Содержательно-организационные условия оптимизации деятельности психолога в центре социальной реабилитации с детьми дошкольного возраста, лишенными родительского попечительства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Синева, Елена Борисовна

• Синева, Елена Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Синева, Елена Борисовна

Введение

Глава 1. Состояние проблемы содержательно-организационных оснований работы практического психолога в центре социальной реабилитации для детей, лишённых родительского попечительства, в педагогической и возрастной психологии.

1.1. Теоретические подходы к изучению развития детей, оставшихся без попечения родителей. Роль социальной ситуации развития и её составляющих в организации работы учреждений социальной реабилитации.

1.2. Специфика работы практического психолога в реабилитационных центрах с детьми, лишёнными временно или постоянно родительского попечительства. Состояние этой проблемы в психологических исследованиях.

1.3. Постановка проблемы исследования, ее гипотез, задач и этапов реализации.

Глава 2. Программа констатирующего изучения и последующего формирования профессиональной готовности педагогов социально-реабилитационного центра к созданию оптимальной социальной ситуации развития детей, лишенных опеки родителей.

2.1. Программа констатирующего эксперимента по изучению профессиональной осведомленности педагогов центра реабилитации в создании оптимальной социальной ситуации развития детей, воспитывающихся вне семьи.

2.2. Программа формирующего эксперимента профессиональной подготовки педагогов реабилитационного центра к созданию оптимальной социальной ситуации развития детей, лишенных родительской опеки.

2.3. Анализ изменений в профессиональной осведомлённости педагогов о социальной ситуации развития, происходящих на основе просветительско-развивающей работы психолога с педагогическим коллективом центра социальной реабилитации.

Выводы по главе.

Глава 3. Экспериментальная программа работы психолога и педагогов по реабилитации детей дошкольного возраста, лишенных попечения родителей, и оценка ее эффективности.

3.1. Деятельность психолога по созданию оптимальных психологических условий социальной ситуации развития дошкольников в центре реабилитации.

3.2. Изучение динамики эмоциональных состояний детей, их представлений об окружающем мире, проявлений активности в игровой деятельности как показателя развития ребенка и как подтверждения эффективности работы психолога совместно с педагогами по реабилитации детей в социальном центре.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержательно-организационные условия оптимизации деятельности психолога в центре социальной реабилитации с детьми дошкольного возраста, лишенными родительского попечительства»

Актуальность исследования. Современные социальные проблемы общества сказались на увеличении числа так называемых «неблагополучных семей» и семей «социального риска», следствием этого явился в нашей стране рост детской безнадзорности и беспризорности. С 2003 г. в России начала реализацию программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в рамках которой оказывается помощь детям силами центров социальной реабилитации (в Российской Федерации более 1160 таких учреждений). По данным департамента по делам детей, женщин и семьи Минтруда России, только за 2003 год прошли реабилитацию в центрах свыше 160 тысяч детей (около 30 % из них дети дошкольного возраста). Лишение детей родительской опеки значимо влияет на психическое развитие ребенка, и это накладывает ответственность на сотрудников центров реабилитации в создании социальной ситуации для жизни и полноценного психического развития дошкольников, нуждающихся в постоянной и немедленной психологической помощи и поддержке.

Приход ребенка в учреждения социально-психологической помощи может стать особым этапом в жизни дошкольника, который определит его развитие и положение в окружающей предметной среде и в мире межличностных отношений с людьми.

В отечественной и зарубежной психологии выполнены теоретические и практические исследования по проблеме особенностей развития детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских домах и интернатах [Н.Н.Авдеева, ДЖ.Боулби, Ш.Бюллер, Л.Н.Галигузова, Т.В.Гуськова, И.В.Дубровина, М.Г.Елагина, Й.Лангмейер, М.И.Лисина, З.Матейчик, С.Ю.Мещерякова, Э.Пиклер, А.М.Прихожан, А.Г.Рузская, Н.Н.Толстых, А.Фрейд, Р.А.Шпиц, Т.И.Юрферева и др.]. Анализируются способы оказания психологической помощи детям, в силу разных обстоятельств оказавшихся в учреждениях социально-педагогической поддержки [А.В.Быков, ЛЯ.Олиференко, Х.Спаниярд, В.Слот, Т.И.Шульга].

Служба практической психологии системы учреждений социальной реабилитации для несовершеннолетних детей, лишенных временно или постоянно родительского попечительства, как особая отрасль общей психологической службы образования имеет специфическое целеполагание и содержание деятельности. Она создана как служба помощи и поддержки ребенку, перенесшему тяжелый травматический опыт разлуки с близкими, и над которым были либо совершены акты насилия, либо он был свидетелем чужих страданий.

Деятельность психолога центра социальной реабилитации может иметь некоторое сходство с работой в детских домах, домах ребенка, учреждениях интернатного типа, в которых воспитываются дети с ЗПР или ограниченными возможностями. Однако социальная ситуация развития детей в центрах реабилитации значительно отличается от социальной ситуации детей других учреждений по позициям пространственной и временной неопределенности.

Подготовка педагогов, психологов и других специалистов в средних и высших учебных заведениях не предусматривает специализации для работы именно с этим контингентом детей. Поэтому разработка принципов и содержания повышения квалификации профессиональных кадров в аспекте специфичности работы с детьми в реабилитационных учреждениях является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Итак, актуальность нашего диссертационного исследования определяется, с одной стороны, недостаточной изученностью специфики социальной ситуации развития детей дошкольного возраста, временно находящихся в реабилитационных центрах, лишенных родительских попечений, а с другой - отсутствием в системе подготовки практических психологов программ деятельности с этим контингентом детей, также и педагогами, работающими с ними в учреждениях этого типа.

Цель диссертационного исследования: теоретическое обоснование и разработка содержательно-организационных условий работы психолога по реабилитации детей дошкольного возраста, лишенных родительского попечительства, в социально-реабилитационном центре.

Объект исследования: деятельность практического психолога в социально-реабилитационном центре с педагогами и детьми дошкольного возраста, лишенными временно или постоянно родительского попечительства.

Предмет исследования: содержательно-организационные условия деятельности психолога в реабилитационном центре, направленные на создание социальной ситуации развития, оптимальной для дошкольников, лишенных попечения близких взрослых.

Гипотезы исследования:

1. Содержательно-организационные условия работы психолога с педагогами и непосредственно с детьми центра по созданию оптимальной социальной ситуации развития дошкольников могут обеспечить им личностные предпосылки для последующей адаптации в социуме за пределами реабилитационного центра.

2. Одним из основных условий реализации возможности создания в социально-реабилитационном центре благоприятной социальной ситуации развития для детей, лишенных попечения родителей, является единство целеполагания и деятельности педагогов и психолога, которое может быть достигнуто только через организацию психологом постоянного обучающего семинара-практикума в модели совершенствования профессионализма педагогов «у постели больного». Мы полагаем, что эта форма позволит в должной мере реализовать мотивационные, операциональные, контрольные и оценочные компоненты их профессионального роста.

3. В целях обеспечения дифференцированного и индивидуализированного подхода к созданию оптимальной ситуации социального развития детей должна быть разработана научно обоснованная психолого-педагогическая система изучения и реабилитации психического развития ребенка, пережившего тяжелый травматический опыт.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в диссертационной работе ставились и решались следующие задачи:

1. Систематизировать содержательные и организационные условия работы психолога с педагогами центра с целью оптимизации реабилитационной работы с дошкольниками.

2. Выделить и обосновать совокупность теоретических положений, составляющих условия оптимизации психологической реабилитации детей дошкольного возраста, лишенных родительского попечительства и оказавшихся во временной и пространственной неопределенности.

3. Разработать, экспериментально апробировать и оценить эффективность программы повышения психологической квалификации педагогов социально-реабилитационного центра, работающих с детьми, оказавшимися без опеки родителей.

4. Выявить особенности динамики эмоциональных состояний детей, изменения их представлений об окружающем мире, проявлений активности в игровой деятельности как показателей развития и подтверждения эффективности работы психолога совместно с педагогами по реабилитации детей в социальном центре.

Методологические позиции исследования определены на основе: достижений теории и практики отечественной и зарубежной детской психологии: теории культурно-исторического развития психики, [Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожц, А.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин и др.]; положений: о роли социальной среды как непременного источника развития психики ребенка [Л.С.Выготский]; о 7 значимости социальной ситуации в становлении развивающейся личности ребенка [Л.Н.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин]; о детском переживании как единицы измерения социальной ситуации развития [Л.Н.Божович, Л.С.Выготский] и его показателях - психических состояниях ребенка дошкольного возраста [С.В.Велиева, А.О.Прохоров]; об активности ребенка в преобразовании направленных на него влияний окружающей среды [Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко]; о ведущей роли общения взрослых с детьми в их психическом развитии [Н.Н.Авдеева, Л.Н.Галигузова, Т.В.Гуськова, И.В.Дубровина, М.Г.Елагина, М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, Э.Пиклер, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Н.М.Щелованов, Д.Б.Эльконин]; об адаптации ребенка дошкольного возраста к новым для него условиям [Н.М.Аксарина, П.К.Анохин, И.А.Аршавский, А.Атанасова-Вукова, П.И.Симонов, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Е.Шмидт-Кольмер, Н.М.Щелованов] и тесно связанные с этим положением вопросы депривации, отделения ребенка от матери [Дж.Боулби, Й.Лангмейер, З.Матейчик, А.Фрейд, Р.А.Шпиц] и эффектов обратимости депривации [М.Айнсворз, Э.Пиклер].

На постановку задач диссертационного исследования оказали влияние труды отечественных и зарубежных психологов, изучавших развитие детей в условиях учреждений временного пребывания: приютов, социальных гостиниц, центров социальной реабилитации [А.В.Быков, Л.Я.Олиференко, В.Слот, Х.Спаниярд, Т.И.Шульга], а также работы, посвященные проблемам детей с задержкой психического развития [Е.Б.Аксёнова, Е.Е.Дмитриева, О.ВЛебедева, У.В.Ульенкова и др.].

Основой структурирования содержания деятельности психолога были концепции психологической службы образования [М.Р.Битянова, И.В.Дубровина, Е.А.Козырева, Т.И.Чиркова и др.].

Для нашего исследования имели значение работы ученых по развитию игровой деятельности дошкольника [Е.Е.Кравцова, С.Л.Новоселова, А.А.Смоленцева, Д.Б.Эльконин и др.].

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических работ по проблеме диссертационного исследования; теоретико-прикладное моделирование программы изучения и повышения профессионализма педагогов, практических психологов и социальных педагогов, работающих с детьми, лишенными родительской опеки, в условиях реабилитационного центра; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; методы статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось в социальном реабилитационном центре для несовершеннолетних детей (СРЦН) «Солнышко» Ленинского района города Нижнего Новгорода с 1996 по 2004 год. Было проведено пилотажное исследование социальных ситуаций развития 124 детей, прошедших реабилитацию в центре. В развивающих занятиях психолога с детьми участвовало 24 ребенка социально-реабилитационного центра. В исследовании приняли участие 73 сотрудника СРЦН «Солнышко», с которыми разрабатывалась технология позитивного взаимодействия профессионального взрослого с ребёнком, лишённым родительского попечительства. Из них с 26 педагогами был проведён годовой психологический семинар-практикум.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1.Впервые осуществлено изучение содержательно-организационных оснований деятельности психолога в реабилитационном центре для детей, лишённых родительского попечения, оказавшихся в условиях временной и пространственной неопределенности жизни.

2.В профессионализме взрослых в ранг первостепенной значимости выделена психологическая подготовка педагогов центра и связанное с ней психологическое просвещение как приоритетное направление, отражающее специфику деятельности практического психолога в центре социальной реабилитации.

3.Определены теоретические подходы к изучению профессиональной осведомленности специалистов центра реабилитации в создании специфической социальной ситуации развития для детей, оказавшихся вне семьи; разработана и апробирована система путей, мер и средств специализации практических работников центра.

4.Доказано, что работу дошкольного психолога в центре реабилитации следует вести в рамках двух равнозначных моделей психологической службы: «помощи и поддержки» и «сопровождения»; приоритетным направлением в деятельности практического психолога центра социальной реабилитации должно быть психологическое просвещение педагогических кадров.

5.Впервые определена и представлена система оптимизации социальных условий развития детей, лишённых родительского попечительства в реабилитационном центре.

Практическая значимость исследования:

Определено содержание психологического семинара-практикума для педагогов центра реабилитации с целью повышения их профессиональной подготовки в вопросах социальной ситуации развития детей дошкольного возраста, которое может быть использовано в практике работы реабилитационных центров при подготовке и повышении квалификации специалистов системы социозащитных учреждений.

На основе материалов диссертационного исследования издано учебно-методическое пособие для специалистов социально-реабилитационного центров, работающих с детьми, лишенными временно или постоянно родительского попечения. Пособие содержит информацию о специфике развития детей данной категории, раскрывает компенсаторные

10 возможности создания социальной ситуации развития детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, разлуке с близкими взрослыми, и может быть использовано в работе практическими психологами и социальными педагогами.

Апробация работы. Основные положения работы и ее результаты докладывались на научно-практических конференциях: международных (Н.Новгород, январь 2003г.; Н.Новгород, ноябрь 2003г.; Санкт-Петербург, апрель 2004г.); региональных и российских (Москва, май 2003г.; Москва, апрель 2004г.; Н.Новгород, февраль 2004г.; Ярославль, апрель 2004г.); областных (Н.Новгород, январь 2002г.; Н.Новгород, сентябрь 2002г.; Н.Новгород, февраль 2003г). Обсуждалась работа на заседании кафедр: коррекционной педагогики и специальной психологии Нижегородского института развития образования и кафедре общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при проведении лекций, семинаров, групповых и индивидуальных консультаций для слушателей, повышающих свою квалификацию в Нижегородском институте развития образования, организованных кафедрами психологии, коррекционной педагогики и специальной психологии; в практике работы социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних г.Н.Новгорода и Нижегородской области (через работу семинаров для

• специалистов учреждений социально-педагогической помощи и поддержки, организованных департаментами по труду и социальной защите населения администраций г.Н.Новгорода и Нижегородской области в 2000-2004гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Деятельность психолога реабилитационного центра, в котором находятся дети дошкольного возраста, лишенные родительского попечения, « в первую очередь направлена на организацию благоприятной социальной ситуации развития детей, оказавшихся в условиях временной и пространственной неопределенности жизни.

2. Оптимизация социальной ситуации развития детей зависит от профессиональной подготовки педагогов в специфике развития детей, лишенных родительского попечительства, и от содержательно-организационных условий взаимодействия педагогов с детьми.

3. Просвещение педагогов в проблемах развития детей, лишенных попечения родителей, а также обучение педагогов мониторингу психических состояний и методам организации игровой деятельности детей способствуют повышению их профессионализма и самосознания по созданию социальной ситуации развития детей реабилитационного центра.

4. Выявление особенностей динамики эмоциональных состояний детей, изменений их представлений об окружающем мире, проявлений активности в игровой деятельности, в овладении коммуникативными навыками может служить показателем развития ребенка и подтверждением эффективности направлений психопрофилактической и реабилитационной работы психолога с педагогами и детьми в социальном центре.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (всего 310 наименований, на иностранном языке - 10), 6 приложений. Результаты работы отражены в 11 таблицах, 8 гистограммах, 8 графиках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Синева, Елена Борисовна

Выводы по третьей главе.

Особенности деятельности психолога в СРЦН определяется, с ** одной стороны; направлением деятельности практического психолога психологической службы образования и, с другой, особенностями проблем детей, поступивших в реабилитационный центр.

1. В ходе экспериментальной работы с детьми выявлена положительная динамика:

- эмоциональных состояний. (Количество проявлений психических состояний по положительному знаку увеличилось в диапазоне позиций «часто» - «всегда». Яркий пример тому проявления психических состояний «радость»; «дружелюбие»; «стремление к знаниям». Количество проявлений психических состояний по отрицательному знаку ушло с высоких цифровых отметок. Например, количество проявлений таких психических состояний как «досада», «агрессия», «капризность», «стресс», «беспомощность» и др.и не поднимается выше отметки 47% по итогам реабилитационной работы);

- изменений детских представлений об окружающем мире (Детские высказывания положительного порядка по результатам теста Г.Роршаха увеличились на 6,4%);

- проявлений активности ребенка в игровой деятельности (Указывает увеличение интеракций детей в сюжетно-ролевых и дидактических играх на желание детей играть, брать на себя роль и быть активным участником игровых событий).

2. Значимым компонентом реабилитационной работы психолога с дошкольником является игротерапия - одно из оптимальных средств воздействия на личность ребенка, пережившего тяжелый травматический опыт.

3. Максимально благоприятные условия для социальной ситуации развития ребенка, лишенного родительской опеки, можно создать, ставя просветительскую и обучающую работу психолога с педагогами центра в приоритет всей психологической работы. В ней находят свое отражение все другие формы деятельности практического психолога социозащитного учреждения. Подтверждением этого стала положительная динамика психических состояний детей после проведения цикла занятий с педагогами на психологическом семинаре-практикуме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Синева, Елена Борисовна, 2005 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства. // Вопросы психологии 1999г. №4. 27-35.

2. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания. Таллин, 1984.

3. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова СЮ. Формирование личности ребёнка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. М.,1986.

4. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. кон. (6-8 дек. 1994г.) Кемерово, 1995.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2000.

6. Аксарина Н.М. Очередные задачи воспитания детей в домах ребенка // Педиатрия. 1973. №3. 62-65.

7. Аксарина Н.М. Адаптация детей при поступлении в детское учреждение // Вопросы развития и воспитания детей первых 3 лет жизни. М., 1972. 94-105.

8. Аксёнова Е.Б. Коррекционное воспитание детей с задержкой психического развития через сюжетно-ролевую игру в свете идей Л.С.Выготского // Педагогическое обозрение, Н.Новгород, 1996 № 4. 44-47.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

10. Андреева Г.М, Социальная психология. М., 1980.

11. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. М.,1992.

12. Анохин П.К. Биология условного рефлекса. М., 1968.

13. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1979.

14. Аршавский И.А., Розанова В.Д. Физиологические механизмы адаптации у детей в различные возрастные периоды // Тезисы конференции. Петрозаводск. 1974. Т.1,

15. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности // Вопр. психол. 1979. № 4. 35-46.

16. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под редакцией И.А.Полишука, А.Е.Видренко. Киев, 1980.

17. Аубакиров А.А. Система внедрения пед.наследия А.С.Макаренко в работу школ-интернатов, дет.домов и спецшкол. // Методический вестник. Алма-Ата, 1991. 40-52.

18. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...Сомнения и переживания самых младших школьников. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1998.

19. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к социальным и несоциальным сигналам // Новые исследования в психологии. 1978. № 2. #

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.

21. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л.Н. Собчик. СПб.: «Дорваль», 1992.

22. Бережковская Е.Л. Развитие личностных позиций общения у детей в различных возрастных периодах: Международная конференция «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образование». М., 1996.

23. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм - Еврознак, 2001.

24. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

25. Битянова М.Р. На перекрестке развития и ситуации // Школьный психолог-2000, №10. 7-9 .

26. Битянова М.Р. Направление работы школьного психолога // Школьный психолог- 1999, № 36. 12-13.

27. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Генезис, 2000.

28. Битянова М.Р. Ребенок и социальные нормы: история.. .(дошкольник, младший школьник, младший подросток, старший подросток) // Школьный психолог- 1999, № 36.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: МПА, 1995.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

31. Божович Л.И.Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

32. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс,2001

33. Большой толковый психологический словарь Т.1; Т.2. / Пер с англ. Ребер Артур. - ООО «Издательство «Вече»», 2001.

34. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедияД991,т.1.

35. Боулби ДЖ. Детям - любовь и забота // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. унтов и ин-тов / Ред. - сост. В.С.Мухина - М.: Просвещение, 1991.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: «Мысль»,1988.

37. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985.

38. Бурлачук Л.Ф., Коржакова Е.Ю. Международные конгрессы по тесту Роршаха и проективным техникам // Вопр. психол. 1991. № 4. с. 169 -173 .

39. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер, 2001.

40. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1998.

41. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1998.

42. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. - М., 1930,

43. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М., 1967.

44. Василюк ф.Е. Психология переживания. - М.: МГУ, 1987.

45. Введение в философию: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений /Малышевский А.Ф., КарпунинВ.А., Пикров К.С. / Под. ред. Малышевского А.Ф. М.: Просвещение, 1995.

46. Введение в философию: Учебное пособие для ВУЗов. М.: Политиздат, 1989.

47. Вейн A.M. Нарушение сна и бодрствования. - М.: «Наука», 1974.

48. Вилюнас В.К.Психология эмоциональных явлений. М., 1976. »

49. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской, Е.Шмидт-Кольмер, Э.Хабинаковой, М.: Педагогика, 1984.

50. Возрастно - психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений/ Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

51. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика Н.Новгород, 1998.

52. Волкова-Гаспарова Е.А. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями. Нытики, капризули и зануды //Дошкольное воспитание. 1999. №8.

53. Волкова-Гаспарова Е.А. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями, «Шустрики», или гиперактивные дети // Дошкольное воспитание. 1999. №12.

54. Выгодский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.З. Детская психология / Под.ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984.

56. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.4, Детская психология / Под.ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Под.ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983.

58. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна, примитив, ребенок. М.-Л., 1930.

59. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

60. Выготский Л.С. PIrpa и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. № 6.

61. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1960.

62. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека//Вестн. ЛГУ.Сер.6.1991. Вып.1. 47-55.

63. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные ^ расстройства. - М., 1966.

64. Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: МАСС- МЕДИА, 1995.

65. Грановская P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб.: «Знание», 1994.

66. Гриднева Г.В. Некоторые функциональные сдвиги в организме детей раннего возраста в периоде адаптации к яслям // Материалы * научной конференции. Петрозаводск. 1974. 80-82.

67. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии, 1997. № 1.

68. Гуськова Т.В. Психологический анализ кризиса 3 лет. Автореф. канд. дисс. М., 1998.

69. Давьщов В.В. Личности надо выделяться // С чего начинается личность? М., 1979.

70. Давыдов В.В. Научные достижения Д.Б.Эльконина в области детской и педагогической психологии: вступительная статья // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1989. 5-24.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.

72. Демнтьева И.Ф. Социальная адаптация детей сирот: совр. Щ Проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные проблемы сиротства. М., 1992.

73. Дети группы риска: Материалы международного семинара - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. ^ 78. Детский дом - теплый дом: ( О некоторых путях оптимизации учеб. воспит. работы учреждений для детей-сирот). М.: Дом, 1995.

74. Детский сад: Кн. Для заведующих /В.М.Изгаршева, Т.П.Сафонова, Е.А.Лебедева и др.; Под ред. Л.П.Тарасовой. - 3-е изд., переработ. И доп. - М.: Просвещение, 1982.

75. Дикая Л.Г. Психология саморегуляции функционального ^ состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: Автореф. докт. дис. М.: ИП РАН, 2002.

76. Дмитриева Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей; проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов.- Н.Новгород НГПУ, 1993.С.73-82.

77. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития с взрослым: Автореф. кандид. дисс. Москва, 1989.

78. Добро без границ: сборник материалов V Всероссийских Католиковских педагогических чтений. Сыктывкар, 2002.

79. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. ^^ 85. Дружинин В.Н, Экспериментальная психология - СПб.: «Питер», 2000.

80. Дружинин В.Н. Умными рождаются, талантливыми становятся // Обруч. 1999. №3.

81. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование. 1998.№2.С.5-11.

82. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч. - исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991.

83. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. Учебник для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной, 2-е изд. стереотип. М.: Академия, 2002.

84. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1994.

85. Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей // Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985.

86. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореферат докт. психол. н.- Л.,1991г, с.36.

87. Забрамная Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому шк-му обуч. //Дефектология. 1996. № 1 26-29.

88. Завражин А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте //Вопросы психологии, 1993. № 5. 43-49.

89. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. № 2.

90. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. № 4. 31-37

91. Занков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания // Вопросы психологии. 1993. № 2. 9-16.

92. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.2. М.: Педагогика, 1986. #

93. Запорожец А.В., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6,

94. Захаров А.И. Групповая психотерапия при неврозах детского возрастал. 1979.

95. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: «Гиппократ», 1995.

96. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1996.

97. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л. 1990.

98. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвепхение, 1988.

99. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в Mi) раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. М. 1982.

100. Зимина Н.А. Психологические условия оптимизации профессиональной компетентности психологов в решении поведенческих проблем детей раннего возраста: Автореф, канд. дисс. Н.Новгород, 2003.

101. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2002.

102. Исаев Е.И., Костарецкий Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии, 2000. № 3.

103. Казакова Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения // Школьный психолог - 1998, № 48.

104. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка: Учебн. пособие. М., 1997.

105. Карвасарский Б.Д. Групповая психотерапия при неврозах. М., 1981.

106. Карвасарский Б.Д Психотерапия. М., 1985.

107. Карпова Н.Л. Психогические аспекты проблемы смысла жизни // Психол. журн. 1996. Т. 17. № 2. 178-183.

108. Категории материалистической диалектики в психологии. М.: «Наука», 1988.

109. Кемпбелл Д. Модели эксперимента в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980.

110. Керженцев B.C. Проблемы социальной адаптации детей-сирот: По материалам социол. исслед. // Теория и практика социальной работы: Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1995. 75-80.

111. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка (лонгитюдное исследование): Автореф. канд. дисс. М., 1981.

112. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт - М», 2001.

113. Ютепцова Е.Ю. Психологические условия формирования терпимого отношения педагогов к детям: Диссертация на соискание Ф ученой степени кандидата психологических наук. Киров, 2001.

114. Ключарева Г.А, Психологические проблемы содержания детей в дет. домах // Теория и практика социальной работы: Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1995. 86-90.

115. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебное пособие ^ М., 1997.

116. Колпакова Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель - ученик»: Автореф. канд. дисс. Казань, 1997.

117. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на социальную адаптацию в условиях шк.- интерната//Дефектология. 1991.№ 1. 49-53. *' 127. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1966.

118. Коряков Г. А. Психолого-педагогическая коррекция профессиональных намерений у воспитанников детского дома // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. Т.2.

119. Кочнева Е.М. Психологические условия профессионального взаимодействия практического психолога и педагога в едином образовательном пространстве / Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Н.Новгород, 2004.

120. Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Кошелева, В.И.Перигуда, О.А.Шаграева; Под ред. О.А.Шограевой, А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

121. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.

122. Краткий философский словарь / Под ред. А.П.Алексеева. М.: Проспект, 1999.

123. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. М., 1992.

124. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Знание, 1985.

125. Кулакова Т.П. Сон детей и его психогигиеническое значение / Психогигиена детей и подростков. - М.: «Медицина», 1985. 138-149.

126. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

127. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1991.

128. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990.

129. Леви Д.А. Семейная психотерапия. История, теория^ практика. СПб., 1993

130. Левина А. Девочки - кошечки и мальчики - террористы: Репортаж из дет. приюта // Столица. 1992. № 50. 39-41.

131. Лендерт Г.Л. Игровая терапия: исукус_тво отношений. - М.: МПА, 1994.

132. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. « 135. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций: Тексты. -М. , 1984.

136. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психол. журн. 1997. Т. 18. №6. 13-27.

137. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа//Вести. МГУ. Сер. 14 Психология. 1988. № 2. 3-14.

138. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.

139. Лидере Л.Г. Группы личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. М. 1996 № 2.

140. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. 1978. № 5.

141. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

142. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Институт практической психологии, 1997.

143. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

144. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

145. Лисина М.И., Корницкая СВ. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.

146. Листик Е.М., Курганова Е.А. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. 1999. №1,2, 3-4.

147. Лиханов А. Дети без родителей: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

148. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. В.С.Мухина. ^ М.: Просвещение, 1991.

149. Локшина М.Краткий словарь иностранных слов. - М.; «Советская энциклопедия», 1971.

150. Лютова Е.К., Моника Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001.

151. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988. * 164. Макаренко А.С. О воспитании. / Сост. и авт.вступ. статьи В.С.Хелемендик. - М: Политиздат, 1988.

152. Мамайчук И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. С- Пб.: Речь, 2003.

153. Маралов В.Г. Психология взаимодействия воспитателя с детьми. -М. : Прометей, 1992.

154. Марголис А.А. Соотношение процессов подготовки психолога и особенности профессиональной деятельности. Психологическая наука и образование 2003 г. № 2. 5-10.

155. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

156. Мержан И. Любишь ли ты меня, мама? (О трудностях в воспитании детей дошкольного возраста) Пер. с польского Е.И.Радиной., М. «Просвещение», 1968.

157. Мещерякова СЮ. Поведение ребенка в незнакомой обстановке в присутствии близкого взрослого // Общение и его влияние на ф развитие психики дошкольника. М., 1974.

158. Мещерякова Ю., Авдеева Н.Н. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца. - М., 1993.

159. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, ^ 1997. №4.

160. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал ( психологические проблемы). М., 1994.

161. Мстиславский Ю.А. Переживание отношений в процессе личностной саморегуляции активности учащихся. // Эмоциональная регуляция учебной деятельности: (Сб. Маралов Всерос, конф.) - М. 1997.

162. Мудрость воспитания: Книга для родителей. М., 1989.

163. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. №5.

164. Мушкина Е.Р. Дом матери и ребенка в Австрии // Семейный дет.дом: пробл. теор. и практ. 1992. Вып,1. 62-68.

165. Ненасилие. Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста (Под ред. В.Г.Маралова - Череповец, 1998.

166. Нечаева A.M. Причины передачи детей в Дом ребенка // Семейный дет. дом: пробл. теор. и практ. М., 1992. Вьш.1.

167. Никаноров Н. Сиротка не плачет в подушку: (Обуч. детей в дет.доме семейн. типа И.В.Полежаевой, Москва) // Российская газета. 1995. № 45 (2марта). *

168. Николаева А.Б. Использование приёма персонификации для определения влияния на дошкольников // Новые исследования в психологии. 1985а. №2.

169. Никольская И.М. Практика исследования неосознаваемых психических процессов у детей младшего школьного возраста // Психологическая газета. 1997. №3.

170. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2001. ^ 184. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: Центр лечебной педагогики, 2000.

171. Новоселова Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре /Игра дошкольника: Уч. пособие. М., 1989.

172. Новосёлова Л.. Заворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1983. №10.

173. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: * Российское педагогическое агентство, 1996.

174. Обухова Л.Ф., Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания в детском возрасте. М.: Из-во МГУ, 1994.

175. Осипова А.А. Обш;ая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. - М,: ТЦ Сфера, 2002.

176. Особенности воспитательной работы в дет.доме: (Метод, реком.) / НИИ шк. MHO РСФСР; В.Г.Цьшурский. М., 1990.

177. Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении: Межвузовский сборник научных трудов. - горький: ГГПИ им. М.Горького, 1986.

178. Осорина М.В. Черная простыня летит по городу, или почему дети рассказывают страшные истории //Психолог в детском саду. 1999. №3-4. 48-54. т 193. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.4. М.-Л. 1951. ё!

179. Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве // Вопросы психологии. 1993. № 3.

180. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1986.

181. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1985.

182. Петровский В.А. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии - 1984, №4. 15-29.

183. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с фр. И англ.; Сост., ком., ред. Перевода В.А.Лухова, Вл.А.Лухова. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

184. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализации // Некоторые проблемы общения взрослого и ребенка: Доклады-документы Государственного Методологического Института Домов Ребенка. Будапешт, 1975.

185. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2 - е изд. М. 1984.

186. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ // Деятельность педагога-психолога в системе образования. Н.Новгород: НГЦ, 2000. 130-134.

187. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. Детский дом: заботы и тревоги общества. М.: Педагогика, 1990.

188. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии 1982, №2 80-86.

189. Прохоров А.О., Велиева СВ. Психические состояние детей дошкольного возраста. //Вопросы психологии 2003, № 5 56-67.

190. Прохоров. А.О Экзистенциальный контекст детерминации психических состояний субъекта. /Сборник второй Всероссийской # научно-практической конференции по экзистенциальной психологии. Под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. ш

191. Прудченков А.С. Трудное восхождение к себе: Сценарий социально-психологических тренингов. М. 1985.

192. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР - М.: Педагогика, 1990.

193. Психолог в детском саду - М.: ИНТОР, 1995.

194. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И.БОЖОВИЧ. М., 1960.

195. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР - М.: Педагогика, 1987.

196. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-ое изд., испр. и доп. -М.:Политиздат, 1990.

197. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. -М.:Просвещение, 1991.

198. Радина Н.К. Ресоциализация и адаптациявыпускников детских домов и интернатов. Н.Новгород: ННГУ, 2002.

199. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989.

200. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович - М., 1986.

201. Раттер М. Помощь трудным детям / Под общей ред. А.С.Спиваковской, предисл. О.В.Баженовой, А.Я.Варга. М.: Прогресс, 1987.

202. Роджерс К. Клиентоцентрированный /человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопр. психол. 2001. №2. 48-58.

203. Романов А.А. Направленная игровая психотерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Психолог в детском саду. 1999. № 3-

204. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М., 1946.

205. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

206. Сартан Г.Н. Психотренинги по обш;ению для учителей и старшеклассников. М., 1993.

207. Семаго Н.Я., Семаго М.М. На службе у частника // Школьный психолог. 1998.

208. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

209. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1972.

210. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций// Вопросы психологии. 1982. №6. 44-52.

211. Сироты России: проблемы, надежды, будущее: / Материалы межрегион.конф., 20-21 дек. 1993г. /М., 1994.

212. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. _М.: Академия, 2000.

213. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. -М. : Клуб «Реалисты», 1997.

214. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М; Педагогика, 1990.

215. Смагина Л.И. Роль личности родителя-воспитателя в жизнедеятельности дет.домов семейного типа // Наследие К.Д.Ушинского и совр. проблемы гуманитаризации образования в России. Балашов, 1994. 78-80.

216. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. №5.

217. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников / Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.

218. Смирнова О.Е. Возраст нераскрытых резервов // Дошкольное воспитание. 2000. №6. 80-89.

219. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1987.

220. Соловей Л.Б. Возможности воображения в коррекции аффективного состояния детей // Психолог в детском саду. 1999. №3-

221. Сорокина Н.Ф. Дидактические игры в детском саду. М., 1955.

222. Сорокина Т.М. Исследование феномена «амбивалентного поведения» у детей раннего возраста: Автореф. канд. дисс. М., 1977.

223. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Автореферат дисс. докт. психол. наук. М., 2002.

224. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психологических состояний человека // Вопр. психол. 1968. № 6. 112-116.

225. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской, Е.Шмидт-Кольмер, А.Атанасовой-Вуковой. М., 1980.

226. Социальная реабилитация дезадаптивных детей и подростков в специализированных учреждениях. М., 1996.

227. Социально-психологический тренинг по ненасилию / Под ред. СитароваВ.А. М., 1994.

228. Социальные проблемы сиротства: (Сб. статей) / Р1н-т социологии РАН; Отв. ред. И.Ф.Дементьева. М., 1992. ^ 244. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М., 1987.

229. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1972.

230. Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. - Самара: Издательский Дом БАХРАХ, 1996.

231. Терехина В.В Детская безнадзорность и беспризорность в России II Вестник государственного страхования 2004. № 6.С.2-6.

232. Тревога и тревожность / Сост. И общая редакция В.М.Астапова. - СПб.: Питер, 2001.

233. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994.

234. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание ^ специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

235. Урунтаева Г.Н. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред пед. учеб. завед., 4 изд. М.: ИЦ «Академия», 1999.

236. Ухтомский А.А. Доминанта. М.-Л., 1966.

237. Файнберг Г. Почему ребенок стал нервным (Из кабинета # психоневролога). М.: Просвещение, 1967.

238. Федеральный закон о дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей от 10.12.96г.

239. Федорова Ю.П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе: Автореф. канд. дисс. Курск, 2004.

240. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. -1998, №1. 3-9.

241. Философия. Основные идеи и принципы: Популярный очерк / Под общей ред. А.И.Ракитова. 2 изд. М.: Политиздат, 1990.

242. Фимина Л.В. Деятельность органов нар.образов. по охране прав детей, лишившихся родительского попечения // Семейный дет.дом: Пробл. теории и практ. М., 1992. Вып.1.С.7-21.

243. Фокин СВ. Сироты-правонарушители: проблемы социальной защиты // Социальные проблемы сиротства. М., 1992.

244. Франки В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1994.

245. Фрейд А. Детский психоанализ - СПб.: Питер, 2003.

246. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: «Педагогика-Пресс», 1993.

247. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. М.: ООО «Попурри», 1999.

248. Фромм Э. Искусство Любови - Минск: «Полиграф», 1991.

249. Фрухт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.

250. Фрухт Э.Л., Хрикулова М.А., Денисенко Е.В. Особенности развития воспитанников Домов ребенка // Семейный дет. дом: пробл.теор. и практ. М., 1992. Вьга.1.

251. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. - Минск: «ИльинВ.П.», 1996.

252. Харитонова Т.Г., Синева Е.Б. Оптимистическая позиция психолога в работе с детьми // Деятельность педагога-психолога в системе образования. Н.Новгород: НГЦ, 2001. 112-115.

253. Хорни К. Невротическая личность нашего времени Самоанализ / Пер. с англ., Общ. ред. Г.Бурменской. - М.: Изд.группа «Прогресс» -«Универс», 1993. - 33-47.

254. Хрестоматия по детской психологии: Уч. пособие для студ. / Под ред. Г.В.Бурменской. М.: Институт практической психологии, 1996.

255. Хювеш Э. Развитие самостоятельной ориентации ребенка младшего дошкольного возраста в новой социальной ситуации развития: Автореф. канд. дисс. М.,1996.

256. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. -Пб.: Издательство «Питер-Пресс», 1997.

257. Чиркова Т.И. Психолог в материнской школе (вопросы теории и практики). Практикоориентированая монография. Н.Новгород, НИРО, 1998.

258. Чиркова Т.И. Взаимоадаптация в системе образования //Человек, культура, здоровье: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1997.

259. Чиркова Т.И. О гранях опасности в деятельности педагога- психолога // Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. Н.Новгород: НГЦ, 2002. 25-35.

260. Чиркова Т.И. Педагогическая система Э.Пиклер // Дошкольное воспитание. 1986. №1.

261. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду // Пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. Н.НоБгород: НИРО, 1997.

262. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. М. 1999.

263. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия / Диссертация канд. психол. наук. - СПб.: СП6ГУ,1999.

264. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психол. 2001. № 1. 3-18.

265. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопр. Психол. 2003. № 5. 18-32.

266. Шмидт-Кольмер Е. Уход за детьми и их воспитанием в дневных центрах. Женева: Издательство ВОЗ, 1965.

267. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии / Пер. с англ. В.Абабкова, В.Гаврилова. - СПб.: Сова; М.: Изд - во ЭКСМО, 2002.

268. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально - психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003.

269. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска».2-е изд., доп. - М.: Изд-во УРЛО, 2001.

270. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М.: Медицина, 1960.

271. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М.: «Знание», 1981.

272. Экман П. Почему дети лгут. - М.: «Педагогика-Пресс», 1993.

273. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

274. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

275. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.сада / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой - М.: Просвеш;ение, 1985.

276. Эриксон Э. Детство и обш;ество / Под общ;, ред. Лидерса А.Г., Колесникова В.Г. Обнинск: Издательство «Принтер», 1993.

277. Этические нормы психологов образования // Вопросы психологии. 1990. №6.

278. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В.В.Юрчук. - Мн.: Элайда, 2000.

279. Яковлева И.А. Детский дом - среда для социальной адаптации сирот // Социальные проблемы сиротства. М., 1992.

280. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и её формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача) / Диссертация. - Ярославль, 1994.

281. Яценко Т.е. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Киев: «Вища школа», 1987.

282. Falk J. Methode d' enregistremetnt et de controle a Flnstitut Loczy. Enfance.N.3-4. 1973.pp.l29-144.

283. Falk J. Developmental schedules stimulating abult aducational attitude. Resources for infant educarers (szerk. M. Gerber). Los Angeles, 1979. pp. \ 17-23.

284. Pikler E. Some contributions to the study Group on Neurology and Cerebral Palsy, Oxford, 1968.

285. Pikler E. Some contributions to the study of infants gross motr activities. Study Group on Child Neurology and Cerebral Palsy, Oxford, 1968.

286. Pikler E. Organisierung der materiellen Umwelt in Kleinrind- Institutionen: Тезисы 1-й Международной Конференции по Охране Здоровья Детей Раннего Возраста PliTA, 1978. 21-25.

287. Pikler Е. Faut-il coucher le nouveau-ne sur le dos ou sur le venter? LA Medicine Infantile. 88,2.1981. pp.219-228.

288. Pikler E. Friedliche Babys - zufriedene Mutter. Padagogische Ratschlage einer Kinderarztin. Hetderbucherei. Hetder- Freibururg- Basel-Wien, 1982.

289. Tardos А.Возможности воспитания во время действий по уходу за детьми: Тезисы 1-й Международной Конференции по Охране Здоровья Детей Раннего Возраста РИГА, 1978. 127-129,

290. Vincze М. Examinations on the social conacts of infants and young children reared together. Resources for infant educarers and young children reared together. Resources for infant educarers (szerk. M.Gerber) 1.os Angeles, 1979. pp. 24-28.

291. Vincze M. Feegings as one of the main scenes of the adult-child relationship. Resources for educarers (szerk. M.Gerber) Los Angeles, 1979. pp.40-47.