Содержание и методы подготовки бухгалтерских кадров в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Евтеева, Светлана Владимировна

• Евтеева, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Евтеева, Светлана Владимировна

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук Рыкова Е.А.

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУХГАЛТЕРСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Социально-педагогические предпосылки подготовки бухгалтерских кадров в системе дополнительного профессионального образования.

1.2 Генезис подготовки бухгалтерских кадров.

1.3 Содержание подготовки бухгалтерских кадров в системе дополнительного профессионального образования. 57 Выводы по первой главе

Глава И МЕТОДИКА И ПЕРСПЕКТИВЫ

ПОДГОТОВКИ БУХГАЛТЕРСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Краткосрочная подготовка бухгалтерских кадров.

2.2 Подготовка бухгалтерских кадров на втором высшем бухгалтерском образовании и послевузовская подготовка профессиональных бухгалтеров и аудиторов.

2.3 Перспективы подготовки бухгалтерских кадров. Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методы подготовки бухгалтерских кадров в системе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, переходом от планового хозяйства на рельсы рыночной экономики. Развитие предпринимательства сопровождается возрастанием роли бухгалтерской информации в управлении, контроле и анализе предпринимательской деятельности. Проникновение товаров, услуг и капиталов через национальные границы, появление и развитие мультинациональных корпораций, растущая интернационализация бизнеса вызывают необходимость гармонизации принципов и процедур ведения бухгалтерского учета и составления отчетности. Возникает проблема модернизации содержания и форм подготовки бухгалтерских кадров (бухгалтеров, профессиональных бухгалтеров, аудиторов* налоговых инспекторов), так как действующая технология обучения этих специалистов в новой России представляет адаптированный вариант системы, изначально ориентированной на планово-государственную экономику, и не в полной мере отвечает требованиям рынка. Это приводит к ошибочным управленческим решениям и неэффективному использованию экономических ресурсов как на уровне отдельных предприятий, так и на уровне общества в целом.

Необходимость реформирования содержания и методов подготовки бухгалтерских кадров обусловливают требования приведении системы бухгалтерского учета и отчетности в России в соответствие с Международными стандартами финансовой отчетности (Постановление Правительства № 283 от 6 марта 1998 года).

Как свидетельствует практика, система дополнительного профессионального образования (ДПО) может достаточно оперативно повысить квалификацию бухгалтерских кадров, вооружить их новой бухгалтерской информацией, современными формами и методами ведения бухгалтерского учета при четком отборе содержания и построении эффективных моделей образования. К системе ДПО относятся: курсы подготовки начинающих бухгалтеров; курсы повышения квалификации бухгалтеров; вузы, дающие второе высшее экономическое образование по специальности "Бухучет и анализ хозяйственной деятельности"; послевузовские курсы подготовки профессиональных бухгалтеров и аудиторов; курсы повышения квалификации профессиональных бухгалтеров и аудиторов; курсы повышения квалификации налоговых инспекторов.

Подготовка бухгалтерских кадров в системе ДПО имеет социальную значимость, так как позволяет целой армии незанятого населения получить новые бухгалтерские профессии, востребованные рынком труда, и трудоустроиться.

Актуальность темы исследования определяется следующими противоречиями: между социальным заказом общества на формирование корпуса бухгалтерских кадров и периодически возобновляющимся дефицитом такого рода специалистов; между избытком бухгалтерских кадров и низким качеством их подготовки; между наметившимся спадом в объемах подготовки профессиональных бухгалтеров, аудиторов и прогнозами повышения потребности в этих кадрах; между сложившимся в обществе стереотипом достаточности высшего экономического образования и необходимостью постоянного совершенствования качества подготовки бухгалтерских кадров в формате единых международных стандартов бухучета.

Анализ теоретических исследований по проблеме, опыта подготовки бухгалтерских кадров в России и за рубежом свидетельствует, что содержание дополнительных образовательных программ бухгалтеров, аудиторов, профессиональных бухгалтеров, уровень их подготовки по ведению бухгалтерского учета отстает от требований времени, методики обучения слабо ориентированы на различные категории обучаемых, характер их профессиональной деятельности, не систематизированы методы активизации образовательного процесса в ускоренных формах обучения и в процессе повышения квалификации специалистов.

Неразработанность проблемы, необходимость разрешения названных противоречий определили тему диссертационного исследования -«Содержание и методы подготовки бухгалтерских кадров в системе дополнительного профессионального образования».

Под подготовкой бухгалтерских кадров в системе ДПО понимается: - краткосрочная интенсивная подготовка и переподготовка незанятого населения по востребованным бухгалтерским профессиям; второе высшее экономическое образование на базе первого неэкономического образования (инженерного, медицинского, филологического и т.д.); послевузовская подготовка профессиональных бухгалтеров и аудиторов в системе Института профессиональных бухгалтеров; - система самообразования (информационные системы* семинары* консультации, неформальные связи, работа в библиотеках).

Подготовка бухгалтерских кадров в системе ДПО включает: дифференцированное содержание и адекватные методы обучения, обеспечивающие личносгно-ориентированный образовательный процесс обучающихся с учетом особенностей их профессиональной деятельности, требований работодателей в условиях рынка труда и дефицита престижных рабочих мест.

Цель исследования: разработать и проверить на практике содержание и методы подготовки бухгалтерских кадров в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: организация и содержание подготовки бухгалтерских кадров в системе непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования: методика подготовки специалистов по бухгалтерскому учету в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования. Подготовка бухгалтерских кадров в системе ДПО будет эффективной при реализации следующих условий:

- организация обучения будет проводиться с ориентацией на складывающиеся социально-педагогические предпосылки, спрос и предложения рынка труда на соответствующие образовательные услуги; отбор содержания подготовки бухгалтерских кадров будет осуществляться с учетом целей обучения, сравнительного анализа Государственных образовательных стандартов на подготовку бухгалтерских кадров и требований Международных стандартов финансовой отчетности, а также для различных форм обучения (ускоренные курсы подготовки бухгалтеров, второе высшее бухгалтерское образование, послевузовская подготовка профессиональных бухгалтеров и аудиторов);

- будут выявлены и реализованы на практике методы активизации образовательного процесса с учетом особенностей контингента обучающихся, обеспечивающие интенсивность и эффективность обучения. Задачи исследования.

1. Проанализировать социально-педагогические предпосылки, генезис подготовки бухгалтерских кадров в России, определить требования, предъявляемые к специалистам по бухгалтерскому учету с учетом новых отечественных и международных стандартов.

2. Выявить основные категории специалистов, обучаемых бухгалтерскому учету в системе ДПО, особенности их переподготовки в условиях рынка труда.

3. Определить содержание подготовки бухгалтерских кадров в системе ДПО.

4. Экспериментально проверить методы обучения, обеспечивающие эффективность образовательного процесса при подготовке бухгалтерских кадров.

5. Разработать методические рекомендации, определяющие эффективную систему подготовки бухгалтерских кадров.

Методологической: основой исследования являются теория познания и деятельности, системный подход, принципы опережающего обучения, преемственности, социально-общественной обусловленности образования; закон РФ «Об образовании в РФ», Федеральный закон «О дополнительном профессиональном образовании» (законопроект), Национальная доктрина образования в Российской Федерации, концепции непрерывного профессионального образования, модернизации российского образования на период до 2010 года, развития дополнительного профессионального образования на 2002-2004 гг. (законопроект). Теоретическая база исследования: теория структуры содержания образования (В.В. Краевский, В.М. Мохнов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н Скаткин, Е.П. Козлова, Т.М. Бабченко, Е.Н. Галанина и др.); личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Л.П. Буева, Л.С. Выготский., В.В. Давыдов, А.К. Маркова, А.Н Леонтьев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, ICX. Платонов и др.); основы формирования и реализации непрерывного профессионального образования (А.В. Владиславлев, А.В. Курлов, Н.И. Лапин, A.M. Новиков, Ф.И. Перегудов, Г.М. Романцев, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко и др.), модернизации начального профессионального образования (А.Т. Глазунов, А.Н. Лейбович, И.П. Смирнов, Л.Д. Федотова, О.Б. Читаева и др.), переподготовки незанятого населения (П.Н. Новиков, Е.А. Рыкова, М.С. Савина, КГ. Кязимов и др.); принципы отбора содержания обучения бухгалтерских кадров и специалистов по бухгалтерскому учету (Н.П. Барышникова, П.С. Безруких, Т.Н. Бабченко, М.В. Дмитриевой, П.И. Злобина, Е.П. Козлова, Т.И. Плоскова, В.Ф. Палий, В.П. Русалиева, А,Н. Сумцова, С. А. Щенкова и др.).

Методы исследования: анализ педагогической, экономической литературы, нормативно-законодательных документов по вопросам дополнительного профессионального образования, отечественной и международной практики подготовки бухгалтерских кадров, моделирование, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Этапы исследования,

I этап (1991-1994гг.) - констатирующий: изучение опыта подготовки бухгалтерских кадров в системе ДПО, анализ нормативно-законодательной базы, исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме; анализ системы отношений «рынок труда - рынок образовательных услуг»; формирование научного аппарата и программы исследования.

II этап (1995-1997гт.) - опытно-экспериментальный: теоретическая разработка проблемы; уточнение понятийного аппарата; предварительная апробация результатов теоретического исследования в ходе локального эксперимента и анализ полученных результатов; разработка методики подготовки бухгалтерских кадров в системе ДПО (на курсах начинающих бухгалтеров, при получении второго высшего образования, при повышении квалификации профессиональных бухгалтеров) и ее проверка на практике.

III этап (1998-2002гг.) - заключительный: завершение опытно-экспериментальной работы, анализ и обработка полученных данных; уточнение основных теоретических положений и выводов, оформление результатов диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования: коммерческая школа Центра социально-экономических инициатив «Содействие» совместного советско-американского предприятия «АСК» Государственной финансовой академии;

Институт подготовки и повышения квалификации кадров Минтруда России; Учебный Центр «Созидание»; учебно-методический Центр аудиторской фирмы «Росаудит» Института профессиональных бухгалтеров России; учебно-методический Центр Московской городской налоговой инспекции; курсы подготовки начинающих бухгалтеров при Институте Международных экономических отношений; кафедра «Бухучета» в Институте «Бизнес и политика».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: определены и реализованы педагогические основания отбора и формирования содержания подготовки бухгалтерских кадров (по целям и методам обучения; по мотивации на новую профессиональную деятельность; по дидактической структуре учебных планов и программ; по диагностическому инструментарию; по субъекту управления образовательным процессом); обосновано и разработано дифференцированное содержание подготовки бухгалтерских кадров в системе ДПО, учитывающее мотивацию обучающихся к учению и специфику трудовой деятельности, их возрастные и личностные особенности, базовый уровень экономической подготовки; систематизированы и уточнены практико-ориентированные методы ускоренной и продвинутой подготовки бухгалтерских кадров -объяснительно-иллюстративные, развивающие, игровые, проблемные, поисковые (при фронтальных, индивидуальных и групповых формах обучения; при реализации личностно-ориентированного обучения и технологии сотрудничества).

Практическая значимость исследования.

Разработаны блочно-модульные программы подготовки бухгалтерских кадров по дисциплинам: «Теория бухгалтерского учета», «Финансовый учет»; методические рекомендации для подготовки бухгалтерских кадров на курсах начинающих бухгалтеров; методика преподавания предметов «Теория бухучета» и «Финансовый бухучет» при получении обучающимися второго высшего образования и повышении квалификации.

Разработанные блочно-модульные программы и методическое обеспечение подготовки бухгалтерских кадров используются при организации образовательного процесса руководством и учебно-методическими отделами краткосрочных курсов, вузов (Института Бизнеса и Политики, Московский открытый социальный университет), учебно-методическими центрами Института профессиональных бухгалтеров. Эти материалы в адаптированном варианте могут применяться в профильных учреждениях начального и среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модульное содержание подготовки бухгалтерских кадров в системе ДПО, адекватное социально-педагогическим предпосылкам и международным требованиям, ориентированное на формирование «человека профессиональной культуры», модернизацию образовательного процесса, применение развивающих методов в различных форм обучения и обеспечивающее эффективность адаптации специалистов на рабочем месте.

2. Совокупность практико-ориентированных методов обучения при подготовке специалистов по профессиям бухгалтер, профессиональный бухгалтер, аудитор с ориентацией на конкретных заказчиков (индивидуальные предприниматели, малые предприятия, средний и крупный бизнес).

3. Основы вариативного конструирования образовательного процесса подготовки бухгалтерских кадров в системе ДПО: опора на базовое образование и специфические особенности обучающихся, учет опыта работы в сфере бухучета, целей и мотивации обучения, специфики будущей профессиональной деятельности, как по содержательному, так и по процессуальному компонентам.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Межвузовской научной конференции Ассоциации некоммерческих вузов (институт "Бизнес и Политика", г. Москва, ноябрь 2001 г.); Международных Плехановских чтениях (РЭА им. Г.В. Плеханова, г. Москва, апрель 2002 г.), на курсах подготовки начинающих бухгалтеров, в Институте "Бизнес и Политика", в Институте Профессиональных бухгалтеров в УМЦ "Росаудит"; в Институте развития профессионального образования Минобразования России (2001-20002 г г.)

Достоверность результатов исследования определяется: полнотой информационной базы исследования (диссертационные материалы, монографии и учебные пособия, программы, материалы анкетирования и статистические данные); адекватностью применяемых методов исследования; результатами экспериментов, направленных на проверку теоретических положений и разработанных методик.

В эксперименте участвовало 500 человек.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования в виде блочно-модульных программ и методического обеспечения используются при организации образовательного процесса на курсах начинающих бухгалтеров (г. Москва), в вузах, дающих второе высшее экономическое образование (г. Москва, г. Бийск, г. Усть-Илимск) и учебно-методических центрах Института профессиональных бухгалтеров России.

Итоги исследования докладывались на курсах повышения квалификации, на семинарах и освещались в публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Евтеева, Светлана Владимировна

Выводы по второй главе

По результатам исследования выявлено, что наиболее эффективными являются следующие формы и методы активизации обучения:

1. На краткосрочных курсах: деловые игры (например, выполнение функций кассира: оформление приходных и расходных операций, депонирование заработной платы); проблемные ситуации (наличие проблемы: распределение ролей между обучающимися, наличие конфликта или разных интересов, дискуссия, оценка результатов занятия); метод «критический ситуаций» (введение в игру элемента критической ситуации. Например, внеплановой проверки налоговой службы, что позволяло активизировать процесс обучения, стимулировать обучающихся к оперативному изучению нормативных документов); полемика (по вопросам разработки учетной политики предприятия).

Выявлено, что наиболее эффективным направлением контроля знаний на курсах является опрос с использованием тестовых заданий и взаимопроверка.

2. При получении обучающимися второго высшего образования использовались следующие виды упражнений: репродуктивные упражнения с целью формирования умений применять полученные знания при выполнении заданий — решение задач, выполнение расчетов (например, расчет зарплаты, расчет отчислений единого социального налога и т.д.); изучение состава финансовой отчетности при работе с бланками отчетности; изучение законодательной, нормативной, инструктивной литературы; творческие упражнения с целью развития у будущих бухгалтеров продуктивного, творческого, экономического мышления на конкретном материале изучаемого предмета: выполнение заданий по систематизации изучаемого материала (например, систематизация изучаемой первичной документации, форм отчетности и т.д.); разработка (планирование) учетной политики, налогообложения и т.д.; решение «продуктивных» задач (например, задач-вопросов: на выбор, сравнение, оценку); поисковые упражнения, выполнение которых требовало полной самостоятельности обучающихся (выполнение заданий на принятие решений в различных экономических ситуациях, поиск ошибок в бухгалтерском учете с помощью алгоритмов, решение «прогностических» задач типа «что будет, если.»); лабораторно-практические работы: решение сквозной задачи по бухгалтерскому учету; работа со специальными журналами, нормативной документацией, методическими рекомендациями по бухгалтерскому учету; наглядный метод: заполнение первичных документов, регистров бухучета и Т.д.

3. При послевузовской подготовке профессиональных бухгалтеров и аудиторов апробировались лекции, стимулирующие обучаемых к самообразованию, различные тематические дискуссии.

Результаты апробации предложенной методики обучения при подготовке различных категорий бухгалтерских кадров (1999-2001гг.) свидетельствуют о ее эффективности. Так, например, 100 % специализирующихся на бухучете и аудите проходили итоговое тестирование Минфина РФ без дополнительных индивидуальных консультаций (в группах, где не применялись активные методы обучения до 30 % обучающимся требовались индивидуальные консультации); в рамках второго высшего образования средняя оценка по контролю знаний увеличилась на 0,75 % балла; на курсах начинающих бухгалтеров увеличился объем усвоения материала с 30 % до 80 %; к самостоятельной работе на различных участках бухгалтерии были готовы 90% выпускников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Определены и проанализированы социально-педагогические предпосылки подготовки бухгалтерских кадров - реформирование российского общества, возникновение множества новых экономических укладов; повышенная потребность формирующейся рыночной экономики в квалифицированных кадрах профессиональных бухгалтеров, аудиторов, работников налоговой службы.

2.Зафиксированы основные этапы становления содержания подготовки бухгалтерских кадров - формирование основного принципа бухгалтерского учета, появление первого учебника; обучение основным принципам и методам бухгалтерского учета; появление научных школ, первых коммерческих училищ, учебной литературы, профессиональных бухгалтерских журналов; развитие системы экономического образования; обучение специалистов для работы в плановом хозяйстве и в условиях рыночной экономики.

3.Выявлены основные категории специалистов, востребованные рынком труда России: бухгалтер, профессиональный бухгалтер, аудитор. Показано, что бухгалтер специализируется в конкретной сфере деятельности, обладает практическими знаниями по бухучету, востребован малыми предприятиями и может выполнять учетную работу на любом участке в бухгалтерии. Профессиональный бухгалтер должен обладать всесторонними навыками, тонкостями ведения бухгалтерского учета, пройти подготовку в системе Института профессиональных бухгалтеров. Такие кадры востребованы средними и крупными предприятиями. Аудитор специализируется на осуществлении независимых вневедомственных проверок налоговых обязательств предприятий и организаций, востребован экономическими субъектами, имеющими организационно-правовую форму Открытого акционерного общества, банками, страховыми организациями, товарными и фондовыми биржами, инвестиционными институтами и т.д.

4. Определено содержание подготовки бухгалтерских кадров в системе ДПО, адекватное целям обучения. Доказано, что содержание подготовки современного бухгалтера состоит в обучении основам бухгалтерского дела, отчетности и налогообложения. Содержание подготовки профессиональных бухгалтеров и аудиторов заключается в изучении дополнительных спецкурсов помимо базового курса специальных дисциплин. Ключевое значение для всех категорий обучающихся имеет совокупность дисциплин: теория бухгалтерского учета, финансовый бухгалтерский учет, управленческий учет.

5.Определены и экспериментально проверены основные методы и формы активизации образовательного процесса в системе ДПО: деловые игры, моделирование производственных ситуаций, решение "проблемных ситуаций", метод "критических ситуаций", вовлечение учащихся в полемику, "наказание и поощрение", «сквозная задача», методическая лаборатория и др. При организации образовательного процесса важное значение имеет создание эмоциональной раскованности, формирование развития профессионального интереса, обеспечение оптимального педагогического общения, личностного подхода к обучающимся, ориентации на конкретную профессиональную деятельность бухгалтера, опора на положительные впечатляющие примеры. Обязательным является самообразование бухгалтеров, профессиональных бухгалтеров, аудиторов при продвижении к профессиональной карьере.

6. Разработаны и апробированы практико-ориентированные методические рекомендации, обеспечивающие эффективность подготовки бухгалтерских кадров из различных категорий обучающихся (по возрастному, половому, образовательному, должностному признакам) в системе ДПО.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Евтеева, Светлана Владимировна, 2002 год

1. Конституция Российской Федерации (Основной закон). / Принята всенародным голосованием 12.12.92.

2. Федеральный Закон «Об образовании» от 13.01.96 № 12-ФЗ

3. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 № 51-ФЗ.

4. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Феде рации» от 19.04.91 №1032-1 с изменениями и дополнениями, внесенными в соответствии с законом РФ от 15.06.92 №33 07-1.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Минобразования РФ, 2002, №2. - С. 15-21.

6. Концепция профессиональной подготовки и переподготовки безработных граждан и незанятого населения Российской Федерации // Человеческие ресурсы. 2000. -№ 1. С. 3-15.

7. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения. // Решение Коллегии ФЗС России 11.11. 93 №15.

8. Об утверждении требований к содержанию дополнительныхпрофессиональных образовательных программ // Приказ Минобразования России от 18.06.97 №1221.

9. Положение об организации профессиональной подготовки, повышении квалификации и переподготовке безработных граждан и незанятого населения // Постановление Минтруда России, Минобразования России от 13.01.2000X231.

10. Приказ Минобразования России «Об утверждении Положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов» от 06.09.2000 №2571.

11. Письмо Минобразования России «О рекомендациях по итоговой государственной аттестации слушателей образовательных учреждений дополнительного профессионального образования от 21.11. 2000 №35-52172 ин/35-29.

12. Письмо Минобразования РФ «О дополнительных квалификациях» от 26.02.2002 №14-55-130 ин/15.

13. Приказ Минобразования России «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11.02.2002 №393.

14. Айзикович И.И. Бухгалтерский учет в предприятиях общественного питания. М.: Государственное издательство торговой литературы, 1957.

15. Ананьев Б. Г. Избранные педагогические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

16. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления /Инновац. об-ние АН СССР; Всесоюз. методол. центр. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

17. Анисов А.А., Дундуков Г.С., Ильин И.Н. Бухгалтерсский учет в общественном питании. М.: Государственное издательство торговой литературы, 1958.

18. Антонов Н. С. Интегративные функции обучения. М.: Просвещение, 1985.-304 с.

19. Арбатский Д. А. Краткое руководство коммерческой арифметики и двойной бухгалтерии для средних технических училищ. М.: Типолитография М.Г. Грамакова, 1904. - 50 с.

20. Асташкевичер Е.Т., Петрова В.И. Анализ хозяйственной деятельности машиностроительного предприятия. М.: Машиностроение, 1971. - 248 с

21. Аттестация и повышение квалификации профессиональных бухгалтеров. М.: Информационное Агентство ИПБ БНФА, 2002. -246. с.

22. Бабанский Ю. К Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методологические основы). М.: Просвещение, 1982. - 215 с.

23. Барышников Н.П. Организация и методика проведения общего аудита. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. 524 с.

24. Барышников Н.П. В помощь бухгалтеру и аудитору в 2-х томах. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», Рилант, 2001. - 472 с, 440

25. Барьш1ников Н.П. Бухгалтерский учет, отчетность и налогообложение в ^ х частях. -М: Информационно-издательский дом «Филинъ»., 1998. 400 с, 432 с.

26. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

27. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. /Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. -М. : Ин-т практ. психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 318 с.

28. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

29. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

30. БерулаваМ. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 172 с.

31. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИнтерЭВМ, 1995. - 334 с.

32. Беспалько В. П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИнтерЭВМ, 1994. - 80 с.

33. Библиография. «Энциклопедия коммерческих наук». Г. А. Бахчисарайцев. «Двойная итальянская бухгалтерия»: Анализ, составленный учениками Ф.В. Езерского. СПб.-М.: Т-во типо-литографии И.М. Машистого, 1906.

34. Блинов В. М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

35. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. — 21 с.

36. Быков В.П. Спутник счетовода: упрощенные способы различных вычислений на бумаге и на простых русских счетах. М.: Т-во «Печатня С.П. Яковлева», 1901.

37. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

38. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. 1998, № 11. С. 2836.

39. Вессель Н. X. Профессиональная школа и обучение ремеслам. СПб., 1881.-350 с.

40. Веселовский Б.Б., Файнберг А.И., Филатов Н.Л., Длин A.M. Анализ хозяйственной деятельности коммунальных предприятий. М.: Изд-во Министерства Коммунального Хозяйства РСФСР, 1947. - 230с.

41. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейсямолодежи в условиях рынка труда. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

42. Внедрение достижений педагогики в практику школы /Под ред. В. Е. Гмурмана. -М.: Педагогика, 1981. -144 с.

43. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие /Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-воУРАО, 1997.-285 с.

44. Гершунский Б. С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Совершенство, 1996. - 144 с.

45. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

46. ГершунскийБ.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального образования (на материалах среднего специального образования): Автореф. дисс. д-ра пед. Наук.- М.: 1997 -36 с.

47. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992.

48. Глазунов А. Т. Британская профшкола М.: ИРПО, 1999. - 59 с.

49. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

50. Голуб В.В. Моделирование процесса дистанционного обучения курсантов военных вузов при освоении второй специальности. Автореф. дисс. канд. пед. наук / ИРПО, 2002. 24с.

51. Голуб J1.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училшце-колледж-вуз». Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. -21 с.

52. Гончар Е.Ю. Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -23 с.

53. Грудо Т.А. Проектирование и реализация модели профессионального социально-образовательного комплекса (в условиях малых городов крайнего Севера). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. 21 с.

54. Гусева Н. В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М.: Экспертинформ, 1992. - 286 с.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

56. Давыдов В.Н. Компьютеризация бухгалтерского учета. Опыт, поиски, решения. М.: Финансы, 1989. - 144 с.

57. Давыдочев А.И. Организационно-педагогические основы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. -24 с.

58. Деева Н. К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа, 1991.

59. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости. Дисс. Канд. пед. наук в виде научного доклада. М., 1998. -45 с.

60. Дерябо С. Д, Ясвин В. А Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 477 с.

61. Джаарбеков С.М., Старостин С.Н., Давидовская И.Л., Смышляева С.В. Комментарии к новому плану счетов. М.: Книжный мир, 2001. - 187 с.

62. Дмитриева М.В. Бухгалтерский учет и анализ хозяйственной деятельности в строительных организациях. М.: Финансы, 1967. - 150 с.

63. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

64. Дьячков М.Ф. Учет и анализ хозяйственной деятельности в строительстве. -М.: Экономика, 1966.

65. Дюмазедье Ж. Досуг как форма духовной деятельности. М.: Книга, 1987.

66. Евтеева С.В. Проблемы подготовки бухгалтерских кадров.// Экономика и технология. Межвузовский сборник научных трудов, выпуск 12, Т. 3 -М.: Российская Экономическая Академия, 2001,С. 41-45.

67. Евтеева С.В. Изменения в содержании подготовки бухгалтеров в связи с переходом на новый план счетов.// Экономика и технология. Межвузовский сборник научных трудов, выпуск 12, Т. 3 М.: Российская Экономическая Академия, 2001, С. 46-48.

68. Евтеева С.В. О состоянии подготовки бухгалтерских кадров.// Новые исследования в профессиональном образовании (сборник научных статей), Москва-Краснодар: Изд. «Северный кавказ», 2001г., С. 49-51.

69. Енуков П.В., Сумин П.П. Ревизия предприятий розничной торговли. М.: Экономика, 1968. - 68 с.

70. Ершов А.П. Проблемное обучение. М., 1975. 85 с.

71. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М. Дело, 1993. - 304 с.

72. Ивлева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. 21 с.

73. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). М.: Издательский центр проблем подготовки специалистов, 1999. 24 с.

74. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. Монография. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 51 с.

75. Иноятова М.А. Организационно-педагогические основы стандартизации образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1997. -20 с.

76. Интенсификация экономического обучения: Без отчета / Московский технический университет связи и информатики (МТУСИ); Руководитель Жмаева Т.П., 1996.

77. Информатизация подготовки специалистов в области финансов, экономики и менеджмента. Отчет о НИР (заключит.) / Санкт-Петербургский университет экономики и финансов (СПбУЭФ) Руководитель Евдокимов В.В., 1996. 50 с.

78. Исаев Р.И. Педагогическая модель регионального партнерства профессионального училища с предприятием. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. 22 с.

79. История педагогики /Под ред. Н. А. Константинова. М.: Просвещение, 1982. - 446 с.

80. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. - 204 с.

81. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

82. Карпова Т.П. Управленческий учет. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

83. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1976. - 335 с.

84. Кирьянова З.В. Теория бухгалтерского учета. М.: Экономика, 1999. -256 с.

85. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта

86. Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

87. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

88. Климов Е. А Введение в психологию труда. М: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

89. Клочков И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979. - 230 с.

90. Клочков В. В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Мысль, 1985.- 176 с.

91. Ключ коммерции или торговли, т.е. наука бухгалтерии, являющая содержание книг и произвождение щетов купеческих. СПб.,1783 - 145с.

92. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988. -187 с.

93. Ковалев В.В., Уланов В.А. Курс финансовых вычислений. М.: Финансы и статистика, 1999. - 328 с.

94. Козлова Е.П., Бабченко Т.Н., Таланина Е.Н. Бухгалтерский учет в организациях. М.: «Финансы и статистика», 2001. - 800 с.

95. Козлова Е.П., Парашутин Н.В., Бабченко Т.Н., Галанина Е.Н. Бухгалтерский учет. М.: «Финансы и статистика», 1996. - 432 с.

96. Кокодеев С. Н. Совершенствование системы бухучета и финансового контроля высшей школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 22 с.

97. Колесова Е.В. Модель дополнительного экологического образования общеобразовательных учреждений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002.-20 с.

98. Коменский Я. А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. -480 с.

99. Коммерческая энциклопедия. Полтава: Изд-во «Коммерческое образование», 1914. - 300 с.

100. Корольков Н. М. Краткий обзор деятельности Постоянной комиссии по техническому образованию (XIX отдела Императорского Русского Технического Общества). СПб., 1912.

101. Кочетов С. И., Романин В. А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М.: Высшая школа, 1988. - 232 с.

102. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГТТИ, 1994. - 164 с.

103. Крамаровский JI.M. Ревизия и контроль. Ленинград: Финансы, 1970. -310 с.

104. Крупченко А.К. Построение образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования сотрудников таможенных органов. М., 1999. 22 с.

105. Кузнецов А. А. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. С. 60-66.

106. Кузнецова Ю.Н. Основы регулирования бухгалтерского учета. Дисс. к.э.н. / Санкт-Петербург, Торгово-экономический институт, 1995 206 с.

107. Кузьмин И.П. /Под научной ред. И.П. Смирнова. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования, коллективная монография. М.: ИРПО, 2001. - 232 с.

108. Кузьмин И.П., Горчакова-Сибирская М.П. и др. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2002.-230 с.

109. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. Дисс. д-ра пед. наук в виде научного доклада М., 1999. 44 с.

110. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных // Международный цент развития Модульной системы обучения. М.: МЦРМСО, 1996. 208 с.

111. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

112. Лейбович А.Н. Профессиональное образовангие в России и других странах СНГ // Профессиональное образование и профсоюзы . М.: Профиздат, 1997, №12 с 31-34.

113. Лейбович А.Н. Четко сформулировать цель залог успеха. // Профессиональное образование. 1998, № 7-8. - с.4-5.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. -516 с.

115. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

116. Лутков С.А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. 21с.

117. Лушников А. М. История педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1994. - 368 с.

118. Любомудров. Тетрадь бухгалтерских арифметических примеров. -Иркутск: Типография «Иркутского Т-ва Печатного Дела», 1907.

119. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 166 с.

120. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Содержание профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. / Под ред. П.Н. Новикова. М.: ИРПО, РУЦ, 1995. 13 с.

121. Мареева З.Б., Рыкова Е. А. Структура и варианты содержания учебных планов профессионального обучения и незанятого населения. / Под ред. П.Н. Новикова. М.: ИРПО, РУЦ, 1995. - 34 с.

122. Маркс К Размышление юноши о выборе профессии //Маркс К, Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. - С. 1-5.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. 115 с.

124. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование. // Советская педагогика. -1991 № 5. С. 85-92.

125. Медведев А.Н. Профессиональный комментарий к составу затрат в свете главы 25 НК РФ. М.: Финансы и статистика, 2001. - 256 с.

126. Медведев А.Н. Практика применения ПБУ: типичные ошибки. М.: Финансы и статистика, 2001. - 184 с.

127. Медведев А.Н. Практика применения второй части налогового кодекса РФ. М.: Финансы и статистика, 2001. - 136 с.

128. Мелихеда Я.И. Личностно-ориентированная технология обучения в условиях подготовительного отделения колледжа или вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. -18 с.

129. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П Р. Атутова, М Н Скаткина, Я С. Турбовского. -М: Педагогика, 1985. 240 с.

130. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. ИРПО. М., 2000. - 170 с.

131. Мигаль В.И. Научно-педагогические основы моделирования региональной системы начального профессионального образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.-21 с.

132. Мигаль В. И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования/ Академия профессионального образования. М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. - 160 с.

133. Мишин Ю.А. Совершенствование информационного обеспечения как фактор эффективного управления предприятием в условиях рыночной экономики: Дисс. к.э.н. / Куб. гос. ун-т (Куб ГУ), 1994. 176 с.

134. Моппсова И. Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1995. - 132 с.

135. Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб. науч. статей. М.: ИРПО, 1994.

136. Николаева О.Е., Шишкова Т.В. Международные стандарты финансовой отчетности. М., 2001. - 264 с.

137. Николаева С.А. Бухгалтерский учет основных средств. М.: «Аналитика-Пресс», 2001. -216 с.

138. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. -М.: Эгвес, 1998. 144 с.

139. Новиков А. М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М.: Эгвес, 1997. - 254 с.

140. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

141. Новиков А. М. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразование России, 1991. -111 с.

142. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

143. Новиков И.В. Методология и организация бухгалтерского учета в акционерных обществах. Дисс. к.э.н. / Санкт-Петербург, ун-т экономики и финансов, 1994 199 с.

144. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование. Научно-методическое пособие. М., 2000. - 258 с.

145. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: теория вопроса: Сб. «профессиональное образование и профессиональное обучение незанятого населения» / Под ред. Д-ра пед. наук проф. П.Н. Новикова. М,: РГАТ и 3, 2000.-С. 10-18.

146. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. -45 с.

147. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. -М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996. -136 с.

148. Новикова Т.Т. Методические рекомендации по отбору содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных учебных заведениях. М.: ИПОМО РФ, 1993. - 214 с.

149. Новые исследования вирофессиональном образовании: Сб. науч. статей/ Академия профессионального образования, Профессиональный лицей № 39 г. Ноябрьска. М. - Ноябрьск, 1998. -108 с.

150. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования /Под науч. ред. А. Т. Глазунова. М. -Старый Оскол, 1998. - 96 с.

151. Обучение пользователей, внедрение и сопровождение программ фирмы «Парус» — автоматизация бухгалтерского учета в подразделениях АПК: Отчет о НИР (заключ.) / Краснодарский Региональный институт агробизнеса (КРИА) Танян Т.В., 1997. 7 с.

152. Омельяненко Б. JI. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1989. - 224 с.

153. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж, 1995. - 232 с.

154. Основные требования и разработка учебных программ по производственному обучению и специальным предметам для профессионального обучения рабочих: Сб. статей. М.: ВНМЦ, 1987. - 80 с.

155. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В. А. Полякова. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

156. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977.-504 с.

157. Ососков А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917). М., 1982.

158. Палий В.Ф., Соколов Я.В. АСУ и проблемы теории бухгалтерского учета. М.: Финансы и статистика, 1981. - 224 с.

159. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка /Сост. В. С. Безрукова. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987.-50 с.

160. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -150 с.

161. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. СПб.: Образование, 1995. - 172 с.

162. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1991.-200 с.

163. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Информатика и образование 1990 № 1. С. 10-15.

164. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

165. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. 352 с.

166. Плоскова Т.И., Руслаев В.П., Иваненко А.Г. Бухгалтерский учет в общественном питании. -М.: Экономика, 1969.- 300 с.

167. Практическая энциклопедия. Т. 5. Коммерческие сведения. - М.: Книгоиздательство «Польза», 1906. - 135 с.

168. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования/ Материалы заседания коллегии Минобразования России/ Ред. Е. В. Ткаченко, М.: Минобразование России, 1996. - 101 с.

169. Профессиональное образование в коммерческой сфере (под научной ред. Л.Д. Федотовой. М., 1999. 82 с.

170. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 98 с.

171. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. -1 том - 424 е., II том -816 с.

172. Программа для средних специальных учебных заведений по специальности № 1728 "Бухгалтерский учет". Бухгалтерский учет отрасли. Научно-методический кабинет по высшему и среднему специальному образованию. М., 1967. - 20 с.

173. Профессиональный бухгалтер России. Институт профессиональных бухгалтеров. М.: Информационное Агентство ИБП-БИНФА, 2000. 112 с.

174. Психология профессиональной подготовки /Г. С. Никифоров, А. М. Зимичев, С. И. Макшанов и др.; Общ. ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 171 с.

175. Разработка, внедрение и сопровождение применения организационно-педагогического обеспечения деловых игр рыночной тематики: Отчет о

176. НИР (промежуточн.) / Государственная академия управления (ГАУ) Руководитель Райченко А.В. 90 е., 1995г.

177. Ракчеева Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке, или объект методологических исследований //Нов. исслед. пед. наук. Вып. 2/34.-М., 1979.-С. 6-10.

178. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. — 212 с.

179. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-207 с.

180. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

181. Рубцов В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности // Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе. М., 1989. 115 с.

182. Рубцов В.В., Морголис А., Пажигков А. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование. М., 1987 № 5. -С. 8-13.

183. Рыжков В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. - 156 с.

184. Региональные программы организации обучения безработных граждан и незанятого населения // Под ред. К.Г. Кязимова. — М.: ИРПО, РУЦ, 1997.-34 с.

185. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук, М.: ИРПО, 2001. 35 с.

186. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. М.: ИРПО, 2000 137 с.

187. Рыкова Е.А., Абрамова С.Г. и др. Учись учить безработных (методическое пособие) М.: ИРПО, 2000. 45 с.

188. Савельев А.Я., Новиков В.П., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматических обучающих систем. М.: Высшая школа, 1986.

189. Савельев А.Я. Педагогические технологии // Высшее образование в России. 1980 № 2.

190. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1999 № 2. С. 29-37.

191. Савина М.С. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995. 235 с.

192. Самойлов И.В. Бюджетные учреждения: бухгалтерский учет, налогообложение, отчетность. М.: Главбух, 2000. - 248 с.

193. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

194. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В. А. Малышева М.: ИРПО, 1998. - 99 с.

195. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

196. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: ИРПО, 1998. - 102 с.

197. Смирнов И. П. Познай себя в творчестве: социологические проблемы труда молодежи: Монография. М., 1982. -101 с.

198. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М.: Изд. центр АПО, 2002. -180 с.

199. Совершенствование бухгалтерского учета и кредитно-финансового механизма в условиях рыночных отношений: Отчет о НИР (промежуточный) / Шахтерский технологический институт бытового обслуживания (ШТИБО); Руководитель Брославцева Н.А. 2000. 27 с.

200. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования /Под ред. В. Д. Семенова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

201. Стенюков М.В. Документы. Делопроизводство. Подольск: ПРИОР, 1996. 144 с.

202. Сумцов А.Н. Что нужно знать хозяйственнику о бухгалтерском учете. -М.: Экономика, 1966.

203. Сумцов Н.С., Сушанко В.В. Внутривузовская система контроля и управления качеством обучения. Проблемы высшей школы. Киев, 1991.

204. Сутырин С.Ф., Погорлецский А.И. Налоги и налоговое планирование в мировой экономике. Санкт-Петербург: ИД ФБК-ПРЕСС , 1998. 577 с.

205. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

206. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистантного обучения // Высшее образование в России. М., 1994 № 3. С. 14-19.

207. Ткаченко Е. В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минобразование России, 1996. - 161 с.

208. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

209. Управление системой образования. Проблемы и решения /Материалы заседаний коллегии Минобразования РФ/ Ред. Е. В. Ткаченко. М.: Минобразование России, 1996. - 174 с.

210. Уткин Э.А. Справочник кризисного управляющего. М.: Книжный мир, 1999, - 432 с.

211. Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1989. - 94 с.

212. Федотова Г. А. Инновационные процессы в профессиональном образовании Финляндии: Научный доклад. М.: ИРПО, 1997. - 24 с.

213. Федотова Г. А. Совершенствование преподавательской деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М.: ИРПО, 1997. - 21 с.

214. Федотова JI.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования (методические рекомендации) М.: Изд. центр АЛО, 2000. 82 с.

215. Филлимонов. Н.Г. Общее счетоводство и коммерческая арифметика М,-Л.: Государственное изд-во, 1929. -179 с.

216. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. -176 с.

217. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика /Моск. пед. ун-т им. В. И. Ленина/ Под ред. В. А. Сластенина, Ю. П. Сокольникова. М.: NB Магистр, 1992. - 159 с.

218. Харченко И. М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 1998. - 15 с.

219. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 224 с.

220. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М. : Педагогика, 1989. -150 с.

221. Читаева О.Б. Моделирование содержания начального профессионального образования в коммерческой сфере. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2002. 30 с.

222. Шамова Т. И. и др. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. -191 с.

223. Шапкин В. В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высшая школа, 1985.- 159 с.

224. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1981. 208 с.

225. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику : Учебное пособие /Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

226. Шиян О. М. Искусство овладения педагогическими технологиями: Учебное пособие /Под ред. А. А. Деркача; М-во образования Украины; РАУ. М.; Донецк, 1994. - 107 с.

227. Шиян О. М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическим технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач: Учебное пособие /Под науч. ред. А. А. Деркача; М-во образования Украины; РАУ. М.; Донецк, 1994. -170 с.

228. Штейнгауз. А. Купеческая арифметика. Руководство для купцов и учебная книга для коммерческих и реальных училищ. М.: Университетская типография, 1850.-214 с.

229. Экономика и организация предпринимательской деятельности в сфере сервиса. Учебное пособие для вузов. А.Г. Новинский, Ю. П. Свириденко, О.И. Литвинова, А.А. Одинцов, В.А. Макрак и др. М.: Про-пресс., 2001. -592 с.

230. Эплис, Артур, Фоутс, Джеффри. Педагогические инновации /Рос. Акад. Образования; Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании; Центр общечел. ценностей. М., 1993. -105 с.

231. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

232. Янжул И.Н. Техника и организация машинизированного учета. М.-Л.: Госпланиздат, 1939. - 56 с.- Мужчины- Женщины

233. Рис. 1. Состав обучавшихся 324 человек за 3 года (1998,1999,2000 гг.)в «Росаудите» по половому признаку

234. Профессиональные бухгалтера1. Аудиторы

235. Возраст 20-25 лет 18% I Возраст 26-30 лет 18% Возраст 31-35 лет 26% Возраст 36-40 лет 19% Возраст 41-45 лет 14% Возраст 46-50 лет 4%

236. Возраст 20-25 лет 32% I-1 Возраст 26-30 лет 18%

237. Возраст 31-35 лет 18% ■■ Возраст 36-40 лет 16% I I Возраст 41-45 лет 9%1.| Возраст 46-50 лет 4% Г~~~. Возраст 51-55 лет 2% | 1 Возраст 55-60 лет 1%

238. Рис. 2. Возрастные группы обучавшихся на профессиональных бухгалтерови аудиторов в 1998,1999,2000 гг.

239. Рис. 3. Соотношение возрастных групп обучавшихся на профессиональных бухгалтеров и аудиторов в 1998,1999,2000 гг.

240. Профессиональные бухгалтера1. Аудиторы

241. Высшее экономическое образование 54% Высшее неэкономическое образование 33% Среднее специальное образование 13%

242. Высшее экономическое образование 88% Высшее неэкономическое образование 2% Среднее специальное образование 10%

243. Рис. 4. Соотношение уровней образования контингента обучающихся на профессиональныхбухгалтеров и аудиторов

244. Высшее экономическое образование11 Возраст 20-25 лег 23%

245. Ш Возраст 26-30 лег 16% №§il Возраст 31-35 лет 26% ВШ Возраст 36-40 лет 18% ШШ Возраст 41-45 лет 10% 1 1 Возраст 46-50 лет 6%

246. Высшее неэкономическое образование1.I Возраст 20-25 лет 8%1. Возраст 26-30 лег 17%1. МШ Возраст 31 -35 лет 29%1. ВШ Возраст 36-40 лет 21 %1. Возраст 41 -45 лет 21%1.I Возраст 46-50 лет 4%

247. Среднее специальное образование11 Возраст 20-25 лет 24%jjd Возраст 26-30 лег 24% Возраст 31-35 лет 19% Возраст 36-40 лет 19% ШШ Возраст 41-45 лет 14% Возраст 46-50 лет —

248. Рис. 6. Подготовка профессиональных бухгалтеров в 1998,1999,2000 гг. по возрастнымгруппам в зависимости от уровня образования