Содержание и методика подготовки учащихся в области спортивного ориентирования в условиях летнего полевого лагеря тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Янин, Юрий Брониславович

• Янин, Юрий Брониславович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Янин, Юрий Брониславович

Специальность 13.00.08. - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель - Ю.С. Константинов, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Российской Федерации г. Сходня Московской области 2001 г.

Введение

1 Теоретические предпосылки подготовки юных 9 ориентировщиков в условиях летнего отдыха

1.1 Современное состояние летнего отдыха и оздо- 9 ровления детей в системе дополнительного образования

1.2 Проблема подготовки детей по спортивному ори- 22 ентированию в теории и истории педагогики

1.3 Особенности педагогической деятельности при 33 занятиях ориентированием среди детей

2 Содержание, методы, формы подготовки учащих- 50 ся в области спортивного ориентирования в условиях полевого лагеря

2.1 Характеристика вариативных моделей профиль- 50 ных лагерей учащихся.

2.2 Организация и проведение полевого лагеря юных 58 ориентировщиков.

2.3 Содержание и формы работы в полевом лагере 70 юных ориентировщиков.

2.4 Организация учебно-тренировочного процесса на 85 полигоне

2.5 Методика обучения учащихся основам топогра- 92 фии и ориентирования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методика подготовки учащихся в области спортивного ориентирования в условиях летнего полевого лагеря»

В новых социально-экономических условиях в системе дополнительного образования развиваются формы организации летнего отдыха учащихся, которые опираются на традиции, опыт внешкольной работы с учетом изменений, произошедших в стране.

Перед органами образования стоит задача за короткий летний каникулярный период обеспечить восстановление здоровья учащихся, расширить их круг интересов, помочь приобрести новые умения и навыки, сделать предлагаемую деятельность разумной, привлекательной и полезной. Жизнь требует, чтобы задачи, стоящие перед учреждениями дополнительного образования, разрешались оперативно и имели не просто любое решение, а то, которое оптимизирует педагогический процесс. В то же самое время эти требования вступают в противоречие с экономическими возможностями системы образования, ограниченностью возможностей большинства родителей создать условия для полноценного отдыха своего ребенка.

Эти задачи можно реализовать в полевых профильных лагерях. Основной задачей этих учебно-воспитательных центров является создание необходимых условий для всестороннего развития личности ребенка, его социальной адаптации в процессе участия в различных видах деятельности: туристско-краеведческой, спортивно-оздоровительной.

Количество летних полевых профильных лагерей растет с каждым годом, однако вопросы их организации, содержания деятельности практически не находят отражения в учебной и методической литературе. Отсутствуют научные исследования, которые позволили бы эффективно решать сложные педагогические задачи, стоящие перед работниками системы дополнительного образования - организаторами летнего отдыха детей.

В основе нашего исследования лежат труды классиков отечественной педагогики, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности, в комплексном подходе в воспитании (JI.C. Выготский, З.Е. Гердт, А.Я. Закс, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В.А Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), современных отечественных педагогов, исследования которых посвящены разработке целей и задач, принципов и приоритетов процесса воспитания (Ю.К. Бабанский, П.В. Иванов, A.A. Остапец-Свешников и др.).

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы обращались к трудам педагогов-практиков и специалистов детско-юношеского туризма и ориентирования (В.И. Ганопольский, Ю.С. Константинов, Б.И. Огородников, В.В. Чешихина и др.), диссертационным работам, посвященных различным аспектам дополнительного образования (А.Г. Маслов, Д.В. Смирнов, А.Е. Семенов, А.Н. Квитов и др.)

Проблема исследования определяется противоречием между практической востребованностью и недостаточной научно-методической обоснованностью организации профильных полевых лагерей учащихся способствующих продолжению обучения, воспитания, оздоровления учащихся в условиях летнего отдыха.

В решении названной проблемы заключалась цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия реализации модели полевого профильного лагеря на примере лагеря юных ори-ентировщиков, экспериментально проверить методику организации учебно-воспитательного процесса в условиях полевого лагеря и ее возможности в оптимизации обучения, воспитания и оздоровления учащихся в современной системе дополнительного образования.

Объект исследования - организация программ дополнительного образования в условиях летнего отдыха детей.

Предметом исследования являются содержание и методика подготовки учащихся в области спортивного ориентирования в условиях летнего полевого лагеря.

В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать основные педагогические принципы и подходы к подготовке юных ориентировщиков в условиях летних каникул

2. Создать и экспериментально проверить эффективность модели полевого профильного лагеря юных ориентировщиков.

3. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию организации учебно-воспитательного процесса в условиях полевого лагеря.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательное, оздоровительное обеспечение учащихся в полевых лагерях юных ориентировщиков будет эффективно, если:

- учебно-воспитательный процесс будет обеспечиваться современными педагогическими технологиями, реализуемыми на основе общей концепции дополнительного образования;

- учебно-тренировочный процесс в лагере будет осуществляться с учетом личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов;

- будут выделены критерии оценки эффективности организации учебно-воспитательного процесса в полевом профильном лагере.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах развития личности.

Теоретическая основа исследования сложилась из концепций отечественных философов, педагогов, психологов по вопросам управления образовательным процессом, ролью и значением управления в процессе формирования и развития личности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической литературы; опрос (анкетирование, беседа); моделирование; наблюдение; методы изучения педагогического опыта; методы статистической обработки результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия эффективности полифункциональной деятельности полевого лагеря юных ориентировщиков, такие как соответствие его специфики потребностям образовательного учреждения; включенность в его деятельность учащихся.

2. Содержательный модуль полевого лагеря, включающего учебно-тренировочные занятия по спортивному ориентированию, туризму и краеведению, оздоровительные мероприятия, способствующие воспитанию, обучению, оздоровлению учащихся.

Этапы исследования: Исследования осуществлялись в течение 23 лет и включали 3 основных этапа.

1 этап (1978-1988) - накопление и осмысление личного педагогического опыта по организации работы кружков юных ориентировщиков и туристов.

П этап (1988-1998)- сравнительный анализ опыта работы педагогов, чья деятельность связана с ориентированием и туризмом, разработка авторских методик по подготовке спортивных карт, полигонов для соревнований, проведению полевых лагерей, экспериментальная проверка теоретических положений и технологий использования ориентирования и туризма при работе с учащимися.

Ш этап (1998 - 2001) - завершение эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы по результатам работы и оформлены диссертационные материалы.

Базой исследования являлись: Дворец пионеров и школьников им. Крупской г. Москвы, спортклуб «Малахит» г. Москва, лыжный центр Красногорского городского ДСО профсоюзов Московской области, Федерация спортивного ориентирования г.Москвы, Центр детско-юношеского туризма Минобразования России, Всероссийский учебно-спортивный полигон «Алоль» в Псковской области, Федерация спортивного ориентирования России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

1. В разработке методического обеспечения эффективной подготовки юных ориентировщиков в период летних каникул, которое позволяет осуществить процессы воспитания, обучения и оздоровления в условиях полевого лагеря;

2. Обосновании роли профильных полевых лагерей в системе дополнительного образования детей.

3. Выявлении и проверки форм и методов организации учебно-тренировочного процесса в условиях полевого лагеря.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данная педагогическая модель экспериментально проверена и внедрена в практику работы ряда специализированных детско-юношеских спортивных школ («Ориента» г.Москвы, СДЮШОР Ленинградской, Ивановской, Нижегородской областей), Центров и станций туристов Кемеровской, Владимирской, Брянской, Самарской областей, республики Марий-Эл.

Научно обоснованные и экспериментально проверенные методики деятельности полевого лагеря юных ориентировщиков могут быть использованы в образовательных учреждениях любого типа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы были доложены и получили одобрение на Всесоюзном семинаре, Псковская обл. (1988), Региональных семинарах, Псковская обл. (1989-90 гг.), Всероссийских семинарах-совещаниях тренеров и организаторов спортивного ориентирования, г.Москва (1998-2000 гг.), составителей карт, Псковская обл. (1999-2000 гг.), Кисловодск (2001).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе публикации результатов исследований, при издании спортивных карт, организации соревнований по ориентированию и туризму, проведении практических занятий на семинарах тренеров и педа1 огов дополнительного образования, работников станций юных туристов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Янин, Юрий Брониславович

Выводы:

1.Летний полевой лагерь юных ориентировщиков является одной из форм организации дополнительного образования детей, позволяющей решать задачи продолжения обучения, воспитания и оздоровления учащихся в каникулярный период.

2.Организация полевых лагерей помогает дополнению и взаимному обогащению образовательных программ. Сравнительный анализ показал рост результатов воспитанников образовательных учреждений, побывавших в лагере в среднем на 26% по сравнению с учащимися, не принимавшими участие в работе лагеря. Работа педагогов, тренеров в лагере способствует росту их авторитета среди учащихся и родителей.

3.Пребывание в лагере является формой организации и проведения учебно-тренировочного занятий и туристской деятельности, взаимно дополняющими друг друга.

Они должны удовлетворять следующим основным требованиям:

-занятия должны ориентировать учащихся на самостоятельное применение знаний;

-занятия должны способствовать формированию у учащихся практических умений и навыков;

-знания, полученные в процессе пребывания в полевом лагере должны способствовать развитию интереса детей к изучению предметов в школе.

При организации и проведении учебно-тренировочных занятий в лагере необходимо выполнять следующие требования:

- при определении содержания должны реализовываться межпредметные связи;

- строго соблюдать требования безопасности, выработанные в туристской практике;

- к подготовке и проведению занятий и тренировок привлекать опытных старших учащихся, используя их в роли инструкторов.

- содержание занятий (пребывание в полевом лагере) должно служить экологическому воспитанию учащихся и пониманию ими явлений материального мира, должно рассматриваться в тесной взаимосвязи с деятельностью человека в природе и учетом ее законов.

4.Пребывание в полевом лагере должно способствовать привитию туристских навыков, используя большой педагогический потенциал туризма: развития коллективизма, привития бытовых навыков и др.

В лагере используются педагогические приемы, сложившиеся в туристской практике: организация самообеспечения бытовой жизни, использование временных и постоянных должностей. Участие в подготовке и проведении занятий, тренировок, культурно-досуговых мероприятий позволяет, решать вопросы развития у учащихся познавательных, конструктивных, коммуникативных, информационных, организаторских умений.

5.Апробированная модель полевого лагеря юных ориенти-ровщиков не должна превышать по продолжительности 14-18 дней и строится по блочному принципу.

Основой учебно-тренировочного процесса в полевом лагере должны являться занятия на полигоне.

Заключение

Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий реализации модели полевого профильного лагеря на примере лагеря юных орйентировщиков, экспериментальной проверке методики организации учебно-воспитательного процесса в условиях полевого лагеря и ее возможностей в оптимизации обучения, воспитания и оздоровления учащихся в современной системе дополнительного образования.

Проведенный анализ состояния организации летнего отдыха учащихся показывает, что:

- система организации летнего отдыха учащихся складывалась десятилетиями и выполняла государственный заказ по оздоровлению, воспитанию детей в условиях каникул в специализированных внешкольных лагерях. В некоторых типах лагерей (туристско-краеведческих, спортивных) ставились задачи продолжения обучения.

- с изменением социально-экономической ситуации в стране, ухудшением материального состояния большинства российских семей, на повестку дня встали вопросы использования форм организации и проведения летнего отдых детей, позволяющими с минимальными финансовыми затратами осуществлять процессы обучения, оздоровления и воспитания учащихся, организации их свободного времени. Одной из таких форм дополнительного образования детей является полевой профильный лагерь, в частности, лагерь юных ориентировщиков.

Опираясь на современные педагогические технологии в области дополнительного образования, богатый практический опыт и собственно-экспериментальную базу, нами была построена модель проведения полевого профильного лагеря. Предложенное построение состоит из блоков, отражающих основное содержание работы лагеря любого профиля, организованного в специфических полевых условиях.

Нами разработан учебно-тренировочный блок, составляющий основу профильного лагеря, в данном случае - юных ориентировщи-ков. Основой учебно-тренировочного блока является использование возможностей тренировочного полигона, который оборудуется на местности с использованием спортивной карты.

Результаты теоретического анализа и проведенного эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что учебно-воспитательное, оздоровительное обеспечение учащихся в полевых лагерях юных ориентировщиков будет эффективно, если:

- учебно-воспитательный процесс будет обеспечиваться современными педагогическими технологиями, реализуемыми на основе общей концепции дополнительного образования;

- учебно-тренировочный процесс в лагере будет осуществляться с учетом личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов;

- будут выделены критерии оценки эффективности организации учебно-воспитательного процесса в полевом профильном лагере.

В процессе исследования был выявлен ряд новых организа-ционно-перагогических перспектив и проблем, требующих дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Янин, Юрий Брониславович, 2001 год

1. Акимов В.Г., Кудряшов A.A. Спортивное ориентирование.-Минск: Из-во БГУ, 1977. 96 с.

2. Акудович Ю.В. К методам физической подготовки туристов //Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции «Развитие самодеятельного туризма как фактор организации свободного времени населения» М.: 1988. - С.269-271.

3. Алешин В.М., Калиткин H.H., Соревнования по спортивному ориентированию. -М.: ФиС, 1974. 152 с.

4. Алешин В.М. Карта в спортивном ориентировании. М.: ФиС, 1983.- 152 с.

5. Аппенинский А.И. Физическая тренировка в туризме: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1988. - 77 с.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

7. Богатов С.Ф., Крюков О.Г. Спортивное ориентирование на местности. М.: Военное издательство МО СССР, . 1971. - 144 с.

8. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников. - 1992. - № 3-4. - С. 3-5.

9. Бруднов A.K. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 4.-С. 2-4.

10. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. JI.H.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

11. Вейялайнен Л. Зелеными маршрутами. М.: ФиС, 1986 - 180 с.

12. Вестник детско-юношеского туризма в России: Ежеквартальный информационно-методический сборник. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1992-2001.

13. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. . канд психол. Наук М., 1998.-24 с.

14. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 20 с.

15. Гепецкий Н., Якубович В. Бег с картой. Кишинев, Изд-во «Картя молдовеняскэ», 1969. - 81 с.

16. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4-6.

17. Зубович С.Ф. О первых шагах в ориентирование. Минск: Полымя, 1983.- 111 с.

18. Елаховский С.Б. Бег к невидимой цели. М.: ФиС, 1973. 143 с.

19. Елаховский С.Б. Спортивное ориентирование на лыжах.- М.: ФиС, 1981.-120 с.

20. Иванов Е.И. Судейство соревнований по спортивному ориентированию.- М.: ФиС, 1978. 111 с.

21. Иванов Е.И. Начальная подготовка ориентировщика. М.: ФиС, 1985.- 157 с.

22. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 27 с.

23. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

24. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации: Сборник. М.: МО РФ, 1993. -30 с.

25. Калиткин H.H., Крутицкий В.Н. Методические рекомендации по составлению спортивной карты.- М.: ЦРИБ «Турист», 1974. 80 с.

26. Клименко А.И. Карта и компас мои друзья.- М.: Детская литература, 1975.- 142 с.

27. Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристские слеты и соревнования. М.: Профиздат, 1984. - 110 с.

28. Козлов A.A. Содержание и нормативы базовой туристской подготовки школьников Ш УШ классов. Автореф. дис. . канд пед. наук.-М., 1990.-25 с.

29. Колодин А.И. Насущные проблемы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 2.- С.3-7.

30. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 250 с.

31. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 г.г.-М.: 1998.- 176 с.

32. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. - 22 с.

33. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся. Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. -227 с.

34. Константинов Ю.С. Туристы-проводники. Программы для системы дополнительного образования детей. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 60 с.

35. Константинов Ю.С., Воронов Ю.С. Спортивное ориентирование. Программа для детско-юношеских спортивных школ. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 56 с.

36. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - С. 12.

37. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. 27 с.

38. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 695 с.

39. Куликов В.М. Походная туристская игротека (Сб. 2). М.: ЦДЮТур МО РФ, 1994. - 60 с.

40. Куликов В.М., Константинов Ю.С. Топография и ориентирование в туристском путешествии. Учебное пособие.- М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997.-72 с.

41. Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков. Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 1999. 142 с.

42. Куприн A.M. С картой и компасом М.: Изд-во ДОСААФ, 1981. -111с.

43. Куприн A.M. Занимательная картография. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

44. Куприн A.M. Слово о карте.- М.: Недра, 1987. 143. с.

45. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

46. Лосев A.C. Тренировка ориентировщиков-разрядников. М.: ФиС, 1984.- 112 с.

47. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Педагогические сочинения в 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1.- С. 267-329.

48. Малахов Н.В. Межпредметные связи в формировании картографических знаний. М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

49. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. Учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

50. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

51. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.- 56 с.

52. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности». Методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 150 с.

53. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -15 с.

54. Нурмимаа В. Спортивное ориентирование. Сокр. пер. с финского. М.: ФСО России, 1997. - 147 с.

55. Огородников Б.И. Туризм и спортивное ориентирование в комплексе ГТО. М.: ФиС, 1983. - 112 с.

56. Огородников Б.И., Кирчо А.Н., Крохин Л.А. Подготовка спортсменов-ориентировщиков. -М.: ФиС, 1978. 120 с.

57. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе М.: Педагогика, 1985.-104 с

58. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение. М.: Просвещение, 1982. - 351 с.

59. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. 13 с.

60. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии (Из опыта работы) \ Под ред. И.И. Бариновой и Т.П. Герасимовой. М.: Просвещение, 1983. -128 с.

61. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24-28.

62. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей и молодежи / Составитель Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - 232 с.

63. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1969.-20 с.

64. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979-1981.

65. Туризм и спортивное ориентирование. Учебник для институтов и техникумов физической культуры / Сост. В.И. Гонопольский. М.: ФиС, 1987.-240 с.

66. Туристская игротека. Учебно-методическое пособие / Сост. Л.М. Ротштейн, под ред. Ю.С. Константинова. М.: Изд. центр «Владос», 2000.-111 с.

67. Усыскин Г.С. Очерки истории Российского туризма. СПб.: Изд. дом «Герда», 2000. - 224 с.

68. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Сост. В.Я. Струминский, H.A. Сундуков.- М.: Учпедгиз, 1953.

69. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ.

70. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Столица, 1998. 347 с.

71. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

72. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. 2-е перераб., доп. изд. - М.: ФиС, 1983. - 144 с.

73. Харре Д. Учение о тренировке. М.: ФиС, 1971. 328 с.

74. Энциклопедия туриста / Гл. ред. Е.И. Тамм. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

75. Янин Ю.Б. Принципы планирования дистанций// Азимут. -1998.-№ 2. -С. 30-31.

76. Янин Ю.Б. Советы впрок. Консилиум// Азимут.- 1999.- №5.-С. 14-15.

77. Янин Ю.Б. Всероссийский учебно-тренировочный сбор// Азимут.- 2000.- .№ 1. С. 40-43

78. Янин Ю.Б., Кузьмин А.Р. Карта как текст. Структурный анализ спортивной картографии // Азимут.- 2000.- № 3.- С. 34-35.

79. Янин Ю.Б. Организация лагеря по спортивному ориентированию // Азимут.- 2000.- № 3.- С. 44.