Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петрова, Нина Петровна

• Петрова, Нина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Нина Петровна

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ -доктор педагогических наук, профессор МАРЕЕВ В.И.

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ -доктор педагогических наук, профессор СОРОЧИНСКАЯ Е.Н.

Ростов-на-Дону

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.;.

Глава 1. УНИВЕРСИТЕТ КАК СФЕРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СО СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖЬЮ.

§ 1. Методологические основы изучения университетского образования.

§ 2. Педагогический университет в системе непрерывного образования в России.

§ 3. Студенческая молодежь как субъект и объект социализации и воспитания.

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

§ 1. Диагностика социальных ориентаций студенческой молодежи

§ 2. Концептуальное обоснование содержания и форм социальновоспитательной работы в педагогическом университете.

§ 3. Некоторые аспекты управления социально-воспитательной работой в педагогическом университете.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете»

В Законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1992) подчеркивается, что новая многоуровневая система университетского образования призвана создать условия для удовлетворения многообразных социальных запросов личности и общества на основе учета меняющихся потребностей экономики и рынка труда, для развития и самоопределения личности, с учетом его региональных особенностей.

Высшая школа России всегда выступала не только как институт подготовки кадров специалистов высшей квалификации, но и как институт воспитания, формирования российской интеллигенции. Российского специалиста, получившего высшее образование, всегда отличали интеллигентность, готовность служить Отечеству, высокая социальная ответственность.

На изменение современной образовательной парадигмы повлияли социально-экономические условия, которые привели к смене культур, формирующихся новых ориентиров в развитии государства, общества.

Кризис образования, как и всей социальной сферы, представляет собой кризис обновления. Система образования все более приобретает функции социальной защиты детей и молодежи, а также педагога в смысле подготовки к жестким условиям рынка, конкуренции в условиях нестабильного общества.

Кризис образования развился на фоне кризиса детства, который проявляется в сокращении рождаемости, высоком уровне заболеваемости детей, росте преступности, бродяжничества, социальном сиротстве, проявлениях детской проституции, наркомании и др. Все это требует специальной подготовки и особых личностных качеств будущих педагогов, независимо от их специализации.

Социально-воспитательная работа, организуемая в условиях педагогического университета, должна быть направлена на эффективную реализацию социально правовых, экономических, организационных, воспитательных условий и гарантий для разносторонней самореализации будущих специалистов в области образования посредством редукции или комплексной работы по преодолению негативных социальных проблем, в том числе, и в студенческой среде.

Проблемы университетского образования стали предметом разностороннего теоретического анализа. Например, в зарубежной науке: труды Д. Ньюмена, В. фон Гумбольдта, Хосе Ортега-и-Гассет, К. Ясперса, Э. Дюркгейма, Р. Хатчинса, К. Керри, классиков отечественной педагогики - М. В. Ломоносова, И. И. Бецкого, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского и др.

Социологические аспекты проблемы воспитания молодежи можно обнаружить в исследованиях И. М. Ильинского, В. А. Иванникова, Т. К. Кондратова, В. И. Кириллова, Ю. М. Прохорова, А. А. Поскрякова, И. П. Селезнева, Э. А. Саранцева, Т. В. Ковалева и др.

Психологический анализ российского студенчества представлен в трудах Б. Г. Ананьева, В. С. Агеева, М. И. Дьяченко, Ю. Н. Емельянова, М. И. Кандыбович, JI. Д. Столяренко, И. Б. Котовой и др.

В отечественной педагогике проблемы современного университетского образования рассмотрены в трудах В. А. Андреева, А. В. Глузмана,

A. А. Грекова, В. А. Кузнецовой, Л. С. Нечепоренко, И. Л. Наумченко,

B. К. Шаповалова, О. Л. Фесуненко, Н. Д. Никандрова, В. В. Веселова, В. А. Сластенина и др.

Проблемы воспитания современной студенческой молодежи стали предметом исследования Е. В. Бондаревской, Л. А. Барановской, Е. П. Бе-лозерцева, А. В. Беляева, Е. А. Киселевой, Е. Н. Василевской, Е. Г. Граба-ренко, О. В. Ивановской, Л. П. Кучукиной, Н. С. Ладыжец, А. П. Чиж и др.

Деятельность профессорско-преподавательского состава университета по воспитанию студенческой молодежи рассмотрены в диссертациях С. В. Азизова, В. Д. Деминой, 3. Н. Есаревой, JI. В. Кондрашовой, А. М. Зарухиной, П. А. Колесник, К. JL Лебедева, Г. А. Лобыч, Б. М. По-цюте, В. А. Путина, Л. В. Топчего, А. В. Хрептунова, Е. А. Якуба и др.

Анализ теории и практики подготовки специалистов в области университетского образования выявили ряд тенденций и противоречий, возникших в связи с переходом педагогического института в статус университета:

- между необходимостью развития системы воспитательной работы как неотъемлемой части образовательного процесса, и старой традиционной системой, имеющей выраженную идеологическую основу;

- между объективно существующей тенденцией к усилению теоретической подготовки будущих педагогов и значительного сокращения практической базы профессионального становления будущих специалистов;

- между необходимостью создания единого образа университета как сообщества преподавателей и студентов и их разобщенностью; между заказом общества на социально активного специалиста в области образования и нереализованными возможностями формирования социальных качеств студентов в процессе воспитательной работы.

Указанные противоречия обусловили постановку следующей проблемы: при каких условиях может быть обеспечена полноценная организация социально-воспитательной работы в условиях педагогического университета?

Вышеизложенное побудило нас избрать в качестве темы диссертационного исследования: Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете.

Объектом исследования является деятельность педагогического университета по социальному воспитанию будущих специалистов.

Предметом исследования выступает обоснование содержания и форм социально-воспитательной работы в педагогическом университете.

Цель исследования: теоретически обосновать содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете и условиях ее внедрения в практику работ педагогического университета.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что важным условием повышения качества образования в педагогическом университете является становление и развитие социально-воспитательной работы со студентами как неотъемлемой части государственной молодежной политики, дополненной и конкретизированной с учетом специфики подготовки специалиста в области образования, отбора содержания и форм социально-воспитательной работы, соответствующих потребностям современных детей и молодежи, особенностям специализации в педагогической деятельности, учитывающей специфику социальных проблем каждого студента и реализованная на основе единства социально-педагогической поддержки и воспитательной помощи.

Задачи исследования:

- осуществить сравнительный анализ концептуальных подходов к построению социально-воспитательной работы в университете;

- обосновать содержание и формы социально-воспитательной работы педагогического университета;

- разработать диагностический инструментарий состояния социальных ориентаций студентов педагогического университета;

- определить условия и разработать рекомендации по внедрению содержания и форм социально-воспитательной работы в образовательную систему педагогического университета.

Методологической основой исследования является философское учение о социальной сущности человека, о механизмах социализации, о роли гуманистических ценностей в его развитии, о личности как субъекте собственной жизнедеятельности, отношений и преобразовании среды; концепция целостного системного подхода к рассмотрению образовательного процесса; психологическая концепция деятельности; теория управления социальными и образовательными процессами.

Теоретической основой выступают фундаментальные работы в области философии образования (Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров); теория педагогического образования (В. А. Сластенин,

A. А. Греков, В. И. Матросов и др.); андрогогическая теория (С. С. Змиев); теория влияния социальной среды на формирование личности (JI. П. Буева, И. С. Кон, А. Г. Харчев, О. П. Целикова и др.); акмеологическая теория (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач); теория социальной работы и социального воспитания (В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев, В. И. Загвязинский, В. Д. Семенов, Г. Н. Филонов); теория воспитания студенческой молодежи (И. М. Ильинский, М. И. Дьяченко, С. Н. Иконникова, Е. П. Белозерцев,

B. Т. Лисовский и др.); теория педагогической диагностики (Б. П. Битинас, Г. Ф. Карпова, Е. А. Михайлычев и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач в исследовании использовался комплекс методов. Ведущими выступали: изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование. В дополнение к ним применялись включенное наблюдение, диагностическое обследование социальных ориентаций студентов, изучение документации.

Достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне с применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватности изучаемой проблеме поставленными целями, задачами, гипотезе, сочетанием моделирования, количественным и качественным анализом данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1996 по 1999 гг. в три этапа.

На первом этапе (1996 - 1997 гг.) изучалась философская, педагогическая, социально-психологическая и педагогическая литература по проблеме, обобщался передовой опыт воспитательной работы в вузе.

На втором этапе (1996 - 1998 гг.) проводился сбор массового эмпирического материала, разрабатывалось и проводилось пилотажное обследование студентов РГПУ, проводился формирующий эксперимент по обоснованию содержания социально-воспитательной работы в РГПУ, изучался опыт вузов России и зарубежных стран по созданию моделей социально-молодежной работы.

Третий этап (1998 - 1999 гг.). На основе анализа и обобщения полученного исследовательского материала проводился отбор содержания и форм социально-воспитательной работы со студентами педагогического университета, проводилась экспертная оценка данной модели в студенческом и профессорско-преподавательском коллективе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- сформулированы научно-теоретические основания социально-воспитательной работы в процессе университетского педагогического образования;

- представлено концептуальное обоснование содержания и форм социально-воспитательной работы в педагогическом университете в современных условиях;

- определены структурные компоненты социально-воспитательной работы в педагогическом университете;

- выделены и описаны организационно-педагогические условия внедрения данной модели в практику работы педагогического университета.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации разработанной структуры и содержания модели социально-воспитательной работы в условиях педагогического университета; разработке программы социально-воспитательной работы со студентами по периодам и курсам обучения; разработке программы семинара кураторов и методических рекомендаций по организации социально-воспитательной работы на факультетах педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

- диагностическая методика изучения социальных ориентаций студентов педагогического университета;

- теоретическое обоснование содержания и форм социально-воспитательной работы в педагогическом университете в современных условиях;

- комплексная программа социально-воспитательной работы в педагогическом университете и условия их реализации;

- положение о социально-педагогической службе педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и коррекционной педагогики, семинаре кураторов, Ученом Совете РГПУ (1996 - 1999), внутривузовских конференциях, а также XVI (Пятигорск, 1998 г.) и XVII Южно-Российских педагогических чтениях (Элиста, 1999), Всероссийских научно-практических конференциях: «Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза» (Москва, 1999); "Внимание: студент! (Проблемы воспитания)" (г. Ростов-на-Дону, 1999); межвузовской научно-практической конференции "Процесс обучения в высшей школе" (г. Ростов-на-Дону, 1999), II Всеукраинской научно-практической конференции «Международное сотрудничество в области образования: итоги и перспективы на пороге XXI века» (Ялта, 1999 г.).

Тема диссертации включена в план научных исследований Центра социальной педагогики РАО, Южного отделения РАО.

Модель системы социально-воспитательной работы в условиях педагогического университета принята к внедрению Ученым Советом РГПУ, одобрена Управлением социального развития Администрации Ростовской области, Комитетом по молодежной политике при Администрации г. Ростова-на-Дону.

Содержание диссертации отражено в 6 публикациях автора.

Материал исследования положен в основу методических рекомендаций для педагогов, профессорско-преподавательского состава педагогических высших учебных заведений.

Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петрова, Нина Петровна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В Законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1992) подчеркивается, что новая многоуровневая система университетского образования призвана создать условия для удовлетворения многообразных социальных запросов личности и общества на основе учета меняющихся потребностей экономики и рынка труда, для развития и самоопределения личности, с учетом его региональных особенностей.

Социально-воспитательная работа, организуемая в условиях педагогического университета, должна быть направлена на эффективную реализацию социально правовых, экономических, организационных, воспитательных условий и гарантий для разносторонней самореализации будущих специалистов в области образования посредством комплексной работы по преодолению негативных социальных проблем, в том числе, и в студенческой среде.

Анализ теории и практики подготовки специалистов в области университетского образования выявили ряд тенденций и противоречий, возникших в связи с переходом педагогического института в статус университета

В 1-й главе диссертации была рассмотрена история и основные тенденции развития университетского образования.

Анализ зарубежных исследований по теории университетского образования позволяет нам сделать следующие выводы. Начиная с момента своего зарождения, университеты выполняли функцию интернациональных центров науки, образования и культуры. Современный университет должен помочь обществу сформировать и внести в общественное сознание понятие «образ Европы» как культурной общности, имеющей общие культурные истоки, обладающей многовариантностью развития и новыми возможностями развития и сотрудничества.

История развития российских университетов имеет свои традиции и особенности.

Общий обзор подходов и точек зрения на проблему позволяет говорить о неоднозначности определения сущности университетского педагогического образования, о необходимости системного изучения проблем, связанных с подготовкой специалистов в области образования в условиях университетов.

Установлено, что термин «университетское педагогическое образование» может быть использован в следующих смысловых значениях:

1. как подсистема общенациональной системы подготовки учителей;

2. как подсистема конкретного университета, готовящая специалистов для педагогической деятельности;

3. как система подготовки специалистов (педагогов), принципиально отличающаяся по целям, содержанию, структуре и функциям от других систем подготовки педагогических кадров в пединститутах, педколледжах, педучилищах.

Специальное обращение к личности студента педагогического университета как объекта и субъекта социального воспитания позволило нам выявить специфические особенности данной категории молодежи, показать эволюцию студентов в историческом контексте.

Сделан вывод о том, что профессиональное самоопределение студентов университета в современных условиях приобретает несколько иные черты, чем в прошлые годы: появляется гибкость профессиональных намерений, мобильность интересов. Внимание исследователей по прежнему обращено к процессу профессиональной подготовки специалиста или в ряде исследований рассмотрены лишь отдельные аспекты воспитания студентов.

Вторая глава посвящена описанию хода и результатов диагностического обследования социальных ориентаций студентов, обоснованию концепции социально-воспитательной работы, организационно-педагогических условий ее внедрения в образовательную практику педагогического университета.

Диагностическое обследование предназначалось для изучения тенденций в социальных ориентациях студентов в динамике их профессионально личностного становления.

В тексте диссертации содержатся данные и выводы по каждому блоку вопросов.

Анализ социальных ориентаций студентов педагогического университета показал, что в постперестроечный период сформировался новый тип личности будущего специалиста, социальные ориентации которой значительно отличаются от студентов прежних поколений.

Это - люди, выросшие в атмосфере рыночных отношений и нарождающихся демократических свобод, дистанцированные от политики, не имеющие опыта участия в социальной жизни.

Выявлен широкий диапазон индивидуальных, социальных проблем студентов, расплывчатость их социальных ориентаций в жизни.

Теоретический анализ и рефлексия педагогического опыта показали, что существует необходимость концептуального обоснования содержания и форм социально-воспитательной работы со студентами как неотъемлемой части системы образования в условиях педагогического университета.

В основу разработки концепции социально-воспитательной работы были положены фундаментальные идеи культурологического и системных подходов к изучению явлений и процессов окружающего мира; диалектика взаимосвязи явлений и процессов, теории и практики, единства воспитательной помощи, социально-педагогической поддержки и самопомощи.

В результате теоретического анализа и изучения практики воспитательной работы со студентами выявлен ряд закономерностей организации социально-воспитательной работы со студентами.

Основной идеей реализации концепции социально-воспитательной работы в Ростовском государственном педагогическом университете явилось создание и развитие социокультурной инфрастуктуры университета и формируемого на ее основе социокультурного пространства, обеспечивающего свободное творческое развитие студентов, их социальную охрану и защиту, разработку программ, направленных на социальную адаптацию будущих педагогов к изменяющимся условиям жизни; формирование необходимых социальных навыков, координация всех структур вуза, а также общественных формирований в области социального воспитания студенческой молодежи.

Важнейшими принципами социально-воспитательной работы являются: принцип гуманизма, принцип целостности, принцип универсализма, принцип социально-педагогического процесса, принцип единства управления и самоуправления.

Социально-педагогическая поддержка студентов включает такие направления, как: информационное, правовое, профессиональное, психологическое, бизнес и трудоустройство, медицинское, рекреационное, поддержка в особых случаях (специальное).

Воспитательная помощь может реализоваться в нескольких направлениях: помощь в адаптации, помощь в интеграции, помощь в достижении.

В качестве приоритетных форм педагогического университета, выделены следующие программы: «Партнеры по образованию», «Социальная инициатива», «Социум и дети», «Здоровье и красота», «Бизнес и карьера», «Лидер», «Кризис».

Определены методы организации социально-воспитательной работы в РГПУ: метод открытого диалога со студентами, метод социального творчества, метод профилактики негативных влияний среды, метод проектирования.

Результатом участия студентов в социально-воспитательной работе названа социальная культура будущего специалиста. Она определяется как интегративная характеристика личности, открывающая совокупность его черт, способностей и умений, позволяющих ему успешно осуществлять роль наставника и организатора, направляющего процесс социального воспитания и саморазвития учащихся, их подготовки к самостоятельному решению жизненных проблем в ходе продуктивного включения в общественно-производственную и социальную деятельность конкретного общества.

В качестве механизма реализации социально-воспитательной работы в условиях педагогического университета названы: развитие педагогического университета как открытой социальной системы, совершенствование целостной воспитательной системы вуза, постепенный перевод студентов из объектов в субъекты социально-воспитательной работы, активизация различных функций социально-воспитательной работы, планомерная подготовка профессорско-преподавательского коллектива к управлению социально-воспитательной работой.

Эффективными способами решения проблем управления социально-воспитательной работой в вузе являются: широкие связи с учреждениями и организациями социальной сферы, программирование социально-воспитательной работы.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Выполненное исследование является первым в педагогической науке обращением к организации социально-воспитательной работы в условиях педагогического университета на различных этапах профессиональной подготовки с позиции методологии целостного подхода. Мы видим следующие направления изучения проблемы:

- формирование социально-зрелой личности студента в условиях педагогического университета;

- обоснование и апробация методик и технологий социально-воспитательной работы со студентами;

- роль кураторов в осуществлении данной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Нина Петровна, 1999 год

1. Айнштейн В. О. О проблеме воспитания в вузе. // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - с. 75-82.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

3. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные связи и процессы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

4. Ацус А. Г. Роль университетов в совершенствовании системы народного образования. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М: Изд-во МГУ, 1986. - 24 с.

5. Бабочкин П. И. Демократия и правовая культуры молодежи. Молодежная политика. Информационный бюллетень. Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и Института молодежи, 1998, № 174 - 175, с. 20.

6. Балыдина Е. Б. Подготовка социального педагога семейного тиепа в педагогическом вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1994.-21 с.

7. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

8. Баранова 3. Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 1998. - 17 с.

9. Бердяев Н. О назначении человека. М., 1994.

10. Ю.Белявский М. Т. М. В. Ломоносов и основание Московского университета. М.: Изд-во МГУ, 1955. - с. 305 - 309.

11. П.Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997-41 с.

12. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Системный подход/Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983, с. 612 - 614.

13. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997. - 28 с.

14. Н.Борисова Н. А. Пути и условия формирования у студентов -первокурсников культуры использования времени жизни. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 16 с.

15. Бутягин А. С., Салтанов Д. А. Университетское образование в СССР (XVIII в. 1956 г). - М.: МГУ, 19578. - 296 с.

16. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов и колледжей. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 440 с.

17. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие. Ростов-н/Д, 1995.- 172 с.

18. Викторова Л. Г. Формирование интеллигенции в образовательных системах высшей школы. Монография. Красноярск: СибГТУ, 1999. -284 с.

19. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность / Яку-ба Е. А. и др. Киев: Вища школа, 1988. - 273 с.

20. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях. М.: НИИ ВО, 1997.-39 с.

21. Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция «Российский вуз: в центре внимания личность» (Проблемы воспитания). Тезисы докладов. - Ростов н/Д, 1999. Т.1. - 336 е., Т.2. - 354 е., Т.З. -220 е., Т,4. - 306 с.

22. Вульфсон Б. JI. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы. // Педагогика. 1999. - № 2. - с. 84-95.

23. Высоцкий С. Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1993. - 17 с.

24. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

25. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. редактор и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. - Гл. XII, с. 317.

26. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования. Монография. К.: Видавничий Центр «Просви-та», 1996.-312 с.

27. Гончар М. В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 21 с.

28. Государственная молодежная политика 98. Региональный опыт реализации (Серия: государственная молодежная политика: теория, опыт реализации). / Редкол. Т. В. Новикова, А. В. Горопекин, Б. А. Ручкин, В. И. Журао. - М.: Социум, 1998. - 237 с.

29. Грабаренко Е. Г. Воспитание нравственных качеств студентов. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Д., 1983. - 23 с.

30. Греков А. А., Левчук JI. В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования: научно-прикладная разработка. Рос-тов-н/Д: РГПУ, 1994. - 110 с.

31. Григорьев С. М, Немировский В. Н. В поисках смысла жизни и справедливости: студенчество России на пороге XXI века. Барнаул, 1997.

32. Демина JI. Д., Кондрашова Л. В. Работа куратора в студенческой группе. Уч. пособие. Барнаул: Изд-во АГУ, 1981. - 96 с.

33. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Минск: БГУ им. Ленина, 1981.-381 с.

34. ЗД.Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: путь достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 23 с.

35. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. уч. заведений. М.: Академия, 1998. - 176 с.

36. Джуринский А. Н. История педагогики. Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

37. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.

38. Евстратов Г. Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 13 с.

39. Ермакова Н. М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

40. Ермолин В. В. Предпосылки формирования профессионального призвания. Ростов-н/Д: РГУ, 1974. - 165 с.

41. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.

42. Ефремова С. Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 17 с.

43. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. -М.-НИИВШ, 1995.

44. Жмурина О. И. Педагогические основы подготовки учителя в системе университетского образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 19. -24 с.

45. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании». Российская газета, 1996, 29 августа.46.3агвязинский В. И. Творческое сотрудничество «университет школа». // Начальное образование. - 1998. - № 9. - с. 32-35.

46. Змеев С. Андрогогика: становление и пути развития. Педагогика, 1995, с. 3, с. 66.

47. Ивановская О. В. Вера в системе ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-18 с.

48. Ильинский И. М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества. В ст. Молодежь и общество на рубеже веков. М.: ИМ, 1999, с. 23-45.

49. Институт кураторов в системе коммунистического воспитания вузовской молодежи. М.: НИЦ ВКШ, 1974. - 30 с.

50. Информационные материалы о деятельности студенческих общественных объединений. М., 1999. - 10 с.

51. Исаев В. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. М.-Белгород: Веглица, 1992. -100 с.

52. Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1998. - 23 с.

53. Исайко А. В. Формирование социальной культуры важная составная часть подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. - В сб. Материалы Южно-Российской науч.-практ. конференции "Культура -мощный фактор развития". - Ростов-н/Д, 1997. - с. 136 - 138.

54. История Московского университета. М.: МГУ, 1965. - с. 67.

55. Каган М. С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТИК "Тетрополис", 1996. - 205 с.

56. Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. - С. 625 - 626.

57. Кодатенко О. М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 18 с.

58. Киселева Е. А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

59. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д: Феникс, 1996.

60. Клушина Н. П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе в семье. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997. -24 с.

61. Князев Е. А. Становление и развитие высшего педагогического образования в России (1905-1907). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 222 с.

62. Князева JI. Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1994. 22 с.

63. Кобыляцкий И. И. Опыт подготовки учителя в университете / Вестник высшей школы. 1965, № 8, с. 85 88.

64. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов-н/Д: РГПИ, 1992. - 22 с.

65. Концепция развития высшего образования в России (проект) / Е. В. Шукшинов и др. Поиск, 1997, №

66. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 63 с.

67. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -327 с.

68. Курьер ЮНЕСКО. 1969. - № 148. - с. 4.

69. Кураев В. И. Содержание и форма. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы и др. - М.: Сов. энцикелопедия, 1989, с. 595 - 596.

70. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-н/Д, 1997. - 80 с.

71. Кульневич С. В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект. Уч. пособие. Воронеж, 1998. - 195 с.

72. Куратор в учебной группе (подборка статей). // Вестник высшей школы. 1976.-№6.-с. 65 -68.

73. Кураторы студенческих академических групп: Обзорная информация. / Под ред. П.А. Колесника. М., 1972. - 30 с.

74. Курилова Т. М. Педагогическая подготовка учителя в России: исторический анализ. / Советская педагогика. 1991, № 14, с. 82.

75. Ладыжец Н. С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск: УГУ, 1992. - 231 с.

76. Лазарева Л. П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента-первокурсника в техническом вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1996. - 18 с.

77. Лисовский В. Т. Формирование личности современного студента (опыт социологического исследования в высшей школе 1966-1975 гг.). Автореф. дисс. . докт. филос. наук. Л., 1976. - 38 с.

78. Лисовский В. Т. Молодежь в условиях кризиса. // Народное образование. 1994. -№ 5.

79. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв.). Самара, 1997. - 84 с.

80. Лосский Н. О. Характер русского народа, в 2-х т. Поел., 1967, ч. I 62 с.

81. Ломтева Т. Н. Общинное образование на Западе и в России как факторгуманизации образовательной деятельности взрослых. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1994. - 17 с.

82. Мареев В. И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Ростов-н/Д: РГПУ, 1999. - 202 с.

83. Марцинковский И. Б. Университет. В кн. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Всероссий

84. А екая энциклопедия, 1999, с. 469.

85. Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI века" 12-16 апреля 1994 г., вып. 1 М., 1994 - 187 е., вып. 2 - М., 1994 - 143 с.

86. Методические рекомендации по планированию и организации воспитательной работы со студентами (на весь период обучения). Ростов н/Д, 1970.-45 с.*

87. Методологические проблемы исследования молодежи (материалы и дискуссии). М.: Социум, 1998. - 72 с.

88. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень). Коллективная монография. -Тюмень: Изд-во Тюменск. Ун-та, 1997. 168 с.

89. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

90. Марцинковский И. Б. Университетское образование в капиталистических странах (Основные тенденции развития, проблемы и противоречия). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1982. - 43 с.

91. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирнова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176 с.

92. Молодежная политика администрации Волгограда: целевые программы.- Волгоград, 1998.-58 с.

93. Молодежь-97: надежды и разочарования. (Серия «Молодежь России напороге тысячелетий»). М., 1997. - 338 с.

94. Надутина Э. А. Воспитательный процесс в высшей школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -20 с.

95. Невзоров Б. П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1998. - 32 с.

96. Никандров Н. Д. Вопросы кураторской работы в системе высшего педагогического образования в Германской Демократической Республике.- В сб. Проблемы высшего педагогического образования. Л., ЛГПИ, 1971.-с. 114-117.

97. Никитенко В. Н. Непрерывность и преемственность в общепедагогической подготовки учителя. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1991.-32 с.

98. Никитина Т. Г. Так говорит молодежь: Словарь сленга. По материалам 70-90-х годов. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Фолио-Пресс, 1998. -592 с.

99. Нюрюрмагомедов А. Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала, 1998. 189 с.

100. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бонда-ревской. Ростов-н/Д, 1996.

101. О работе государственных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями (Сборник материалов и документов). Вып. 1. М.: Комитет Российской Федерации по делам молодежи. - М., 1995.- 129 с.

102. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа: Роль университетов / Под ред. Л. И. Глухарева. М.: МГУ, 1995. - 383 с.

103. О практике социально-педагогической работы в России и перспективы ее развития. Решение Коллегии Министерства образования Российской Федерации от 27 октября 1991 г.

104. Основы концепции жизнеспособных поколений. / Авт. коллектив: Ильинский И. М., Бабочкин П. А. и др. М.: ИМ, 1997. - 84 с.

105. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России. Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

106. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

107. Попова Е. А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону., 1999. - 210 с.

108. Пикельная В. С. Теоретические основы управления. М.: Высшая школа, 1990.- 113 с.

109. Петрова Т. Становление социологии студенчества в России. // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - с. 140 - 145.

110. Подосенова Е. А. Проблемы взаимодействия преподавателей и студентов в педагогике высшей школы в США (критический обзор). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. - 27 с.

111. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Государственный доклад / Гос. комитет Российской Федерации по делам молодежи. Рук. авт. Кол. В. А. Луков, В. А. Родионов. М., 1998. - 164 с.

112. Поцюте Б. -М. Ю. Личностные проблемы студентов и их решение в работе куратора академической группы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1983. - 25 с.

113. Предмет и функции социальной педагогики / Авт. кол. Бочарова В. Т., Гурьянова М. П„ Григорьев С. И., Загвязинский В. И., Филонов Г. П. -Тюмень: Тюменск. ун-т, 1998. 128 с.

114. Психология и педагогика. Учебное пособие. / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптевой, В. А. Сластенина. -М.: Совершенство, 1998. 320 с.

115. Реан А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента. / Вопросы психологии, 1983, № 5, с. 58 60.

116. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

117. Ростовский государственный педагогический университет: основные показатели, перспективы. / Греков А. А. и др. Ростов-н/Д, 1998. - 48 с.

118. Рубин Л. Я. Советское студенчество: социологический очерки. М.: мысль, 1981.-207 с.

119. Сагатовский В. Ж., Кочетов В. М. Принцип построения модели молодого специалиста университетского профиля // Системный подход куправлению учебно-воспитательным процессом в вузе. Томск, 1976. с. 17-36.

120. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ". Изд-во ЭКМС, 1999. - 352 с.

121. Симонов В. П. Педагогический менеждмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999, - 403 с.

122. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

123. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 158 с.

124. А 129. Современный образовательный процесс: содержание, технология, организационная форма / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. -62 с.

125. Сорочинская Е. Н., Филатова Г. Е. Психолого-педагогическая подготовка студентов к воспитательной работе. // Сов. педагогика. 1987. -№5.

126. Сорочинская Е. Н. Теория и практика подготовки социальных педаго-ф гов детско-юношеских объединений. Монография. Ростов-н/Д, 1996.187 с.

127. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). М., 1994. - 109 с.

128. Социально-молодежная работа: международный опыт. Уч.-метод. пособие. -М., 1997.-288 с.

129. Социальные службы для молодежи. Материалы и документы. / Серия: Государственная молодежная политика в России: документы, опыт, практика. М.: Институт молодежи, «Социум», 1995. - 288 с.

130. Социология молодежи. Учебник / Под ред. Проф. В. Т. Лисовского. -СПб: Изд-во С-Петербургск. ун-та, 1996. 460 с.

131. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психологический социальный институт, 1999. - 272 с.

132. Степанова О. К. Гражданская позиция студентов. В сб. Молодежная политика. Информационный бюллетень Государственного Комитета РФ по делам молодежи и Института молодежи. 1998, № 172 173, с. 55 -58.

133. Студенты и преподаватели российских педагогических университетов: динамика поколений. М.: НИИ ВО, 1995.

134. Теуважукова Р. Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 21 с.

135. Тихонов А. С., Мартусюк Т. Ф. Работает совет кураторов. // Вестник высшей школы. 1979. - № 8. - с. 53-54.

136. Топчий Л. В. Эти качества необходимы куратору // Вестник высшей школы. 1973. - № 2. - с. 63-64.

137. Урбах Д. А. Студенческий коллектив как фактор формирования будущего специалиста. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Казань, 1975.-21 с.

138. Утехина А. Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

139. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1954, т. 2.

140. Федеральная программа «Молодежь России». Цит. по кн. Государственная молодежная политика в Российской Федерации. Законодатель** ство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. Ч. I.1. М., 1997, с. 124-144.

141. Фролов П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом. Воронеж: изд-во ВГУ, 1984. 167 с.

142. Фесуненко О. J1. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1993.-24 с.

143. Чанбарисов Ш. X. Формирование советской университетской системы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 224 с.

144. Шварцман 3. О. Университетское педагогическое образование в многоуровневой структуре. // Высшее образование России. 1993. - № 3. -С. 79 - 83.

145. Черкасов В. А., Трокин К. Г., Черкасова Э. С. Внедрение достиженийпедагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблема (аспект оптимизации образования). Челябинск: ЧТУ, 1995.- 184 с.

146. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М., 1991.

147. Шукшунов В. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике. Высшее образование в России, 1995, № 3, с. 35 44.

148. Юсупов В. 3. Социально-педагогическое проектирование как педагогическая проблема. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1998. - 42 с.