Системогенез учебной деятельности школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор наук Слепко Юрий Николаевич

• Слепко Юрий Николаевич
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Слепко Юрий Николаевич

Введение

Основная часть

Глава 1. Проблема учебной деятельности в педагогической психологии

1.1. Проблема определения понятия учебной деятельности в психологии

1.2. Развитие представлений об учебной деятельности в педагогической психологии

1.3. Развитие психологической теории учебной деятельности

Выводы по главе

Глава 2. Общепсихологические исследования проблем учебной деятельности

2.1. Обучение и учебная деятельность

2.2. Научение и учебная деятельность

2.3. Проблемы обучения в российской психологии XX века

Выводы по главе

Глава 3. Исследования учебной деятельности в педагогической психологии

3.1. Учебная деятельность в классических психологических направлениях

3.2. Проблема управления учебной активностью обучающегося

3.3. Оценка эффективности современных систем обучения

3.4. Многообразие современных технологий обучения

3.5. Учебная деятельность в современной педагогической психологии

Выводы по главе

Глава 4. Системогенетический подход к исследованию учебной

деятельности

4.1. Основные положения системогенетической теории

деятельности

4.2. Системогенетические исследования проблем учебной деятельности

4.2.1. Мотивационная сфера личности в учебной деятельности

4.2.2. Исследование проблем целей учебной деятельности

4.2.3. Системогенетический анализ учебно важных качеств

4.2.4. Учебная деятельность на разных уровнях образования

4.3. Методология и технология системогенетического анализа деятельности

4.3.1. Планы организации и анализа деятельности

4.3.2. Технология системогенетического анализа деятельности

Выводы по главе

Глава 5. Развитие психологической функциональной системы учебной деятельности школьника

5.1. Общая организация исследования психологической функциональной системы учебной деятельности школьника

5.2. Стадии развития психологической функциональной системы учебной деятельности школьника

5.3. Периоды и фазы развития психологической функциональной системы

учебной деятельности школьника

Выводы по главе

Глава 6. Функциональная организация психологической функциональной системы учебной деятельности школьника

6.1. Функциональная роль блоков ПФСУД в развитии учебной деятельности школьника

6.2. Роль учебно важных качеств в развитии и функционировании ПФСУД

школьника

Выводы по главе

Глава 7. Способы организации учебной деятельности школьника: системогенетический анализ

7.1. Системогенез способов организации учебной деятельности, способствующих повышению эффективности ее реализации

7.2. Системогенетические особенности учебной деятельности школьников

разного пола

Выводы по главе

Глава 8. Системогенетическая концепция учебной деятельности школьника

8.1. Теоретико-эмпирические основания построения системогенетической концепции учебной деятельности школьника

8.2. Закономерности развития психологической функциональной системы учебной деятельности школьника

8.3. Функциональная организация учебной деятельности школьника в процессе общего школьного образования

8.4. Системогенез способов организации учебной деятельности школьника

8.5. Перспективы прикладного использования системогенетической

концепции учебной деятельности школьника

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системогенез учебной деятельности школьника»

Введение

Актуальность темы исследования. Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению психологических закономерностей развития и функционирования учебной деятельности школьника в процессе общего образования. В его основе лежит совокупность методологических, теоретических, практических и прикладных проблем, постановка и решение которых определяют актуальность исследования.

Учебная деятельность относится к числу центральных в проблематике педагогической психологии наряду с изучением проблем и вопросов психологии обучения, воспитания, развития школьника, психологии труда учителя и многих других. Особый статус проблемы учебной деятельности в их ряду определяется тем, что ее решение связано как с традиционными для педагогической психологии вопросами, так и с такими, актуальность которых возросла в системе российского образования в последние годы.

На всем протяжении развития психологии как самостоятельной научной дисциплины актуальными остаются вопросы управления процессом усвоения знаний, проектирования и развития учебной деятельности школьников, учета психических особенностей школьников разного возраста и уровня образования при организации их обучения и воспитания, дифференциации и индивидуализации обучения, разработки индивидуальных образовательных программ и маршрутов и др.

Значимость разработки проблемы учебной деятельности возрастает в современной системе российского образования, направленной на смену традиционной знаниевой модели обучения компетентностной. При этом на разных уровнях общего образования предъявляются специфические требования к содержанию, объему, качественной и количественной определенности формируемых результатов образования. Ввиду этого актуальной является разработка проблемы их непротиворечивого понимания, непрерывного следования друг за другом результатов начального, основного и

среднего общего образования. Решение этой проблемы связано с еще одной специфической характеристикой современного образования, повышающей значимость изучения проблемы учебной деятельности - идеей непрерывности образования как обеспечения возможности реализации права на образование в течение всей жизни. Понимание закономерностей и механизмов непрерывного образования является одним из условий определения результатов образования вообще, и результатов отдельных его уровней в частности.

За последние десятилетия в системе научного гуманитарного знания (психологического, педагогического, социологического и др.) было защищено значительное число диссертационных исследований, так или иначе затрагивающих проблемы учебной деятельности. Их предметное поле связано с изучением индивидуальной и коллективной учебной деятельности, развития обучающихся на разных уровнях образования (общего, профессионального, дополнительного), проблемы адаптации к учебной деятельности и ее сопровождения, влияния многочисленных факторов (психологических, социальных, экономических и др.) на ее успешность, оценки эффективности разных образовательных систем и мн.др. Между тем, несмотря на особое внимание в науке к проблеме учебной деятельности, необходимость проведения нашего исследования обоснована рядом и теоретических, и практических аспектов ее изучения. И в тексте введения ниже, и в теоретической части диссертации мы раскроем эти аспекты подробнее.

Между тем все многообразие современных исследований учебной деятельности в педагогической психологии может быть сведено с некоторыми допущениями к ряду наиболее разработанных и популярных подходов, опора на которые позволяет столь широко разрабатывать данную проблематику.

Степень научной разработанности темы исследования. Безусловный приоритет по своей распространенности среди исследований проблемы учебной деятельности занимает теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова [61; 304]. Опора на достижения культурно-исторической психологии Л.С. Выготского позволила в теории развивающего

обучения раскрыть и описать структуру учебной деятельности (мотив, задача, действие, контроль и оценка), выявить механизмы и результаты обучения, связать процесс построения учебных предметов с закономерностями психического развития обучающихся в период начального общего образования. Отражением признания вклада теории развивающего обучения в понимание учебной деятельности и связанных с ней аспектов является тот факт, что преобладающее большинство современных академических исследований при решении вопроса о структуре и развитии учебной деятельности обращается к основным положениям именно развивающей системы [2; 49; 57; 77; 88; 266 и мн.др.].

Разработке проблем учебной деятельности как процесса взаимодействия учителя и обучающегося посвящены исследования Н.Ф. Талызиной [272; 273]. Опираясь на достижения деятельностного подхода [225; 226], исследования проблемы формирования умственных действий П.Я. Гальперина [47; 48], Н.Ф. Талызина раскрыла учебную деятельность как сотрудничество обучающегося со взрослыми и другими детьми, как деятельность учения, направленную на усвоение социального опыта.

Различным формам управления учебной деятельностью посвящены многочисленные исследования в научной школе В.А. Якунина [312; 313; 314 и др.]. Результат деятельности обучающегося в данном подходе является следствием управления последовательно сменяющимися процессами в ходе организованного взаимодействия педагога и обучающегося (целеполагание, информация, прогнозирование, принятие решений, организация исполнения, коммуникация, контроль и коррекция).

Изучению структурных и системных характеристик отдельных компонентов учебной деятельности посвящены работы, выполненные в рамках теории системогенеза деятельности [14; 15; 16; 17; 18; 98; 100; 103; 104; 105; 106; 170; 171; 172; 295; 296; 297; 301 и др.]. В них была преодолена аналитичность в исследованиях мотивации учебной деятельности, ее целей и учебно важных качеств. Важно, что в этих исследованиях был показан генезис

отдельных блоков учебной деятельности в процессе обучения и развития обучающегося. Между тем и здесь так и остался не решенным вопрос о развитии учебной деятельности как целостного системно организованного психологического образования. То есть по-прежнему актуальным является изучение учебной деятельной школьника во взаимосвязи ее элементов - их структурной и функциональной организации на разных уровнях общего школьного образования.

Вследствие наличия тесной связи понятия учебной деятельности с понятиями обучения, научения, учения, в общей и педагогической психологии существуют многочисленные исследования, так или иначе раскрывающие как их собственное содержание, так и связи между ними. Поэтому при изучении развития и функционирования учебной деятельности школьника необходимо учитывать полученные в этих исследованиях результаты.

Важные результаты, позволяющие понять специфику связи успешности учебной деятельности и психического развития обучающихся, были получены в рамках когнитивно-стилевого подхода. В исследованиях Б.М. Величковского [38], М.А. Холодной [288; 289], В.Н. Дружинина [114; 220] было выделено и описано многообразие когнитивных моделей обучения (информационных, модулярных, нейропсихологических и др.), методических моделей обучения (свободная, диалогическая, личностная и др.), когнитивных стилей деятельности обучающихся (полезависимость-поленезависимость, ригидный-гибкий познавательный контроль, импульсивность-рефлективность и мн. др.).

В исследованиях B.R. Hergenhahn и M.H. Olson [286; 336] подробно проанализированы и дана оценка эффективности многочисленных теорий и концепций научения. Показано многообразие теорий, предметом которых является процесс научения - функционалистских, ассоцианистских, когнитивных, нейрофизиологических, эволюционных (E. Thorndike, B. Skinner, E. Guthrie, И.П. Павлов, Н.А. Бернштейн, J. Piaget, E. Tolman, A. Bandura и мн. др.).

Результатом значительного числа теорий и концепций, так или иначе связанных с проблематикой учебной деятельности, является многообразие педагогических технологий организации учебного процесса. Каждая, опираясь на ту или иную теорию, концепцию, подход к учебной деятельности, использует специальные механизмы, обеспечивающие успешность деятельности обучающегося. Характерным примером является исследование Г.К. Селевко [231], описавшего более сорока педагогических технологий, каждая из которых сгруппирована по десяти основаниям понимания предмета деятельности обучающегося, механизмов и результатов это деятельности.

Ввиду значительного числа аспектов изучения учебной деятельности высочайшую актуальность приобретают вопросы систематизации накопленного знания о разных вопросах и проблемах учебной деятельности в психологии. Поэтому важную роль в понимании учебной деятельности и ее места среди других понятий занимает сравнительно-исторический анализ развития представлений о ней в педагогической психологии. В этом направлении исследований существует достаточно большой диапазон подходов к выделению оснований периодизации развития представлений о учебной деятельности. В исследованиях И.А. Зимней [77], Н.В. Клюевой [111; 186], Л.Д. Столяренко [266] развитие научного знания об учебной деятельности включено в общую логику развития педагогической психологии - начиная с общедидактического этапа (сер. XVII в.) и до появления психологических теорий обучения (2-я пол. XX в.). В исследовании Н.В. Нижегородцевой [170] проведен сравнительно-исторический анализ развития теории учебной деятельности. Исторические границы ее изучения имеют более узкий временной диапазон - начиная с описательного этапа (2-я пол. XIX в.) до периода ее системного исследования (начало 80-х гг. XX в.). В этих исследованиях был описан важный с точки зрения современного понимания учебной деятельности переход от аналитического этапа ее изучения к системному. Комплексный подход к изучению истории проблемы учебной деятельности, процессов обучения, воспитания реализован в исследованиях

А.А. Никольской [173; 174; 175; 176].

Многообразие отечественных и зарубежных теорий и концепций, подходов и моделей к изучению учебной деятельности тем не менее не позволяет говорить о каком-либо завершенном и однозначном ее понимании и целостности в изучении различных ее сторон. Так, еще В.В. Давыдов, обозначая перспективы развития теории развивающего обучения, предлагал не говорить однозначно о завершенности разработанной теории, отмечая, что «в логике развертывания теории учебной деятельности возникает много проблем, требующих специального анализа, экспериментального обоснования, серьезного уточнения» [61; с. 266]. Все многообразие этих проблем и вопросов можно свести к ряду наиболее важных: недостаточное теоретическое обоснование эффективности традиционного деятельностного подхода в обучении, слабая разработанность проблемы соотношения теории деятельностного подхода и практики его применения в конкретных учебных предметах, необходимость создания «единой теории учения, опирающейся на понятие "целостная деятельность" и впитывающей в себя положительные стороны уже имеющихся подходов деятельностного характера» [61; с. 267] и др. Конечно, необходимо учитывать, что со времени высказанных В.В. Давыдовым суждений прошло достаточное время для того, чтобы появились исследования, в которых предпринимались и продолжают предприниматься попытки решить обозначенные вопросы.

Созвучны мнению В.В. Давыдова критические суждения В.П. Зинченко и А.Г. Асмолова о связи теории деятельностного подхода и практики его прикладного применения в сферах организации педагогической и психологической работы [20]. На наш взгляд высказанные суждения В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Г. Асмолова и др. актуальны и сегодня, так как они заставляют исследователей продолжать поиск путей прикладного использования теории деятельностного подхода в практике организации образовательной деятельности в школе.

Одним из наиболее существенных недостатков среди отмеченных (и

одновременно перспективой развития теории учебной деятельности) В.В. Давыдов считал решение вопроса о развитии учебной деятельности за пределами начального общего образования, задаваясь при этом вопросом: «... за этими пределами учебная деятельность продолжает развиваться. Но в чем ее своеобразие в V - IX классах, а затем в старших классах?» [61; с. 267]. Следуя данной логике рассуждений и анализируя наиболее известные теории и концепции, можно утверждать, что они являются теориями и концепциями учебной деятельности разных уровней образования - начального, основного, среднего, профессионального. Учитывая при этом, что в основе каждой из них лежат различающиеся теоретические основания и разное понимание учебной деятельности, соотнести их в единую, целостную теорию затруднительно. Это, в свою очередь, существенно осложняет понимание развития учебной деятельности как целостного и непрерывного психологического процесса.

Прямым следствием последнего является не менее значимая проблема понимания психологических механизмов перехода обучающихся на каждый следующий уровень общего и далее профессионального образования. Теории учебной деятельности, объясняющие ее развитие и функционирование в начальной, основной, средней школе, сложно соотносимы друг с другом. Это не позволяет не только перенести объяснительные модели на другие уровни образования, но и затрудняет разработку психологических и педагогических моделей сопровождения обучающихся, дифференциации и индивидуализации обучающихся в разные периоды школьного образования. Обозначенная проблема вынуждает исследователей объяснять процессы развития учебной деятельности исходя не из ее собственных психологических особенностей, а ориентируясь исключительно на возрастные закономерности развития в младшем школьном, подростковом, юношеском возрастах. При этом на необходимость изучения связи развития и структуры учебной деятельности с психическим развитием школьника уже достаточно давно обращали внимание В.В. Давыдов и А.К. Маркова [59]. Это и стало основой множества современных исследований, стремящихся решить данный вопрос. Однако по-

прежнему сохраняет свою актуальность необходимость понимания развития учебной деятельности как непрерывного процесса, реализация которого обеспечивается не только изменением возрастных особенностей учащихся, но и особенностей самой учебной деятельности.

Необходимо отметить, что не только развитие учебной деятельности как целостного психологического явления требует своего систематического анализа на протяжении всего школьного образования, но и отдельные ее важнейшие составляющие. Так, в исследованиях А.К. Марковой [142; 143; 144; 146; 147] были сформулированы актуальные проблемы систематизации психолого-педагогических знаний о непрерывном развитии умственной активности школьников, о развитии их самостоятельности и самообразовании в ходе школьного обучения, о развитии и формировании мотивации учения.

Многообразие теорий привело и к разработке многочисленных педагогических технологий управления и проектирования учебной деятельности. Каждая из них, безусловно, позволяет учителю варьировать содержание педагогической деятельности в зависимости от множества объективных и субъективных факторов. Между тем, за многообразием лежит проблема разного понимания предмета деятельности обучающихся, механизмов и результатов обучения. Не вполне обоснованным является представление о том, что многообразие технологий положительно коррелирует с вариативностью и надежностью результатов учебной деятельности школьников. Поэтому перспективным представляется после решения вопросов понимания закономерностей развития и функционирования учебной деятельности в общем школьном образовании переход к исследованию способов внедрения полученных результатов в практику организации учебной и внеучебной деятельности.

Важно отметить еще и тот факт, что длительная история изучения учебной деятельности тем не менее не привела к разработке методологии и конкретной технологии ее психологического анализа, что является ведущим инструментом ее изучения. Многочисленные аналитические исследования

позволили разработать широкую инструментальную базу изучения отдельных компонентов и элементов учебной деятельности. Однако она не позволяет перейти исследователям с эмпирического уровня описания результатов на теоретическое объяснение развития и функционирования учебной деятельности как целостного и непрерывно развивающегося психологического явления. На наш взгляд теоретическое представление о целостности и системной организации учебной деятельности даст возможность интерпретировать и объяснять особенности ее структуры, функционирования и развития на разных уровнях общего школьного образования.

Обозначенные методологические, теоретические и прикладные проблемы современной теории учебной деятельности являются серьезным препятствием в повышении успешности учебной деятельности школьника в разные периоды общего образования. Важнейшим средством решения этих проблем являются положения системогенетической теории деятельности и разработанное в ней представление о универсальной архитектонике психологической функциональной системы деятельности.

Системогенетическая теория деятельности позволяет подойти к решению вопросов понимания закономерностей развития и функционирования психологической функциональной системы учебной деятельности (далее -ПФСУД) школьника на разных этапах общего образования - объяснить психологические закономерности ее развития как целостного и непрерывного психологического процесса, представить развитие не как формальную смену уровней общего образования, а как психологически обоснованное изменение качественных состояний учебной деятельности, систематически описать психологические факторы успешности учебной деятельности, обосновать способы дифференциации и индивидуализации обучения. В целом речь идет о возможности понимания генеза учебной деятельности средствами ее психологического анализа. Постановка и решение обозначенных проблем является важнейшим условием повышения эффективности педагогической

деятельности учителя.

Целью исследования является разработка и теоретико-эмпирическое обоснование психологической концепции учебной деятельности школьника, раскрывающей психологическую структуру, закономерности развития и функционирования учебной деятельности школьника в процессе общего образования.

Задачи исследования:

1. Определить основные отечественные и зарубежные подходы к пониманию учебной деятельности как предмету психологического исследования.

2. Охарактеризовать психологическое содержание проблемы учебной деятельности, исследуемой в контексте решения общепсихологических вопросов и проблем, а также в рамках педагогической психологии.

3. Обосновать методологические, теоретические и эмпирические возможности использования системогенетической теории деятельности для разработки психологической концепции учебной деятельности школьника.

4. Разработать программу эмпирического исследования и подобрать методический инструментарий, адекватный возрастным особенностям обучающихся разных уровней общего образования, а также психологическому содержанию функциональных блоков психологической системы учебной деятельности школьника.

5. Выявить закономерности развития психологической системы учебной деятельности школьника в процессе общего образования.

6. Определить особенности изменения функциональной организации психологической системы учебной деятельности школьника на разных этапах общего образования.

7. Охарактеризовать психологическое содержание и развитие способов организации психологической системы учебной деятельности школьника, способствующих повышению и снижению эффективности ее реализации.

8. Установить особенности половой дифференциации в организации

психологической системы учебной деятельности школьника на разных этапах общего образования.

9. Сформулировать и описать основные положения психологической концепции учебной деятельности школьника.

Объект исследования: учебная деятельность школьника.

Предмет исследования: динамика развития учебной деятельности школьника и закономерности ее системной организации на разных этапах общего школьного образования.

Основная гипотеза исследования: учебная деятельность школьника может быть раскрыта в многообразии структурных, генетических, функциональных особенностей при условии рассмотрения ее как психологической системы деятельности, характеризующейся системогенезом в процессе общего школьного образования.

Частные гипотезы исследования:

1. Представление о развитии психологической системы учебной деятельности школьника как системогенезе позволяет предположить наличие в этом процессе качественно и хронологически определенных этапов, характеризующихся специфической структурной организацией системы.

2. Системогенетический характер развития психологической системы учебной деятельности школьника должен способствовать ее неравномерной функциональной организации на разных этапах общего школьного образования.

3. В процессе системогенеза должны формироваться специфические способы реализации учебной деятельности, дифференцирующие группы обучающихся на уровне структурной, функциональной и генетической организации психологической системы учебной деятельности школьника.

Методологической основой исследования являются: философские концепции структуры деятельности В.С. Степина, структуры и функций категории деятельность Э.Г. Юдина; концепция соотношения теории и метода в психологии В.А. Мазилова, системный подход и системогенетическая

теория деятельности (П.К. Анохин, А.В. Карпов, В.Д. Шадриков).

Теоретической основой исследования выступили работы, посвященные различным аспектам методологии, теории и практики психологического анализа деятельности.

Характеристика ведущих проблем современной теории учебной деятельности осуществлялась на основе анализа разработанных в педагогической психологии концепций и теорий обучения и учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин).

Планирование и организация исследования учебной деятельности школьника основывались на методологии, теории и технологии системного психологического анализа деятельности (П.К. Анохин, А.В. Карпов, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков).

Определение структурной организации ПФСУД школьника основывалось на системогенетической теории деятельности и понятии психологической функциональной системы деятельности.

Для определения психологического содержания элементов учебной деятельности школьника на разных стадиях и в разные периоды общего образования были использованы результаты исследований функциональных блоков психологической функциональной системы деятельности (Н.П. Ансимова, Н.В. Нижегородцева, Е.В. Карпова).

С целью выделения и объяснения закономерностей развития учебной деятельности в процессе общего образования и выделения в этом процессе стадий и периодов были использованы результаты исследований онтогенеза человека и системогенеза деятельности (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, Л.А. Головей, А.В. Карпов, Ю.П. Поваренков и др.).

Выделение психологических задач учебной деятельности школьника в отдельные периоды ее развития основывалось на положениях системогенетической теории обучения, задачном подходе к пониманию развития деятельности; анализ и объяснение механизмов решения

психологических задач в разные периоды развития учебной деятельности школьника осуществлялись на основе исследований психологии младшего школьного возраста (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова), подросткового возраста (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.М. Прихожан, E. Erikson), юношеского возраста (Л.И. Божович, И.С. Кон, E. Erikson).

Анализ и объяснение способов организации ПФСУД школьника, способствующих повышению и снижению эффективности ее реализации, основывались на идеях психологического анализа деятельности на индивидуально-психологическом уровне, разработанных в теории системогенеза деятельности.

Характеристика способов организации ПФСУД школьников разного пола основывалась на результатах исследований роли половых различий в развитии школьника (Л.А. Григорович, И.С. Клецина, Ю.Е. Алешина, А.С. Волович, О.И. Ключко, R. Hohn, J. Kagan, M. Sadker, D. Sadker).

Основные методы исследования. На различных этапах работы для достижения цели и решения поставленных задач было использовано многообразие существующих в психологии методов исследования: теоретические методы психологического исследования (дедуктивный, индуктивный, моделирование), организационные методы (сравнительный, лонгитюдный), эмпирические методы (вербально-коммуникативные, психодиагностические, методы изучения продуктов деятельности, метод экспертных оценок), методы обработки данных (количественные и качественные), интерпретационные методы (генетический, структурный, функциональный, системный).

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Слепко Юрий Николаевич, 2021 год

Список литературы

1. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология / Б. Б. Айсмонтас. -М: МГППУ, 2004. - 368 с.

3. Акимова, Е. Ю. Развитие мыслительной деятельности учащихся в различных системах начального обучения: дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Е. Ю. Акимова. - Ярославль: ЯГПУ, 2002. - 270 с.

4. Акимова, М. К. Диагностика умственного развития детей / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

5. Алексеева, Л. Н. Проблема самостоятельности и смыслообразования у подростков / Л. Н. Алексеева // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 1. - С. 50-56.

6. Алехин, А. Н. Особенности формирования личности в подростковом возрасте как индикаторы качества образовательной среды / А. Н. Алехин, Е. И. Осташева // Психологическая наука и образование. - 2013. -№ 6. - С. 13-18.

7. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 7482.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. Т. I. - 232 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

10. Андрущенко, Т. Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 47-53.

11. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

12. Анохин, П. К. Теория функциональной системы / П. К. Анохин // Успехи физиологических наук. - 1970. - Т. 1. - № 1. - С. 19-54.

13. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. - М.: Медицина, 1975 - 447 с.

14. Ансимова, Н. П. Деятельность по постановке учебных целей / Н. П. Ансимова; в кн. Звезды ярославской психологии; под ред. В.В. Козлова. -Ярославль: ЯГПУ, 2016. - С. 66-78.

15. Ансимова, Н. П. Представления о целях учебной деятельности у учителей и учащихся средней школы / Н. П. Ансимова // Ярославский педагогический вестник. - 2001. - № 1. - С. 57-64.

16. Ансимова, Н. П. Психология постановки учебных целей / Н. П. Ансимова. - Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2006. - 267 с.

17. Ансимова, Н. П. Цели в образовании / Н. П. Ансимова. -Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2001. - 92 с.

18. Ансимова, Н. П. Цели в учебной деятельности / Н. П. Ансимова; в кн. Нижегородцева Н.В., Карпова Е.В., Ансимова Н.П. Проблемы системогенеза учебной деятельности; под ред. А. В. Карпова. - Ярославль: ЯГПУ, 2009. - 420 с. - С. 323-415.

19. Анцыферова, Л. И. Культурно-историческая теория высших психологических функций / Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский ; в кн.: Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. - М.: ИП РАН, 1997. - С. 164-207.

20. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А. Г. Асмолов; в кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой и др. - М.: Изд-во Московского университета, 1983. - 288 с. - С. 118-128.

21. Бадоев, Т. Л. Динамика мотивов трудовой деятельности / Т. Л. Бадоев; в кн.: Проблемы индустриальной психологии. - Ярославль: Издательство Ярославского университета, 1979. - С. 93-110.

22. Бажанов, В. А. Деятельностный подход / В. А. Бажанов; в кн. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / сост. и общ. ред. И. Т. Касавин. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - С. 177.

23. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бархаев. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

24. Басина, Е. З. Становление самооценки и образа Я / Е. З. Басина // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста; под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - С. 56-65.

25. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов. - М., 1975. - 432 с.

26. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства / В. Н. Белкина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 248 с.

27. Блауберг, И. В. Системный подход / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, В. Н. Садовский; в кн.: Энциклопедия эпистемологии и философии науки. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - С. 869-870.

28. Боголюбская, Л.А. Исследование взаимосвязи уровня сформированности психологических границ и развития ассертивности младших школьников / Л.А. Боголюбская, О.В. Хухлаева // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т. 24. - № 1. - С. 42-49.

29. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности / В. А. Бодров. - М.: ИП РАН, 2006. - 623 с.

30. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

31. Большая советская энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. - М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1972. - 592 с. - Дебитор - Евкалипт.

32. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

33. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1993. - 1628 с.

34. Борисова, И. В. Взаимосвязь школьной тревожности и мотивации

учебной деятельности на этапе адаптации к обучению в 5-х классах / И. В. Борисова // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 5. - С. 22-28.

35. Вартанова, И. И. Психологические особенности мотивации и ценностей у старшеклассников разного пола / И. И. Вартанова // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 3. - С. 63-70.

36. Вартанова, И. И. Специфика взаимосвязи мотивации и ценностей старшеклассников различного пола и возраста / И. И. Вартанова // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 6. - С. 67-74.

37. Васенина, Е. А. Эксперимент и межличностное взаимодействие как факторы активизации познавательной деятельности школьника в процессе обучения информатике / Е. А. Васенина, М. В. Петухова, Е. В. Харунжева, Е. В. Соболева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. - Т. 8. - № 2. - С. 7-25.

38. Величковский, Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания / Б. М. Величковский. В 2 т. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. - Т. 1. - 448 с.

39. Венгер, А. Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А. Л. Венгер, Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 25-33.

40. Вербицкий, А. А. Личностные качества подростков и юношей в контексте нравственного выбора / А. А. Вербицкий, М. В. Ферапонтова, Е. В. Бутовская // Педагогика и психология образования. - 2018. - № 2. - С. 89-102.

41. Веретенникова, Л. К. Когнитивистика и российская школа в условиях инновационной инфосреды / Л. К. Веретенникова, Г. М. Выгонская, М. Ю. Остапенко // Наука и школа. - 2016. - № 4. - С. 93-100.

42. Веретенникова, Л. К. Развитие творческого потенциала современного школьника / Л. К. Веретенникова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2010. - № 1. - С. 15-24.

43. Ветошева, В. И. Особенности мотивации учебной деятельности у подростков, обучающихся в лицее и в общеобразовательной школе / В. И. Ветошева, О. Д. Артемова // Педагогика и психология образования. - 2018. - № 3. - С. 151-164.

44. Водяха, С. А. Особенности психологического благополучия старшеклассников / С. А. Водяха // Психологическая наука и образование. -2013. - № 6. - С. 114-120.

45. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

46. Габай, Т. В. Педагогическая психология / Т. В. Габай. - М.: Академия, 2010. - 240 с.

47. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - М.: Издательство Московского университета, 1976. - 150 с.

48. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

49. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Пед. общ-во России, 2003. - 508 с.

50. Ганзен, В.А. К системному описанию онтогенеза человека / В. А. Ганзен, Л. А. Головей // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1. - № 6. - С. 42-54.

51. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 176 с.

52. Гендерная психология / Под ред. И. С. Клециной. - СПб.: Питер, 2009. - 496 с.

53. Гончарова, А. А. Обзор современных отечественных исследований проблемы влияния раннего обучения иностранным языкам на развитие ребенка А. А. Гончарова // Психология обучения. - 2018. - № 7. - С. 21-27.

54. Голубева, Э. А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения / Э. А. Голубева,

С. А. Изюмова, М. К. Кабардов, Б. Р. Кадыров, М. А. Матова, В. В. Печенков,

B. В. Суворова, И. В. Тихомирова, З. Г. Туровская, Е. Д. Юсим // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 132-140.

55. Гордеева, Т. О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы / Т. О. Гордеева // Психология обучения. - 2010. - № 6. - С. 17-32.

56. Гордеева, Т. О. Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников / Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, В. В. Гижицкий, Т. К. Гавриченкова // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 2. -

C. 65-74.

57. Григорович, Л. А. Педагогическая психология / Л. А. Григорович. - М.: Гардарики, 2003. - 314 с.

58. Гриненко, Д. Н. Становление саморегуляции и когнитивно-стилевой организации личности в условиях психолого-образовательного сопровождения / Д. Н. Гриненко, И. С. Морозова // Сибирский психологический журнал. - 2017. - № 64. - С. 149-157.

59. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 13-26.

60. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - № 3. - С. 14-19.

61. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

62. Давыдов, В. В. Учебная деятельность / В. В. Давыдов; в книге: Большой психологический словарь; сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

63. Данилова, М. В. Психоэмоциональное благополучие и особенности саморазвития подростков с разным семейным статусом / М. В. Данилова, Л. В. Рыкман // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 5. - С. 40-50.

64. Доброхотов, А. Л. Цель / А. Л. Доброхотов; в кн.: Новая философская энциклопедия. В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд; Научно-ред. совет: предс. В. С. Степин. - М.: Мысль, 2010. - Т. IV. - С. 317-319.

65. Дубровина, И. В. Культурное взаимодействие семьи и школы как условие развития личности школьника / И. В. Дубровина; в сборнике: Герценовские чтения: психологические исследования в образовании Материалы I Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Под общей редакцией Л.А. Цветковой, Е.Н. Волковой, А.В. Микляевой. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. - С. 17-28.

66. Дубровина, И. В. Профессиональное образование в контексте культуры / И. В. Дубровина; в сборнике: Личностно-профессиональное и карьерное развитие: актуальные исследования и форсайт-проекты. Сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. Под редакцией Л.М. Митиной. - М.: Перо 2018. - С. 9-11.

67. Дубровина, И. В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности / И. В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. - 2009. - № 3. - С. 17-21.

68. Дубровина, И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 47-54.

69. Дубровина, И. В. Учебник как культурный компонент школьного образования / И. В. Дубровина; в сборнике: Психодидактика современного учебника: преемственность традиций и векторы развития сборник научных статей. - М.: Психологический институт РАО «Мнемозина», 2019. - С. 18-23.

70. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

71. Еникеев, Б. Н. Знание / Б. Н. Еникеев / Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - С. 176.

72. Ермолаева, М. В. Оценка метапредметных и личностных

образовательных результатов при переходе обучающихся на новый уровень общего образования / М. В. Ермолаева, Д. В. Лубовский // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т. 24. - № 1. - С. 80-88.

73. Ждан, А. Н. История психологии: от античности к современности / А. Н. Ждан. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 512 с.

74. Зайцев, С. В. Проблемы развития учебной самостоятельности младших школьников / С. В. Зайцев // Психологическая наука и образование. -2019. - Т. 24. - № 2. - С. 50-58.

75. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. В 2 т. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 с.

76. Захарова, А. В. Обучение и оценка знаний учащихся / А. В. Захарова, А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 166-168.

77. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 382 с.

78. Зиновьева, Н. А. Сравнительное исследование развития познавательных способностей младших школьников в традиционной системе обучения и системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Н. А. Зиновьева. - М.: МПГУ, 2004. - 220 с.

79. Зинченко, В. П. Деятельность / В. П. Зинченко; в кн.: Большой психологический словарь / под общ ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с. - С. 135-138.

80. Зинченко, В. П. Знание / В. П. Зинченко / Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - С. 176-177.

81. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 564 с.

82. Знаков, В. В. Исследование познавательных процессов / В. В. Знаков ; в кн.: Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. - М.: ИП РАН, 1997. - С. 460558.

83. Изаак, С. И. Межличностные коммуникации в педагогическом процессе / С. И. Изаак, Д. М. Пискова // Психология обучения. - 2017. - № 7. -С. 78-85.

84. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 701 с.

85. Исаев, Е. И. Антропологическая парадигма в развивающем образовании / Е. И. Исаев // Народное образование. - 2017. - № 8 (1464). - С. 35-46.

86. Исаев, Е. И. Введение в психолого-педагогическую антропологию / Е. И. Исаев. - М.: МГППУ, 2017. - 180 с.

87. Исаев, Е. И. К понятию «образовательная технология» в психологии образования / Е. И. Исаев; в сборнике: Современные информационные технологии в образовании, науке и промышленности Сборник трудов V Международного конкурса научных и научно-методических работ III конкурса Научного школьного сообщества. Редактор и составитель Т.В. Пирязева. - М.: ООО «Издательство "Спутник+"», 2017. - С. 42-44.

88. Исаев, Е. И. Педагогическая психология / Е. И. Исаев. - М.: Юрайт, 2018. - 347 с.

89. Исаев, Е. И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. -М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. - 432 с.

90. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. - Владимир: ВГПИ, 1972. - 264 с.

91. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

92. Казакова, Е. В. Влияние неблагоприятных социально-экономических факторов на школьную адаптацию первоклассников / Е. В. Казакова, Л. В. Соколова // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т.

24. - № 2. - С. 59-71.

93. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

94. Карпов, А. В. К проблеме состава и содержания принципов системогенеза / А. В. Карпов // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : материалы VI всероссийской научно-практической конференции, 19-21 ноября 2013 г., г. Ярославль / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль : Канцлер, 2013. - С. 22-27.

95. Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики / А. В. Карпов. - М.: ИП РАН, 2004. - 504 с.

96. Карпов, А. В. О содержании и закономерностях системогенеза игровой деятельности / А. В. Карпов, Е. В. Карпова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Часть I. Методология системогенетического подхода. Конструктивные и деструктивные тенденции профессионального становления и реализации личности : материалы VII Международной научно-практической конференции, 20-22 октября 2015 г., г. Ярославль / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль : Издательство ООО «Агентство Литера», 2015. - 328 с. - С. 55-60.

97. Карпов, А. В. Предисловие / А. В. Карпов; в кн.: Нижегородцева Н. В., Карпова Е. В., Ансимова Н. П. Проблемы системогенеза учебной деятельности. - Ярославль: ЯГПУ, 2009. - 420 с.

98. Карпов, А. В. Психология деятельности. В 5 т. / А. В. Карпов. - М.: РАО, 2015. - Т. I. - 546 с.

99. Карпов, А. В. Психология принятия управленческих решений / А. В. Карпов. - М.: Юристъ, 1998. - 440 с.

100. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

101. Карпов, А. В. Системогенез игровой деятельности: постановка проблемы и подход к исследованию / А. В. Карпов // Системогенез учебной и

профессиональной деятельности. Часть I. Методология системогенетического подхода. Конструктивные и деструктивные тенденции профессионального становления и реализации личности : материалы VII Международной научно-практической конференции, 20-22 октября 2015 г., г. Ярославль / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль : Издательство ООО «Агентство Литера», 2015. - 328 с. - С. 15-21.

102. Карпов, А. В. О содержании и закономерностях системогенеза игровой деятельности / А. В. Карпов, Е. В. Карпова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Часть I. Методология системогенетического подхода. Конструктивные и деструктивные тенденции профессионального становления и реализации личности : материалы VII Международной научно-практической конференции, 20-22 октября 2015 г., г. Ярославль / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль : Издательство ООО «Агентство Литера», 2015. - 328 с. - С. 55-66.

103. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности / Е. В. Карпова. - Ярославль: ЯГПУ, 2007. -570 с.

104. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: автореф. ... дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Карпова. - Ярославль, 2009. - 51 с.

105. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Карпова. - Ярославль, 2009. - 461 с.

106. Карпова, Е. В. Структурная организация и генетические закономерности мотивационной сферы личности в учебной деятельности / Е. В. Карпова; в кн. Нижегородцева Н.В., Карпова Е.В., Ансимова Н.П. Проблемы системогенеза учебной деятельности; под ред. А. В. Карпова. -Ярославль: ЯГПУ, 2009. - 420 с. - С. 187-322.

107. Кашапов, М. М. Акмеология / М. М. Кашапов. - Ярославль: ЯрГУ, 2011. - 112 с.

108. Кашапов, М. М. Взаимосвязь творческих характеристик личности и типов реагирования на конфликт (на примере врачей и учителей) / М. М. Кашапов, Ю. А. Рескайя // Вестник Удмуртского университета. Философия. Социология. Психология. Педагогика. - 2015. - Т. 25. - Вып. 4. - С. 25-32.

109. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

110. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

111. Клюева, Н. В. Педагогическая психология как предмет изучения / Н. В. Клюева; в кн.: Педагогическая психология / под ред. Н. В. Клюевой. -М.: Владос-Пресс, 2004. - С. 28-38.

112. Ключко, О. И. Модели полоролевой социализации в российском образовании / О. И. Ключко // Женщина в российском обществе. - 2016. - № 1 (78). - С. 80-91.

113. Ключко, О. И. Реализация гендерного подхода в российском психолого-педагогическом образовании: достижения, проблемы и перспективы / О. И. Ключко // Гендерные отношения в современном мире: управление, экономика, социальная политика. - Иваново: ИвГУ, 2019. - С. 342346.

114. Когнитивная психология / Под ред. В. Н.Дружинина, Д. В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

115. Колдаев, В. Д. Методологические аспекты проектирования индивидуальных образовательных маршрутов / В. Д. Колдаев // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 4. - С. 15-22.

116. Кольцова, В. А. Развитие психологии в России в 20-30-е годы / В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник, Б. Н. Тугайбаева ; в кн.: Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. - М.: ИП РАН, 1997. - С. 49-104.

117. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

118. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 47-57.

119. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

120. Кондаков, И. М. Психологический словарь / И. М. Кондаков. - М.: СГУ, 2000.

121. Крайнова, Ю. Н. К вопросу об адаптации младших подростков к новым условиям обучения в средней школе / Ю. Н. Крайнова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2008. - № 5. - С. 178 - 182.

122. Крупник, Е. П. Психологическая устойчивость личности в трудных жизненных ситуациях / Е. П. Крупник, Н. В. Кисельникова. - М.: МПСУ, 2014. - 247 с.

123. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 20-30.

124. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М.: АСТ: АСТ-МОСКВА, 2009. - 317 с.

125. Лакин, Г. Ф. Биометрия / Г. Ф. Лакин. - М.: Высшая школа, 1990. -

352 с.

126. Леонтьев, А. А. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. - М.: Смысл, 2005. - 431 с.

127. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

128. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

129. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в истории советской психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 109120.

130. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -

М.: Мысль, 1965. - 573 с.

131. Леонтьев, Д. А. Переживания в учебной деятельности и их связь с психологическим благополучием / Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин, С. Ш. Досумова, Ф. Р. Рзаева, В. В. Бобров // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 6. - С. 55-66.

132. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении / Н. Г. Лусканова. - М. Фолиум, 1993. - 64 с.

133. Мазилов, В. А. В.Д. Шадриков: исследование психологии деятельности человека / В. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко // Ярославский психологический вестник. - Вып. 31. - Москва-Ярославль. - 2014. - С. 59-68.

134. Мазилов, В. А. Методология психологии / В. А. Мазилов. -Ярославль: ЯГПУ, 2007. - 344 с.

135. Мазилов, В. А. Новые перспективы психологии деятельности / В.

A. Мазилов, Ю. Н. Слепко // Вопросы психологии. - 2015. - № 1. - С. 162-163.

136. Мазилов, В. А. Психология деятельности: итоги и перспективы /

B. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2015 -№ 1 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 150-155.

137. Мазилов, В. А. Психология деятельности человека: новые разработки и перспективы / В. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко // Вестник ЯрГУ. Серия Гуманитарные науки. 2016. № 4 (38). - С. 76-83.

138. Макарова, К. В. Интеграция структуры когнитивных способностей в онтогенезе / К. В. Макарова, О. А. Таллина; в сборнике: Системогенез учебной и профессиональной деятельности V Всероссийская научно-практическая конференция. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского; под редакцией Ю.П. Поваренкова. -Ярославль: ЯГПУ, 2011. - С. 243-244.

139. Макарова, К. В. Личностно-регулирующие механизмы познавательных способностей младших школьников / К. В. Макарова; в сборнике: От истоков к современности 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной

конференции: В 5 томах. Ответственный редактор: Богоявленская Д.Б. - М.: Когито-Центр, 2015. - С. 244-246.

140. Макарова, К. В. Развитие интеллектуальных операций как операционных механизмов мыслительных способностей младших школьников в условиях семьи / К. В. Макарова, Н. В. Орехова // Школа будущего. - 2016. - № 5. - С. 7-16.

141. Макарова, К. В. Одаренность младших школьников как интеграция способностей по отношению к деятельности / К. В. Макарова, П. В. Яздовская; в сборнике: Системогенез учебной и профессиональной деятельности материалы VII Международной научно-практической конференции. - Ярославль: ЯГПУ, 2015. - С. 78-81.

142. Маркова А. К. Актуальные проблемы педагогической психологии / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 6. - С. 5-15.

143. Маркова А. К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 76-83.

144. Маркова А. К. Познавательная активность в обучении / А. К. Маркова, П. Хаккарайнен // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - С. 168-169.

145. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

146. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 47-59.

147. Маркова, А. К. Самообразование школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 3. - С. 149-154.

148. Мещеряков, Б. Г. Творчество / Б. Г. Мещеряков; в кн.: Большой психологический словарь / под общ ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с. - С. 536.

149. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

150. Морозов, Ф. М. Деятельности теории / Ф. М. Морозов; в кн. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / сост. и общ. ред. И. Т. Касавин. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - С. 175-176.

151. Морозов, Ф. М. Деятельность / Ф. М. Морозов; в кн. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / сост. и общ. ред. И. Т. Касавин. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - С. 177-179.

152. Морозюк, С. Н. Детско-родительский тренинг как интегративный метод преодоления психологического неблагополучия ребенка / С. Н. Морозюк, Т. О. Смолева // Преподаватель XXI век. - М.: Изд-во Прометей, 2011. - № 2. - С. 185-199.

153. Морозюк, С. Н. Психолого-педагогические проблемы современного социума / С. Н. Морозюк / Под ред. Е. А. Левановой и А. В. Мудрика. - М.: МПГУ, 2018. - 298 с.

154. Морозюк, С. Н. Психология характера: феноменология, теория и практика / С. Н. Морозюк. - М.: Изд-во «Янус-К», 2013. - 211 с.

155. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. - 1999. - №4. - С. 118128.

156. Моросанова, В. И. Осознанная саморегуляция учебной деятельности как ресурс субъективного благополучия школьников при изменении условий обучения / В. И. Моросанова, Т. Г. Фомина // Вопросы психологии. - 2019. - № 3. - С. 62-75.

157. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. - 1999. - № 4. - С. 118128.

158. Мудрик, А. В. Методологические основы создания условий позитивной социализации учащихся: постановка проблемы / А. В. Мудрик, Н. А. Патутина // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 3. - С. 7-14.

159. Мудрик, А. В. Рубеж веков - кризис школы как института / А. В. Мудрик // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 6. - С. 125-136.

160. Мудрик, А. В. Социальная психология воспитания (краткая экспликация и субъективные заметки) / А. В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 1. - С. 124-130.

161. Мудрик, А. В. Социально-педагогические проблемы социализации / А. В. Мудрик. - М.: МПГУ, 2016. - 248 с.

162. Мудрик, А. В. Социокультурные вызовы современной российской школе на макроуровне / А. В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. -2016. - № 1. - С. 117-124.

163. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2015. - 656 с.

164. Мухина, В. С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) / В. С. Мухина. -М.: Национальный книжный центр М, 2017. - 1090 с.

165. Мухина, В. С. Психология развития, акмеология: актуальные проблемы / В. С. Мухина // Развитие личности. - 2017. - № 2. - С. 220 - 231.

166. Мухина, В. С. Рождение личности / В. С. Мухина. - М.: Прогресс, 1987. - 343 с.

167. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А. Д. Наследов. - СПБ.: Речь, 2004. - 392 с.

168. Наследов, А. Д. SPSS 19: профессиональный статистический анализ данных / А. Д. Наследов. - СПБ.: Питер, 2011. - 400 с.

169. Нижегородцева, Н. В. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, Н. П. Воронин; под науч. ред. В. Д. Шадрикова. - Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 248 с.

170. Нижегородцева, Н. В. Проблемы системогенеза учебной деятельности / Н. В. Нижегородцева, Е. В. Карпова, Н. П. Ансимова; под ред. А. В. Карпова. - Ярославль: ЯГПУ, 2009. - 420 с.

171. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. - М.: Владос, 2001. -

256 с.

172. Нижегородцева, Н. В. Системогенетический анализ готовности к обучению / Н. В. Нижегородцева; под ред. В. Д. Шадрикова. - Ярославль: Аверс Пресс, 2004. - 338 с.

173. Никольская, А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России / А. А. Никольская. - Дубна: Издательский центр «Феникс», 1995. - 336 с.

174. Никольская, А. А. Задачи разработки истории детской и педагогической психологии / А. А. Никольская // Вопросы психологии. - 1984.

- № 4. - С. 134-140.

175. Никольская, А. А. Основные этапы развития педагогической психологии в дореволюционной России / А. А. Никольская // Вопросы психологии. - 1987. - № 4. - С. 109-118.

176. Никольская, А. А. Развитие возрастной и педагогической психологии в СССР за 70 лет Советской власти / А. А. Никольская, Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 5-14.

177. Новая философская энциклопедия. В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд; Научно-ред. совет: предс. В. С. Степин. - М.: Мысль, 2010. - Т. I. - - 744 с.

178. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского; 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

179. Огурцов, А. П. Процесс / А. П. Огурцов; в кн.: Новая философская энциклопедия. В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд; Научно-ред. совет: предс. В. С. Степин. - М.: Мысль, 2010. - Т. III. - 2010. - С. 378-379.

180. Огурцов, А. П. Деятельность / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин; в кн.: Новая философская энциклопедия. В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд; Научно-ред. совет: предс. В. С. Степин. - М.: Мысль, 2010. - Т. I.

- 2010. - С. 633-634.

181. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М.: Гос. изд-во иностранных и научных словарей, 1963. - 900 с.

182. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; Под ред. проф. Л. И. Скворцова. - 27-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2010. - 736 с.

183. Орел, В. Е. Синдром психического выгорания личности / В. Е. Орел. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 330 с.

184. Орлова, Л. В. Интеллектуально пассивные учащиеся / Л. В. Орлова // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 45-49.

185. Осницкий, А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1992. -№ 1. - С. 52-59.

186. Педагогическая психология / под ред. Н. В. Клюевой. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 398 с.

187. Переслени, Л. И. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников / Л. И. Переслени, Л. Ф. Чупров // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 154-157.

188. Поваренков, Ю. П. Влияние системы требований к успешности труда на психологические особенности студентов и молодых педагогов / Ю. П. Поваренков, Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2015 -№ 3. - С. 175-183.

189. Поваренков, Ю. П. Исследование динамики информационной основы деятельности на разных этапах формирования ПСД / Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков; в кн.: Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль: Издательство Ярославского университета, 1979. - Выпуск 5. - С. 49-75.

190. Поваренков, Ю. П. Оценка эффективности педагогической деятельности / Ю. П. Поваренков, Ю. Н. Слепко. - Ярославль: ЯГПУ, 2011. -167 с.

191. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления и реализации личности / Ю. П. Поваренков; изд. 2-е, доп. -

Саратов: СГСЭУ, 2013. - 322 с.

192. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. - Ярославль: Издательство «Канцлер», 2008. - 400 с.

193. Поваренков, Ю. П. Противоречия в развитии личностных черт педагога в период учебно-профессиональной деятельности / Ю. П. Поваренков, Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2015 - № 2 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 174-180.

194. Поваренков, Ю. П. Психология учебной деятельности: современное состояние и перспективы развития / Ю. П. Поваренков, Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2017 - № 5. - С. 212-217.

195. Поваренков, Ю. П. Система требований участников образовательного процесса к особенностям личности и способностям учителя / Ю. П. Поваренков, Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник -2015 - № 1 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 98-105.

196. Поваренков, Ю. П. Системогенетический анализ развития учебной деятельности (Часть I) / Ю. П. Поваренков, Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - № 1. - С. 133-138.

197. Поваренков, Ю. П. Системогенетический подход к анализу психологической структуры учебной деятельности / Ю. П. Поваренков, Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2017 - № 6. - С. 201-206.

198. Поваренков, Ю. П. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения / Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1990. - Т. 2. - № 2. - С. 49-58.

199. Поддьяков, А. Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1999. - № 1. - С. 13-20.

200. Поддьяков, А. Н. Психология конкуренции в обучении / А. Н. Поддьяков. - М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2006. - 230 с.

201. Поддьяков, А. Н. Психология обучения в условиях новизны,

сложности, неопределенности / А. Н. Поддьяков // Психологические исследования. - 2015. - Т. 8. - № 40. - С. 6.

202. Подшивалова, Е. Л. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению: автореф. дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Е. Л. Подшивалова. - М., 2005. - 24 с.

203. Подымов, Н. А. Профессиональное самоопределение личности: временной и территориальный аспект / Н. А. Подымов, Л. С. Подымова, Э. Баасанхуу // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия лингвистика и педагогика. - 2016. - № 2. - С. 144-151.

204. Подымов, Н. А. Психологические барьеры в учебно-профессиональной деятельности студентов / Н. А. Подымов. - Курск: РОСИ, 2003. - 54 с.

205. Пономаренко, В. А. Размышления о школе / В. А. Пономаренко // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 5-14.

206. Попова, С. И. Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы / С. И. Попова // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 6. - С. 99-108.

207. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

208. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 г. Москва «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

209. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

210. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».

211. Приказ Минобрнауки России от 4 декабря 2015 года № 1426 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)».

212. Прихожан, А. М. Подростковый возраст / А. М. Прихожан; в кн. Большой психологический словарь; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - С. 389-390.

213. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

214. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н.

215. Прохоров, А. О. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности / А. О. Прохоров, Г. Н. Генинг // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 42-53.

216. Прохоров, А. О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке / А. О. Прохоров // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 68-74.

217. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. - М.: Институт психологии РАН, 1997. - 576 с.

218. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

219. Психологический словарь / Под общей науч. ред. П. С. Гуревича. -М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

220. Психология XXI века / под ред. В. Н. Дружинина. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 863 с.

221. Ратанова, Т. А. Способы активизации познавательной

деятельности школьников / Т. А. Ратанова // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 81-88.

222. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. - Томск: Пеленг, 1993. - 61с.

223. Рукавишников, А. А. Факторный личностный опросник Кеттелла / А.А. Рукавишников, М. В. Соколова. - СПб.: ИМАТОН, 2006. - 96 с.

224. Романова, Е. С. Профессиональное становление и развитие с позиций дуального подхода / Е. С. Романова // Системная психология и социология. - 2010. - Т. 1. - № 1. - С. 34-45.

225. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн; изд. 2. - М.: Изд-во Минпросвещения РСФСР, 1946. - 704 с.

226. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-108.

227. Савенков, А. И. Педагогическая психология. В 2 т. / А. И. Савенков. - М.: Академия, 2009. - Т. I. - 415 с.

228. Савина, Е. А. Исследование компонентов произвольной регуляции у детей первого класса / Е. А. Савина, А. Э. Логвинова // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20. - № 2. - С. 33-42.

229. Садовский, В. Н. Системный анализ / В. Н. Садовский; в кн.: Энциклопедия эпистемологии и философии науки. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - С. 871.

230. Сачкова, М. Е. Специфика отношения учителей к учащимся с разным статусом в школьном классе / М. Е. Сачкова // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 5. - С. 31-38.

231. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

232. Сенин, И. Г. Опросник терминальных ценностей / И. Г. Сенин. -Ярославль: Изд-во НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1991. - 19 с.

233. Симановский, А. Э. Педагогическая психология / А. Э. Симановский. - М.: МПСИ, 2008. - 304 с.

234. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд. В 4 т. / под ред. В. Д. Шадрикова - М.: Изд. дом РАО; Ярославль: ЯрГУ, 2017. - Т. I. - 326 с.

235. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд. В 4 т. / А. В. Карпов, В. Д. Шадриков, Е. В. Карпова, Л. Ю. Субботина - М.: Изд. дом РАО; Ярославль: ЯрГУ, 2017. - Т. II. - 492 с.

236. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд. В 4 т. / А. В. Карпов, Е. В. Карпова - М.: Изд. дом РАО; Ярославль: ЯрГУ, 2017. - Т. III. -686 с.

237. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд. В 4 т. / А. В. Карпов, В. Д. Шадриков - М.: Изд. дом РАО; Ярославль: ЯрГУ, 2017. - Т. IV. -446 с.

238. Скворцов, И. А. Детство нервной системы / И. А. Скворцов. - М.: Тривола, 1995. - 96 с.

239. Слепко, Ю. Н. Анализ данных и интерпретация результатов психологического исследования / Ю. Н. Слепко, Т. В. Ледовская, А. Э. Цымбалюк; 2-е изд., испр. и доп. - Ярославль: ЯГПУ, 2015. - 290 с.

240. Слепко, Ю. Н. Анализ данных и интерпретация результатов психологического исследования / Ю. Н. Слепко, Т. В. Ледовская, А. Э. Цымбалюк. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2018. - 223 с.

241. Слепко, Ю. Н. Диагностика программы учебной деятельности в период обучения в вузе / Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2016 - № 4. - С. 132-137.

242. Слепко, Ю. Н. Необихевиоризм и классификация теорий научения / Ю. Н. Слепко // Педагогические и психологические проблемы современного образования: материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского» (4 - 5 марта 2015 г.). - Ч.2. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. - 463 с. - С. 107-115.

243. Слепко, Ю. Н. Психологическое содержание учебной

деятельности в современной педагогической психологии / Ю. Н. Слепко // Современное дошкольное и начальное образование: многообразие теоретических конструктов и методических моделей: материалы конференции "Чтения Ушинского". Ч. 2. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014. - 303 с. - С. 86-98.

244. Слепко, Ю. Н. Результат учебной деятельности как системообразующий фактор непрерывного образования / Ю. Н. Слепко // ОТ ИСТОКОВ К СОВРЕМЕННОСТИ: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции: В 5 томах: Том 2 / Отв. ред. Богоявленская Д. Б. - М.: Когито-Центр, 2015. - 473 с. - С. 198-200.

245. Слепко, Ю. Н. Содержание целей учебной деятельности студентов в период обучения в вузе / Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2015 - № 5. - С. 172-177.

246. Слепко, Ю. Н. Формирование информационной основы учебной деятельности студентов в период обучения в вузе / Ю. Н. Слепко, А. Э. Цымбалюк // Ярославский педагогический вестник - 2016 - № 1. - С. 194-200.

247. Слепко, Ю. Н. Формирование компонента психологической структуры деятельности «принятие решения» в период обучения в вузе / Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2016 - № 2. - С. 142-147.

248. Слепко, Ю. Н. Формирование личностных качеств в структуре учебной деятельности студентов / Ю. Н. Слепко, Т. В. Ледовская // Ярославский педагогический вестник - 2016 - № 3. - С. 217-222.

249. Слепко, Ю. Н. Формирование профессионального интеллекта в структуре учебной деятельности студентов / Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2016 - № 3. - С. 211-216.

250. Слепко, Ю. Н. Формирование системы мотивов учебной деятельности в период обучения в вузе / Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2016 - № 1. - С. 188-193.

251. Слепко, Ю. Н. Цикличность развития учебной деятельности в период общего образования / Ю. Н. Слепко // Сборник статей «Личностно-

профессиональное и карьерное развитие: актуальные исследования и форсайт-проекты» / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Издательство «Перо», 2018. - 367 с. - С. 160-163.

252. Слепко, Ю. Н. Макро и микропериоды развития учебной деятельности в период общего образования / Ю. Н. Слепко // Вестник интегративной психологии // 2018. - Выпуск 16. - С. 257-260.

253. Слепко, Ю. Н. Основные тенденции развития психологической системы учебной деятельности на этапе общего образования / Ю. Н. Слепко, А. Э. Цымбалюк // Ярославский педагогический вестник - 2017 - № 4. - С. 223-229.

254. Слепко, Ю. Н. Психологические особенности учебной деятельности старшего дошкольника / Ю. Н. Слепко // Сборник статей «Личностное и профессиональное развитие детей, молодежи, взрослых: проблемы и решения»/Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Издательство «Перо», 2017. - 308 с. - 144-147.

255. Слепко, Ю. Н. Психологическая система учебной деятельности в основном и среднем общем образовании / Ю. Н. Слепко // Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии: результаты и перспективы развития / Отв. ред. А. Л. Журавлёв, В. А. Кольцова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2017. - 2714 с. - С. 1049-1058.

256. Слепко, Ю. Н. Психологическая система учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте / Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2017 - № 2. - С. 216-220.

257. Слепко, Ю. Н. Программирование учебной деятельности в период обучения в педагогическом вузе / Ю. Н. Слепко // Ананьевские чтения - 2016: Психология: вчера, сегодня, завтра: материалы международной научной конференции, 25-29 октября 2016 г., в 2-х томах. Том 1./отв. ред. А.В. Шаболтас, Н.В. Гришина, С.В. Медников, Д.Н. Волков - СПб.: ИД «ФАРМиндекс», 2016. - Т. 1. 430 с. - С. 371-372.

258. Слепко, Ю. Н. Развитие психологической системы учебной

деятельности в подростковом возрасте / Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2017 - № 4. - С. 208-213.

259. Слепко, Ю. Н. Формирование психологической системы учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Ю. Н. Слепко, А. Э. Цымбалюк // Ярославский педагогический вестник - 2017 - № 2. - С. 221-226.

260. Смит, Р. История психологии / Р. Смит. - М.: Академия, 2008. -

416 с.

261. Соколова, Е. Е. Деятельностный подход в психологии / Е. Е. Соколова; в кн.: Большой психологический словарь / под общ ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с. - С. 133-135.

262. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. - СПб.: Питер, 2006.

- 589 с.

263. Сорокоумова, Е. А. Психолого-педагогические аспекты становления ответственности младшего школьника поколения Ъ / Е. А. Сорокоумова, Н. Ю. Молостова, М. В. Ферапонтова // Педагогика и психология образования. - 2017. - № 1. - С. 146-152.

264. Степин, В. С. Теоретическое знание / В. С. Степин. - М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 744 с.

265. Степин, В. С. Философия / В. С. Степин; в кн. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / сост. и общ. ред. И. Т. Касавин. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - С. 1050-1053.

266. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко.

- Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

267. Субботина, Л. Ю. Личность в системе профессиональной подготовки / Л. Ю. Субботина. - Ярославль: Институт «Открытое общество», 2003. - 101 с.

268. Суворова, Г. А. О системогенетическом подходе в психологии / Г. А. Суворова // Преподаватель 21 век. - 2010. - № 2. - С. 112-129.

269. Суворова, Г. А. Психология деятельности / Г. А. Суворова. - М.:

ПЕРСЭ, 2003. - 176 с.

270. Суворова, Г. А. Теория системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова и дальнейшее развитие деятельностного подхода в психологии / Г. А. Суворова / Системогенез учебной и профессиональной деятельности; материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. -Ярославль: ЯГПУ, 2009. - С. 40-46.

271. Суннатова, Р. И. Стиль отношения значимых взрослых к ребенку как условие становления школьной неуспешности / Р. И. Суннатова, А. А. Адаскина // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т. 24. - № 2. - С. 93-103.

272. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 2003. - 288 с.

273. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 345 с.

274. Тарабакина, Л. В. Эмоциональное здоровье подростка: возможности и риски / Л. В. Тарабакина. - М.: МПГУ, 2017. - 194 с.

275. Тарханова, И. Ю. Теоретико-методологические основы исследования проблем образования и социализации взрослых / И. Ю. Тарханова. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2012. - 171 с.

276. Теплов, Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. В 2 тт. - М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - 328 с.

277. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

278. Трубников, Н. Н. О категориях «цель», «средство», «результат» / Н. Н. Трубников. - М.: Издательство «Высшая школа», 1967. - 148 с.

279. Турчин, А. С. Теория поэтапного формирования умственных действий как отражение деятельностного подхода в психологии и акмеологии / А. С. Турчин // Вестник Санкт-петербургского военного института войск национальной гвардии. - 2018. - № 3(4). - С. 74-79.

280. Турчин, А. С. Проблемы методологии современной

педагогической психологии и практика обучения школьным предметам / А. С. Турчин // Методология современной психологии. - 2018. - № 8. - С. 338-346.

281. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 291 с.

282. Утехина, А. Н. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования / А. Н. Утехина, Л. К. Веретенникова. - Ижевск: УдГУ, 2000. - 132 с.

283. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357). Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

284. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". - Российская газета, № 5976 от 31 декабря 2012.

285. Фомиченко, А. С. Взаимоотношения в системе «учитель-ученик» как условие успешности учебной деятельности школьников / А. С. Фомиченко // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 5. - С. 39-47.

286. Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон; 6-е изд. -СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

287. Хмеларова, З. Страх публичных выступлений у учеников и студентов в подростковом и юношеском возрасте / З. Хмеларова, А. Чонкова, Э. Шолтес // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 4. - С. 70-79.

288. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная; 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

289. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная; 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2002 - 264 с.

290. Хон, Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения / Р. Л. Хон. - М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

291. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 68-81.

292. Черемошкина, Л. В. Сохранение учебного материала: факторы и условия / Л. В. Черемошкина, Т. Н. Осинина // Психология обучения. - 2014. -№ 12. - С. 16-25.

293. Шадриков, В. Д. Качество педагогического образования / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012. - 200 с.

294. Шадриков, В. Д. Личностно-ориентированное обучение / В. Д. Шадриков // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 14-26.

295. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков; репр. воспр. текста издания 1982 г. - М.: Логос, 2007. - 192 с.

296. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

297. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека / В. Д. Шадриков. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. - 464 с.

298. Шадриков, В. Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах / В. Д. Шадриков, Н. А. Зиновьева, М. Д. Кузнецова. - М.: Логос, 2012. - 233 с.

299. Шадриков, В. Д. Содержание образования - главный фактор качества обучения и воспитания / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2018. - № 8. - С. 2-4.

300. Шадриков, В. Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В. Д. Шадриков, В. Д. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. - Ярославль: Издательство Ярославского университета, 1979. - С. 3-18.

301. Шадриков, В. Д. Общая психология / В. Д. Шадриков, В. А. Мазилов. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 411 с.

302. Шамне, А. В. Варианты психосоциального развития в период

отрочества (12-20 лет) / А. В. Шамне // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20. - № 2. - С. 24-32.

303. Шрейдер, Р. В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств / Р. В. Шрейдер // Проблемы системогенеза деятельности. - Ярославль: Издательство Ярославского университета, 1980. - С. 56-67.

304. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

305. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин; 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

306. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / сост. и общ. ред. И. Т. Касавин. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - 1248 с.

307. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Ленато и др., 1996. - 589 с.

308. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

309. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

310. Юферова, М. А. Педагогическая психология / М. А. Юферова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 111 с.

311. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская. -1994. - № 2. - С. 64-77.

312. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1988 - 159 с.

313. Якунин, В. А. Педагогика. Теория обучения / В. А. Якунин, Н. М. Платонова. - СПб.: СПбГУ, 1993. - 81 с.

314. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 348 с.

315. Alioon, Y. The effect of authentic m-leaming activities on student

engagement and motivation / Y. Alioon, Ö. Delialioglu // British Journal of Educational Technology. - 2019. - Volume 50. - Issue 2. - P. 655-668.

316. Bae, C. L. Opportunities to participate in science learning and student engagement: A mixed methods approach to examining person and context factors / C. L. Bae, M. H. C. Lai // Journal of Educational Psychology. - 2019. - Sep 12. -http://dx.doi.org/10.1037/edu0000410

317. Barger, M. M. Developmental Systems of Students' Personal Theories About Education / M. M. Barger, L. Linnenbrink-Garcia // Educational Psychologist. - Volume 52. - 2017. - Issue 2. - Pp. 63-83.

318. Basma, B. Teacher Professional Development and Student Literacy Growth: a Systematic Review and Meta-analysis / B. Basma, R. Savage // Educational Psychology Review. - 2018. - Volume 30. - Issue 2. - Pp. 457-481.

319. Benvenuti, M. Comparing illusion of control and superstitious behavior: Rate of responding influences judgment of control in a free-operant procedure / M. Benvenuti, T. Toledo, R. Simöes, L. Bizarro // Learning and Motivation. - 2018. - Volume 64. - November. - P. 27-33.

320. Benzing, V. A classroom intervention to improve executive functions in late primary school children: Too 'old' for improvements? / V. Benzing, M. Schmidt, K. Jäger, F. Egger, A. Conzelmann, Claudia M. Roebers // British Journal of Educational Psychology.

321. Bergh, L. Teacher feedback during active learning: Current practices in primary schools / L. Bergh, A. Ros, D. Beijaard // British Journal of Educational Psychology. - Volume 83. - Issue 2. - June 2013. - Pp. 341-362.

322. Bouwer, R. Effects of a strategy-focused instructional program on the writing quality of upper elementary students in the Netherlands / R. Bouwer, M. Koster, H. van den Bergh // Journal of Educational Psychology. - 2018. - Volume 110. - № 1. - P. 58-71.

323. Braaksma, M. Effective learning activities in observation taks when learning to write and read argumentative texts / Martine A. H. Braaksma, Huub van den BerghGert RijlaarsdamMichel Couzijn // European Journal of Psychology of

Education. - March 2001. - 16:33. - https://doi.org/10.1007/BF03172993

324. Butterfuss, R. The Role of Executive Functions in Reading Comprehension / R. Butterfuss, P. Kendeou // Educational Psychology Review. -2018. - Volume 30. - Issue 3. - Pp. 801-826.

325. Chu, H.-C. Effects of formative assessment in an augmented reality approach to conducting ubiquitous learning activities for architecture courses / H.-C. Chu, J.-M. Chen, G.-J. Hwang, T.-W. Chen // Universal Access in the Information Society. - June 2019 - Volume 18. - Issue 2. - Pp. 221-230.

326. Dietz, F. Individual values, learning routines and academic procrastination / F. Dietz, M. Hofer, S. Fries // British Journal of Educational Psychology. - Volume 77. - Issue 4. - December 2007. - Pp. 893-906.

327. Dyer, J.-O. Example-based learning: comparing the effects of additionally providing three different integrative learning activities on physiotherapy intervention knowledge / J.-O. Dyer, A. Hudon, K. Montpetit-Tourangeau, B. Charlin, S. Mamede, T. van Gog // BMC Medical Education. -December 2015. - 15:37. - https://doi.org/10.1186/s12909-015-0308-3

328. Earl, S. Building autonomous learners: perspectives from research and practice using self-determination theory / S. Earl // British Journal of Educational Studies. - 2019. - Vol. 67. Pp. 269-271.

329. Evans M. A Comparative study of young children's classroom activities and learning outcomes / Mary Evans // British Journal of Educational Psychology. - Volume 49. - Issue 1. - February 1979. - Pp. 15-26.

330. Eysenck, H. J. The structure and measurement of intelligence / H. J. Eysenck. - Berlin; New York: Springer-Verlag, 1979. - 253 p.

331. Forbes, H. Students' Perceptions of Learning Outcomes From Group-Based, Problem-Based Teaching and Learning Activities / H. Forbes, M. Duke, M. Prosser // Advances in Health Sciences Education. - November 2001. - Volume 6. -Issue 3. - Pp. 205-217.

332. Gardner, H. Educating for Good Work: From Research to Practice / H. Gardner, D. Mucinskas // British Journal of Educational Studies. - 2013. - Volume

61. - Issue 4. - Pp. 453-470.

333. Gardner, H. Education for Understanding during the Early Years: Excerpts from The Unschooled Mind / H. Gardner // Journal of Museum Education. - 1992. - Volume 17. - Issue 2. - Pp. 4-6.

334. Gardner, H. The Tensions Between Education and Development / H. Gardner // Journal of Moral Education. - 1991. - Volume 20. - Issue 2. - Pp. 113125.

335. Hagger, M. S. Grit and self-discipline as predictors of effort and academic attainment / M. S. Hagger, K. Hamilton // British Journal of Educational Psychology. - 2018. - https://doi.org/10.1111/bjep.12241

336. Hergenhahn, B. R. An introduction to theories of learning / B. R. Hergenhahn, Matthew H. Olson. - N.J.: Pearson/Prentice Hall, 2005. - 506 p.

337. Horvath, J. C. From the laboratory to the classroom: Translating science of learning for teachers / J. C. Horvath, J. M. Lodge, J. Hattie. - London: Routledge, 2016. - 324 p.

338. Iancu, A. E. The Effectiveness of Interventions Aimed at Reducing Teacher Burnout: a Meta-Analysis / A. E. Iancu, A. Rusu, C. Maroiu // Educational Psychology Review. - 2018. - Volume 30. - Issue 2. - Pp. 373-396.

339. Intelligenz-Struktur-Test 2000 R : I-S-T 2000 R ; Manual / von Rudolf Amthauer. - Gottingen; Bern; Toronto; Seattle: Hogrefe, Verl. fur Psychologie, 2001. - 181 p.

340. Kagan, J. The Human Spark: The Science of Human Development / J. Kagan. - New York: Basic Books, a Member of the Perseus Books Group, 2013. -333 p.

341. Kagan, J. The Nature of the Child / J. Kagan. - New York: Basic Books, 1984. - 309 p.

342. Kagan, J. Reflection-impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo / J. Kagan // Journal of Abnormal Psychology. - 1966. - Vol. 71. -P. 17-24.

343. Kalyuga, S. Rethinking the Boundaries of Cognitive Load Theory in

Complex Learning / S. Kalyuga, A.-M. Singh // Educational Psychology Review. -2016. - Volume 28. - Issue 4. - Pp. 831-852.

344. Leftheriotis, I. Gamifying informal learning activities using interactive displays: an empirical investigation of students' learning and engagement / I. Leftheriotis, M. Giannakos, L. Jaccheri // Smart Learning Environments. -December 2017. - 4:2. - https://doi.org/10.1186/s40561-017-0041-y

345. Lin-Siegler, X. Instructional interventions that motivate classroom learning / X. Lin-Siegler, C. S. Dweck, G. L. Cohen // Journal of Educational Psychology. - 2016. - 108(3). - Pp. 295-299.

346. Loyens, S. Students' conceptions of constructivist learning in different programme years and different learning environments / S. Loyens, R. Rikers, H. Schmidt // British Journal of Educational Psychology. - Volume 79. - Issue 3. -September 2009. - Pp. 501-514.

347. Mantziou, O. Learning activities as enactments of learning affordances in MUVEs: A review-based classification / O. Mantziou, N. Papachristos, T. Mikropoulos // Education and Information Technologies. - July 2018. - Volume 23. - Issue 4. - Pp. 1737-1765.

348. Masui C. Learning to reflect and to attribute constructively as basic components of self-regulated learning / C. Masui, E. De Corte // British Journal of Educational Psychology. - Volume 75. - Issue 3. - September 2005. - Pp. 351-372.

349. Mayer, R. E. How Can Brain Research Inform Academic Learning and Instruction? / Richard E. Mayer // Educational Psychology Review. - 2017. -Volume 29. - Issue 4. - Pp. 835-846.

350. Miele, David B. The Role of Metamotivational Monitoring in Motivation Regulation / David B. Miele, Abigail A. Scholer // Educational Psychologist. - Volume 53. - 2018 - Issue 1. - Pp. 1-21.

351. Moffett, L. Off-task behavior in kindergarten: Relations to executive function and academic achievement / L. Moffett, F. J. Morrison // Journal of Educational Psychology. - 2019. - Jul 18. - http://dx.doi.org/10.1037/edu0000397

352. Moshman, D. Metacognitive Theories Revisited / D. Moshman //

Educational Psychology Review. - 2018. - Volume 30. - Issue 2. - Pp. 599-606.

353. Muis, K. R. The Role of Epistemic Emotions in Personal Epistemology and Self-Regulated Learning / K. R. Muis, M. Chevrier, C. A. Singh // Educational Psychologist. - Volume 53. - 2018. - Issue 3. - Pp. 165-184.

354. Mukala, P. An empirical verification of a-priori learning models on mailing archives in the context of online learning activities of participants in free\libre open source software (FLOSS) communities / P. Mukala, A. Cerone, F. Turini // Education and Information Technologies. - November 2017. - Volume 22. - Issue 6. - Pp. 3207-3229.

355. Muro, A. A positive psychological intervention for failing students: Does it improve academic achievement and motivation? A pilot study / A. Muro, J. Soler, A. Cebolla, R. Cladellas // Learning and Motivation. - 2018. - Volume 63. -August. - P. 126-132.

356. Nuttin, J. Future time perspective and motivation: theory and research method / J. Nuttin, W. Lens. - Leuven: Leuven University Press, 1985. - 235 c.

357. Nuttin, J. Motivation, planning, and action. A relational theory of behavior dynamics / J. Nuttin. - Leuven: Leuven University Press; Hills. (NJ): Erlbaum, 1984. - 251 p.

358. Peterson, A. Teaching for good work, teaching as good work / A. Peterson, D. Mucinskas, H. Gardner / In Horvath, J. C. From the laboratory to the classroom: Translating science of learning for teachers / J. C. Horvath, J. M. Lodge, J. Hattie. - London: Routledge, 2016. - 324 p.

359. Potgieter, C. Linking learning activities and assessment activities to learning outcomes and assessment standards when teaching technology: a case study / Calvyn Potgieter // International Journal of Technology and Design Education. - November 2013. - Volume 23. - Issue 4. - Pp. 969-986.

360. Raven, J. The Raven's progressive matrices: change and stability over culture and time / J. Raven // Cognitive Psychology. - 2000. - Aug. 41(1). - P. 1-48.

361. Renninger, Ann. K. Studying Triggers for Interest and Engagement Using Observational Methods / K. Renninger, J. E. Bachrach // Educational

Psychologist. - Volume 50. - 2015. - Issue1. - Pp. 58-69.

362. Rhemtulla, M. Planned missing data designs in Educational psychology research / M. Rhemtulla, G. R. Hancock // Educational Psychologist. -Volume 51. -2016. - Issue 3-4. - Pp. 305-316.

363. Rieser, S. The connection between teaching and learning: Linking teaching quality and metacognitive strategy use in primary school / S. Rieser, A. Naumann, J. Decristan, B. Fauth, E. Klieme, G. Büttner // British Journal of Educational Psychology. - Volume 86. - Issue4. - December 2016. - Pp. 526-545.

364. Rudasill, K. M. Systems View of School Climate: a Theoretical Framework for Research / K. M. Rudasill, K. E. Snyder, H. Levinson, J. L. Adelson // Educational Psychology Review. - 2018. - Volume 30. - Issue 1. - Pp. 35-60.

365. Saab N. Communication in collaborative discovery learning / N. Saab, W. R. van Joolingen, B. van Hout-Wolters // British Journal of Educational Psychology. - Volume 75. - Issue 4. - December 2005. - Pp. 603-621.