Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Безбородова, Мария Александровна

• Безбородова, Мария Александровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Безбородова, Мария Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. История и современное состояние проблемы способностей в психологии.

1.2. Теоретические представления о психомоторике и психомоторных способностях.

1.3. Содержание и структура учебной деятельности младшего школьника.

1.4. Письмо как средство развития психомоторных способностей младших школьников.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Характеристика экспериментальной выборки и основные этапы эксперимента.

2.2.Методы диагностики психомоторных способностей младших школьников по характеристикам продуктивности психомоторики.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Результаты исследования сформированности графического навыка письма в психологической системе учебной деятельности младших школьников на разных ступенях обучения и их анализ.

3.2. Результаты исследования зависимости продуктивности психомоторики у младших школьников от синкинезий и типа нервной системы и их анализ.

3.3. Результаты исследования развития психомоторных способностей младших школьников по показателям продуктивности психомоторики и их анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности»

Актуальность исследования. Успешность обучения и формирования учебной деятельности у младших школьников во многом связана с письмом. Письмо и уровень психомоторных процессов учащихся взаимосвязаны с развитием их мелкой (тонкой) моторики. В формирующейся психологической системе учебной деятельности младшего школьника важное место занимает графический навык письма. В.Д.Шадриков, Н.В.Нижегородцева (1996, 20042011 гг.) рассматривают графический навык письма как учебно-важное качество, которое отнесено к отдельному функциональному блоку психологической системы учебной деятельности: «представление о содержании и способах выполнения учебной деятельности».

Процесс формирования графического навыка письма с психологической точки зрения рассмотрен в работах Е.В. Гурьянова (1938-1952 гг), П.Л.Горфункеля (1953 г.). Психофизиологические основы письма наиболее полно представлены в работах А.Р.Лурия (1950 г.). Особенности формирования графического навыка при черчении и рисовании подробно изучены Б.Ф. Ломовым (1954 г.). Ставится вопрос о важности исследования особенностей формирования двигательных действий и операций в структуре графического навыка письма как основы формирования нормативных сенсорно-перцептивных и моторных эталонов букв и их соединений (Г. А. Суворова, 1999 г.). Начинает изучаться структура психомоторных способностей первоклассников (И.Л. Лебедева, 2005 г.).

Научно-практические вопросы проблемы психологического анализа психомоторного развития детей в процессе обучения привлекают все большее внимание специалистов в области педагогической психологии.

Термин «психомоторика», несмотря на его значимость для психологического анализа деятельности человека, до сих пор не получил однозначной трактовки в психологии. В анализе психомоторной сферы человека широко используются разнообразные понятия: двигательная активность, физиология движений, двигательная деятельность, моторика, сенсомоторика, психомоторика, идеомоторика, моторное научение, двигательная задача, двигательные действия и операции, сенсомоторная координация, сенсомоторный интеллект, психомоторные способности и др.

В психологической литературе и научно-педагогической практике обучения детей и взрослых, несмотря на многолетние исследования психомоторики (И.М.Сеченов, Н.А.Бернштейн, Е.П.Ильин, В.П.Озеров, H.A. Розе, В.П. Вайзман, М.М.Безруких и др.), до сих пор отсутствует общепринятое понимание психомоторных способностей.

В связи с отсутствием общепринятого понимания способностей человека в отечественной и зарубежной литературе, неоднозначно понимаются и психомоторные способности. Термин «психомоторные способности» широко применяет В.П.Озеров (90-е годы), содержание этих способностей в музыкальной деятельности определено С.Г.Корляковой (2009 г.). Изучая мнемические психомоторные способности, О.А.Таллина (2011 г.) раскрывает структуру двигательных действий и обосновывает условия запоминания движений.

Психомоторика наиболее изучена в спорте (П.Ф.Лестгафт, В.С.Фарфель, В.П.Озеров, В.М.Мельников, Н.П.Захаров, А.В.Карасев, В.М.Зациорский и др.).

В настоящее время интенсивно разрабатываются проблемы системогенеза учебной деятельности. В научной школе В.Д.Шадрикова развивается его теория системогенеза деятельности и способностей, в которой достаточно полно разработана проблема о познавательных процессах и способностях в обучении. С позиций этой методологии правомерно поставить вопрос о развитии психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности. Многие теоретические и методические вопросы развития и диагностики психомоторики младших школьников разработаны недостаточно.

Исходя из общего понимания способностей, сформулированного В.Д.Шадриковым, психомоторные способности в рамках данного исследования мы рассматриваем как свойства функциональных систем, реализующих функции движений, проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии решения задач, стоящих перед индивидом, и имеющих индивидуальную меру выраженности. Подчеркнем, что речь идет о свойствах функциональных систем, обеспечивающих продуктивность движений и проявляющихся в успешности выполнения психомоторной деятельности и решения конкретных двигательных задач (Г.А.Суворова, М.А.Безбородова).

Цель диссертационной работы - исследование психологических проявлений психомоторных способностей ученика в психологической системе учебной деятельности.

Объект исследования - младший школьник как субъект учебной деятельности.

Предмет исследования - процесс проявления психомоторных способностей у младших школьников в учебной деятельности при письме.

Гипотеза 1. - существуют различия в уровне сформированности графического навыка письма в психологической системе учебной деятельности младших школьников на разных ступенях обучения;

Гипотеза 2. - успешность формирования графического навыка письма не зависит от типа нервной системы ребенка; на разных ступенях обучения количество синкинезий не зависит от типа нервной системы ребенка;

Гипотеза 3. - изменения в развитии психомоторных способностей младших школьников можно констатировать на основе прироста в показателях продуктивности психомоторики.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть общие теоретические положения в разработке проблем психологии способностей, развития способностей в деятельности.

2. Конкретизировать понятия: «психомоторика» и «психомоторные способности».

3. Выделить конкретные показатели продуктивности психомоторики у младших школьников, обосновать возможности их использования в психологическом анализе учебной деятельности.

4. Выбрать методы диагностики и провести эмпирическое исследование особенностей развития психомоторики у младших школьников.

5.Охарактеризовать проявления психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности при письме.

Теоретико-методологические основы исследования.

Изучение процесса развития психомоторных способностей в учебной деятельности опирается: на теорию о развитии способностей как процессе системогенеза (В.Д.Шадриков, 1982-2007), на теорию о координации и уровневом построении движений, о сенсорных коррекциях движений (Н.А.Бернштейн, 1947, 1966), на экспериментальные данные по изучению психомоторики взрослых испытуемых (Н.А.Розе, 1970, Л.А.Головей, 1968), на диагностику и формирование психомоторных способностей человека (Е.П.Ильин, 2003, В.П.Озеров, 1992-2002), на теорию учебной деятельности (С. Л. Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Н.В.Нижегородцева, Ю.П.Поваренков, Г.А.Суворова), на концепцию деятельностно-психологического консультирования в обучении (Г.А.Суворова, 2003).

Методы исследования: использован комплекс исследовательских методов: теоретических (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных); эмпирических (наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент), психодиагностические методики: Н.И.Озерецкого на реципрокную координацию рук, проба на динамический праксис А.Р.Лурия, методика В.И.Насоновой на выявление функциональных связей слуховой, зрительной и двигательной систем; тест на развитие мелкой моторики рук А.Рея, теппинг-тест Е.П.Ильина; тест на развитие графического навыка (Н.В.Нижегородцева, 2001); математических статистическая обработка данных с применением критерия X2 Пирсона, 1> критерия Стьюдента, коэффициента корреляции Спирмена).

Научная новизна работы заключается в том, что в ходе исследования:

- расширены общепсихологические представления о формировании психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности;

- выявлены психологические проявления психомоторики ребенка в учебной деятельности при письме;

- определены особенности формирования графического навыка письма у младших школьников на разных ступенях обучения;

- выделены конкретные показатели продуктивности психомоторики у младших школьников в учебной деятельности при письме в целях их диагностики и развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизировано содержание понятий «психомоторика» и «психомоторные способности»;

- уточнена динамика возрастных изменений в формировании графического навыка письма как внутреннего средства развития психомоторных способностей в учебной деятельности; раскрыты особенности межанализаторного взаимодействия в психомоторике младших школьников;

- создан вариант программы развития психомоторных способностей для детей младшего школьного возраста;

- установлен факт отсутствия связи между синкинезиями и типом нервной системы у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена в практику начальной школы программа развития психомоторных способностей младших школьников. Материалы исследования могут быть использованы в работе школьного психолога и учителя начальных классов. Результаты исследования можно использовать в курсе лекций для студентов педагогических учебных заведений.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными теоретическими положениями, опорой на теоретические и методологические принципы, разработанные в отечественной психологии, качественной и количественной репрезентативностью выборки испытуемых, комплексностью используемых методов и методик психологического исследования, их соответствия цели, предмету и задачам исследования и использованием различных видов анализа с корректным применением математической статистики.

База исследования: экспериментальная работа проводилась в ГОУ СОШ № 125 и № 193 ЮЗАО , № 851 ЮАО, коррекционная школа № 108 VIII вида г. Москвы. В исследовании приняли участие 150 учащихся (выборка по 30 человек из 1, 2, 3 и 4 класса и 30 детей с патологией).

Этапы исследования:

1 этап (2007 - 2008 гг.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, осмысление методологических и теоретических основ проблемы, разработка теоретических положений, перспективного плана исследования, определение целей и задач исследования;

2 этап (2008 - 2009 гг.) - разработка программы констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента, их проведение, на констатирующем этапе общее число испытуемых составило 150 учащихся, на формирующем этапе - 40 человек;

3 этап (2009 - 2010 гг.) - завершение анализа экспериментальных данных, обобщение и обработка результатов исследования, формулирование выводов проведенного исследования. Оформление результатов исследования в виде рукописи диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на III и ГУ

Всероссийских научно-практических конференциях «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (г. Ярославль, октябрь 2007 г., ноябрь 2009 г.), на 3-ей Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (г. Москва, декабрь 2010 г.), на заседаниях кафедры психологии младшего школьника Mill У. По результатам исследования оформлено и опубликовано 10 работ, в том числе 3 из них в изданиях, рекомендованном перечнем ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. К главному признаку понятия «психомоторные способности» относится понимание психомоторных способностей, как свойства функциональных систем, обеспечивающих продуктивность движений и проявляющихся в успешности выполнения психомоторной деятельности, решения конкретных двигательных задач.

2. Психомоторные способности ученика проявляются при письме и отражают его индивидуальность на уровне субъекта учебной деятельности.

3. Психологическими проявлениями психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности при письме являются:

- индивидуализация письма (почерка) в младшем школьном возрасте, что отражается в параметрах продуктивности графического навыка;

- независимость количества синкинезий от типа нервной системы ребенка на разных этапах обучения; преобладание зрительно-двигательного типа межанализаторного взаимодействия при длительной экспозиции графической схемы в психомоторике детей.

4. Существуют статистически достоверные различия в сформированности графического навыка у младших школьников на разных ступенях обучения.

5. Развитие психомоторных способностей у младших школьников при письме выражается в росте показателей продуктивности психомоторики.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Безбородова, Мария Александровна

3.3. Результаты исследования развития психомоторных способностей младших школьников по показателям продуктивности психомоторики и их I анализ

Исследование особенностей развития психомоторных способностей у первоклассников — сформированности графического навыка письма, синкинезий и типа нервной системы (результаты изложены в параграфах 3.1 и 3.2) было дополнено диагностикой реципрокной координации (методика Н.И.Озерецкого на реципрокную координацию рук), динамического праксиса (проба на динамический праксис А.Р.Лурия) и межанализаторного взаимодействия (методика В.И.Насоновой на выявление функциональных связей слуховой, зрительной и двигательной систем). В состав экспериментальной группы вошли дети, которые при диагностике показали низкий уровень сформированности графического навыка письма в количестве 19 человек. В состав контрольной группы вошли дети, которые при диагностике показали средний уровень сформированности графического навыка письма в количестве 11 человек. Выборки были выровнены, в экспериментальную и контрольную группу добавлены дети, 11 и 1 ребенок-соответственно, с характеристиками принадлежности к группам. Диагностика уровня развития психомоторики по выше названным методикам (описанным в параграфе 2.2.) позволила нам установить уровни продуктивности психомоторики младших школьников:

1)Низкий уровень- 3 балла (75% - 100% ошибок при выполнении заданий), 2) Средний уровень - 2 балла (50 % ошибок и 50% правильно выполненных заданий), 3) Уровень выше среднего - 1 балл (25% ошибок и 75% правильно выполненных заданий), 4) Высокий уровень - 0 баллов (практически правильное выполнение всех заданий без ошибок).

Заключение

Проблема способностей - одна из наиболее сложных в психологии. В истории отечественной и зарубежной науки нет единства в понимании способностей, сущности, структуры, механизмов и детерминаций. В настоящее время все большее признание получает мысль о том, что только целостная теоретическая концепция может обеспечить значимое влияние науки на практику. Одна из характерных особенностей этого процесса состоит в тенденции к синтезу имеющихся направлений с позиций системного подхода в психологии (Выготский JI.C., Анохин П.К., Бернштейн H.A., Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д. и др.).

Понимание способностей в рамках теории В.Д.Шадрикова позволяет определить их сущность и место в структуре психики. Способности конкретизируют общее свойство мозга отражать объективный мир, относя его к отдельным психическим функциям, а также характеризуют индивидуальную меру выраженности этого свойства, отнесенного к конкретной психической функции.

Взгляд на способности как на свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, позволило В.Д.Шадрикову подойти к их классификации в соответствии с традиционным разделением познавательных психических процессов. В исследовании проблемы развития способностей он ставит две теоретические задачи диагностики способностей: 1) поиск показателей продуктивности той или иной способности (успешно решена под руководством Шадрикова В.Д. в исследовании мнемических способностей Черемошкиной Л.В., в исследовании перцептивных способностей - Филиной C.B.); 2) поиск приемов обнаружения операционных механизмов того или иного класса и вида способностей, т.е. речь идет о методических аспектах (разработка тестов, опросников, методик).

В качестве теоретической модели учебной деятельности большинство исследователей выделяют универсальную модель психологической системы деятельности В.Д.Шадрикова. Эта универсальная модель является функциональной моделью учебной деятельности. Анализ учебной деятельности с позиции теории системогенеза деятельности В.Д.Шадрикова позволяет более конкретно и целостно исследовать многообразие проявлений личности младшего школьника в обучении и формировать их как субъектов учебной деятельности. Начаты исследования познавательных и психомоторных способностей младших школьников в обучении.

Внутренним средством развития психомоторных способностей выступает письмо как процесс воспроизведения рукописных букв и их сочетаний на бумаге, который представляет собой техническую сторону речевой деятельности. Двигательный акт письма составляют графический навык и выполнение графических движений. Это вид графо-моторной деятельности. Навык письма имеет собственную психологическую сенсомоторную базу, которая позволяет практически реализовывать все формы письма. Письмо обеспечивается многоуровневой функциональной системой, реализующей тонкую координацию движений.

Каллиграфические ошибки при письме в основном являются следствием несформированности механизма управления сложной системой движений пишущей руки и сложности их согласования со слухозрительным воспроизведением звука-буквы. Графические ошибки, допускаемые детьми при овладении навыком письма, в определенной мере раскрывают сложную психологическую и психофизиологическую структуру письма.

Сенсомоторная база письма представляет собой многоуровневую систему, включающую большое количество когнитивных и речевых функций, в основе которых лежат различные виды межсенсорной интеграции. Достигая минимально необходимого уровня зрелости, они создают оптимальные возможности для осуществления операций звуко-буквенной символизации, графического моделирования звуковой структуры слов и реализации графо-моторной программы.

В результате проведенного исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Психомоторика — основной вид отражения человеком объективной информации о своей двигательной деятельности и осознанного восприятия совершаемых им движений, их точного контроля и эффективного управления, включающего сенсорный, когнитивно-мыслительный и моторный компоненты.

2.Психомоторные способности мы понимаем как свойства функциональных систем, обеспечивающих продуктивность движений, и проявляющихся в успешности выполнения психомоторной деятельности и конкретных двигательных задач.

3.Психологическими проявлениями психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности при письме являются:

- индивидуализация письма (почерка) в младшем школьном возрасте отражается в параметрах продуктивности графического навыка;

- независимость количества синкинезий от типа нервной системы ребенка на разных этапах обучения; преобладание зрительно-двигательного типа межанализаторного взаимодействия при длительной экспозиции графической схемы в психомоторике детей.

4. Существуют статистически достоверные различия в сформированности графического навыка у младших школьников на разных ступенях обучения.

5. Прирост в показателях продуктивности психомоторики младших школьников характеризует изменение в развитии их психомоторных способностей в учебной деятельности при письме.

6. Реализация программы по развитию психомоторики младших школьников свидетельствует о ее эффективности, она может использоваться в консультативно-психологической работе по проблемам обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Безбородова, Мария Александровна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А.Абульханова-Славская, -М.: Наука, 1980, - 334 с.

2. Агаркова Н.Г. Теоретические основы методики обучения первоначальному письму Текст. /Н.Г.Агаркова: Дисс. . докт.пед.наук -Тамбов, 1991

3. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития Текст. /М.Ш.Адилова: Автореф. Дисс.канд. психол. наук. -М., 1988, -16 с.

4. Айзенк Ганс, Кэмин Леон. Природа интеллекта. Битва за разум! (Как формируются умственные способности?) Текст.Ганс Айзенк и др. М.: Эксмо, 2002.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г.Ананьев, М.: Наука, 1977. - 380 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г.Ананьев, -Л., 1968, 339 с.

7. Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Дубровина И.В., Суворова Г.А. Оценка школьных учебников с позиций личностных смыслов и учебных задач Текст. /А.Д.Андреева и др. // Научно-методические материалы. М.: Лика, 2003, - 64 с.

8. Ансимова Н.П. Психология постановки учебных целей в совместной деятельности учителя и учеников Текст. /Н.П.Ансимова: Автореф.дисс. .д-ра психол.наук. М., 2007. - 57 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. /П.К.Анохин, -М.: Медицина. 1975.-446 с.

10. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст./П.К.Анохин, -М., 1979.

11. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем Текст. /П.К.Анохин, -М.: Наука, 1980. 435 с.

12. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. Текст. /Т.И.Артемьева, -М.: Наука, 1977, 184 с.

13. Артамонова Е.Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операций структурирования Текст. /Е.Г.Артамонова: Автореф.дисс.канд. психол.наук. -М., 2001, 20 с.

14. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму Текст. /Т.В .Ахутина //Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. //Под ред. М.Г.Храковской. С-пб. Ун-та, 2001, 296 с.

15. Банзелюк Е.И. Диагностические показатели креативности и их динамика Текст. /Е.И.Банзелюк: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. М., 2008. -20 с.

16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости Текст. /М.М.Безруких и др. // Новые исследования по возрастной физиологии. 1978, № 1

17. Бердяев H.A. Философия свободы: смысл творчества Текст. /Н.А.Бердяев, -М., 1989, 282 с.

18. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. /Н.А.Бернштейн, -М.: Наука, 1966, 172 с.

19. Бернштейн H.A. О построении движений Текст. /Н.А.Бернштейн, -М.: Медгиз, 1947, 255 с.

20. Бернштейн H.A. Физиология движений и активности Текст. /Н.А.Бернштейн, -М., 1990

21. Бине А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности Текст. /А.Бине и др. // Под ред. С.Л.Рубинштейна. Киев, 1923.

22. Бехтерев В. М. Объективная психология Текст. /В.М.Бехтерев, -М.: Наука, 1991,-347с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. /П.П.Блонский, -М., 1979.

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству Текст. /Д.Б.Богоявленская, -М., 1981,-96 с.

25. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции одаренности Текст. /Д.Б.Богоявленская, -М.: Молодая гвардия, 1997.

26. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей Текст. /Д.Б.Богоявленская: учебн.пособие для студ.вузов. — М: Академия, 2002, 320 с.

27. Большая медицинская энциклопедия Текст.: /БМЭ под ред. Б.В. Петровского М.: Сов. Энциклопедия, 1983, Т.21, - 560 с.

28. Вайзман В.П. Психомоторика умственно отсталых детей Текст. /В.П.Вайзман, М, 1997, - 121 с.

29. Вахрушев C.B. Психодиагностика учителем в обучении младших школьников Текст. /С.В.Вахрушев: Дисс. .канд.псих.наук. -М., 1996

30. Венгер Л.А. Педагогика способностей Текст. /Л.А.Венгер, М.,1973

31. Волоскова H.H. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов Текст. /Н.Н.Волоскова: Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1996.

32. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии Текст. /А.Н.Воронин, М., ИП РАН, 2004.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. Л.С.Выготский, М., Педагогика, 1991.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах Текст. /Л.С.Выготский, -М.: Педагогика, 1984.Т.4, -432 с.

35. Выготский Л.С. Психология Текст. /Л.С.Выготский, М.: ЭКСМО-Пресс. 2000, - 1008 с.

36. Гальперин П.Я. , Кобылицкая С.Л. Экспериментальное исследование внимания Текст. /П.Я.Гальперин и др. М.: Наука, 1974.

37. Ганзен В.А. Системные описания в психологии Текст. /В.А.Ганзен, Л. ЛГУ, 1984, - 176 с.

38. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании Текст. /К.А.Гельвеций, М., 1938, с.206

39. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта Текст. /Дж.Гилфорд : Психология мышления//Под ред. А.М.Матюшкина, М., 1965, с.453 -456.

40. Головей Л.А. Опыт изучения психомоторной организации человека. Текст. /Л.А.Головей: Автореф.дисс.канд.психол.наук. Л.,1973, - 23 с.

41. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование) Текст. /Э.А.Голубева, -М.: Педагогика, 1980,- 150 с.

42. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей Текст. /Э.А.Голубева // Вопросы психологии. 1986, № 5.

43. Голубева Э.А. Способности. Личность Индивидуальность Текст. /Э.А.Голубева, Дубна «Феникс +», 2005.

44. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия Текст. /Н.Д.Гордеева, -М.; Тривола, 1995, 324 с.

45. Горфунккель П.Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма Текст. /П.Л.Горфункель: Дисс.канд.пед.наук, -Л.- 1953.

46. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. Методика исследования моторики Текст. М.О.Гуревич, Н.И.Озерецкий, М-Л.: Госмедиздат, 1930, ч.2, - 174 с.

47. Гуревич K.M. Дифференциальная психология jh психодиагностика Текст. /К.М.Гуревич: Избр. Труды. Спб.: Питер, 2008, - - 336 с.

48. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму: формирование графических навыков письма Текст. /Е.В.Гурьянов, -М., 1959

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В.Давыдов, М.: ИНТОРД996

50. Дидро Д. Собрание сочинений Текст. /Д.Дидро, М. - Л., 1935, Т.2, с.237 -275.

51. Джексон Э. Гимнастика пальцев Текст. /Э.Джексон, М.: Педагогика, 1977, - 32 с.

52. Дзугаева С.В. Проводящие пути головного мозга человека (в онтогенезе) Текст. /С.В.Дзугаева, -М.: Медицина, 1975, 254 с.

53. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения Текст. /А.Е.Дмитриев: Дисс. . .д-ра пед.наук. -М., 1978,-358 с.

54. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Левши Текст. Т.А.Доброхотова и др. -М.: Книга, 1994,- 231 с.

55. Донской Д. Биомеханика с основами спортивной техники Текст. /Д.Донской, -М.: ФиС, 1971, 288 с.

56. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы Текст. /В.Н.Дружинин, Саратов, СГУ, 1990, 4.2, - 295 с.

57. Дружинин В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач Текст. /В.Н.Дружинин, В кн.: Развитие и диагностика способностей. М., 1991.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей Текст. /В.Н.Дружинин, Спб. Питер, 2000, - 368 с.

59. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология Текст. /В.Н.Дружинин, Спб. Питер, 2000, - 320 с.

60. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. /В.Н.Дружинин, -М., ПЕР СЭ, 2001, ИМАТОН ,2001.

61. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга Текст. /П.Н.Ермаков, -Ростов на\ Д. РГУ, 1988, 127 с.

62. Желтовская Л.Я., Соколова E.H. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников Текст. /Л.Я.Желтовская и др. М.: Просвещение, 1987

63. Журавлева В.А. Роль психомоторного развития в становлении произвольности как предпосылки успешности обучения Текст. /В.А.Журавлева: Дисс. . канд.психол.наук. Краснодар, 1995.

64. Забродина Л.В., Карпов Л.В,, Чернышев А.П., Шадриков В.Д. Психологический анализ трудовой деятельности Текст. /Л.В.Забродина и др. — Ярославль, ЯГУ, 1980, 91 с.

65. Запорожец A.B. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от мотивов и условий его деятельности Текст. /A.B.Запорожец: Известия АПН РСФСР, вып. 14, 1948, с. 125-167.

66. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений Текст. /А.В.Запорожец, -М.: Просвещение, 1967, 430 с.

67. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Вклад ранних исследований А.Н.Леонтьева в развитие теории деятельности Текст. /A.B.Запорожец, Д.Б.Эльконин//Вестник МГУ. Сер.14, Психология, 1979, № 4, с. 14-25.

68. Запорожец A.B. Избранные психологические труды в 2-х томах Текст. /A.B.Запорожец //Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986, Т.2, - 430 с.

69. Захаров Н.П., Карасев A.B., Сафонов A.A. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств) Текст. /Н.П.Захаров и др. // Под общей ред. А.В.Карасева. — М.: Лептос, 1994, -368 с.

70. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов Текст. /В.М.Зациорский, М.: ФиС, 1972.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. /И.А.Зимняя: Учебник для вузов. Изд. 2-е, М.: Логос, 2005, - 384 с.

72. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма Текст. /Л.Р.Зиндер, Л.1987.

73. Зиновьева НА. Сравнительное исследование развития познавательных способностей младших школьников в традиционной системеобучения и системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова Текст. /Н.А.Зиновьева: Автореф.дисс. .канд. психол.наук, - М., 2004, - 20 с.

74. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. /В.П.Зинченко и др., М.: Триволта, 1994, -304 с.

75. Зотова Т.В. Диагностика мнемических способностей школьников 12-13 лет в учебной деятельности Текст. /Т.В.Зотова: Автореф.дисс.канд.психл.наук. — М., 1991, 16 с.

76. Ильин Е.П. Психология физического воспитания Текст. /Е.П.Ильин, -М.: Просвещение, 1987, 287 с.

77. Ильин Е.П. Проблема способностей: 2 подхода к ее решению Текст. /Е.П.Ильин // Психологический журнал, 1987, Т.8, № 2 , с.37 - 47

78. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст. /Е.П.Ильин, Спб: Питер. 2001, - 464 с.

79. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека Текст. /Е.П.Ильин: Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2003, - 384 с.

80. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека Текст. /Е.П.Ильин, Спб.: Питер, 2005, - 412 с.

81. Илюхина В.А. Педагогические основы формирования графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников Текст. /В.А.Илюхина: Дисс. . канд.пед.наук. — М., 1997.

82. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Текст. /Л.Б.Ительсон, -Владимир, 1972, 264 с.

83. Казакова Л.П. Сравнительная характеристика развития познавательных способностей школьников в различных образовательных системах (системе Л.В.Занкова и традиционной системе) Текст. /Л.П.Казакова: автореф.дисс. канд.психол.наук-М., 2004, 20 с.

84. Калинина Н.В. Психологические особенности младших школьников с моторными нарушениями Текст. /Н.В.Калинина: Автореф.дисс.канд.психол.наук. -М., 1997, 27 с.

85. Калошина И.П. Психология творческой деятельности Текст. /И.П.Калошина : Учебн. Пособие для вузов. М.: Юнити-Диана, 2003, - 431 с.

86. Карпова Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности Текст. /Е.В.Карпова: Автореф.дисс.д-ра психол.наук. Ярославль, 2009. - 42 с.

87. Климов Е.А. Психология профессионала Текст. /Е.А.Климов: Избр.психол.труды — М., Моск.психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «Модек», 2003, - 456 с.

88. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка Текст. /М.М.Кольцова, М.: Педагогика, 1973, - 144 с.

89. Кондильяк Э. Сочинения: в 3-х томах Текст. /Э.Кондильяк //Общ. ред. В.М.Богусловского, М.: Мысль, 1982, Т.2, 541 с.

90. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. /О.А.Конопкин, -М.: Наука, 1980, 256 с.

91. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников Текст. /Б.Б.Коссов //Методическая разработка. М., 1989, - 107 с.

92. Крайг Г. Психология развития Текст. /Г.Крайг, Спб., - М.,1. Харьков, Минск 2000.

93. Кулагин Б.В. Основы профессиональной пригодности Текст. /Б.В.Кулагин, -М.: Медицина, 1984, 216 с.

94. Куликов Л.В. Психологическое исследование Текст. /Л.В.Куликов, -Спб.: Речь, 2001,- 184 с.

95. Купер Колин Индивидуальные различия Текст. /Колин Купер, -М.: Аспект-Пресс, 2000.

96. Лаврик О.В. Сравнительное исследование развития познавательных способностей детей и родителей Текст. /О.В. Лаврик: Автореф.дисс.канд.психол.наук, М., 1997, - 17 с.

97. Лебедева И.Л. Структура способностей младших школьников Текст. /И.Л.Лебедева: Автореф.дисс.канд.психол.наук, М., 2005, - 20 с.

98. Лебединский В.В. Нарушение психического развития детей Текст. /В.В.Лебединский, — М., МГУ, 1985, 167 с.

99. Левина Р.Е.Влияние недоразвития речи на усвоение письма Текст. /Р.Е.Левина //Специальная школа, 1963, № 1, с.62-66

100. Леонтьев А.Н. Очерки развития психики Текст. /А.Н.Леонтьев, — М., 1947

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. /А.Н.Леонтьев, -М.: МГУ, 1981,573с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Текст. /А.Н.Леонтьев: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983, Т.1, - 392 с.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Текст. /А.Н.Леонтьев: В 2-х томах, М.: Педагогика, 1983, Т.2, - 320 с.

104. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /П.Ф.Лесгафт: Т.2, М., изд-во АПН РСФСР, 1952, 335 с.

105. Лисина М.И. , Неверович Я.З. Развитие движений и формирование двигательных навыков Текст. / М.И.Лисина и др. // В кн. «Психология детей дошкольного возраста» М.: Просвещение, 1964.

106. Локк Д. Избранные философские произведения Текст. /Д.Локк, -М., 1960, Т.1, с.118.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. /Б.Ф.Ломов, -М.: Наука, 1999, 350 с.

108. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся Текст. /Б.Ф.Ломов, М., АПН РСФСР, 1959.

109. Лосев А.Ф. История античной эстетики Текст. /А.Ф.Лосев: В 5-ти томах, М., 1979

110. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии Текст. /А,Р.Лурия, М., МГУ, 1973, - 374 с.

111. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма Текст. /А.Р.Лурия, -М., 1950

112. Лурия А.Р. Язык и сознание Текст. /А.Р.Лурия, М., 1979.

113. Макарова К.В. Развитие духовных способностей (на примере младших школьников) Текст. /К.В.Макарова: Автореф.дисс.д-ра психол.наук. -М., 2006,-44 с.

114. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике Текст. /Э.Мейман: Ч. 3, М., 1917.

115. Мельников В.М. Двигательные представления и их значение в управлении движениями (экспериментальное исследование на материале спорта) Текст. /В.М.Мельников: Автореф. Дисс. Д-ра психол.наук. -М., 1973, -33 с.

116. Миллер С. Психология развития: методы исследования Текст. /С.Миллер, Спб.: Питер, 2002, - 464 с.

117. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство Текст. /В.С.Мухина: Учебник для вузов, 3-е изд. — М., 1998

118. Мухина С.Е. Парциальность познавательных способностей младших школьников (на примере зрительной и слуховой модальностей) Текст. /С.Е.Мухина: Автореф.дисс.канд.психол.наук. -М., 2001, 20 с.

119. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР Текст. /В.И.Насонова //Дефектология.-1972-№2

120. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека Текст. /В .Д.Небылицин, -М.: Просвещение, 1966, 383 с.

121. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. /В.Д.Небылицин, М.: Наука, 1976. - 366 с.

122. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе Текст. /Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков: Пособие для практ.психологов, педагогов и родителей. — М.: Владос, 2001, -256 с.

123. Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе Текст. /Н.В.Нижегородцева: Дисс. д-ра психол. наук, М., Mill У, 2001,-482 с.

124. Никандров В.В. Психомоторика Текст. /В.В.Никандров: Учеб.пособие. М., 2004, 104 с.

125. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. /Л.Ф.Обухова, -М.: Триволта, 1995, 360 с.

126. Озерецкий Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей Текст. /Н.И.Озерецкий, г. Орехово-Зуево, 1925, 24 с.

127. Озерецкий Н.И. Методика исследования моторики Текст. /Н.И.Озерецкий, -М-Л.: Госмедиздат, 1930, 174 с.

128. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсменов Текст. /В.П.Озеров, Кишинев, Штиинца, 1983.

129. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников Текст. /В.П.Озеров, Кишинев, Лумина, 1989, - 112 с.

130. Озеров В.П. Психомоторные способности человека Текст. /В.П.Озеров, Дубна, Феникс + , 2002 , - 320 с.

131. Опыт системного исследования психики ребенка Текст. // Под ред. Н.И. Непомнящей, М., 1975

132. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников Текст. /Т.Н.Осипенко, -М.: Медицина, 1996, 288 с.

133. Павлов И.П. Полное собрание сочинений Текст. /И.П.Павлов: 2-е изд. Т.З, Кн. 1,2, М.-Л. 1951, Кн.1,- 392 с.

134. Павлов И.П. Избранные труды Текст. /И.П.Павлов, М.: АПН СССР, 1951-613 с.

135. Павлов И.П. Полное собрание сочинений Текст. /И.П.Павлов, — М-Л,: АН СССР, 1952, Т.З, Кн. 2 , 439 с.

136. Петровский A.B. Общая психология Текст. /А.В.Петровский,- М.: Наука, 1987, 420 с.

137. Платон. Собрание сочинений в 4-х томах Текст. /Платон, Т.2, // Общ. Ред. А.Ф.Лосева, В.Ф.Асмуса, А.А.Тахо - Годи, М.: Мысль, 1993, - 528 с.

138. Платонов К.К. Проблемы способностей Текст. /К.К.Платонов, -М.: Наука, 1972,-312 с.

139. Платонов К.К. О системе психологии Текст. /К.К.Платонов, М.: Мысль, 1972, - 216 с.

140. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. /К.К.Платонов, -М.: Наука, 1986, 255 с.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст. /Ж.Пиаже, -М., 1994.- 680 с.

142. Проблемы системогенеза учебной деятельности Текст.: Монография / Под ред. А.В.Карпова. Ярославль, ЯГПУ, 2009. - 420 с.

143. Подуровский В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст. /В.М.Подуровский, М.: Владос, 2001, -318 с.

144. Полянская Е.А. Возрастные особенности межполушарной функциональной асимметрии в динамике психомоторной активности Текст. Е.А.Полянская: Дисс. . канд.психол.наук, Ростов на\Д. 1998, - 140 с.

145. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию Текст. /Я.А.Пономарев, -М.: Наука, 1983.-184 с.

146. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности Текст. /А.О.Прохоров, М.,ПЕР СЭ, 2005, - 352 с.

147. Психология учебной деятельности и готовности к обучению Текст.: Сборник научных статей / Под ред. Н.В.Нижегородцевой. Ярославль. ЯГПУ, 2010.-150 с.

148. Психофизиология Текст.: Учебник для вузов. 2-е изд., доп. и перераб.// Под ред. Ю.И. Александрова, Спб. Литер, 2003, - 496 с.

149. Пушкин В.Г. Проблема надежности Текст. /В.Г.Пушкин, — Наука, 1971, -191 с.

150. Розе H.A. Психомоторика взрослого человека Текст. /Н.А.Розе, — Л., 1970,- 170 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. /С.Л.Рубинштейн, Спб. Питер, 2000,-720 с.

152. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. /С.Л.Рубинштейн, М., 1959, - 125 с.

153. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст./В.М.Русалов, М.: Наука, 1979.-352 с.

154. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников Текст. /И.Н.Садовникова, М.: Просвещение, 1995, -256 с.

155. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная терапия Текст. /М.Е.Сандомирский: Практическое руководство. М.: «Класс» > 2005, - 592 с.

156. Сеченов И.М. Очерк рабочих движений человека Текст. /И.М.Сеченов, М., МГУ, 1906, - 139 с.

157. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения Текст. /И.М.Сеченов, М., 1947, - 416 с.

158. Сеченов И.М. Избранные произведения Текст. /И.М.Сеченов: Т.1 -М., 1952,-615 с.

159. Стюхина Г.А. Развитие мнемических способностей Текст. /Г.А.Сттохина: Автореф.дисс.канд.психол.наук. -М ., 1996. 16 с.

160. Системогенез учебной и профессиональной деятельности Текст.: материалы III и 1У Всероссийской научно-практической конференции/под науч.ред. Ю.П. Поваренкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007, - 312 е.; 2009, -317 с.

161. Смирнов Б.А., Долгополова Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях Текст. /Б.А.Смирнов и др. — Харьков, Гуманитарный центр, 2007, 276 с.

162. Соболева Т.Н. Развитие способности зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста Текст. /Т.Н.Соболева: Автореф.дисс. канд.психол.наук. -М., 1999, 19 с.

163. Суворова Г.А. Системогенез деятельности и способностей человека как направление исследований в научной школе Владимира Дмитриевича Шадрикова Текст. /Г.А.Суворова, М.: ПЕРСЭ, 2009. - 35 с.

164. Суворова Г.А. Психология деятельности Текст. /Г.А.Суворова: Учеб.пособие для студ. -М.: ПЕРСЭ, 2003. 176 с.

165. Суворова Г.А. Программа курса лекций «Психология учебной деятельности младших школьников» для педвузов Текст. /Г.А.Суворова, М., 1999.

166. Суворова Г.А. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма Текст. /Г.А.Суворова, -М.: Прометей, 2006, 356 с.

167. Суворова Г.А. О системогенетическом подходе в психологии Текст. /Г.А.Суворова // Преподаватель XXI век, 2010, № 2. с.112-129

168. Суворова ГА. Деятельностно-психологическое консультирование в обучении Текст. /Г.А.Суворова: Автореф.дисс.д-ра психол.наук. -М., 2003. -50 с.

169. Таллина O.A. Развитие музыкальных способностей (На примере музыкального звуковысотного восприятия) Текст. /О.А.Таллина: Автореф.дисс. канд. психол.наук, М., 1995, - 16 с.

170. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология Текст. /Н.Ф.Талызина : Учеб. для студ. 3-е изд. - М. : Академия, 2003, - 288 с.

171. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х томах Текст./Б.М.Теплов, -М.: Педагогика, 1985, Т.1, 328 с.

172. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. /Б.М.Теплов, М.: Просвещение, 1961, -220 с.

173. Ухтомский A.A. Собрание сочинений Текст. /А.А.Ухтомский : Т.4., Д., ЛГУ, 1954.

174. Ухтомский A.A. Физиология двигательного аппарата Текст./А.А.Ухтомский: Собр.соч. Л.: ЛГУ, 1961, Т.З, - с. 28-36.

175. Ухтомский A.A. Избранные труды Текст. /А.А.Ухтомский, М.: Наука, 1978, - 358 с.

176. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория Текст. /Д.В.Ушаков, М., ИП РАН, 2003.

177. Фарфель B.C. Двигательные способности детей, их развитие и пути изучения Текст. /В.С.Фарфель //Развитие двигательных способностей у детей. М.: АПН РСФСР, 1976, - с.191-194.

178. Федорович E.H. Основы психологии музыкального образования Текст. /Е.Н.Федорович: Учеб.пособие, Екатеринбург, 2004, - 152 с.

179. Хасаева Т.Х. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста Текст. /Т.Х.Хасаева: Автореф.дисс.канд.психол.наук.-М., 1997, 16 с.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность Текст. /Х.Хекхаузен: В 2-х томах, М.: Педагогика, 1988, 200 с.

181. Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности Текст. /К.С.Холл и др. -М.: Апрель-Пресс, Эксмо- Пресс, 2000.

182. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. /МА.Холодная, Спб. Питер, 2002, - 272 с.

183. Цветкова JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей Текст. /Л.С.Цветкова, -М., 2000, с. 128.

184. Черемошкина Л.В. Психология мнемических способностей Текст. /Л.В.Черемошкина: Автореф.дисс.д-рапсихол.наук, М., 2000, - 42 с.

185. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. /В.Д.Шадриков, -М.: Наука, 1982, 185 с.

186. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. /В.Д.Шадриков, М.: Логос, 1996, - 320 с.

187. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека Текст. /В.Д.Шадриков, М., изд.-во СГУ, 2004. - 188 с.

188. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования Текст. /В.Д.Шадриков, М.: Изд.центр «Вентана Граф» , 1997, - 69 с.

189. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека Текст. /В.Д.Шадриков, -М. : Университетская книга, Логос, 2006, 392 с.

190. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека Текст. /В.Д.Шадриков, М., Аст - Пресс, 2007. - с. 284.

191. Шадриков В.Д., Суворова Г.А. Психология учебной деятельности Текст. /В.Д.Шадриков, Г.А.Суворова: Программа для аспирантов. М.: Прометей, МПГУ, 2009, - 40 с.

192. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /Д.Б.Эльконин, М., 1989

193. Эльконин Д.Б. , Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний Текст. /Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, -М.: Просвещение, 1996.

194. Эстетика Ренессанса Текст.: Т. 1, М., 1981

195. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельности Текст. /Э.Г. Юдин, -М.,1978

196. Ярославский психологический вестник Текст.: Выпуск 25, Москва-Ярославль. Изд. «РПО», 2009.

197. Adams J.A. A closed-loop theory of motor learning.- J. of Motor Behavior., 1971, v. 3, p. 111-150.

198. Balke-Aurell, Gudrun. Changes in ability as related to educational and occupational experience.- Goteborg, 1982.

199. Bender L. A Visual Motor Gestalt Test and its clinical use.- The American Orthopsychiatrical Association Research Monograph, 1938, 3.

200. Cattel R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Honghton Mifflin cotrany, 1971.

201. Doll E.A. (Ed.) The Oseretsky Tests of Motor Proficiency.- Minneapolis, 1959.

202. Fleishman E.A. Dimensional analysis of psychomotor abilities.- Journal of Experimental Psychology, 1954,48.

203. Fleishman E.A. An analysis of postionning movements and static reactions.- Journal of Experimental Psychology, 1958, v.55, p. 13-24.

204. Fleishman E.A. Individual differences and motor learning.- In: Learning and individual differences. Ed. R.M. Game. Columbus, Ohio, 1967, p. 165191.

205. Fleishman E.A., Rich S. Role of kinesthetic and spatial-visual abilities in perceptional-motor learning.- Journal of Experimental Psychology, 1963, v.66, p.6-11.

206. Guilford T.R. A system of psychomotor abilities. Am. Journal of Psychology, 1958, v. 71, p. 164-174.

207. Hetherington E.M., Parke D.R. Child psychology: A Contemporary viewpoint.- 1990, by Mc Craw-Hill, Inc., printed in the USA.- 763 p.

208. Kephart N.C. Perceptual motor aspects of learning disabilities// Exceptional Child 1964, v. 31, p. 201-206.

209. Pew P.W. Human perceptual-motor organization.- In: B.J. Kantowitz (ed.) Human information processing: tutorials in performance and cognition. New York, Erlbaum, 1974, p. 1-41.

210. Schmidt R.A. Control processes in motor skills.- In: J. Keogh, R.S. Hutton (eds) Exercise and sport science reviews, 4. Santa Barbara, California, 1976(b), p. 229-261.

211. Schmidt R. A., Lee T. Motor Control and Learning: A Behavioral Emphasis, // Human Kinetics Publishers, 4. 2005.- 535 p.

212. Spearman C. Abilities of Man. London, 1927.

213. Vernon, Philip E. The structure of human abilities / By Philip E. Vernon.- London, Methuen, New York, Wiley, 1961.-342 p.