Деятельностно-психологическое консультирование в обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Суворова, Галина Андреевна

• Суворова, Галина Андреевна
• доктор психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор психологических наук Суворова, Галина Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИЮВ АНИИ.

1.1. Профессиографический анализ труда психолога и общая характеристика консультирования в его функционале.

12. Теоретические основы и принципы возрасгао-психологического консультирования.

13. Модель психологической системы деятельности как теоретико-методологическая основа деятельносшо-психологического консультирования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ДЕЯТЕПЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЮВ ОБУЧЕНИИ.

2.1. Психологический анализ учения как деятельности и учебных задач в ее структуре.

22. Выделение системных характеристик психологических механизмов научения.

23. Концепция деятельносшо-психологического консультирования в обучении.'.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТАКСОНОМИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА УЧЕБНЫХ

ЗАДАЧ В ЦЕЛЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЮ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.

3.1. Организация и методика психологической классификации учебных задач в школьных учебниках.

32. Результаты классифицирования учебных задач и их анализ для целей психологического консультирования.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

КОНСУЛЬТИЮВАНИЯ.

4.1. Организация и методика исследования операциональных механизмов научения.

42. Результаты исследования операциональных механизмов научения и их анализ для целей психологического консультирования.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельностно-психологическое консультирование в обучении»

Актуальность темы исследования определяется следующими обстоятельствами.

Первое обстоятельство связано с тем, что с появлением социального заказа общества на оказание квалифицированной психологической помощи детям и взрослым в различных жизненных ситуациях начала интенсивно развиваться консультативно-психологическая практика. Вместе с тем, научные основы психологического консультирования остаются недостаточно разработанными.

Обобщение данных литературы по психологическому консультированию (А. Г. Абрамова, Ю. Е Алешина, А. А. Бодалев, Т. Ю. Базаров, М. А. Гулина, П. П. Горностай, Р. И. Кочюнас, Е. А. Климов, И. В. Кузнецова, Р. Мэй, Р. Нель-сонс-Джоунс, Г. Навайтис, Н. Н. Обозов, В. В. Столин, др.) показывает существование разнообразия теоретических и методических подходов к раскрытию содержания консультативно-психологического процесса. Область профессиональной деятельности психолога, связанная с консультированием в разных сферах и по различным проблемам, остается достаточно многозначной. В понимании предмета, объекта, содержания, конечных и промежуточных целей, а также способов и методов психологического консультирования наблюдается отсутствие четких теоретических ориентиров. У самих психологов нет единства в понимании психологической сущности и механизмов консультативной деятельности, что создает зоны многозначности и неопределенности и во взаимодействии субъектов психологического консультирования, и во взаимодействии психологов с представителями других профессиональных групп. Основные понятия, используемые в теории и практике психологического консультирования, допускают противоречивость трактовок. Терминологическая разобщенность и не систематизированность понятийного аппарата сужают возможности продуктивного диалога психологов в разработке стратегий и техник решения разнотипных и однотипных консультативных проблем и задач.

Второе обстоятельство, определяющее актуальность научной'разработки консультативно-психологической проблематики, связано с сохранением особого интереса к психологическому консультированию в сфере образования. К основным проблемам, с которыми работает психолог в образовательных учреждениях, традиционно относятся проблемы, связанные с развитием, обучением и воспитанием личности на разных этапах ее онтогенеза. В этом плане достаточно четко выделено и теоретически обосновано возрастно-психологическое консультирование, акцентирующее внимание на необходимости регулярного и как можно более раннего контроля за ходом психического развития нормально развивающегося ребенка. Теоретическая и методическая основа этого вида консультирования наиболее содержательно отработана на дошкольном и младшем школьном возрастах (Б. Г. Ананьев, Т. В. Бурменская, М. Р. Битянова, Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, О.

A. Карабанова, Е. Е. Кравцова, А. Г. Лидере, В. С. Мухина, Н.

B. Нижегородцева, Н. Н. Поддьяков, В. В. Рубцов, Е. Ф. Рыбалко, В. Д. Шадри-ков, др.).

Консультативно-психологическая функция в образовательных структурах, реализуемая в модели возрастно-психологического консультирования, базируется на процедурах возрастно-психологического анализа. В качестве центрального момента при данном подходе к решению консультативнопсихологических задач выступает возраст, особенности которого исследуются < и анализируются через призму ведущей деятельности. Констатация факта необходимости учета в психологическом консультировании особенностей ведущей деятельности личности на разных этапах ее развития неразрывно связывает «возраст» и «деятельность» в едином консультативном процессе. Очевидная связь деятельностных и возрастных характеристик личности, зафиксированная в понятии о ведущей деятельности, явилась важной предпосылкой для выделения деятельности в качестве центрального момента в решении консультативно-психологических задач и закономерной постановки вопроса о необходимости дополнения возрастно-психологического анализа консультативных проблем деятельностно-психологическим.

В теории и практике психологического консультирования, ориентированного на систему образования, проходит становление новое научное направление, связанное с работой психолога в зоне деятельностной проблематики. Анализ консультативных процессов в образовании позволяет выделить три самостоятельных вида деятельности, развивающихся по своим психологическим законам, пересекающихся в едином консультативном процессе и осуществляющихся в условиях совместной деятельности: это- деятельность психолога, деятельность педагога (педагогическая деятельность) и деятельность ученика (учебная деятельность). Однако, несмотря на многочисленные исследования по проблеме деятельности в общей психологии и ее прикладных областях (педагогической психологии и психологии труда), деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании практически не разработан. В настоящее время наиболее востребовано практикой образования и наименее разработано психологическое консультирование по проблемам обучения и формирования учебной деятельности у ученика. В связи с этим теоретическое и эмпирическое исследование учебной деятельности и ее системный анализ в целях психологического консультирования по проблемам формирования ученика как субъекта учебной деятельности являются чрезвычайно актуальными.

Третье обстоятельство, определяющее актуальность темы диссертационного исследования, - не структурированность научного психологического знания о деятельности и субъекте деятельности в учебных целях. В соответствии с новыми стандартами в системе вузовской подготовки педагогов и психологов проблема деятельности рассматривается с разной степенью полноты и глубины в различных разделах психологии как учебной дисциплины. В общей психологии деятельностная проблематика представлена деятельностным подходом и общепсихологической теорией деятельности. Психология развития и возрастная психология связывает проблемы развития личности с ведущей деятельностью на разных этапах онтогенеза человека. Главными вопросами педагогической психологии являются учебная и педагогическая деятельность - деятельность ученика и педагога в образовательном процессе. Представленность разных видов и форм человеческой деятельности в разных разделах психологии как учебной дисциплины подтверждает актуальность многоаспектной деятель-ностной проблематики для практики образования в целом и консультативно-психологической практики конкретно. Вопросы подготовки психологов-консультантов выделяются в самостоятельную актуальную проблему в системе образования. Вместе с тем, существующее многообразие теоретических подходов к исследованию проблемы деятельности (J1. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А.В.Карпов, Н. В Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, др.) и дискуссионный характер разработки многих ее аспектов существенно затрудняют процесс системного внедрения современного научного знания по психологии деятельности в практику образования. Психологическое знание о деятельности как сложном, многомерном, многоуровневом, динамически развивающемся системном явлении и развивающемся субъекте деятельности представлено во многих учебных пособиях недостаточно полно. Общетеоретические подходы к психологическому анализу деятельности человека на основе системной методологии пока не занимают должного места в образовании. В связи с этим возрастает актуальность разработки учебных программ и учебных пособий для подготовки высококвалифицированных специалистов по консультативно-психологическим проблемам, отражающих современный уровень разработанности проблемы деятельности в общей психологии и ее прикладных областях.

Таким образом, теоретическая, практическая и социальная значимость комплекса проблем психологического консультирования и их недостаточная научная разработанность определяют актуальность темы диссертационного исследования и необходимость ее специального изучения.

Цель исследования: разработать научные основы деятельностно-психологического консультирования в обучении.

Объект исследования: психологическое консультирование. 1

Предмет исследования: психологическое консультирование в обучении.

Гипотеза исследования. Психологическое консультирование в обучении продуктивно на основе деятельностной методологии: эффективное решения задач психологического консультирования по проблемам обучения возможно на основе психологического анализа учебной деятельности ученика, позволяющего выявлять трудности, возникающие у него при выполнении учебных задач, и определять психолого-педагогические условия формирования ученика как субъекта учебной деятельности.

В соответствие с поставленной целью, выделенными объектом и предметом исследования, а также выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие основные задачи исследования:

1. Профессиографическое обобщение научных представлений о консультировании в функционале психолога и определение сущности и процедур воз-растно-психологического анализа в консультировании по проблемам психического развития человека.

2. Выделение общетеоретических подходов к исследованию деятельности в психологии и определение сущности и процедур деятельностно-психологического анализа в консультировании по проблемам формирования человека как субъекта деятельности.

3. Определение сущности, основных направлений и ключевых проблем психологического консультирования в обучении с позиций деятельностного подхода.

4. Системный анализ учебной деятельности в целях психологического консультирования по проблемам обучения и выделение психологических механизмов научения. L

5. Разработка и апробация концептуальной модели деятельностно-психологического консультирования в обучении, раскрывающей сущность и механизмы консультативной деятельности психолога по проблемам обучения.

6. Психологическое классифицирование учебных заданий в школьных учебниках и выделение типов учебных задач, представляющих наибольшие трудности у учащихся в обучении.

7. Исследование соотношения познавательных действий при выполнении учебных задач и выделение условий формирования операциональных механизмов научения.

На защиту выносятся:

1. Теоретические подходы синтеза возрастно-психологического и деятель-ностно-психологического анализов в едином консультативном процессе.

2. Система теоретических понятий и положений, раскрывающих сущность и принципы консультативной деятельности психолога в обучении и в своей совокупности представляющих теорию психологического консультирования в обучении.

3. Теоретические процедуры системного анализа информационной основы учебной деятельности в алгоритме работы психолога при выполнении различных консультативно-психологических задач по проблемам обучения.

4.Типология учебных задач, являющихся объектом психологического консультирования в обучении.

5. Синтез познавательных действий как учебных в качестве операциональных механизмов научения.

6. Способ индивидуализации нормативных условий формирования ученика как субъекта учебной деятельности в консультативно-психологическом процессе.

Методологическую основу исследования составляют принципы системного анализа психического (П. К. Анохин, И. В. Блауберг, JI. С. Выготский, В. Б. Ганзен, Б. Ф. Ломов, В. П. Кузьмин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, др.), деятельностный подход в психологии (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, др.), принципы психологического профессиографи-рования, разработанные в психологии труда (К. К. Платонов, Н. Д. Левитов, Е.

A. Климов, др.), теория системогенеза деятельности и способностей человека

B. Д. Шадрикова, концепция Б. Г. Ананьева о трех видах механизмов развития психических функций, концептуальные схемы анализа учения как деятельности (С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, др.), методологический принцип единства теории, эксперимента и практики (Б. Ф. Ломов, др.) в решении консультативно-психологических задач.

Основные методы исследования: метод экспертной оценки (П. Б. Шошин), процедуры системного микроанализа учебных задач (Д. Толлингерова) и структурно-алгоритмического описания деятельности (Г. М. Зараковский, Г. В. Суходольский), анализ трудностей детей в обучении, наблюдение, беседы, комплекс исследовательских процедур, разработанных в теории системогенеза деятельности (В. Д. Шадриков). Для выделения учебных задач, вызывающих у учащихся наибольшие трудности в обучении, разработана методика оценки полноты и сложности учебных задач в школьных учебниках. Статистический анализ и обработка данных экспертной оценки познава1 тельных действий как учебных осуществлялись с использованием новой версии STATISTICA (фирма-производитель StatSoft Inc., USA) для комплексного статистического анализа и обработки данных в среде Windows (В. П. Боровиков, И. П. Боровиков).

Степень разработанности проблемы. Современное состояние научных представлений о психологическом консультировании противоречиво и остро дискуссионно. Существуют принципиальные расхождения в теоретических подходах к одному и тому же объекту психологического консультирования, являющемуся одновременно и субъектом психологического консультирования - человеку, находящемуся на различных стадиях своего развития и в силу этого включенного в различные социальные среды, деятельности, отношения. «Идеальное» знание о психическом внедряется в психологическое консультирование через разные системы понятий. Четкие методологические основания психологического консультирования не разработаны. Одновременно степень теоретической разработанности проблемы деятельности на современном этапе развития психологии позволяет внедрять деятельностную методологию в психологическое консультирование в различных сферах и по различным проблемам. Большой потенциал для решения консультативных задач заложен в идее синтеза достижений различных школ и направлений в разработке проблемы психического на основе принципа системности (Б. Ф. Ломов), развиваемой применительно к проблемам человеческой деятельности в теории системогене-за деятельности. Существующее многообразие теоретических подходов и исследовательских стратегий в изучении деятельности, дискуссионность многих ее аспектов упорядочиваются процедурами системного анализа психического как развивающегося целого в деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые: -исследование сущности консультирования в функционале психолога осуществлено на основе деятельностной методологии, в качестве теоретико-методологического обоснования консультативно-психологического процесса выделена системная модель деятельности как теоретический конструкт наиболее высокого уровня обобщения психологической информации о развивающемся психологическом знании о деятельности и ее субъекте, находящемся на разных этапах онтогенеза; 1

-сформулированы ключевые проблемы, раскрывающие деятельностное содержание консультативно-психологического процесса в образовании, и теоретические представления о деятельностно-психологическом консультировании в обучении, базирующиеся на принципах системогенетического анализа учения как деятельности;

-предложено и обосновано понимание психологического консультирования в обучении как совместной деятельности психолога с субъектами учебной деятельности (учителем, учеником и его родителями) по исследованию сформированное™ у ученика психологической системы учебной деятельности и разработке и внедрению в консультативном процессе психологических рекомендаций по формированию у него разнообразных механизмов научения;

-в психологический анализ учебной деятельности введено понятие «операциональные механизмы научения» и показано его соотношение с понятием «операционные механизмы познавательных процессов и способностей»;

-выделены области психологического консультирования по , проблемам формирования учебной деятельности и разработаны организационные и процессуальные аспекты психологического консультирования по проблемам обучения;

-получены опытно-экспериментальные данные о типах учебных задач в учебниках для начальной школы и структуре взаимосвязей познавательных действий при их выполнении, раскрывающие объективные причины трудностей у детей младшего школьного возраста в обучении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -сформулирована система теоретических понятий и положенйй психологии деятельности как теоретической основы работы психолога в зоне деятель-ностной проблематики;

-обобщены системогенетические закономерности формирования различных видов и форм деятельности человека, выделены деятельностные механизмы научения на разных этапах онтогенеза, раскрыт системный характер их формирования;

-на модели учебной деятельности младшего школьника показана возможность теоретического синтеза «возрастного» и «деятельностного» подходов в психологическом консультировании по проблемам обучения;

-разработаны теоретические процедуры психологического анализа учения как деятельности в целях психологического консультирования, конкретизированные в трех-уровневой трех-стадийной схеме: уровневость отражает сущность и процедуры работы психолога с мотивационно-ценностным, когнитивно-информационным и исполнительным компонентами учебной деятельности; трехстадийность-процедуры психодиагностики, психологического ^проектиро-вания и формирующего эксперимента в консультировании;

-выделены и обоснованы показатели полноты и сложности учебных задач в школьных учебниках для целей консультирования по проблемам обучения;

-установлены усредненные аналитические зависимости когнитивного компонента в структуре учебной деятельности младшего школьника, описывающие нормативные условия формирования ученика как субъекта учебной деятельности и конкретизирующие зону и содержание консультативно-психологической работы психолога в обучении.

Практическая значимость работы. Изложенные в работе теоретические представления о сущности консультативно-психологического процесса в обучении позволили конкретизировать методические подходы к диагностике, формированию и коррекции учебной деятельности в младшем школьном возрасте в условиях психологического консультирования. Опытно-экспериментальные данные о типах учебных задач в обучении и структуре связей познавательных действий при их выполнении наглядно показывают психолого-педагогические условия формирования ученика как субъекта учебной деятельности и позволяют осуществлять творческий поиск путей индивидуали1 зации психологических механизмов научения в консультативном процессе. Материалы исследований использованы в методических разработках для студентов, психологов, преподавателей вузов и применяются в практике консультирования педагогов и родителей учеников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается устойчивой непротиворечивостью исходных теоретических и методических позиций; адекватностью методов исследования его задачам, логике и цели; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом экспериментального материала. Валидность результатов в методе экспертных оценок обеспечивалась соблюдением схем экспертной процедуры (экспертиза строилась по итеративному принципу с очным взаимодействием экспертов, включающая запрет на информационный обмен в период формирования и регистрации индивидуальных мнений) и профессиональной компетентностью экспертов (учителя начальных классов с опытом работы более 5 лет).

Основные этапы работы: на 1 этапе было определено направление научных исследований, в качестве которого выделена область «психология деятельности и деятельностно-психологическое консультирование» (1994-1995г); на 2 этапе исследовались причины трудностей в выполнении учебных заданий у младших школьников с высокими и средними показателями продуктивности познавательных процессов и способностей и отрабатывались диагностические процедуры полноты и сложности учебных задач в школьных учебниках в целях психологического консультирования (1995-1996г.); на 3 этапе анализировались схемы перцептивной, мнемической и мыслительной обработки учебного материала при разном соотношении познавательных действий, актуализируемых выполнением учебных задач, и выделялись психолого-педагогические условия индивидуализации в консультативно-психологическом процессе психологических механизмов научения (1996-2001 г); на 4 этапе на модели учебной деятельности младших школьников обобщались опытно-экспериментальные и теоретические данные по деятельностно-психологическому консультированию в обучении (2001-2002г).

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы обсуждались на 6 Всесоюзном съезде Общества психологов СССР' (г.Москва,

1983), на 6 Всесоюзной конференции по инженерной психологии (г.Ленинград,

1984), на Первой научно-практической конференции по эргономике (г.Москва,

1985),на Всесоюзной конференции «Проблемы формирования профпригодности специалистов»(г.Звенигород, 1985),на Всесоюзной конференции по практической психологии (г.Казань, 1988), на Всесоюзной психологической конференции «Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы (г.Москва-Славянск, 1988), на 7 Всесоюзном съезде общества психологов СССР (г.Москва, 1989), на Всесоюзной конференции по профориентации (г.Ярославль,1990), на Региональной научной конференции по практической психологии (г.Екатеринбург, 1999), на Международной научно-практической конференции «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание»( Тула, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования»(г. Москва, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология созидания» (г.Казань, 2000), на ежегодных научных конференциях преподавателей МПГУ, на заседаниях кафедры психологии младших школьников МПГУ. Апробация основных выводов и результатов диссертационного исследования проводилась в школах г.Москвы, в консультативном психологическом центре при факультете начальных классов МПГУ, на факультете начальных классов и факультете практических психологов МПГУ, в МИКПРО, на психологических факультетах ГУГН ИП РАН, Высшего психологического колледжа ИП РАН, РУИ, СГУ.

Внедрение результатов исследования: 1) концептуальная модель и методика деятельнрстно-психологического консультирования в обучении внедрена, в учебный процесс подготовки учителей начальной школы и психологов для работы в сфере образования; 2) опубликованы научно-методические, учебные и методические пособия по общей психологии, психологии деятельности, психологии учебной деятельности и психологическому консультированию (общий объем 43,1 п.л.); 3) материалы исследований используются в курсах лекций: «общая психология», «психология труда и основы профессиональной ориентации», «психологическое консультирование» при подготовке специалистов по специальности 020400 «психология» а также в курсах «психология» и спецкурсах «психология учебной деятельности младшего школьника», «психология поведения детей младшего школьного возраста» при подготовке специалиста по специальности 031200 «педагогика и методика начального образования»; 4) общие закономерности формирования операциональных механизмов научения на сенсорно-перцептивном уровне отражены в двух авторских свидетельствах.

Публикации. Результаты исследований опубликованы в 41 печатной рак боте, в том числе: 2 монографиях, 1 научно-методическом пособии, 3 учебных пособиях, 8 учебно-методических пособиях (общий объем- 71 пл.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы. Текст содержит 49 таблиц, 39 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Суворова, Галина Андреевна

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование позволяет сделать общие выводы по работе.щ^ .1 .Применение профессиографического анализа для обобщения научных У представлений о консультировании в функционале психолога позволяет ^ рассматривать консультативно-психологическую функцию в контексте истории, современного состояния и тенденций развития профессии психолога в обществе.2. На современном этапе развития психологии консультирование в образовании развивается в трех сферах одновременно; как научное • направление, базирующееся на системе психологического знания о психике и поведении (деятельности) человека и методах их исследования; как путь внедрения психологической науки в педагогическую практику (отрабатываются организационные модели внедрения научного знания в практику психологического консультирования), как область практической деятельности психолога в образовании ^психолог-практик непосредственно использует научно-обоснованные методы и технологии решения практических задач).В теории и практике психологического консультирования отражается противоречивое состояние отечественной психологической науки, предлагающей по-разному исследовать, описывать и объяснять одни и те же психические явления. Методологические противоречия в психологии между теорией и практикой преодолеваются при смене аналитических стратегий исследования на системные. Использование теории и методов системного подхода в исследовании взаимодействия человека с миром как конкретно научной методологии познания сложных объектов становится закономерным этапом в анализе процесса включения психологии в решение практических задач.. 3. Для анализа консультативно-психологического процесса предложены теоретические конструкты «человек-общество», «возраст-деятельность».позволяющие выделить научные психологические проблемы и проблемные области во взаимодействие человека с миром на разных этапах его онтогенеза и проследить продуктивность применения системного анализа в консультативно психологических задачах по проблемам психического развития и готовности детей к обучению как варианту общего свойства индивидуальности человека ф готовности к деятельности.4. В разработке методологических основ психологического консультирования в обучении основополагающими являются теоретические подходы синтеза возрастно-психологического и деятельностно психологического анализов психического, упорядочивающиеся принципами системного подхода. Сущность и принципы системного анализа психического наиболее полно разработаны для исследования деятельности человека в теории системогенеза деятельности ( выделены основные понятия, определены сущность, принципы и процедуры системного анализа деятельности), что позволяет внедрять деятельностную методологию в психологическое 'консультирование по проблемам обучения.Теоретическим обоснованием . деятельностно-психологического консультирования в обучении выступает модель психологической системы деятельности, позволяющая анализировать и синтезировать развивающееся психологическое знание о различных видах деятельности , составляющих содержание учебной деятельности на разных этапах онтогенеза человека, и выделять психологические условия формирования ученика как субъекта учебной деятельности. При работе психолога с теоретическим конструктом системной модели деятельности конкретизируется сущность развития человека: человек развивается, формируя у себя психологические системы различных видов деятельности. Организованные в систему психические функции и •процессы выполняют регулирующую роль в поведении и деятельности человека.5.Теория деятельностно-психологического консультирования в обучении базируется на системе понятий, принципах и процедуре психологического анализа учения как деятельности и реализует подход к психологическому консультированию как к совместной деятельности психолога с субъектами учебной деятельности по исследованию сформированности психологической щ системы деятельности у ученика и разработке адресных психологических рекомендаций по формированию у него разнообразных механизмов научения.Понятийное пространство консультирования по проблемам обучения формирует система понятий общепсихологической теории деятельности, конкретизированная для целей психологического анализа учения как деятельности. Работа психолога в понятийном пространстве психологии ' . деятельности осуществляется как процесс поиска с использованием психометрических процедур психологических условий для формирования ученика как личности и как субъекта деятельности.Многообразие подходов к пониманию предмета, психологической сущности, механизмов и закономерностей обучения обобщается в понятийной триаде « учение- психологическая система деятельности-научение».Несформированность психологической системы деятельности в условиях систематического школьного обучения переводит проблему формирования учебной деятельности в плоскость формирования разнообразных психологических механизмов научения в условиях психологического консультирования. В качестве центрального психологического механизма формирования учебной деятельности выступают организованные в. систему психические процессы и функции, необходимые для достижения цели учебной деятельности; в качестве двух основных -мотивационные и операциональные механизмы. Мотивационные механизмы научения, являясь системными по своей природе, выступают в единстве с активационно-информационно эмоциональными процессами в обучении и формируются одновременно с операциональными механизмами научения ( способами обработки учебной

информации).Разнообразные механизмы научения формируются при выполнении учебных задач. Учебные задачи как цели обучения формируют личностный смысл учения, как средство обучения- операционализируют его.Щ 6. Деятельностно-психологическое консультирование в обучении как научное направление имеет: а) свою^ область исследования - проблема деятельности в психологии; б) свой предмет и объект исследования: объект -

учебная деятельность ученика, предмет исследования - психологические механизмы научения; в) свой метод решения консультативно-психологических задач - метод развертывания психологической структуры деятельности, позволяющий диагностировать степень сформированности компонентов психологической системы деятельности и проектировать психологические условия формирования ученика как личность и как субъекта деятельности.Структура и содержание учебной деятельности определяют особенности формирования психологических механизмов научения.7. Концепция деятельностно-психологического консультирования в обучения ( апробированная на модели учебной деятельности младшего

школьника) обосновывает теоретические и методические процедуры психологического анализа информационной основы учебной деятельности в целях психологического консультирования и конкретизируется в трех уровневой трех-стадийной структурной схеме. Уровневость отражает сущность и процедуры работы психолога с мотивационно-ценностным, когнитивно информационным и исполнительным компонентами учебной деятельности; трехстадийность-процедуры психодиагностики, психологического проектирования и формирующего эксперимента в консультировании.8. Развертывание психологической структуры учебной деятельности в систему учебных задач позволяет классифицировать учебные задачи в школьных учебниках по критерию их когнитивной сложности и анализировать психолого-дидактические возможности учебных заданий для формирования у ученика разнообразных механизмов научения . При выполнении разнообразных учебных задач операционные механизмы познавательных процессов и способностей свертываются; выполняя роль автоматизированных способов выполнения учебных задач, они выступают как операциональные механизмы Щ научения. Процесс формирования операциональных механизмов научения раскрывает сущность становления ученика субъектом учебной деятельности, принимающего учебные задачи и умеющего использовать свои познавательные процессы и способности для их выполнения.9.Психологическое классифицирование учебных заданий в школьных учебниках для начальной школы по критериям полноты и когнитивной сложности учебных задач показало, что в нормативной информационной основе! учебной деятельности наиболее представлены задачи, требующие простых мыслительных операций с данными. Основные трудности у детей младшего школьного возраста в обучении вызваны недостаточной сформированностью навыков выполнения наименее представленных в темах и разделах учебников учебных задач разного уровня когнитивной сложности.;' Создание учебных ситуаций для развития познавательной и личностной сферы детей психологическим содержанием учебных задач и формированию учеников как субъектов учебной деятельности у учителя весьма ограничены. • 10. В консультативной работе психолога по проблемам обучения выделяется две области психологической диагностики и формирования учебной деятельности: традиционная, идущая от личности ученика и включающая в себя диагностику и формирование познавательных процессов и способностей учеников и новая, идущая от характеристик учебной деятельности и включающая в себя диагностику и формирование умений ученика использовать свои познавательные процессы и способности при выполнении учебных задач в.качестве автоматизированных способов учебных действий.Диагностическую ценность в психологическом консультировании по проблемам обучения имеют показатели: полнота и сложность учебных задач в школьных учебниках, соотношение познавательных действий как учебных при выполнении учебных задач.11.Синтез познавательных действий как учебных формирует когнитивный Щ '' компонент психологической системы учебной деятельности и выступает в роли операциональных механизмов научения с одной стороны, и операционных механизмов развития познавательных процессов и способностей ученика, с другой стороны. Задания учебников начальной школы в большей степени ориентированы на развитие у младших школьников интеллектуальных действий анализа , в меньшей степени- интеллектуальных действий обобщения и мнемических действий. В формирующейся структуре учебной деятельности младших школьников перцептивные, мнемические и интеллектуальные действия как самостоятельные учебные действия не актуализируются, операциональная сторона познавательных действий содержанием учебного материала не отрабатывается.12. Использование идеальной теоретической модели деятельности в соответствие с принципами и процедурами системогенетического анализа деятельности дает четкие ^ориентиры в исследовании психологического содержания и механизмов учебной деятельности и позволяет психологу консультанту индивидуализировать у ученика разнообразные психологические механизмы научения. Индивидуализация конкретизируется как процесс снятия противоречий между требованиями учебной деятельности к ученику и возможностями его по их выполнению в таксономическом пространстве учебных задач. Изменение учебных целей и учебных действий в содержании познавательных задач в обучении связано с диагностикой и проектированием учебных задач, позволяющих актуализировать разные системы взаимосвязей между познавательными действиями при их выполнении. Программы по формированию перцептивных, мнемических и мыслительных действий как учебных должны воспроизводить систему взаимосвязей между восприятием, памятью и мышлением, актуализируемую при решении учебных задач , рассчитанную на среднего ученика и способствовать развитию потенциальных возможностей конкретного ученика как субъекта учебной деятельности в соответствие с закономерностями системогенеза деятельности.Щ в качестве перспективных направлений деятельностно-психологического консультирования можно выделить: разработку многофакторных классификаций учебных задач, учитывающих полимотивированность зрения, личностный смысл целеообразования учебной деятельности, различные способы обработки учебной информации при различных системах связей познавательных действий в структуре учебных задач; • исследование взаимосвязи соотношения мотивационных, эмоциональных и активационных состояний учеников (младших школьников) на разном фоне учебной успеваемости; • разработку принципов построения программ по формированию разнообразных психологических механизмов научения.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Суворова, Галина Андреевна, 2003 год

1. Абрумова А. Г., Полеев А. М. Телефонная психотерапевтическая помощь. Телефон доверия в системе социально-психотерапевтической службы. М., 1988.

2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука. 1973.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

4. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Послесловие. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда Л. Рубинштейна Рубинштейн Л. Основы общей психологии. Спб: Питер,2000. 645-669.

5. Агеев В. В., Давыдов В. В., Рубцов В. В. Опробование как механизм построения совместных действий Психол. журнал. Т.6, 4. 1985. 120-130.

6. Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 1993.

7. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом Учебно-воспитательная работа в первом классе школы и развитие детей Известия АПН РСФСР. М„ 1955.Вып.70.СЛ04-148.

8. Ананьев Б. Г., Сорокина А. И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.

9. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., 1960. i II. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.

10. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта труда Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1967. Вьш.2.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968.

12. Ананьев Б. Г. Сенсорно- перцептивные характеристики развития человека//Вопросы психологии. 1968. 1.

13. Ананьев Б. Г.О проблемах современного человекознания. М., 1977. Спб: Питер, 2001.

14. Ананьев Б. Г. Избр. Психол. труды. М., 1988.

15. Психологическое тестирование: В 2т. М.:Педагогика, 1984.

16. Анохин П. К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса//Бюлл. эксперимен. биол., 1948. Т. 26, вьш.2. 8. 81-99.

17. Анохин П. К. Теория функциональной системы Успехи физиолог, наук. 1970. Т.1.№ 1. 19-54.

18. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Принципы системной организации функций. М., 1973.С.5-61. щ>, 4: (k> Ц}

19. Анохин П.Я, Очерки по физиологии функциональных систем. М. :Медицина, 1975.

20. Анохин П. Я. Идеи и факты в разработке теории функциональных систем. М., 1978.

21. Асмолов А. Г. Основные принципа психологического анализа в теории деятельности Вопросы психологии. 1982.№ 2. 14-26.

22. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Перевод с англ. Под ред Ю. М. Забродина. М.: Прогресс. 1980.

23. Афанасьев В. Г. Человек как система и система деятельности человека Социологические исследования. 1975. 4. 24-36.

24. Афанасьев В. Г.О целостных системах Вопросы философии. 1980. 6. 62-78.

25. Базаров Т.Ю. Кадровое консультирование организаций Психологическое обозрение. 1996.№ 1(2).С.63-68.

26. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» Вопросы психологии. 1970, 6.С. 75-85.

27. Балл Г.А.О некоторых основных понятиях теории действия Вопросы психологии. 1980. 1.С.73-81.

28. Бархатова Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967. 112243.

29. Бассин Ф. В., Ярошевский М. Г. Фрейд и проблемы психической регуляции поведения человека Фрейд. Введение

30. Батищев Г. Диалектика творчества. М., 1984.

31. Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1947.

32. Бердяев И. А. О назначении человека. М.: Республика, 1993.

33. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор Исследования по общей теории систем. М., 1969.С.9-84.

34. Берцфаи Л. В. Формирование умений в ситуации решения конкретнопракических и учебных задач Вопросы психологии. 1966. 6. 141-151.

35. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.,1998.

36. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998.

37. Блауберг И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании. М., 1972.

38. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Философские проблемы исследования систем и структур Вопросы философии. 1970. 5. 57-68.

39. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.,1973.

40. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1. М., 1979.

41. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

42. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов Н/Д., 1983.

43. Бодров В. А. Проблемы профессионального психологического отбора Психол. журнал. Т.6. 3. 1985. 85-94.

44. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ 2001.

45. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста Очерки психологии детей Под ред. А.Н.Леонтьева. М., 1950.

46. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Вопросы психологии. 1978. 4. 23-36.

47. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Под ред. Д. И. Фельдштейна.М.-Воронеж.2.001.

48. Болотова А. К. Психология времени в межличностных отношениях. М., 1977.

49. Боровиков В. П., Боровиков И. П. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М., 1997.

50. Большой энциклопедический словарь. 1977.

51. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход Вопросы психологии. 1992. 3-4.С.24-33.

52. Бочарова П. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека-оператора Психол. журнал. 1981. Т.2.№ 3. 3-9.

53. Бочарова П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе Психол. журнал. Т.5., 1. 1984. 18-25.

54. Брунер Д. Ж. Процесс обучения: Пер. с анг. М., 1962.

55. Брунер Д. Ж. Психология познания. М., 1977.

56. Брушлинский А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности Вопросы психологии. 1982. 2. 28-40.

57. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.

58. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс Вопросы психологии. 1984. 5.С. 17-29.

59. Брушлинский А. В. Л. Рубинштейн- основоположник деятельностного подхода в психологической науке Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М., Наука, 1989. 61-102.

60. Брушлинский А. В. Главное-взаимодействие человека с миром Деятельность: теория, методология, проблемы Составитель: И. Т. Касавин. М., 1990.

61. Бубнова Психологические аспекты профессиональной консультации Психол. журнал. 1990.Т.11. 1. 67-72.

62. Бурлачук А. Ф., Морозов М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев, 1989.

63. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста Вест. МГУ. Серия

64. Психология. 1986. З.С.64-70.

65. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. «Возрастнопсихологическое -консультирование: Проблемы психического развития детей. М., 1990. 66. Варга А. Я., Смехов В. А. Психологическая коррекция взимоотношений детей и родителей Вест. МГУ. Серия

67. Психология. 1986. 4. 22-32.

68. Варданян Г. А. К вопросу о критериии оценки «зоны ближайшего развития» ребенка Научное творчество Л, Выготского и современность. М., 1981.С.37-38.

69. Васьковская В., Горностай П. П. Психологическое консультирование. Ситуационные задачи. Киев, 1996.

70. Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе Дошкольное воспитание. 1970. 4.С.36-41.

71. Венгер Л. А., Мухина В. Психологическая готовность к обучению в школе Дошкольное воспитание. 1974. 8. 57-60.

72. Вильчек В. М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989.

73. Витцлак Г. Основы психодиагностики Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс. 1986. 27- 108.

74. Вопросы психологии учебной деятельности Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдов. М.,1962.

75. Воронин А. П., Дружинин В. Н. Психологический анализ учебной деятельности: исследование значимости учебных предметов и принятия учебных целей Психологический анализ учебной деятельности. Сб. науч. тр. М.: ИП РАН, 1991. 126-137.

76. Восприятие и действие Под ред. А. В.Запорожца. М., 1967.

77. Выготский Л. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.Л. ,1935.0.132-134.

78. Выготский Л. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте Л. Выготский. Избр. психол. исслед. М., Г956. 438452.

79. Выготский Л. Развитие высших психических функций. М., 1960.

80. Выготский Л. Мышление и речь Собр. соч. Т.2. М., 1982. 5-362.

81. Выготский Л. Проблема высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования Собр. соч. Т.1.М. Педагогика. 1982.0.386-393.

82. Выготский Л. О. Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.

83. Проблемы общей психологии Под ред. В.В.Давыдова. М.-Педагогика, 1982. 362-453.

84. Выготский Л. Овладение собственным поведением Собр. соч. М,, 1983.Т.З.

85. Выготский Л. Проблема возраста Собр. соч. Т.4. М., 1984. 0.244268.

86. Выготский Л. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды Под ред. М. Г.Ярошевского. М., 1996.

87. Выготский Л.С. О психологических системах Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды Под ред. М. Г.Ярошевского. М., 1996.С.ЗЗ 1-357.

88. Выготский Л. Проблема развития высших психических функций Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1996.С.219-261.

89. Выготский Л Мышление и его развитие в детском возрасте Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1996.С.471-474.

90. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.

91. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа// Вопросы психологии. 1957. 6. 58-69.

92. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий Доклады АПН РСФСР, 1958. 2. 75-79.

93. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Психологическая науки в СССР. Т. 1. М., 1959. 441-469.

94. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. 236-277.

95. Гальперин П. Я.О методе поэтапного формирования умственных действий Вопросы психологии. 1969. 1.

96. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.

97. Гальперин П. Я. Оперативные схемы мышления Вопросы возрастной и генетической психологии /Отв. ред. Н. Карпов. М., 1986. 2-15.

98. Ганзен В. Восприятие целостных объектов. Л., 1973.

99. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л., 1985.

100. Гастев А. К. Трудовые установки История советской психологии труда. Тексты(20-30-е годы ХХв.) Под ред. В. Н. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. М.: МГУ. 1983.С.68-70.

101. Геллерштейн Г. Психотехника. М., 1926.

102. Геллерштейн Г. и др. Руководство по психотехническому профессиональному потбору. М., 1929.

103. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии Вопросы психологии.1987.№З.С.ЗЗ-40.

104. Головаха Е. И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

105. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека. М., 1980.

106. Горностай П. П., Васьковская В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. Киев, 1995.

107. Готовность к школе Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

108. Голоушова Д. Проблемные учебные задачи как предмет исследования Социалистическая школа.1983. 3. 130-135.

109. Гурова Л.Л. Взаимоотношение мысленных, зрительных и практических операций при решении задач Вопросы психологии. 1964. 2. 133-145.

110. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж. 1976.

111. Гулина М. А. Психологическое консультирование в социальной работе Психология: итоги и перспективы (ЗОлет факультету психологии СпбГУ) Под ред. А. А.Крылова: Тез. Научн-практич. конф. СПб., 19966. НО. Гулина М.А. Теоретические основы психологического консультирования //Труды молодых ученых: В Зч.Ч.З.СПб., 19986.

112. Гулина М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. Спб.:2000.

113. Гуткина Н. И. Диагностические программы по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993., 1996.

114. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект. 2000.

115. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

116. Гюнтер Клаус. Введение

117. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте Возрастная и педагогическая психология Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.С.69-101.

118. Давыдов В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Лентьева Вестник МГУ. Сер.

119. Психология. 1979.№.4. 25-41.

120. Давыдов В. В. Содержание

121. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

122. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Вопросы психологии.1991.№6.С.5-14.

123. Давыдов В. В. О перспективах теории деятельности //Вест. МГУ. Сер.

124. Психология. 1993. 2. 25-31.

125. Давыдов В. В. Проблема деятельности в философии и психологии Теория развивающего обучения. М., 1996. 10-13.

126. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогическое общество России, 2000.

127. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников Вопросы психологии. 1981. 6. 13-26.

128. Давыдов В. В., Радзиховский Л. А. Теория Л. Выготского и деятельностный подход в психологии Вопросы психологии. 1980. 7. 4859;1981.№1.С.67-80.

129. Давыдов В. В., Зинченко В. П., Талызина Н. Ф. Проблема деятельности в работах А. Н. Леонтьева Вопросы психологии. 1982. 4. 61-66.

130. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Вопросы психологии. 1992. 3-4, 14-19.

131. Данилова Н. Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М., 1985.

132. Деятельностный подход сегодня Вестник МГУ. Сер.

133. Психология, 1988. 3 83-86.

134. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы Сб. науч. труд Под ред. В. В. Давыдова и Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1990.

135. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.

136. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. трудов Отв. ред. И.В.Дубровина. М., 1987.

137. Дикая Л. Г. Деятельность и функциональное состояние: активационный компонент деятельности Психологические проблемы профессиональной деятельности Отв. ред. Л. Г. Дикая и др. М.: Наука, 1991. 93-111.

138. ДональдсонМ. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

139. Дружинин В.Н. Логико-психологический подход к внешнему описанию поведения Математическая психология: методология, теория, модели /Под ред. В.Ю.Крылова. М.:Наука, 1985.С.74-86.

140. Дружинин В.Н. О перестройке в психологии: причины застоя и средства ускорения Психол. журнал. 1989. Т. 10.№ 1. 3-9.

141. Дружинин В.Н, Способности и жизнедеятельность Индивидуализация и способности. Сб. науч. тр. М.: ИП РАН, 1994,с.71-81.

142. Дружинин В.Н.Структура и логика психологического исследования. М.:ИПРАН,1994.

143. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М.: Латерна. Вита.1995.С 94-125.

144. Дружинин В. Н. Психология семьи. М.:КСП, 1996.160с.

145. Дружинин В .Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

146. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА М,, 1997.

147. Дружинин В. Н, Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕРСЭ, Спб ИМАТОН. 2000.

148. Дружинин В, Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.:ПЕР СЭ; СПб: ИМАТОН-М, 2001.

149. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

150. Душков Б. А. Некоторые психологические проблемы системного подхода при анализе деятельности человека Психол. журнал .1983. 4. Т.4. 23-32.

151. Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. М.: Педагогическое общество России, 1999.

152. Житникова Л. М. Учите детей запоминать. М.: Просвещение. 1973.

153. Завалова Н. Д., Ломов Б. Ф. Пономаренко В. А. Принцип активного оператора и распределение функций между человеком и автоматом. Вопросы психологии. 1971. 2.

154. Забродин Ю. М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. М., 1982.

155. Забродин Ю. М., Зинченко В. П., Ломов Б. Ф. Анализ структуры и организации памяти. Вступительная статья к книге: Человеческая память и процесс обучения. Перевод с англ. Под общей ред. Ю. М.Забродина, М.: Прогресс, 1980.

156. Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся //Вопросы психологии. 1991. 6. 83-88. 153. Зак А.

157. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников Вопросы психологии. 1978. 2. 154. Зак А.

158. Характеристика «зоны ближайшего развития» при диагностике рефлексии у младших школьников Научное творчество Л. Выготского и современная психология. М. 1981. 55-57. 155. Зак А.

159. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984. 156. Зак А.

160. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.

161. Занков Л. В. Память. М., 1949.

162. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-хт. М.: Педагогика. 1986.

163. Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Вклад ранних исследований А. Н. Леонтьева в развитие теории деятельности Вестник МГУ. Сер.

164. Психология. 1979. 4 14-25.

165. Запорожец А. В., Венгер Л. А., Зинченко В. П. Восприятие и действие. М.,1967.

166. Зараковский Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., 1966.

167. Зараковский Г. М. и др. Введение

168. Зинченко В. П., Мунипов В. М.. Основы эргономики. М., 1980.

169. Зинченко Т. П. Опознание и кодирование. Л.. 1981.

170. Зинченко Т. П. Функциональная структура опознания. Автореф. ДИС...ДОКТ. психол. наук. Л., 1983.

171. Зинченко В. П., Ломов Б.Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия Вопросы психологии. 1960. 1. 29-42. i 1; 4»

172. Зинченко В. П., Вдовина Л. И., Гордон В. М. Исследование функциональной структуры процесса решения комбинаторных задач Моторные компоненты зрения. М., 1975.

173. Зинченко В. П., Гордон В. М. Методологические* проблемы психологического анализа деятельности. Системные исследования. Ежегодник. М., 1975.

174. Зинченко В. П. Продуктивное восприятие Вопросы психологии. 1971. 6. 27-42.

175. Зинченко В. П. Образ и деятельность. М., 1997.

176. Зинченко П. И. Вопросы развития процессов запоминания Вопросы психологии. 1960. 6.

177. Зинченко П. И. О непроизвольном и произвольном запоминании в процессе усвоения знаний Советская педагогика. 5. 1960.

178. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

179. Зинченко П. И., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980.

180. Зотова Т. В. Диагностика мнемических способностей детей 12-13лет в учебной деятельности. Автор, дис. ...канд. психол. наук. М., 1991.

181. Зотова Т. В. Формирование у младших школьников мнемического действия классификации в учебной деятельности Психологическое обозрение, №2 (3), 1996. 31-36.

182. Иванова Е. М, Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987.

183. Изюмова А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе //Вопросы психологии. 1986. 3.

184. Ильин Е. П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема//Психол. журнал. 1981. Т.2. 5. 35-42.

185. Ильин Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения Вопросы психологии. 1983. 5.С.95-98.

186. Ильин Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты //Вопросы психологии. 1988. 6. 85-92.

187. Имедадзе И. В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси. 1981.С.31-37.

188. Исаев Е. И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников Вопросы психологии. 1984. 2. 52-60.

189. Исурина Г. Л. Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия и основные тенденции ее развития Психотерапия: от теории к практике.СПб. 1995. 81-87.

190. Истомина 3. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте Возрастные и индивидуальные различия памяти Под ред. А. А. Смирнова. М., 1967.С.176-193.

191. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир. 1970.

192. Карпов А.В. К проблеме психических процессов Психол. журнал. 1986. Т.7. 6. 27-34

193. Карпов А. В. Психологический анализ деятельности и проблема психических процессов Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. Сб. науч. тр. Ярославль: ЯГУ. 1986. 10-27.

194. Карпов А. В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯГУ. 1988.

195. Карпов А. В. Когнитивные и регулятивные процессы в структуре деятельности //Проблемы индустриальной психологии. Сбор. Науч. тр. ЯГУ. Ярославль: ЯГУ, 1989. 5-19.

196. Карпов Ю. В., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей Вопросы психологии. 1985. 2.С.52-59.

197. Карпов Ю.В. О диагностике стадий интеллектуального развития ребенка//Вестник МГУ. Серия

198. Психология. 1985. 1. 7-13.

199. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М., 1978.

200. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969.

201. Климов Е. А. Информационно-поисковая система «Профессиография». Методические рекомендации. М., 1972.

202. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации. М., 1983.

203. Климов Е .А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Вопросы психологии. 1984. 4. 5-14.

204. Климов Е. А. Профориентация и психология Вестник МГУ. Сер. №

205. Психология. 1985. 1. 3-6.

206. Климов Е. А. Введение

207. Ютимов Е. А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога Вестник МГУ. Сер.

208. Психология. 1992. 3. 3-12.

209. Климов Е. А. Психология профессионала. Психологи Отечества. М.Воронеж, 1996.

210. Климов Е. А. Профессиональное самоопределение личности Интеллект и творчество. Сб. науч. труд.М.: ИП РАН. 1999. 239-254.

211. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. М.: МГУ. 1972.

212. Кожухова О. А. Психотехнические тесты профессиональной пригодности Вестник МГУ. Сер.№

213. Психология, 1986. 2. 57-69.

214. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

215. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. Б., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: РПО, 1997.

216. Костюк Г. С Балл Г. А. Категория задачи и ее значение для психологических и педагогических исследований Вопросы психологии. 1977. №З.С.12-23.

217. Котелова Ю. Б. Очерки по психологии труда. М.: МГУ, 1986

218. Котелова Ю. Б. Из истории советской психологии труда //Вопросы психологии. 1967. 5.

219. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. Спб.: Питер. 2001.

220. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования.: Пер. с лит.М., 1999.

221. Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.

222. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности обучения детей к школе. М.: Педагогика, 1991.

223. Крылов А. А. Обработка информации в операторной деятельности. Автор. ДИСС....ДОКТ. психол наук. Л., 1972.

224. Крылов А. А. Человек в автоматизированных системах управления. Л.. 1972.

225. Крылов А. А. Системный подход как основа исследований по инженерной психологии и психологии труда Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. М., 1974. 5-11.

226. Крылов А. А., Гулина М. А. Теоретические основания и практические особенности психокоррекционной работы Актуальные проблемы психологической теории и практики. СпбГУ,1995. (Экспермент. и прикл. психология; вып. 14).

227. Кузьмин В. П. Системность как ступень научного познания Системные исследования. М.: Наука, 1973. 45-58.

228. Кузьмин В. П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии Вопросы философии. 1980. №1.С.5573. №2.С.45-58.

229. Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гноссеологические основания системного подхода Психол. журнал. 1982. Т.З. 3 3-14 4 .С. 3-14.

230. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М., 1986.

231. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. М., 1967.

232. Кузнецова И. В., Шадриков В. Д. Методические рекомендации по проведению профконсультационной работы. Ярославль, 1986

233. Кулагин Б, В. Основы профессиональной диагностики. Л., 1984.

234. Ланге Н. Н. Психологические исследования. Одесса. 1893.

235. Лебедев А. Н. Анализ жизненных планов как метод профориентации и профотбора Диагностика профессиональных и познавательных способностей. М.: ИП РАН, 1988. 239-250.

236. Левитов Н. Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М.,1928.

237. Левитов Н. Д. Проблема компенсации в психологии Способности и интересы Под ред. И. Д. Левитова. М.1962. 197-230.

238. Левитов Н. Д. Психология труда. М., 1973

239. Левитов Н. Д. Психические состояния учащихся на уроке Психология личности. М., 1960. 130-148.

240. Лекторский В. А., Садовский В. Н. О принципах исследования систем (в связи с общей теорией систем Л. Берталанфи) Вопросы философии. 1960. 8. 67-79.

241. Леонова А. Н. Психодиагностика функциональных состояний. М.: МГУ. 1984.

242. Леонова А. Н., Медведев В. И, Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М.: МГУ. 1981.

243. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. М., 1931.

244. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения Вопросы психологии понимания. Известия АПН РСФСР. Вып. 7,1947. 3-40.

245. Леонтьев А. Н. Обучение как проблема психологии Вопросы психологии. 1957.№ 1.С.З-17.

246. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии V/ Вопросы философии. 1972. 9. 95-109

247. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, Ф, 1977.

248. Леонтьев А. Н. «Единицы «и уровни деятельности Вестник МГУ. Сер. 14 Психология, 1978. №2. 3-13 249. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.

250. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 436-480.

251. Леонтьев А. Н. Психологические основы игры дошкольника Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 481-508.

252. Леонтьев А. Н. Основные процессы психической жизни Вестник МГУ. Сер.

253. Психология. 1983. 2 .С. 18-20

254. Леонтьев А. Н. Анализ деятельности. Стенограмма лекции в ЛПГУ Вестник МГУ. Сер.

255. Психология. 1983. 2. 5-17

256. Леонтьев А. А. Ранние работы А. Н. Леонтьева о психологии деятельности Вестник МГУ. Сер.

257. Психология. 1983. №2. 4-5

258. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности. М., 1983.

259. Ливанов М. Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука. 1972.

260. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

261. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. Избранные психологические труды Под ред. А. Г. Рузской. М.-Воронеж,1997.

262. Ломов Б. Ф. Человек и техника. М.,1966. Ш: 11

263. Ломов Б. Ф. О проектировании трудовой деятельности человека Физиология труда. М., 1967.

264. Ломов Б. Ф, О системном подходе в психологии Вопросы психологии. 1975. №2. 31-45

265. Ломов Б. Ф., Гамезо М. В., Рубахин В. Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.: Наука, 1977. 5-48.

266. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии Вопросы философии. 1979. 8. 34-47

267. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука. 1980.

268. Ломов Б.Ф. Развитие техники и проблемы психологии /вестник АН СССР. 1981.№2.С.30-40.

269. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Психологический журнал. 1981. Т.2 5 .С. 3-22

270. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984

271. Ломов Б. Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии Психол. журнал.Т.Ю. 4.1989.С.19-33.

272. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношений с миром Психол. журнал .Т.Ю. 3. 1989.С.З-6.

273. Ломов Б.Ф. Системность в психологии Под ред. В.А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М.-Воронеж.1996.

274. Ломов Б.Ф. Проблема психического отражения в трудах А. Н. Леонтьева Системность в психологии Под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М.-Воронеж.1996.С.322-338.

275. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР.1950

276. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М,, 1962.

277. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. Т.1, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. Т.2. М.: Педагогика, 1970.

278. Лурия А. Р., Цветкова Л. Нейропсихологический анализ решения задач. М., 1966.

279. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ. 1973.

280. Лэндретт Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений, М,: Междунар. пед. академия, 1994.

281. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учеб-метод. пособие для студентов факультетов психологии гос. универ-тов. lyl.: Учебнометодический коллектор «Психология». 1999.

282. Ляудис В. Я. О структуре мнемического действия Проблемы инженерной психологии (материалы конференции). Л., 1965. Вып.З. 175-207.

283. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976.

284. Мандрыка А. М. Математические методы и их применение в психотехнике. М., Л., ОГИЗ. 1931.

285. Мандрыка А. М. Вопросы профконсультации и психотехники Психотехническая методика в применении к школе ФЗС и ФЗУ. М.: Медгиз.1934.С. 11-46.

286. Маркова А. К., Абрамова Г. Учебная деятельность как предмет психологического исследования Проблема деятельности в советской психологии. 4.1. М., 1977.

287. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

288. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

289. Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

290. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

291. Маркова А. К. Основы профессионализма. М., 1966.

292. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств качеств. Автор. дис. докт. психол. наук. Л., 1982.

293. Маслоу А. Г. Мотивация и личность.Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.

294. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М., 1972.

295. Меновщиков В. Д. Введение

296. Мерлин В. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

297. Микадзе Ю. В., Корсакова И. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. М., 1994.

298. Милерян Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР Психол. журнал. 1983.Т.4. 3.

299. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Вопросы психологии. 1987. 5. 41-50.

300. Минская Г.И. К 40-летию системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В.Давыдова Материалы научно-практической конференции «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Тула.2000. 6364. 301. Мухина В. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 290. Мэй Р. Искусство психологического консультирования Пер. с англ.М.: Независимая фирма «Гласе». 1999.

302. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. 4.2. Вьш.З. М., 1925.

303. Мягкаев В. X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте Вопросы психологии. 1974. 5. 98-106.

304. Навайтис Г. А. Семья в психологической консультации. М.: МПСИ; Воронеж: IfflO «МОДЭК»,1999.

305. Навайтис Г. А.Опыт психологического консультирования супружеских конфликтов Психол. журнал. 1983. Т.4.

306. Надирашвили Ш. А., Гогуадзе Д. Г. Формы поведения и деятельности человека и их значение для характеристики личности Тез. 8 Закавказской конференции психологов. Ереван. 1980. 40-42.

307. Нежнов П. Г., Медведев А. М. Метод исследования содержательного анализа у школьников Вест. МГУ. Серия

308. Психология. 1988. 2. 14-24.

309. Непомнящая Н.И. Теория Л.С.Выготского о связи обучения и развития Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму.М., 1966. 182-199.

310. Нельсон- Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.:Питер.2000.

311. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д., Воронин Н. П. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999.

312. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Владос. 2001.

313. Нижегородцева Н. В. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Дисс... докт. психол. наук. М., 2001.

314. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество. Деятельность теории, методология, проблемы. Сост. И. Т. Кавасин. М., 1990 52-69

315. Обозова А. О. О семейной консультации Вопросы психологии. 1984.№ 3.

316. Обухова Л. Ф. Этапы развития мышления в детском возрасте. М.: МГУ, 1972.

317. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: РПО. 1996.

318. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психлтерапии и психологического консультирования Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987.

319. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.

320. Ожегов И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.

321. Орел В. Е. Психологические основы профконсультационнои работы со старшеклассниками, Ярославль: ЯГУ. 1990.

322. Основы инженерной психологии. Учеб. для технических вузов Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф., др.. Под ред. Б. Ф.Ломова. М.: Высш. школа. 1986.

323. Ошанин Д. А. Концепция оперативности в общей и инженерной психологии //Инженерная психология. М.: Наука.1977. 131-145.

324. Ошанин Д. А. Предметное действие и оперативный образ. М. :МПСИ., Воронеж: МОДЭК, 1999.

325. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Пер. с англ., М.: Смысл, 1993.

326. Петровский А. В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967.

327. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Вопросы психологии. 1987. 1. 15-26.

328. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л. Учпедгиз, 1932.

329. Пиаже Ж. Роль действий в формировании мышления Вопросы психологии. 1965. 6.

330. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина. 1979.

331. Платонов К. К.О системе психологии. М., 1972.

332. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.

333. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

334. Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников Вопросы психологии. 1985. 2. 106-117.

335. Познавательные процессы и способности в обучении Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение. 1990.

336. Пономарев Я. А. Методологическое введение

337. Пономарев Я. А. Психология творчества Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. 21-25.

338. Практическая психология в образовании Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997.

339. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности Сб. науч. тр. ЯГУ. Ярославль ЯГУ, 1986

340. Проблемы индустриальной психологии Сб. научн. Трудов Я Г У Ярославль: ЯГУ, 1989.

341. Процессы мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения Под ред. Л. Рубинштейна. М., 1960.

342. Профессиональная ориентация молодежи Под ред К. К .Платонова. М.,1978.

343. Профессиональная ориентация и обучение. Теоретические и прикладные аспекты Межвуз. сб. науч. тр.. Ярославль: ЯГНИ им. К. Д. Ушинского, 1988. 1Щ)

344. Профессиональная ориентация школьников: Материалы научно- практич. конф. Ярославль, 1

345. Профконсультационная работа со старшеклассниками Под ред, Б. А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980.

346. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебно-педагогической деятельности Вопросы психологии. 1966.№4.С.32-43.

347. Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности. Сб. науч. тр. ЯГУ. Ярославль, 1987.

348. Психологический анализ учебной деятельности. Сб. науч. тр.. М.: ИП РАН, 1991

349. Психотерапевтическая энциклопедия Под общей ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер Ком, 1998.

350. Психологический словарь Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, др. М.: Педагогика, 1983.

351. Психологический словарь Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1990.

352. Психологический словарь Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

353. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка .Комплект рабочих материалов Под общей ред. М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999.

354. Рабочая книга щкольного психолога И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

355. Равич -Щербо И. В. Предисловие к книге Введение

356. Радзиховский Л. А. Анализ творчества Л. Выготского советскими психологами Вопросы психологии, 1979 №6 с. 58-67

357. Развитие и диагностика способностей Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1990.

358. Развитие логической памяти у детей Под ред. А. А. Смирнова. М., 1976.

359. Раппопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем. М., Прогресс, 1999. 83-105.

360. Репкина Н. В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников//Вопросы психологии. 1983. 1. 51-57.

361. Репкин В. В., Ягин А. Произвольное запоминание как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала Вестник Харьковского университета,

364. Роговин М. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа. 1977.

365. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ.. М., 1994.

366. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии Под ред. Ю. М. Забродина. М.: МПГУ, 1990

367. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

368. Рубинштейн Л. Принципы творческой самодеятельности Вопросы философии. 1980. №4.

369. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. М. Педагогика, 1989. Спб: Питер, 2000.

370. Рубинштейн Я. О работе центральной лаборатории по профконсультации и профотбору (1930-1936) Вест. МГУ. Серия

371. Психология. 1987. 3. 50-54.

372. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

373. Рубцов В. В. Проблемы теории и практики развивающего обучения Вопросы психологии. 1988.№ З.С. 163-164.

374. Рубцов В. В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии Психол. журн. 1989. Т. 10. 3. 7-16.

375. Рудестам Кьелл. Групповая психотерапия. М., 1993.

376. Рыбалко Н. Ф. Об онтогенетических свойствах зрительнопространственных функций Д и с ,докт. психол. наук. Л., 1970.

377. Садовский В. Н. Основания обш;ей теории систем. М.: Наука., 1974.

378. Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем Исследования по общей теории систем. М.. 1969. 3-22.

379. Самохвалова В. И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании различных видов материала Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.,1967. 105-121.

380. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.М., 1989.

381. Симонов П. В. Эмоциональное возбуждение и психический мутагенез Тезисы докладов 11 симпозиума по проблемам человек-машина». Тбилиси. 1966.

382. Симонов П. В. Потребностно- информационная теория эмоций Вопросы психологии. 1982. 6. 44-56.

383. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Вопросы психологии .1990. 3. Г4-19.

384. Смирнов А. А. Психология запоминания. М.,1948.

385. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М.,1966.

386. Смирнов А. А., Истомина 3. М., Мальцева К. А., Самохвалова В. И. Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников Вопросы психологии. 1966. 5. 99-101.

387. Современная психология: Справочное руководство Отв. ред. В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М.1999.

388. Соболева Т. Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста. Автор, дисс. ...кан. психол наук. М., 1995.

389. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. М.,1993.

390. Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической сфере личности. Автор. дисс....докт. психол. наук. М., 1991.

391. Сосновикова Ю. Е. Возрастной аспект психических состояний Вопросы психологии, 1982. 6. 44-56.

392. Спиркина Е. А. Подготовка психотерапевтов и психологовконсультантов (проблемы адаптации западного опыта) Психол. журнал.1994.-№15. 16. С-121-127.

393. Справочник начинающего профконсультанта Под общей ред. В. А. Шегорцева. М. РГАТ ИЗ. 1998.

394. Стюхина Г. А. Развитие мнемических способностей (сравнительное исследование детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов). Автор, дисс. ...кан. психол. наук. М., 1996.

395. Суворова Г.А., Есин В.Н. Об индивидуально-психологических различиях между операторами по пространственному глазомеру.//Тезисы доклада 6 Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Л.: ЛГУ, 1984. Вып.З,ч.1.С.175-176.

396. Суворова Г. А., Филатов В. И. Методологические и организационные проблемы внедрения психологии в практику службы профессиональной ориентации Тезисы научных сообщений к 7 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. Москва, 1989. 27-28.

397. Суворова Г. А. Учебная программа «Психологическое консультирование» для психологических факультетов. Научн. ред. В.Н.Дружинин. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1998.

398. Суворова Г. А. Применение метода системного микроанализа учебных задач в психологическом консультировании по проблемам обучения Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. трудов кафедры философии МПГУ. Вып. 5. М.: Прометей, 1999. 168-175.

399. Суворова Г.А, О соотношении познавательных действий в структуре учебной деятельности младших школьников Интеллект и творчество. Сб. науч. трудов ИП РАН. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1999. 177-192.

400. Суворова Г. А. Психология деятельности Под ред. В, Н. Дружинина. М.: Институт психологии РАН. 2000.

401. Суворова Г. А. Содержание

402. Суворова Г. А. Структура спецкурса по психологии учебной деятельности младшего школьника для студентов педагогических вузов Тезисы докладов Международной научно-практ. конф. «Психологии на рубеже веков: наука, практика, преподавание».Тула: ТГУ. 2000. 215-217.

403. Суворова Г. А. Психологическая теория деятельности как основа проектирования моделей профессиональной подготовки педагогов Проблемы и перспективы педагогического образования в 21 веке. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. М.: Прометей, 2000. 261263.

404. Суворова Г. А. Деятельностная модель психологического консультирования в образовании Сб. научных трудов МПГУ. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2002. 387-394

405. Суворова Г. А. Основы деятельностно-психологического консультирования (в образовании) М.: Лика.2002.

406. Суходольский Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976. i

407. Суходольский Г. В. О требованиях к психологическому изучению деятельности Личность и деятельность. Л., 1982.С.11-20.

408. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.,1988.

409. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

410. Талызина Н. Ф. Психология учения. М., 1981.

411. Талызина Н. Ф. Бихевиоризм как психологическая основа программированного обучения Управление процессом усвоения Ьнаний. М., 1984.

412. Талызина Н. Ф. Первый международный конгресс по теории деятельности Вопросы психологии .1987. №2 182-184

413. Талызина Н. Ф Педагогическая психология: Учеб. для сред спец. Учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 1999.

414. Талызина Н. Ф. Развитие П. Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии Вопросы психологии.2002.№5.

415. Телегина Э. Д., Габай В. В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников Вопросы психологии. 1986. №1.0.47-53.

416. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их психологические проявления Вопросы психологии. 1984. 6. 26-32.

417. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

418. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива Психолог, журнал. 1983. 6

419. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.. 1984.

420. Тихомиров O.K., Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эвристик Психологические исследования. Вып.1. МГУ. 1969.

421. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности Вопросы психологии. 1991. З.С.53-62.

422. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992.

423. Толлингерова Д. А. Опережающее управление учебной деятельностью. Авторф. дис... докт. психол наук. М.,1981.

424. Толлингерова Д. Г., Голоушева Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей Под ред. В. Я.Ляудис. М.Прага. 1994.

425. Торндайк Э., Бриджмен Э., Тильман Н.,др. Психология обучения взрослых. М., 1931.

426. Тутушкина М. К. О семиотическом подходе к проблеме кодирования информации Оптимизация процесса приема и переработки информации. Л., 1972.

427. Тутушкина М. К. Психологические основы кодирования зрительной информации для человека-оператора. Автор, дисс. доктора психол. наук. Л., 1982.

428. Филина В. Способности зрительного восприятия. Автор. дисс. ...канд. психол. наук. Ярославль. 1995.

429. Основные психологические теории в психоанализе. М., 1923.

430. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности Психологический журнал 1989 т.10 3 с. 23-32

431. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных задач. М., 1977.

432. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990.

433. Фромм Э. Душа человека. М.: 1992.

434. Хасаева Т. М. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста. Автор, дисс.... канд. психол.наук. М., 1997.

435. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1988.

436. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.

437. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности II Психол. журнап 1992. Т. 13. 3. 84-93.

438. Хомская Е. Д. Мозг и активация. М.: МГУ. 1972.

439. Цветкова И. Г. Развитие оперативной памяти и орфофафической зоркости у учащихся Начальная школа. 1996. 1. 31-32.

440. Цветкова И. Г. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., 1997.

441. Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток Вопросы психологии. 1989. 2.

442. Чебыкин А. Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность Психол. журнал. 1989. Т. 10. 4. 136-141.

443. Чебыкин А. Я Проблема эмоциональной регуляции учебнопознавательной деятельности Вопросы психологии. 1987. 6. 42-47.

444. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.

445. Черемошкина Л. В. Психология мнемических способностей. Авторф. ДИСС....ДОКТ. психол. наук. М.,2000.

446. Черемошкина Л. В. 100 и ф для развития памяти. М.: Логос.2001.

447. Чернявская А. П. Возможности использования биодромальных методов в диагностике мотивов выбора профессионального жизненного пути Способности и деятельность. Межвуз, сбор. науч. труд. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского. 1989.

448. Чирков В. И. Психологические основы подготовки кадров: Текст лекций. Ярославль: ЯГУ. 1988.

449. Чирков В. И. Методы оценки психического компонента функционального состояния в учебной и трудовой деятельности Методы исследования и диагностики функционального состояния и работоспособности человека-оператора в эксфемальных условиях. Сбор, научи, фудов. М.: Институт психологии АН СССР, 1989. 16-39.

450. Шадриков В. Д., Подолький В. Психофизиологические исследования процесса формирования трудовых навыков Проблемы инженерной психологии и эргономики. Вып.

452. Шадриков В. Д. Психология производственного обучения.(Системный подход). Ярославль: ЯГУ, 1976.

453. Шадриков В. Д., Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯПГУ, 1979. 3-18.

454. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности как системы Психологический журнал. 1980. Т.1. №3. 33-46

455. Шадриков В. Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981. 43-58

456. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982

457. Шадриков В. Д.О соотношении теоретических и прикладных исследований в психологии Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: Сб. науч. трудов. ЯГУ. Ярославль: ЯГУ, 1986. 5-9.

458. Шадриков В. Д. Психодиагностика и психопрогностика Профориентация и обучение. Теоретические и прикладные проблемы: Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль: ЯГУ, 1986. 2-10.

459. Шадриков В. Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М., 1990.

460. Шадриков В. Д. Системный подход в изучению деятельности Хрестоматия по инженерной психологии Под ред. Б. А. Душкова. Учеб пособие. М., 1991. 171-183.

461. Шадриков В. Д. Деятельность и способности человека. М.: Логос, 1994.

462. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос. 1996.

463. Шадриков В. Д. Индивидуализация содержания образования. М.: Издательский центр «Вентана-граф», 1997.

464. Шадриков В. Д. Способности человека. Психологи отечества, М.Воронеж. 1997.

465. Шадриков В. Д. Духовные способности. М., 1998.

466. Шадриков В. Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999; 2001.

467. Шадриков В. Д. Введение

468. Шадриков В. Д. Цель учебной деятельности. М.: МОСУ,2001.

469. Шадриков В. Д. Введение

470. Шадриков В. Д. Введение

471. Шмелев А. Г. Введение

472. Шпильрейн И. Н. Основные вопросы профессиографии. Доклад на 6 Международной конференции по психотехнике 10-14 октября 1927, в Париже Психофизиология труда и психотехника. 1928. Вып. 1.

473. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

474. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте Вестник МГУ. Сер.

475. Психология. 1978. 3. 3-15.

476. Эльконин Д. Б. Психологическая роль ведущих типов деятельности в формировании личности ребенка// Вопросы психологии. 1979. 5. 151-156.

477. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ. 1981 .С.84-86.

478. Эльконин Д. Б. Избр. психологические труды. М., 1989

479. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 2001.

480. Эльконин Д. Б. О структуре учебной деятельности Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.- Воронеж, 2001. 285-296.

481. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. Л., 1989.

482. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М., 1971.

483. Эшби У. Р. Конструкция мозга (происхождение адаптивного поведения). М.: Иностранная литература. 1962.

484. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

485. Ярошевский М. Г. Предметная деятельность как основа системы психологии Вопросы психологии 1984. 1 .С. 159-163.

486. Bandura А. Social foundation of thought and action. Englewood Cliffs, 1986.

487. Bertalanffy L. General system theory. Gen. Syst.,1956, vol. 1.

488. Beck A.T. Cognitive Therapy and the Emotional Disorders. New York, 1976.

489. Bramer L.M., Shostorm E.L. Therapeutic Psychology: Fundamentals of Counseling and Psychotherapy.4 th Ed. Enrlewood Cliffs, N. I: Prentige -Hall, 1982.

490. Burks H.M., Stefflre B. Theories of Counseling. 3 rd Ed. N. Y. McGrawHill. 1979.

491. Freud S. Freuds psychoanalytic procedure//Ibid., 1953b.

492. Freud A. Difficulties in the Path of Psychoanalysis. New York, 1965.

493. Freud A. Introduction of the Technique of Child Analysis. L., 1948.

494. Fromm E. The anatomy of human Destructiveness. New York, 1973.

495. Gunter Claus Differentielle Lernpsychologie. Eine einflihrunp/ Volk und Wissen Volkseigener Verlag Berlin. 1984.

496. Kamaryt I. Die Bedeutung der Teorie des offenen Systems in der gegenwartigen Biologic. Dt. Ztschr. Philos., 1961,Bd. 9. S. 2040-2059.

497. Klix F. Information und Verhalten. Berlin, 1971.

498. Maslow A. Motivation and personality: 3 rd ed. New York, 1987.

499. Rogers C. R. Counseling and pcychotherapy. Cambridge, Mass.: The Riverside Press, 1942.

500. Rogers С R. The characteristic of a helping relationships Personnel and Guidance Journal. 1958.Vol. 21.

501. Rogers С R. Freedom to Learn. Columbus, 1969.

502. Skirmer B. Science and human behavior. New York, 1953.

503. Skinner B. Beyond freedom and dignity New York, 1971

504. Skinner B. About behaviorism. New York, 1972.

505. Vroom V.H. Work and motivation. N. Y.: villey, 1964.

506. Wolpe J. The praktike of behavior therapy: 3 rd ed. New Vork, 1983.