Система развития речи учащихся начальных классов дагестанской школы на внеклассных занятиях по русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Насрулаева, Шамсигат Алимирзаевна

• Насрулаева, Шамсигат Алимирзаевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Насрулаева, Шамсигат Алимирзаевна

Введение.

Глава I. Лингвистические и психологические основы развития речи при организации внеклассной работы по русскому языку в начальных классах дагестанской школы.

LI. Язык, речь, речевая деятельность - основы развития мышления учащихся.

I.II. Интерес к русскому языку - движущий фактор организации внеклассной работы в начальных классах.

I.III. Принципы развития речи при организации внеклассной работы в начальных классах дагестанской школы.

I.IV. Состояние развития русской речи учащихся начальных классов дагестанской школы.

I.V. Состояние внеклассной работы по русскому языку в дагестанской начальной школе в плане развития русской устной речи учащихся.,.

Выводы.

Глава II. Содержание, формы и виды внеклассной работы по развитию русской речи учащихся начальных классов.

II.I. Особенности организации внеклассной работы по русскому языку в начальных классах дагестанской школы.

ПЛ. Содержание внеклассной работы по русскому языку, направленной на развитие речи младших школьников

II.III. Основные методико-дидактические требования, предъявляемые к внеклассным занятиям по развитию речи учащихся начальных классов. 78 Выводы.

Глава III. Система внеклассной работы по развитию русской речи учащихся начальных классов дагестанской школы.

III.I. Развитие речи младших школьников в связи с организацией кружков русского языка.

III-II. Активизация речи и мышления младших школьников при подготовке и проведении олимпиады по русскому языку

III.III. Экскурсии как средство развития речи и активизации речевой деятельности учащихся начальных классов дагестанской школы.

III.IV. Эксперимент и анализ его результатов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система развития речи учащихся начальных классов дагестанской школы на внеклассных занятиях по русскому языку»

Актуальность исследования. Современный этап исторического развития характеризуется динамизмом, глобальными противоречиями, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни. Это ведёт к возникновению неуправляемых процессов в различных сферах жизнедеятельности общества, требует пересмотра устоявшихся взглядов и мнений, в том числе в образовании и воспитании. Многие из педагогических новшеств переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребёнка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения. В этих условиях большую актуальность приобретает процесс проведения планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку в условиях многоязычия.

Действительно, русский язык в школе обогащает и развивает духовный мир ребёнка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается чутьё языка, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к художественному слову. К сожалению, огромный образовательный потенциал русского языка используется в школе на современном этапе не в полной мере. При этом развитие культуры русской речи на современном этапе имеет чрезвычайно актуальное значение, на это нацеливает школу и Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования второго поколения.

Как правило, придя в школу, ученик-дагестанец не знает вообще или знает очень ограниченное количество русских слов. Некоторые дети из интернациональных семей еще до поступления в школу владеют русским языком на уровне семейного общения. Часть детей знает отдельные слова русского языка, но не имеет прочных навыков общения. Другая часть (их большинство) не владеет русским языком ни на каком уровне. В школе обучение с первого по четвёртый класс ведётся на родном языке, а русский язык преподаётся как предмет. В таких условиях ученик знакомится с русским языком один час в день и 6 часов в неделю. Естественно, за 6 часов, отводимых программой на русский язык и чтение, усвоить русский язык и подготовить детей к обучению на русском языке с 4 класса - задача сложная и трудоёмкая. К окончанию начальной школы учащиеся должны свободно владеть русским языком, иметь практические навыки свободной коммуникации на русском языке. И самое главное - быть готовыми к обучению в средних и старших классах. Для обеспечения свободного владения русским языком необходимо вовлекать учащихся с первого класса в разные виды внеклассной работы по русскому языку.

Очень важно воспитать в младшем школьном возрасте любовь к книге, к чтению, научить ребят радоваться встречам с любимыми героями сказок, рассказов, убедить их в том, что чтение - одно из лучших удовольствий, которое дано людям. При этом всемерно использовать учебно-воспитательные возможности, предоставляемые этим видом работы. «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг, - пишет В.А. Сухомлинский. - .Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой - к раздумьям и размышлениям» (1988: 206).

Для младших школьников прекрасен и увлекателен мир сказок. Их захватывает острый, занимательный сюжет, необычность обстановки, в которой происходят события; привлекают герои - смелые, сильные, находчивые люди. Сказки подкупают своей идейной направленностью: добрые силы всегда побеждают. Текст сказок - прекрасный материал для формирования навыков связной речи.

Безусловно, в целях развития речи проведение различных видов и форм внеклассной работы по русскому языку выступает как обязательное условие повышения качества знаний и речевого уровня учащихся начальных классов. В этом плане конечная цель уроков и внеклассных занятий по русскому языку - подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова -совпадает. Однако внеклассная работа, направленная на развитие русской речи, имеет свои очень важные для обучения, воспитания и развития цели и задачи.

Во-первых, в условиях современного Дагестана, края исключительной языковой пестроты (свыше 40 наречий), где русский язык является языком межнационального общения, необходимость овладения им в совершенстве продиктована жизнью.

Во-вторых, хорошее знание русского языка ещё на начальном этапе обучения способствует прочному и сознательному усвоению всех учебных предметов, так как является фундаментом общего образования учащихся.

В-третьих, необходимость в серьёзном внимании к проблемам развития речи именно на внеклассных занятиях ещё на начальном этапе обучения вызвана тем, что процесс приобщения к русскому языку для учащихся-билингвов начинается только с их приходом в школу. При этом основной формой обучения русскому языку является урок. Добиться высокого уровня практических навыков по русскому языку только в рамках урока не всегда удаётся. В условиях сельских школ отсутствует контакт с носителями русского языка.

В-четвёртых, язык неразрывно связан с мышлением. Поэтому без хорошего владения языком невозможна никакая познавательная работа.

В-пятых, с точки зрения развития русской устной речи учащихся внеклассные занятия дают учителю дополнительные возможности для работы над формированием, закреплением и совершенствованием навыков русской устной речи учащихся начальных классов.

В-шестых, во время уроков учащиеся нерусской школы целиком и полностью находятся во власти книг: они слушают, читают и пересказывают тексты, но очень мало говорят по-русски. На уроках дети испытывают психологический барьер: из-за боязни допустить ошибки в речи и получить невысокий балл, учащиеся меньше говорят.

В-седьмых, внеклассная работа по русскому языку способствует созданию особо благоприятных условий для:

- обогащения словаря учащихся;

- выработки навыков правильного произношения;

- углубления и расширения тех знаний в области русского языка и чтения, которые ученик получает на уроке. Дополнение этих знаний может происходить частично путём привлечения внепрограммного материала по русскому языку на внеклассных занятиях, что способствует лучшему усвоению программного материала;

- привития навыков по видам речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма;

- развития творческих способностей и повышения языковой культуры;

- повышения интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету и воспитания любви к русскому языку, к истории народа -его создателя, к исторической жизни языка, его богатейшим средствам выражения мысли;

- развития психологических качеств личности детей: внимания, памяти, воображения, речи, любознательности, инициативности, творческий активности, трудолюбия, воли, самостоятельности;

- совершенствования у учащихся навыков анализа, классификации, отбора фактов языка к темам по определённым признакам, что способствует повышению уровня языкового развития;

- выявления одарённых учащихся, а также воспитания у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в возможность преодоления отставания по русскому языку;

- повышения культуры речи и общеобразовательного уровня.

Однако проблемы организации внеклассной работы в целях развития русской устной речи учащихся начальных классов, к сожалению, не нашли достаточного освещения в научно-методической литературе для начальной национальной школы.

Кроме того, с начала 90-х годов прошлого века в практике работы учителей наблюдается явное снижение профессионального интереса к организации внеклассной работы по русскому языку. Учителя затрудняются в определении как содержания, так и видов и форм внеклассной работы. Отсутствие образовательной программы по внеклассной работе затрудняет ее организацию.

Вместе с тем Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (Утверждён Министерством образования и науки Российской Федерации 6 октября 2009 г. № 373), к реализации которого приступили с 1 сентября 2011 года, нацеливает учителя на усиление внимания к организации внеучебной деятельности учащихся. Для того чтобы у нерусских учащихся появилась потребность и возможность больше говорить по-русски, - надо не ограничиваться уроками, а активнее использовать внеурочное время для развития русской речи учащихся.

Значимость этой очень важной в настоящее время проблемы ещё более усиливается в начальной дагестанской школе, так как до сих пор она не располагает соответствующей методической литературой, научнообоснованными рекомендациями по развитию русской речи при организации и проведении внеклассной работы в начальных классах. Изучение опыта работы учителей показывает, что в проведении этого вида учебной деятельности нет системы. Некоторые учителя используют пособия, предназначенные для русских школ, которые, как известно, не учитывают специфики национальной школы: текстовой материал, орфоэпия, грамматика очень сложны для учащихся-билингвов дагестанских школ.

Опыт работы творческих учителей не изучен и не обобщён в научно-методической литературе. Нами накоплен опыт проведения внеклассной работы, теоретическое освещение и практическое обобщение которого могли бы помочь учителю в решении задач развития русской устной речи учащихся-билингвов при организации внеклассной работы по русскому языку в начальных классах дагестанской школы.

Совокупность изложенных факторов послужили основанием выбора темы настоящего диссертационного исследования и обусловили ее актуальность.

Объект исследования - внеклассная работа по русскому языку в начальной дагестанской школе, связанная с коммуникативной направленностью, формированием устойчивых умений и навыков правильной русской речи учащихся начальных классов в условиях двуязычия.

Предмет исследования - методическая система организации и проведения внеклассной работы по русскому языку в начальной дагестанской школе, способная эффективно влиять на коммуникативное совершенствование речевых навыков учащихся начальных классов, на предупреждение и преодоление фонетической, лексико-семантической и грамматической межъязыковой интерференции.

Научный анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, данные о состоянии речевой подготовки и организации внеклассной работы по русскому языку с младшеклассниками в условиях двуязычия, определение уровня развития устной русской речи учащихся начальных классов дагестанской сельской школы, опыт творчески работающих учителей, а также многолетний личный опыт работы автора исследования, позволили выдвинуть исследовательскую гипотезу, если организовать внеклассную работу по русскому языку на основе коммуникативного подхода и построить её на плановой основе с учётом требований возрастной психологии и уровня языковой подготовки, то это повысит уровень языкового мышления младшеклассников, положительно повлияет на усвоение русского языка и развитие речи, активизирует познавательную деятельности учащихся начальных классов, сформирует интерес к русскому языку. Систематическое проведение внеклассной работы обеспечивает такой уровень владения русской устной речью, при котором русский язык для учащихся-дагестанцев, наряду с родным, становится средством познания и развития.

Цель исследования - выявить и апробировать наиболее эффективные методы и приёмы подготовки и проведения внеклассных занятий по русскому языку, способствующих развитию навыков русской устной речи учащихся начальных классов дагестанской школы и активизирующих их речевую деятельность.

В соответствии с поставленной целью в исследовании решаются следующие задачи:

1. Дать теоретическое обоснование развитию речи в процессе организации внеклассной работы по русскому языку в начальной школе.

2. Установить психолого-педагогические и лингвометодические предпосылки системы развития речи в процессе организации внеклассной работы с младшеклассниками.

3. Разработать методическую систему развития речи при организации внеклассной работы по русскому языку в начальной дагестанской школе, которая обеспечила бы активное владение русской устной речью учащихся 24 классов дагестанских школ и экспериментально обосновать её эффективность.

4. Изучить и обобщить опыт творчески работающих учителей дагестанских школ по организации и проведению внеклассной работы с ориентацией на развитие русской речи младшеклассников.

5. Выявить влияние внеклассных занятий по русскому языку на ускорение процесса овладения русской устной речью младших школьников и на их общее развитие.

6. Разработать методику подготовки и проведения кружков, конкурсов, олимпиад, экскурсий, которые обеспечили бы учащимся 2-4 классов дагестанских школ активное овладение русской устной речью.

7. Экспериментально проверить эффективность предлагаемых видов внеклассной работы в национальной школе и методики их проведения.

Выполнение поставленных задач осуществлялось на основе: а) изучения научно-методической, лингвистической, психолого-педагогической литературы; б) определения уровня знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку путём анализа устных ответов младших школьников и их письменных работ; в) изучения состояния внеклассной работы в дагестанской школе; г) наблюдения за работой учителей и учащихся начальных классов при подготовке и проведении внеклассной работы по русскому языку; д) изучения материалов отделов образования Гумбетовского, Унцукульского, Кизилюртовского и Буйнакского районов, архивных документов Министерства образования и науки РД, а также школьной документации, общешкольных учебно-воспитательных планов, классных журналов, личных дел и тетрадей учащихся, планов и материалов кружков, олимпиад и других видов внеклассной работы; е) проведения индивидуальных и коллективных бесед с учителями и учащимися; ж) анкетного опроса учителей и учащихся; з) проведения опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили научнотеоретические труды ведущих ученых по различным аспектам психологии и психолингвистики, научно-методические положения о взаимодействии мышления и речи (Т.П. Блонского, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, С.Д. Кацнельсона, A.A. Леонтьева, Г.И. Щукиной, И.А. Зимней и др.), методики развития речи (В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, Р.Б. Сабаткоева, Л.А. Кучиевой, Г.Г. Буржунова, М.И. Шурпаевой, З.Р. Магомедовой и др.), научно-теоретические труды ведущих ученых по различным аспектам лингвистики (А.М. Пешковского, И.Р. Гальперина, Н.С. Валгиной, О.И. Москальской, Г.Я. Солганика, А.Е. Супруна, З.Я. Тураевой, Г.Д. Зарубиной и др.), основополагающие принципы педагогики, психологии, лингвистики и лингводидактики.

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования;

- теоретического исследования базовых источников (изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы);

- эмпирического исследования: опросы (анкетирование), наблюдение, изучение передового опыта;

- педагогического эксперимента (констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты);

- статистической обработки и анализа экспериментальных данных.

Задачи и цели основных этапов исследования.

На 1 этапе определить область исследования и его проблематику, проанализировать литературу, провести наблюдения за учебной деятельностью по развитию речи в процессе организации внеклассной работы по русскому языку в условиях дагестанской школы.

Проанализировать устные ответы и письменные работы младшеклассников. Определить типологию ошибок в русской речи учащихся начальных классов и причины их появления. Установить наиболее эффективные виды внеклассной работы по русскому языку, способствующие развитию речи младшеклассников.

На 2 этапе провести констатирующий срез по выявлению знаний, умений и навыков русской речи учащихся начальных классов.

На 3 этапе разработать методическую систему развития речи учащихся при организации внеклассной работы по русскому языку, провести обучающий эксперимент. Установить уровень влияния внеклассной работы по русскому языку на развитие речи младшеклассников.

На 4 этапе провести контрольный эксперимент.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- впервые в практике начальных классов дагестанской школы разработаны такие виды внеклассной работы по русскому языку, которые эффективно влияют на развитие устной речи учащихся начальных классов;

- дано научное обоснование системы внеклассной работы по русскому языку, направленной на развитие речи и активизацию познавательной деятельности младшеклассников;

- разработаны планы и программы по некоторым видам внеклассной работы;

- по результатам экспериментальных исследований и их статистической обработки определены наиболее эффективные виды и формы внеклассной работы по развитию речи младших школьников;

- разработана и внедрена система развития речи при организации внеклассной работы по русскому языку, эффективность которой проверена экспериментально.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что разработаны научно обоснованные содержание работы по развитию речи и методическая система ее внедрения на внеклассных занятиях по русскому языку. Результаты исследования могут быть введены в научный оборот при разработке методики развития речи на внеклассных занятиях по русскому языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и экспериментально проверенные содержание работы по развитию речи и методическая система ее внедрения при организации внеклассной работы по русскому языку могут быть использованы учителями начальных классов дагестанской школы, а также преподавателями педагогических факультетов вузов в лекционных, практических и лабораторных курсах, спецкурсах и спецсеминарах по методике обучения русскому языку в начальных классах. Методические рекомендации, система и содержание развития русской речи при организации внеклассной работы внедрены в практику обучения в начальных классах дагестанских школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система развития речи в процессе организации внеклассной работы по русскому языку в начальных классах дагестанской школы должна базироваться на современных достижениях психологии, педагогики, лингвистики и лингводидактики.

2. Разработанные система и содержание видов и форм внеклассной работы по русскому языку, направленные на развитие речи и активизацию познавательной деятельности младшеклассников, обеспечивают эффективное развитие мышления, речи, памяти, восприятия и воспроизводства учебного материала учащимися начальных классов, что подтверждено результатами контрольного эксперимента.

Апробация исследования. Теоретические основы и практические результаты работы обсуждены на заседаниях кафедры теоретических основ и технологий начального языкового образования ДГПУ. Выдвигаемые в диссертации положения проверялись опытно-экспериментальным путём во 2-4 классах сельских школ Мехельтинской ОСШ Гумбетовского района, Миатлинско-Зубутлинской и Нечаевской ОСШ Кизилюртовского района, Дылымской ОСШ Казбековского района, многопрофильного лицея № 9, гимназии № 7 г. Махачкалы. При выборе школ учитывались местные условия той или иной школы, уровень знаний по русскому языку' учащихся экспериментальных и контрольных классов, наличие русской языковой среды, социолингвистических факторов в населённом пункте.

В диссертации использован многолетний личный опыт работы в качестве учителя и директора школы. В течение ряда лет автор выступал на методобъединениях, педагогических совещаниях, ' межвузовских и региональных научно-практических конференциях. В Дни открытых дверей школа-лицей № 9 г. Махачкалы, которой мы руководим свыше 15 лет, распространяет передовые идеи развития русской речи в процессе организации внеклассной работы по русскому языку.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (176 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Насрулаева, Шамсигат Алимирзаевна

выводы

В ходе апробации разных видов внеклассной работы мы пришли к следующим выводам:

1. Основополагающими требованиями системы развития речи при организации внеклассной работы с методической и дидактической точек зрения являются:

- четко разработанный и органически связанный с уроками план проведения того или иного вида внеклассной работы, который составляется на полугодие или год. В плане отражается тематика и содержание внеклассного занятия всех видов внеклассной работы, указывается, в какие сроки и кем будут проводиться индивидуальные и групповые занятия;

- внеклассные занятия должны быть эмоционально насыщенными, занимательными, развивающими самостоятельность, тренирующими ум, поддерживающими пытливость ума младших школьников. Эта сторона внеклассных занятий вызывает активность детей, активизирует творческую деятельность учащихся, стимулирует развитие речи, создаёт условия для практического использования знаний по русскому языку в различных ситуациях;

- внеклассные занятия и массовые мероприятия должны быть разнообразными по форме, учитывающими уровень знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и чтению, интересными по содержанию - тематика и виды занятий. Только при этом условии достигается повышение активности и интереса учащихся. Однако не допускается при этом насильственное привлечение учащихся к внеклассной работе или же навязывание тех или иных видов внеклассной работы;

- во внеклассную работу по русскому языку следует вовлечь не только успевающих и наиболее организованных учащихся, но неуспевающих и слабоуспевающих детей. Их привлечение к участию во внеклассных занятиях способствует повышению успеваемости не только по русскому языку, но и по остальным дисциплинам, укреплению дисциплины младших школьников;

- внеклассные занятия следует проводить с незначительным опережением или же параллельно с классными занятиями по той же теме. При такой организации внеклассных занятий усвоение учебного материала на уроках происходит значительно быстрее, а поэтому строить урочные занятия на знакомом материале легче, чем на совершенно незнакомом;

- отбирая языковой материал и связные тексты для внеклассных занятий, следует руководствоваться одним из основных принципов дидактики - единства обучения и воспитания. Языковые и текстовые материалы, используемые на внеклассных занятиях, в свою очередь должны отвечать лингводидактическим требованиям.

2. При подготовке и цроведении внеклассных занятий следует широко использовать современные технические средства обучения, так как они оживляют занятия, способствуют пробуждению у учащихся интереса к русскому языку, помогают прочному запоминанию полученной информации. Внеклассные занятия, на которых используются звукозаписи, с выразительным чтением стихов, отрывков, художественной литературы, озвученные и неозвученные диафильмы, видеозаписи, картины, запись и воспроизведение речи самих учащихся, проходят при повышенном интересе и внимании учащихся, что и являются важными условиями развития речи.

3. Апробация видов ,и форм внеклассной работы, направленных на развитие речи, показала, что наиболее приемлемыми и продуктивными видами и формами внеклассной работы в развитии русской речи младших школьников является кружковая работа и проведение запланированных в рамках кружка индивидуальных, групповых и массовых внеклассных мероприятий. О продуктивности предлагаемых видов и форм внеклассной работы в развитии речи учащихся свидетельствуют экспериментальные данные, приведённые в таблицах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В формировании у учащихся творческого подхода к учению, развитии активности и самостоятельности в поиске знаний по русскому языку, а также в развитии русской речи в начальных классах дагестанской школы внеклассной работе по русскому языку принадлежит особое место. Целью организации внеклассной работы по русскому языку является:

- развитие речи и мышления;

- расширение и углубление знаний о русском языке путём привлечения внепрограммного материала;

- совершенствование у учащихся навыков анализа, классификации, отбора фактов языка по определённым признакам к темам и тем самым повышение уровня языкового развития;

- развитие самостоятельности, любознательности, инициативы, интереса, трудолюбия, воли, памяти;

- выявление одарённых детей, а также воспитание у слабоуспевающих учащихся веры в свои силы, в возможность преодоления отставания по русскому языку.

Однако данные возможности внеклассной работы в развитии речи и мышления детей в начальных классах дагестанской школы недостаточно используются учителями.

Цель нашего исследования заключалась в построении такой системы внеклассных занятий по русскому языку, которая способствовала бы обогащению словарного запаса учащихся 2-4 классов, преодолению интерференции на произносительном, лексическом и грамматическом уровнях, развитию мышления, навыков выразительного чтения на русском языке, умения выразить в русской речи последовательно, обоснованно, достаточно полно свои мысли по поводу увиденного, услышанного и прочитанного. В ходе экспериментального обучения поставленные цели I достигнуты. Наши предположения о необходимости построения внеклассной работы по определённой системе, на основе коммуникативного подхода с учётом требований возрастной психологии и уровня языковой подготовки обеспечит такой уровень владения русской устной речью, при котором русский язык для учащихся-дагестанцев, наряду с родным, становится средством познания и развития, подтвердились.

Современный этап развития школьного образования, Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения ставит перед учителями начальных классов новые задачи, направленные на формирование универсальных учебных действий в личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной и внеучебной деятельности.

В начальных классах дагестанской национальной школы внеклассная работа на русском языке является важным дополнительным средством целенаправленного, руководимого учителем общения детей на русском языке. Такая организация внеклассной работы активизирует знания, полученные младшими школьниками на уроках, способствует выработке орфоэпических и интонационных умений и навыков, расширению словарного запаса учащихся, их речевому развитию, созданию необходимой для овладения русским языком языковой среды. Эта работа развивает речь, мышление, память и интерес к русскому языку в целом, формирует языковое чутьё, приобщает детей к чтению на русском языке, содействует решению I задач воспитания и развития младших школьников. В условиях дагестанской школы внеклассная работа выступает как один из основных факторов, который действенно помогает изучению русского языка, свободному и активному овладению русской речью.

Основными задачами организации внеклассной работы по русскому языку в целях развития речи младших школьников являлись:

1. Создание во внеклассной работе условий для постоянного слушания правильной русской речи.

2. Развитие и совершенствование навыков говорения (коммуникации) на русском языке.

3. Привитие, развитие и совершенствование у детей навыков орфоэпии, обогащение памяти новой лексикой, грамматическими формами.

4. Поддержание и развитие интереса и любви младших школьников к русскому языку с помощью яркого, эмоционального занимательного материала.

5. Предоставление учащимся возможности свободного общения на русском языке.

6. Формирование и развитие читательских интересов младших школьников.

7. Практиковать нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание учащихся.

В старших класса дагестанских школ достигнуты большие успехи в организации внеклассной работы по русскому языку. Активно работают кружки и особенно продуктивно организовываются массовые формы внеклассной работы. Традиционными стали дни и недели русского языка, брейн-ринги, олимпиады, вечера и утренники, устные журналы, клубы знатоков русского языка, праздники дружбы народов в старших классах.

К сожалению, в начальных классах такого разнообразия и распространения виды и формы внеклассной работы по русскому языку не получили. Проводимые утренники и вечера чаще всего посвящаются знаменательным датам. Между тем успех в обучении русскому языку и литературному чтению в начальных классах национальной школы может I быть достигнут на основе строго продуманной системы развития речи на внеклассных занятиях по русскому языку. Внеклассная работа открывает большие возможности для практического овладения русской речью.

Изучение опыта школ показывает, что в организации внеклассной работы по русскому языку имеются серьёзные недостатки. В отдельных школах (начальных классах) республики внеклассная работа по русскому языку или вовсе не проводится, или проводится эпизодически, формы работы однообразны, к участию в ней привлекаются одни и те же ученики, хорошо владеющие русским языком, а слабых, стеснительных детей не привлекают к участию в них. В некоторых школах к участию во внеклассной работе не привлекают учащихся начальных классов. Однако при систематической и умелой организации внеклассной работы по русскому языку у детей этого возраста не сложно пробудить и поддержать интерес к русскому языку, так как младшие школьники обладают высокой активностью и коммуникабельностью, хорошей памятью, живым воображением.

Слабые навыки и умения русской речи учащихся начальных классов требуют поиска таких видов и форм внеклассной работы по русскому языку, где учащиеся могли бы практически применять те незначительные (в пределах программных требований) теоретические знания, полученные на уроках и внеклассных занятиях.

С целью приведения в систему развитие русской речи при организации внеклассной работы и наполнения её глубоким содержанием были разработаны и экспериментально проверены планы для проведения I кружковых занятий «Говорите правильно» (2 класс), «Русское слово» (3 класс), «Русская речь» (4 класс).

Экспериментальная работа, проведённая в семи районах республики для выявления наиболее эффективных видов и форм внеклассной работы в развитии речи учащихся начальных классов, а также апробация видов и форм внеклассной работы, направленные на развитие речи, показали:

1. Наиболее приемлемыми и продуктивными видами и формами внеклассной работы по развитию русской речи младших школьников является кружковая работа и проведение запланированных в рамках кружка индивидуальных, групповых и массовых внеклассных мероприятий.

2. Систематическая и разнообразная внеклассная работа по русскому языку пробуждает у учащихся интерес и любовь к русскому языку, активизирует их речевую деятельность, развивает творческие способности.

3. По содержанию развитие речи при организации внеклассной работы должно быть тесно связано с обязательной учебной программой, что определяет разноплановость тематики занятий, позволяет учесть разносторонние интересы младших школьников, их языковую базу.

4. Развитие речи на внеклассных занятиях реализуется в четырёх направлениях, составляющих вместе единое целое: выработка орфоэпических и интонационных умений и навыков, обогащение словарного запаса, овладение грамматическими нормами русского языка, формирование умений и навыков связного изложения мысли в устной и письменной форме.

5. На внеклассных занятиях образовательный, воспитательный и практический аспекты усиливаются, круг вопросов расширяется за счёт опоры на изученное, представленное в формах внеклассной работы (викторинах, конкурсах, экскурсиях, олимпиадах и т.д.). На первый план выступает прикладной характер изученного на уроке материала, развитие речи протекает в процессе повторения и расширения материала урока на кружках русского языка.

6. В начальных классах внеклассная работа начинается обычно с приобщения детей к чтению детских книжек, пересказа их содержания, исполнения небольших ролевых игр. Здесь особенно важно сохранить и поддержать в детях интерес к предмету, вызванный на уроке. Для этого уже на начальном этапе необходимо к внеклассным занятиям привлекать дополнительный учебный материал, позволяющий развивать познавательную активность, самостоятельность, интерес к познанию русского языка.

7. Одним из важных условий успеха в развитии речи при организации внеклассной работы с младшими школьниками является насыщенность каждого внеклассного занятия занимательным материалом, максимальное использование игры.

Игры, проводимые на языковом материале, вызывают интерес, создают условия для расширения кругозора и совершенствования русской речи. Такие игры, как картинное лото, «Чудесная сумочка», «Скажи слово», «Заблудился звук», «Кому письмо?» и т.д., помогают учителю обогатить словарь учащихся по определённой тематике, выработать навыки правильного произношения и употребления новых слов и выражений в различных ситуациях.

Если в первом классе при проведении игры дети отгадывают героя сказки, называют его имя, друзей и т.д., то во 2-4 классах виды работы с этим материалом усложняются: разыгрываются небольшие сценки, в которых дети выступают в роли героев сказок или выполняют лексические, грамматические и иные задания.

8. В начальный период организации внеклассной работы очень часто приходится прибегать к помощи родного языка в плане объяснения и сопоставления отдельных понятий. В некоторых школах получили распространение игры-картинки, изготовленные самими учащимися и представляющие собой иллюстрации к прочитанным сказкам, небольшим стихам и рассказам. Их использование помогает беспереводному и качественному усвоению значений слов и понятий.

9. В содержание внеклассных занятий по русскому языку необходимо включить страноведческий материал родного края. Привлечение такого материала к внеклассным занятиям даёт возможность наряду с развитием русской речи расширить и культурно-познавательный кругозор младшеклассников, привить любовь к родному краю.

10. При подготовке и проведении внеклассных занятий следует широко использовать современные технические средства обучения и инновационные коммуникативные технологии, так как они оживляют занятия, способствуют пробуждению у учащихся интереса к русскому языку, помогают прочному запоминанию полученной информации. Внеклассные занятия, на которых используются звукозаписи, с выразительным чтением стихов/ отрывков, художественной литературы, озвученные и неозвученные диафильмы, видеозаписи, картины, запись и воспроизведение речи самих учащихся, проходят при повышенном интересе и внимании учащихся, что и являются важными условиями развития речи учащихся.

11. Важным стимулом успеха в достижении положительных результатов в обучении и воспитании младших школьников при организации внеклассной работы является подведение итогов проделанной работы в конце каждого года обучения, учёт положительных сторон, выяснение недостатков и, что особенно важно, поощрение тех учащихсй, которые проявляли высокую активность в течение учебного года. Нельзя оставлять незамеченными и факты пассивного отношения отдельных учащихся, их равнодушия и безразличия к внеклассным занятиям, если таковые имели место на практике. Но следует учесть, что какой бы увлекательной, интересной и занимательной ни была внеклассная работа, нельзя добиться желаемых результатов ни в познавательном, ни в воспитательном отношениях, если при выборе темы занятий или мероприятий не исходить из очередных задач обучения и воспитания, данного состава учащихся, уровня их знаний и воспитанности, особенностей местных условий. Тут главным стимулом успеха выступает творческий подход учителя, его эрудиция и организаторские способности.

Таким образом, задачи, поставленные в данном исследовании, выполнены. В ходе эксперимента наблюдались значительные различия в знаниях учащихся экспериментальных и контрольных классов. Уровень владения русским языком учащихся экспериментальных школ значительно выше, чем контрольных. Критериями определения степени усвоения были: соответствие знаний учащихся программным требованиям, понимание и запоминание фактов, о которых сообщалось на кружковых занятиях и массовых мероприятиях; умение применять знания на практике. Разносторонний анализ способствовал получению более объективных данных о степени влияния внеклассных занятий на развитие речи младших школьников, которые приводятся в соответствующих главах диссертации.

Исследования в области развития речи при организации внеклассной работы по русскому языку не могут быть исчерпаны данной диссертацией. Быстрый темп развития науки, техники, литературы и искусства делает подвижным содержание внеклассной работы по русскому языку и требует от учителей гибкости в его определении и реализации. Поэтому исследования в данной области должны быть продолжены, чтобы учитель мог получить в своё распоряжение рекомендации и материалы по проведению различных видов внеклассной работы по русскому языку, отвечающие требованиям современности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Насрулаева, Шамсигат Алимирзаевна, 2012 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён Министерством образования и науки Российской Федерации 6 октября 2009 г. № 373.

3. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. Изд. 5-ое, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1994.

4. Адаменко М.Н. Ярмарка крылатых выражений для детей 8-10 лет // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки 2001 - № 4 - с. 56-62.

5. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.

7. Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики. М., 1987.

8. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.Л. Фомичёвой. М.: Педагогика, 1977.

9. Альперович Ю.И. Часы нашего досуга М.: Изд-во Знание, 1968.

10. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге // Начальная школа плюс до и после 2006 - № 12 - с. 27-58.

11. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М., 1995.I

12. Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. I. М.: Учпедгиз, 1963; Ч. II. - М.: Просвещение, 1967.

13. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1995.

14. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.

15. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. М.: ВЛАДОС, 2004.

16. Беляев Б. В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам в школе // Вопросы психологии, 1960, №6.

17. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965.

18. Беляев Б. В. Психологические основы обучения русскому языку в национальных школах // Русский язык в национальной школе 1962 - № 3. -с. 12-18.

19. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению. М., 1972.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

21. Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в национальной школе. Л.: Просвещение, 1975.

22. Бойцова А.Ф. Обучение русскому произношению в нерусских школах (Пособие для учителя начальных классов) М.: Учпедгиз, 1960.

23. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М.: Русский язык, 1977.

24. Буржунов Г.Г. Лингводидактические основы обучения русскому словесному ударению в дагестанской национальной школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.

25. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в дагестанской национальной школе. Махачкала, 2004.

26. Буржунов Г.Г. Обучение звуковой системе русского языка учащихся начальных классов дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1982.

27. Буржунов Г.Г. Обучение русскому согласовайию в 4-8 классах дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1985.

28. Введенская Л.А. Пословицы и поговорки в начальной школе. М., 1963.

29. Виды внеклассной работы по русскому языку / Сост. М. Морозова. -М.: Просвещение, 1968.

30. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. Изд. 2-е. М.: Высшая школа, 1972.

31. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения.-М., 1993.

32. Власова М.Г. Смотр знаний (Из опыта проведения республиканской олимпиады по русскому языку и литературе в Литовской ССР) // РЯНШ -1978-№6.

33. Внеклассная работа по литературе (В помощь учителю русского языка и литературы). Махачкала: Дагучпедигз, 1963.

34. Вопросы методики преподавания родного и русского языков в национальной школе / Под ред. Ф.Ф. Советкина и В.М. Чистякова. М., 1960.

35. Вопросы преподавания русского и родного языков в дагестанской национальной школе. Махачкала: Дагупедгиз, 1963.

36. Воронова И.А. Материалы по русскому языку и чтению для внеклассной работы в начальной школе // Начальная школа плюс др и после. -2008-№11-с. 10-50.

37. Воспитание учащихся в процессе внеклассной и внешкольной работы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1964.

38. Вульфов В.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы М.: Просвещение, 1983.

39. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986.

40. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1983.

41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. -М.: МГУ, 1985.

42. Гальперин П.Л. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения действий. М., 1968.

43. Головин В.Н. О качестве хорошей речи // РЯШ. -1965- № 1 -г с.67-69.

44. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.

45. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. М.: Просвещение, 1975.

46. Горецкий В.Г. Устные пересказы художественных текстов. // Начальная школа. 1964 - № 11 - с. 27-29.

47. Господникова М.К., Полянина Н.Б. и др. Проектная деятельность в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2009.

48. Григорян Л.Т. Язык мой друг мой (Материалы для внеклассной работы по русскому языку).' - М.: Просвещение, 1988.

49. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1960.

50. Гусятникова О. Турнир-викторина «Лесные тайны» по книге В.Бианки «Лесная газета» // Начальная школа. 2004 - № 2 - с. 18-21.

51. Джежелей О.В., Светловская H.H. Учимся любить книгу. М.: Просвещение, 1982.

52. Джежелей О.В., Сергеева A.B., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997.

53. Дмитриева Г.М., Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М.: Учпедгиз, 1994.

54. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966.

55. Жинкин Н.И. Язьйс. Речь. Творчество. Избранные труды. М.: Просвещение, 1998.

56. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. -М.: Просвещение, 1964.

57. Завитаев П.А., Низова A.M. Экскурсии и предметные уроки в 1-3 классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

58. Загадки-шарадки. И не только. Волгоград: Учитель, 2007.

59. Закирьянов К.З. Внеклассная работа по русскому языку в башкирской школе. Уфа, 1980.

60. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.

61. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

62. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа 2007 - № 8. - с. 35-43.

63. Иванова С.Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников. -М.: Просвещение, 1964.

64. Каирова Р.П. Краеведческий турнир, посвященный творчеству П. Бахова // Начальная школа плюс до и после 2006 - № I.e. 65-67.

65. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: ТОО Фирма «Линка-пресс», 1994.

66. Климов Г.А., Алексеев М.Е. Типология кавказских языков. М.: Наука, 1980.

67. Кобяков Д.Ю. Приключения слов. М.: Детская литература, 1966.

68. Колмакова М.Н. Внеклассная и внешкольная работа как средство всестороннего развития подрастающего поколения // Советская педагогика. -1968-№4.-с. 47-50.I

69. Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности // Начальная школа. 1993 - № 11 - с. 15-21.

70. Костомаров В.Р. Насущные задачи учения о культуре речи // РЯШ.1965-№4-с. 9-12.

71. Кочетова П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать // Начальная школа 2003 - № 1 -с. 22-24.

72. Кружковая работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1979.I

73. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной русской речи учащихся. М.: Просвещение, 1975.

74. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1999.

75. Леонтьев A.A. Речь и общение // Общая психология. М.: Просвещение, 1976. - 210-228 с.

76. Леонтьев A.A. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение, 1971.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в двух томах, т. I и II. М.: Педагогика, 1983.I

78. Лурия A.P. Речь и мышление. М.: Мысль, 1975.

79. Львов M.P. Основы теории речи. М.: Издательский центр Академия, 2000.

80. Львов M.P. Речь младших школьников и пути её развития. М.: Просвещение, 1975.

81. Львов M.P., Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М.: Издательский центр Академия, 2008.

82. Любимова H.A. Обучение русскому произношению. М.: Русский язык, 1977.

83. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. О культуре русской речи.-М., 1987.

84. Магомедова З.Р. Внеклассные занятия по русскому языку с использованием технических средств. Махачкала: Дагучпедгиз, 1976.

85. Магомедова З.Р. Дидактические игры по русскому языку для 1-4классов дагестанской национальной школы. Махачкала: ДГПУ, 2000.

86. Магомедова З.Р. Игра как средство активизации речевой деятельности шестилеток. Махачкала: РИО Госкомиздата ДАССР, 1988.

87. Магомедова З.Р. Методическое пособие для внеклассных занятий на русском языке и литературе с использованием средств наглядности в дагестанской школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.

88. Магомедова З.Р. Формирование и развитие орфоэпических и интонационных умений и навыков учащихся начальных классов дагестанской школы с использованием аудиовизуальных средств. -Махачкала: ДГПУ, 2007.

89. Магомедова З.Р., Рамазанова Д.А. Дидактические материалы по методике обучения русскому языку в начальных классах национальной школы. Махачкала: Лотос, 2009.

90. Магомедов Г.И. Учёт особенностей родных языков в процессе обучения русскому языку. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990.

91. Маркова А.К. Психология усвоения русского языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.

92. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 349-387 с.I

93. Миртов A.B. Очерки по методике преподавания русского языка в узбекской школе. Ташкент, 1962.

94. Михайлова М. Литературный КВН по рассказам Н.Носова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки 2003 - № 11 - с. 72-80.

95. Морозова М.Я., Петрова E.H. Грамматические игры для начальных классов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

96. Музыка Л.А. Интерес к чтению. Как его пробудить? // Начальная школа 2007-№ 6 - с. 26-74.

97. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1983.

98. На уроке и после урока. (Материалы по занимательной грамматике) / Сост. A.B. Прудникова. -М.: Учпедгиз, 1962.

99. Олимпиады по русскому языку и литературе 9-11 классы. М.: Вако, 2010.

100. Организация внеклассной работы по русскому языку. М.: ВЛАДОС, 2000.

101. Основы культуры речи. Хрестоматия / Сост. Л.И. Скворцов. М.: Высшая школа, 1984.

102. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1980.

103. Панов Г.А. Занимательные задания по русскому языку (1-4 классы). -М.: Просвещение, 1964.

104. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. — М.: Просвещение, 1985.

105. Полищук М. Семейное чтение и библиотека: грани взаимодействия // Библиотековедение 2002 - № 6 - сГ 56-59.

106. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе: Пособие для учителя. -М.-Л.: Просвещение, 1966.

107. Программы по русскому языку и литературному чтению для начальных классов дагестанской национальной школы. Махачкала: ООО Изд. НИИ педагогики, 2009.

108. Реформатский A.A. Фонологические этюды. М., 1975.

109. Речь. Речь. Речь: книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся (Под ред. Т.А. Ладыженской). М.: Педагогика, 1988.

110. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Учпедгиз, 1940.

111. Сабаткоев Р.Б. Теория и практика обучения русскому языку. М.: Академия, 2005.

112. Сергеева Л.В. Художественное слово на уроках чтения // Начальная школа 2006 - № 2 - с. 59-61.

113. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

114. Сластенин В.А. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и учебной деятельности М., 1980.

115. Соловейчик М.С. Работа по.культуре речи на уроках русского языка // Начальная школа 1986 - № 7 - с. 9-11.

116. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М.: Просвещение, 1976.

117. Сухомлинский В.А; Сердце отдаю детям. М.: Просвещение, 1988.

118. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

119. Терский В.И., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь: Организация досуга школьников. -М.: Просвещение, 1966.

120. Тимофеева И.И. Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти лет. СПб., 2000.

121. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Педагогика, 1984.

122. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М.: Просвещение, 1965.

123. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М., 1960.

124. Успенский Л. Слово о словах. Л.: Лениздат, 1962.

125. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приёмов обучения русскому языку в национальной школе. М.: Педагогика, 1979.

126. Ушаков H.H. Внеклассная работа по русскому языку в начальных классах. -М.: Просвещение, 1978.

127. Ушаков H.H., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. -М.: Просвещение, 1985.

128. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.:1. Просвещение, 1968.

129. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. Т. 1-2. -М.: Педагогика, 1974.

130. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: УРАО, 2002.

131. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964.

132. Формирование познавательного интереса у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986.

133. Хавронина С.А. Говорите по-русски! -М.: Русский язык, 1979.I

134. Чистяков В.М. Упражнения по развитию русской речи учащихся в начальных классах нерусской школы. М.: Учпедгиз, 1960.

135. Чистяков В.М., Советкин Ф.Ф. и др. Методика преподавания русского языка в школах народов тюркоязычной группы (Под. ред. В.М. Чистякова). -М.: Просвещение, 1964.

136. Шакирова Л.З. и др. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Л: Просвещение, 1990.

137. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985.I

138. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1983.

139. Шурпаева М.И. Дифференцированный словарь-минимум русского языка по видам речевой деятельности для начальных классов дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1982.

140. Шурпаева М.И. Лингвистические основы обучения русскому произношению учащихся-дагестанцев на продвинутом этапе. (На материале лакского языка). Махачкала: Дагучпедгиз, 1980.

141. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе: Общие вопросы методики. М.: Академия, 2003.

142. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

143. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

144. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974.

145. Эфендиева Т.Е. Развитие речи учащихся национальных школ в процессе подготовки и проведения некоторых видов внеклассных занятий. -Нальчик: Эльбрус, 1968.

146. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. Пособие для учащихся. М., 1964.

147. Авторефераты и диссертации

148. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 1У-УШ классах: Автореф. дис. докт. пед. наук. М*, 1985. - 32 с.

149. Гасанова П.М. Методика обучения русскому литературному произношению учащихся лакской начальной школы: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.-М., 1965.

150. Джамалов К.Э. Проблема преодоления интерференции в русской речи учащихся-рутульцев: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Махачкала, 1999.-43 с.

151. Загиров З.М. Теория и практика изучения морфологии русского языка в условиях дву- и многоязычия: Дисс. докт. пед. наук. М., 1986. -350 с.

152. Коток Е.В. Теория и практика начального обучения русскому языку в национальной школе: Автореф. дис. . . докт. пед. наук. М., 1985. - 47 с.

153. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1972. - 44 с.

154. Лошакова Т.В. Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку: Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. М.: МИОСО, 2000.

155. Магомедов Г.И. Лингвометодические основы обучения синтаксическим связям слов русского языка в дагестанской национальной школе. (На материале лезгинского языка): Дис. . докт. пед. наук. -Махачкала, 1994. 286 с.

156. Расулова З.Р. Внеклассные занятия на русском языке и их влияние на развитие русской устной речи учащихся-аварцев (5-8 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971.

157. Сабаткоев Р. Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ: Дис. . докт. пед. наук. М., 1979.-404 с.

158. Фомичева Г.А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1984. - 41с.

159. Халидова Р.Ш. Лингводидактические основы обучения русскому литературному произношению учащихся носителей бесписьменных языков: (каратинский и ахвахский): Дис. . канд. пед. наук. - Махачкала, 1989.-247 с.

160. Экба Н.Б. Общие для школ народов абхазо-адыгской группы проблемы обучения русскому языку: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1973. -393 с.1. Словари и справочники

161. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 600 с.

162. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка.- М., 1974.-448 с.

163. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 608 с.

164. Бирюков В.Г., Ветвицкий В.Г. и др. Толковый словарь русского языка. Л.: JIO Просвещение, 1982. - 384 с.

165. Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. М., 1994.351с.

166. Войнова Л.А., Жуков В.П., Молотков А.И., Федоров А.И. Фразеологический словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. - 543 с.

167. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. -М., 1980,-447 с.

168. Лингвистический энциклопедический словарь. / Глав. ред. В.Н. Ярцева.-М., 1990.

169. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-592 с.

170. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Академия, 1999. - 272 с.

171. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 2002.

172. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы. М.: Русский язык, 1989. - 687 с.

173. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

174. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

175. Резниченко И.JI. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. М.: Астрель: ACT, 2008. - 1182 с.

176. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1976. - 544 с.

177. Словарь иностранных слов. М.: Советская энциклопедия, 1987.608 с.

178. Словарь русского языка в четырех томах. М.: Русский язык, 1985. - 701 е.; 1986, - 736 е.; 1977, - 750 е.; 1988, - 746 с.