Система работ по развитию устной монологической речи учащихся 1 класса на уроках азербайджанского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Рагимов, Агарагим Нусрат оглы

• Рагимов, Агарагим Нусрат оглы
• 1985

Оглавление диссертации Рагимов, Агарагим Нусрат оглы

1. ВВЕДЕНИЕ. Г

2. ГЛАВА - I Возможности работы по развитию устной монологической речи учащихся первых классов

1. Возможности программ и учебников по проведению работ по развитию устной монологической речи.

2. Постановка вопроса в методической литературе.

3. Состояние работ по развитию устной монологической речи учащихся в школьной практике

Особенности устной монологической речи лестилетних детей. а/ Лексические особенности устной монологической речи шестилетних детей. б/ Грамматико-стилистивеские особенности устной монологической речи иестилетних детей . . 41 в/ Логические особенности устной монологической речи шестилетних детей г/ Объем и полнота устной монологической речи шестилетних детей.

3. ГЛАВА - П Научные основы развития устной монологической речи учащихся

1. Лингвистические основы развития устной монологической речи.

2. Психологические основы развития устной монологической речи.

3. Педагогические основы развития устной монологической речи.

ГЛАВА - Ш Пути и средства развития устной монологической речи учащихся.

1. Работа над предложением как подготовительный этап развития устной монологической речи

2. Описание - основная форма развития устной монологической речи в первом классе. а/ Наблюдение - основа развития устной монологической речи. б/ Картинка - как важное средство развития устной монологической речи.

3. Организация работ по развитию устной монологической речи повествовательного характера а/ Влияние творческого использования учащихся своего жизненного опыта на развитие их монологической речи. б/ Пересказ содержания прочитанного /прослуиан-ного/ текста как важное средство развития устной монологической речи

Влияние коллективного обсуждения сочинений на развитие устной монологической речи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система работ по развитию устной монологической речи учащихся 1 класса на уроках азербайджанского языка»

На современном этапе научно-технического прогресса в нашей стране от каждого советского человека независимо от его профессии и специальности, занимаемой им должности и общественного положения требуется умение доходчиво и связно излагать свои мысли.В.И.Ленин не раз говорил о необходимости совершенствования речевого мастерства и выдвинул требование ".V.уметь говорить просто и ясно, доступным массе языком" /2,с.92/.

Будучи средством общения, устная монологическая речь выполняет функцию передачи и получения информации.Мышление обеспечивает целенаправленность всей деятельности человека,позволяет ему понять жизнь как она есть,придти к определенным научным выводам и правильно применять их на практике.В результате этого человек не ограничивается усвоением отдельных фактов; он самостоятельно, на основе известных знаний расширяет свой кругозор, вмешивается в ход событий,пропускает их через фильтр мышления,приходит к определенным заключениям и выдвигает рациональные предложения.

В Отчетном докладе XXYI съезду КПСС сказано: "Главное сегодня в том,чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспи тания в школе.'." /6,с.60/. Реализацией этого требования стали дирек тивные документы партии и правительства о реформе общеобразовательно и профессиональной школы. Так,постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы"оп ределены цели и задачи обучения и воспитания детей,среди которых ука зано: "Начальная школа /I-IY классы/ призвана заложить основы всесто роннего развития детей,обеспечить форлирование прочных нашков бегло го,осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного письма,развитой речи.".'" /7, с.65/.

Проблемы развития речи,в частности монологической,"всегда беспокоили общественность,но никогда они не приобретали такой значимост! какую они приобрели в период решения задач коммунистического воспитания" /63, с.5/.

Работы,проводимые по развитию монологической речи,связаны с повседневной деятельностью людей и обеспечивают развитие их мышления, нравственной сферы.Они непосредственно связаны "Л .с культурой общения, коллективным поведением, сотрудничеством на производстве,идеологическим воздействием,передо вой советской интеллигенции на культурное развитие масс"#/19, с.7/.

Человек, не владеющий монологиче ской речью, лишен возможности не только связно излагать свои мысли, но и понять услышанное,логически по следовательно и подробно его воспроизвести.Зрелая,развитая монологическая речь позволяет усвоить достижения науки и техники,различных сфер хозяйственной деятельности и связанные с ними идеи и понятия,без искажений донести до народных масс знания,факты; она является необходимым компонентом и условием развития творческой деятельности людей. Л.П.ФеДоренко справедливо пишет,что "люди, не владеющие монологической речью,не только не умеют строить связные высказывания, но и не понимают написанного в форме монолога.Если же учесть, что вся научная литера тура написана,главным образом,в форме монолога, то понятно,как важно научить школьников пользоваться именно этой формой литературного языка" /И8,с.94/.

Большую роль в повышении культурного уровня народа в нашей стране^ усилении интенсификации его познавательной деятельности,расширения научного кругозора и развития монологической речи играют кни -ги, газеты,радио,теле видение,кино,театр,школа и т.д. Однако однообразие и недостатки речи выпускников школ,а также многих имеющих высшее образование,врачей,инженеров, агрономов,юристов и даже учителей, сви -детельствуют о том,что школа не сумела в должной мере решить пробле

- 3 му развития устной монологической речи.

Речевая обстановка,диктуемая содержанием современной жизни /ежедневные заседания, собрания, сборы,обсуждения,выступления,диспуты, радио, телевидение, кинолектории и т.д./,ставит перед школой задачу правильного и безотлагательного решения этой проблемы, начиная с первых же дней пребывания детей в школе,т»е.проведение работ по развитию монологической речи необходимо уже в первом классе.

Хотя в основу программы первого класса /90/,учебников "Букварь1 /67/, и "Родной язык"/66/ положен принцип развития связной речи учащихся и он частично нашел в них свое отражение, вопрос о развитии в начальных классах устной монологической речи с особой остротой поставлен лишь в последние годы.За последние несколько лет в этой области накоплен определенный положительный опыт, достойный внимания. Не случайно,что, хотя большинство детей,впервые переступающих порог школы,все еще не умеет излагать свои мысли в устной форме,в ряде школ республики, благодаря стараниям передовых педагогов, уже к концу учебного года ученики могут составлять небольшие по объему рассказы об увиденных и услышанных ими предметах и явлениях.

Наблюдения показывают, что в отдельных случаях по степени развитости навыков и умений творческой монологической речи учащиеся I классов могут находиться даже на уровне учащихся П классов той же школы.Исследования,проведенные за последние годы в экспериментальных первых классах, состоящих из шестилетних детей, свидетельствуют о том,что для развития монологической речи детей в первых классах, имеются большие возможности, неиспользованные резервы.Исследования, проведенные в тех же классах в 1979/80,1980/81 учебных годах /в десяти классах/ показывают,что нормальное развитие речи учащихся зависит не столько от их возраста /физического созревания/.сколько от того, в каком направлении и как проводится работа по развитию их монологической речи,т.е.от применения рациональных методических приемов.Б тех первых классах, где обучение организовано методически правильно, часть учащихся /17-20/iV может не только образно, логически и связно излагать свои мысли,но и с помощью творческого воображения проявлять самостоятельную деятельность и составлять короткие рассказы.Однако не везде дело обстоит именно так.Подготовка большинства учащихся на* много ниже программных требований, предъявляемых к развитию монологической речи.- Учащиеся,не овладевшие умениями и навыками монологической речи,испытывают серьезные трудности в полноценном усвоении содержания прочитанных текстов, б изучении отдельных учебных дасциплин. Следовательно, то обстоятельство,что учащиеся с начала обучения не овладевают монологической речью, в конечном итоге приводит к отставанию в учебе и в целом снижению качества обучения в школе*

Наши многолетние наблюдения показывают,что в первых классах работы по развитию устной монологической речи ведутся от случая к случаю и носят эпизодический характер.Так,одни учителя не изучают и не учитывают особенностей монологической речи учащихся, не имеют четких представлений о том, какие возможности для развития монологической речи учащихся содержат учебники и чему в этом плане они сами должны учить детей.Щругие учителя работу по развитию монологической речи ограничивают только чтением и пересказом содержания различных по сложности текстов.Третьи организуют экскурсии и живое наблюдение над природой, однако не умеют этот материал рационально использовать для формирования у учащихся умений и навыков излагать свои мысли в монологической форме.Есть и такие учителя,которые считают,что работы по развитию монологической речи должны проводиться исключительно в старших классах.Разнобой в работе учителей вызван тем, что,хотя в методической литературе на азербайджанском языке в какой-то мере и затронуты вопросы формирования и развития устной монологической речи, высказаны некоторые соображения в области методики проведения этой работы в старших классах,однако до настоящего времени не выяснены возможности и не разработана система работ, которые в этом направлении. могут быть проведены в первых классах,.

Анализ программ и учебников,теоретической,психологической и методической литературы,а также собственные наблюдения дают основание сделать вывод,что существующая в первом классе на уроках азербайджанского языка система и методика работ по развитию связной речи учащихся не обеспечивают полноценного развития их устной монологической речи.Шсе это указывает на актуальность теш нашего исследования.

Объектом нашего исследования было изучение формирования на уроках азербайджанского языка у учащихся первых классов умений и навыков устной монологической речи и их влияния на качество обучения и общее развитие учащихся.

Цель исследования. Определить возможности и содержание устной монолога*©ской речи учащихся первых классов на уроках азербайджанского языка, разработать систему формирования и развития умений и навыков устной связной речи.

Задачи исследования. I.Изучить состояние формирования и развития устной монологической речи у учащихся первого класса. 2.Определить содержание и место устной монологической речи в обучении азербайджанскому языку в первом классе. Э.Изучить возможности программ и учебников по развитию устной монологической речи учащихся и разработать соответствующие для их совершенствования предложения.в связи с исследуемой темой проанализэдовать лингвистическую,психологическую и методическую литературу. 5,Изучить передовой опыт,накопленный в школах республики в деле развития устной речи учащихся,выявить имеющиеся при этом недостатки и их основные причины, б.Разработать содержание работ и систему упражнений по развитию устной монологической речи,установить и экспериментально проверить наиболее рациональные приемы работы. 7.Изучить и уточнить влияние развития устной монологической речи на усвоение учебных материалов, связь обучения с жизнью,строительством коммунизма,повышение качества обучения и общее развитие учащихся.

Гипотеза исследования.Если на уроках азербайджанского языка проводить систематическую,целенаправленную работу по развитию монологической речи учащихся,продуманно сочетать работы по развитию устной монологической речи с самостоятельной деятельностью и наблюдением учащихся, учитывать влияние окружающей среды на речь учащихся, то возникнет рациональная методическая система по развитию устной монологической речи учащихся в первом классе, а это окажет сильное влияние на качество обучения и общее развитие учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том,что в нем впервые дана система развития устной монологической речи,основывающейся на самостоятельной деятельности учащихся первых классов школ Азербайджана,разработаны методические приемы, средства и пути этой системы, научно обоснованы ее эффективность и влияние на качество обучения и общее развитие учащихся.

Методологическая база исследования. Марксистско-ленинская теория познания, труды основоположников коммунизма о речи и мышлении,решения, и указания ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе и просвещении.'

Основные методы исследования: а/ анализ соответствующих программ и учебриков,теоретической,методической, психологической и дидактической литературы; б/ изучение и обобщение опыта школ; в/ наблюдения /в различных зонах республики/ за деятельностью учителей и учащихся,их устной речью и сочинениями; г/ изучение особенностей монологической речи детей /в различных зонах республики/ в семьях, детских садах,подготоштельных классах с азербайджанским и неазербайджанским составом детей; д/ проведение опроса 3500 детей с последующей обработкой и обобщением полученных ответов; е/ проведение педагогического эксперимента с целью определения состояния монологической речи учащихся и проверки эффективности разработанной системы уп ражнений.1

Практическое значение исследования. Использование выводов и пре ложений,вытекающих из исследованиям программах и учебниках по азербайджанскому языку для первых классов,в методических указаниях и рекомендациях для учителей, в работах по методике развития речи повысило бы эффективность работы в этой области.

Применение и апробация результатов исследования. Основные положения исследования доложены на научно-практических конференциях,проведенных в I975-I982 годах в различных зонах республики с участием педагогов,методистов, ученых, аспирантов и диссертантов НИИПН Азербайд жана и посвященных проблемам "Совершенствование методов обучения", "Методы педагогического исследования и их использование".Теоретические и практические вопросы развития монологической речи учащихся до ведены до сведения учителей начальных классов в докладах,прочитанных в Республиканском институте усовершенствования учителей.

Результаты исследования нашли свое отражение в подготовленных с участием диссертанта "Текстах для изложения для I-Ш классов",в кни ге "Развитие монологической речи учащихся в начальных классах", в статьях,опубликованных в журнале "Начальная школа и дошкольное воспитание".

Результаты исследования опробованы в первых классах средних школ М 3,9,36,54,114 гор.Баку,&& 2,4 гор.Уджара, JSJe 4,6,9 гор.Геок-чая,села Бозалган Таузского района, села Мухаг Закатальского района, села Ени Хаят Шамхорскогэ района, села Гендоб Дивичинского района и села Борсунлу Касум-Исмаиловского района.

8 —

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Рагимов, Агарагим Нусрат оглы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Развитие устной монологической речи является одной из главных целей обучения родному языку и приступать к нему следует с первого класса по строго продуманной системе. 2 J В целях рациональной организации работы по развитию устной мо нологической речи учащихся необходимо изучить возможности детей по ов ладению устной монологическойдачью,возможности программ и учебников, связанные с проблемой.Учителю требуется проанализировать лексические, грамматические, стилистические,логические особенности речи детей,влия-ние микросреды,радио, телевидения и т.д.,изучить объем речи и учесть в учебном процессе развивающие,порождающие особенности монологической речи.1

3.! Правильная постановка развития связной речи в процессе обучения азербайджанскому языку ускоряет развитие монологической речи де-тей.Любой монолог,как единое целое,подчиненное определенной мысли, тре бует логической последовательности,ясности и четкости.Поэтому развитие монологической речи требует от учителя проведения работы с учетом уровней языка. В процессе усвоения лексики, грамматического строя азер байджанского языка формируются умения правильного пользования синтетическими единицами,умение произвольно выбирать языковые средства для создания связного текста.

4J Оптимальными условиями развития устной монологической речи с читают ся наличие речевой ситуации и анализ образцов речи.Создаваемая учителем ситуация речевая каждый раз ставит учащихся перед необходимостью, пользуясь намеченными словами и выражениями,последовательно из лагать свои мысли.

Создание и поддержка характерной для устной речи обстановки живого общения позволяет первоклассникам выражать свои мысли в естественной и образной форме.'

5.' В первом классе системное управление обучением диалогической речи способствует продуктивности работ по ее развитию,приучает к точ ному, эмоциональному,быстрому высказыванию^

6. Работа по развитию устной монологической речи способствует умственному развитию детей,развитию их логического мышления и других психических процессов,их общему развитию.

Речь ребенка развивается в единстве с познанием им мира, обогаще нием его представления,овладением знаниями,навыками,т.е.развитием мышлэ ния.

7. Начальной ступенью развития контекстуальной речи учащихся первых классов является сознательное усвоение прочитанного текста и его пересказ.Наряду с чтением и пересказом художественных текстов, т.е.овладением повествовательной формой монологической речи,необходимо уделять больше внимания устным сочинениям описательного характеру а также сочинениям,содержащим элементы рассуждения,требующим от дете* большей самостоятельности и творчества. Сопоставление сочинений описательного характера сопряжено с интенсивной мыслительной деятельностью.Предметы и явления,с которыми соприкасаются дети в процессе рассмотрения картинок или непосредственного наблюдения,оказывают бол! шое воздействие на их чувства и фантазию,формируют умения выделять, сравнивать,сопоставлять предметы,их характерные признаки,обобщать их, рассуждать, делать умозаключения.

8.- Экспериментальная проверка подтвердила правильность рабочей гипотезы,положенной в основу диссертации.Сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах показал, что предложенная нами методическая система является эффективной и оптимизирует процесс развития устной монологической речи у учащихся первых классов.Эта система заметно актишзирует мышление учащихся, стимулирует их устно-речевую инициативу,развивает у них умение самостоятельного пересказа,описания, а также частично - рассуждения.Все это в конечном итоге способствует повышению качества обучения, укреплению связей с жизнью, строительством коммунизма.

Проведенные нами исследования позволяют выдвинуть следующие пред ложения:

1. Необходимо пересмотреть определенную учебной программой систему работы по развитию монологической речи,четко выделить ее задачи, конкретно указать ее место и тематику.В период обучения грамоте должно быть увеличено количество наблюдений и экскурсий,в объяснительной записке раскрыть их содержание.

2. В первом классе необходимо упражнять детей не только в таких видах монологической речи,как описание и пересказ,но и на основе данных учителем образцов - рассуждений. Помимо этого, к концу учебного го да желательно упражнять учащихся в высказываниях поздравительного характера и выступлениях.

3С точки зрения развития монологической речи учащихся действующий учебник располагает определенными возможностями.Вместе с тем желательно увеличить в нем количество упражнений с сюжетными картинками и картинками-сериями, включить дополнительно упражнения на расширение предложений /на основе вопросов/,на передачу одной мысли разными способами /предложениями-синонимами/, на установление логической связи между предложениями.

Список литературы диссертационного исследования Рагимов, Агарагим Нусрат оглы, 1985 год

1. МАТЕРИАЛЫ XXYI СЪЕЗДА КПСС

2. О РЕФОРМЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.8.! АБДУЛЛАЕВ А.'С.9.! АБДУЛЛАЕВ А.С.'10. АБДУЛЛАЕВ А.С.11. АБДУЛЛАЕВ А.С.

3. Со чине ния, т. IY, М,, 1937.

4. Полн.собр.соч. 5-с,т.14,М.,1947, с,92.

5. Философские тетради.Полн.собр.соч. т.38,М.', 1958.

6. Педагогические сочинения.т.1,М., 1957,359 с.

7. Педагогические сочинения.АПН РОФСР, т.Х,М.,1962, с.428.

8. Отчет Центрального Комитета КПСС XXYI съезду Коммунистической партии Советского Союза и очередные задач} партии в области внутренней и внешней политики.!.,Изд-во Политической литературы, 1981, с.60.

9. Сборрик документов и материалов.М., Политиздат, 1984, с.65.

10. Методика преподавания азербайджанского языка в начальной школе.Маа-риф,Баку,1962, с.136-167 /на азерб. яз./.

11. О культуре речи учителя.Маариф,Баку, 1966,75 с./на азерб.яз./.

12. О культуре речи и ораторском мастер стве.Маариф,Баку, 1968,247 с./на азерб.яз./.

13. Развивать культуру речи учащихся. ЗК урн. "Преподавание азербайджанско го языка и жтературы", 1968,1* 4, с.26-32 /на азерб.яз./.12.АБДУЛЛАЕВ А.С.;керимов я.ш;13.АБДУЛОВ М.Ш.14.АГАЕВА §.М.

14. БЕРМАН И.М., БУХБИНДЕР В.А.34.БУДАГ0В Р.А.35.ВИНОГРАДОВ В.В.36.ВИНОКУР Г.О.

15. Закономерности,принципы и методы обучения азербайджанскому языку,Маариф,Баку, 1973, с. 56-103 /на азерб.яз./.

16. Культура речи в I-П-Ш классах.Журн."Помощь учителю"/"Муеллиме коме к"/, 1938,1. J? 8-9 /на азерб.яз.'/.

17. Основные коммуникативные характеристики диалога.Автореф. канд.пед. наук,М., 1972.

18. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении.Изд-во АПН СССР,М.,1963.

19. Лингвистические основы методики развития связной речи.Учен.зап.ЛГПИ им.Герце на, т.453,Ленинград,1971,с.145.• Развитие речи в начальной школе.М.,Учпедгиз, 1934,118 с.• Полн.собр.соч.,т.IX,АН СССР,М., 1955, с.509.

20. Общая риторика Н.Кошанского.Полн.собр. соч.,т.Ш АН СССР,М., 1955,с.524.

21. Очерки по психологии обучения иностранным языкам, М., Просвещение, 1965, с.105.

22. Ситуативность и обучение устной речи. Журн."Иностранные языки в школе",1964, JS 5.

23. Литературные языки и языковые стили. "Высшая школа", М.,1967,с.27-33,

24. Стилистика.Теория поэтической речи.Поф-тика.Изд-во АН СССР,М.,1963,с.18-23.

25. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Избран.психологические исследования.

26. Мышление и речь.Изд-во АПН СССР,М., 1956,с.340-379.

27. Ж урн. "Новая школа" /"Ени мектеб"/,1930,м3,4,7 /на азерб.яз./.

28. КЕРИМ0В Я.Ш., МЕХТИ-ЗАДЕ З.М.65.КЕРИМОВ Я.Ш.

29. КЕРИМОВ Я.Ш., ГАМЗАЕВ М.А.67.КЕРИМОВ Я.Ш.168.КНЕБЕЛБ М.И.и ЛУРИЯ А.Р.69. КОШАНСКИЙ Н.70.КУЛИЕВ 3.71.КУЛИЕВА С.М.7 2. КУ СТАРЕВ А В. А., НАЗАРОВА Л.К.,РОЖДЕСТВЕНСКИЙ Н.С. ЯКОВЛЕВА В.И.:73.ЛАДЫЖЕНСКАЯ Т.А.

30. ЛАДЫЖЕНСКАЯ Т.А., БАРАНОВ М.Т.75.ЛАДЫЖЕНСКАЯ Т.А.

31. Система сочинений в начальных классах. Маариф,Баку,1973,с.7-128 /на азерб.яз./

32. Основы словарной работы на уроках азербайджанского языка в начальных классах. До кт. дис. АГУ им. С .М .Киро ва, Баку, 1975, с.5 /на азерб.яз./.

33. Букварь",Маариф,Баку, 1978,79 с./на азерб.яз./.

34. Основы словарной работы на уроках азербайджанского языка в начальных классах. Маариф,Баку,1978, с.48-84 /на азерб.яз./

35. Родная речь /в I классах/.Маариф,Баку, 1981,239 с./на азерб.яз./.

36. Букварь",Маариф,Баку, 1981,96 с./на азерб.яз.1/.

37. Пути и средства кодирования смысла.-Вопросы психологии, I97I,J3 4.

38. Общая риторика.Изд-во СПБ,1849,с.8.

39. Методика обучения говорению на немецком языке в Y-YI классах азербайджанской школы.Канд.дис.АГУ им.С .М .Кирова,Баку, 1973,с.26.

40. Пути развития речи учащихся на уроках родного языка /IY класс/.Канд.дис.АПИ им.В.И.Ленина,Баку, 1966,с.26,/на азерб. яз./.

41. Методика русского языка.Просвещение,М., 1969,с.334.

42. Анализ устной речи учащихся Y-Y1 классов. Изд-во АПН РСФCP,М.,1963,

43. Особенности языка ученических изложений.Просвещение,М., 1965.

44. Мастерство устной речи.Просвещение,М., 1965, с.17-38.Под ред.Голуб-кова В.В.

45. МИКАИЛОВ Ш.А.,БАБАЕВ A.M.,-Преподавание литературы в средней шко-АСЛАНОВ М.С., ле.П часть"Маариф,Баку, 1976 /на азерб. МУСТА&АЕВА Р.Ш. яз./.

46. Общая методика иностранного языка в средней школе.Просвещение,М., 1967,с.136.Под ред.А.А.Миролюбова, И.В.Рахманова, B.C.Цетлин.

47. ПАВЛОВ И.П. Полн.собр.соч.,т.Ш,кн.:2.М-Л.,Изд-во1. АН СССР,1956.

48. ПАШАЕВА Б.А. Пути развития связной речи в старшихдетских садах.Канд.дис.АПИ им.В.И.Ленина,Баку, 1966, с.16 5-166 /на азерб.яз^

49. Программы восьмилетней школы /l-Ш классах/,Маариф"Баку, 1972, с.16 /на азерб.яз./.'91.'Программы восьмилетних школ /1*411 классах/.Маариф,Баку, 1981, с.4 /на азерб.яз./.

50. Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. Изд-во МГУ, М., 1972,108 с.Под ред.Леонтьева А.А.,Рябовой Т.В.

51. РЕД03УБ0В С.П. 9РЕЗНИКОВ Л.О.

52. Система обучения сочинениям на уроках русского языка /IY-YIH классы/. "Просвещение, М., 1978, с,197.Под ред.Т.А.Ладыженской.

53. СКАЛКИН В."Л„ РУБИНШТЕЙН Г.А.107.СОКОЛОВ А.Н.108.СОКОЛОВ Н.М.ДУМИМ г.г.109.'СУЛТАНОВА Ш.М.

54. ПО.ТЕКУЧЕВ А.В. Ш.ТИТОВА Н.Ф.112.УШИНСКИЙ К.Д.113.УШИНСКИЙ к.д.114.УШИНСКИЙ к.д.

55. УШИНСКИЙ К.Д. 116 .УШИНСКИЙ К.Д.117.ФЕДОРЕНКО Л.П.118,ФИРСАНОВА Г.И.

56. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи.Журн."Иностранные языки в школе", 1966, £ 4, с.46-52.

57. Внутренняя речь и мышление.Просвещение,М., 1968, с.3-I0I.

58. На уроках родного языка.Обучение чте нию и письму.Развитие устной и письменной речи на первой и второй ступенях о б учения .Петроград, 1917, с.39.

59. Методика объяснительного чтения в начальных классах азербайджанской школы.Канд.дис.АПИ им.В.И.Ленина,Баку, 1966,/на азерб.яз./.

60. Методика русского языка в средней школе.Просветение, М.,1980,с.362,414с

61. Культура речи в начальном обучении.-Изд-во АПН РОФСР,I960,с.174,332с.

62. Избранные педагогические сочинения, 1,П,Учпедгиз,М., 1939, с.156.

63. Избран.педагогические сочинения.Учпедгиз, 1945,- 208 с.

64. Собр.соч.т.5.Изд-во АПН РСФСР,М., 1949,с.335-336.

65. Собр.соч.т.6,Изд-во АПН Р0£СР,М., 1949,268 с.

66. Избранные педагогические сочинения. т.П,Учпедгиз,М., 1949,448 с.

67. Принципы и методы обучения русскому языку.Просвещение,1964,с.94-160.

68. Интонации вопросо-ответных конструкций, АКД, Ленинград, 1972.119 ЛОБАН-ЗАДЕ Б.

69. ЧОБАН-ЗАДЕ Б., МАМЕД-ЗАДЕ ДД.' 121.ШВЕДОВА Н.Ю.12.1IIEM0TA Г.А.123.ЩЕРБА Л.В.124.ЩЕРБА Л.В.125.ЖАРУПИН В.Н.12б.ЭЛЬК0НИН Д.Б.127.Э5ЕНДИЗАДЕ А.Р.128.ЭФЕНДИЗАДЕ А.Р.,

70. АХМЕДОВ Н.Г.,КЕЛБЕЛИЕВ А.А.,ВАХИДОВ С.А.129.ЯКУБЛИНСКИЙ Л.П.130.ЯРОСЛАВСКИЙ М.И.

71. Вопрос о науке и литературном языке. Журн."Маариф ишчиси", 1926, Л 5/13/, c.i: /на азерб.яз./.

72. Методика тюркского языка.Азернешр,Баку, 1932, с.23 /на азерб.яз./.

73. Очерки по синтаксису русской разговорной речи.Изд-во СССР,М.,I960,с.17^

74. Речевые особенности публицистического стиля И.Г.Черныше веко го.-Hayчн.зал. Ужгородского Университета,т.28,Ужгород, 1957,с.37.

75. Преподавание иностранных языков в сре; ней школе.Изд-во АПН Р0$СР,М., 1947.

76. Современный русский литературный язык. В кн.:"Избранные работы по русскому языку",М.,Учпедгиз, 1957, с.115.

77. Об активизации грамматических структур при программированном обучении на продвинутой стадии.-В кн.:"Вопросы методики преподавания иностранных языков", Краснодар, 1966, с.63.

78. Развитие речи в дошкольном возрасте. Ид-во АПН СССР,М.,1958.

79. Научные основы обучения правописанию. Маариф,Баку, 1975,с.7 /на азерб.яз./.

80. Преподавание азербайджанского языка в средней школе.Маариф,Баку, 1976/на азерб.яз./.

81. О диалогической речи.-В кн.:"Русская речь".Петроград, 1923, с.17.

82. О стиле,форме и языке агитации.В кн.: Об ораторском искусстве.М.,1959.