Обучение устной монологической речи младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бубнова, Инна Анатольевна

• Бубнова, Инна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бубнова, Инна Анатольевна

Введение.

Глава 1. Лингвометодические основы обучения устной монологической речи младших школьников (1-2 класс).

1.1. Проблема обучения устной монологической речи младших школьников в учебно-методической литературе.

1.2. Специфика устной монологической речи.

1.3. Интонация устной речи.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Психологические и психолингвистические основы формирования устной монологической речи младших школьников (1—2 класс).

2.1. Возрастные особенности младших школьников.

2.2 Психолингвистические проблемы порождения речи.

2.3. Констатирующий эксперимент: специфика построения устных монологических текстов учащимися 1-2 классов.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методика развития устной монологической речи младших школьников (1-2 класс).

3.1. Обучающий эксперимент: принципы, методы, приемы и средства обучения устной монологической речи младших школьников.

3.2 Контрольный эксперимент: анализ эффективности экспериментальной методики обучения устной монологической речи младших школьников.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение устной монологической речи младших школьников»

Актуальность исследования. Проблема обучения устной речи учащихся начальных классов приобретает в современной методике все большую актуальность. Это связано со сменой значимых ориентаций в образовательном процессе: в качестве самой большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность, способная сознательно ориентироваться на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, уметь выражать свое мнение на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.

Проблема развития устной речи традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. К вопросу обучения умениям и навыкам устной речи обращались в своих трудах Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, И.И. Срезневский, В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, В.И. Чернышев, A.M. Пешковский, А.В. Миртов, К.Б. Бархин, В.А. Добромыслов, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Г.П. Фирсов, А.Ф. Ломизов, а на современном этапе - Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Е.В. Архипова, Г.И. Банщикова, Г.С. Щеголева и др.

Однако до настоящего времени в онтолингвистике остается почти неисследованной в полном объеме наиболее существенная форма проявления языковой способности ребенка — устная спонтанная монологическая речь, являющаяся для школьника на начальном этапе обучения и средством общения, и способом участия в учебной деятельности, когда учащийся осваивает новые отношения, требующие от него активной коммуникативной позиции.

Между тем анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы разных систем обучения показал, что работа по развитию устной спонтанной монологической речи носит, в основном, стихийный характер: она не выделена в программах в особый раздел, не определены общие и частные коммуникативно-речевые умения и навыки, необходимые школьникам для выражения мыслей. Поэтому проблема создания теоретических и практических основ обучения устной монологической (подготовленной, частично подготовленной, спонтанной) речи младших школьников является значимой и актуальной.

Объект исследования — процесс обучения учащихся 1-2 классов устной монологической речи.

Предмет исследования — методическое обеспечение развития устной монологической речи младших школьников (1-2 класс).

Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики обучения устной монологической (подготовленной, частично подготовленной, спонтанной) речи учащихся начальной школы (1-2 класс).

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1) раскрыть теоретические основы построения современной методической системы обучения устной монологической речи младших школьников в контексте анализа новых знаний и достижений методики, лингвистики, психолингвистики, педагогики и возрастной психологии;

2) провести сравнительно-сопоставительный анализ устных спонтанных монологов разных жанров школьников 1-2 классов с целью изучения особенностей синтагматического и фразового членения;

3) разработать методическое обеспечение системы развития устной монологической речи младших школьников (1-2 класс);

4) провести педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий) и выявить эффективность разработанной методической системы обучения устной монологической речи учащихся.

Гипотеза исследования — процесс обучения учащихся 1-2 классов устной монологической речи будет эффективным, если в образовательном процессе реализовать разработанную методическую систему обучения устной монологической речи, созданную с учетом коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: сопоставительный, наблюдение за процессом речевого развития учащихся, методы слухового и аудиторского анализа, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный), статистический: количественная и качественная обработка результатов, полученных в экспериментальных и контрольных классах.

Материалом исследования послужили детские устные монологи разных жанров, записанные на магнитофон при непосредственном общении с автором в условиях констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов с последующей интонационной разметкой. Всего в работе использовались данные 300 информантов (около 4,5 часов звучания), а также ряд записей неподготовленного чтения текста (продолжительность — 50 минут).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет (с 2003 по 2009 г.) в начальных классах школ № 41, 43, 48, 64 Приморского района г. Санкт-Петербурга.

Первый этап (2003 — 2005 гг.) — изучение специальной литературы по теме исследования, анализ учебных программ и учебников по русскому языку и развитию речи для начальной школы с целью выявления специфики обучения устной речи, определение целей и задач диссертационного исследования, разработка критериев для анализа особенностей построения устных текстов учащимися 1-2 классов, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005 — 2007 гг.) — разработка методической системы обучения устной монологической речи младших школьников и ее основных компонентов (содержания, принципов, методов, приемов и средств обучения); проведение обучающего эксперимента, качественный и количественный анализ промежуточных результатов.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) — выявление эффективности разработанной методической системы обучения устной монологической речи младших школьников (1-2 класс), анализ и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ, интерпретация данных.

Методологическую основу исследования составляет: лингвистическая теория диалога и монолога (Л.П. Якубинский, JI.B. Щерба, М.М. Бахтин,

B.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Е.А. Земская, О.Б. Сиротинина, О.А. Лаптева, Н.Ю. Шведова, О.С. Ахманова, Л.П. Блохина, Н.Д. Светозарова, Д.Х. Баранник, М.Н. Кожина, С.П. Мащенко, Л.П. Семененко и др.); теория интонации (В.Н. Всеволодский-Гернгросс, С.И. Бернштейн, В. А. Богородицкий, А. А. Шахматов, А. А. Реформатский, A.M. Пешковский, Л.В. Щерба, Л.Р. Зиндер, Л.В. Бондарко, И.Г. Торсуева, Т.М. Николаева, Н.Д. Светозарова, Е.Г. Сафронова, Н.В.Черемисина-Ениколопова, Е.В. Брызгунова, Г.Н. Иванова-Лукьянова, Л.В. Златоустова и др.); современные научные взгляды на текст, его категории, элементы структуры (Г.В. Колшанский,

C.Г. Ильенко, Г.А. Золотова, И.Р. Гальперин, О.И. Москальская, Н.Д. Зарубина, З.Я. Тураева, Л.М. Лосева, М.И. Откупщикова, М.Я. Дымарский, Н.Н. Трошина, и др.); деятельностный подход к проблеме порождения устного высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, И.А. Зимняя, А.А.Леонтьев, Т.В.Ахутина, К.Ф.Седов и др.); проблема развития детской речи (А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, С.Н. Цейтлин и др.); общедидактические и методические принципы, методы и приемы обучения связной речи учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т.А.Ильина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, М.Р. Львов, Л.П. Федоренко и др.)

Научная новизна работы заключается в том, что впервые в методике преподавания русского языка исследован процесс обучения устной монологической (подготовленной, частично подготовленной, спонтанной) речи младших школьников (1-2 класс) с учетом закономерностей речевого развития ребенка и предпринято описание детского спонтанного монологического текста на основании особенностей синтагматического и фразового членения, что позволило создать методическую систему обучения устной речи учащихся, определив при этом принципиальные положения, цели и задачи, отбор содержания обучения и систему специальных упражнений, направленных на формирование базовых нормативных и коммуникативно-речевых умений школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в создании концептуальных положений методики обучения устной монологической речи младших школьников на основе знаний о просодике и интонации, супрасегментных средствах, тексте, его структуре и коммуникативной направленности, а также в логическом обосновании целесообразности введения нового понятия «смысловой отрезок» (синтагма) в лингвометодику как необходимое условие формирования системы нормативных и базовых коммуникативно-речевых умений устной монологической речи учащихся с учетом реализации внутрипредметных и межпредметных преемственных связей и отношений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена апробированная эффективная методическая система обучения устной монологической речи младших школьников (1-2 класс), которая может применяться на уроках русского языка и развития речи.

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы: 1) при составлении учебных программ, пособий и учебников по русскому языку для начальной школы; 2) при подготовке спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка в средних и высших педагогических учебных заведениях.

Апробация исследования осуществлялась в виде докладов на Герценовских педагогических чтениях: «Формирование гражданского сознания современного учителя» (17-18 мая 2005 г.), «Традиции и новаторство в современной методике русского языка» (18-19 мая 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Русский язык в полиэтнической образовательной среде: проблемы преподавания и функционирования» (18-19 мая 2007 г.), «Языковое образование в диалоге культур» (22-23 мая 2008г.) и др. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры образовательных технологий в филологии РГПУ им. А.И. Герцена. Основное содержание и конкретные результаты исследования отражены в десяти публикациях по теме исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается опорой на достижения современной лингвистики, психологии, педагогики и методики преподавания русского языка; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; положительными результатами, полученными в ходе обучающего эксперимента, и их подтверждением путем опытной проверки.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Методика обучения устной монологической речи младших школьников, созданная с учетом особенностей синтагматического и фразового членения устной речи учащимися, усвоения знаний о просодике, интонации, о тексте, его структуре и коммуникативной направленности, жанрах речи обеспечивает эффективное формирование коммуникативно-речевых умений учащихся, способствует развитию творческих способностей и становлению личности младшего школьника.

2. Эффективность методики обучения устной монологической речи учащихся 1-2 классов может быть достигнута в результате целенаправленной, систематической работы с первого года обучения в школе, так как успешность процесса формирования коммуникативно-речевых умений, направленных на создание устного монологического текста, зависит от специфики процесса порождения речевого высказывания, учета мотивации речевой деятельности в данном возрасте и моделирования условий создания устного текста.

3. Поэтапное формирование нормативных и коммуникативно-речевых умений устной монологической речи происходит на основе усвоения системы теоретических понятий при использовании специальных упражнений комплексного характера.

Содержание диссертационного исследования отражено в публикациях автора:

I. Издания, рекомендованные ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Бубнова И.А. Анализ смысловой структуры устного дискурса учащихся начальных классов // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена. № 33 (73): Ч. 2 (Педагогика и психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 28-33 (0,4 п.л.).

2. Бубнова И.А. Особенности синтагматического членения устного дискурса младшими школьниками // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена. № 34 (74): Ч. 1 (Общественные и гуманитарные науки): Научный журнал. — СПб., 2008. - С. 64-70 (0,4 п.л.).

II. Статьи в научных изданиях, материалы конференций:

3. Бубнова И.А. Речевая ситуация как средство развития устной речи первоклассников // Система работы над текстом в вузе и школе: Материалы проблемной группы, Санкт-Петербург, 30 января 2002 г. - СПб.: Невский проспект, 2002. - С. 140-146 (0,4 п.л.).

4. Бубнова И.А. Работа над сказкой с кумулятивным сюжетом в системе развития устной речи младших школьников // Этнолингвокультурология: проблемы и решения. Сборник научных трудов. - СПб.: САГА, Наука, 2004. -С. 127-137 (0,8 п.л.).

5. Бубнова И.А. Формирование нравственных понятий у младших школьников в процессе обучения устной и письменной речи // Формирование гражданского сознания современного учителя: Материалы Герценовских чтений, Санкт-Петербург, 17-18 мая 2005 года. - СПб.: Сударыня, 2006. - С. 105-113 (0,6 п.л.).

6. Бубнова И.А. Работа над сказкой в системе развития устной и письменной речи младших школьников // Педагогические поиски (Материалы научно-практической конференции «Современные ориентиры формирования нового опыта в образовательных учреждениях Приморского района» сентябрь 2006 г.)/ Под ред Т.В. Шадриной. Выпуск 2. - СПб.: Тускарора, 2006. - С. 155-159 (0,3 пл.).

7. Бубнова И.А. Детское словесное творчество на уроках развития устной речи в начальной школе // Традиции и новаторство в современной методике русского языка: Материалы Герценовских чтений, Санкт-Петербург, 18-19 мая 2006 года. - СПб.: Сударыня, 2006. - С. 77-84 (0,6 пл.).

8. Бубнова И.А. Устная разговорная речь в аспекте лингводидактики // Русский язык в полиэтнической образовательной среде: проблемы преподавания и функционирования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 18-19 мая 2007 г. - СПб., 2007. - С. 254-260 (0,4 пл.).

9. Бубнова И.А. Ф.И. Буслаев о развитии духовных сил учеников на уроках развития речи // Федор Иванович Буслаев: традиции и новаторство: Материалы проблемной группы, Санкт-Петербург, 2-3 февраля 2008. - СПб.: изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2008. — С. 78-83 (0,4 пл.).

10. Бубнова И.А. Устная монологическая речь в лингвометодическом аспекте// Языковое образование в диалоге культур: Материалы Всероссийской науч.-практич.конференции, Санкт-Петербург, 22-23 мая 2008г.). - СПб.: Сударыня, 2008.-С. 164-172 (0,7 пл.). и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бубнова, Инна Анатольевна

Выводы.

1. Сравнительный анализ данных учащихся 2 Кк и 2 Эк позволяет констатировать тот факт, что во 2 Эк полно раскрыли тему 100% и основную мысль 98% учащихся, в то время как во 2 Кк полно раскрыли тему 19% и основную мысль 13% школьников. На основании полученных данных можно сделать вывод об эффективности введения в программу экспериментального обучения необходимого минимума теоретических знаний о тексте и его структуре.

2. Изменился выбор средств межфразовой связи: основным средством связи в текстах учащихся экспериментальных классов является лексико-семантический повтор — 55%, в то время как в контрольных классах этот показатель — 35%, а основным является использование союзов - 39%. Особенно выделяется рассказах учащихся 2 Эк количество употребления местоименной замены и лексического повтора, возрастает частотность употребления синонимического повтора, что говорит об увеличении объема оперативной памяти в процессе обучения и интенсификации процессов текстообразования в устной речи.

3. У школьников экспериментальных классов происходит распространение синтагмы: устные тексты учащихся 2 Кк, в основном, включают синтагмы, состоящие из 1-2 слов - 53%, совпадающих со словом, словосочетанием и простым нераспространенным предложением, а во 2Эк используются синтагмы, состоящие из 3-4 слов - 56%, совпадающие с простыми двусоставными распространенными предложениями или являющиеся частью сложного предложения, что свидетельствует об эффективности предложенной методики обучения, созданной на основе синтагматического и фразового членения.

4. Существенные отличия наблюдаются при сравнении абсолютного времени звучания устного текста: 2 Кк — 18 сек., 2 Эк - 45 сек. Это объясняется тем, что в рассказах школьников 2 Эк практически отсутствуют хезитационные паузы (в одном тексте в среднем 3 сек.), что свидетельствует о позитивных процессах в формировании механизмов упреждающего синтеза, отбора слов для раскрытия темы и основной мысли.

5. Поскольку в устных текстах учащихся 2 Эк в несколько раз уменьшилось количество хезитационных пауз, то 98% школьников этих классов произносят устный рассказ в среднем и быстром темпе. У учащихся 2 Кк этот показатель достигает 59%.

6. Анализ текстов-рассуждений учащихся 2 Эк показал, что школьники полностью овладели структурой построения текстов данного типа: во всех устных текстах раскрыта тема и основная мысль текста, присутствуют тезис, доказательства и вывод, использованы связки «во-первых», «во-вторых», «в-третьих».

7. Таким образом, наличие целенаправленной, систематической работы по обучению устной (подготовленной, частично подготовленной, спонтанной) речи школьников в начальных классах положительным образом сказывается не только на способности ученика выражать свои мысли в устной форме, создавая тексты разных типов и жанров, но и влияет на развитие письменной речи учащихся, формирование навыка чтения и в целом — на развитие личности школьника в процессе обучения.

183

Заключение

На современном этапе образования важнейшей задачей школы является формирование творческой, нестандартно мыслящей личности, умеющей свободно ориентироваться в различных ситуациях общения. Эта задача решается различными путями, в том числе обновлением содержания образования и поиском новых методов и приемов работы на уроке.

Обзор литературы по вопросу развития речи в истории методики преподавания русского языка позволил сделать следующий вывод: проблема обучения устной и письменной речи до сих пор остается нерешенной, однако приемы, выработанные методикой в разные времена, являются важными и интересными, хотя и требуют переосмысления в свете современных методических подходов и открытий.

Анализ действующих на современном этапе программ и учебников по русскому языку для начальной школы показал, что работа по развитию устной монологической речи носит стихийный характер: она не выделена в программах в особый раздел, не определены общие и частные коммуникативно-речевые умения и навыки, необходимые школьникам для выражения мыслей в подготовленной или спонтанной устной монологической речи. Этим в определенной степени обусловлен выбор темы и задач исследования.

При определения теоретических основ создания методики обучения устной монологической речи младших школьников центральным стало понятие «устная монологическая речь», рассмотренное в системе таких лингвистических понятий, как устная речь, устная диалогическая речь, разговорная речь, жанры устной речи, устный текст, категории текста, интонация, ее компоненты, функции, единицы членения. Кроме того, было выделено учение о синтагме; проведено разграничение понятий «предложение», «высказывание», «фраза» и др.

Анализ психологической литературы показал, что возраст 6,5-8 лет является сензитивным периодом для развития устной монологической речи, так как именно в это время речевая функция у детей находится в стадии наибольшей активности и при условии правильной организации образовательного процесса может существенно влиять на развитие познавательных процессов, творческой самостоятельности учащихся, а также на становление личности ребенка.

Необходимость создания методики обучения устной монологической речи подтверждается данными констатирующего эксперимента. Было установлено, что дети 6,5-8 лет испытывают значительные трудности при выражении мыслей в устной форме речи. В устных рассказах, созданных учащимися, отмечается низкий уровень смысловой цельности текста: лишь 9% первоклассников и 10% второклассников смогли создать связный, композиционно завершенный текст, раскрыв тему и основную мысль. Большинство учащихся владеют данными умениями на среднем и низком уровнях. Как показал эксперимент, ребенок, раскрывая в устной речи смысл текста вербальными и невербальными' средствами, выдает информацию порциями (пошагово), вынужден привлекать к этому процессу единицы сегментного и супрасегментного уровней. Большую роль в раскрытии смысловых связей и отношений устного текста играют просодические элементы: мелодика, темп, паузы, ритм. Так, логическое и фразовое ударение совместно с темпом речи помогают говорящему выделять важную информацию, опуская второстепенную. Поэтому необходимыми компонентами методики обучения устной монологической речи младших школьников будут теоретические знания о просодике, супрасегментных средствах и практическом их применении при выполнении специальных упражнений комплексного характера.

Слуховой анализ устных монологов разных жанров показал, что проблемы текстообразования в устной спонтанной монологической речи связаны с особенностями употребления детьми такой синтаксической структуры, которая имеет следующие характеристики: прерывистость, незавершенность, паузы хезитации, разного рода вставки, приращения, парцеллированные конструкции и т.д. Кроме того, в детских звучащих спонтанных текстах преобладают короткие синтагмы, состоящие из 1-2 слов, совпадающие со словом, словосочетанием или нераспространенным предложением. В устных текстах отмечаются уточнения и конкретизации, находящиеся в конце или в середине фраз, возникающие для продления времени речепроизводства, для поиска языковых средств для завершения мысли.

Лексико-синтаксический уровень спонтанной детской речи характеризуется повторами, самоперебивами, заиканиями, самоисправлениями, а также ошибками в словоупотреблении и произношении.

На наш взгляд, трудности, которые испытывают учащиеся при построении устных текстов, объясняются тем фактом, что этапы порождения речевого высказывания у детей 6,5-8 лет (замысел, лексическое развертывание, выбор грамматических и синтаксических конструкций), которые должны идти синхронно, во внутренней речи, в сжатые сроки, а также перевод внутренней речи во внешнюю (проговаривание) не до конца сформированы, поэтому нужна специальная целенаправленная работа по формированию умений структурировать устный монологический текст, которая опиралась бы на элементарные теоретические знания о тексте, интонации и ее компонентах.

Изучение педагогической, методической и психологической литературы позволило выделить основные требования к процессу обучения устной монологической речи младших школьников.

Для апробирования методики обучения устной монологической речи были выбраны учащиеся 1-2 класса. При этом учитывался житейский опыт и психологические особенности детей дошкольного возраста, рассматривалась перспектива обучения в 3-4 классах начальной школы.

Экспериментальное обучение было построено на основе гуманно-личностного и коммуникативно-деятельностного подходов, признающих высшей ценностью личность ученика и создающих условия для развития индивидуальности каждого ребенка. Основная цель обучения -формирование нормативных и коммуникативно-речевых умений младших школьников устной монологической речи младших школьников в процессе развития механизмов текстопостроения как средства становления личности учащихся.

В программе обучения реализовались общедидактические принципы (научности, доступности, системности и систематичности, преемственности и перспективности, сознательности и активности и др.), а также частнометодические принципы, выделенные в рамках данного исследования: принцип коммуникативности, опережающего обучения устной речи (Л.П.Федоренко), принцип взаимосвязанного обучения диалогической и монологической речи, принцип взаимосвязи обучения устной и письменной речи, принцип тесной взаимосвязи обучения подготовленной и спонтанной устной речи.

Основное содержание методической системы обучения устной монологической речи младших гиколъников составили опорные понятия: смысловой отрезок, предложение, интонация, пауза, важное по смыслу слово, логическое ударение, темп, ритм, громкость, сила голоса; диалог (речевая ситуация, задача речи, реплика, роль, говорящий, слушающий), монолог, текст, тема текста, основная мысль текста, заголовок, связь предложений в тексте, повествование, рассуждение. В качестве центральных лингвистических понятий, необходимых для формирования умений структурировать устный монолог, были выбраны понятия «смысловой отрезок» (синтагма), «предложение» (фраза), «текст», как коммуникативные единицы.

Данные понятия отражают содержательную сторону базового коммуникативно-речевого умения структурировать устный монологический текст, а его операционную сторону составляют умения определять тему, основную мысль текста, задачу речи; отбирать материал к тексту в зависимости от темы, основной мысли и задачи речи; строить первое предложение и логически развертывать его в текст; произносить устный текст, правильно выбрав интонацию, темп и громкость говорения, повышая и понижая тон, выделяя голосом важные по смыслу слова, выдерживая паузы между смысловыми отрезками и предложениями, исключая из речи «лишние» паузы; строить последнее предложение, заканчивая текст; оценивать созданный текст с точки зрения соответствия теме, основной мысли и задаче речи, использования средств выразительности устной речи и др.

Обучение включало четыре этапа (мотивационно-ориентировочный, коммуникативно-познавательный, моделирующий, рефлексивно-творческий), выделение которых опиралось на такие критерии, как возрастные особенности школьников, последовательность формирования коммуникативно-речевых умений, соответствие школьной программе по русскому языку. Каждый этап обучения предполагал знакомство учащихся с теоретическими понятиями программы, получение определенного объема знаний, включенного в содержание понятия, а также формирование соответствующих коммуникативно-речевых умений.

В экспериментальном обучении формируемые нормативные и коммуникативно-речевые взаимосвязаны между собой и усложняются постепенно от этапа к этапу. Они имеют межпредметный характер.

В связи с тем, что в экспериментальной методической системе обучения устной монологической! речи учащихся определена не одна единица обучения (текст), а несколько (смысловой отрезок, предложение), то созданная типология упражнений имеет сложную структуру. Были выделены три типа упражнений, формирующих аналитико-синтетическую деятельность по созданию собственных устных (подготовленных, частично подготовленных, спонтанных) текстов у школьников 1-2 класса в зависимости от этапа работы над текстом (предтекстовый, текстовый и послетекстовый). Внутри каждого типа представлены виды упражнений: аналитические, аналитико-синтетические, синтетические. В программе экспериментального обучения все виды и типы упражнений взаимосвязаны и располагаются в порядке возрастающей сложности; они носят рецептивный, репродуктивный, продуктивный и творческий характер.

Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили гипотезу о том, что целенаправленная, последовательная, систематическая работа по обучению устной монологической (спонтанной и подготовленной) речи будет эффективной при наличии следующих условий: 1) если в основу разработанной методической системы будет положен определенный объем минимизированных теоретических знаний о смысловом отрезке, предложении, тексте и на этой основе будут сформированы нормативные и коммуникативно-речевые умения, необходимые и достаточные школьникам для выражения мыслей в устной монологической речи; 2) если в процессе обучения будет использоваться система упражнений, направленная на формирование умений правильно структурировать устный текст учащимися 1-2 классов.

Сопоставительный анализ устных детских текстов, полученных в ходе контрольного эксперимента, позволяет судить об эффективности предложенной экспериментальной методики. Самыми явными доказательствами могут служить следующие факты.

1. Сравнительный анализ данных учащихся 2 Кк и 2 Эк позволяет констатировать тот факт, что во 2 Эк полно раскрыли тему 100% и основную мысль 98% учащихся, в то время как во 2 Кк полно раскрыли тему 19% и основную мысль 13% школьников. На основании полученных данных можно сделать вывод об эффективности введения в программу экспериментального обучения необходимого минимума теоретических знаний о тексте и его структуре.

2. Изменился выбор средств межфразовой связи: основным средством связи в текстах учащихся экспериментальных классов является лексико-семантический повтор — 55%, в то время как в контрольных классах этот показатель — 35%, а основным является использование союзов — 39%. Особенно выделяется в рассказах учащихся 2 Эк количество употреблений местоименной замены и лексического повтора, возрастает частотность употребления синонимического повтора, что говорит об увеличении объема оперативной памяти в процессе обучения и интенсификации процессов текстообразования в устной речи.

3. У школьников экспериментальных классов происходит распространение синтагмы: устные тексты учащихся 2 Кк, в основном, включают синтагмы, состоящие из 1-2 слов — 53%, совпадающих со словом, словосочетанием и простым нераспространенным предложением, а во 2 Эк используются синтагмы, состоящие из 3-4 слов — 56%, совпадающие с простыми двусоставными распространенными предложениями или являющиеся частью сложного предложения, что свидетельствует об эффективности предложенной методики обучения, созданной на основе синтагматического и фразового членения.

4. Существенные отличия наблюдаются при сравнении абсолютного времени звучания устного текста: 2 Кк — 18 сек., 2 Эк - 45 сек. Это объясняется тем, что в рассказах школьников 2 Эк практически отсутствуют хезитационные паузы (в одном тексте в среднем 3 сек.), что свидетельствует о сформированности механизмов упреждающего синтеза, отбора слов для раскрытия темы и основной мысли.

5. Поскольку в устных текстах учащихся 2 Эк в несколько раз уменьшилось количество хезитационных пауз, то 98% школьников этих классов произносят устный рассказ в среднем и быстром темпе. У учащихся 2 Кк этот показатель достигает 59%.

6. Анализ текстов-рассуждений учащихся 2 Эк показал, что школьники полностью овладели структурой построения текстов данного типа: во всех устных текстах раскрыта тема и основная мысль текста, присутствуют тезис, доказательства и вывод, использованы связки «во-первых», «во-вторых», «в-третьих».

7. Таким образом, наличие целенаправленной, систематической работы по обучению устной (подготовленной, частично подготовленной, спонтанной) речи школьников в начальных классах положительным образом сказывается не только на способности ученика выражать свои мысли в устной форме, создавая тексты разных типов и жанров, но и влияет на развитие письменной речи учащихся, формирование навыка чтения и в целом — на развитие личности школьника в процессе обучения.

Полученные результаты позволяют определить перспективы исследования: 1) дальнейшее изучение процесса развития механизмов текстопостроения в плане преемственности у учащихся 3-4 классов начальной школы; 2) исследование вопроса о влиянии устной речи на развитие умений и навыков письменной речи учащихся; 3) разработка учебных пособий по обучению устной монологической речи младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бубнова, Инна Анатольевна, 2009 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Алентикова С.А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников при изучении текста: Дисс. .канд. пед. наук. -Рязань, 1999.-210 с.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики /I

4. Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 74 с.

5. Андреев Н.Д., Зиндер JI.P. О понятиях речевого акта, речи, речевой вероятности и языка. // Вопросы языкознания. 1963. - №3. - С. 15-21

6. Антипова A.M. Направления исследований по интонации в современной лингвистике // Вопросы языкознания. 1986. - №1. - С. 122-127.

7. Артемов В.А. Психология речевой интонации: Лекции к спецкурсу, ч.2. — М. :Просвещение, 1976. 87 с.

8. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1998. - 326 с.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: «Советская энциклопедия», 1969. - 607 с.

10. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — 2-е изд. стереотип. М.: URSS, 2004.-576 с.

11. Ю.Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии (К вопросу о механизмах построения связного грамматически оформленного высказывания). М., Изд-во Моск. университета, 1975. — 143 с.

12. П.Банщикова Г.И. О новой программе развития речи младших школьников // Этнофилология в ВУЗе и школе. СПб., 2000. - 176 с.

13. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Развитие речи, 1 класс. СПб.: Папирус, 2000. - 207 с.

14. Банщикова Г.И. Методические рекомендации к урокам развития речи в первом классе. СПб.: Папирус, 2000. - 79 с.

15. Банщикова Г.И. Особенности построения устного текста младшими школьниками // Текст в пространстве культуры и образования. СПб.: Невский проспект, 2001. 216 с.

16. Банщикова Г.И. Влияние хезитации на построение устного текста младшими школьниками // Система работы над текстом в ВУЗе и школе. СПб.: Невский проспект, 2002. - С. 140 - 146.

17. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Развитие речи: пособие для уч-ся 2 кн.: В 2ч. 4.2 СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2003. - 180 с.

18. Банщикова Г.И. Работа по развитию речи младших школьников. 2 класс: Пособие для учителя. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2004. - 165 с.

19. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь (особенности языковой структуры и функционально-стилевая типология устной формы современной украинской монологической речи): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Киев, 1970. - 31 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 423с.

21. Блохина Л.П. Специфика фонетической организации спонтанных текстов // Звучащий текст. Сб. научн.-аналит. обзоров / Ред. кол.: Ф.Л.Березин, Р.К.Потапова и др. М.: ИНИОН, 1983. - 250 с.

22. Богданова Н.В. Вокалическая структура слова в русском языке: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. — Л., 1985а. — 17 с.

23. Богданова Н.В. Закономерности формирования и функционирования в речи производной единицы // Межвузовская научная конференция «Деривация и история языка»: Тезисы докладов. Пермь, 19856. — С. 197202.

24. Богданова Н.В. Живые фонетические процессы русской речи: Учеб.-метод. пособ. по современному русскому литературному языку. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2001. — 186 с.

25. Богуславская Н.Е. Работа над звуковой стороной речи // Методика развития речи на уроках русского языка. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1991. — С.63-89

26. Бодуэн де Куртенэ И.А. Лекции по введению в языковедение. Пг. 1917.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

28. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 21-28

29. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и литература» / Л.В.Бондарко. -М.: Просвещение, 1977. 175 с.

30. Бондарко Л.В. Слоговая структура речи и дифференциальные признаки фонем: Автореф. . дисс. канд. филол. наук. Л., 1969. - 32 с.

31. Бондарко Л.В. Фонетика современного русского языка: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998. - 276 с.

32. Бондарко Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 199 с.

33. Борботько В.Г. Принципы формирования дискурса: От психолингвистики к лингвосинергетике. М.: КомКнига, 2007. - 288с.

34. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М.,: Прогресс, 1969. — 249 с.

35. Бубнова Г.Н., Гарбовский Н.К. Письменная и устная коммуникация: Синтаксис и просодия. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 270 с.

36. Бубнова И.А. Детское словесное творчество на уроках развития устной речи в начальной школе // Традиции и новаторство в современной методике русского языка. Материалы Герценовских чтений 18-19 мая 2006 года. СПб.: «Сударыня», 2006. -С. 11- 84.

37. Бубнова И.А. Речевая ситуация как средство развития устной речи первоклассников // Система работы над текстом в ВУЗе и школе. СПб.: Невский проспект, 2002. - С. 140 - 146.

38. Бубнова И.А. Работа над сказкой с кумулятивным сюжетом в системе развития устной речи младших школьников // Этнолингвокультурология: проблемы и решения. СПб.: «Сага», «Наука». 2004. - С. 127-137.

39. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. Программа // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. JI.A. Вохмянина. М.: Дрофа, 2002. - 320 с.

40. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 1 класса. — М.: Баласс, 2006. — 109 с.

41. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2 класса. М.: Баласс, 2006. - 160 с.

42. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3 класса в 2 ч. 4.1 М.: Баласс, 2005. - 144 с.

43. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3 класса в 2 ч. 4.2 М.: Баласс, 2005. - 176 с.

44. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4 класса в 2 ч. 4.1 -М.: Баласс, 2005. 128 с.

45. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4 класса в 2 ч. 4.2 М.: Баласс, 2005. - 137 с.

46. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: (Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.»: Сборник. М.: Просвещение, 1992. -511 с.

47. Васильев В.А. Теория фонетического строя современного английского языка: Автореф. дисс. . докт. филол. наук. М., 1969. - 28 с.

48. Веренинова Ж.Б. К проблеме компонентов интонации // Филологические науки. 1997. - №2. - С.21-25.

49. Ветрова В.В.Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / В.В. Ветрова, Д.Б. Годовикова, М.Г. Елагина и др. / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

50. Виноградов В.В. Понятие синтагмы в синтаксисе русского языка // Вопросы синтаксиса современного русского языка (Сб.статей) / Под ред. В.В. Виноградова. -М.: Учпедгиз, 1950. -413 с.

51. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981.-320 с.

52. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во Акад.наук СССР, 1963.-255 с.

53. Винокур Г.О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика / Отв. ред. Г.В. Степанов, В.П. Нерознак. М.: Наука, 1990. - 451 с.

54. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. 3-е изд., стереотип. - М.: Academia, 2005. -367 с.

55. Вохмина JT.JT. Хочешь говорить — говори: 300 упражнений по обучению устной речи. М.: Русский язык, 1993. - 176 с.

56. Выготский JI.C. Собр. сочинений в 6 т. М., 1982.

57. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., «Союз», 1997.-91 с.

58. Выготский JI.C. Мышление и речь: Собрание трудов. М.: Лабиринт, 2001. -368 с.

59. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. 3-е изд., стереотип. - М.: Academia, 2005. - 367 с.

60. Гак В.Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. М., 1973.

61. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-139 с.

62. Гармаш Н.Г. Влияние хезитации на организацию устного дискурса: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. — М., 1999. — 23 с.

63. Гаспаров Б.М. Устная речь как семиотический объект // Семиотика номинации и семиотика устной речи. Уч. записки Тартуского университета, 1978, вып.442.

64. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-471 с.

65. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969. - № 6. -С.45-51.

66. Горбушина JI.А. Выразительное чтение и рассказывание: Учеб. пособие.- 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1975. — 144 с.

67. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие.4.е изд., перераб. и доп. М.: Лабиринт, 2005. — 320 с.

68. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В.В.Давыдов. М.: Академия, 2006. - 222 с.

69. Данилов М.А. Процесс обучения // Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

70. Добромыслов В.А. Русский язык и литература в школе: Методический сб. вып.1 — М., 1943.-98 с.

71. Добромыслов В.А. Работа над пунктуацией в неполной средней школе. Русский язык и литература в школе: Метод, сборник. — М., 1943. — 140 с.

72. Дубровинская Н.В., Фабер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

73. Дымарский М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы 19-20 вв.). СПб: Изд-во СПбГУ, 1999. -281 с.

74. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-370 с.

75. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

76. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Жинкин Н.Н. Язык. Речь. Творчество (Избранные труды). М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

77. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // Жинкин Н.Н. Язык. Речь. Творчество (Избранные труды). М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

78. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов // Жинкин Н.Н. Язык. Речь. Творчество (Избранные труды). М.: Лабиринт, 1998. -368 с.

79. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. - 96 с.

80. Ильенко Н.М. Формирование ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников при использовании стихотворного текста и музыки. Дисс. . кагд. пед. наук. Белгород, 2006. - 221 с.

81. Ильенко С.Г. Синтаксические единицы в тексте: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 82 с.

82. Инфантова Г.Г. Очерки по синтаксису современной русской разговорной речи: Пособие для спецкурса. Ростов-на-Дону, 1973. - 435 с.

83. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Пособие для студентов. — М.: Флинта, 2001. — 496 с.

84. Камышная Н.Г. Слогоделение в современном английском языке: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. — М., 1972.-28 с.

85. Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб.статей: Пособие для учителей / Сост. А.Ю.Купалова. М.: Просвещение, 1981. -160 с.

86. Кибрик А.А., Подлесская В.И. Рассказы о сновидениях: Корпусное исследование устного русского дискурса / Под ред.А.А.Кибрик, В.И.Подлесской. М.: Языки славянских культур, 2009. - 736 с.

87. Климова С. А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории ССЦ: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1995.-221 с.

88. Кодухов В.И. О двух основных аспектах предложения // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. Тезисы докладов. Л.: Наука, 1975. - 159 с.

89. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь: ПГУ, 1972. - 395 с.

90. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов / М.Н. Кожина. — М.: Просвещение, 1977.-223 с.

91. Кожина М.Н. О диалогичности письменной научной речи: Учеб. пособие по спецкурсу. Пермь: ПГУ,-1986. - 91 с.

92. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

93. Колосицына Г.В. Пути оптимального построения аудиотекста // Интенсификация учебного процесса в практике преподавания русского языка и других предметов иностранным учащимся: Материалы науч.-метод. конференции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 173 с.

94. Колшанский Г.В. Текст как единица коммуникации // Проблемы общего и германского языкознания: Сб. статей. М.: Изд-вл МГУ, 1978. — 184 с.

95. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Отв. ред. Т.В. Булыгина. М.: Наука, 1984. - 175 с.

96. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. — 1985. №1. — С.34-39.

97. Кручинина И.Н. Текстообразующие функции сочинительной связи // Русский язык: Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. М.: Наука, 1984. - 210 с.

98. Кубрякова Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, Л.В. Сахарный. -М.: Наука, 1991.-238 с.

99. Кубрякова Е.С. Краткая характеристика существующих моделей порождения речи — уровневые и циклические модели // Теория речевой деятельности: Хрестоматия / Лалаева Р.И., Логинова Е.А., Титов Т.А;

100. Под ред. Р.И. Лалаевой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -413 с.

101. Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ.ред.В.С.Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 592 с.

102. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. — М.: Издательство «Ювента», Издательство «Баласс», 2005. — 176 с.

103. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

104. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика связной речи детей 6-7 лет: Сб. научн. тр. / Под ред Т.А.Ладыженской. М.: Б. и., 1979. - 108 с.

105. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Советская педагогика. 1981. - №8. С.85 - 91.

106. Ладыженская Т.А. Особенности детской речи и пути ее развития: Сб. научн. трудов. М.: МГПИ, 1983.-126 с.

107. Ладыженская Т.А. Анализ и пути совершенствования речи детей. Сб.научных трудов. М., 1985. - 89 с.

108. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз и лит.». М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

109. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И. Программа нового курса «Речь и культура общения» для четырехлетней начальной школы. // Начальная школа. 1990. - №8. - С.21-23.

110. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. — М.: «Ювента», «Баласс», 2004. 80 с.

111. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М., Марысева О.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебнаятетрадь для 4 класса. — М.: Издательство «Ювента»; Издательство «Баласс», 2007. 192 с.

112. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 1 класса. В 2-х ч. Ч.1.— М.: «Баласс», «С-инфо», 2003. 64 с.

113. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 1 класса. В 2-х ч. Ч.2.- М.: «Баласс», «С-инфо», 2003. — 64 с.

114. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 2 класса. В 2-х ч. 4.1. — М.: Издательство «Ювента»; Издательство «Баласс», 2004. 96 с.

115. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 2 класса. В 2-х ч. 4.2. М.: Издательство «Ювента»; Издательство «Баласс», 2004. — 96 с.

116. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 3 класса. В 2-х ч. 4.1. М.: Издательство «Ювента»; Издательство «Баласс», 2004.

117. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 3 класса. В 2-х ч. 4.2. М.: Издательство «Ювента»; Издательство «Баласс», 2004.

118. Лаптева О.А. Русский разговорный синтаксис / О.А. Лаптева. М.: Наука, 1976. - 399 с.

119. Лаптева О.А. О грамматике устного высказывания // Вопросы языкознания. 1980. - №2. - С.28-35.

120. Лаптева О.А. Живая русская речь с телеэкрана: разговорный пласт телевизионной лексики в нормативном аспекте. — 6-изд. испр. — М.: ЛКИ, 2007. 520 с.

121. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

122. Лемяскина Н.А. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника: на материале речевого поведения учащихся 1-4 кл. / Н.А. Лемяскина. Воронеж: ВГУ, 2004. - 329 с.

123. Леонтьев А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий // Русский язык за рубежом. — 1968. №2. - С.39-44.

124. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. 4-е изд., стер. - М.: URSS, 2007. -306 с.

125. Лепская Н.И. Онтогенез речевой коммуникации: Автореф. дисс. . докт. филол. наук. М., 1989. - 31 с.

126. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника: Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена». Т.35. Л.: 1941.

127. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. Н.Н.Ярцева. 2-е изд., доп. - М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. — 707 с.

128. Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.

129. Ломизов А.Ф. Методика пунктуации в связи с изучением синтаксиса. М.: Учпедгиз, 1959. - 290 с.

130. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1968.-144 с.

131. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганик. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

132. Лошакова Т.В. Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.

133. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-374 с.

134. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

135. Лурия А.Р. Внутренняя речь и ее мозговая организация // Теория речевой деятельности: Хрестоматия / Лалаева Р.И., Логинова Е.А., Титов Т.А; Под ред. Р.И. Лалаевой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.-413 с.

136. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. М.: Просвщение, 1985. — 176 с.

137. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1985. - №4. - С.42-47.

138. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

139. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студентов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 248 с.

140. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. -224 с.

141. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной реи у младших школьников. М.: Междунардная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

142. Мастерство устной речи / Под ред. В.В. Голубкова. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1967. — 200 с.

143. Матусевич М.И. Современный русский язык: Фонетика: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и литература» / М.И. Матусевич. М.: Просвещение, 1976. — 288 с.

144. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

145. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованиемизобразительной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. — 340 с.

146. Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксиса: Учеб. пособие для пед. ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Высшая школа, 1974.- 156 с.

147. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. — 183 с.

148. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития; детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

149. Назметдинова И.С. Развитие диалогической речи младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 319 с.

150. Немов Р.С. Психология. Кн.1. 2- изд. - М.: Просвещение: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 1995. - 507 с.

151. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

152. Николаева Т.М. Интонация сложного предложения в славянских языках: Опыт экспериментального исследования. М.: Наука, 1969. — 286 с.

153. Николаева Т.М.Фразовая интонация славянских языков / Т.М. Николаева. М.: Наука, 1977. - 278 с.

154. Николаева Т.М. Семантика акцентного выделения. М.: Наука, 1982.- 104 с.

155. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1994. - 227 с.

156. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А.Быстрова, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под• ред.Е.А.Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

157. Общая и прикладная фонетика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Лингвистика» /

158. Златоустова JI.B., Потапова Р.К., Потапов В.В., Трунин-Донской В.Н. : Под общ. ред Потаповой Р.К. 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — 415 с.

159. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998.-444 с.

160. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азъ, 1992.-955 с.

161. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М.: Московский университет потребительской кооперации, 1995. — 46 с.

162. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 135 с.

163. Откупщикова М.И. Синтаксис связного текста: Учебное пособие. -Л.: Изд-во ЛГПУ им.А.И.Герцена, 1982. 104 с.

164. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт // Иностранные языки в школе. — 1975. №1.

165. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному говорению. -М.: Книга, 1989. 276 с.

166. Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация). -СПб.: «Златоуст», 2007. 200 с.

167. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

168. Педагогическая энциклопедия. Т.2. Гл. ред И.А.Каиров. М.: «Советская энциклопедия», 1965.

169. Педагогическая энциклопедия. Т.З. Гл. ред И.А.Каиров. М.: «Советская энциклопедия», 1966.

170. Педагогическая энциклопедия. Т.4. Гл. ред И.А.Каиров. М.: «Советская энциклопедия», 1968.

171. Пешковский A.M. Интонация и грамматика // Пешковский A.M. Избранные труды. М., 1959, с.177-191

172. Полякова А.В. Русский язык. Программа // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А.Вохмянина. М.: Дрофа, 2002. - 320 с.

173. Полякова А.В. Русский язык. Учеб. для 1 класса нач. школы. — М.: Просвещение, 2003. 109 с.

174. Полякова А.В. Русский язык. Учеб. для 2 класса нач. школы. — М.: Просвещение, 2003. 134 с.

175. Полякова А.В. Русский язык. Учеб. для 3 класса нач. школы в 2 ч. Ч1. -М.: Просвещение, 2002. 143 с.

176. Полякова А.В. Русский язык. Учеб. для 3 класса нач. школы в 2 ч. Ч

177. М.: Просвещение, 2002. - 126 с.

178. Полякова А.В. Русский язык. Учеб. для 4 класса нач. школы в 2 ч. Ч1. -М.: Просвещение, 2003. — 126 с.

179. Полякова А.В. Русский язык. Учеб. для 4 класса нач. школы в 2 ч. Ч

180. М.: Просвещение, 2003. - 126 с.

181. Пономарева Э.Г. Формирование у младших школьников умения структурировать текст (2 класс четырехлетней начальной школы): Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 262 с.

182. Поспелов Н.С. Проблема сложного синтаксического целого в современном немецком языке // Учен, записки МГУ. — М., 1948. -Вып. 137. Кн.2.

183. Потапова Р.К. О типологических особенностях слога // Распознавание образов. М.: Высшая школа, 1977.

184. Потапова Р.К. Слоговая фонетика германских языков: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Высшая школа, 1986. — 143 с.

185. Проблемы детской речи 1998: Докл. Всероссийской научн. конф. / Ред.-сост. Р.Л.Смулаковская. — Череповец: ЧТУ, 1998. - 104 с.

186. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А.Вохмянина. М.: Дрофа, 2002. - 320 с.

187. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1 4. Часть 1. - М.: Просвещение, 2002. - 320 с.

188. Психическое развитие младших школьников: Эксперим. психол. исслед. / М.Э. Боцманова, В.В. Давыдов, Н.С. Евланова и др.; Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

189. Психология: Учеб. для пед. ин-тов / Под ред. А.А. Смирнова и др. -2-е изд. М.: Учпедгиз, 1962. - 559 с.

190. Психология одаренных детей и подростков / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М.Марютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 407 с.

191. Психология развития: Учеб. для психол. и пед. вузов / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001. — 349 с.

192. Психология. Словарь / Абраменкова В.В. и др.; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

193. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морохова Л.В. ; Под общ. ред. Т.С. Колосовой. Архангельск: Изд-во Поморе, ун-та, 1979. -158 с.

194. Психофизиология ребенка: Учеб. пособие / Безруких М.М., Дубровинская Н.В, Фабер Д.А. 2-е изд., доп. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 496с.

195. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Программа // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А.Вохмянина. М.: Дрофа, 2002. - 320 с.

196. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учеб.для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2003. — 112 с.

197. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учеб.для 2 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. 4.1. М.: Дрофа, 2006. - 126 с.

198. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учеб.для 2 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. 4.2 М.: Дрофа, 2006. - 94 с.

199. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учеб.для 3 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. 4.1. -М.: Дрофа, 2006. — 158 с.

200. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учеб.для 3 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. 4.1. -М.: Дрофа, 2006. — 141 с.

201. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учеб.для 4 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. 4.1. — М.: Дрофа, 2006. — 157 с.

202. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учеб.для 4 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Дрофа, 2006. — 149 с.

203. Распопов И.П. О логическом ударении // Русский язык в школе. — 1957. №4.

204. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык. Программа // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А.Вохмянина. М.: Дрофа, 2002. — 320 с.

205. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 1 класса начальной школы. М.: Вита-Пресс, 2006. - 96 с.

206. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы. В 2 частях. 4.1. — М.: Вита-Пресс, 2003. — 160 с.

207. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы. В 2 частях. 4.2. -М.: Вита-Пресс, 2003. — 160 с.

208. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 3 класса начальной школы. В 2 частях. 4.1. -М.: Вита-Пресс, 2004. 176 с.

209. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 3 класса начальной школы. В 2 частях. 4.2. М.: Вита-Пресс, 2004. — 176 с.

210. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 4 класса начальной школы. В 2 частях. 4.1. М.: Вита-Пресс, 2004. - 182 с.

211. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 4 класса начальной школы. В 2 частях. 4.2. М.: Вита-Пресс, 2004. — 182 с.

212. Речевое развитие младших школьников: Сб.статей / Под ред. Ю.В. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. - 222 с.

213. Речевые секреты: Кн. для учителя нач. классов / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. - 144 с.

214. Речевые уроки: Кн. для учителя нач. классов / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1995. - 159 с.

215. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990. 336 с.

216. Решетаров А.А. Обучение первоклассников умению строить текст: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. - 251 с.

217. Родионова О.С. Интонационная подсистема — компонент системы языка / О.С. Родионова; Под ред. Л.И. Баранниковой. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. 130 с.

218. Рожкова Г.И. Ситуация как обучающий приём развития речи // Русский язык в национальной школе. 1968. - №5.

219. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

220. Русская грамматика. Т.1. / Гл. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Ин-т рус. яз., 2005.-783 с.

221. Русская разговорная речь. Отв. ред. Е.А.Земская. М.: Наука, 1973. - 485 с.

222. Русская разговорная речь: Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис / Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев Е.Н. М.: Наука, 1981.-276 с.

223. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1941.-280 с.

224. Рыбникова М.А. Система занятий по языку // М.А. Рыбникова. Избранные труды. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 511 с.

225. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку: Сб. статей. Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. - 150 с.

226. Сафронова Е.Г. Теоретические основы русской интонации в аспекте лингводидактики. СПб.: Образование, 1995. - 88 с.

227. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 175 с.

228. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

229. Седов К.Ф. Нейропсихолингвистика. М.: Лабиринт, 2007. - 224 с.

230. Семененко Л.П. Аспекты лингвистической теории монолога. М.: МГЛУ, 1996. - 323 с.

231. Семенова Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. - 159 с.

232. Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности. М.: Наука, 1987. -138 с.

233. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности: Учебное пособие для пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и литература». М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

234. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М., 1984.

235. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение, Учеб. лит., 1996.-174 с.

236. Скорикова Т.П. К вопросу о ритмическом построении устного спонтанного текста // Русский язык за рубежом. 1982. - №1- С.4-11.

237. Современная русская устная научная речь. Т. 1 / Под общ. ред. О.А. Лаптевой. Красноярск: Изд-во Краснояр ун-та, 1985. - 333 с.

238. Соколов А.Н.Внутренняя речь и мышление. 2-е изд. - М.: URSS: Изд. ЛКИ, 2007. - 247 с.

239. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика (сложное синтаксическое целое): Учебное пособие для пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и литература», «Журналистика». М.: Высш. школа, 1973. — 214 с.

240. Сорокин Ю.А. Текст, цельность, связность, эмоциональность // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / Н.А. Слюсарева, Н.Н. Трошина, А.И. Новиков и др. М.: Наука, 1982. — 192 с.

241. Соссюр Ф.де. Курс общей лингвистики // Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

242. Срезневский И.И. Русское слово: Избр. труды: Учебное пособие для пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и литература». М.: Просвещение, 1986. — 173 с.

243. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям. — Минск: Нар. асвета, 1978. 288 с.

244. Теп лов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. работы. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 536 с.

245. Торсуева И.Г. Определение языковых функций компонентов интонации: Уч. записки 1-го МГПИИЯ. Вып 37. -М., 1967.

246. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. М.: Наука, 1979. - 111 с.

247. Трошина Н.Н.Типология звучащего текста // Звучащий текст: Сб. науч.-аналит. обзоров. -М.: ИНИОН, 1983. С.151-172.

248. Тураева З.Я. Лингвистика текста: (Текст: структура и семантика): Учебное пособие для пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.». М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

249. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. — 236 с.

250. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова. М.: Наука, 1989. - 191 с.

251. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.З. М.: Педагогика, 1989.-510 с.

252. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. М.: Мин-во образования Рос. Федерации, 2004. - 266 с.

253. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку Учеб. пособие ля студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1964 -255 с.

254. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

255. Федяева Е.В. Развитие речи и обучение риторике учащихся 4 класса общеобразовательной школы (на основе формирования внутренней речи): Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2006. - 370 с.

256. Филиппов К.А. Лингвистика текста: Курс лекций / К.А. Филиппов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. - 333 с.

257. Фирсов Г.П. Выразительное чтение на уроках русского языка. — 2-е изд., испр. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 40 с.

258. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе / под ред. В.В. Виноградова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 447 с.

259. Фирсов Г.П. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 303 с.

260. Фонетика спонтанной речи / Л.В. Бондаренко, Л.А. Вербицкая, Л.Р. Зиндер; Под ред. Н. Д. Светозаровой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 245 с.

261. Фонология речевой деятельности / Л.В. Бондарко, Н.Б. Вольская, В.И. Кузнецов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 162 с.

262. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения / Н.И. Формановская, М.: Ин-т рус. яз., 1998. - 291 с.

263. Характеристика связной речи детей младшего школьного возраста: Сб. научных трудов. Под ред. Ладыженской Т.А. М.: НИИОП, 1981. — 80 с.

264. Цейтлин С.Н. Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ, 1989. - 159 с.

265. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: Учеб.пособие для студентов. М.: Владос, 2000. - 240 с.

266. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. Рига: Зинатне, 1974. — 272 с.

267. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации: Учеб. пособие. М.: Флинта, наука, 1999. - 515 с.

268. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М.: Рус. яз., 1982. - 207 с.

269. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика / A.M. Шахнарович. М.: ИЯЗ, 1999. — 165 с.

270. Шведова Н.Ю. Об основных синтаксических единицах и аспектах их изучения // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков: Материалы конф. Л.: Наука, 1975. - 223 с.

271. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова // Хрестоматия по истории методики преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1956 — 415 с.

272. Шипунов С.А. Харизматичный оратор: руководство к курсу «Словесная импровизация» / Сергей Шипунов. М.: Локус Станди: Университет риторики и ораторского мастерства, 2007. - 288 с.

273. Шпунтов А.И. Анализ звучащих образцов как прием обучения устной монологической речи учащихся (на уроках русского языка в 1 классе): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. - 243 с.

274. Шубина Н.Л., Антошинцева М.А. Вспомогательные семиотические системы в устной и письменной коммуникации: Монография. СПб.: ПетроПресс, 2005. - 291 с.

275. Шуваева А.В. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом (на материале 2 класса): Дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2002. - 220 с.

276. Щеголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 270 с.

277. Щерба Л.В. О частях речи // Русская речь. Л., 1928.

278. Щерба Л.В. Фонетика французского языка: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Высшая школа, 1957. - 191 с.

279. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.

280. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // История советского языкознания. Хрестоматия. М., 1988.

281. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

282. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

283. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды /В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

284. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред.В.В. Давыдова, Т.А.Нежновой. -М.: ИНТОР, 1998. 112 с.