Система оценивания в школьном образовании Финляндии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бражник, Михаил Олегович

• Бражник, Михаил Олегович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бражник, Михаил Олегович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования оценивания в школьном образовании Финляндии.

1.1 Методология, методы и понятийный аппарат исследования системы оценивания в школьном образовании Финляндии.

1.2 Национально-культурные особенности современной системы школьного образования в Финляндии.

1.3 Международная программа PISA по оценке образовательных достижений учащихся и результаты Финляндии.

1.4 Модель отбора педагогических кадров в Финляндии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Особенности системы оценивания в школьном образовании Финляндии.

2.1 История развития системы оценивания в школьном образовании Финляндии.

2.2 Организация внешнего и внутреннего оценивания в школьном образовании Финляндии.

2.3 Оценивание достижений учащихся в системе школьного образования Финляндии.

2.4 Использование идей из финского опыта самооценки образовательных учреждений в российских школах.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система оценивания в школьном образовании Финляндии»

Актуальность исследования. За последние десятилетия изменилась социокультурная ситуация в нашей стране. Россия стала открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, она нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях быстро меняющегося мира, это, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования, и ее качеству. Российская система образования имеет широкие возможности для постепенной интеграции в мировую образовательную систему. Осмыслению отечественного педагогического опыта, дальнейшему развитию образования в условиях открытого общества и интеграционных процессов в образовании способствует анализ и обобщение зарубежного опыта. Наиболее важным для понимания тенденций развития образования в мире является изучение опыта развития образования тех стран, где высокий уровень качества образования подтверждается международными исследованиями.

Несомненный интерес представляет анализ опыта школьного образования соседней в географическом плане для России страны - Финляндии. Финляндия демонстрирует, с одной стороны, динамическую интеграцию в глобальную экономику (международные исследования ООН показывают, что технологии и экономика в Финляндии столь же прогрессивны как в США и Сингапуре), с другой стороны, является полноправным членом европейских институтов и энергично утверждает свою культуру, уникальный язык и национальную идентичность. Финляндия находится в группе стран лидеров по качеству школьного образования. Это констатируют международные исследования Детского фонда ООН «Школьная линейка»; исследования Ассоциации по оценке учебных достижений в области математического и естественнонаучного образования TIMSS (Third International Mathematics and

Science Study); исследования PISA ( Programme for International Student Assessment: Monitoring Knowledge and Skills in the New Millenium) по оценке качества математического и естественнонаучного образования, которые проводятся Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Исследования PISA 2006 г. показали, что Финляндия находится на первом месте по естественнонаучной грамотности, на втором месте по математической грамотности и на втором месте по грамотности чтения.

Образование вообще и школьное в частности являются приоритетами во внутренней и внешней политике Финляндии. Целью школьного образования в Финляндии на протяжении длительного периода остаётся развитие личности ребенка, способной к раскрытию своего таланта, стремящейся приносить пользу обществу.

В настоящее время в системе образования России и Финляндии протекают процессы модернизации, направленные на повышение качества образования^ и связанные с реализацией современных образовательных тенденций - демократизации и гуманизации образования. Опыт Финляндии демонстрирует тесную связь качества образования с наличием определенной системы оценивания результатов деятельности учебных заведений, учащихся, учителей. Стиль руководства учебными заведениями, участие общественности в развитии образования, позиция учителя в учебном заведении, содержание образования, практически все аспекты образовательного процесса и его результаты вовлечены в систему оценивания, которая является регулирующим средством развития системы образования.

В связи с этим, изучение опыта оценивания в школьном образовании Финляндии представляет для совершенствования отечественного образования особый интерес.

Поэтому в качестве проблемы исследования определяется -выявление теоретической сущности системы оценивания в школьном образовании Финляндии и в определении влияния системы оценивания в школьном образовании на его качество.

Цель исследования: выявить особенности системы оценивания в школьном образовании Финляндии как регулирующего средства повышения его качества.

Объект исследования: школьное образование Финляндии

Предмет исследования: система оценивания в школьном образовании Финляндии.

Гипотеза исследования:

Система оценивания в школьном образовании Финляндии выступает регулирующим средством развития деятельности образовательных учреждений, учителей, учащихся, а также всей системы школьного образования в целом если:

1. используется внешняя и внутренняя оценка, а также их сочетание;

2. к оцениванию привлекаются различные субъекты;

3. используются различные методы оценивания;

4. критерии и результаты оценивания общедоступны профессиональному сообществу и широкой общественности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. определить исходные методологические и теоретические предпосылки исследования системы оценивания в школьном образовании Финляндии в современных условиях;

2. изучить систему школьного образования Финляндии и выявить формы организации оценивания;

3. выделить основные компоненты системы оценивания в школьном образовании Финляндии;

4. представить обобщенную характеристику системы оценивания как регулирующего средства повышения качества образования на уровне учебного заведения, учителей, учащихся и всей системы в школьном образовании Финляндии в целом.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ, историко-логический анализ, контент-анализ, герменевтический анализ;'метод систематизации и классификации на основе изучения литературы европейских и отечественных авторов; обобщение, наблюдение, собеседование с представителями системы финского школьного образования.

Методологической основой исследования являются культурологический и системный подходы. Культурологический подход позволяет исследовать систему оценивания в школьном образовании Финляндии с учетом культурных традиций и ценностей в школьном образовании. Системный поход дает возможность охарактеризовать систему оценивания как регулирующего средства развития качества образования на разных уровнях - на уровне образовательного учреждения, учителей, учащихся, а также всей системы школьного образования в целом

Теоретико-методологической базой исследования являлись:

• работы российских и зарубежных авторов по изучению зарубежного опыта (Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А.Н.Джуринский, И.Р. Луговская, З.А. Малькова, Е.Я. Орехова, К.И. Салимова, G.Z.F. Breaday, W.D. Halls и др-);

• работы, раскрывающие сущность культурологического подхода, образования как феномена культуры (Т.Б. Алеексеева, В. С. Библер, Б.С. Гершунский, В.П.Зинченко, Л.П. Лесохина, В.М.Розин, С.Ю. Степанов и др.);

• исследования по проблемам системного подхода к изучению и пониманию образования как сложной, взаимосвязанной в своих основных элементах саморазвивающейся структуры (И.В.Блауберг, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); концепции развития современного школьного образования (О.В. Акулова, В.В.Башев, Г.М.Вальковская, А.М.Водянский, Е.В.Бондаревская, JLM. Э.Д.Днепров, Долгова, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, А.Г.Каспржак, О.Е.Лебедев, М.Н.Певзнер, Т.В.Светенко, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумин); российские исследования о школьном образовании Финляндии (И.Р. Луговская, И.М. Курдюмова) и зарубежные исследования (М.Кастелс, П. Химанен, E.Aho, K.Pitkanen, P.Sahlberg, I.Halinen, R. Laukkanen, R.Jarvinen R. Jost, J.Hautamaki, R.Jakku-Sihvonen, J.Kuusela, P. Robert и др.). теоретические работы по оцениванию в педагогике (В. Kilpinen, Д. Salmio, V.Leena, N.Mons, M.Räkköläinen, K.Ecclestone, Y.Yrjönsuuri и ДР-)

Источниковедческой базой исследования являлись: международные исследования по оценке качества школьного образования и достижений школьников Всемирного банка, ЮНЕСКО, ООН, ЮНИСЕФ, PISA, TIMSS и др., сравнительные исследования Европейской комиссии относительно тенденций развития школьного образования в европейских странах, включая Финляндию, а также информация зарубежных экспертов (французских, английских), изучавших достижения системы образования Финляндии на современном этапе; оригинальные источники (монографии, статьи, аналитические обзоры, ежегодные доклады о результатах развития системы образования в Финляндии), по проблемам развития школьного образования в Финляндии; законодательные акты, нормативные документы Министерства образования Финляндии, определяющие государственную образовательную политику страны и стратегию оценивания в школьном образования;

• учебно-методическая литература, включающая учебные планы и программы школьных учебных заведений, характеризующая организационно-педагогические условия реализации оценивания учебных достижений учащихся в школьном образовании Финляндии.

Основные этапы и организация исследования:

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) проведен теоретический анализ состояния проблемы исследования, поставлены цель, задачи исследования, изучены исторические особенности развития школьного образования в Финляндии с учетом национально-культурной специфики.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлен анализ традиций и современного состояния школьного образования и системы оценивания в Финляндии;

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) систематизировались материалы исследования, представляющие обобщенную характеристику системы оценивания деятельности образовательного учреждения, учителей, учащихся, всей системы школьного образования в целом.

На защиту выносится: 1. Система оценивания в школьном образовании Финляндии предоставляет информацию:

- на уровне образовательной системы о состоянии системы в целом и позволяет прогнозировать необходимые изменения, направленные на развитие и предупреждение негативных явлений;

- на уровне учебного заведения об эффективности своей работы и правильности принятых решений;

- на уровне учителя о качестве преподавания конкретных образовательных дисциплин или конкретной темы;

- на уровне ученика об его успехах и направлена на формирование положительного образа ученика.

2. Основными формами организации оценивания в школьном образовании Финляндии являются - внешнее, внутреннее ог^енивание а их сочетание.

2.1. Целью внешнего оценивания является контроль за деятельностью школ по выполнению закона об образовании на практике, поддержка развития образования и улучшение условий образования. Внешнее оценивание направлено на получение информации о развитии системы образования в целом и об отдельных аспектах образовательного процесса посредством сбора различных данных о деятельности учебных заведений, их эффективности, результативности, экономии (потребность и спрос в образовании, поступление и количественный состав учащихся на разных уровнях школьного образования; структура и функционирование системы школьного образования в целом и ее отдельных частей; связь между качеством образования и доступными средствами; политические решения в области образования; отношения между образованием и обществом; учебные планы и учебные курсы; учебные достижения и др.).

2.2. Целью внутреннего оценивания является получение информации о состоянии образовательной системы, разработка системы прогнозируемых изменений в школе, направленных на развитие и предупреждение негативных явлений в образовательной среде. Внутреннее оценивание связано с самооценкой учебного заведения по разным аспектам деятельности (результаты экзаменов, педагогические аспекты отношений между учителями и учениками, материальные ресурсы учебного заведения)

2.3. Основные виды контроля, в которых сочетаются внешнее и внутреннее оценивание: сравнительное оценивание (сравнение основных результатов школы, не только образовательных, но и возможностей к развитию и выполнению поставленных задач, с национальными или международными результатами в определенной области); ситуативное оценивание (оценивание деятельности определенного типа школ, определенного образовательного сектора или системы образования в целом для определения насколько хорошо решаются поставленные задачи); тематическое оценивание (изучение качества преподавания конкретных образовательных дисциплин или конкретной темы, в том числе на международном уровне); стандартизированное оценивание (выборочное изучение образовательных результатов школьников в форме тестов).

3. Основными компонентами системы оценивания в школьном образовании Финляндии являются: субъекты оценивания

- внешнего - Совет по оцениванию Финляндии или независимая организация по приглашению Министерства образования, Муниципалитеты для стратегического развития образования и как база для принятия политических решений в проведении реформ;

- внутреннего - школьное учебное заведение; внешний эксперт, учителя школ. принципы организации оценивания

- заранее известные критерии оценивания и учет мнения оцениваемых субъектов (педагогического коллектива и учащихся) относительно процесса оценивания и полученных результатов;

- общедоступность для широкой общественности результатов оценивания, применявшихся методов и материалов. содержание оценивания

- выявление результатов по четырем направлениям: самооценка деятельности учебного заведения, учителя, ученика; оценка результатов обучения школьников; получение информации о развитии системы образования в целом; получение информации об отдельных аспектах процесса обучения. методы оценивания

- внешнего - репрезентативный выбор школ, анкетирование, интервьюирование администрации, учителей, родителей, учащихся; классификация, систематизация полученных данных; статистические методы обработки результатов; сравнение результатов на международном уровне; аналитические обзоры;

- внутреннего - заполнение опросных листов, собеседование, анкетирование, интервьюирование учителей, родителей, учащихся, классификация, систематизация полученных данных, статистические методы обработки результатов, сравнение результатов на национальном уровне; функции оценивания:

- формирование положительного образа ученика, прежде всего для него самого;

- стимулирующая деятельность образовательного учреждения, учителя, ученика для достижений целей школьного образования;

- мотивирующая на повышение качества образовательного процесса и соответственно качество образовательных результатов.

4. Система оценивания выступает регулирующим средством повышения качества образования, поскольку позволяет:

- корректировать цели и задачи государственной образовательной политики на уровне образовательной системы;

- стимулировать постоянное улучшение результатов учебного заведения в сравнении с общенациональными результатами;

- повышать результаты деятельности учителей за счет обмена информацией о педагогических достижениях в профессиональном сообществе;

- мотивировать школьников к получению положительных результатов в соответствии со стандартизированными критериями оценки освоения образовательной программы.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе системного и культурологического подходов:

• выявлены особенности системы оценивания в школьном образовании Финляндии как регулирующего средства повышения качества школьного образования;

• охарактеризованы современные формы организации оценивания в школьном образовании Финляндии как способы повышения качества образовательного процесса в школьном образовании;

• определены основные компоненты системы оценивания в школьном образовании Финляндии, которые могут быть учтены при совершенствовании системы оценивания в школьном образовании в России;

• в научный оборот введены новые источники по проблеме организации системы оценивания в школьном образовании Финляндии, представленные на английском и финском языках, а именно документация министерства образования, доклады зарубежных экспертов, статьи и методические рекомендации из финских педагогических изданий.

Теоретическая значимость полученных в диссертационном исследовании результатов состоит в том, что они:

• позволяют систематизировать имеющиеся знания об изменениях системы оценивания в школьном образовании Финляндии в условиях сближения национальных систем европейского образования;

• расширяют представления о понятии «оценивание в школьном образовании», как средстве регулирования и развития школьного образования;

• обобщают данные об истории развития системы оценивания в школьном образовании Финляндии и его специфике;

• определяют векторы системного изменения системы оценивания в школьном образовании Финляндии в современных условиях, обусловливающие повышение его качества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы при разработке современных концепций системы оценивания в школьном образовании Российской Федерации; при создании моделей оценивания в российском школьном образовании. Результаты исследования могут быть включены в содержание подготовки учителей и управленческих кадров в России на различных ступенях непрерывного образования в виде спецкурса по изучению зарубежного опыта по оценке деятельности учебных заведений, учителей, учащихся. Материал исследований может служить основой для спецкурсов по зарубежной педагогике и использоваться при изучении курса сравнительной педагогики.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений на основе системного и культурологического подходов, взаимодополнением используемых методов исследования (теоретический анализ, контент-анализ, метод систематизации и классификации на основе изучения литературы финских, российских и других зарубежных авторов и др.), адекватных предмету, целям, задачам исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение материалов исследования на кафедре педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им.А.И. Герцена; участие на СевероЗападной региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Педагогическое терминоведение» (Санкт-Петербург, 2007 г.); на международной конференции «Конфликт поколений в контексте информационной глобализации» (Санкт-Петербург, 2007 г.); на Второй международной научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы (Самара, 2007 г.); на IX международной научно-практической конференции «Реальность этноса: Педагогическое образование как важнейший фактор сохранения и развития культуры северных народов» (Санкт-Петербург, 2007 г.); на VII международной научно-практической конференции «Постдипломное образование: вызовы времени» (Санкт-Петербург, 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Наука и высшая школа профильному обучению» (Санкт-Петербург, 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (Санкт-Петербург, 2008 г.); на Межвузовской студенческой конференции «Гуманитарные знания в современном мире» (г. Тула, 2008); через публикацию статей.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бражник, Михаил Олегович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В исследовании установлено, что одним из ключевых принципов современной организации финского школьного образования является гибкость в управлении образованием в условиях децентрализации. Важнейшие черты управления — ответственность и доверие в процессе взаимодействия национального и регионального уровней власти. В условиях децентрализации, действия центрального управления и руководства основаны на законах, постановлениях, государственных образовательных стандартах, а также на единой национальной образовательной программе, а исполнение нормативов и постановлений осуществляется на региональном уровне власти.

В целях реализации основных культурных ценностей образовательной политики - создания равенства возможностей для всех учащихся в системе образования - был найден инструмент регулирования системой образования, который предоставляет учебным заведениям информацию для сопоставления эффективности своей работы и правильности принятых решений на местном уровне. Этим инструментом стала система оценивания в школьном образовании. Оценивание проводится на всех уровнях системы школьного образования и является одновременно средством управления, благодаря которому проводится сбор всей необходимой информацию для осуществления изменений в содержании образования и адаптации системы школьного образования к постоянно меняющейся реальности в национальном и международном контексте.

Внешнее оценивание ставит задачу получения информации о развитии системы образования в целом посредствам сбора различных данных о деятельности учебных заведений. Эти данные собираются для получения информации о происходящих тенденциях в образовании, о результатах достижений в отдельных аспектах образовательного процесса.

Исследование констатирует, что внутреннее оценивание или самооценка деятельности стало основой постоянного процесса совершенствования работы финской школы. Это - обязательный инструмент управления и повышения качества образования. В самооценке участвует весь коллектив образовательного учреждения: исследуются полученные результаты, анализируются «сильные стороны» и «области для совершенствования», причины их возникновения, планируется деятельность по устранению недостатков и по дальнейшему улучшению работы.

Самооценка дает школам возможность эффективно оценивать результаты своей деятельности и определять стратегию дальнейшего развития. Особая значимость процесса самооценки заключается в том, что по его результатам школы имеют возможность принимать дальнейшие самостоятельные решения.

Объектом постоянного внутреннего оценивания является оценка результатов достижений школьников, уровня их компетенций, что сближает российскую и финскую школы. Однако в финской школе есть свои существенные особенности: учебные результаты учеников не оценивают в отметках (баллах) в начальной школе. Создаются условия для прогрессивного развития каждого ученика в своем темпе. С первого класса начинается обучение ребенка самооценке: он учится понимать особенности своих познавательных способностей и мобилизовать свои ресурсы, чтобы добиться хороших учебных результатов. Комплексная оценка достижений ученика в финской школе (которая включает учебные результаты, оценку поведения, самооценку и общую оценку работы ученика) направлена на развитие самостоятельной, ответственной личности.

Система оценивания, направленная на выявление результатов по основным четырем направлениям (самооценка деятельности учебных заведений, оценка результатов обучения школьников, получение информации о развитии системы образования в целом и об отдельных аспектах процесса обучения), способствует повышению качества процесса функционирования школьного образования, что соответственно влияет на качество результатов школьного образования.

Результаты оценивания в школьном образовании Финляндии используются:

- высшими органами управления образованием Финляндии для стратегического развития образования и как база для принятия политических решений в проведении реформ;

- учебными заведениями в целях собственного развития, включая мета-анализ организационно-педагогических условий равенства и справедливости в школьном образовании (поддержка, социальный контекст и оценка достижений учащихся), а также профессионализм учителей;

- учителями школ для совершенствования своей педагогической деятельности.

Наше исследование выявило возможности использования идей из финского опыта самооценки деятельности учебного заведения в российских школах. Это подтверждается проведением экспериментальной самооценки деятельности общеобразовательных учреждений в школах Санкт-Петербурга в 2006-2007 гг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования в результате применения культурологического и системного подходов получены значимые теоретические и практические результаты.

Раскрыты национально-культурные особенности организации школьного образования Финляндии:

- государственное управление системой школьного образования в условиях ее децентрализации;

- реализация принципа равенства в школьном образовании и обеспечения высокого качества среднего образования для всех учащихся в различных регионах страны;

- самостоятельность школы в разработке проекта развития учебного заведения и организация постоянной самооценки своей деятельности в целях повышения ее качества.

Выявлены особенности системы оценивания в школьном образовании Финляндии как регулирующего средства повышения качества школьного образования на уровне образовательной системы, учебного заведения, учителя, ученика. Система оценивания в условиях децентрализации управления образованием является регулирующим средством развития системы школьного образования, с помощью которого собирается вся необходимая информация, отражающая состояние, тенденции развития, результаты образования. Она является средством управления реализацией принципов государственной политики равенства и справедливости в школьном образовании (равенство полов, социальное и лингвистическое равенство) и средством регулирования деятельности учебных заведений, которое предоставляет учебным заведениям информацию для сопоставления эффективности своей работы и правильности принятых решений на местном уровне в соответствии с государственной образовательной политикой.

Система внешней и внутренней оценки деятельности учителя развивает культуру постоянной самооценки педагогической деятельности, дух ответственности за успех каждого ученика и обязательства в получении результатов, требуемых районами властями и государством в целом. В 80-е годы XX века концепция глобального «холистического» развития ребенка, гуманистическая концепция целей образования, конструктивистский и прагматический подходы в обучении стали концептуальными основами современного школьного образования в Финляндии, которые определяют особенности практики оценивания достижений школьников:

- оценка достижений учеников всегда положительна;

- все ученики, включая иммигрантов и инвалидов, рассматриваются, как ученики, имеющие одинаковый шанс на успех, поэтому нет второгодничества;

- школа приспосабливается к индивидуальным особенностям ученика, существуют многочисленные формы индивидуальной поддержки;

- учеников обучают постоянной самостоятельной оценке своей деятельности в целях развития самостоятельности и познавательных способностей.

Особенно мы отмечаем мотивирующую функцию оценивания достижений учащихся в школах Финляндии. Оценка акцентирует внимание ученика и родителей на том, что знает и умеет делать ученик. Она призвана формировать положительный образ ученика, постоянно стимулировать его к выполнению новых образовательных задач.

В исследовании обоснована развернутая характеристика системы оценивания в школьном образовании Финляндии: сущность, формы, цели, функции, принципы, субъекты, содержание, методы оценивания.

Цели внешнего оценивания - контроль деятельности школ по выполнению Закона об образовании на практике, поддержка развития образования и улучшение условий образования. Субъекты - Совет по оцениванию Финляндии или независимая организация по приглашению Министерства образования; муниципалитеты. Методы — репрезентативный выбор школ, анкетирование, интервьюирование администрации, учителей, родителей, учащихся; классификация, систематизация полученных данных, статистические методы обработки результатов, сравнение на международном уровне, аналитические обзоры. Основные типы оценивания:

• сравнительное оценивание — сравнение образовательных результатов национальными или международными результатами в определенной области, определение возможностей школы к развитию и выполнению поставленных задач;

• ситуативное оценивание фокусирует внимание на деятельности определенного типа школ, образовательного сектора или системы образования в целом. Его цель - определить, насколько хорошо школа справляется с поставленными перед ней задачами и насколько хорошее образование она дает. Задачи - подробное описание деятельности и образовательных достижений определенной школы, полное оценивание деятельности второй ступени средней школы.

• тематическое оценивание фокусирует внимание на некоторых образовательных направлениях или на конкретной теме. Например, успехи в школьном образовании на международном уровне, функционирование системы финансирования в школьном образовании, состояние преподавания конкретных образовательных дисциплин.

• стандартизированное оценивание на национальном уровне проводится форме тестов путем выбора конструктивного числа учащихся 6 или 9 классов.

Цели внутреннего и смешанного оценивания - получение информации о состоянии образовательной системы, разработка системы прогнозируемых изменений в школе, направленных на развитие и предупреждение негативных явлений в ее образовательной среде. Субъекты - школьное учебное заведение; внешний эксперт и школьное учебное заведение. Методы - заполнение опросных листов, собеседование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование учителей, родителей, учащихся, классификация, систематизация полученных данных, статистические методы обработки результатов, сравнение на национальном уровне.

Основные типы оценивания - ситуативное, тематическое оценивание, оценка учебных достижений.

Самооценка деятельности в школьном образовании Финляндии на разных уровнях (учебного заведения, учителя и ученика) является современной культурной особенностью финской системы образования. Мы констатируем, что общими с Россией направлениями развития системы оценивания в школьном образовании в Финляндии являются:

• применение форм внешнего (со стороны государственных органов) и внутреннего оценивания (со стороны образовательного сообщества) деятельности учебных заведений, учителей, учащихся;

• развитие форм самооценки деятельности учебного заведения в форме «Портфолио», отражающего характеристику управленческой деятельности в ОУ, кадровую политику, удовлетворенность потребителей деятельностью ОУ, взаимодействие ОУ с обществом, общие результаты работы ОУ;

• компетентностный подход в ценностно-целевых установках учебных программ и в оценивании результатов достижений учащихся школ;

• участие в международных исследованиях по оценке качества школьного образования и достижений школьников в целях совершенствования качества школьного образования.

Возможны различные направления дальнейшего развития системы оценивания в России с учетом финского опыта на основе применения комплексного подхода и технологий оценивания, среди которых: сочетание обязательных взаимодополняющих форм оценивания (внешнего и внутреннего оценивания или самооценки учебного заведения), разных типов оценивания (сравнительного, ситуативного, тематического и т.п.), а также применение комплексной мотивирующей оценки достижений школьников, включающей оценку учебных достижений, оценку поведения, оценку проделанной работы в целом и самооценку ученика.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления изучения данной проблемы: определение путей совершенствования системы оценивания деятельности российских учебных заведений в направлении применения взаимодополняющих форм оценивания (внешнего оценивания и самооценки учебного заведения), принципов, содержания, методов оценивания с учетом финского опыта; исследование практики оценивания достижений финских школьников по различным предметам в плане применения комплексной оценки, включающей оценку учебных достижений, оценку поведения, оценку проделанной учебной работы и самооценку ученика как эффективного средства личностно-ориенированного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бражник, Михаил Олегович, 2009 год

1. Агранович, M.Л, Дмитриева, О.Я., Заир-Бек, Е.С., Каспржак, А.Т.,

2. Кожевникова О.Н. Мониторинг качества, статистика и социология образования: учебный курс. — М.: Университетская книга. — 2006.

3. Акулова, О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу : Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2004,- 365 с.

4. Акулова, О.В., Конасова, Н.Ю., Лебедев, O.E. Эффективное управление школой в современных условиях.- СПб.: КАРО, 2005. — 272 с.

5. Акулова, О.В., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся.- СПб.: КАРО, 2008. 96 с.

6. Акулова, О.В., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В., Тряпицына, А.П.

7. Современная школа: опыт модернизации. Книга для учителя. Спб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005. - 290 с.

8. Алексеева, Т.Б. Культурологический подход в современном образовании: Научно-методическое пособие. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008.-301 с.

9. Алексеева, Т. Б. Научный потенциал культурологического подхода в педагогике/ Научные традиции и перспективы педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001 .- с. 43-54.

10. Алферов, Ю.С., Курдюмова, И.М., Писарев, Л.И. Оценка и аттестация образования за рубежом. М.: РПА, 1997.

11. Алфёров, Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом: проблемы модернизации и реформирования // Педагогика. 1999. - №6. -С. 92-100.

12. Алфёров, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире// Педагогика. -2002. № 7. - С. 88-96.

13. Антюшина, Н.М., Дерябин, Ю.С., Плевако, Н.С., Чеснокова, Т.А.

14. Северная Европа. Регион нового развития.- М.: Весь мир, 2008.- 512 с.

15. Бахмутский, А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения. СПб.: КАРО, 2007. - 176 с.

16. Бахмутский, А.Е. Оценка школьного образования в Санкт-Петербурге. СПб.: Издательство ЦПО «Информация образования», 2000. - 89 с.

17. Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

18. Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

19. Бермус, А.Г. Модернизация образования. Философия, политика, культура. М.: Издательство Канон +, 2008 г.

20. Библер, B.C. Диалог. Сознание. Культура. М., 1989.

21. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.

22. Болотов, В.А., Ефремова, Н.Ф. Система оценки качества образования: Учебное пособие. М.: Университетская книга; Логос, 2007. - 192 с.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Педагогика, 1997, №4. с.26-34.

24. Бордовский, Г.А., Нестеров, АА., Трапицын, С.О. Управление качеством образовательного процесса: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 359 с.

25. Бражник, Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании. Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2002.-310 с.

26. Вершловский, С.Г. Постдипломное образование: вызовы времени // Постдипломное образование: вызовы времени.- СПбГАППО, 2007. с. 17-20.

27. Вульфсон, Б.Л., Малькова, З.А. Сравнительная педагогика. — М,: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

28. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. 232 с.

29. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999. 207 с.

30. Галаган, А.И. Сравнительные исследования систем образования: цели, методологические основы и практика. Алма-Ата: Экономика, 1996 76 с.

31. Гершунекий, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.

32. Гришина, И.В., Волков, В.Н., Курцева, Е.Г. Самооценка образовательных учреждений. Методическая разработка по материалам международного проекта / Под ред. Аветовой Т.Ю. СПб: Северозападное агенство международных программ, 2007. - 72 с.

33. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. 200 с.

34. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Уч. пособие. М.: Academia, 1998. 180 с.

35. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интепракс, 1994.

36. Загвоздкин, В. Секрет финского успеха // Народное образование. № 4, 2006.-с. 213-219.

37. Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П. Качество образования как научно-педагогическая проблема // Качество образования в современной школе: сборник научных статей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. — С. 3-11.

38. Зверев, А. Шпаргалка по-фински // Лидеры образования. № 3, 2005. - с. 19-24.

39. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. Самара: 1998. - 216 с.

40. Иванов, С.И., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В. Разработка школьной программы мониторинга качества образования. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005.

41. Иванов, С.С. Сравнительный анализ стандартов качества образования зарубежных стран и международных организаций // Сб. аннотаций, отчетов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 180 с.

42. Илюшин, Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. СПб., Изд-во БАН, 2002.

43. Исследования школьного образования (педагогический аспект) / Под ред. Проф. А.П.Тряпицыной. Герценовские чтения. - 2006. 4.1. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. - 247 с.

44. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. 3. И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

45. Каган, М.С. Введение в культурологию.-М.,1993.

46. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарные знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

47. Казакова, Е.И., Тряпицина, А.П. Диалог на лестнице успеха (школа напороге нового века). — СПб.: Петербург — XXI век; Пресс-Атташе, 1997. — 160 с.

48. Кальней, В А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе учитель—ученик: Методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.

49. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб. пособие. Минск: Новое знание, 2004.

50. Ковалева, Г.С. Зарубежный опыт построения и актуальные проблемы развития образовательного тестирования: Итоговый отчет. — М., 2001.

51. Конасова, Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. — СПб,: КАРО, 2006 . — 112 с.

52. Конкурентноспособна ли наша школа? Международные исследования как индикатор качества школьного образования (презен тация Г.С. Ковалевой). М.: ЦОКО ИСМО РАО, 2004.

53. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

54. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.

55. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании. -М.: Просвещение, 1980.-117с.

56. Культурология: Учебник / Под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. М.: Высшее образование, 2007.

57. Курдюмова, И.М. Модернизация общего образования за рубежом. Монография для работников образования и науки. М: Изд-во РАО,2009. -147 с.

58. Курцева, Е.Г. Самооценка педагогического коллектива как условие развития образовательного учреждения. Автореферат дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук. - СПб, 2009.- 23 с.

59. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами. — Великий Новгород: НРЦРО, 1998. — 91 с.

60. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. Н. Лесохина; НИИ НОВ АПН СССР. СПб., 1991.

61. Линь, Ю-Сю Современные реформы школьного образования на Тайване. Дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук, 2006.- с.21-22.

62. Лиферов, А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: Пед. поиск, 1997. -106 с.

63. Луговская, И.Р. Школьное обязательное образование Северных стран: Монография. — Архангельск: Поморский государственный университет им.М.В.Ломоносова, 2001 . 98 с.

64. Луговская, И.Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб. 2004.

65. Луговская, И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования. Архангельск: Поморский университет, 2004.

66. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ,1980.-172 с.

67. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. Проф. В.В.Лаптева, проф.А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112 с.

68. Новое в оценке образовательных результатов : междунар. аспект / А. Литтл, М.Э.Локхед, В. Чайнапа и др.; пер. М.С. Добряковой.; под ред.А.Литтл, Э.Вулф; Моск.высш.шк. соцаил. и экон. наук. М.: Просвещение, 2007. - 367 с.

69. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003: Отчет Национального фонда подготовки кадров / Под ред. Г.С. Ковалевой. М.: ИСМО РАО, 2004.

70. Орехова, Е.Я. Образование во Франции: традиции и реформы. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тула. 2004.

71. Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов: Пресс-релиз ФИЛИ для Международной конференции. М., 2004.

72. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. -384 с.

73. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Буткевична, О. М. Зайченко. М., 2000.

74. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) — М.: Педагогическое общество России, 2002.

75. Разработка методических рекомендаций по созданию системы мониторинга качества образования: Итого вый отчет НФПК по проекту «Реформа системы образования» — М.-2002. — 141 с.

76. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М.: ИТПИМИО, 1995. 269 с.

77. Реформы образования: Аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнит, образоват. политики, 2003. 303 с.

78. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. А.П. Горкин. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

79. Розин, В.М. Культурология. Учебник. — М.: Форум, 1999.

80. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования: Материалы к семинару «Актуальные проблемы построения системы национальных образовательных стандартов и тестирования». — М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000.

81. Салимова, К. И., Додде, Н. Педагогика народов мира: История и современность. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

82. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. Дис. . докт. пед. наук. - СПб.: РГПУ им. А.И.Гецрена, 1999.

83. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

84. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений /Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

85. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: Сравнительные исследования, зарубежный опыт. М.: Высшая школа, 1994. 86 с.

86. Сравнительный анализ системы обеспечения единого экзамена в зарубежных странах: Отчет Центра сравнительной образовательной политики Минобразования России / Рук. Г.С. Ковалева. — М., 2001.

87. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000.

88. Сухарев, В.А., Сухарев, М.В. Психология народов и наций. Д.: Сталкер, 1997.-400 с.

89. Сущенко, Л Г. Культурология для педагогических специальностей. Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

90. Тебякина, А.И., Клемешева, И.В. Внутришкольный контроль от «А» до «Я»: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. - 56 с.

91. Тряпицына, А.П. Теоретико-методологические основы модернизации школьного образования (педагогический аспект) //Модернизация общего образования на рубеже веков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-С. 21-28.

92. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании. М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

93. Химанен, П., Кастелс, М. Информационное общество и государство благосостояния: Финская модель. Пер. с англ./ Перевод А. Калинин, Ю. Подорога (гл.4). Поел. Б. Кагарлицкий: «Логос», 2002. 224 с.

94. Хюсен, Т. Временные тенденции развития образования // Перспективы.- 1993.-№1.-С. 96-115.

95. Челышкова, М.Б., Ковалева, Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. Обзорный доклад. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 62 с.

96. Фрумин, И.Д. Теория и практика демократического образования. -Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 2001.

97. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.

98. М.: Педагогическое общество России, 2000.— 316 с.

99. Щирова, И.А., Гончарова Е.А. Многомерность текста: понимание и интерпретация. Учебное пособие. СПб. Книжный дом, 2007.

100. Aho, Е., Pitkanen, К., Sahlberg, P. Policy Development and Reform Principles of Basic and Secondary Education in Finland since 1968, The World Bank, 2006.

101. Alapuro, R. Suomen synty paikallisena ilmiona 1890-1933 (The Birth of Finland as a Local Phenomenon 1890-1933. Porvoo: Hanki ja jiiii.- 1994.

102. Anttiroiko, A.-V., Savolainen, R. The Role of Local Government in

103. Promoting IS Development in Finland." Finnish Local Government Studies. -1999.

104. Bereday, G.Z.F. Comparative Methods in Education. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964.

105. Bereday, G.Z.F. Reflections on Comparative Methodology in Education, 1964-1966 // Comparative Education Rewiew. 1967. - N 3 (1). - P. 169-187.

106. Bishop, J. H. Drinking from the fountain of knowledge: Student incentive to study and learn// A. Hanushek et F. Welsh (Eds) Handbook of the economics of education. 2006, p. 909-944.

107. Bloom, B.S., Hasting, J.T., Madaus, G.F. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. New York: McGraw-Hill, 1971.

108. Broadfoot, P. Un nouveau mode de régulation dans un système décentralisé: l'État évaluateur// Revue Française de Pédagogie.-2000, № 130, p. 43-55.

109. Carnoy, M., Loeb, S. Does external accountability affect student outcomes? A cross-State Analysis// Educational Evaluation and Policy Analysis.- 2002, vol 24-4, p. 305-331.

110. DeBard, R., Kubow, P. K. From compliance to commitment: The need for constituent discourse in implementing testing policy// Educational Policy.-2002, vol. 16-3, p. 387-405.

111. Demailly, L. Enjeux de l'évaluation et régulation des systèmes scolaires// L. Demailly (Ed) Evaluer les politiques éducatives, Bruxelles: Editions De Boeck Université, 2001.

112. Duru-Bellat, M., Jarousse, J.-P. Portée et limites d'une évaluation des politiques et des pratiques éducatives par les résultats// Éducation et Société.-2001, n°8, p. 97-134.

113. Finnish national board of education, National Core Curriculum for Basic Education 2004, Vammala, 2004.

114. Fredericksen, N. The Influence of Minimum Competency Tests on Teaching and Learning. Princeton, NJ: Educational Testing Service,1994.

115. Goodwin, B., Englert, K., Cicchinelli, L. F. Comprehensive Accountability Systems. A Framework for Evaluation, Mid-continent Research for Education and Learning, 2002.

116. Gordon, S. P., Reese, M. High-stakes testing: Worth the price?'//Journal of School Leadership.- 1997, vol 7, p. 345-368.

117. Grubb, N. Equity in Education, Thematic Review- Finland, Country Note, OCDE, 2005.

118. Halls, W. D. L'éducation comparee : questions et tendances contemporaines.- Paris: Unesco, 1990.

119. Hansen, S.-E. Teacher Education in Finland. updating the 1996 SIGMA report. - TNTEE Publications Volume 2, Nr 2, December 1999. - 108 p.

120. Hanushek, E., Raymond, M. Does School Accountability Lead to Improved Performance? And Student Performance// Journal of Policy Analysis and Management.- 2004,vol 24-2, p. 297-327.

121. Jones, B.D., Egley R.J. Voices from the frontlines: Teachers perceptions of high-stakes testing// Education Policy Analysis Archives. -2004, vol. 12-39.

122. Kansanen, P. Teacher Education in Finland: Current Models and New Developments// Moon B. (ed.), Institutional Approaches to Teacher Education within Higher Education in Europe, Unesco-CEPES, 2003.

123. Klinge, M. The Finnish Tradition: Essays on Structures and Identities in the North of Europe. Helsinki: Suomen hisloriallinen seura.- 1993.

124. Laukkanen, R. La politique d'évaluation de l'enseignement en Finlande //1.s evaluations en education au niveau international, Actes du seminaire "L'évaluation au service de la qualité en education", CIEP, 2006.

125. Learning for tomorrow's world. First results from PISA 2003 (Research). Paris, France: OECD, 2004.

126. Lee, J. Is Test Driven External Accountability Effective? Synthesizing the Evidence From Cross-State Causal-Comparative and Correlational Studies// Review of Educational Research, 2008, vol. 78-3, p. 608-644.

127. Malaty, G. What are the reasons behind the success of Finland in PISA?// Gazette de la Société mathématique de France. 2006, N 108. - 2006.

128. Mikkola, A. Teacher Education in Finland// Finland in PISA Studies, International Seminar 10-11 October 2005, Helsinki.

129. Mons, N. Les nouvelles politiques éducatives, Paris: PUF, 2007.

130. Mons, N., Pons, X. Pourquoi le pilotage par les résultats? Une mise en perspective théorique et historique de ce nouveau mode de gouvernance, In Mons N, Emin J.-C., P. Santana, Piloter par les résultats, Paris: CNDP, 2009.

131. Nichols, S. L. High-Stakes Testing: Does It Increase Achievement?// Journal of Applied School Psychology.- 2007, vol. 23-2, p. 47-64.

132. Niemi, H., Jakku-Sihvonen, R. Research-based teacher education// R. Jakku-Sihvonen & H. Niemi (Eds.) Research-based teacher education in Finland.- Turku: Finnish Educational Research Association. 2006, p. 31-50.

133. Numminen, U., Kasurinen, H. Evaluation of Educational Guidance and Counselling in Finland. Evaluation 5/2003.- National Board of Education: Yliopistopaino, Helsinki 2003. 45 p.

134. OECD, PISA 2006 Science Competencies for Tomorrow's World, Volume 1, Paris: OECD, 2007.

135. OECD 2001. Knowledge and skills for life. First results from OECD Programme for International Student Assessment (PISA). 2000.

136. Osborn, M.' Changing the context of teachers' work and professional development: a European perspective// International Journal of Educational Research. 2006, vol. 45.- p. 242-253

137. Pons, X. L'évaluation des politiques éducatives et ses professionnels. Les discours et les méthodes (1958-2008), thèse de doctorat de science politique, IEP Paris, 2008.

138. Robert, P. La Finlande: un modele educative pour la France? Les secrets de la reussite: Conde-sur-Noireau : ESF editeur, 2008. 134 p.

139. Robitaille, D. (Ed) National context for mathematics and science education: An encyclopedia of the educational systems participating in TIMSS. Pacific Educational Press. Vancouver, BC, 1996.

140. Schienslock, G., Hamalainen, T. Transformation of the Finnish Innovation -System: A Network Approach, Helsinki: Silra.- 2001.

141. Science and Technology Policy Council of Finland: A Knowledge-based Society, Helsinki: Edila.- 1996.

142. Science and Technology Policy Council of Finland: Towards an Innovative Society: A Development Strategy for Finland. Helsinki.- 1993.

143. Singleton, F. A Short History of Finland. New York: Cambridge University Press.- 1989.

144. Statistical Yearbook of Finland 2000. Helsinki: Statistics Finland.- 2000.

145. Structures of education, vocational training and adult education systems in Europe. Finland. Information provided by: Eurydice Unit Finnish National Board of Education, Helsinki. - 2007.

146. Teacher Professionalism Viewpoints On Best Practice, the Case of Finland. - OECD, 2007.

147. The PISA 2003 Assessment Framework — Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills, OECD, 2003.

148. Weber, M. The Protestant Ethic and the Spirit of Capitalism, trans. Talcott Parsons. London: Routledge, 1994.

149. Yrjönsuuri, Y. Evaluating Education in Finland National Board of Education. Helsinki, 1995. - 79 p.

150. Бондаревская, E. В. Школьное образование в контексте культуры. -Режим доступа: http:// www.relga.rsu.ru/n29/obraz29.htm

151. Воробьев, Н.Е., Бессарабова, И.С. Особенности системы образования в Финляндии//Научная он-лайн библиотека Порталус.- Режим доступа: http://www.portalus.ru/

152. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования // Интернет-журнал , "Эйдос". 1999. - 30 марта. - Режим доступа:http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-04.htm.

153. Ковалева, Г.С. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003. Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2004 www.ege.ru.: www.centeroko.fromru.com

154. Построение общероссийской системы оценки качества образования: Материалы межрегионального семинара. — М., 2005. www.ege.edu.ru

155. Привлечение, удержание и переподготовка высококвалифицированных учителей, ОЭСР, 2004. Режим доступа: http://ed.situ.edu.cn/rank/2004

156. Результаты PISA 2006.- Режим доступа: http://metodist.lbz.rU/articles/204/79/lektoriiSamonenko.U.html

157. Рекомендация Европейского парламента и Совета министров ЕС об общеевропейском сотрудничестве в области оценки качества школьного образования (2001/166/ ЕС) http://www.ilo.org/

158. Стратегические цели, ключевые проблемы и направления образовательной политики, Копенгаген, 22-23 сентября 2005.- Режим доступа: http://oecdcentre.hse.ru/prospectscoop. html.

159. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации. М.ЮОО «Мир образования», 2001. - Режим досутпа: http://irgou.ru/doc/strateg.pdf

160. Сугробова, Е.Н. Система образования в Финляндии// Наука и образование. Электронное научно-техническое издание. -Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/5125Q.html

161. A l'école finlandaise 31/10/2007// Le café pedagogique. Режим доступа: file://localhost/C:/Documents.'Helsinki.htm

162. Ammatillisen koulutuksen opetussuunnitelman perusteet. Toinen aste.= Framework Curriculum for the Vocational Upper Secondary Education / Opetushallitus. Helsinki, 1994. - 33р.- Режим flocTyna:http://www.oph.fi

163. Approaches to the evaluation schools which provide compulsory education. Finland 2000/2001 // Evaluation of Schools providing Compulsory Education in Europe. Country Reports. 20 p.- Режим доступа: http://www. eurydice.org

164. Arviointi ja koulutuksen laadun kehittaminen= Evaluation and Developing of the Quality of Education .- Режим доступа: http://www.oph.fi

165. Basic Education Act 628/1998/ Режим доступа: http://www.finlex.fi.

166. Case Finland Final Report Ministry for Foreign Affairs of Finland Department for Development Policy Unit for Evaluation and Internal Auditing 2008. Режим доступа: http://www.eurydice.org

167. Center on Education Policy. From the capital to the classroom: Year 4 of the No Child Left Behind Act. Mars 2006. Режим доступа: www.cep-dc.org/nclb/Year4/Press

168. Competency Based Approach in Modern Education: World Experience and Ukrainian Prospects (Educational Policy Series) Collective Monograph. — Kyiv. 2005.- Режим доступа: http://books.dovidka.com.ua.

169. Core Curriculum for Basic Education 2002: year classes 1-2.- National Board of Education, Finland. 2002.- Режим доступа: http://www.oph.fi

170. Council of State (1999) Government Programme, April 15.- Режим доступа: http://www.vn.fi/

171. Council of State (2001) Goverment Projected Portfolio, February 7.- Режимдоступа: http:// www.vn.fi/vn/suomi/julkaisu/salkkul2001.pdf.

172. Education and Research 2003-2008 / Ministry of Education. Helsinki : Helsinki University Press. 2004.- Режим доступа: http://www.minedu.fi/minedu.publications.index.html

173. Education at a Glance 2005- Режим доступа: http://www.oecd.org/document/.1 111,00.html

174. Empowerment Evaluation.- Режим доступа: http://www.eval.org/TIGs/ empower.html.

175. Eurybase Eurydice's Information Database on Education in Europe. -Режим доступа: http://www.eurvdice.org

176. Evaluation of the Implementation of the Paris Declaration. Case Finland. Final Report Ministry for Foreign Affairs of Finland Department for Development Policy Unit for Evaluation and Internal Auditing 2008. Режим доступа: http://www.eurydice.org

177. Evaluation. National and International Evaluation of Educational Outcome-Режим доступа: file://localhost/C:/Documents.Evaluation.htm file://localhost/C:/Documents.Finland.htmfile://localhost/C:/Documents.Finl and.htm

178. Finland 2007/08. - Kunnallinen tyomarkkinalaitos. - Helsinki, 2005. -Режим доступа: http://www.eurydice.org

179. Finland 2009. Режим доступа: http: // www.eurydice.org

180. Functions of self-evaluation Режим доступа: file://localhost/C:/Documents%.self-evaluation.htm

181. Global education 2010= Global education 2010 / Ministry of education . -Helsinki: Publications of Ministry of Education, Finland , 2007. Режим доступа: http://www.minedu.fi/export/sites.29/04/2008

182. Halinen, I., Jarvinen, R. Futures education 2007.- Finnish National Board of Education. p.37. - Режим доступа: http ://www.oph.fi/./futureseducation

183. Hargreaves, D. H. Assessing assessment, Communication présentée au RSA. Lecture programme, 13 février 2002.- Режим flocTyna:www.rsa.org.uk

184. Hârkônen, U. Defining early childhood education through systems theory. -Режим доступа: http://sokl.ioensuu.fi/harkonen.Article.pdf

185. Hautamaki, J., Arinen, P., Eronen, S. (ads) Assessing Learning-to-Learn a Framework. -National Board of Education, Helsinki: University Printing House 62p. - Режим доступа: http://www.helsinki.fi/cea/tiedostot/framework.pdf

186. Household Schooling Behaviors and Decentralization. Working Paper Series on Impact Evaluation of Education Reforms. Paper No. 20. — May 2000. Режим доступа: http: / /www. worldbank. org/research

187. Information of National Board of Education, Finland Режим доступа: http://www.oph.fi/english

188. Information of Ministry of Education, Finland. Режим доступа: http://www.minedu.fi/minedu

189. Information on education systems in Europe Режим доступа: http://www.cedefop.eu.int

190. Jakku-Sihvonen, R. Evaluation and Outcomes in Finland Main Results in 1995-2002. - National Board of Education: Yliopistopaino Oy, Helsinki 2002. - 126 p. - Режим доступа: http://www.emissia.org

191. Juhani, E. Tuovinen Teacher Professionalism Viewpoints On Best Practice, the Case of Finland. - AARE, 2008- Режим доступа: http://www.aare.edu.au/08pap/tuo081146.pdf

192. Keskustelualusta (weblog). Joung people. Режим доступа: http://www.guidance-europe.org/country/FINLAND/.%20Material

193. Kilpinen, В., Salmio, R., Leena, V. Itsearvioinnin teoriaa ja kâytàntôà= Theory and Practice on Self-Evaluation. Opetushallitus, Helsinki.- 1995. - 1, 216 p. - Режим доступа: http://www.minedu.fi/iulkaisut/pdf/93report.pdf

194. Koulutus & Tutkimus 2000: Koulutuksen ja korkeakouluissa harjoitettavan tutkimuksen kehittamissuunnitelma vuosille 1995 2000= Education & Research / Opetusministeriô. - Helsinki, 1996. - 1, 16 p. - Режим доступа: http://www.minedu.fi

195. Koulutus ja tutkimus 2003-2008 / Opetusministeriô. Koulutus ja tutkimus 2007-2012 = Educaion and research 2007- 2012 -Development Plan. -Ministry of Education.- Режим доступа: http://www.minedu.fi

196. Kunnallinen opetusalan virka- ja tyôehtosopimus 2001-2002 .-Kunnallinen tyômarkkinalaitos, Helsinki, 2001. Режим доступа: http://www.kuntatyonantajat.fi/

197. Kuusela, J. Thematic approaches to equality and equity in basic education Finnish National Board of Education Assessment of learning results, 6/2006.- Режим доступа: http:// www.oph.fi/.in basiceducation.pdf

198. Kyro, M. Education in Finland: Visit of South African delegation. -National Board of Education, 2007. 40 p.: www.oph.fi/english

199. L'évaluation des établissements d'enseignement obligatoire en Europe.-2004.- Режим доступа: http://www.eurydice.org

200. Ministry of Education . Koulutuksen ja tulkimuksen lietostrategian 20002004 loimeenpanosuunnitelma Educalion, Training, and Research in the Information Society: The Implementation Pian. 2001.- Режим доступа: http:// www.minedu.fi/minedu

201. Ministry of Education. Koulutuksen ja lutkimuksen lielostralegia The1.formation Strategy for Education and Research. Helsinki. 1995. Режим доступа: http:// www.miniedu.fi/tietostrategia/tietostrategia.htmI.

202. Möns, N. Les effets théoriques et reels. -Août 2009. Режим доступа: http:// www.eurydice.org

203. National Board of Education, 2007. 40 p.- Режим доступа: http: www.oph.fi/english

204. National summary sheets on education systems in Europe and ongoing reforms. Finland, august 2009. Режим доступа: http: // www.eurydice.org

205. National Testing of Pupils in Europe: Objectives, Organisation and Use of Results. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency P9 Eurydice, 2009. - Режим доступа: http://www.eurydice.org

206. Partie generale du plan d'enseignement du lycee franco-finlandais d'Helsenki Режим доступа: http://kala.edu.hel.fi/

207. PISA Suomen menestystarina. - Режим доступа: http://ktl.jyu.fi/ktl/pisa

208. Pohjonen, P. On-The-Job Learning in Finland. The Education System under National Board of Education: Hakapaino Oy, Helsinki, Finland, 2002-Режим доступа: http://www.edu.fi/julkaisut/onthejob.pdf

209. Practice, the Case of Finland. AARE 2008.- Режим доступа: www.aare.edu.au/08pap/tuo081146.pdf

210. Quality of Education // Sauli Takala Kasvatustieteiden tutkimuslaitos KTL. Jyväskylä-1995.- 257 p. - Режим доступа: http://www.minedu.fi/iulkaisut/pdf/opm84.pdf

211. Regional strategy for education and research. Publications of the Ministry of Education, Finland 2004. Режим доступа: http://www.minedu.fi/minedu/publications/index.html

212. Strategy 2015 Publications of the Ministry of Education, Finland: Yliopistopaino, Helsinki. 2003 - Режим доступа: http://www.minedu.fi/minedu/publications/online.html

213. Summary of Four National Assessments of Mathematics Learning in the 9th Grade of Basic Education, 1998-2004. 21 p. - Режим доступа: http://www.oph.fi

214. Suomen tilastollinen vuosikirja 2004. Statistical yearbook of Finland 2004 / Tilastokeskus. Statistics Finland, 2004. Режим доступа: http://www.oph.fi

215. System in Finland 2007/08 Eurybase, 2008. Режим доступа: http://www.eurydice.org

216. Education and Training Policy. Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers.- Режим доступа: http://www.oecdbookshop.org/oecd/display.asp?K=5LGTVPVRN5TD&LAN G=EN

217. The Education System in Finland 2004-2005.- Режим доступа: http://www.eurydice.org.

218. The Education System of Finland Education System Chart. Режим доступа: The Information Database on Education Systems in Europe The Education .- Режим доступа: http://www.eurvdice.org

219. The Information Database on Education Systems in Europe. The Education System in Finland 2007/08 Eurybase, 2008. http://www.eurydice.org

220. University of Jyvaskyla: The Finnish success in PISA Режим доступа: http://www.ivu.fi/ktl/pisa/base.htm

221. Valijarvi, J., Linnakyla, P., Kupari, P., Reinikainen, P., Arffman, I., The Finnish Success in PISA -and some reasons behind it (PISA 2000), Institute for educational research, University of Jyvaskyla, 2002.

222. Virtual Finland.-Режим доступа: http://www.virtualfinland.fi/