Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Луцай, Елена Викторовна

• Луцай, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Луцай, Елена Викторовна

Введение.

Глава 1. Становление и развитие системы оценивания достижений учащихся в школах России 19-20 века.

1.1 .Ретроспективный анализ системы контроля и оценки достижений учащихся в России 19 - н.20 веков.

1.2.Решение проблемы контроля и оценки достижений учащихся в середине и конце 20 века.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Система контроля и оценивания личностных достижений учащихся в современных образовательных системах России.

2.1 .Сущностные характеристики личностных достижений учащихся в современной школе.

2.2.Анализ современных образовательных систем, развивающихся в соответствии с идеями гуманистической педагогики

2.3.Основные тенденции развития системы оценивания и контроля личностных достижений учащихся

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе»

В современных условиях развития правового государства и демократического общества в России, школа становится важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Отличительной чертой гуманистической парадигмы образования является особое внимание к индивидуальности человека, ориентация на его саморазвитие и самосовершенствование.

В связи с реализацией идей гуманизации образования в школах современной России возникла необходимость рассмотрения личности каждого учащегося, особенностей его личностного роста и достижений. В последнее время в педагогической практике появился термин «личностные достижения», который отличается от традиционного понимания «достижений» учащихся, затрагивающих в основном учебную деятельность учащихся.

Анализ литературы показывает, что не существует единой точки зрения на понятие «личностные достижения». Так, например, в работах Тряпицыной А.П. подчеркивается, что личностные достижения -«отражают индивидуальный опыт реализации потребности личности осуществить-выполнить себя», в исследованиях Илюшина JI.C. отмечается, что «личностные достижения понимаются как категория, отражающая степень прогресса личности по отношению к се предшествующим проявлениям в образовательной деятельности». Некоторые авторы (Горохова Ф.Х., Дрофа В.М. и др.) используют термин «личностные социальные достижения», вводят понятие «учебно-личностные достижения».

Уровень исследования проблемы личностных достижений находится на стадии понятийного осмысления и осознания ее важности и необходимости. Важен не только вопрос фиксации личностных достижений, но и их описания, сопровождения роста личностных достижений учащихся.

Для отслеживания личностного роста учащихся, описания личностных достижений необходимо проводить их контроль и оценивание. Неразработанность целостной системы контроля и оценивания личностных достижений учащихся приводит к фиксации только полученных знаний, приобретенных навыков и умений. В традиционной педагогике процесс оценивания предусматривает использование балльной отметки, адекватность и объективность которой подвергается в настоящее время серьезной критике, как в педагогической теории, так и на практике. Деятельность учащегося, уровень его развития, характер личностных приобретений остаются неоцененными и порой незамеченными. Очевидно, что традиционная пятибалльная шкала отметок (на деле давно ставшая четырехбалльной) не в состоянии оценить комплексное развитие ученика.

В современных развивающихся школах существуют отдельные примеры отслеживания роста личностных достижений учащихся. Нельзя говорить о создании универсальной системы контроля и оценивания личностных достижений учащихся, возможно существование лишь общих рекомендаций и определение направлений деятельности, гак как каждое общеобразовательное учреждение является уникальным и имеет свое собственное «лицо».

На практике проблема оценивания и контроля личностных достижений учащихся решалась достаточно стихийно. Школы, которые изначально ставили своей целью создание условий для личностного роста ученика, достигали этой цели действуя методом проб и ошибок. Таким образом, вопросы, связанные с разработкой системы контроля и оценки личностных достижений, а также с практическим их использованием к настоящему моменту остаются открытыми.

Для более грамотного и эффективного использования в современной педагогической практике понятия «личностные достижения», определения способов отслеживания личностного роста ученика, необходимо обратить серьезное внимание на историю вопроса: существовала ли система контроля и оценивания личностных достижений учащихся, изменялось ли понятие «достижения учащихся».

Представляется, что ретроспективный и сравнительный анализ систем оценивания и контроля личностных достижений учащихся в Российской школе позволит учесть как положительный, так и отрицательный опыт моделей этих систем в реформировании современной школы.

Учитывая характер проблемы, ее актуальность, теоретическую неразработанность, определена тема исследования: «Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе».

Целью данного исследования является: анализ становления и формирования системы контроля и оценивания достижений учащихся в школах России периода реформ и определение ведущих тенденций в развитии контроля и оценки.

Объект исследования - личностные достижения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Предмет - контроль и оценка личностных достижений учащихся.

Гипотетические положения состоят в следующем: - Предполагается, что социальный контекст оказывает влияние на представление о достижениях учащихся, о процессе контроля и способах оценивания, что в зависимости от доминирующей парадигмы образования, в процессе контроля и оценки достижений уделяется внимание либо преимущественно полученным знаниям, приобретенным умениям и навыкам, либо личностному развитию ученика, его возможностям и особенностям;

- В связи с приоритетностью гуманистической парадигмы образования, появляется необходимость в содержательной (качественной) характеристике личностных достижений учащихся. Именно гуманизация образования подразумевает раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию.

- Каждое образовательное учреждение, развивающееся на основе принципов гуманистической парадигмы образования, стремится к обретению своего «лица» и собственной уникальности. Соответственно, должен быть разработан методический алгоритм оценки личностных достижений учащихся, который позволит каждой школе с опорой на свою индивидуальность выбрать среди многообразных способов и методов контроля и оценивания личностных достижений наиболее адекватные миссии данного учебного заведения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач.

1. Исследовать философские, психологические и историко-педагогические подходы к контролю и оценке достижений учащихся в истории развития российской школы.

2. Определить качественные характеристики личностных достижений учащихся, учитываемые в образовательном процессе на разных этапах развития школы в России.

3. Изучить особенности современных образовательных моделей, в которых используются содержательные характеристики личностных достижений.

4. Определить условия, способствующие эффективному развитию системы контроля и оценивания личностных достижений.

5. Выявить отношение участников педагогического процесса к оценке личностных достижений.

Источниковедческую базу исследования составили разнообразные по характеру материалы: нормативные документы, регламентирующие работу школы (законы об образовании, программы, планы), теоретические труды исследователей, монографии, диссертационные исследования, труды по истории образования и философии, психологии, антропологии, материалы педагогической прессы.

Теоретико-методологической базой исследования явились труды, посвященные:

- различным подходам в системе оценивания в образовании (Б.Г. Ананьев, О.Е. Лебедев, В.М. Полонский, Н.А. Селезнева, А.И. Субетго);

- философским и психолого-педагогическим аспектам личностных достижений (Б.Г. Ананьев, АС. Белкин. Л .С. Выготский, У. Глассср, J1.C. Илюшин, Е.И. Казакова, А. Маслоу. X. Хекхаузеп):

- концептуальным подходам и анализу истории отечественного образования (Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславский. Э.Д. Днепров, П.Ф. Каптерев, М.И. Кондаков, Е.Н. Медынский, З.И. Равкин, Ф.А. Фрадкин).

- исследованиям инновационных процессов в педагогической науке и практике, ведущих к изменениям образовательных моделей (К. Ангеловски, Э.Н. Гусинский, В.В. Давыдов, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, В.А. Караковский, И.А. Колесникова. В.Н. Максимова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Е.П. Тонконогая);

Экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения г. Пскова и Псковской области.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:

- изучение и анализ историко-педагогической, психологической, философской, социологической, исторической и другой литературы по исследуемой проблеме;

- контент-анализ;

- анкетирование, тестирование и интервьюирование;

- изучение документации: образовательных программ, планов работ, журналов успеваемости и др.;

- сравнительный педагогический анализ полученных данных.

Хронологические рамки исследования: начало 19 века (период реформаторских преобразований в России) - по настоящее время. Это обусловлено гем, что в н.19 века было создано министерство народного просвещения, и начались крупные реформы системы образования. Такая глубокая историческая ретроспектива позволяет в обобщенном виде выявить появление и изменение смыслового понятийного ряда по проблеме личностных достижений учащихся на разных этапах общественного развития страны и определить закономерности в его развитии.

Логический ход исследования. Исследование начиналось с исторического анализа оценочного компонента образовательных систем.

Обращение к истории, внимание к прошлому - одна из характерных черт любого переходного периода, в том числе и проходящего сейчас российской системой образования. Когда общество открывает для себя новые интересы, когда перед ним возникает новая цель, оно, по мнению В.О.Ключевского, «ищет и исторического оправдания этим интересам и практических указаний на средства к достижению этой цели».

Историческое сознание должно стать опорной, органической частью современного общественного сознания - это постоянно воздействующий на нее фактор. В истории лежат и истоки современных проблем, и многие подходы к их разрешению. Чем более взвешенно общество будет проверять себя историей, чем пристальнее будет смотреть на современность через призму истории, тем эффективней и безошибочней будет его путь вперед. Многие философы и историки доказывали, что незнание прошлого приводит к непониманию настоящего; что общество продвигается вперед настолько, насколько извлекает уроки из своей истории.

Сказанное в полной мере относится и к истории образования.

Таким образом, в работе предпринята попытка осмыслить, как изменение общества в целом, и педагогических идей в частности влияло на образовательные системы, на отношение к оценке и контролю достижений учащихся. Анализ современной ситуации, сложившейся в школах, реализующих идеи гуманистической парадигмы образования, обнаружил, что существуют общие тенденции в развитии системы контроля и оценивания достижений учащихся в школах России 19, 20, н.21 веков. Однако, учитывая, что школьное образование в каждом историческом промежутке времени отражает особенности социально-экономического развития страны, ее политической структуры, идеологического климата, специфику педагогических традиций, предполагается, что даже самые общие тенденции развития образования проявляются в своеобразных формах.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап, проходивший в 1998-1999 гг., предполагал изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выделение основных направлений исследования, составление программы исследовательской работы;

II этап (1999-2000 гг.) был связан с теоретическим анализом проблемы, проектированием и реализацией констатирующего анализа.

III этап (2000-2001гг.) заключался в обработке и оформлении результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены определенной и четкой методологической позицией, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, опорой на теоретические положения, получившие раскрытие в научных трудах по философии, психологии и педагогике и личным участием в разработке и проведении экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоит в том, что:

- обоснована и подтверждена историко-ретроспективным анализом закономерность, заключающаяся в том. что при доминировании гуманистической парадигмы образования возникает необходимость в качественной оценке достижений учащихся;

- выделены три фактора, определяющих успешную реализацию идеи гуманистического образования: непрерывное изменение содержания образования в соответствии с социально-экономическими изменениями в стране; внутришкольные отношения, строящиеся на основе равноправия: уважение прав и свобод личности: открытость школьной системы, подразумевающая расширение внешних контактов, связей школы с образовательными учреждениями и другими общественными организациями социально-экономической и культурной среды и взаимообмен идеями, концепциями, стратегиями;

- представлен анализ оценочного компонента образовательных систем современных школ, в результате которого определены действующие способы контроля и оценки личностных достижений учащихся;

- выделены ведущие условия как критерии эффективности системы контроля и оценивания личностных достижений учащихся (принятие всеми участниками образовательного процесса гуманистических ценностей; приоритет индивидуально-относительной нормы оценки достижений ученика; постоянное сопровождение всего процесса становления личности ученика в образовательном процессе, а не только констатация результатов).

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации могут быть использованы:

- при разработке систем оценивания личностных достижений учащихся в средней школе;

- в лекционной работе, при разработке спецкурсов и семинаров по педагогике, истории педагогики в вузе;

- при проведении семинаров в системе повышения квалификации учителей;

Апробация результатов исследования осуществлялась на постоянно действующем методологическом аспирантском семинаре ПГПИ, на заседаниях кафедры педагогики ПГПИ, на педагогических советах Псковской средней общеобразовательной школы №11 и научно-практических конференциях Псковской лингвистической гимназии, а так же в ходе участия в региональных научно-методических конференциях «Современные технологии в высшем и среднем профессиональном образовании», в опубликовании результатов исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. При смене доминирующей парадигмы образования возникает необходимость в качественной оценке достижений учащихся. На разных исторических этапах приоритетность гуманистической парадигмы образования приводила к повышению внимания к личностному росту ученика, анализу его особенностей и способностей.

2. Доминирующими моделями системы контроля и оценки достижений учащихся в современной школе помимо сложившейся пятибалльной (четырехбалльной) системы отметок являются: расширенная балльная отметка за счет увеличения числа баллов или области оцениваемых достижений, с возможным дополнением ее качественными характеристиками; качественное оценивание личностных достижений учащихся, с отказом от количественного оценивания.

3. Для эффективного контроля и оценивания личностных достижений учащихся необходимо:

- принятие всеми участниками образовательного процесса гуманистических ценностей;

- приоритетное использование в оценочной деятельности педагога индивидуально - относительной нормы оценки достижений учащихся, предусматривающей сравнение результата ученика с его же прошлыми результатами, а не с эталоном или результатами других учащихся;

- постоянное сопровождение всего процесса развития личности ученика в образовательном процессе, а не только констатация рубежных результатов его достижений.

4. Выявление обоснованных и подтвержденных историко-ретроспективным анализом закономерностей, объясняющих перемены в системе контроля и оценки личностных достижений учащихся, позволяет определить тенденции развития этих систем и прогнозировать дальнейшее их изменение в системе образования современной России.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Луцай, Елена Викторовна

Выводы по 2 главе.

Во второй главе диссертационного исследования мы рассмотрели тенденцию гуманизации образования, существующую в современной образовательной политике России. Мы выявили три аспекта, которые определяют успешную реализацию идеи гуманистического образования в современной развивающейся школе: непрерывное изменение содержания образования в соответствии с социальным заказом; установление внутришкольных отношений на основе уважения прав и свобод личности; открытость школьной системы. Еще одним важным условием является понимание и принятие всеми участниками образовательного процесса основных идей гуманизации.

Изменения в соответствии с идеями гуманизации происходят во многих развивающихся школах, которые могут служить примером для общеобразовательных учреждений, находящихся в условиях широкого выбора пути дальнейшего развития.

В данной главе мы определяли характеристики личностных достижений учащихся, особенности их роста и условия для осуществления контроля и оценивания личностных достижений. Мы рассматривали понятие личностных достижений учащихся, как «позитивный субъективно -значимый для данной личности результат деятельности». В результате анализа исследований посвященных вопросу о росте личностных достижений, мы определили необходимые условия для контроля и оценки личностных достижений учащихся: принятие всеми участниками учебно-воспитательного процесса гуманистических ценностей; приоритет индивидуально-относительной нормы оценки: сравнение результата ученика с его же прошлыми результатами; постоянное сопровождение всего процесса становления личности ученика в образовательном процессе, а не только констатация результатов.

Анализ образовательных систем школ, реализующих идеи гуманизации, позволил нам заключить, что выделенные условия действительно существуют и способствуют функционированию системы контроля и оценивания личностных достижений учащихся.

Во многих современных общеобразовательных учреждениях уделяется внимание личностному росту учащихся, но при этом в большинстве школ не существует системы контроля за ростом личностных достижений. При этом мы отмечаем, что педагогики используют содержательные характеристики учащихся, описание их особенностей и достижений, которые выступают в роли качественных оценок учеников. Как мы полагаем, именно качественная оценка является одним из показателей реализации гуманистических идей в школах.

В результате проведенного анализа удалось установить ведущие тенденции в развитии парадигмы образования и выделить существующие в современности модели системы контроля и оценивания достижений учащихся:

- использование только балльных отметок, с их усовершенствованием;

- расширение количественного оценивания с дополнением содержател ьн ы м и хара ктеристи кам и;

- отказ от баллов и переход к качественному оцениванию достижений учащихся.

Мы отметили, что представленные модели систем оценивания личностных достижений учащихся можно рассматривать как реально существующие и имеющие перспективу дальнейшего развития и модернизации в зависимости от особенностей общественно-политического строя в стране, уровня экономического развития и социальных ожиданий.

Заключение

Изучение образовательных систем российских школ позволило составить адекватное представление о состоянии дел в теории и практике оценивания достижений учащихся на протяжении двух веков. Оказалось, что современная система образования имеет много общего с той, которая функционировала в России 19-20 веков, поэтому проведенный ретроспективный анализ позволит избежать многих ошибок с опорой на опыт прошлого.

В начале нашего исследования мы предположили, что в разные исторические периоды в зависимости от социального контекста менялось представление о достижениях учащихся, о процессе контроля и способах оценивания. Действительно, предпринятый нами вариант исследования позволил установить, что в зависимости от доминирующей парадигмы образования при контроле и оценке достижений уделяется внимание либо преимущественно полученным знаниям, приобретенным умениям и навыкам (авторитарная педагогика), либо личностному развитию ученика, его возможностям и особенностям (гуманистическая педагогика).

Соответственно изменяется и система контроля и оценивания личностных достижений учащихся: от словесных характеристик рапортов к балльным отметкам, затем полный отказ от использования количественной отметки учащихся в условиях развития идей гуманистического подхода в начале 20 века и снова возврат балльных отметок при становлении социалистического строя в СССР.

Реформирование оценочного компонента системы образования связано с изменением доминирующей парадигмы образования, которая носит то гуманистический, то авторитарный характер, переходя от одной к другой.

Тенденции в развитии доминирующей парадигмы образования позволили нам выделить три модели системы контроля и оценивания достижений учащихся (использование только баллов, только качественного оценивания и сочетание количественных и качественных оценок), которые могут сосуществовать или вытеснять одна другую в зависимости от общественной жизни страны.

С увеличением значимости гуманистической парадигмы образования в общественной жизни России, появляется необходимость в содержательной характеристике личностных достижений учащихся. Нами исследованы сущностные характеристики личностных достижений учащихся. На протяжении последних двух веков менялся смысл понятия «достижения» учащихся.

В начале 19 века под «достижениями» воспитанников понимались не только учебные успехи, но и общеучебные навыки, социальная зрелость, готовность к самостоятельной жизни. В 30-е годы - успешность в обучении и послушность в исполнении распоряжений учителей и начальства. 20 Век начался с того, что достижениями учащихся были и успехи в обучении, и особенности работы на занятиях. Перед школой СССР стояла задача превратить выпускника в функционера, обладающего определенной суммой знаний, умений и навыков, соответствующей стандарту. Соответственно и под «достижениями учащихся» стали понимать только учебные успехи.

В настоящее время в России, когда школа приобретает гуманистический характер, возникло понятие «личностные достижения», которое отражает прогресс личности по отношению к ее предыдущим проявлением в образовательной и внеучебной деятельности, в области саморазвития

Мы определили условия, выполнение которых, по нашему мнению, необходимо для эффективного контроля и оценивания личностных достижений.

В настоящее время многие школы развиваются в соответствии с идеями гуманизации, при этом происходит изменение и системы оценивания достижений.

Как будет дальше развиваться система оценивания, зависит от общества в целом, от того, насколько идеи гуманизации станут общепризнанными. Если главным в системе образования станет личность ученика, его самореализация и саморазвитие, то качественные оценки личностных достижений станут преобладающими.

Мы полагаем, что теоретические выводы работы могут оказаться значимыми для процесса модернизации современного образования. Данное исследование закладывает перспективу для дальнейшего совершенствования способов и методов контроля личностных достижений учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Луцай, Елена Викторовна, 2001 год

1. Абрамов Л.А. Образование в политике и политика в образовании // Учит, газета, 1992, 2 июня. - с.З.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни - М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Аверин В. А. Психология детей и подростков СПб, 1994. -182с.

4. Аверкин В Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами В. Новгород: НРЦРО, 1999. 120с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать М.: Просвещение, 1985. - 448с.

6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / ред. Л.М.Рожкина- Минск, 1992. 178с.

7. Алгоритм построения образовательной модели «Билингвистическая школа -лаборатория» // Автор-составитель Светенко Т В. Псков, 1998. 64с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса -Мн.: Университетское, 1990. 560с.

9. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 96с.

10. Аналитический доклад «Качество образования в гимназии «92 СПб: состояние, тенденции, проблемы, перспективы» /Автор-составитель В.П. Панасюк СПб.; М.: Иссл. центр проблем качества подготовки спец., 2000. -64с.

11. П.Ананьев Б.Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. - 275с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / Инновационный курс.- Казань, 1996. 570с.

13. Арник И.А. Уроки Лицея. // Народное образование. 1990. №11 с.41-43.

14. Архангельский Н.П. О проверке и оценке знаний учащихся в начальной и средней школе. 1938. - 256с.

15. Бакурадзе А. Иерархия потребностей, или теория Абрахама Маслоу // Директор школы. 2000, №4. с. 35-43

16. Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике. / Педагогика. 1998. №2. с.70-76.

17. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979. - 98 с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать М.: Просвещение, 1991. -176с.

19. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание М.: Прогресс, 1986. - 422с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. 142с.

21. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика, 1995, №1. с.89-94.

22. Битинас Б. Методические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании. Автореферат докторской диссертации. — Вильнюс, 1972.

23. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор -М.: МПСИ:Флинта, 1998. -48с.

24. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. Для учителя: Пер. с чеш. - М.:Просвещение,1991. - 289с.

25. Блинов В. М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). — М.: Педагогика, 1976. 135с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979.

27. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика,2000, №4. с. 63-70.

28. Божович Л И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. А.Н. Леонтьева и Л.И. Божович. — М„ 1950. — С. 162-183.

29. Бочкина Н.В. Образовательный комплекс как форма обновления современной школы // Современная развивающаяся школа (сб. науч. статей).- СП6.РГПУ, 1997. с.55-69.

30. ЗГБроневщук С.Г. Уроки реформы школы 1970-1980 г. // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, №4. с. 3-11

31. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Челябинск: Б.и., 1997. 240с.

32. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб.: РГПУ, 1998. - 128с.

33. Вендровская Р.В. Очерки истории советской дидактики М.,1982. - 342с.

34. Вентцель К.Н. Культура и воспитание Из журнала «Свободное воспитание и свободная школа» 1907/1908 №7. // Учительская газета 1993, №30. с. 12

35. Вербицкая И.А., Бодряков B.C. Метод ключевых определений // Народное образование, 1997, №10. с. 87-95.

36. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Образование: будущее России и человечества (мат. первой научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств. СПб, 1994.- с.5-29.

37. Внутришкольный контроль в условиях вариативного образования (Сб. ст.) / Сост. В.М.Емелюшкина Пенза: Упр. обр., 1997. 45с.

38. Волков И.П. Цель одна дорог много - М.: Педагогика, 1990,- 159с.

39. Вопросы психологии обучения. / Под ред. Н. А. Менчинской. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. 326с.41 .Вопросы психологии способностей (Сб. ст.) / Под ред. В.А.Крутецкого М.: Педагогика, 1973. 216с.

40. Вопросы психологии способностей школьников (Сб. ст.) / Ред. В.А.Крутецкий М. Просвещение, 1964. 260с.

41. Выготский J1. С. Избранные психологические исследования. — М., АПН РСФСР. 1956. 506с.

42. Гимназия Сервантеса: опыт педагогического эксперимента / ред. А.П. Тряпицына. СПб.: Центр педагогической информации, 1993. 89с.

43. Гладкая И В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения / Дисс-я на .к.п.н., РГПУ СПб. 1996.

44. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии -М„ 1976. 495с.

45. Глассер У. Школы без неудачников М.: Прогресс, 1991. 184с.

46. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования. Казань, Издательский центр «Просвещение», 1997. -96с.

47. Горбатова Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика, 1995, №4, с. 105-1 10.

48. Гордон Д.И. Экзамены в средней школе: Кн. Для учителя. Из опыта работы.

49. М.: Просвещение, 1986. 96с.

50. Гузеев В В. Развитие образовательной технологии. М.:3нание, 1998. -69с.

51. Гуманизация образования: теория, практика / ред. В.Г.Воронцова СПб.: из-воСПГУПИ, 1994. - 180с.

52. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под ред. Н.Л.Селивановой М.: Пед. общество России, 1998. - 336с.

53. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М., 1988. 330с.

54. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников // Дисс. на соискание канд. пед. наук, РГПУ, СПб, 1996.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. — Гл. II. — С. 38-83.

56. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе М.: Учпедгиз, 1960. -299с.

57. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика М.: изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 518с.

58. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное пособие / Ред. В.Н.Максимова. СПб.: ЛОИУУ, 1995. 81с.

59. Древе У., Фурманн Э. Организация урока. Век X. Оценки и отметки: Пер. с нем. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 128с.

60. Егоров А.Д. Лицеи России. В восьми книгах. Иваново, 1993-1996.

61. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха СПб. Петроградский и К., 1995. - 64с.

62. Знание, мышление, умственное развитие. / Под ред. П.Я. Гальперина. — М., Педагогика, 1972. 302с.

63. Из истории отечественной школы и педагогики. / Ред. Пискунов А. И. -Калинин, 1970. 270с.

64. Из истории педагогической мысли России (1941-1985) в 4 книгах. Книга 1 / ред. М.И. Кондаков М.,ИГП и МИО, 1993. - 217 с.

65. Из истории педагогической мысли России (1941-1985) в 4 книгах. Книга 2 / ред. Л.П.Аристова М.,ИГП и МИО, 1993. 227 с.

66. Изучение мотивации поведения детей и подростков (Сб. ст.) / Ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежина М.: Педагогика, 1972.- 315с.

67. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Дисс. на соискание канд. пед. наук, РГПУ, СПб. 1995.

68. Казакова Е. И. Технологии проектирования личностных достижений. -СПб.:СПбГДТЮ, 1994. 23с.

69. Казакова Е.И. Педагогика успеха: из опыта работы гимназии №56 г. Санкт-Петербурга. СПб., 1996. 58с.

70. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ. // Современная развивающаяся школа. Сб. науч.ст. СПб.:РГПУ, 1997. - с.26-39.

71. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века).-СПб.: «Петербург -XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе». 1 997. 160с.

72. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы. Учебно-методическое пособие. —Л., 1973. — 84с.

73. Калин К. На пути к новой системе образования М.: изд-во МГУ, 1997. 40с.

74. Калмыкова 3. И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников. /7 Вопросы психологии, 1968, № 6., с.47-53.

75. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика СПб.: Лики России, 1997. - 475с.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

77. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании М.: Рос. ин-т непрерывного обр-я, 2000. - 190 с.

78. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н.Скаткина. В.В.Краевского М.: Педагогика, 1978. - 208с.

79. Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление // доклады Всероссийской научно-метод. конф. / Ред. Н.В.Пустова и др.: В двух частях.1. Новосибирск, НГТУ, 1999.

80. Квалиметрия человека и образования: методология и практика // Симпозиум 1998г. / Ред. Н.А.Селезнева М.: Ис.ц., 1998. -201с.

81. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка: уч. пособие М.: Б.и. Вологда, 1999. - 156с.

82. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели М., 1997. - 135с.

83. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 191с.

84. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика СПб.: СПбГУ, 1994. - 96с., с.37-46.

85. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -415с.

86. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики М., 1994. - 386с.

87. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1921-1931 годов, М.,1961. - 365с.

88. Краевский В. В., Высоцкая С. И., Шубинский В. С. Умения и навыки как компоненты содержания общего и среднего образования. // Советская педагогика, 1981, № 10. с. 23-41.

89. Кривошапова Р. Ф., Красновский Э. А., Резникова В. 3. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. // Советская педагогика, 1978, № 2. с. 18-29.

90. Крутецкий В. А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения. // Советская педагогика, 1971, № 8. с. 24-28.

91. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению Тверь, ТГУ, 1998. - 78с.

92. Кумарин В.А. Жизнь без выбора, исторический урок советской школы // Народное образование, 1999, № с.64-70.

93. Кураев В.И. и др. Точность, истина и рост знания М. Наука, 1988. 237с.

94. Кутежкина Н.П. Опыт реабилитационной педагогики 20-30х гг. // Начальная школа, 1996, №9, С. 15-19

95. Лагун В. Школа радости О педагогическом наследии В.Розанова. // Учительская газета 1994 № 1. с.21

96. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России. -М.: 1998. 524с.

97. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии М. Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 288с.

98. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М., Просвещение, 1964. 97с.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., Просвещение, 1980. — 164с.

100. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности М. Просвещение, 1968. 142с.

101. Лицейское образование / ред. Максимова ВН.: сб. статей. СПб., 1997. -134с.

102. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: Сб. науч. ст. / Ред. Мухамеджанова И.М. Оренбург, СИПКРО, 2000. 68с.

103. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков, ПГПИ, 1995. - 218с.

104. Максимова В.Н. Концепция лицейского образования // Лицейское образование. Сб. ст., СПб, 1997. - 135с., с.5-16.

105. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн.для учителя. М .Просвещение, 1990. - 356с.

106. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. -96с.

107. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.,1984. -197с.

108. Медынский Е.Н. О принципах современной дидактики // Сов. Педагогика, 1937 №5.6

109. Методологические основы исследования содержания труда рабочих и определение эффективности их подготовки / Ред. Н.Е.Колесников.-М.В.школа,1982. 144с.

110. Мешалкина К. Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей. // Педагогика, 1994, № 10. с.42-56.

111. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987, №5. с. 129-132

112. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М.: Пед. об-во России, 1999. 223с.

113. Михайлова М.В. Экспериментальные школы дореволюционной России // Новые исследования в пед. науках, 1977, №1. с.8-12

114. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников -М.: Просвещение, 1991. 191с.

115. Моисеев Н.Н. Как далеко до завтрашнего дня. Свободные размышления 1917- 1993 -М.: АО Аспект пресс, 1994.- 350с.

116. Мункоев А.К. Личность как цель образования // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: лруды научно-практ. конф. М., 2000. -476с.

117. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов (1917-1973)- М„ 1974. 82с.

118. Негосударственные общеобразовательные учреждения России: справочник М., 1997. - 65с.

119. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб.науч.тр./ под ред. Е.Д.Божович. -М :Новая школа, 1995. 96с.

120. Николаев К Н. Элитарная школа и ее история // «Асток -пресс» 1997 31 марта. с.З.

121. Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. №7. / Ред. Б.Н.Крылова М.: Инноватор, 1997. 248с.

122. Об учете успеваемости в ФЗС и ШКМ. М., 1932. - 94с.

123. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола»), // Вопросы философии, 1992, №9. с. 9-21.

124. Образование в Российской Федерации: указатель действующих законодательных нормативных актов / под ред. Е.Д. Волоховой М. Логос, 1999. - 97с.

125. Образование взрослых и социальные перемены. Изложение материалов проекта Совета Европы. — СПб, 1993.

126. Образование на рубеже веков: традиции и инновации // материалы II Международной научно-практической конференции / Ред. В.А.Гачко СПб., ЛОИПРО, 1999. - 395с.

127. Образование: будущее России и человечества. Проблемы становления системы наук и теорий об образовании. // Материалы первой научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств. СПб, 1993. -198с.

128. Обучаем по системе Л.В.Занкова: Кн. для учителя / И.И.Аргинская и др. -М.: Просвещение, 1991. -240с.

129. Общие основы педагогики / под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана.— М„ 1967.-364с.

130. Огорелков В. И. Надежность измерений и оценки знаний учащихся на основе элективных заданий. // Советская педагогика, 1970, № 7. с. 25-34.

131. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР, М., Берлин, 1974. -361с.

132. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472с.

133. Отечественные архивы, №№ 5,6 1997г., 3,5,6 1998г., 1 1999г., 4,6 2000г., 1 2001г.

134. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР./ Ред. Днепров Э.Д. М.: 1991. - 475с.

135. Павлова С.Б. Вы помните, когда возник лицей.// Народное образование. 1991. №7, с.94.

136. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. -СПб. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000-239с.

137. Педагогика / под ред. П.Н.Груздева, М.,1940.

138. Педагогика / Под ред. С.В.Баранова, В.А.Сластенина М. Просвещение, 1986. - 334с.

139. Педагогика / под редакцией Капрова И. А., М., 1939.

140. Педагогика / ред. Есипов Б.П. М.: Просвещение, 1967. - 414с.

141. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 265с.

142. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной М.: Просвещение, 1966. -648с.

143. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова М.: Педагогика, 1988. -472с.

144. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / Под ред. О. Е. Лебедева. -СПб.: Центр педагогической информации, 1994. 50с.

145. Пискарева И.Е. Методы диагностики готовности будущего учителя к инновационной деятельности: уч. пособие Кострома: КГУ, 1999. 60с.

146. Полонский В.М. Оценка знаний школьников М.: Знание, 1981. — 96с.

147. Пономарев В.П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний // Школа и производство, 1993, №4, с.60-62.

148. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта М.: Педагогика, 1988. 192с.

149. Поташник М.М. Инновационные школы России, становление и развитие М.: Нов. школа, 1996. - 317с.

150. Проблемы гуманитаризации образования (Сб. науч. ст.) / ред. Тряпицына А.П. СПб., 1999. - 105с.

151. Проблемы, модели и проекты развития общеобразовательных систем различного уровня // тезисы докладов конференции март 1999. Рязань, РИРО, 1999. - 76с.

152. Процесс обучения в советской школе. М. 1960. - 428с.

153. Пряников В. Г. Антрополого-педагогическое направление в отечественной педагогике (20-30 гг. 20в.) // Педагогика, 1995, №2. с.78-84.

154. Психологическая диагностика / ред. Гуревич К М. М.: Педагогика, 1981.- 232с.

155. Психологические особенности формирования у школьников способов учебной работы в процессе усвоения знаний / Под ред. И.С. Якиманской. -Деп. мат-лы № 278-287.

156. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811 -1817)- М.: МПСИ: Флинта, 1999. 151с.

157. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика, 1994 №1, с. 86-96

158. Развитие личности ребенка / ред.А.М.Фонарева М.: Прогресс, 1987.227с.

159. Руткевич М.Н. Изменения социальной роли общеобразовательной школы в России // Социс, 1996, №11. с.3-18.

160. С.В.Ковалев Подготовка старшеклассников к семейной жизни./ Книга для учителя. М., Просвещение, 1991, кн.З. - 97с.

161. Савин П.В. Педагогика М. Просвещение, 1978.- 351с.

162. Садовский М.Г., Семенов С. Д. Новые технологии социально-педагогической работы // Школьные технологии, 1997, №2. с.41-45.

163. Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека. Статьи и выступления.— Л., 1990. 292с.

164. Светенко Т.В. Псковская билингвистическая школа-лаборатория. // Современная развивающаяся школа. Сб. науч.ст. СПб .РГПУ. 1997. с.91-105.

165. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний М.: Высш. шк., 1988. - 262с.

166. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающейся среды Балашов: ВГПИ, 1999. - 232 с.

167. Седова Н.Е. Мотивация самообразования ст. подростков: уч. пособие. В 3-х частях. Часть 1. Комсомольск-на-Амуре: КГПУ, 1999. - 104с.

168. Селевко Г.К. Современный образовательные технологии: уч.пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

169. Силина С.Н., Белкин АС. Из истории оценки знаний студентов педагогических вузов России в 19 веке // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, №4, с. 53-56

170. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: уч.-справ, пособие М.:МПА, 1999. 45с.

171. Симонов В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся // Советская педагогика. 1978, № 8. С. 91-96.

172. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий о всестороннем развитии детей М.: Знание, 1977. - 64с.

173. Снайдер М. и др. Ребенок как личность М.:Смысл, 1994. - 347с.

174. Современная гимназия. / Под ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 2000. - 168с.

175. Современность и школа (Сб.научных трудов) / ред. И.И.Валеев Уфа: МПСИ. 1999. 203с.

176. Современные педагогические технологии: опыт и перспективы: материалы I науч.-практич. конф. преподавателей / ред. И.А.Лавочкина -Омск: СППК, 1999. 86с.

177. Содержание и технология контроля за качеством среднего образования: тез. докл. регион, науч.-практич. конф. Оренбург: изд-во ООИУУ. 1998.89с.

178. Соколов К Н. Учет педагогической работы в школе М.,1924. - 46с.

179. Стенографические записи Санкт-Петербургского педагогического общества // Семья и школа (1973 1975).

180. Степашко Л.А. Вопросы активизации учебной деятельности в советской дидактике (1917-1931) Хабаровск,!975. - 325с.

181. Степашко Л.А. Отечественная педагогика советского периода: попытка осмысления // Педагогика 1993 №6. с.54

182. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1991. 367с.

183. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн.4 «Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия» М.,1991. -163с.

184. Субетто А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне) СПб.-М.: Иссл. центр проблем качества подготовки спец., 2000. - 49с.

185. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России. // Педагогика. 1997. №2. с.99.

186. Телешов С.А. И словом, и цифрой // Директор школы, 2000, №4. с. 51-55

187. Тернер К. Мы рождены для успеха М.: Фаир, 1998. - 358с.

188. Трудовая школа в свете истории и современности / Под ред. М.М.Рубинштейна М.,1924

189. Тряпицына А.П. Академическая школа: поиск и решения // Современная развивающаяся школа. СПб., 1997. с.69-91

190. Тряпицына А.П. Гимназическая образовательная программа: образовательные стандарты петербургской школы СПБ, 1997. 78с.

191. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг (из опыта работы коллектива школы №734). В 2-х частях. М.: Творческая педагогика, 1991.

192. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы. Челябинск, изд-во ЧГПУ,1999. 278с.

193. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / ред. Караковский В.А. М„ 1999. - 184с.

194. Фармаковский В.И. Цифровая система оценки успешности учащихся // Журнал Министерства народного просвещения, 1916, май.

195. Федосова Э.П. Бестужевские курсы. М. Педагогика, 1980.- 308с.

196. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. М., 1992. - 194с.

197. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества М.: Педагогика, 1990. -217с.

198. Философско-психологические проблемы развития образования — М., Педагогика, 1981.-225с.

199. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании (Сб. ст.) / Ред. Артюхов М.В. Новокузнецк: Изд. ИПК, 1998. -298с.

200. Фортунатов А.А. Теория трудовой школы в ее историческом освещении -М.1926

201. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288с.

202. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: пер. с нем.: В 2 т. М.,1986.

203. Хилтунен Е. 11 мифов педагогики развития // Первое сентября. 2001, 10 февраля, с.З

204. Хлебосолова О.А. Насаева О.Н. Модель оценки учебных достижений // Проблемы гуманитаризации образования (Сб. науч. ст.) / ред. Тряпицына А.П.-СПб., 1999. 105с., с. 20-23 (Пуб.25)

205. Хроменков Н А. Ускорение и реформа общеобразовательной школы. -М.: Сов. Россия,1988. 192с.

206. Хроника общественно-педагогического движения в России 1895-1917 гг. / Сост. Б.Тебиев // Советская педагогика, №№1,5,12 1990г, №№1,2 1991г.

207. Шакиров Р.В. Школа и общество: системно-концептуальный анализ реформы образования в России в XX веке. Казань, Б.и., 1997. - 274с.

208. Шацкий С Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.

209. Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. Выпуск 2 / Под начной редакцией А.А.Леонтьева. М.:Баласс, 1998. - 112с.

210. Школа в начале третьего тысячелетия: материалы 5-й науч-практич. конф. январь 2000 г. / Ред. Тарасов С В. СПб.: Обр.-культура, 2000. 147с.

211. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М., 1988. - 212с.

212. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250с.

213. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989. - 554с.

214. Яковлев Е В. Педагогический эксперимент; квалиметрический аспект. -Челябинск, ЧГПУ, 1998. 136с.206