Система обеспечения качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования: на примере образовательной области "Математика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петрова, Елена Анатольевна

• Петрова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Социальный заказ системы высшего профессиональною образования к нредвузовской подготовке на формирование конкурентоспособною абитуриента

1.2 Система обеспечения качества образовательной деятельности как основной гарант конкурентоспособное!и абитуриента

1.3 Модель системы обеспечения качества предвузовской подготовки 50 ВЫВОДЫ

2 ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА»)

2.1 Маркетинг абитуриента - механизм изучения и удовлетворения взаимных потребностей субъектов процесса предвузовской подготовки

2.2 Отбор и структурирование содержания предвузовской подготовки - механизм обеспечения качества

2.3 Методы обучения - механизм формирования качеств конкурентоспособною абитуриента

2.4 Система контроля и самоконтроля качества нредвузовской подготовки - ведущий механизм обеспечения качества 94 ВЫВОДЫ

3 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ МЕХАНИЗМОВ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА»)

3.1 Организационно-педагогические условия и факторы эффективности функционирования системы обеспечения качества предвузовской подготовки

3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной рабош по оценке эффективности разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки 124 ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система обеспечения качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования: на примере образовательной области "Математика"»

Актуальность исследования. Динамика современных социально-экономических преобразований в нашей стране затронула и систему образования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определена необходимость существенных изменений в системе образования и, в частности, повышение качества профессионального образования.

Профессиональные качества выпускника-специалиста в немалой степени определяются не только тем, как студент проходил обучение в вузе, но и тем насколько эффективной была предвузовская подготовка абитуриента, насколько она обеспечила успешное вхождение абитуриента в систему высшего профессионального образования.

В настоящее время процесс предвузовской подготовки зачастую рассматривают с позиции подготовки абитуриента к поступлению в вуз, как «научение», «натаскивание» учащихся по программам вступительных испытаний. Поэтому в теории и практике непрерывного профессионального образования сохраняется тенденция односторонней трактовки значимости предвузовской подготовки учащихся. 11а самом же деле процесс предвузовской подготовки призван развивать не только знания и умения, устранять диспропорции в содержании школьного и вузовского образования, по и наряду с этим дать возможность учащимся максимально объективно оценить свои интеллектуальные возможности, укрепиться в осмыслении своих желаний и способностей к будущей профессиональной деятельности.

Анализ реальной ситуации и публикаций по состоянию проблемы качества в теории и практике довузовской подготовки абитуриента выявил отсутствие системною подхода к предвузовской подготовке (заключительного этапа довузовской подготовки) с позиций обеспечения ее необходимого качества. Исследуются, как правило, отдельные компоненты системы обеспечения качества довузовской подготовки (В.Ф. Глушков [23], Т.М. Дерендяева [28], J1.H. Мазаева [66], Е.В. Степанова [120] и др.).

Значимость эффективной системы обеспечения качества все больше осознается педагогами в различных областях образования. Вследствие доминирующего положения математической составляющей в содержании предвузовской подготовки проблема обеспечения ее качества стоит особенно остро. Поэтому именно на примере образовательной области «Математика», как наиболее объёмного и непрерывного курса в программе средней школы, можно проследить процесс совершенствования предвузовской подготовки в плане формирования качеств конкурентоспособного абитуриента.

Исследование и опыт практической работы в предвузовских структурах позволили выделить противоречия между:

- требованиями высшей школы к предвузовской подготовке абитуриентов и ее реальным состоянием, не обеспечивающим в должной степени необходимое качество дальнейшего обучения в вузе;

- потребностями личности в интеллектуальном, культурном и профессиональном развитии, обеспечивающем ее конкурентные качества для успешного поступления в вуз и дальнейшего в нем обучения, и невозможностью их удовлетворения на этапе предвузовской подготовки;

- необходимостью гарантированного качества предвузовской подготовки абитуриента и недостаточной разработанностью в теории и практике непрерывного профессионального образования педагогических основ процесса предвузовской подготовки, его целей, содержания, методов обучения и контроля, направленных на обеспечение качества предвузовской подготовки.

Разрешение выделенных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого заключается в построении организационно-педагогической системы обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»).

Цель исследования заключается в разработке системы обеспечения качества предвузовской подготовки.

Объект исследования - система предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс обеспечения качества предвузонской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования (на примере образовательной области «Математика»).

Гипотеза исследования состоит в том, что требуемое качество предвузовской подготовки будет обеспечено, если:

- целью процесса обеспечения качества является непрерывное создание условий одновременного удовлетворения потребностей вузов в абитуриентах, способных к успешному обучению в вузе, а абитуриентов - в получении конкурентоспособных знаний;

- сформирована система обеспечения качества предвузовской подготовки, рассматриваемая как совокупность организационного, информационного, дидактического и программно-методического обеспечения, направленного на поддержание целостности образовательного процесса и развитие личностных качеств абитуриента, обеспечивающих его конкурентоспособность при поступлении в вуз и успешное в нем обучение;

- формирование системы обеспечения качества предвузовской подготовки осуществляется на основе маркетинга абитуриента, оценки ресурсного и процессуального обеспечения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать социально-педагогические аспекты качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования, выделить на их основе ведущие тенденции и принципы формирования системы обеспечения качества и рассмотреть ее основные компоненты.

2. Разработать концептуальную модель системы обеспечения качества предвузовской подготовки.

3. Определить и сформировать механизмы обеспечения качества предвузовской подготовки на примере образовательной области «Математика».

4. Провести педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и качеством образования (Н.Г. Багаутдинова, B.JI. Зайцев, И.В. Изотова, С.Д. Ильенкова, В.Л. Кальней, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Н.П. Пучков, В.П. Симонов, С.Е. Шишов, и др.);

- концепции развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, A.J1. Денисова, И.А. Ивлиева, И.Я. Лернер, П.В. Молоткова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Э.П. Печерская, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, И.Ф. Харламов и др.);

- концепции педагогического проектирования и моделирования образовательных систем и технологий (Н.Е. Астафьева, Н.Г. Багаутдинова, В.П. Беспалько, М.М. Поташник, Н.П. Пучков, М.С. Чванова, и др.);

- теория систем и принципы их моделирования и развития (Р. Акофф, Б.А. Глинский, Я.Г. Неумин, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.);

- концепция проектирования педагогических технологий (В.II. Беспалько, Т.А. Иванова, Б.Ф. Кваша, В.М. Монахов, О.П. Околелов, А.Б. Трофимов), а также требования и принципы реализации контроля и диагностики обучения (B.C. Авапесов, Ж.А. Байрамова, И.В. Гладкая, Н.В. Изотова, М.Р. Кудаев, С.II. Савельева, И.В. Столярова, С.В. Фролова и др.);

- личностно-деятельностный подход в образовании (П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), раскрывающий важность личностных качеств в профессиональном развитии и становлении.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:

- теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения педагогической и методической литературы;

- анализ учебных планов, учебной и нормативно-инструктивной документации;

- методы педагогического моделирования, педагогический эксперимент;

- методы педагогической диагностики: наблюдение, анкетирование (выборочное, сплошное), интервьюирование, собеседование, тестирование, мониторинг и т. п.;

- организация, проведение и анализ результатов педагогического эксперимента;

- статистические методы обработки результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются четким определением проблемы, задач и предметной области исследования; последовательной реализацией теоретических основ, разработок, прошедших всестороннюю практическую проверку; применением совокупности методов исследования, адекватных их целям, задачам и логике; репрезентативностью выборки, совокупностью статистических методов обработки данных; позитивными изменениями в образовательном процессе в ходе формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на факультете довузовского образования ГОУ ВПО Тамбовского государственного технического университета (2002-2006гг.) Исследованием были охвачены учащиеся старших классов школ г. Тамбова (№6, №13), студенты подготовительного отделения и слушатели подготовительных курсов при ТГГУ, студенты первого и второго курса ТГТУ.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003гг.) проведен анализ литературных источников по теме исследования, выявлены причины и противоречия, тормозящие процесс обеспечения необходимого качества предвузовской подготовки обучаемых. Сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2005гг.) смоделирована система обеспечения качества предвузовской подготовки; разработаны методические указания для использования механизмов обеспечения качества предвузовской математической подготовки: содержание и структура курса, методы обучения, система контроля и самоконтроля. Реализован первый этап формирующего эксперимента и анализ промежуточных результатов исследования.

На третьем этапе (2005-2006гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности использования механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»): завершен формирующий эксперимент и проведено итоювое исследование, позволившее систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по изучению влияния разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской математической подготовки на динамику показателей качества. Сформулированы основные выводы по проблеме исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна:

1. Разработана система обеспечения качества предвузовской подготовки как основа анализа ее основных компонентов, направленных на формирование качеств конкурентоспособного абитуриента.

2. Сформированы механизмы обеспечения качества предвузовской подготовки, гарантирующие достижение цели соответствующего процесса.

3. Определена совокупность контрольных мероприятий как индикатор качества предвузовской математической подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в раскрытии сущности центрального понятия системы предвузовской подготовки - «конкурентоспособный абитуриент» с позиции формирования его конкурентных качеств;

- в выявлении ведущих тенденций и принципов формирования системы обеспечения качества предвузовской подготовки;

- в построении концептуальной модели системы обеспечения качества предвузовской подготовки, базирующейся на одновременном удовлетворении потребностей вузов в абитуриентах, способных к дальнейшему успешному обучению как студентов, а абитуриентов вузов - в получении конкурентоспособных знаний.

Практическая значимость исследования определяется тем, что отдельные положения разработанной системы обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика») реализованы в практике работы в муниципальном образовательном учреждении «Лицей №6», группах подготовительного отделения и подготовительных курсов при государственном учреждении высшего профессионального образования «ТГТУ», и в частности обеспечивают

- удовлетворенность субъектов, заинтересованных в результатах образовательного процесса;

- высокий уровень академической успеваемости, в период предвузовской подготовки и его поддержание на первом курсе вуза;

- заданный уровень обученности;

- сформированное™ таких личностных качеств абитуриента, как самоконтроль, самооценка, ответственность.

Самостоятельное практическое значение имеют:

- программа подготовки к ЕГЭ по математике;

- методические указания для преподавателей но выбору и использованию методов обучения в учебном процессе;

- комплекс корректирующих и оценочно-диагностических тестов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Проблемы истории физико-математических наук» (Тамбов, 2004), «Оптимальные методы решения научных и практических задач» (Таганрог, 2005), «Прогрессивные технологии развития» (Тамбов, 2005), «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж, 2005), «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2006); на Всероссийских научно-методических конференциях: «Современные методы теории функций и смежные проблемы» (Воронеж, 2003); па научных конференциях: «Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование» (Тамбов, 2006); на XIII Рязанских педагогических чтениях «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (Рязань, 2006), на III междисциплинарной конференции с международным участием «НБИТТ-21» (Петрозаводск, 2004).

По материалам диссертационной работы опубликовано 14 научных работ, общим объемом 2,8 печ. л., в том числе авторских 1,63 печ. л.

На защиту выносятся:

1. Модель системы обеспечения качества предвузовской подготовки.

2. Комплекс дидактических средств, способствующих созданию условий эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса и всех заинтересованных в его результатах сторон для подготовки конкурентоспособного абитуриента.

3. Совокупность показателей образовательного процесса, позволяющих оценить качество предвузовской подготовки и методика их применения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петрова, Елена Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Эффективность сформированной СОКПП была проверена в ходе опытно-экспериментальною исследования, целью которого стало выявление степени влияния механизмов обеспечения качества на критерии качества. Реализация механизмов обеспечения качества предвуювской магемашческой подготовки в МОУ лицее №6, подготовительном отделении и подготовительных курсах ГОУ ВПО «Тамбовскою государственною техническою университета» подтвердила практическую значимость отдельных компонентов COKIII 1.11олученные в ходе эксперимент результаты доказали адекватное п. разработанных механизмов обеспечения качества поставленным целям, задачам и принципам СОКПП. Статистический анализ данных, полученных в результате эксперимента, дал математическое подтверждение значимости положительных изменений таких критериев эффективности разработанных механизмов обеспечения качества, как академическая успеваемость обучающихся (процент успевающих осваивать основную образовательную программу в установленные сроки предвузовской подготовки; процент поступивших is в>ч; процент выпускников предвузовских структур, подтвердивших выпускные оценки на первом курсе вуза); соответствие полученных результатов поставленной цели предвузовской подготовки (качество знаний, умений и навыков, сформированность личностных качеств абитуриента, влияющих па формирование ею конкурентоспособности, таких, как самоконтроль, самооценка, ответственность).

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы дают достаточные основания утверждать, что реализация разработанных механизмов обеспечения качества (на примере образовательной области «Математика») действительно способствует повышению качества предвузовской подготовки, что доказывает их эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и теоретическое и опытно-экспериментальное исследования по формированию СОКПП подтвердили актуальность и значимость проблемы организации предвузовской подготовки, справедливость выдвинутой гипотезы и позволили сделать вывод о том, что задачи исследования решены, а поставленная цель достигнута.

Эффективность рассматриваемой в работе системы обеспечения качества предвузовской подготовки определяется результативностью разработанных механизмов обеспечения качества, действительно способствующих повышению качества предвузовской математической подготовки: ее направленностью на « достижение интегративного результата (качества) на основе согласованности целей функционирования отдельных компонентов и системы в целом; ее цикличностью и направленностью на усовершенствование с позиций создания механизма защиты потребителя (абитуриента, родителей абитуриента, вуза и т. д.) от последствий некачественного образования в средней школе с учетом социальных условий и требований высшей школы.

Анализ потребностей вуза, личности общества в качестве подготовки абитуриента позволил нам сформулировать основную цель предвузовской подготовки: формирование конкурентоспособного абитуриента в условиях непрерывного профессионального образования и изменяющейся социальной среды.

С учетом проведенного анализа социально-педагогических аспектов качества предвузовской подготовки был сделан вывод о необходимости формирования СОКПП, выделены принципы и тенденции формирования системы обеспечения качества и рассмотрен ее компонентный состав.

Анализ компонентов системы позволил нам построить ее концептуальную модель. В работе определены требования к этой модели, касающиеся ее « содержания, структуры и функций. Модель СОКПП охватывает образовательный процесс, изучение «входного» и «выходного» уровня подготовленности обучающегося, при этом учитывается мнение заказчиков (потребности высших учебных заведений, общества, личности) о качестве подготовки и результаты образовательного процесса предвузовской подготовки, содействующие локальной, оперативной обратной связи, не нарушая процесс.

Описание процедур и процессов СОКПП на примере образовательной области «Математика» как наиболее объёмного и непрерывного курса в нрограм-« ме средней школы позволило нам выделить и рассмотреть следующие механизмы обеспечения качества и предложить систему методических рекомендаций для успешного их использования: маркетинг абитуриента, отбор содержания, методы обучения, система контроля и самоконтроля, направленные на поддержание целостности образовательного процесса и развитие качеств конкурентоспособного абитуриента.

В работе мы утверждаем, что реализация данных механизмов позволит достичь требуемого качества подготовки абитуриента. t Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки базировалось на совокупности контрольных мероприятий.

Экспериментальная проверка результативности разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской математической подготовки доказала их эффективность, о чем свидетельствует признание действенности системы обеспечения качества всеми субъектами образовательного процесса предвузовской подготовки, повышение показателей академической успеваемости, качества знаний, умений и навыков, объективности самооценки, уровня сформированное™ самоконтроля и ответственности.

Проведенный педагогический эксперимент, в свою очередь, подтвердил выдвинутую нами гипотезу о реальном повышении качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»).

Результаты теоретическою исследования и проведенного педагогического эксперимента явились основой для использования как целостной СОКПП, так и отдельных ее компонентов (например, предложенные в исследовании: программа подготовки к ЕГЭ по математике на этапе предвузовской подготовки; методические указания для преподавателей по выбору и использованию методов обучения в образовательном процессе предвузовской подютовки; комплекс корректирующих и оценочно-диагностических тестов для предвузовской подготовки) в практике работы структур предвузовской подготовки г. Тамбова.

Дальнейшая разработка проблем обеспечения необходимого качества предвузовской подготовки может осуществляться по следующим направлением: анализ особенностей организации нредвузовской подготовки, изучение оценки эффективности и качества педагогической деятельности при реализации программы обеспечения качества предвузовской математической подютовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Елена Анатольевна, 2006 год

1. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля / B.C. Аване-сов. М.: Исслед. центр, 1994. - 112с.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации контроля в высшей школе/ B.C. Аванесов. М.: МИСиС, 1989. - 167с.

3. Акофф, Р. О целеустремленных системах: пер. с англ./ Р. Акофф, Ф. Эмери; под ред. И. А. Ушакова. М.: Сов. радио, 1974. - 272с.

4. Ануфриева, Н. В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Ануфриева-СПб, 2000.- 17с.

5. Астафьева, Н.Е. Система управления качеством: теоретические и практические аспекты разработки и внедрения. Проблемы непрерывного образования / Н.Е. Астафьева, Л.В. Филатьева // Образование в регионе. 1998.-№ 1. - С. 9-15.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

7. Байрамова, Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Жаннета Александровна Байрамова. Махачкала, 1999. - 170с.

8. Батышев, С.Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические основы исследований / С.Я. Батышев // Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профтехобразования. М., 1975. - С. 15-47.

9. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. - С.31-36.

10. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько; Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 1977. - 240с.

11. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995.-336с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

13. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.

14. Бочарова, Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знания: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Елена Петровна Бочарова.-СПб., 1996.-397с.

15. Бугаков, П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Павел Геннадьевич Бугаков. Липецк, 1994. - 165с.

16. Версан, В.Г. Стандарты ИСО 9000 версии 2000 года: стратегия внедрения/ В.Г. Версан // Сертификация. 2001. - № 4. - С. 11-16.

17. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О.В. Виштак // Социологические исследования 2003- № 2 - С. 135138.

18. Виштак, О.В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / О.В Виштак // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 151-153.

19. Волгина, Т.Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ю. Волгина. Омск, 2005. - 20с.

20. Воронина, Г.А. Подходы к отбору содержания естественнонаучного образования для профильных классов / Г.А. Воронина // Профильная школа.-2004,-№5.-С. 11-13.

21. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480с.

22. Гладкая, И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Викторовна Гладкая. СПб., 1996. - 211 с.

23. Глушков, В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз школа»: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Валерий Федорович Глушков. - Новосибирск, 1997. - 315с.

24. Гороховатская, Н.В. Оценка качества в образовании: цель или средство? // Контроль качества и оценка в образовании: материалы междунар. конф. РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 1998. - С. 133-137.

25. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. -423с.

26. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и практического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239с.

27. Денисова, A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / A.J1. Денисова. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. - 195с.

28. Дерендяева, Т.М. Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Тамара Михайловна Дерендяева. Калининград, 2000. -152с.

29. Епишева, О.Б Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: кн. для учителя / О.Б. Епишева, В.И. Кру-пич. М.: Просвещение, 1990. - 128с.

30. Зайцев, B.J1. Моделирование системы управления качеством образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / В Л. Зайцев. Тамбов, 2001. -24с.

31. Захаров, Ю.А. Качественное довузовское образование условие доступности обучения в высшей школе // Ю.А. Захаров, Т.М. Чурекова // Университетское управление. - 2005. - № 1 (34).- С. 41 -46.

32. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. направл. и спец. / И.А. Зимняя. -2-е изд. испр. и дораб. М.: Логос, 2000. - 384с.

33. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание / В.П. Зинченко // Философия образования для XXI века. Сборник статей. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 208с.

34. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественно-научного цикла): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Лилия Яковлевна Зорина. М., 1979. -362с.

35. Зорина, Л.Я. О дидактических условиях стабильности учебников естественного цикла / Л.Я. Зорина // Проблемы школьного учебника М., 1983. - Вып.12. - С. 6-14. - (О специфике учебников математики, физики, астрономии, черчения и трудового обучения).

36. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И.А. Ивлиева. СПб: Радом, 1998-143с.

37. Изотова, Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе (на материале предметов гуманитарного цикла): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Надежда Васильевна Изотова. Брянск, 2004. -217с.

38. Ильенкова, С.Д. Управление качеством: учеб. для вузов / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова; под ред. С.Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.-199с.

39. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

40. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М., 1972. - 235с.

41. Исаева, М.В. Проблема профессионально значимых качеств личности учащихся будущих психологов / М.В. Исаева // http://www.science.ncstu.ru/articles/hs/09/30.pdf

42. Исикава, К. Японские методы управления качеством / К. Исикава. -М.: Экономика, 1988.-246с.

43. Карева, Д.Ф. Качество знаний при обучении / Д.Ф. Кареева; Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 1996. - 26с.

44. Качалко, В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики / В.Б. Качалко Мозырь: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2002.- 107с.

45. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208с.

46. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-512с.

47. Клычева, Е.В. Обеспечение качества образовательного процесса (уровень факультета) / Е.В Клычева, О.П. Меркулова О.П.// Материалы науч.-метод. конф. Волгоград: Перемена, 2000. - 28 с.

48. Конева, J1.C. Проблемы оценки качества образования / J1.C. Конева //hUp://www.omskedu.ru/conferens/?act=news&id=21&idnews=24&PHPSESSID= 7el3e5fl)a21727ab87c63ad0a0ellf51

49. Кострюков, А.В. Политика профессионализации повышения образовательного уровня в системе довузовского образования университетскогокомплекса / А.В. Кострюков // Вестник Омск. гос. ун-т. 2003. - №4. - С. 121127.

50. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский // Пособие для педагога-исследователя / Самар.гос. пед. ин-т. Самара, 1994,- 165с.

51. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей / В.А. Крутецкий.-М.: Педагогика, 1968 182с.

52. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В.Г. Крысько М.: Вла-дос, 2001.-368с.

53. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы / М.Р. Кудаев. Майкоп: Качество, 1997.-195с.

54. Кузнецов, А.А. Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов / А.А. Кузнецов, О.А. Дяшкина // Академия школьных тестологов. 1999. - № 1. - С. 39-42.

55. Концепция математического образования (проект) //Математика в школе.- 2000. № 2. - С. 13-18.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010// Вестник образования. -2002. № 6 - С. 11 -40.

57. Корякин, К.И. Структурно-функциональные особенности деятельности педагога по управлению образовательным процессом в современной школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / К. И. Корякин. Ставрополь, 2003.-20с.

58. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер.-М.: Педагогика, 1981.- 185с.

59. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 112с.

60. Лернер, П.С. Имидж средней школы: восприятие, ожидания // Образование и общество. 2004. - №2 (25). - С. 16-31.

61. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. - 142с.

62. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Надежда Григорьевна Лукинова. Ставрополь, 2003. - 177с.

63. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А.С. Лында. М.: Высш. шк., 1979.- 158с.

64. Мазаева, Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Лидия Николаевна Мазаева. Ярославль, 1997.-330с.

65. Маркетинг образовательных услуг/ Н.П.Литвинова и др..-2-е изд.-СПб., 1997.-106 с. (Введение в эдукологию)

66. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин М.: Педагогика, 1972. - 208с.

67. Международный стандарт ИСО 8402:1994 (E/F/R). Управление качеством и обеспечение качества: слов. -М.: Изд-во стандартов, 1994. -315с.

68. Менеджмент систем качества: учеб. пособие / М.Г. Круглов и др.. М.: Изд-во стандартов, 1997. - 315с.

69. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой ; Липецк, госун-т.-Липецк, 1980. 192с.

70. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А.Глинский и др.; Мине. гос. ун-т Минск, 1965. - 248с.

71. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров / под ред. Т.Л. Клячко; ГУ ВШЭ. М., 2002. - 182с.

72. Модуль 1.3 Педагогическая система // http://www.mifp.ru/pedauogika /course /modi 3.htm

73. Мои ориентиры в выборе профессии // http://linka24.narod.nl/start /prof2.html

74. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А.Монахова // Педагогика. -1997.-№5.-С. 52-55.

75. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. / Р.С. Немов. -4-е изд. М.: Владос, 2001. - кн. 2: Психология образования. — 608с.

76. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией. Пособие в помощь начинающему педагогу / A.M. Новиков. М.: Пед. поиск, 1994. - 146с.

77. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний /под ред. Н.П. Макаркина; Мордов. гос. ун-т. Саранск, 1994. - 219с.

78. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика / Я.Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 189с.

79. Образовательная политика на современном этапе: из докл. Гос. Совету РФ // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 20-30.

80. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин; Акад. спецсвязи России. Орел, 2004. -317с.

81. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / О.П. Околелов. М., 1995.-45с.

82. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология / Д.В. Ольшанский. -М.: Академический проект, 2002. 528с.

83. Орлов, Ю.М. Эксперимент в педагогике / Ю.М. Орлов. М.: Им-принт-Гольфстрим, 1998. - 36с. - ( Педагогика).

84. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М.; Нальчик: ЭльФо, 1996. - Вып I. -127с.

85. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе / В.П. Панасюк; под ред. А.И. Субетто ; исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2-е изд. - М., 2000. - 239с.

86. Панкрухин, А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании, учеб. пособие / А.П. Панкрухин. М.: Интерпакс, 1995-240с.

87. Панкрухин, А.П. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию/А.П. Панкрухин //Альма-матер. Вестник высшей школы. -1997. -№ 1.-С.24-30.

88. Педагогика высшей школы / под ред. Н.М. Пейсахова; Казан, гос. ун-т. Казань, 1985.- 192с.

89. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев и др.; под. ред. В.А. Сла-стенина. М.: Академия, 2004. - 368с.

90. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. - 640с.

91. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин и др.. 3-е изд. - М.: Шк.-Пресс, 2000. - 512с.

92. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособ. для пед. вузов / В.Д.Симоненко, А.М.Воронин; Брян. гос. пед. ун-т . 2-е изд., перераб. и доп.-Брянск, 2001.-214с.

93. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского.-М.: Педагогика, 1990.-322с.

94. Петрова, Е.А. Методика изучения неравенств для знакоположительных функций / Е.А. Петрова // VII научная конференция: плен. докл. и тез. стенд, докл/ Тамб. гос. техн. ун-т. Тамбов, 2002.-Ч. 1. - С. 177-178.

95. Петрова, Е.А. Понятие системы и совокупности неравенств в довузовском курсе математики / Е.А. Петрова // Понтрягинские чтения-XIII: сб. материалов/ Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 2002.- С.118.

96. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

97. Подымов, Н.А. Психологические основы профессионально-личностного развития и воспитания специалиста / Н.А. Подымов // Педагогика профессионального образования. М., 2004. - С.56-117.

98. Поташник, М.М. Управление качеством образования: практикоори-ентир. моногр. и метод, пособие / М.М. Поташник; под ред. М.М. Поташника. -М.: Пед. о-во России, 2000. 448с.

99. Прохоров, A.M. Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров; под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1983. - 1600с.

100. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256с.

101. Пучков, Н.П. Методологические подходы обеспечению качества профессиональной подготовки экономиста в процессе изучения образовательной области «Математика»: моногр. / Н.П. Пучков, A.J1. Денисова, А.В. Щербакова. М.: Машиностроение-1, 2003. - 140с.

102. Пучков, Н.П. К вопросу оценки качества подготовки специалистов в системе высшего образования / Н.П. Пучков // Университетское образование: сб. материалов VI Междунар. науч.-метод. конф. Пенза, 2002. - С. 271-273.

103. Пучков, Н.П. Самоконтроль как механизм обеспечения качества подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования / Н.П. Пучков, Е.А. Петрова // Вестник Тамб. гос. техн. ун-та. 2005. - T.l 1, №4.-С. 956-966.

104. Пучков, Н.П. Самооценка как механизм обеспечения качества подготовки специалистов / Н.П. Пучков // Оценка качества подготовки выпускников экономических и юридических вузов профессиональным сообществом: науч.-практ. конф. Саратов, 2002. - С. 62-65.

105. Пучков, Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Николай Петрович Пучков. Тамбов, 2004.-370с.

106. Пучков, Н.П. Формирование системы обеспечения качества профессиональной подготовки в вузе/ Н.П. Пучков// Вестник Тамб. гос. техн. ун-та. 2003. - Т.9, №4. - 52с.

107. Ребрин, Ю.И. Управление качеством: учеб. пособие / Ю.И. Ребрин; Таганрог, гос. радиотехн. ун-т. Таганрог, 2004. - 230с.

108. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993 - 326с.

109. Савельева, С.Н. Организация контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / С.Н. Савельева. Брянск, 1999. -20с.

110. Сечкина, И.В. Проектирование и оптимизация самостоятельной работы студентов по высшей математике в аграрном вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Сечкина. Омск, 2002. - 24с.

111. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учеб. пособие / В.П. Симонов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 430с.

112. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152с.

113. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский.-М.: РАО, 1981.-235с.

114. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.; 2001. - 478с.

115. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 2001. - 455с.

116. Спицнадель, В.Н. Системы качества ( в соответствии с международными стандартами ISO семейства 9000): учеб. пособие / В.Н. Спицнадель -СПб.: Изд. дом «Бизнес-пресса», 2000. 336с.

117. Степанова, Е.В. Формирование системы управления довузовским образованием: На примере отдельного вуза: дис. . канд. экон. наук: 05.13.10 / Елена Владимировна Степанова. СПб., 1998. - 239с.

118. Столярова, И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / Ирина Викторовна Столярова. СПб, 1999. - 198 с.

119. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А.И. Субетто// Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования. М.: Петр, акад. наук и искусств. - 1992.—56с.

120. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 37с.

121. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина; Мое. гос. ун-т. М., 1975. - 344с.

122. Теоретические основы обучения математике в средней школе: учеб. пособие / Т.А. Иванова и др.; Нижегород. гос. пед. ун-т . Н.Новгород, 2003. -320с.

123. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 1997. - 288с.

124. Томилин, О.Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / О. Б. Томилин, А. В. Бриттов, С.И. Демкина // Управление качеством высшего образования. -2005.-№ 15.-С.112-123.

125. Уман, А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале / А.И. Уман // Проблемы школьного учебника. О специфике учебников математики, физики, астрономии, черчения и трудового обучения. -М., 1983.- Вып. 12.-С. 15-28.

126. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов и др.. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256с.

127. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверин-цева и др..- 2-е изд. перераб. и доп. М.: Сов. энцикл., 1989. - 815с.

128. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П.Я.Гальперина ; Моск. гос. ун-т. М.:, 1968.-135с.

129. Фридман, JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю о педагогической психологии / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1983.- 160с.

130. Фролова, С.В. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Владимировна Фролова. Саратов, 2000. - 258с.

131. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997.512с.

132. Чесноков, Н.Н. Довузовская подготовка важный этап профессионального физкультурного образования / Н.Н. Чесноков // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 4. - С. 54-56.

133. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

134. Шамова, Т.Н. Управление образовательными системами / Т.Н. Ша-мова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Владос, 2001. - 320с.

135. Шевченко, Д.А. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг в России/ Д.А.Шевченко // Маркетинг в России и за рубежом 2003. -№ 4. -С. 23-31.

136. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Ши-шов, В.А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 2000 -320с.

137. Щербакова, А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математикив условиях экономического лицея: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Антонина Васильевна Щербакова. Тамбов, 1998. -213с.

138. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

139. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц / П.М. Эрдниев // Советская педагогика. 1975. - №4 - 325с.

140. Эрдниев, П.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1988. - 200с.

141. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 254с.

142. Эстрайх, В. А. Развитие преемственности между школой и вузом / В. А. Эстрайх // Университетское управление: практика и анализ. 2003. -№ 5-6(28).-С. 126-128.

143. Яглом, И.М. Математические структуры и математическое моделирование / И.М. Яглом. М.: Сов. радио, 1980. - 144с.

144. Ball, С. What the hell is quality? / С. Ball // Fitness for Purpose, Guild -ford: SRHE, 1985.- 155c.

145. El-Khawas, E. Internal review to Assure quality: comparative perspectives on evolving practice / E. El-Khawas, T. Thah / Tertiary Education and Management. 1998. - Vol. 4, No. 2. - P. 95-101.

146. I larvey, L. External quality monitoring in the market place / L. Harvey / Tertiary Education and Management. 1997. - Vol. 3, No. 1. - P. 25-35.