Система избирательного распространения информации как фактор повышения эффективности проведения научно-педагогических исследований тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Склянина, Людмила Николаевна

• Склянина, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Склянина, Людмила Николаевна

Введение.

Глава I. Анализ состояния информационного обеспечения научно-педагогических исследований.

1. Основные тенденции развития научных исследований в области педагогики на современном этапе.

2. Исследование информационных потребностей ученых в области педагогики.

3. Исследование степени использования информационных каналов учеными в области педагогики.

Глава П. Разработка системы избирательного распространения научно-педагогической информации.

1. Основные принципы и методы системы изби рательного распространения научно-педагогической информации.

2. Организация основных этапов отраслевой системы избирательного распространения научно-педагогической информации

3. Опытно-экспериментальная проверка системы избирательного распространения информации в области педагогики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система избирательного распространения информации как фактор повышения эффективности проведения научно-педагогических исследований»

На февральском и апрельском (1984 г.) пленумах ЦК КПСС /25, 26/ особое внимание было уделено решению выдвинутых ХХУ1 съездом Коммунистической партии задач, связанных с дальнейшим развитием науки за счет повышения эффективности и качества научных исследований, их интенсификации, сокращения сроков внедрения в практику новых научных идей и передового опыта, создания условий для высокопроизводительного труда и т.д. /20, 21/. Педагогическая наука (наравне с другими науками) вносит большой вил ад в решение народнохозяйственных и социальных проблем. "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, - отмечает К.УЛерненко в докладе на апрельском пленуме ЦК КПСС, - каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности" /26, с.16/. В связи с этим педагогическая наука призвана в соответствии с новыми социальными, экономическими, политическими и культурными условиями жизни развитого социалистического общества, с учетом современного развития науки и техники дать теоретическое обоснование и разработать пути, средства, формы и методы совершенствования обучения и коммунистического воспитания подрастающих поколений. Поэтому требуется объединение и интеграция сил и знания различных групп наук, различных дисциплин, интенсификация научно-педагогических исследований, совершенствование форм организации научного труда и т.д.

Одним из способов ускорения научно-технического прогресса является концентрация научных сил вокруг главных направлений педагогической теории и школьной практики, о чем свидетельствуют разработанные Советом по координации АПН СССР план научно-исследовательских работ АПН СССР на I98I-I985 гг. и основные направления развития педагогической науки на период до 1990 года /224/. В них нашло отражение II основных узловых научных направлений, включающих в себя многочисленные проблемы, темы и подтемы. Их разработкой занимается значительное число научных коллективов, объединяющих различные категории научных работников. Перед каждым научным коллективом и перед каждым ученым, занимающимся научно-исследовательскими разработками (НИР), поставлены определенные задачи. Их решение требует оперативного и полного использования соответствующего объема творчески переработанной исчерпывающей новой информации.

Развитие педагогической науки, как и всей науки в целом, сопровождается увеличением объема публикащй (и неопубликованных документов), что усложняет процесс использования информации учеными. В связи с этим повышение эффективности и качества научно-педагогических исследований должно осуществляться не только за счет совершенствования планирования научных исследований, улучшения использования научных кадров и материально-технической базы науки, но и за счет повышения уровня и качества информационного обеспечения этих исследований.Особенно это важно в процессе реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Придавая большое значение всестороннему развитию личности в обществе развитого социализма, как закону социального прогресса, К.У.Черненко (в докладе на апрельском Пленуме ЦК КПСС 1984 г.) подчеркивает: "В условиях научно-технической революции, лавинообразного роста информации этот закон предъявляет небывало высокие требования и к тем, кто учится, и к тем, кто учит, - от рядового педагога до министра. Реформа и призвана создать все необходимые предпосылки для выполнения этих требований" /26, с.16/. В связи с этим выдвигаются новые требования и к организации информационного обеспечения педагогической науки и школьной практики.

В.И.Ленин еще на этапе становления социалистического государства подчеркивал важность организации мощного аппарата управления научной, идеологической и технической информации, развития информационной деятельности в стране. "Нужно взять всю науку, технику, все знания, искусство. Без этого мы жизнь коммунистического общества построить не можем", - писал В.И. Ленин /4, с.55/.

Решение задач, поставленных в настоящее время перед педагогической наукой и школьной практикой, невозможно без хорошо организованных оперативных информационных систем. В настоящее время проникновение идей и методов информатики во все сферы научной, производственной и организащонной деятельности очевидно. Информационный кризис - одно из явлений, изучаемых информатикой, с особой остротой проявляется и в педагогике, что в свою очередь вызывает необходимость более глубокого изучения специалистами данной отрасли информационных процессов в области педагогики и народного образования (так как наука информатика, как отмечает А.Д.Урсул, являясь общеметодологической, не решает вопросы частных наук) /263, с.18-20/.

В последние годы в педагогической науке отмечается развитие основных направлений научно-информационной деятельности.

Важным шагом явилось создание на основании приказа Министра просвещения СССР В 34 от 3 апреля 1974 г. /31/ отраслевой системы педагогической научной информации, являющейся подсистемой общегосударственной системы научно-технической информации. В настоящее время в отрасли функционирует 29 информационных подразделений, координируемых Отраслевым центром научной информации (ОДНИ) "Школа и педагогика".

ОДНИ "Школа и педагогика" разработана программа научных исследований информационной деятельности на одиннадцатую пятилетку и до 2005-го года. Проблема "Теоретические и прикладные проблемы научно-педагогической информации" вошла одним из направлений в научно-исследовательский план НИИ общей педагогики АПН СССР на XI пятилетку. Из числа научно-исследовательских задач по данному направлению вычленяется задача совершенствования информационного обеспечения педагогических исследований. Следует отметить, что в отрасли также разработана программа долговременного международного сотрудничества, предусматривающая разработку международной информационной системы социалистических стран в области педагогики и народного образования. Сделаны первые шаги по созданию необходимой теоретической и методологической базы и разработке научно-методических вопросов. В практическом плане ведется обширная работа по подготовке различных видов (реферативной, обзорной, экспресс-информации) вторичных информационных изданий, по организации отраслевого справочно-информационного фонда, а также предпринимаются попытки по осуществлению оперативного информационного обслуживания учителей-практиков, дифференцированного обслуживания руководящих работников (ДОР) отрасли, научных сотрудников (эта работа ведется или на экспериментальном уровне, или недостаточно масштабно). Однако научные исследования информационных процессов в области педагогики только начинаются, не разработаны теоретические и методологические аспекты построения оперативных информационных систем, учитывающих специфику педагогической науки, тогда как по аналогичным исследованиям в области научно-технической информации уже имеется определенный задел. Требует решения вопрос совершенствования анали-тико-синтетической обработки источников педагогической информации, разработки информационно-поисковых языков, использования современных средств вычислительной техники в информационных органах отрасли, и т.д.

Одной из актуальных, но не решенных проблем в отрасли является проблема оперативного информационного обеспечения научно-педагогических исследований. Анализ практики информационного обслуживания ученых в области педагогики показал, что на данном этапе оно ведется традиционными методами и в основном с помощью системы библиотечно-библиографического обслуживания. Научные библиотеки являются наиболее массовым средством информирования и пропаганды новых знаний. Целая сеть научных библиотек по педагогике и народному образованию охватывает своим обслуживанием различные категории потребителей информации: учителей-практиков, ученых, осуществляющих НИР, работников административно-управленческого аппарата, студентов высших учебных заведений и т.д. Однако данная форма информационного обслуживания ученых не полностью отвечает современным требованиям педагогической науки и школьной практики.Это связано с тем, что в методике данного информационного обслуживания как ученых, так и других категорий потребителей не существует особых разграничений и отсутствует ориентация на постоянное изучение индивидуальных информационных потребностей (ИП) каждой из групп потребителей. Всем категориям потребителей в основном предоставляется возможность самостоятельного поиска информации, на что учеными (специалистами высокой квалификации) затрачивается значительное количество рабочего времени. В то же время, на необходимость совершенствования работы научных библиотек с опорой на дифференцированное обслуживание различных категорий потребителей с учетом их интересов указывалось еще в 1974 году в Постановлении ЦК КПСС от 8 мая /28/.

Обширность выходящей информации в области педагогики и ее рассредоточенность в разнообразных фондах отрасли,.языковый барьер при изучении зарубежных документальных источников, а также известное влияние закономерностей старения и рассеяния публикаций по непрофильным изданиям и другие различные причины усложняют более полный охват учеными необходимой информации по исследуемым ими проблемам. Продуктивность взаимодействия педагогической науки и школьной практики во многом зависит от обоюдной осведомленности о состоянии и уровне их функционирования, что возможно при условии систематического информационного гфугооборота между ними. Этот информационный кругооборот включает в себя различного рода информацию и в числе содержательной, оперативной, как отмечает В.И.Куравлев, часто циркулирует информация устаревшая, дублирующая, не представляющая новизны; иногда из оборота по различным причинам выпадают ценные научные и практические материалы /III, с. 10-18/. Автор обоснованно отмечает несовершенство ныне действующей циркуляции информационного материала между педагогической наукой и школьной практикой, связанное с низким уровнем постановки информационного обеспечения как ученых, так и учителей-практиков.

Для реализации результатов научной и практической деятельности, которые находят свое отражение в публикациях (и в неопубликованных материалах), образующих обширный информационный массив документальных источников, необходимо, чтобы он (массив) был оперативно и целенаправленно доведен как до ученых, так и до учителей, с учетом специфики информащонных потребностей каждой из этих групп потребителей. Это возможно в случае постоянного изучения информационных запросов каждой категории потребителей.

Поэтому педагогическая наука стоит перед необходимостью разработки и внедрения такой оперативной системы информирования, которая бы учитывала подвижность и разнообразие индивидуальных информационных потребностей ученых и содействовала повышению эффективности научно-педагогических исследований, повышению интенсивности информационного 1фугооборота между педагогической наукой и школьной практикой, созданию условий для высокопроизводительного труда ученых. В то же время, как отмечает председатель Государственного Комитета по науке и технике (ГКНТ) СССР Г.И.Марчук, необходимо перемещение центра внимания не на усвоение больших объемов информации потребителями, а на творческое использование ими наиболее ценной информации /170, с.З/. Решить эту проблему только традиционными формами информационного обслуживания на современном этапе уже невозможно. Необходима разработка и внедрение наиболее оперативных информационных систем с учетом спещфики отрасли, которые включали бы в себя следующие основные этапы: этап систематического и всестороннего изучения информационных потребноетей ученых (как объективных, так и субъективных); сбора, анализа, синтеза, свертывания максимального количества документальных источников информации; оперативной передачи ученым вторичной развернутой информации (в удобной для них форме и в соответствии с их информационными запросами, исходящими из решаемых ими задач на каждом этапе НИР); выдачи ученым первичных документальных источников, их копий, переводов (зарубежных источников) по их запросам; этап организации постоянной обратной связи с потребителями, корректирующей и уточняющей их текущие информационные запросы (ИЗ). Совокупность перечисленных этапов в системе информационного обслуживания ученых позволит обеспечить их более полной, своевременной, строго адресной информацшй(по теме проводимой ими НИР), соответствующей их информационным запросам, что в свою очередь будет влиять на эффективность проведения научно-педагогических исследований.

Одним из возможных направлений решения выше изложенных задач является совершенствование информационного обеспечения педагогической науки за счет разработки и внедрения в педагогическую практику системы избирательного распространения информации (ИРИ). Система ИРИ - это система наиболее оперативного доведения до потребителей исчерпывающей информации по текущим поступлениям научной литературы в соответствии с их информационными потребностями. Она предполагает высокие показатели точности, полноты информации и постоянную обратную связь. Система ИРИ предусматривает также ввдачу потребителям по их запросам документальных источников, их копий, переводов (зарубежных источников).

Аспекты, связанные с разработкой системы ИРИ в педагогике недостаточно освещены в литературе и не являлись предметом

- II специального исследования. Однако определенную значимость имеют результаты проведенных исследований в области научно-педагогической информации Б.Битинас, Л.Д.Квиртия, А.Броков-ской, Э.П.Бережной, которые создали определенную научную базу в этом направлении.

Б.Битинасом была исследована роль научной информации в педагогическом исследовании. Это позволило автору определить первичную научную информацию как исходную и конечную на определенном этапе и в зависимости от целей и структуры конкретного педагогического исследования. Однако им не решался вопрос оптимизации процессов сбора и переработки информации учеными в области педагогики /66/. Л.Д.Квиртия рассматривались аспекты уплотнения научной информации как одного из факторов повышения эффективности использования результатов педагогических исследований. Автор в своем исследовании уделил большое внимание вопросам оперативности информационных связей между учеными и учителями-практиками. Однако данное исследование ограничивается рассмотрением вопросов информационного обеспечения только одной категории потребителей-учителей и только по определенному 1фугу документальных источников. Требуют дальнейшего исследования вопросы совершенствования методов уплотнения научной информации, предназначенной для ученых отрасли с учетом специфики их информационных потребностей /142/.

А.Броновской.проведен анализ состояния информационного обслуживания различных категорий потребителей в области педагогики и народного образования и предложены пути совершенствования системы научно-педагогической информации в ПНР. Одним из предложений было подключение в данную систему подсистемы ЙРИ. Однако сама подсистема ИРИ автором не рассматривалась

Э.П.Бережной исследовались функции информационных потоков в педагогических исследованиях. Автором выявлен состав потоков научной информации в педагогике, дана характеристика основных функций информационных потоков, обеспечивающих исследователей-педагогов: информационной, управленческой, интегра-тивной, коммуникативной и прогностической. Однако в исследовании не решался вопрос интенсификации движения этих потоков целенаправленно в соответствии с информационными потребностями каждой группы потребителей в области педагогики /65/.

В то же время следует отметить, что в других областях знания система ИРИ была предметом специального исследования Э.И.Йтельсона (им изучены автоматизированные системы ИРИ, функционирующие в отраслевых информационных центрах научно-технической информации /133/; Р.Н.Гайдуковой (разработана и исследована автоматизированная система ИРИ, предназначенная для крупных научно-технических библиотек) /84/; В.АДеликова (им обобщен опыт разработки и эксплуатации систем ИРИ в низовых органах НГИ и небольших библиотеках без использования автоматизации /271/, исследованы основные операции технологического цикла, являющиеся общими для всех систем данного типа независимо от способа их реализации; представлены многоаспектные классификации систем ИРИ.).

Однако выше перечисленные авторы исследуют систему ИРИ, опираясь на специфику определенной отрасли и специфику формирующихся в ней информационных потребностей ученых. В связи с этим данные системы по своим структурным и функциональным компонентам, а также методике организации составляющих ее внутренних этапов отличаются друг от друга. Имеются также от

- 13 дельные публикации, содержащие ценные данные по описанию опыта информационного обеспечения ученых и по развитию системы научно-педагогической информации как в СССР, так и за рубежом, В этом плане представляет интерес Образовательная исследовательская информационная система США ( ккю ) - автоматизированная, многомасштабная, в которой сконцентрирован банк данных вторичной библиографической аннотированной информации по ряду проблем педагогики: образование взрослых, дефектология, вопросы средней школы и т.д. /290/. Данная система включает отдельные методы избирательного и дифференцированного обслуживания потребителей /194/, однако в ней в большей степени используется тематический подход, так как информация готовится по заранее выделенным рубрикам, что не позволяет полностью изучать и удовлетворять индивидуальные Щ абонентов системы. Отдельные методы избирательного распространения информации используются и информационными центрами социалистических стран, однако и здесь эта проблема еще не решена окончательно /251, ЮЗ, 188/.

Педагогическая наука, как известно, имеет свою специфиву по отношению к другим наукам, исходящую из ее объекта и предмета, изучение которых накладывает определенный отпечаток на структуру научных исследований, методику их проведения, выходящую по их результатам научную информацию и на формирование информационных потребностей ученых и т.д. Это выдвигает необходимость не прямого переноса систем ИРИ других областей знания в педагогику, а разработку такой системы ИРИ в отрасли, которая бы отвечала конфетным современным требованиям педагогической науки с учетом ее специфики. В связи с этим достижения других наук в данном направлении рассматривались нами

- 14 с целью определения общих теоретико-методологических основ построения системы ИРИ и выделения наиболее рационального в методике ее реализации для последующего учета при построении данной системы в области педагогики.

Представили значительный интерес для исследования литературные источники, в которых рассматриваются вопросы соотношения педагогической науки и педагогической практики, тенденции развития педагогической науки на современном этапе, специфики научно-педагогической деятельности, логики и структуры педагогической науки и т.д. В этом направлении изучались работы А.М.Арсеньева, Б.Битинаса, В.Е.Гмурмана, Н.К.Гончарова, Г.В. Воробьева, В.И.Загвязинского, М.А.Данилова, В.И.Куравлева,В.С. Ильина, М.И.Кондакова, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, 3.А.Мальковой, Т.Н.Мальковской, Э.И.Моносзона, А.И.Пискунова, З.И.Рав-кина, М.Н.Скаткина и др.авторов. Важные положения для нас содержат танке исследования по вопросам логической основы науки, ее структуры, природы научного исследования и т.д., в связи с чем нами были проанализированы работы по науковедению: Г.М. Доброва, Б.К.Кедрова, П.В.Копнина, А.И.Ракитова и других авторов.

Объектом исследования является система информационного обеспечения научно-педагогических исследований.

Предмет исследования - отраслевая система избирательного распространения научно-педагогической информации.

Гипотеза исследования.

Система избирательного распространения информации будет способствовать повышению эффективности проведения научно-педагогических исследований при условии учета: объективных и субъективных информационных потребностей, формирующихся в пе

- 15 дагогической науке; основных характеристик профессиональной деятельности ученых-педагогов; тематической направленности научных исследований, разрабатываемых в отрасли; современного состояния информационного обслуживания ученых в области педагогики; функциональной структуры отраслевой системы научно-педагогической информации; требований, предъявляемых к системам оперативного обслуживания ученых.

Цель исследования - совершенствование информационного обеспечения научно-педагогических исследований методами системы избирательного распространения информации.

Исходя из гипотезы и цели исследования, выделены следующие задачи:

1) выявить основные факторы, влияющие на формирование информационных потребностей ученых при организации ими НИР;

2) изучить и определить степень использования учеными информационных каналов в процессе проведения НИР;

3) разработать, теоретически обосновать систему избирательного распространения научно-педагогической информации с учетом специфики и современных требований педагогической науки;

4) проверить работоспособность составляющих элементов системы избирательного распространения научно-педагогической информации в процессе ее опытно-экспериментальной эксплуатации.

Опираясь на марксистско-ленинскую методологию, в своей работе мы использовали комплекс следующих методов:

- изучение трудов классиков марксизма-ленинизма, постановлений партии и правительства по вопросам развития науки в целом и властности педагогики, научно-технической и педагогической информации;

-16

- изучение и теоретический анализ литературных источников по вопросам методологии педагогической науки и тенденций ее развития, логической основы науки, научно-педагогической и научно-технической информации;

- изучение и обобщение опыта информационного обслуживания ученых научно-педагогическими библиотеками, информационными подразделениями отрасли, а также органами научно-педагогической информации зарубежных стран;

- изучение и обобщение опыта информационного обслуживания ученых по системе ИРИ в различных областях знания;

- анкетирование и интервьюирование трех тысяч ученых отрасли с целью исследования их информационных потребностей, степени использования информационных каналов, уточнения трудностей, испытываемых ими при получении информации, необходимой для проведения НИР;

- анализ перспективных и текущих планов НИР АПН СССР на IX, X, XI пятилетки для определения тематического диапазона исследований, проводимых в отрасли, и представления различных категорий ученых, осуществляющих эти исследования;

- сопоставительный анализ библиографических данных двух тысяч документальных источников непосредственно с самими источниками (для определения степени информативности их заглавий по отношению к смысловому содержанию документов);

- опытно-экспериментальная работа (на базе ОДНИ "Школа и педагогика") по проверке работоспособности системы избирательного распространения научно-педагогической информации; в связи с этим проводилась аналитико-синтетическая обработка и свертывание информации по шести тысячам первичных документальных источников, подлежали анализу более двух тысяч талонов

- 17 обратной связи, поступивших от ученых;

- теоретическое моделирование (при разработке системы ИРИ).

Научная новизна и теоретическая значимость

1. Разработана, теоретически обоснована и проверена на практике отраслевая система избирательного распространения научно-педагогической информации с учетом современных требований педагогической науки, специфики информационных потребностей ученых-педагогов, функциональной структуры отраслевой системы научно-педагогической информации, основных требований, предъявляемых к оперативным системам информирования.Данная система позволяет повысить эффективность проведения научно-педагогических исследований за счет оперативного, полного и целенаправленного информационного обслуживания ученых в соответствии с их информационными запросами, формирующимися на различных этапах научно-исследовательских разработок.

2. Определено место отраслевой системы избирательного распространения научно-педагогической информации в системе комплексного информационного обеспечения научно-педагогических исследований.

3. Выявлены основные объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование информационных потребностей ученых в области педагогики, что позволило определить наиболее рациональные методы изучения этих ИП при реализации системы ИРИ.

4. Определены .основные трудности, испытываемые учеными при получении информации, необходимой для проведения НИР, степень использования ими формальных и неформальных информационных каналов. Это позволило наметить наиболее эффективные пути совершенствования информационного обеспечения научно-педагогических исследований.

Практическая значимость исследования

Теоретические выводы исследования и методические рекомендации предназначены для информационных подразделений НИИ АПН СССР и НИИ педагогики (педагогических наук, психологии,школ) союзных республик. Они могут быть также использованы при разработке подсистемы оперативного информирования ученых в рамках международной информационной системы социалистических стран в области педагогики. Это позволит повысить эффективность информационного обеспечения НИР, проводимых в отрасли, и в плане международного сотрудничества социалистических стран в области педагогики.

Внедрение результатов исследования

С 1983 года в ОДНИ "Школа и педагогика" поэтапно внедряется система избирательного распространения научно-педагогической информации. За данный период по разработанной автором методике для ученых отрасли была подготовлена аннотированно-ре-феретивная информация (включающая в себя более 4000 наименований додаентальных источников), 98,3$ которой получили положительную оценку потребителей. Результаты исследования использованы при совместной разработке с Институтом школьной информации МО ЧСР проекта подсистемы оперативного информирования ученых в рамках международной информационной системы социалистических стран в области педагогики.

Апробация положений и выводов исследования осуществлялась на Всесоюзном семинаре информационных работников отрасли (2628 апреля 1978 г.), семинаре информационных работников НИИ АПН СССР (1979, 1980 гг.), зональном семинаре директоров научных библиотек в г.Пензе (1980 г.), международном симпозиуме

- 19

Информационное обеспечение педагогической науки и школьной практики" в г.Москве (1983 г.), итоговых научно-теоретических конференциях НИИ общей педагогики АПН СССР, во время научной командировки в ЧССР (1984 г.).

Ряд положений и выводов исследования опубликованы в сборниках научных трудов и методических рекомендациях НИИ общей педагогики АПН СССР, в журнале "Научно-техническая информация".

Кроме того, автором диссертации подготовлено для ученых отрасли по тематике НИР АПН СССР (в системе ИРИ) библиографической, аннотированной реферативной сигнальной информации общим объемом 40 п.л.

Перспективы реализации результатов исследования

В перспективный план Отдела научно-педагогической информации НИИ общей педагогики АПН СССР до 2005-го года включено поэтапное внедрение отраслевой системы избирательного распространения научно-педагогической информации с последующим переходом на ЭВМ. В плане также предусмотрен обмен информацией по данной системе в международном масштабе.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав,заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Склянина, Людмила Николаевна

Данные выводы выдвинули необходимость нахождения более рациональных методов информирования ученых. В связи с этим опытно-экспериментальная работа с 1979 по 1982 год была подчинена решению следующих задач: провести практическую отработку основных этапов системы ИРИ с учетом специфики педагогической науки, разработать и апробировать на практике наиболее оптимальные информационные носители системы, формы обратной связи, а также методику выделения и обработки документальных источников и выявления информационных запросов абонентов системы ИРИ. Работа в этом направлении проводилась поэтапно.

На первом этапе (на основании разработанной нами методики /173/ для обеспечения ученых по системе ИРИ за основу была взята проблема "Теоретические основы содержания общего образования в современный период". Был выявлен основной круг ученых, заинтересованных в получении научной информации по данной проблеме (научные работники отдела дидактики НИИ ОП АПН СССР, ученые НИИ АПН СССР, НИИ школ БССР, НИИ школ Литовской ССР) всего - 23 человека. Методом анкетирования и интервьюирования, изучения текущих и перспективных планов НИР данной группы ученых были определены их информационные потребности и запросы, в результате чего было вычленено 18 научных тем, подлежащих обеспечению по системе ИРИ /173/.

На основании обработки отечественных периодических журналов и части зарубежных, а таже библиографических карточек Всесоюзной книжной палаты (ВКП) СССР по мере их поступления в ОДНИ составлялись сигнальные карты системы ИРИ. Информационный носитель системы по сравнению с предыдущим был усовершенствован (см.приложение XXIX). Кроме библиографического описания источников он содержал ключевые слова, раскрывающие содержание первичного документа и талон обратной связи со следующей шкалой оценок: "I" - требуется реферат, "2" - не представляет интереса, "3" - представляет интерес. Размножение информационных карт проводилось ротапринтным способом. Вначале на заготовленные заранее карты текст заносился машинописно. Подобранный комплект основных информационных карт в соответствии с информационными запросами потребителей объединялся титульным ли

- 149 стом с последующей их рассылкой потребителям. Данные обратной связи, полученные от потребителей, систематизировались в сводные листки (см.приложение XXX). На выдаваемые потребителю документальные источника прилагался талон обратной связи второй ступени (см.приложение XXXI).

Данные, полученные на основании анализа функционирования всех звеньев системы, объединим в сводную таблицу (см.таблицу 14).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность современной научной деятельности в любой области знания, в том числе и в педагогике, в значительной степени зависит от уровня информационного обслуживания ученых и специалистов. Одной из важнейших задач науки ХХУ1 съезд КПСС назвал совершенствование системы передачи и обработки информации /20, с.146/.

Это выдвигает необходимость повышения эффективности и качества научно-педагогических исследований, их интенсификации, создания условий для высокопроизводительного труда и т.д. за счет совершенствования планирования научных исследований, улучшения использования научных кадров и материально-технической базы науки, а также за счет повышения уровня и качества информационного обеспечения этих исследований.

В то же время наше исследование показало, что состояние информационного обеспечения научных разработок в недостаточной степени отвечает современным требованиям педагогической науки. Это связано с тем, что в отрасли не используются методы оперативного информирования потребителей. Ученые при проведении НИР основной объем информации получают по системе библиотечно-биб-лиографического обслуживания. При организации данной системы, как было выявлено:

- используются только традиционные формы информационного обслуживания;

- не существует значительных разграничений в методике информационного обслуживания ученых и учителей-практиков - всем категориям потребителей предоставляется возможность самостоя

- 167 -тельного поиска информации;,

- не осуществляется постоянная обратная связь с потребителями, что не позволяет учесть текущие ИП ученых;

- функционирует недостаточно совершенный справочно-поисковый аппарат научных библиотек.

Установлено, что в связи с этим, ученые в области педагогики испытывают рад трудностей при получении информации, необходимой для проведения НИР, а именно:

- сложность поиска информации во всем объеме выходящей,

- малодоступность зарубежных документальных фондов,

- сложность получения копий и переводов (зарубежных) источников,

- просмотр значительного количества нерелевантных документальных источников в связи с отсутствием расширенной вторичной информации. Кроме того, наблюдаемое значительное рассредоточение информации по различным документальным фондам отрасли, рассеяние ее по непрофильным изданиям, отсутствие единого банка данных расширенной вторичной информации по основным направлениям педагогической науки вызвало недостаточно активное использование учеными различных формальных информационных каналов.

Все изложенные выше недостатки информационного обслуживания потребителей усложняют процесс проведения научно-педагогических исследований, а также вызывают неоправданное дублирование, как в их разработке, так и в информационной деятельности различных учреждений отрасли.

Это обосновывает необходимость совершенствования информационного обеспечения педагогических исследований за счет внедрения в отрасли системы избирательного распространения научно

- 168 педагогической информации (ИРНПИ). Область педагогики имеет сложившуюся систему связей и организационную структуру, а также определенную функциональную структуру системы научно-педагогической информации, которые предопределяют построение системы ИРНПИ с учетом определенных положений.

Под системой ИРНПИ мы понимаем систему текущего, полного, оперативного, тематическо-избирательного информационного обслуживания ученых в соответствии с их деформационными потребностями, формирующимися в процессе их научно-педагогической деятельности. Она предусматривает выдачу потребителям библиографической аннотированно-реферативной информации, документальных источников, их копий, переводов и осуществление постоянной обратной связи.

Как показали результаты нашего исследования, в области педагогики рационально вводить систему ИРИ отраслевого характера, что обосновано обширностью тематики НИР, значительным числом ученых (их осуществляющих) и разнообразием их информационных потребностей. Она должна рассматриваться как одно из основных звеньев системы комплексного информационного обеспечения педагогических исследований и состоять из целой сети взаимосвязанных подсистем: двадцати девяти подсистем ИРИ на базе информационных подразделений НИИ АПН СССР, НИИ педагогики (педагогических наук, школ, психологии) союзных республик,подсистемы управления НИД, копирования, документальных фондов,переводов, формирования банка данных вторичной информации. Таким образом, каждое информационное подразделение отрасли будет осуществлять избирательное распространение информации по определенному тематическому направлению. В целом по отраслевой системе ИРНПИ оперативным информированием будут охвачены все ос

- 169 новные направления педагогической наука, а следовательно - значительное количество ученых, осуществляющих НИР, с учетом их индивидуальных информационных потребностей. Кроме того, такой подход дает возможность осуществлять высококвалифицированными спецаалистами одноразовую обработвд до^ментальных фондов отрасли, централизованную подготовку и выдачу потребителям копий документов и их переводов, создать единый банк данных расширенной вторичной информации по основным направлениям педагогической науки.

В процессе исследования было определено, что в области педагогики формируются специфические общественные, коллективные и индивидуальные информационные потребности, характерные для данной области знания. Информационные потребности ученых характеризуются значительной подвижностью, так как на их формирование влияют различные факторы, как объективные (дифференциация и интеграция научного знания,комплексный характер,тематическая направленность, методика проведения научных исследований, коллективность научной деятельности, направленность задач, решаемых на различных этапах НИР и т.д.), так и субъективные (должностное положение ученого, его ученая степень,профессиональный опыт и квалификация, стаж научной работы, возраст и т.д.). Это выдвигает необходимость применения определенной методики выявления ИП и информационных запросов по отраслевой системе ИРНПИ, в основу которой положен принцип комплексного и постоянного (а не эпизодического) изучения информационных потребностей ученых методами обратной связи, анализа текущих и перспективных планов НИР ШЯ СССР, анкетирования и интервьюирования потребителей и т.д.

В состав абонентов системы целесообразно включать как

- 170 коллективных, так и индивидуальных потребителей: научные коллективы, работающие в одном научном направлении, научных руководителей научных направлений, проблем, тем, подтем и научных работников, занимающихся НИР.

При отборе документальных источников для обработки в системе ИРНПИ. ведущим фактором должны быть информационные потребности ученых, так как все оценочные характеристики актуальности, значимости, новизны, ценности материала действительны по отношению к определенному адгу потребителей. Как показали результаты проведенного исследования, в отраслевую систему ИРНПИ необходимо вводить различные виды отечественных и зарубежных текущих опубликованных первичных документальных источников: книги, сборники научных трудов, материалы различных совещаний и т.д., а также неопубликованных: отчеты о завершенных НИР, диссертации, отчеты о зарубежных научных командировках и т.д. Исключаются вторичные источники информации, а также отечественные журналы центральных издательств:11'Советская педагогика", 'Йародное образование"и т.д. К основным критериям отбора информации по системе ИРИ следует отнести: тематическое соответ ствие документа ИП абонента, полноту, видовые характеристики, характер изложения материала в документе, ценность документа, объективность, партийность и т.д. Методы и технологические процессы уплотнения педагогической информации необходимо соотносить с видовыми характеристиками документов.

В соответствии со спецификой ИП ученых-педагогов наиболее рационально применение трехзонного информационного носителя, который наряду с библиографическим описанием документа и аннотацией содержит расширенный реферат, а также талон обратной связи с двухуровневой шкалой оценок. Система ИРНПИ, организо

- 171 ванная с учетом вше перечисленных факторов, позволяет повысить эффективность проведения научно-педагогических исследований за счет совращения времени ученых на информационные процессы и оперативного предоставления им более полного объема информации в удобной для них форме в соответствии с информационными потребностями, формирующимися на каждом этапе НИР.

Предлагаемая отраслевая система ИРНПИ проверена на практике, дала положительные результаты и может быть рекомендована к внедрению.

Требует дальнейшей разработки проблема автоматизации информационных процессов при организации системы ИРНПИ в отрасли, а также разработки информационно-поисковых языков с учетом специфики педагогической науки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Склянина, Людмила Николаевна, 1984 год

1. Маркс К. .Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2-х т./ Ред. В.Н.Столетов, Ю.К.Бабанский и др. -М.: Педагогика, 1978.

2. Ленин В.И. О задачах публичной библиотеки в Петрограде. Полн.собр.соч., т.35, с. 132-133.

3. Ленин В.И. О постановке библиотечного дела; Проект постановления СНК. Полн.собр.соч., т.36, с.422.

4. Ленин В.И. Успехи и трудности советской власти. -Полн.собр.соч., т.38, с.39-73.

5. Ленин В.И. Г.В.Чичерину. Полн.собр.соч., т.51, с. II0-III.

6. Ленин В.И. Телефонограмма Л.Б.Каменеву. Полн.собр. соч., т.51, с. 240-241.

7. Ленин В.И. В государственное издательство и Е.А.Преображенскому и Н.И.Бухарину. Полн.собр.соч., т.51, с.443

8. Ленин В.И. Тезисы о производственной пропаганде. -Полн.собр.соч., т.42, с.14-16.

9. Ленин В.И. Тов. М.Н.Покровскому. Полн.собр.соч., т.52, с.24.1.. Ленин В.И. О работе наркомпроса. Полн.собр.соч., т.42, с.322-332.

10. Л е н и н В.И. Письмо Г.Е.Зиновьеву и поручение секретарю. -Полн.собр.соч., т.53, с.Пб-119.

11. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде РК СМ 2 окт. 1920 г.). Полн.собр.соч., т.41,.с.298-318.

12. Л е н и н В.И. Е.С.Варге. Полн.собр.соч., т.54, с.446.- 173

13. Л е нин В.И. Письмо в редакцию назеты "Экономическая жизнь". Полн.собр.соч., т.44, с.112-114.

14. Л е н и н В.И. В комитет иностранной литературы. Полн. собр.соч., т.53, с.228-229.

15. Л в н и н В.И. В народный комиссариат внешней торговли. -Полн.собр.соч., т.54, с.47-48.

16. Ленин В.И. О значении воинствующего материализма. -Полн.собр.соч., т.45, с.23-33.

17. Л е н и н В.И. Лучше меньше, да лучше. Полн.собр.соч., т.45, с.389-409.х х х

18. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1978. -144 с.

19. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 198I. - 223 с.210 с н о в н ы е направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы, на период до 1990 года. -М.: Политиздат, 1981. 95 с.

20. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 22 ноября 1982 года. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

21. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 79 с.

22. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 26-27 декабря 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 29 с.

23. М а т е р и а л ы внеочередного Пленума Центрального Комитета КПСС, 13 февраля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. -31 с.

24. Мат е р и а л ы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10- 174 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 30 с.

25. О мерах по дальнейшему развитию общественных наук и повышению их роли в коммунистическом строительстве: Постановление ЦК КПСС 16 августа 1967 г. В кн.: Об идеологической работе КПСС: Сб.документов. М., 1983, с.389-399.

26. О повышении роли библиотек в коммунистическом воспитании трудящихся и научно-техническом прогрессе: Постановление ЦК КПСС 8 мая 1974 г. В кн.: Об идеологической работе КПСС: Сб.докум. М., 1983, с.429-433.

27. Основные направления реформы общеобразовательнойи профессиональной школы; Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля. Правда, 1984, 14 апреля, с.3-4.

28. Крупская Н.К. Внешкольное образование в новом строе (Доклад на I Всероссийском съезде по просвещению).- Пед.соч.: В 10 томах. М., 1959, т.7, с.13-19.- 33. Крупская Н.К. Задачи внешкольного образования в- 175

29. Советской России. -Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1959, т.7, с.20-28.

30. Крупская Н.К. Нужны ли политпросветы. Пед.соч.; В 10-ти т. М., 1959, т.7, с.122-129.

31. Крупская Н.К. Библиотечная семинария. Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.13-18.

32. Крупская Н.К. Распределение книжных богатств. -Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.19-23.

33. Крупская Н.К. Централизация библиотечного дела. -Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.27-31.

34. Крупская Н.К. Избы-читальни. Пед.соч.: В Ю-ти т. М., I960, т.8, с.55-58.

35. Крупская Н.К. Наши задачи. Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.68-70.

36. Крупская Н.К. К вопросу о развитии коллективного пользования книгой. Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.74-77.

37. Крупская Н.К. Один из заветов Владимира Ильича. -Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.85-88.

38. Крупская Н.К. В поход за библиотеку. Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8,- с.242-247.

39. Крупская Н.К. Важный участок социалистической стройки. Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.414-420.

40. Крупская Н.К. Реконструкция Наркомпроса и библиотечный фронт. Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.425-432.

41. Крупская Н.К. О библиотечном деле. Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.433-436.

42. Крупская Н.К. Очередные задачи научных библиотек.- 176

43. Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.452-464.

44. К р у п с к а я Н.К. Постановление ЦИК СССР обязывает. -Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.465-469.

45. К р у п с к а я Н.К. Выполним указания Ленина о библиотечной работе. -Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.8, с.626-640.

46. К р у п с к а я Н.К. Организация самообразования. Пед. соч.: В 10-ти т. М., I960, т.9, с.58-86.

47. Крупская Н.К. Задачи библиотечного образования. -Пед.соч.: В 10-ти т. М., I960, т.9, с.709-717.ххх

48. Аверина Н.И. Совершенствование форм и методов информационной работы в системе высшей школы.- М.: НИИ ВШ, 1982. 52 с.

49. А л ф е р о в А.А. Информация и коммуникация в деятельности ученого: Автореф.ди, с. канд.филос.наук. Ростов-н/Д, 1978. - 17 с.

50. Аранский B.C. Научно-педагогическая информация учителю. В кн.: Внедрение достижений педагогики в практику школы: Сб.научн.тр. М., 1981, с.95-103.

51. Аранс кий B.C. Служба научно-педагогической информации. Нар.образование, 1979, J& 5, с. 79-81.

52. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы социалистической педагогики. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. - М., 1973, с.11-52.

53. Ару тюнов Н.Б. О повышении эффективности Государственной системы научно-технической информации. НТИ,сер.1: Организация и методика информационной работы, 1984, № 4, с.1-9.- 177

54. А т а н а с и у П. Проблема исследования информационных потребностей. В кн.: Проблемы информатики: Сб.науч.статей. М., 1973, с.22-36.

55. А т у т о в П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

56. А т у т о в П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований. Сов.педагогика, 1978, J& 8, с.44-52.

57. Афанасьев Э.В. Подход к оценке экономической эффективности информационного обеспечения разработок и внедрения новой техники. НГИ, 1980, сер.1: Организация и методика информационной работы, J6 о, с.4-8.

58. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -191 с.

59. Бабанский Ю.К. Состояние и перспективы развития педагогической науки в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. -Сов.педагогика, 1983, № 4, с.57-64.

60. Б а т ы ш е в С.Я. К вопросу о повышении эффективности педагогических исследований. Сов.педагогика, 1981, № 9, с.61-69.

61. Белая А.А., Кар минская А.А. Использование различных видов научной литературы учеными естественных и общественных областей знания. Науковедение и информатика, 1975, вып.14, с.87-95.

62. Б е р е ж н а я Э.П. Функции информационных потоков в обеспечении педагогических исследований: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1981. - 17 с.- 178

63. Б и т и н а с Б. Методологические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Вильнюс, 1971. - 42 с.

64. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347 с.

65. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Е с и п о в Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 526 с.

66. Бор оды ня В.И. Информационные потребности различных категорий потребителей. Киев, 1970. - 24 с.

67. Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогических исследований: Рекомендации. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1981. - 43 с.

68. Б р о к о в с к а А. Становление и развитие системы педагогической научной информации в ПНР: Автореф.дис. . канд. пед.наук. М., 1978. - 19 с.

69. Валнер У., 1 и з л о в а С., Талас Ю. Принци- 179 пы машинной реализации системы избирательного распространения информации. Таллин: ЦНГИ, 1980. - 92 с.

70. Виноградов В.А. Общественные науки и информация. • М.: Наука, 1978. 262 с.

71. Воверене О.Й. Классификация научно-исследовательских работ. НГИ, 1980, сер.1: Организация и методика информационной работы, № Ю, с. 18-20.

72. Волков B.C. Эвристичность и новизна на всех уровнях. ■ Сов.педагогика., 1979, №6, с.103-105.

73. Вопросы библиотечно-библиографической и информационной работы: (Сб.статей) /ЭЛМ Баку; Под ред.Г.А.Рзакулие-ва. - Баку, 1979. - 140 с.

74. Вопросы методов педагогических исследований: (сб. науч.тр.) / НИИ ОП АПН СССР; Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1973. - 217 с.

75. Вопросы совершенствования системы управленгш в просвещении на основе использования вычислительной техники: (Сб.науч. тр.) / НИИ ОП АПН СССР; Под ред. И.И.Логвинова. М., 1980.83 с.

76. В о р о б ь е в Г.В. Проблемы методов исследования в педагогике. Сов.педагогика, 1980, $ 6, с.67-75.

77. Воробьев Г.Г. Документ: информационный анализ. -М.: Наука, 1973. 255 с.

78. Г а й д у к З.М. Информационное обеспечение производственных организаций по системе ИРИ. Стр-во и архитектура. Сер.II: Науч.-техн.информ. в стр-ве: науч.-техн.реф.сб., 1982, вып.5, с.19-23.

79. Г а й д у к о в а Р.Н. Разработка и исследование автоматизированной системы избирательного распространения инфор- 180 мации (ИРИ) в научно-технических библиотеках: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - 29 с.

80. Герасимов Б.М. О влиянии информационных систем на эффективность НИОКР. НГИ, 1980, сер.1: Организация и методика информационной работы, № 2, с.19-20.

81. Гершунский Б. С. К вопросу о сущности законов педагогики. Сов.педагогика, 1979, й 7, с.52-59.

82. Гйляревский Р.С. Информатика и библиотековедение. М.: Наука, 1974. - 204 с.

83. Гиляревский Р.С. Подготовка потребителей информации в высших учебных заведениях. М.: ВИНИТИ, 1977.9 с.

84. Г м у р м а н В.Е. Объект, предмет и структура педагогики. В кн.: Методологические проблемы педагогики: Сб. науч.тр. М., 1977, с.6-39.

85. Гмурман В.Е. Перспективные тенденции развития педагогики в современных условиях. В кн.: Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях: Сб.науч.тр. М., 1980, с.37-51.

86. Гольдберг А.Л. Изучение потребностей специалистов в области гуманитарных наук в информации. Библиотеки СССР, 197I, вып.51, с.36-50.

87. Гольдгамер Г.И. Управление созданием аналитической информации. НГИ, cepl: Организация и методика инфор- 181 мационной работы, 1981, № 5, с.9-15.

88. Гончаров Н.К. К вопросу о научных основах пропаганды педагогических знаний. М., 1973. - 37 с.

89. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание, 1968. - 44 с.

90. Городецкий Н.К. Оценка документального информационного потока по межотраслевой тематике. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1978, J& 5, с.14-22.

91. Горькова В.И., Куйбышева О.В. Информационные потребности научных работников. В кн.: Развитие науки и проблемы информации. М., 1980, с.333-348.

92. Грабченко A.M., Резник A.M. Изучение информационных потребностей при формировании единого территориального справочно-информационного фонда. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1981, № 5, с.1-6.

93. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике. В кн.: Методология педагогических исследований: Сб.науч.тр. М., 1980, с.118-146.

94. Гущин Д.А. Некоторые особенности переработки информации учеными. В кн.: Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. JL, 1971, вып.4, с.357-360.

95. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. -М.: АПН СССР, 197I. 36 с.

96. Д в о р к и н Я.Г. Некоторые особенности использования материалов систем избирательного распространения информации. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной- 182 работы, 1980, £ 3, c.II-12.

97. Днепров Э.Д. Международное сотрудничество социалистических стран в области научно-педагогической информации на современном этапе. М., 1978, вып.З. - 16 с. (Экспресс-информ. Сер.: Педагогика и нар.образование за рубежом / НИИ ОП АПН СССР).

98. Д о б р о в Г.М., Коренной А.А. Научно-техническая информация и эффективность управления наукой. В кн.: Теоретические проблемы информатики: Сб.науч.тр. М., 1979, с.49-79.

99. Добров Г.М., К о ч а р о в е ц P.P. Научные коммуникации фактор эффективности труда ученых. - В кн.: Развитие науки и информации. М., 1980, с.378-388.

100. Д о м и а н К. Некоторые вопросы педагогического исследования. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. М., 1973, с.I0I-I07.

101. Дудченко Г.П. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук; Потребности в общественно-научной информации. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1982, № 12, с.1-5.

102. Жизлова С., Талас Ю. Совершенствование системы ИРИ в РАСНТИ. Таллин, 1982. - 17 с.

103. Куравлев В.И. Об изучении эффективности педагогических исследований. Сов.педагогика, 1979, 2, с.97-101.- 183

104. Журавлев В.И. О методологии изучения эффективности педагогических исследований. В кн.: Внедрение в практику и эффективность педагогических исследований: Сб.науч. тр. Воронеж, 1980, с.7-21.

105. Журавлев В.И. Опыт исследования взаимодействия педагогической науки и практики. Сов.педагогика, 198I, № Ю, с.43-50.

106. Загвязинский В.И., Алексеев М.Н. Формы и методы логического мышления в педагогических исследованиях. В кн.: Методология педагогических исследований: Сб.науч.тр. М., 1980, с.10-47.

107. За к у т и н а Г.П. Источники научно-технической информации: Курс телевизионных лекций / Под ред. А.А.Фомина. -М.: ВИНИТИ, 1977, с.17-23.

108. Замуруев Э.Н. Информационное обслуживание в зарубежных вузах. М.: НИИ ВШ, 1976. - 76 с.

109. Зверев И.Д. О предмете исследования и специфике частных методик. Сов.педагогика, 198I, № 8, с.92-97.

110. Злочевский С.Е., Суворова А.И., Ш т е й ■ б е р г П.П. Информационное обеспечение в науке. Киев, 1970. - 148 с.

111. Избирательное распространение информации в научно-исследовательском институте: (Метод.рекомендации) / Бел.НИИ НИИ; Сост.А.К.Боярович, Т.А.Зеленская. Минск, 1980. - 15 с.

112. Избирательное распространение информации: (Метод.рекомендации) / Утв.Упр.науч.-техн.информ. и проп. ГКНГ 24 марта 1980 г. М., 1980. - 36 с.

113. Ильина Т.А. Основные тенденции развития науки и их- 184 проявление в развитии педагогической науки. В кн.: Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 1975, с.22-27.

114. Ильин B.C. Важная задача педагогической науки. Сов. педагогика, 1980, Ш II, с.137-139.

115. Информационно библиографическая работа в педагогической библиотеке: (Краткие методические рекомендации) / ГНПБ им.К.Д.Ушинского АПН СССР; Сост.О.Д.Цыби-на. - М., 1978. - 39 с.

116. Информаци онно вычислительные системы в сфере образования. - Вена, 1976. - 44 с.

117. Информационное обеспечение целевых комплексных программ и программ по решению важнейших научно-технических проблем: (Метод.письмо) / Утв.Упр.науч.-техн. информ. и проп. ГКНТ 5 июля 1981 г. М., 1981. - 35 с.

118. Информационное обеспечение неопубликованными документами: (Методическое пособие) / ВИНИТИ; Сост. Б.В.Соколов. М., 1982. - 36 с.

119. Информационное обслуживание в высшем учебном заведении: (Метод.пособие / МГУ; Сост.А.О.Зильберман.-М.: 1978. 83 с.

120. Информационные потребности (изучение удовлетворение) : (06.науч.тр.) / ГПБ им.М.Е.Салтыкова-Щедрина;- 185

121. Под ред.Н.А.Ефимова. Л., 1982. - 229 с.

122. Информационные системы общего назначения: Аналитич.обзор систем управления базами данных / Пер. с англ. В.Н.Афанасьева, Л.П.Бабенко, А.А.Барабанова и др. Под ред. Е.Л.Ющенко. М.: Статистика, 1975. - 471 с.

123. Иосилевич Н.Р. О некоторых функциях информационной службы в узкоспециализированном КБ. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1979, IS 2,с.24-25.

124. Иракова В. Научная информация одна из предпосылок развития наук. - В кн.: Развитие науки и проблемы информации. - М., 1980, с.272-278.

125. Использ ование фондов ВНГЙЦентра в научно-исследовательских, опытно-конструкторских работах и управлении наукой и техникой: Тезисы докладов Всесоюзного совещания (окг.1978 г.). М., 1978. 62 с.

126. Ительсон Э.А. Исследование и разработка автоматизированной системы избирательного распространения информации в угольной промышленности: Автореф.дис. . канд. техн.наук. М., 1972. - 22 с.

127. Калинцев В.А., Д е ш к о И.Ф. Пути повышения роли избирательного распространения информации в информационном обеспечении целевых комплексных программ. Киев, 1982. - 20 с.

128. Кан-Кали к В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977. - 63 с. - (Обзорная информация / Отдел научной информации НИИ ВШ).

129. Кара -Мурза С.Г. Проблемы организации научных исследований. М.: Наука, 1981. - 203 с.

130. К а р п е н к о Г.М., С о г о м о н я н А.А. Некоторые подходы к определению полезности информации, выдаваемой по системе ИРИ. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1980, № 7, с.11-13.

131. Карташов П.И. Внедрение науки в практику процесс управляемый. - Сов.педагогика, 1980, $ 3, с.73-78.

132. К в и р т и я Л.Д. Методологические вопросы теории и практики педагогической информации / Под ред. Л.Г.Джа-хая. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976. - 61 с.

133. К в и р т и я Л.Д. Потребители педагогической информации как социально-профессиональная и информационная категория. В кн.: Общеобразовательная школа на современном этапе. - М.: НБИИ ОП АПН СССР, 1977, с.14-29.

134. Квиртия Л.Д. Уплотнение научной информации как фактор повышения эффективности использования результатов педагогических исследований: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1977. - 20 с.

135. Кедров Б.М. О современной классификации наук: (Основные тенденции в ее эволюции). Вопр.философии, 1980, № 10, с.85-103.

136. Кедров Б.М. Три климата научного творчества. В кн.: Развитие науки и проблемы информации. М., 1980, с.7-20.

137. Кирпичева И.К. Библиотечно-библиографическая ориентация и эффективность научного труда. В кн.: Проб- 187 лемы чтения и формирования человека развитого социалистического общества. М., 1973, с.35-38.

138. Коготков С.Л. Некоторые вопросы теории информационных потребностей. НТИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, Л 2, с.4-8

139. Коллектив и личность / Редкол.: Е.В.Шорохова, К.К.Платонов, И.О.Зотова и др. М.: Наука, 1975. - 262 с.

140. Комлев А.Д. Межотраслевое взаимодействие и пути его информационно-библиографического обеспечения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. JI., 1981. - 19 с.

141. Коммуникация в современной науке: (Сб.пер)/ Под ред.Э.М.Мирского и В.Н.Садовского. М.: Прогресс, 1976. - 438 с.

142. Комплексные программы научно-педагогических исследований АПН СССР на 1976-1980 гг. М.: АПН СССР, 1976. - 51 с.

143. Кондаков М.И. Состояние и перспективы развития педагогической науки в СССР. Сов.педагогика, 1982,.£ 12, с.18-29.

144. К о п н и н П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. - 568 с.

145. Коротяев Б.И. Общая структура объекта и предмета педагогики и принципы дидактики. Сов.педагогика, 1981, 5, с.73-79.

146. Косолапов В.В. Информационное обеспечение и прогнозирование науки. Киев: КГУ им.Т.Г.Шевченко, 1970. -226 с.

147. Краевский В.В., Новикова Т.Е. Методологические вопросы взаимосвязи педагогической науки и- 188 практики. В кн.: Внедрение достижений педагогики в практику школы: Сб.науч.тр. М., 1981, с.39-58.

148. Краевский В.В. О предаете логико-методологического исследования в области педагогики. Сов.педагогика, 1970, й 2, с.67-76.

149. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

150. Кузин М.Н. Проблемы социалистической педагогики. -М.: Педагогика, 1973. 430 с.

151. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

152. Ку зьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании г* В кн.: Методология педагогических исследований: Сб.науч.тр. 1980, с.82-117.

153. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин: Валгус, 1971, ч.1. - 134 с.

154. Ланцберг Г.С. Проблемы информационного обеспечения фундаментальных и прикладных научных исследований в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1982, 7, с.26-29.

155. Л е в ш и н Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. - 96 с.

156. М а з у р М. Научные связи в исследованиях. В кн.: Раз- 189 витие науки и проблемы информации. М., 1980, с.203-208.

157. Мальковская Т.Н. Психолого.-педагогические основы формирования социально активной позиции школьника. -В кн.: Формирование активной жизненной позиции школьников: Сб.науч.тр. М., 1979, вып.1, с.7-18.

158. Маркусова В.А., Черный А.И. Исследование информационных потребностей ученых. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1978, II, с.6-9.

159. Мартинсон И.Д. Избирательное распространение информации. Рига: Лат.ИНТИ, 1977. - 90 с.

160. М а р ч у к Г.И. Некоторые проблемы развития государственной системы научно-технической информации. НГИ, сер. I: Организация и методика информационной работы, 1980,1. II, с.1-4.

161. Мелик-Нубаров С.О. Об организации внедрения в практику результатов научно-педагогических исследований. Сов.педагогика, 1981, № 12, с.45-52.

162. Методические материалы о системе избирательного распрост- 190 ранения информации (ИРИ) в отрасли "Педагогика и народное образование" / НИИ ОП АПН СССР; Сост.Л.Н.Пастухова. М.,1976. 8 с.

163. Методические материалы по научно-педагогической информации и пропаганде / НИИ ОП АПН СССР; Сост .Д.О. Антонова. М., 1980. - 15 с.

164. Методологические аспекты развития науки: (Сб.статей) / Хабаровский ГПИ; Под ред. Г.А.Селеверстова. -Хабаровск, 1979. 66 с.

165. Методологические основы научного познания / П.В.Попова. М.: Высш.школа, 1972. - 271 с.

166. Методологиче ские проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук: (Сб.статей) / АН СССР, Ленингр.отд.; Под ред. М.В.Мостепаненко и др. Л., Наука, 1970.348 с.

167. Методологические проблемы научного познания: (Сб.науч.тр.) / АН СССР, Сиб.отд-ние, Ин-т истории и философии; Сост.А.Г.Москаленко. Новосибирск: Наука,1977. 342 с.

168. Методологические проблемы педагогики: (Сб.науч.тр.) / НИИ ОП АПН СССР; Под ред.В.Е.Гмурмана.1. М.: НИИ ОП, 1977. 104 с.

169. Методологиче ские проблемы .современной нау- 191 ки: (Сб.статей) / Сост.А.Т.Москаленко, Автор предисл. -Г.И.Марчук. М.: Политиздат, 1979. - 295 с.

170. Методология развития научного знания: (Сб. статей) / МГУ; Под ред. А.А.Старченко, Д.Шульце. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 161 с.

171. Методы научно-педагогического исследования: (Сб. статей) / Под ред. Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина. Ростов-н/Д, 1972. - 165 с.

172. Методы педагогических исследований: (Сб.статей) / Под ред. и с введ.А.И.Писвунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

173. Методы системного педагогического исследования: Учеб.пособие / Н.В.Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А.Якунин и др.; Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

174. М е х т и е в Д.М. Некоторые особенности эксплуатации комплексной многоотраслевой системы ИРИ и регламентация использования информации: Докдад на Всесоюзн.семинаре (Москва, 1974 г.) Баку: Аз.НИИ НГИ, 1974. - 19 с.

175. М и к а б е р и д з е Г.В. Информация и международное сотрудничество в области образования. Нар.образование, 1979, В 9, с.84-85.

176. Микаберидзе Г.В. Развитие научно-педагогической информации в социалистических странах. М., 1978, вып.8. - 19 с. (Экспресс-информ. Серия: Педагогика и нар. образование за рубежом / НИИ ОП АПН СССР).

177. М и к у л и н с к и й С.Р., Ярошевский М.Г. Социально-психологические аспекты научной деятельности. -Вопр.философии, 1973, В I, с.27-37.- 192

178. Миронов В.Н. Анализ информационных потребностей ведущих специалистов отраслевого проекгно-технологическо-го НИИ. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1981, В I, с.26-29.

179. М и р с к и й Э.М. Информационная ситуация в современном образовании. Киев, 1970. - 28 с.

180. Митина B.C. Деятельность ЮНЕСКО в области информации по образованию. М., 1979, вып.5 (17). - 15 с. (Экс-пресс-информ. Сер.: Педагогика и нар.образование за рубежом / НИИ ОП АПН СССР).

181. Митина B.C. Организация педагогической информации в капиталистических странах. М., 1978, вып.9. - 16 с. (Экспресс-информ. Сер.: Педагогика и нар.образование за рубежом / НИИ ОП АПН СССР).

182. Митина B.C. Система педагогической информации в США. Народное образование, 1977, № 5, с.98-101.

183. Михайлов А.И., Гиляревский Р.С., Рубанков В.Н. и др. Введение в информатику. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 67 с.

184. Михайлов А.И. Об основных направлениях развития системы научно-технической информации в стране. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1980, № 4, с.1-7.

185. Михайлов А.И., Потапов И.И. Информационное обеспечение целевых комплексных программ. НТИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1982, $ 8, с.1-3.

186. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации и информатика. М.:1. Наука, 1976. 434 с.

187. М и х-а й л о в А.И., Черный А.И., Гилярев-с к и й Р.С. Основы информатики. М.: Наука, 1968. -755 с.

188. Моносзон Э.И.К проблематике исследований по методологии педагогики. Сов.педагогика, 1981, $ 12, с. 32-41.

189. Моносзон Э.И. Методологические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта. Сов. педагогика, 1979, Г2, с. 4-12.

190. Направления работы по информационному обеспечению научных исследований в АН Латвийской ССР. Рига.: Лат.НШ НТИ, 1982. - 4 с.

191. Наумов Б.Н. Теоретические проблемы исследования фактов педагогической науки. Сов.педагогика, 1981, $ 3,с. 53-61.

192. Научная и техническая информация за рубежом: (Сб. статей) / ВИНИТИ; Под ред. А.Г.Чехмачева. М., 1980, вып.? -178. с.

193. Научно- информационная деятельность: (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу! Основные термины и определения. ГОСТ 7.27-80. М., 1981 -12 с.

194. О к о н ь В. Основные функции педагогических наук. -Сов.педагогика, 1979, 4, с.54-60.г

195. Организация избирательного распространения информации в ЦБНТИ БелКГИГХ Минкомхоза БССР: (Метод.реко-мендации) / ЦБНГИ; Сост.А.Е.Шлыков, П.А.Смычник. М., 1979. - 10 с.

196. Организация и использование справочно-информационного фонда в информационных подразделениях системы Министерства просвещения СССР: (Метод, материалы) / НИИ ОП АПН СССР; Сост.Г.В.Иванова. М., 1976. - 32 с.

197. Организация и методы педагогического исследо. • ования: (Сб.статей) / Челяб.ГПИ; Под ред.И.А.Филипповой. -Челябинск, 1979. 103 с.

198. Организация информационного обслуживания по системе ИРИ. Львов: Укр.НИИ НГИ, 1980. - 3 с.

199. Организ ация науки / Под ред. Г.М.Доброва. Ки-. ев: Наук.думка, 1970. - 74 с.

200. Организация отраслевой системы избирательного распространения информации в области педагогики: (Метод, рекомендации) / НИИ ОП АПН СССР; Сост. Л.Н.Пастухова. -М., 1980. 25 с.

201. Организ ация работы служб научной информации в области педагогики и народного образования: (Метод, материалы по научно-педагогической информации и пропаганде) / НИИ ОП АПН СССР; Сост. Г.В.Иванова, М.А.Ушакова. М.,1979. 16 с.

202. Организ а ц и я справочно-информационного обеспечения тем НИР, ОКР по системе ИРИ. Омск: ОНГИ, 1982. -4 с.

203. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: (Сб.науч.тр.) / НИИ ОП АПН СССР; Под ред. В.В.Краевского. М., 1981. - 85 с.

204. Пасхалов Ю.И., Игнатьева Е.А., Будя-некая З.А., Владимир ова Г.И. Информационное обеспечение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1981, Js 3, с.15-16.

205. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение,1983. - 608 с.

206. Пельц Д.,Эндрюс Ф. Ученые в организациях; Об оптимальных условиях для исследований и разработок. -М.: Прогресс, 1973, 469 с.

207. Пилипенко А.В. Информационные средства повышения творческой продуктивности ученых. В кн.: Развитие науки и проблемы информации. - М., 1980, с.359-666.

208. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Введение. -В кн.: Методология педагогических исследований: Сб.науч.тр. М., 1980, с.3-9.

209. План научно-исследовательских работ Академии педагогических наук СССР на I98I-I985 годы и основные направления развития педагогической науки на период до 1990 года М.: АПН СССР, 1981. - 211 с.

210. Повышение эффективности информационного обеспечения потребителей научно-педагогической информации: (Метод. рекомендации) / НИИ ОП АПН СССР. Сост.Г.Г.Агапова, Л.Я.Белова, С.Н.Васильева, Г.В.Иванова и др. М., 1982. -31 с.

211. Полозова Т.Д. О печатной пропаганде педагогических и психологических знаний. Сов.педагогика, 1981,№ 3, с.68-73.

212. Полонский В.М. Классификация педагогических исследований. Сов.педагогика, 1979, J£ 3, с.78-82.

213. Полонский В.М. Педагогические исследования: эффективность, качество, организация. Сов.педагогика, 1983, В 7, с.49-54.

214. П о п п е р К, Логика и рост научного знания: Перевод с английского / Составление, общая редакция и вступительная статья д.фил.наук В.Н.Садовского. М.: Прогресс, 1983. - 606 с.

215. Построение информационных систем для потребно- 197 стей области воспитания и образования: (Сб.материалов коллоквиума ЭДИКО-3). Прага: Институт школьной информации МО ЧСР, 198I. - 332 с.

216. П о ч к а й И.Б., Чашников И.П. В.И.Ленин и научная информация. М.: ВИНИТИ, 1965. - 41 с.

217. Пошехонов Ю.В. Некоторые социальные аспекты организации труда в научном коллективе. В кн.: Научное управление обществом. М., 1969, с.95-136.

218. Проблемы информатики: (Сб. статей) / ВИНИТИ; под ред. и с предисловием А.И.Черного. М., 1973. - 274 с.

219. Проспе кт информационных изданий по педагогике и народному образованию на 1984 г. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1983. - 8 с.

220. Протченко И.Ф. О дальнейшем совершенствовании стиля научной работы в Академии педагогических наук СССР.-Сов.педагогика, 1979, $ 6, с.36-45.

221. Протченко И.Ф. Педагогическая наука от съезда к Съезду. Сов.педагогика, 1981, Л I, с.11-21,

222. Протченко И.Ф. Педагогическая наука школе. -Сов.педагогика, 1978, № 12, с.9-13.

223. Р а в к и н З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях. В кн.: Методология педагогических исследований: Сб.науч.тр. М., 1980, с.48-81.

224. Равкин З.И. Тенденции развития методологических проблем советской педагогики в период зрелого социализма. Сов.педагогика, 1981, № 3, с.44-52.

225. Р а к и т о в А.И. Анатомия научного знания. М.: Пед. литература, 1969. - 122 с.

226. Рачинская Н.А., Кавешникова Б.Ф.,- 198

227. С н я к и н а И.П., Баскакова П.А. Разработка и внедрение в головном НИИ системы информационного обеспечения научных исследований. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1983, J6 I, с.21-23.

228. Рекомендации по реферированию педагогической литературы: (Методические материалы) / НИИ ОП АПН СССР; Сост.Л.Я.Белова, Л.С.Сидельникова. М., 1979. - 15 с.

229. Сейфуль-Мулюков Р.Б. О некоторых принципах информационного обеспечения целевых комплексных программ. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1982, № 8, с.4-6.

230. Система избирательного тематического информационного обеспечения руководящих работников партийных, советских, хозяйственных и плановых органов Украинской ССР (система ТОР). Киев: УкрНИИ НГИ, 1980. - 26 с.

231. С к а т к и н М.Н. Вопросы методологии в конвретных исследованиях по дидактике. В кн.: Методология педагогических исследований: Сб.науч.тр. М., 1980, с.147-164.

232. Скат к и н М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований. Сов. педагогика, 1980, J& 5, с.71-76.

233. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

234. Слободянюк В.П., Георгиевская К.Н., К а ц Р.Г. Система комплексного информационного обеспечения. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1982, №4, с.17-18.

235. Словарь терминов по информатике на русском и анг- 199 лийском языках / Под ред. А.И.Михайлова. М.: Наука, 197I. - 359 с.

236. Сое тояние центров педагогической информации в Европе. Братислава, 1977. - 202 с.

237. С о х о р A.M. Дидактика и информатика. Сов.педагогика, 197I, й 2, с.141-145).

238. Справочно библиографическое обслуживание специалистов: (Метод.рекомендации) / ШНГБ СССР; Сост.Н.В. Кобыдянская, Н.Г.Старобинская. - М., 1979. - 50 с.

239. Становление и развитие педагогической науки в СССР: (Сб.науч.тр.) / НИИ ОП АПН СССР; Под ред.А.И.Писву-нова и др. М., 1979. - 82 с.

240. Стрижебокова Н.И. Организация оперативного прогностического информирования в НИИ. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1980, № 6, с.15-16.

241. Суховерхов В.Я. К вопросу об уплотнении научной информации для использования ее в практике. В кн.: Внедрение в практику и эффективность педагогических исследований. - Воронеж, 1980, с.22-28.

242. Т а р а и л Л.А. Соотношение оценок по релевантности и пертинентности в условиях традиционной библиотеки. В- 200 кн.: Оптимизация информационно-поисковых качеств справочного аппарата библиотеки. Новосибирск, 1982, с.53-64

243. Теория и практика педагогического эксперемента: (сб. науч.тр.) / Педагогика; Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., 1979. - 208 с.

244. Тодорова Р.,Лигоцкий Ю. Системы научно-педагогической информации некоторых социалистических стран: Сравнительное исследование. Братислава; София, 198I. - 199 с.

245. Турбовской Я. С. Методологические проблемы взаимоотношения педагогической науки и практики. В кн.: Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях: Сб.науч.тр. М., 1980, с.51-86.

246. Уварова Н.М. Профессиональные библиотечно-библи©графические запросы научных работников и специалистов общественных наук. Научные библиотеки Сибири и Дальнего Востока, 1971, вып.I (7), с.36-48.

247. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук; Философско-методологические аспекты. -В кн.: Матер.Ш Всес.совещания по философским вопросам современного естествознания. М., 1981, вып.2, с.185-218.

248. У х и н Ю.Ю., Щеглова В.П., Е г у р н о в В.А. Деловая игра "Изучение информационных потребностей". -М.: ИПКИР, 198I. 69 с.

249. У х и н Ю.Ю., Щеглова В.П. Локальные системы избирательного распространения информации. НГИ, сер.1: Организация и методика информационной работы, 1980, № 9, с.5-9.

250. Федорова Н.С. Исследование информационных потреб- 201 ностей ученых-экономистов и некоторые пути их удовлетворения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. M.t 1975. - 24 с.

251. Филонов Г.Н. Комплексность педагогических исследований: сущность и пути организации. Сов.педагогика,1977, № 12, с.102-107.

252. Хмель Н.Д. Информация и управленческие отношения в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Алма-Ата, 1982. - 32 с.

253. Худоминский П.В. Основные направления исследования проблем теории и практики управления. В кн.: Теория и практика внутришкольного руководства: Сб.науч.тр. М., 1982, с.3-10.

254. Ч е л и к о в В.А. Исследование избирательного распространения информации (ИРИ) в низовых органах научно-технической информации СССР: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1977. 24 с.

255. Черный А.И. Введение в теорию информационного поиска. М.: Наука, 1975. - 235 с.

256. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981. 208 с.

257. Шестова И.Г. Исследование взаимо действия научно-технических библиотек и информационных органов в справоч-но-информационной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.- 202 -наук. М., 1971. - 19 с.

258. Ш е с т о в а И.Г., Щеглова В.П. Введение в специальность "Справочно-информационное обеспечение", М.: ИПКИР, 198I. - 23 с.

259. Ш е х у р и н Д.Е. Эффективность и качество информационного обеспечения по критериям творчества. НГИ, сер.1: Организация и методика информационно . работы, 1976, № 6, с.3-9.

260. Широканов Д.И. Интеграция научных знаний как закономерность развития науки. В кн.: Закономерности развития и методы познания современной науки, Шнек, 1978, с.11-93.

261. Шубинский B.C. Общая теория развития педагогических явлений как предает методологических исследований. -Сов.педагогика, 1982, № 3, с.39-41.

262. Э з р и н Г.И. Структура научно-исследовательского коллектива. В кн.: Проблемы деятельности ученого и научных коллективов: Материалы I Всесоюз.конференции 27-29 октября 1970 г. Л., 1971, вып.1У, с.203-209.ххх

263. Booth Pet P., South M.L. Information Filling and Finding. Buckden: ELN Publ., 1982. - 300pp.

264. В u d i 1 J., Kopa^ekR., Ti e ichet J. Navod" na formulaci reseraniho dotazu pro system USS.-Praha:UVTEI, 1978.-94s.

265. Ст a r v e у W.D., Griffith B.C. Studies of social Innovations in Scientific Communication in Psychology.-Amer. Psychol., 1966, 21 , N 11, pp. 1019-Ю71.

266. Information and the Transformation of Society. Pap. 1st. Joint Int. Conf., Dublin, 28-30 June, 1982. Ed. Sweeney G.P. Amsterdam e.a.: N. - Holl. Publ. Co., 1982.* 367 pp.

267. Info s'83. Zb. 13 Inf. Semin., Vratna, 11-14 apr.,1983. Kimlicka Stefan (zost.). Bratislava: ALFA, 1983.-336 s.

268. L u h n H.P. Selective Dissemination of New Scientific Information with the Aid of Electronic Processing Equipment .-Jorktown Heights, New York: IBM Advanced Systems Development Division, 1959»- 48 p .

269. M e n z e 1 H. Informal Communication in Science: its Advantages and its Formal Analogues.- In: E.B.Montgomery (ed.). The Foundation of Access to Knowledge.- Syracuse: University Press, 1968. 125 p.

270. Parker E.B. Information and Society. Rept. Nat. Comm. Libr. and Inf. Sci. (Nat. Comm. Libr. and Inf. Sci., ED 073776).-Washington, D.C., 1973. 61 pp.

271. Resources in Education . Educational Resources Information Center. December, 1982, Volume 17, N 12. 380p.

272. SzwalbeJerey. Program badaii potrzeb uzytkavni-kow informacji w ramach SINTO oraz metody jego realizacji. "Pr.IINTE", 1978, N 12. 53 s.

273. SchneebergerM. Catalogues et index du systeme

274. St efaniakB., Kacprowic z H., D a b к о w з-k i H., GrzecznowskaA. Selektywna dystrybucja informacji. Organizacja i funkcjonowanie SDI w Polsce. "Pr.IItTTE", 1979, Я 20, 119 a.

275. SuchardJ. Jlouveaux outils pour la realisation de bases de donnees sur ordinateur. Journees form. Probl. inform, syst. doc., Paris, 1-2 juin, 1978. Paris :AFCE!D, s.a. 16 p.1. XXX1. H P' И" Л • 0 E H И Я