Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Парамонова, Лариса Алексеевна

• Парамонова, Лариса Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Парамонова, Лариса Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ.

1.1. Специфика детского творчества и его формирования.

1.2. Особенности детского конструирования.

1.3. Роль и место проблемных задач в развитии творческого конструирования.

1.4. Формы организации обучения дошкольников конструированию.

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ ВЫСТРАИВАНИЯ СИСТЕМЫ

• ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ.

2.1. Методологические подходы к формированию конструирования как творческой деятельности.

2.2. Выявление специфики формирования творческого конструирования в разных его видах.

2.2.1. Экспериментальное изучение видов технического конструирования.

2.2.2. Экспериментальное изучение видов художественного конструирования.

2.3. Общие методические основы организации детского конструирования.

ГЛАВА 3. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДВУХ-СЕМИ ЛЕТ КОНСТРУИРОВАНИЮ ИЗ РАЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ).

3.1. Конструирование из строительного материала.

3.2. Компьютерное и практическое конструирование.

3.3. Конструирование из деталей конструкторов.

3.4. Конструирование из крупногабаритных модулей.

3.5. Конструирование из бумаги.

3.6. Конструирование из природного материала.

3.7. Конструирование из разных материалов на участке детского сада.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет»

Постановка проблемы и актуальность ее исследования. В современных условиях стремительно происходящих изменений в социально-экономической и технологической областях жизни нашего общества многократно возрастает роль образования как основного фактора сохранения и развития творческого потенциала личности.

В связи с этим особое значение приобретает гуманизация образовательного процесса, создание условий для максимального раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Сегодня творчество перестает быть тем таинством, которое, оставаясь непознаваемым и неуправляемым, отводит педагогу скромную роль организатора условий для его реализации. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала роль деятельности в формировании творчества (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, Д.Б.Богоявленская, Н.Н.Поддьяков, В.Д.Шадриков и др.).

Способность к творчеству проявляется у детей уже в дошкольном возрасте. Развитие этой способности происходит в условиях той или иной деятельности при овладении общественно выработанными ее средствами (Л.С.Выготский).

Творческая деятельность ребенка, приводящая к созданию субъективно нового продукта, является первым этапом присвоения социо-культурного опыта (Л.С.Выготский, А.В.Брушлинский, Н.Н.Поддьяков, В.Т.Кудрявцев и др.).

С позиции теории амплификации (обогащения) развития детей (А.В.Запорожец), особое значение в формировании творчества имеют специфически детские виды деятельности, к которым относится и конструирование.

Под детским конструированием принято понимать создание ребенком конструкций, моделей из различных материалов, которые и определяют вид конструирования.

Наиболее изученным оказалось конструирование из строительного материала (А.Р.Лурия, Н.Н.Поддьяков, В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван,

A.Н.Давидчук, В.В.Холмовская и др.). Были предложены разные формы организации обучения: по образцу, модели, условиям, теме, замыслу. Однако не была разработана развивающая творчество система обучения детей даже этому виду конструирования.

В педагогической практике широко используются и другие виды конструирования - из деталей конструкторов, из бумаги, крупногабаритных модулей, природных и бросовых материалов и др. Однако ни один из них не был подвергнут специальному исследованию, в том числе с целью определения принципов и условий развития в них детского творчества.

В связи с этим детское конструирование с использованием разных материалов, как показывает анализ методической литературы (Э.К.Гульянц, И.Я.Базик, З.А.Богатеева и др.) и практики, носит, в основном, чисто репродуктивный характер.

В то же время детское конструирование, в силу самой его созидательно-преобразующей природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника, при определенной организации обучения может носить подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков,

B.В.Давыдов, О.М.Дьяченко и др.) и интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е.А.Флерина, Н.Н.Поддьяков), возникновения ярких и "умных" эмоций (А.В.Запорожец), что и позволяет считать детское конструирование мощным средством развития творчества у дошкольников.

В процессе творческого конструирования из разных материалов у детей формируются обобщенные средства построения деятельности

Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова), аналогичные тем которые наблюдаются в детском сочинительстве, словотворчестве, законах жизни детского фольклора (К.И.Чуковский, Г.С.Виноградов, Дж.Родари, Т.Н.Ушакова, А.М.Шахнарович, С.Н.Цейтлин, А.Г.Арушанова, Т.И.Алиева и др.). Это положение подкрепляется и широким пониманием самого термина "конструирование", который произошел от латинского слова "construere" и означает построение, приведение в порядок, в определенное взаимоотношение отдельных предметов, частей, элементов. Все это позволяет нам рассматривать конструирование не только как средство создания конкретных изделий, но и как деятельность, внутри которой формируется общая способность по выстраиванию целостностей различного типа. Такое понимание конструирования и легло в основу нашего исследования.

Все это делает особенно актуальным изучение детского конструирования во всех его типах, видах и формах, выявление особенностей формирования его как творческой деятельности на протяжении всего дошкольного детства, разработку конкретных педагогических технологий обучения.

Объект исследования - конструирование как вид деятельности ребенка-дошкольника.

Предмет исследования - процесс формирования у детей 2-7 лет творческого конструирования.

Цель исследования - определение психологических и педагогических основ формирования детского творческого конструирования и создание целостной системы обучения детей 2-7 лет этому виду деятельности.

Гипотеза исследования

Конструирование в дошкольном возрасте может быть подлинно творческой, развивающейся и развивающей деятельностью, если в ее процессе у ребенка формируется универсальная способность к построению новых целостностей (конструкций, рисунков, сюжетов, текстов и др.) и наделению их индивидуальными смыслами, которая является важнейшим показателем творческости как качества личности.

Формирование творческого конструирования с необходимостью предполагает разработку целостной системы обучения детей 2-7 лет, в которой:

- реализуется общая направленность обучения от общего к частному;

- создаются условия для самостоятельного экспериментирования с различными материалами и решения задач проблемного характера;

- организуется обучение в разных формах в зависимости от вида конструирования и обеспечивается связь конструирования с другими видами детской деятельности.

Задачи исследования

Изучить особенности формирования разных видов творческого конструирования у дошкольников всех возрастов; определить общие и специфические механизмы этого процесса.

Определить методологические, методические основы и условия организации обучения дошкольников конструированию как деятельности творческого характера.

Определить взаимосвязь разных форм организации конструирования; разработать на этой основе педагогические технологии обучения каждому виду конструирования.

Выявить специфику взаимосвязи конструирования и игры на каждом возрастном этапе.

Разработать целостную педагогическую систему формирования у детей 2-7 лет творческого конструирования с учетом специфики его видов, возраста детей и проверить ее эффективность.

Методы исследования

В диссертации обобщаются результаты собственных исследований автора и работ, выполненных под его руководством за период с 1969 по 2000 г. в НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР (в настоящее время Российская Академия образования), и в Центре "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца (филиал Московского института повышения квалификации работников образования).

Основными методами исследования были следующие.

Теоретический анализ философских, психологических и педагогических работ по проблемам развития детей и формирования творчества. Изучение педагогических систем, методик, форм обучения конструированию и сущетсвующих конструкторских материалов.

Анализ практики обучения детей конструированию в дошкольных образовательных учреждениях: наблюдение за деятельностью детей на занятиях и в свободное время, анкетирование и опросы воспитателей, изучение продуктов детской деятельности.

Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) с использованием традиционных и экспериментальных методик обучения.

Диагностика уровня развития у детей творческого конструирования с применением оригинальных конструкторских материалов, стандартных и модифицированных методик.

Разработка новых авторских конструкторских материалов и компьютерных программ для детей.

Статистический анализ экспериментальных данных.

В многолетней экспериментальной работе принимало участие в общей сложности около 1000 детей в возрасте от 2 до 7 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения г.г.Москвы (№1623, 1820, 1565,2036,1393,841,1337,652) и Нижнего Новгорода (№117,410).

Положения, выносимые на защиту

1. Конструирование в дошкольном возрасте может быть подлинно творческой деятельностью, развивающейся и развивающей. В процессе творческого конструирования у детей формируется универсальная способность к построению целостностей разных типов (конструкций, сюжетов, текстов и т.п.) и наделению их индивидуальными смыслами.

2. Детское творческое конструирование формируется на основе развития продуктивного мышления и воображения в процессе становления самостоятельного экспериментирования с различными материалами, овладения обобщенными способами создания образов, развертывания самостоятельной поисковой деятельности при решении задач.

3. Необходимыми условиями обобщения способа являются:

- предъявление детям проблемных задач, имеющих как одно, так и множество решений ("открытых") в определенной последовательности;

- самостоятельное экспериментирование ребенка с новыми материалами должно предшествовать предъявлению ему определенной задачи, решение которой с необходимостью предполагает использование опыта этого экспериментирования;

- распредмечивание способа: вынесение способа конструирования из контекста практической деятельности конкретного характера, отработка его и последующее использование в процесс изготовления новых конструкций;

4. Объединение разных видов конструирования в единую систему обогащает этот вид детской деятельности, приводит к возникновению ее нового качества, позволяет эффективно решать задачи развития ребенка. При этом каждая из видовых подсистем может выступать как целостная и самодостаточная единица.

5. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими реализацию этой системы, являются: совместная деятельность взрослого с ребенком и детей друг с другом; обеспечение взаимосвязи специально организованных занятий с самостоятельной деятельностью детей; предоставление детям разнообразных материалов и возможности пользоваться ими по своему усмотрению; взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности (игрой, сочинением сказок и др.) и включение его в широкий спектр событий детской жизни.

Научная новизна и теоретическое значение работы. Впервые было подвергнуто теоретико-экспериментальному изучению детское конструирование во взаимосвязи всех его типов и видов, а также форм организации обучения.

Разработана оригинальная концепция развития творческого конструирования, в процессе которого у детей формируется новая универсальная способность к построению целостностей разного типа и наделению их разными смыслами.

Создана эффективная система обучения дошкольников всех возрастов творческому конструированию, включающая новое развивающее содержание и иерархию форм организации этой деятельности. Она основана на принципах движения от общего к частному, формирования обобщенных способов создания образов, организации условий для самостоятельного экспериментирования с разнообразными конструкторскими материалами и решения задач проблемного типа.

Определена динамика взаимосвязи игры и конструирования на протяжении всего дошкольного возраста; показаны возможности использования конструирования в качестве интегрирующей основы, обеспечивающей взаимосвязь различных видов детской деятельности.

Созданы оригинальные взаимодополняющие педагогические технологии, обеспечивающие формирование творчества в каждом виде детского конструирования.

Представленный в исследовании новый подход к формированию у дошкольников творческого конструирования способствует решению таких фундаментальных проблем педагогической теории, как проблема системности в обучении, соотношения обучения и творчества, развития детской деятельности и ребенка в ней. Результаты диссертационной работы обогащают дошкольную дидактику новыми содержанием и принципами.

Практическое значение исследования. Полученные результаты широко используются в практике образовательной работы с детьми.

Предложенные автором принципы формирования творческого конструирования позволяют педагогам самостоятельно грамотно выстраивать вариативное содержание деятельности детей.

Результаты исследования вошли в Типовую программу воспитания и обучения в детском саду (М., 1984), утвержденную Министерством просвещения СССР; базисную программу развития ребенка-дошкольника "Истоки" (М., 1997, 2001), утвержденную Московским комитетом образования; учебное пособие для педагогических училищ "Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию" (М., 1979, 1985, 1991) и др. Широко используются в дошкольных учреждениях России разработанные автором новые конструкторские материалы: многофункциональный набор крупных модулей, серия из шести компьютерных программ для детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность результатов исследований обеспечивается комплексом разнообразных методик, используемых в работе автора и кандидатских диссертациях, выполненных под его руководством; большим охватом испытуемых (в эксперименте принимало участие около 1000 детей разных дошкольных возрастов); многократным обследованием одних и тех же детей на разных этапах экспериментальной работы; использованием статистических методов обработки результатов.

Апробация. Основные положения, выдвигаемые в исследовании и его результаты апробированы в следующих формах.

1. В докладах на научных российских и международных конференциях, симпозиумах, конгрессах (Москва, 1970, 1973, 1982, 1985, 1990, 1996, 1998, 2000; Приморско, Болгария, 1973; Белград, Югославия,

1987; Брауншвейг, ФРГ, 1989; Лондон, Великобритания, 1989; Малага, Испания, 1992; Иокогама, Япония, 1995; Париж, Франция, 1997; Копенгаген, Дания, 1998; Хельсинки, Финляндия, 2000).

2. На научно-практических семинарах (Кемь, Карельская АССР, 1975; Алма-Ата, Казахстан, 1983; Ташкент, Узбекистан, 1984; Одесса, Украина, 1991; Могилев, Белоруссия, 1997; Москва, 1996, 1997, 1999 и др).

3. В циклах лекций для воспитателей, руководящих работников тошкольных учреждений, преподавателей университетов и ьгдколледжей (Москва, Нижний Новгород, Красноярск, Пенза, Кишинев; Улан-Батор, Осака, Хельсинки).

4. В курсах дошкольной педагогики и детской психологии, читаемых в ведущих российских педагогических вузах и Институтах повышения квалификации работников образования, педагогических колледжах (Москва, Нижний Новгород, Красноярск, Пермь, Смоленск, Пенза).

5. В "Типовой программе воспитания и обучения в детском саду", М., 1984; "Базисной программе развития ребенка-дошкольника "Истоки", М., 1997,2001; а также ряде методических пособий к ним.

6. В публикациях по теме исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Парамонова, Лариса Алексеевна

ВЫВОДЫ

Детское творчество является подлинно культурным феноменом, так как в его процессе происходит присвоение социокультурного опыта путем его активной трансформации и создания на этой основе субъективно нового продукта (рисунка, текста, конструкции и др.).

Конструирование в дошкольном возрасте может быть подлинно творческим, развивающимся и развивающим. В творческом конструировании формируется универсальная способность ребенка к построению целостностей (конструкций, рисунка, сюжета, текста и др.) и наделению их индивидуальными смыслами.

Общими показателями творческого конструирования как процесса деятельности и ее продукта являются:

- создание образов (конструкций) - их оригинальность, новизна, вариативность, выразительность, степень удаленности от исходных данных, наделение одних и тех же образов разными свойствами;

- умение строить разные образы на одной основе;

- умение видеть целое раньше частей;

- интеллектуальная активность и увлеченность детей поисковой деятельностью, их эмоциональная включенность.

В основе формирования детского творческого конструирования лежит развитие продуктивного мышления и воображения, интеллектуальной активности, становление экспериментирования с различными материалами, овладение детьми обобщенными способами создания образов и их практического воплощения.

Каждый вид конструирования имеет свою специфику, учет которой позволяет определить их взаимосвязи и разработать развивающие технологии обучения детей. Выстраивание разных видов конструирования с учетом специфичного и общего в них в единую систему обогащает этот вид детской деятельности и приводит к возникновению ее нового качества, позволяет эффективно решать задачи развития ребенка. При этом каждая из видовых подсистем может выступать как целостная и самодостаточная единица.

В процессе поэтапного обучения конструированию формируются обобщенные способы деятельности, которые позволяют детям творчески и самостоятельно строить оригинальные замыслы и практически воплощать их путем активного поиска вариантов решений.

К обобщенным способам построения образа относятся: "опредмечивание" и "включение" с использованием таких приемов, как достраивание, убирание лишнего из целостности для получения новой, изменение пространственного положения, комбинаторика.

Способ "опредмечивания" в конструировании может быть таким же продуктивным, как "включение", прежде всего благодаря приему убирания лишнего из одной целостности для получения новой. Именно здесь возникает видение целого раньше частей.

Необходимыми условиями обобщения способа являются:

- широкая ориентировка в материале до предъявления каких-либо задач, организованная взрослым как самостоятельное детское экспериментирование;

- предъявление детям проблемных задач, имеющих как одно, так и множество решений ("открытых") в определенной последовательности (вначале - задач с вариативным решением, а затем - с единственным);

- вынесение способа конструирования из контекста практической деятельности конкретного характера, затем отработка его и включение в процесс изготовления новых конструкций.

Предлагаемые взрослым задачи, в зависимости от времени их предъявления, играют в развитии детского творчества как положительную, так и отрицательную роль. С одной стороны, они направляют поисковую деятельность детей, а с другой - резко сужают ее: дети не ищут варианты, оригинальные и рациональные способы; главное для них - добиться успеха, решить задачу. Это говорит о важности организации самостоятельного детского экспериментирования с новыми материалами до предъявления конкретных задач.

Широкая ориентировка в материале, протекающая как самостоятельное экспериментирование познавательного характера, и формирование обобщенных способов конструирования побуждают детей встраивать присвоенные ранее способы в новые смысловые контексты, что ведет к порождению новых способов, образов и смыслов.

Выявлен уровень проблемности, доступный детям разных дошкольных возрастов. Так, дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) могут самостоятельно найти определенные способы действия; среднего возраста (4-5 лет) - способны только выбрать из имеющихся способов наиболее адекватный и успешно использовать его в решении новых задач. Однако это возможно, если при обучении конструированию уже младшим дошкольникам (3-4 года) предлагаются разные способы конструктивных решений.

Реализация нового подхода к формированию конструирования позволяет уйти от него как чисто рецептурно-воспроизводящей деятельности технократического характера и придать отдельным ее видам (конструированию из бумаги, природного и бросового материалов) не только творческую, но и художественную направленность.

В процессе творческого конструирования у детей развивается яркая описательная речь, формируются способы содержательного взаимодействия, умение вести диалог, культурное отношение к материалам и самим конструкциям.

К общим педагогическим условиям реализации разработанной системы формирования творческого конструирования относятся:

- построение обучения по принципу от общего к частному, специфика которого по отношению к дошкольному возрасту заключается, прежде всего, в том, что всякое конкретное содержание знание, способ, прием) должно выступать как проявление чего-то общего;

- использование разных форм организации обучения (по образцу, условиям, теме, замыслу и др.) в разной последовательности, выстраивание которой зависит от вида конструирования; сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

- диалогическая форма общения детей со взрослыми и друг с другом во время конструирования, в отличие от существующей монологической традиции; предоставление детям возможности пользоваться разнообразными материалами по своему усмотрению на занятиях и в самостоятельной деятельности, в том числе на участке детского сада;

- включение конструирования в более широкий спектр детской жизни и обеспечение его связи с другими видами деятельности, при которой конструирование может выступать как интегрирующее начало.

Поиск основополагающих принципов интегрирования содержания дошкольного образования, которое способствует целостному личностному развитию ребенка и не нарушает логики каждой из интегрируемых областей, - важнейшая перспектива дальнейших психолого-педагогических исследований.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Монографии и учебные пособия

1. Типовые методические рекомендации к Программе подготовительной к школе группы: Обучение конструированию. - Алма-Ата: Мектеп, 1983. -37 с.

2. Конструирование // Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. М.: Просвещение, 1979. - С.226-260,2-е изд.доп., 1985. - С.227-258; 3-е изд.доп., 1992.-С. 198-227.

3. Базисная программа развития ребенка-дошкольника "Истоки": Концепция (соавторы: С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова, К.В.Тарасова). -М., 1995.-34 с.

4. "Истоки". Базисная программа развития ребенка-дошкольника (соавторы: Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.). Научн. ред.: JI.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др. - М.: Карапуз, 1997. -288 е.; 2-е изд. доп., 2001. - 304 с.

5. Детское творческое конструирование. - М.: Карапуз, 1999. - 239с.

6. Дошкольное и начальное школьное образование за рубежом: история и современность. (Соавтор Е.Ю.Протасова) - М.: Изд-во Академия. - 240 с.

7. Теория и методика формирования творческого конструирования в дошкольном возрасте. - М.: Изд-во Академия. 16 п.л. (В печати).

Статьи и тезисы

8. Виды конструктивной деятельности и вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе: Тезисы докладов. - Т.2. - М., 1970. -С. 46-48.

9. Формирование обобщенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности. // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М.: Педагогика, 1972. - С. 106-120.

10. Решение творческих конструктивных задач старшими дошкольниками // Вопросы коммунистического и социалистического воспитания: Тезисы докладов на совместном семинаре молодых ученых АПН СССР и АПН ГДР.-М., 1973.-С.149-151.

И. Обучение конструированию. (Соавтор А.Н.Давидчук). //Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1976. - С. 425-432.

12. Formirovanie УЛ>еоЬеспэсЬ predst6v u detH р^лЖоЫейИо veku v procese korubtrukenej cinnosti // Rozumov6 vachova dietata р^л>ко18кй1ю veku, pod. Red. N.N. Podd'jakova. - Bratislava: SPN, 1978. - C. 91-104.

13. О системе обучения конструированию // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Подцьякова. - М.: Педагогика, 1980. - С. 184-204.

14. Особенности поисковой деятельности в конструировании // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Подцьякова. - М.: Педагогика, 1980. С. 162-184.

15. Совершенствование методики обучения дошкольников конструированию из строительного материала // Совершенствование форм и методов обучения детей на занятиях в дошкольных учреждениях: Тезисы докладов на Всесоюзн. научн.-практич. конф. - М., 1982. - С. 78-81.

16. Конструирование из строительного материала // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Подцьякова, ФА.Сохина. -М.: Просвещение, 1984. - С. 61-93.

17. Руководство конструктивной деятельностью вне занятий // Улучшение качества подготовки детей к школе - важнейшая задача дошкольных учреждений. Тезисы к научн.-практ.конф. на ВДНХ СССР. - М., 1984. - С. 74-76.

18. Проблема формирования обобщенных способов действий у старших дошкольников (на материале конструирования). (Соавтор О.В.Сафонова). // Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб.научн.трудов. / Ред. коллегия: Н.Н. Поддьяков, Ф.А.Сохин, В.В.Холмовская. - М., 1985. - С. 3-8.

19. Некоторые новые проблемы умственного воспитания дошкольников. (Соавтор Н.Н.Поддьяков). // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 2. - С. 57-63.

20. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей. (Соавтор Г.В.Урадовских). // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 7. -С. 46-49.

21. Формирование обобщенных способов действий. Старший дошкольный возраст. (Соавтор О.А.Сафонова). // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 9. - С. 48-49.

22. Научные основы "Типовой программы воспитания и обучения в детском саду" // Советская педагогика. - 1985. - № 11. - С. 41-45.

23. Конструирование // Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В.В.Холмовской. - М.: Просвещение, 1986. - С. 93-101; Минск: Народна асвета, 1986. - С. 122-133.

24. Конструирование // Воспитание и обучение детей младшего возраста / Под ред. Э.Г.ПилюгиноГ:, Г.Н.Годиной. - М.: Просвещение, 1986. - С. 5356,133-137.

25. Конструиррвание // Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Пособие для воспитателя / Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987. - С. 100-107; Минск: Народна асвета, 1987. - С. 128-136.

26. Основные направления развития проблемы обучения в советской дошкольной педагогике // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: Современные психолого-педагогические проблемы: Сб.научн.трудов / Отв. ред. Н.Н.Поддьяков, JI.А.Парамонова. - М., 1988. - С. 14-20.

27. Savremeni problemi intelektualnog vaspitanja dece ranog i predjbkoldkog uzrasta // Predjbkolsko Dete. - 1988. - N 1-2. - Beograd. - P. 15-19.

28. Деятельность конструирования как средство развития мышления и творческого воображения у детей дошкольного возраста // Творчество и педагогика: Детство и творчество / Под ред. В.Т.Кудрявцева, Д.Б.Богоявленской. - М., 1988. - С. 76-81.

29. Игра и вопросы всестороннего воспитания. (Соавторы: С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина). // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - С. 3-16.

30. Конструирование как средство подготовки детей к школьному обучению II Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. JI.A. Парамоновой. - М.: Просвещение, 1989. - С. 92-100.

31. Значение компьютерных программ для формирования пространственных представлений у старших дошкольников. (Соавтор И.Ю.Пашилите). // Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания: материалы научно-технического семинара. - М.: ЦНИИ "Электроника", 1989. - С. 1821.

32. Методические рекомендации к дидактическим компьютерным программам. (Соавтор И.Ю.Пашилите). // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - С. 283-285.

33. La relation entre le jeu et la construction a l'age pre-scolaire II L'education par le jeu et l'environnement. - 1990. - N 40, Soran: Centre d'Etude Roland Houdon. - P. 31-38.

34. Zum Verhflltnis von Spielen und Konstruieren im Vorschulalter // Kinderspiel und Kindheit in Ost und West, herausgegeben von Hein Retter. - Bad Heinbrunn/Obb.: Klinkhardt, 1991. - P. 77-86.

35. Construction as a way of developing thinking and creative imagination in preschool children // Abstracts from the OMEP International Seminar "The Universal and the National in Preschool Education". - Moscow, 1991. - P. 7475.

36. Обучение и развитие творчества в дошкольном детстве // Тезисы докладов международной научной конференции "А.Я.Коменский и педагогическая современность". - Одесса, 1992. - С. 258-259.

37. Роль эмоций в создании дошкольниками художественного образа в процессе конструирования из природного материала. (Соавтор О.А.Христ). // Сборник материалов международной конференции "Проблемы эмоционального и рационального в дидактике". - Одесса, 1992. - С. 56-57.

38. Развитие творческого воображения в процессе конструирования из природного материала, (соавтор О.А.Христ). // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Материалы международной научно-практической конференции. - Т. 2. - Ровно, 1992. - С. 100-102.

39. Teaching and development of creativity in preschool childhood // I Congreso Vundial SOBRE Educacion infantil у formacion de educadores "Un Mundo para el Nico", Tomo I ponencias. - Benalmadena (Malaga), Espaca, 1992. - P. 368-370.

40. La educacion preescolar en Rusia. La educacion infantil de 0 a 7 acos // I Congreso Vundial SOBRE Educacion infantil у formacion de educadores "Un Mundo para el Nico", Tomo I ponencias. - Benalmadena (Malaga), Espaca, 1992. - P. 206-219.

41. Preschool education in Russia (with V.D.Sych, L.A.Anosova, L.N.Pavlova, and V.M.Ivanova) // International Handbook of Early Childhood Education, Carland Publishing. - New York-London, 1992. - P. 417-424.

42.

43.

44.

45.

46.

47,

48,

49

50

51

52

53

54

Разработка нового содержания воспитания, обучения и развития дошкольников // Материалы научн.-практ. конф. работников дошк.учр. и нач.школ "Стратегия и тактика развития образовательных учреждений в условиях перехода к вариативности образовательных программ". - М., 1994. С. 33-37.

Конструирование как средство развития мышления и творческого воображения // Материалы международного семинара ОМЕР "Универсальное и национальное в дошкольном детстве". - М., 1994. - С. 33-37.

Construction as a way of developing thinking and creative imagination in preschool children // Papers from the OMEP International Seminar "The Universal and the National in Preschool Education". - Paris: UNESCO, OMEP, 1994. - P. 97-100.

Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника "Истоки". (Соавторы: С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова, К.В.Тарасова). // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3. - С. 64-70.

К проблеме взаимосвязи обучения и творчества в дошкольном детстве // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. Тезисы международной конференции. - М., 1996. - С. 121122.

Общественное дошкольное воспитание: современные традиции и права ребенка //Дошкольное воспитание. - 1997. - № 6. - С. 76-82.

The conception of a basic programme for preschool children in modern conditions // International Journal of Early Childhood (OMEP). - 1997. -Vol.29. - N 2. - London. - P. 58-60.

Развивающая предметно-пространственная среда детства. (Соавторы: Новоселова С.Л., Тарасова К.В. и др.). - М.: Издание ВНИИТЭ, 1997. - 60 с.

Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности. (Соавторы: А.Г.Арушанова, Т.ИЛлиева). // Дошкольное воспитание. -1998.-№4.-С. 97-104.

Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве. (Соавтор С.Л.Новоселова). // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. - С. 65-71.

Дошкольник в мире диалога - воспитание толерантности. (Соавторы: Т.А.Апиева, А.Г.Арушанова). // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 5. - С. 70-73.

Творческое конструирование: психологические и педагогические основы. //Дошкольное воспитание. -2000. - № 11. - С. 58-64

Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования. Конструирование из строительного материала. // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 3. - С. 66-77.

Всего опубликовано около 100 работ, общим объемом более 120 п.л.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Парамонова, Лариса Алексеевна, 2001 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Алиева Т.И. Развитее творческого восприятия литературных произведений у детей среднего дошкольного возраста: Дис. . канд.пед.наук. М., 1991. - 275 с.

3. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, 1996.664 с.

4. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

5. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 339 с.

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. — 242 е.; Т.2. — 264 с.

7. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн.для воспитателей и роидтелей. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. В.М.Кедров. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 173 с.

9. Богоявленская Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф.дис. . д-ра психол.наук. М., 1987.-49 с.

10. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения усвоения грамматики // Вопросы психологии.1958 —№4. —С. 16-22.

11. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.1. М., 1966.

12. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии 1962. - № 4. - С. 74-82.

13. Бодрова Е.В. Психологические аспекты понимания литературного текста старшими дошкольниками: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1984. - 24 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

15. Бондаренко Л., Чекулаева И. Применение модельно-схематических средств в конструктивной деятельности // Дошкольное воспитание. 1977. - № 9. - С. 39-44.

16. Боркова Т.Н. Анализ решения учащимися конструктивно-технических задач в зависимости от способа обучения // Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева. М., 1970. - С. 117-151.

17. Брофман В.В. Формирование наглядного опосредования в конструктивной деятельности старших дошкольников: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1988. - 24 с.

18. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 39-56.

19. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. -М.: Мысль, 1970.-191 с.

20. Бубекина Г.В., Гославская Т.П. Самоделки из природного материала. М.: Молодая гвардия, 1960. - 82 с.

21. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

22. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. -М.: Просвещение, 1969. 365 с.

23. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 1972. - № 1. - С. 30-35.

24. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. 4-е изд, испр. и доп. Пб.-М.: Глас труда, 1923. - С. 7-16.

25. Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей. // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-22.

26. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество. Там же. - С. 22-37.

27. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей. Там же. - С. 37-50.

28. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей II Дошкольное воспитание. 1965. - № 5. - С. 6-10.

29. Виноградов Г.С. Детские тайные языки // Живая старина. -С.-П.б, 1926. Вып. II(VI). - С. 87-112.

30. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

31. Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П.Усовой. -2-е изд. М.: Учпедгиз, 1955. - 220 с.

32. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр.соч. в 6-ти т. М., 1982. - Т. 2. - С. 436-454.

33. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. М., 1991. - 64 с.

34. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр.психол.исслед. М., 1956. - С. 426-437.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.

36. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Ярошевского. Вступительная статья М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

37. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. М., - 1972. - Т. 3. - С. 306307.

38. Гегель Г. Эстетика. Соч.в 4-х т. М., 1973. - Т. 4. - 676 с.

39. Горунович Е.Б. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративной деятельности и художественного труда: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Минск, 1986. -17 с.

40. Грачева З.А. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессе решения математических занимательных задач: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1970. - 22 с.

41. Грачева З.А. Характер поиска решения нестереотипных задач детьми дошкольного возраста // Умственное воспитание дошкольников: Тез.докл.конф.по вопросам умств.восп.детей, 22-23 мая 1974. Хабаровск, 1974, - с. 45-55.

42. Груба Г.В. Развитие элементов конструктивного мышления и трудовых действий у детей подготовительных групп детского сада в работе с деревом: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1968. - 19 с.

43. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984.-175 с.

44. Давидчук А.Н. Педагогические условия формирования конструктивного творчества у детей старшего дошкольного возраста в строительной игре: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1970. - 21 с.

45. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.: Просвещение, 1976. - 79 с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Изд-во АНТОР, 1996.-С. 5-17.

49. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - С. 50-52.

50. Дмитриева А.А. Формирование художественного образа в изобразительном творчестве подростков: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1984. -17 с.

51. Дмитриева Е.Н. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1990. - 16 с.

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна; Вита, 1995. - 267 с.

53. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.-96 с.

54. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве: Автореф.дис. д-ра психол.наук. М., 1990. - 31 с.

55. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии 1980. - № 2. - С. 107-114.

56. Езикеева В.А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников // Известия АПН РСФСР. Вып. 100. М., 1959. -143 с.

57. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М., Просвещение, 1964. - С. 15-24.

58. Запорожец А.В. Ленинская теория познания и проблемы обучения и умственного воспитания детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - С. 28-36.

59. Запорожец А.В. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т. I. -320 с. Т. И.-296 с.

60. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986. - С. 7-32.

61. Запорожец А. В. О действенном характере зрительного восприятия предмета II Доклады АПН РСФСР. М., 1962. - № 1. -С. 77-79.

62. Зворыгина Е.В., Яворончук JI.A. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание. 1987. -№ 1. - С. 51-56.

63. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - С. 3-16.

64. Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивной игровой деятельности: Автореф: Дис. канд. пед. наук. Л., 1966. - 23 с.

65. Ильенков Э.В. О воображении // Народное образование. -1968. -№ 3. С. 33-43.

66. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М., 1968.

67. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии II Вопросы эстетики. М., 1964. - Вып. 6. - С. 46-92.

68. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. - 290 с.

69. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого Ун-та, 1992.

70. Кабанова-Миллер Е.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -283 с.

71. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. - 112 с.

72. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

73. Кант И. Критика чистого разума. Сочинения. М.: Госполитиздат, 1964. - Т. 3. - 799 с.

74. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1984. - 120 с.

75. Комарова Э.С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -М., 1978.-25 с.

76. Коменский Я.А. Великая дидактика. Хрестоматия по истории педагогики. Т.1. М.: Госучпедгиз, 1935.

77. Комратова Н.Г. Формирование элементарных знаний о технике у старших дошкольников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1982.-26 с.

78. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

79. Кубрякова Е.С. Теория номинаций и словообразование // Языковая номинация (Виды наименований). М., 1977. - С. 222-304.

80. Кудрявцев Т.В. О некоторых проблемах психологии решения трудных и технических задач // Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / Под ред.Т.В.Кудрявцева. -М.: Педагогика, 1970. С. 8-19.

81. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения. // Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В.Кудрявцева и А.М.Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. - С. 10-29.

82. Кудрявцев В.Т. Развивающее детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. 4.1. Дубна, 1997. -158 с.

83. Куликова Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1978. - 21 с.

84. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.-207 с.

85. Ладыгина-Коте Н.Н. Предпосылки человеческого мышления (подражательное конструирование обезьяной и детьми). М.: Наука, 1965.-116 с.

86. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - С. 509-538.

87. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е изд. - М.: МГУ, 1972.-574 с.

89. Лепская Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. 1994. - № 2. - С. 82-89.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.-64 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология, № 7).

92. Лиштван З.В. Воспитание инициативы в строительных играх // Уч.зап.РНИ, 1958. Вып.2 (29). - С. 93-122.

93. Лиштван З.В. Воспитание мыслительной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях конструированием. // Тезисы всесоюзной научной конференции: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. М., 1971, Т. 1. - С. 245-249.

94. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М.: Просвещение, 1971. - 176 с.

95. Лиштван З.В. Конструирование / Спец. ред. Л.А.Парамонова. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

96. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: АПН, 1961. - С. 185-191.

97. Лотман Ю.М. Внутри развивающих миров. Человек текст -семиосфера - история. - М.: Языки русской культуры, 1996.

98. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С. 34-64.

99. Маневцова Л.И. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материале природоведения): Автореф.дис . канд.пед.наук. Л., 1975. - 17 с.

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 178 с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.-367 с.

102. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии / Отв.ред. К.В.Торохова. М.: Наука, 1966. - С. 349-387.

103. Миллер С. Психология игры. С.-П.: Изд-во "Университетская книга", 1999. С. 127-139.

104. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению: Автореф: Дис. канд.пед.наук (по психол.). -М., 1954.-16 с.

105. Моляко В.А. Психология конструктивного замысла: Автореф.дис. канд.пед.наук (по психол.). Л., 1966. - 19 с.

106. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики) М.: Педагогика, 1983. - 98 с.

107. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1961. - 160 с.

108. Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. Строительные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1966. - 189 с.

109. Новоселова C.J1. Эргодизайнерская концепция развивающей предметно-пространственной среды детства // Развивающая предметно-пространственная среда детства. М.: ВНИИТЭ, 1997. - С. 3-15.

110. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-воМГУ. 1972.-152 с.

111. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 78 с.

112. Обучение и развитие. / Ред. Занков Л.В. М.: Педагогика, 1975.-С. 100-101; 398-404.

113. Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Автореф.дис. д-ра психол.наук. М., - 1992. - 41 с.

114. Пантелеева Л.В., Каменев Е., Станоевич-Кастори М. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ: Кн. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, Белград: Завод за уджбенике и наставна средства, 1987. - С. 151-277.

115. Парамонова Л.А. Конструирование из строительного материала как средство умственного воспитания детей дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1979. - 28 с.

116. Парамонова Л.А. Решение творческих конструктивных задач старшими дошкольниками // Вопросы коммунистического и социалистического воспитания: Тезисы докладов на совместном семинаре молодых ученых АПН СССР и АПН ГДР. М., 1973. - С. 149151.

117. Парамонова JI.А. Детское творческое конструирование. -М.: Изд.дом "Карапуз", 1999. 240 с.

118. Парамонова Л.А., Сафонова О.А. Проблема формирования обобщенных способов действий: старший дошкольный возраст //Дошкольное воспитание. 1985. - № 9. - С. 48-49.

119. Парамонова Л.А., Урадовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. -1985. № 7. - С. 46-49.

120. Парамонова Л.А., Христ О.А. Развитие творческого воображения в процессе конструирования из природного материала // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста. -Ровно, 1992. Т. 2. - С. 100-102.

121. Пашилите И.Ю. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-17 с.

122. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФА-М, 1998.

123. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в процессе обучения (теоретико-экспериментальное исследование). М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

124. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

125. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: Просвещение - Братислава: Словацкое пед.изд-во, 1989. - 175 с.

126. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом "черным ящиком" // Вопросы психологии. -1990. -№ 5. -С. 65-71.

127. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с различными объектами // Вестн.Моск.Ун-та. Серия 14. Психология. 1991а. - № 4. - С. 34-41.

128. Подцьяков А.Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию // Вопросы психологии. -19916. № 4. - С. 29-34.

129. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

130. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышлениия дошкольников // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 105-117.

131. Поддьяков Н.Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте. Душанбе, 1973. - 71 с.

132. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр "Дошкольное детство" им.А.В.Запорожца, 1988.-27 с.

133. Поддьяков Н.Н. Развитие допонятийных форм мышления в дошкольном детстве: Автореф: Дис. д-ра психол.наук. М., 1974. -47 с.

134. Подцьяков Н.Н. Творчество и саоморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994.-49 с.

135. Подцьяков Н.Н., Синельников В.Б. Особенности образного мышления детей в конструктивной деятельности // Зрительные образы: феноменология и эксперимент / Редколл.:

136. B.П.Зинченко (отв. ред.) и др. Душанбе: Дониш, 1974. - Ч. 4.1. C. 169-198.

137. Полуянов Ю.А. Дети рисуют (Педагогический всеобуч для родителей). М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

138. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1987.-280 с.

139. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у дошкольников в процессе труда по выращиванию растений: Автореф.дис. канд.пед.наук. J1., 1968. - 23 с.

140. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

141. Психологические вопросы игры и обучения детей дошкольного возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1957. -148 с.

142. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

143. Психология личности и деятельности / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 325 с.

144. Пушкина А.Н. Использование задач проблемно-игрового характера в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. 1970. -№ 7.-С. 14-17.

145. Развивающая предметно-пространственная среда детства. М.: ВНИИТЭ, 1997. - 60 с.

146. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников: Сб.статей / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. -М.: Просвещение, 1965.-420 с.

147. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. -224 с.

148. Райхштейн А. Постройки на пленэре // Обруч. 1995. - № 5.-С. 29-31.

149. Райхштейн А. Реджио Эмилия // Обруч. 1996. - № 3.с. 11-12.

150. Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важнейших способностей к технической деятельности // Вопросы психологии. -1969. № 5. - С. 36-49.

151. Рибо Т. Творческое воображение И Пер. с франц. Е.Предгеченского, В.Танцева. СПб.: Тип. Ю.Н.Эрлих, 1901. - 318 с.

152. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. Ю.А.Добровольской. М.: Прогресс, 1973.-212 с.

153. Розин В.М. Курс начальной геометрии Ф.Фребеля // Дошкольное воспитание. 1971. -№ 10. - С. 31-39; № 11. - С. 30-38.

154. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М., 1958.-147 с.

155. Рубцов В.В. Правомерно ли противопоставлять два пути образования понятий? // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. М.: РАО, РГГУ, 1996а. - С. 135-138.

156. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во Институт практической психологии, 19966.

157. Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества: Автореф.дис. . канд.пед.наук (по психол.).- М., 1952.-14 с.

158. Сакулина Н.П. Воспитание творческой инициативы // Дошкольное воспитание. 1970. - № I. - С. 39-44.

159. Сакулина Н.П. Развитие активности и творчества в процессе обучения // Дошкольное воспитание. 1969. - № 5. - С. 9-14.

160. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., Просвещение, 1965. - С. 4-15.

161. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А.Ветлугиной М.: Педагогика, 1980. -208 с.

162. Сафонова О.А. Педагогические условия формирования самостоятельного конструирования из бумаги у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1991. -19 с.

163. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н.Поддьякова, В.Н.Аванесовой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981, - 192 с.

164. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 228 с.

165. Симонович А.С. Детский сад. Практическое руководство для детских садовниц. 3-е изд., перераб, - М.: Сытин, 1907. -303 с.

166. Синельников В.Б. Формирование образного мышления дошкольников (на материале детской конструктивной деятельности): Автореф.дис. канд.психол. наук. М., 1989. - 23 с.

167. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Подцьякова. М.: Педагогика, 1980. -216 с.

168. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К проблеме онтогенеза правил словообразований // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку) / Отв.ред. А.М.Шахнарович. М., 1978. - С. 35-52.

169. Стрелянова Н.И. К вопросу о психологических основах детского изобразительного творчества // Вопросы педагогики и психологии: Уч.зап. Окского пед.ин-та им.А.М.Горького. Вып. 34. / Редколл.: Н.Е.Зябкин (отв.ред.) и др. - Омск, 1962. - с. 3-11.

170. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности: Автореф: Дис. канд.пед.наук (по психол.). М., 1964. -18 с.

171. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблемы развития мышления // Сб. Обучение и умственное развитие: XVIII Международный психол.конгресс. М., 1966.

172. Тамбовцева А.Г. (Арушанова А.Г.) Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Дис. канд. пед.наук. М., 1983. - 199 с.

173. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. - 174 с.

174. Типовая программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова. М.: Просвещение, 1984. -175 с.

175. Ткаченко В.Г. Особенности элементарного конструирования в младшем школьном возрасте (1-2 классы): Автореф.дис. канд.психол.наук. Тбилиси, 1969. - 18 с.

176. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988.-192 с.

177. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. - 288 с.

178. Урадовских Г.В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1989. - 17 с.

179. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. 3-е изд., испр. - М.: Просвещёние, 1981. - 176 с.

180. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества детей 5-7 лет // Дошкольное воспитание. -1972. № 6. - С. 24-32.

181. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 115-125.

182. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком II Вопросы психологии. -1974. № 1. - С. 123-130.

183. Фан-И-ин. Развитие умения, навыков и мышления детей в процессе работы с конструктором: Автореф.дис. . канд.пед.наук. JL, 1960.-24 с.

184. Фейербах Л. Основы философии будущего. М., 1843.

185. Филенко Ф.П. Природные материалы на уроках труда в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. - 144 с.

186. Философский энциклопедический словарь / Гл.редакция: И.Ф.Ильичев, Н.Н.Федосеев, С.М.Ковалов, В.Г.Панов. М.: Сов.энциклопедия, 1983. - 840 с.

187. Флерина Е.А. Место и роль строительного материала в дошкольном учреждении: Методические письма по дошкольному воспитанию: Письмо восьмое. 3-е изд. - М.; Л.: Госиздат, 1929. - 40 с.

188. Флерина Е.А. Роль материальной среды в развитии художественно-творческой активности дошкольника // Искусство в трудовой школе: Сб. статей / Ред. и вступит, слово А.В.Бакушинского. -М.: Новая Москва, 1926. С. 13-34.

189. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1956. - 170 с.

190. Фребель Ф. Воспитание человека // Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Д.Н.Королькова. 2-е изд. - М.: Издание Тихомирова, 1913. - Т. I. - 359 с.

191. Фребель Ф. Детский сад // Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Д.Н.Королькова. 2-е изд. - М.: Издание Тихомирова, 1913. -Т. 2.-581 с.

192. Холмовская В.В. Формирование способности к наглядному моделированию в конструктивной деятельности // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. -М.: Педагогика, 1986. С. 50-73.

193. Христ О.А, Развитие воображения у старших дошкольников в процессе конструирования из природного материала: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1993. - 18 с.

194. Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

195. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1988. - 78 с.

196. Цицхвая Д.И. Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1986. - 24 с.

197. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990.384 с.

198. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО "Столетие", 1995. - 192 с.

199. Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 361-370.

200. Шаламон Е. Возрастные особенности элементарного конструирования у школьников (1, 3, 5 классы): Автореф.дис. . канд.пед.наук (по психол.). М., 1957. - 17 с.

201. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. Лексика. Семантика. Грамматика. М., 1999. - 165 с.

202. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет. М.: Учпедгиз, 1960. - 378 с.

203. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.301 с.

204. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. АДКошелевой. М.: Просвещение, 1985. -175 с.

205. Юсов Б. П. Проблема художественного развития и воспитания школьников (на занятиях изобразительным искусством): Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1983. - 32 с.

206. Якиманская И.С. Образное мышление и его место в обучении // Советская педагогика. 1968. - № 12. - С. 62-71.

207. Ярошевский М.Г. Л.С.Выготский и проблема социокультурной детерминации психики И Л.С.Выготский. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-С. 5-23.

208. Arnheim R. The creative process // Psychologische Beitrage. -1962.-V. 6. -№3-4.-P. 376.

209. Barnes B.I., Hill S. Should young children work with microcomputers. Logo before lego // The computer teacher. - 1983. - Vol. 10. -P. 11-14.S

210. Bums S.M.; Brainerd, Ch.J. Effects of constructive and dramatic play on perspective and dramatic play on perspective taking in very young children. Developmental Psychology. 1979. -N. 15 - P. 512-521.

211. Fromm E. The creative attitude // Jn.: Anderson H.H. (ed.). Creativity and its cultivation. Harper and Harper. New York, 1959. - p.

212. Guilford J.P. Basic conceptual problems in the psychology of thinking I I "Annals of the New York Academy of Sciences". Vol. 91, art.l N.Y., 1960.-274 p.

213. Guilford J.P. Some theoretical views on creativity // Helson H. (Ed.) Contemporary approaches to psychology. N.Y., 1967. - 198 p.

214. Hein Retter. Kinderspiel und Kinderheit in Ost und West Bad Heibrunn; Klinkhardt, 1991. - 205 p.

215. Hese R., Kroll D, Teachers of Young children. 1975. P. 36-98.

216. Jaro K., Kosane-Ormai V. A cselekves muveletek szerepe a gondolkodas fejleszteseben. Ovodai Neveles, vol. XXIX. 1976, N. 11. -P. 413-415.

217. Jefferson B. Teaching Art to Children. The values of Creative Expression. Boston, 1959. - P. 42-43.

218. Kawai Toyoki. Creative origami. Osaka, 1977. P. 4-23.

219. Killian I., Nelson J., Byrd D. Child's play: computer in early childhood. Programs // The computer teacher. 1986. - Vol. 14. - N 1. - P. 13-14.

220. Malaguzzi L., Spaggiari S. (ed.) The hundred languages of children. Reggio Emilia: ACM. - 1987. - P. 13-19.

221. Manning K., Sharp A. Structuring play in the early years at school. -London, 1986.-223 p.

222. Mendel G. Children's preferences for differing degrees of novelty // Child development. 1965. - Vol. 36. - P. 453-465.

223. Michelet A. Au service de Involution affective et intellectuelle de Г enfant. // L'education par le Jeu et Tenvironement. Saran. - 1990 - N. 40. -P. 39-42.

224. Miedzinski K. Die Bewegunsbaustelle. // Verlog modernes lernen Dortmund, 1983. - 93 p.

225. Olszewski P.; Fuson, K.C. Verbally expressed fantasy play of preschoolers as a function of toy structure // Developmental Psychology. N. 18. -P. 57-61.

226. Paper, Folded, Cut Sculpted by Florence Temko. N.Y., 1974.1. P. 25-32.

227. Perlai R. A konstructivitas feglesztese a matematikaj foglalkozsasokon. Ovodai Neveles. Vol. XXIX. 1976. - N. 7/8. - P. 280-283.

228. Rubin K.H. The social and cognitive value of preschool toys and activities. // Canadian Journal of Behavioral Science. 1977. - N. 9. - P. 382-385.

229. Schroeter, Lore. Die Entwicklung Konstruktiven Tntigkeit im Kindergarten // Bauen im Kindergarten. Berlin, 1963. - 118 p.

230. Smith S. Toys as culture. USA. 291 p.

231. Temko Florence. The magic of origami. Tokyo, 1978. 53 p.

232. Torrance E. P. Chiding creative talent. Printice Hall, 1962.343 p.

233. Torrance E. P. Education and creativity. // Taylor C.W. (Ed.) Creativity: progress and potential. N.Y. - San-Francisco - Toronto - London, 1964.-316 p.

234. Torrance E. P. Torrance Tests of Creative Thinking. Lexington,1974.

235. Valsiner J. Socialization of American toddlers for social courtesy// Child development in cultural context/ Valsiner J.(Ed). Toronto, N-Y, Bern: Hogrefe and Huber Publishers, 1989. - P. 163-174.