Синдром выгорания на фоне проявлений акцентуаций черт характера школьного учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ганеева, Эльвира Рафаэлевна

• Ганеева, Эльвира Рафаэлевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ганеева, Эльвира Рафаэлевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АКЦЕНТУАЦИЙ ЧЕРТ

ХАРАКТЕРА ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ.

1.1. Психологическое исследование профессиональной деятельности учителя.

1.2. Акцентуированные черты личности и особенности их проявления в процессе профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. СИНДРОМ ВЫГОРАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Феномен профессионального выгорания в психологии.

2.2. Личностные факторы возникновения эмоциональной напряженности учителя.

2.3. Проблема психической устойчивости учителя.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ АКЦЕНТУИРОВАННЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА УЧИТЕЛЯ И ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТЬЮ.

3.1. Планирование и выбор методов экспериментального исследования.

3.2. Опытно-экспериментальное исследование акцентуаций черт характера учителя.

3.3. Оценка уровня эмоционального выгорания в зависимости от особенностей акцентуаций черт характера.

3.4. Использование терапии творческим самовыражением в работе со школьными учителями.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Синдром выгорания на фоне проявлений акцентуаций черт характера школьного учителя»

Актуальность темы исследования. В условиях модернизации образования, активно развертывающейся в современной России, в условиях становления государственного (а в самое последнее время и межгосударственного) образовательного пространства и интенсивного поиска новых технологий в образовательной практике, вопрос о сохранении здоровья школьного учителя становится вопросом чрезвычайной важности.

С.Л.Рубинштейн писал: «Людям, избравшим профессию учителя или врача ради денег, власти или престижа, а не из любви к детям и сострадания к больным, не стоит удивляться, если их работа кажется им утомительной и мало оплачиваемой; их ждет одно разочарование». И далее. «В глубине души мы жаждем полезного, творческого труда, дающего пищу уму и дело для рук, - труда, отвечающего самым заветным нашим устремлениям. В ритме свободно выбранного и выполняемого с удовольствием труда заключен секрет понимания и цели жизни».

Деятельность настоящего профессионала включает в себя и компоненты научной компетентности, и проявление добродетелей. Учитель - профессионал, выполняющий долг добровольно и осознанно, в отличие от учителя — транслятора знаний, механически исполняющего обязанности, ориентирован на создание таких результатов труда, которые приносят блага другим.

Среди многих особенностей и трудностей учительской, преподавательской и педагогической работы зачастую выделяют ее высокую психическую напряженность. Длительное воздействие стресса приводит к таким неблагоприятным последствиям, как снижение общей психической устойчивости организма, появление чувства неудовлетворенности результатами своей деятельности, тенденция к отказу от выполнения заданий в ситуациях повышенных требований, неудач и поражений.

В результате своей профессиональной деятельности учитель может приобрести заболевание специфического вида, называемое синдромом эмоционального выгорания.

Термин «ЬигпоиЬ> (выгорание) введен американским психиатром Х.Дж. Фрейденбергом в 1974 г. для характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами, пациентами в эмоционально нагруженной атмосфере при оказании профессиональной помощи. Первоначально этот термин определялся как состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности. Первоначально количество профессионалов, относимых к подверженным «эмоциональному выгоранию», было незначительно: сотрудники медицинских учреждений и различных общественных организаций. Р. Шваб расширяет группу профессионального риска: это, прежде всего, учителя. С. Маслач - одна из ведущих специалистов по исследованию «выгорания» детализирует проявления этого синдрома: чувство эмоционального истощения, изнеможения, человек чувствует невозможность отдаваться работе так, как это было прежде; дегуманизация, деперсонализация.

К. Кондо кратко определяет «выгорание» как дезадаптированность к рабочему месту из-за чрезмерной рабочей нагрузки и неадекватных межличностных отношений. Выгоранию подвержены те, кто работает страстно, с особым интересом; такая работа сопровождается чрезмерной потерей психологической энергии, приводит к психосоматической усталости и эмоциональному истощению как результат - беспокойство, раздражение, гнев, пониженная самооценка на фоне сердцебиения, одышки, желудочно-кишечных расстройств, головных болей, пониженного давления, нарушений сна.

Исследование особенностей личности в их взаимоотношениях с выгоранием - важная область изучения данного феномена.

Поведение учителя в процессе профессиональной деятельности зависит от тех индивидуальных особенностей, которые выделяют учителя как личность. Не все индивидуальные черты являются врожденными. Большая их часть определяется течением всей жизни личности. Профессия учителя накладывает существенный отпечаток на образ его жизни. Заложенная в человеке природная основа взаимодействует с избранной профессией. Сам выбор профессии человека зачастую соответствует его индивидуальным склонностям. В процессе профессиональной деятельности в структуре личности и характера педагога проявляются акцентуации. Предупреждение и преодоление возможных акцентуаций черт характера педагога является важнейшей задачей психолога, так как от ее решения во многом зависит успешность деятельности педагога, сказывающаяся на психологическом климате педколлектива и психическом здоровье детей.

К. Leonhard отмечает, что индивидуальные черты придают характеру человека неповторимость, не являясь патологическим отклонением от "среднего". Исследованием акцентуаций занимались П.Б. Ганнушкин, К. Leonhard, А.Е. Личко, Э. Фромм, Э. Шелдон, А. Шострем и др.

С возрастом акцентуации могут меняться - возрастать или сглаживаться. Наличие определенных акцентуаций зависит от профессиональной деятельности. На основании различных классификаций (П.Б. Ганнушкин, К. Leonhard, А.Е. Личко и др.) десять различных типов акцентуаций, характерных для педагога, выделил В.П. Симонов (1995).

Мы считаем, что существует положительная связь между степенью психического выгорания и наличием тех или иных акцентуаций черт характера педагога. В результате проведенных исследований было установлено, что зависимость эмоционального выгорания от акцентуаций личности заметно возрастает с увеличением педагогического стажа.

Вероятность развития симптомов профессионального выгорания среди учителей высока, это приводит к снижению способности профессионала к конструктивному решению профессиональных проблем, тенденции к отказу в ситуациях неудач, чувстве неудовлетворенности результатами своей деятельности. Признаки профессионального выгорания учителей в ситуациях профессиональных нагрузок указывают на необходимость принятия мер ранней профилактики стресса и психического здоровья учителей.

Объект исследования - акцентуации черт характера педагога и синдром эмоционального выгорания.

Предмет исследования - проявление зависимости синдрома эмоционального выгорания от наличия акцентуаций черт характера школьного учителя.

Цель исследования - изучение влияния акцентуаций черт характера учителя на степень его эмоционального выгорания.

Гипотеза исследования. В процессе профессиональной деятельности наиболее значимыми для учителя являются мотивационные и эмоциональные характеристики, которые зависят от особенностей личности и определяющим образом влияют на характер эмоционального напряжения и выгорание его личности.

Поставленная цель определила решение следующих задач:

1. Проанализировать состояние разработанности проблем акцентуаций, профессиональной деформации и эмоционального выгорания в педагогической психологии и в психологии труда.

2.Выявить основные акцентуации, проявляющиеся в процессе освоения и многолетнего выполнения педагогической деятельности.

3. Экспериментально отследить появление акцентуаций в процессе выполнения педагогической деятельности и указать на зависимость от этих проявлений эмоционального выгорания педагога.

Методологической и теоретической основой исследования являются ведущие принципы психологии: системного подхода к изучению личности и субъекта профессионального становления, развития личности в деятельности; положение о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); гуманистические принципы самореализации и самоактуализации личности в процессе профессионального становления (А. Маслоу, Дж Сьюпер, Дж Холанд).

Специальной теоретической основой исследования является концепция профессионального становления личности педагога, разработанная Р.В.Габдреевым, Э.Ф. Зеером, Т.В. Кудрявцевым, Е. А. Климовым, А.К. Марковой и теоретические положения П.Б. Ганнушкина, К, Leonhard, А.Е. Личко, Э. Фромма, Э. Шелдоиа, А. Шострема и др.

Методы исследования включают теоретический анализ медицинской и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, сравнительный анализ, а также опытно-экспериментальное исследование. В качестве вспомогательного метода применялся качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются, прежде всего, тем, что в ней предметом исследования является зависимость эмоционального выгорания педагога от проявлений акцентуаций черт его характера в процессе становления и выполнения профессиональной деятельности.

Анализ результатов диагностики показал на существенную степень зависимости всех двенадцати симптомов «выгорания» от различных видов акцентуаций. Было показано, что наличие отдельных акцентуаций сопряжено с высокой степенью эмоционального выгорания.

Практическая значимость исследования. Данные исследования могут быть использованы в профессионально-образовательном процессе педагогических вузов, а также институтов повышения квалификации педагогических кадров. Знание психологических особенностей возникновения акцентуаций будет полезно руководителям образовательных учреждений. Изменения личности педагога в период профессионального становления следует учитывать при аттестации педагогических работников.

Предложения по разработке психотехнологий преодоления акцентуаций и эмоционального выгорания могут быть использованы в процессе индивидуальных консультаций в работе практических психологов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.В процессе выполнения профессиональной деятельности у педагогов, проявляются акцентуации. Характер этих акцентуаций зависит от педагогической деятельности вообще и преподаваемых дисциплин в частности. Существует зависимость между акцентуациями характера и эмоциональным выгоранием личности педагога.

2.Структура акцентуаций черт характера начинающего педагога отличается от психологической структуры педагога-стажиста. В то же время не обнаружено прямой зависимости эмоционального выгорания от длительности педагогического стажа.

3. Под влиянием продолжительности педагогической деятельности (стажа) выделяются основные акцентуации, изменяющие структуру личности педагога как за счет изменения абсолютных показателей индивидуальных свойств одного уровня, так и за счет изменения связей между разноуровневыми свойствами.

4. Наиболее отчетливо зависимость эмоционального выгорания от акцентуаций характера проявляется с увеличением педагогического стажа.

5.Психотехнологии преодоления акцентуаций способствуют профессиональной рефлексии и самоактуализации педагога.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ганеева, Эльвира Рафаэлевна

Заключение

Профессия учителя относится к разряду стрессогенных, требующих наибольших резервов самообладания и саморегуляции.

Детерминантами психического здоровья в профессиональной среде являются чувство соответствия между собственными возможностями и требованиями среды, адекватная оценка своих возможностей, переживание ситуации как важной и имеющей индивидуальный смысл и значение, чувство собственной значимости и эффективности своих действий. Констелляция этих факторов создает предпосылки для личностного и профессионального развития человека. Восприятие среды как значимой и доброжелательной, а также ожидание положительных результатов своей деятельности расширяют компетенцию индивида, снижают вероятность развития симптомов выгорания. Саморегуляция дает педагогу познание себя, своих возможностей, умение управлять ситуацией и сохранять свою индивидуальность, высокую работоспособность и творческий потенциал долгие годы. Способность к саморегуляции дана человеку от природы, и педагогу важно, осознав это, I развивать такую способность, чтобы обрести равновесие и гармоничное отношение с миром и самим собой. Саморегуляция основана на умении человека восстанавливать израсходованный физический и психический потенциал, открывать новые возможные и ресурсы.

Профессия педагога связана с большими затратами физической, интеллектуальной и психической энергии, и овладение способами саморегуляции необходимо ему для управления своими состояниями, возможностью решать проблемные и конфликтные ситуации, обретать новые смыслы в кризисные периоды своей жизни. Процесс развития саморегуляции начинается с формирования отношения к себе, другим, признания их уникальности и нахождение в себе качеств, помогающих понять мнение, точку зрения, поведение другого. едагог, научившийся осознанно управлять своими эмоциональными состояниями, достигает большего успеха в своей работе.

Многочисленные исследования факторов, влияющих на выгорание, не дали ответа на вопрос о том, что же является главным в возникновении этого явления. Какова основная его причина - личностные черты или характеристики деятельности, особенности взаимодействия с учениками или факторы рабочей среды? Все это - отражение общего методологического вопроса о взаимодействии личности и профессии. Решение данных проблем особо важно, прежде всего, для разработки мер по предупреждению выгорания. Определение индивидуальных типов поведения и переживания с помощью опросника AVEM представляет важную информацию о психическом состоянии профессионального выгорания учителей и может служить основой для принятия решения о характере психологической профилактики и коррекции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ганеева, Эльвира Рафаэлевна, 2005 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.

3. Абульханова Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других//ж. «Психологический журнал». - №5. - 2001. - с. 38 - 47.

4. Анциферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран. Теоретические проблемы психологии личности. / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974-С.278-318.

5. Батракова С.Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры»//ж. «Мир психологии». №2. - 2002. - с. 148-158.

6. Бодров В. А. Психологический стресс сегодня. М.: Просвещение, 1995.

7. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии// ж. «Вопросы психологии». №5. 1997.

8. Брускова Е.С. Семья без родителей, М., 1993.

9. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, Здоровья, 1989.-200с.

10. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.

11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

12. Вакарина С.Ф. Психологические особенности профессионально обусловленных акцентуаций черт характера педагога: Дис. .канд. психол. наук.-М., 2003,

13. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. A.B. Петровского- М: Издательский центр «Академия», 1996- 496 с.

14. Венгер J1.A. О путях изучения генезиса сенсорных способностей //Генезис сенсорных способностей. М., 1976.

15. В мире подростка / Под ред. A.A. Бодалева. М, 1982.

16. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986.

17. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991- 480 с.

19. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - Т.5.

20. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т, М., 1983. - Т.З.

21. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в психологии мастерства учителя. Пермь, 1979.

22. Габдреев Р.В. Соотношение объективного и субъективного в профессиональной подготовке // Системные исследования в общей и прикладной психологии. Сборник научных трудов. Набережные Челны,2000.

23. Габдреев Р.В., Тугушев Р.Х. Системные исследования когнитивных процессов субъекта деятельности: Монография. Саратов-Казань, 1999. -100 с.

24. Гаврилов В.Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация // Ежегодник Российского психологического общества, Т. 1. Вып. 2-М., 1995.

25. Гаврилова Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций « кризисности- бескризисное» перехода от детства к взрослости: Дис. канд. психол. наук. М., 1985.

26. Галагузова М.А., В.А. Шеланков. Кто защитит права ребенка в школе // Педагогика №5/1994.

27. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда Саратов, 1978.

28. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Изд-во Саратовского университета, 1992.

29. Горелова Г.Г, Культура и личностный стиль педагогической деятельности//ж. «Педагогика». №6. - 2002. - с. 61-66.

30. Гришина Н.В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд - во СПб, ун - та, 1997. - с. 143 - 156

31. Грищенко J1.A., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося: I поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.

32. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психоподобных расстройств у детей и подростков // Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков.- Харьков, 1980.

33. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

34. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. .канд. психол. наук. М., 1983.

35. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика № 5/1994.

36. Деркач A.A., Зазыкин В.Т. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М., 1998.

37. Добрович А.б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М., 1987.

38. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте . // Вопросы психологии. 1972. № 2.

39. Дра1унова Т.В. Подросток. М., 1976.

40. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982.

41. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.

42. Ермолаева Л.И. Психотерапия личного самочувствия. М., 1995.

43. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.

44. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. - № 4,

45. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М, 1993.

46. Зборовская И.В. Саморегуляция психической устойчивости учителя//ж. «Прикладная психология». №6. -2001. - с. 55-64.

47. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. нн-та, 1997.

48. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию.- М, 1969.

49. Зимбардо Ф. Застенчивость. М, 1991.70.3юбин Я.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М., 1974.

50. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Усовершенствование процедуры обработки результатов, полученных с помощью патохарактерологического диагностического опросника для подростков // Патохарактерологические исследования у подростков. Л., 1981.

51. Ильин Е.П., Фукин А.И. Дифференциальная психофизиология профессиональной и учебной деятельности. Казань: 1997. —102 с.

52. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися: Методические рекомендации. Киев, 1981.

53. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога // ж. «Психологический журнал», п.6. - 2000. - с. 57-65.

54. Исурина Г.Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе // Патохарактерологический опросник для подростков. Л., 1976.

55. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М, Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

56. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. -1984. № 4.

57. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. 2-е изд., М., Просвещение, 1994.

58. Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975.

59. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психол. труды. -М.Воронеж, 1999.

60. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

61. Клайнпетер У., Реслер Г. д. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте. - М., 1985.

62. Клягин B.C. Значение типа нервной системы для диагностики надежности системы управления // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. М, 1975.

63. Кисловская В.Г. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата, 1975.

64. Кон И.О. Психология ранней юности. М., 1989.

65. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

66. Конопкин О.А, Психологические механизмы регуляции деятельности М: 1980.

67. Конопкин O.A., Моросанова В.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // «Вопросы психологии». №, 5. - 1989. - с. 93-101.

68. Корнилов Ю.К. Психология практического мышления Ярославль, 2000.

69. Котов A.B. Мотивационно-эмоциональный конфликт в структуре поведенческого акта // ж «Психологический журнал». № 6. - 1999 - с. 62 -71.

70. Краковский А.П. О подростках. М., 1970.

71. Кречмер Э. Медицинская психология. М, 1927.

72. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая проблема // Научные труды МПГУ. М.: Прометеи, 1997. с. 270-278.

73. Крутецкий В.А. Проблема характера в советской психологии. В кн.: Психологическая наука в СССР.- М, 1960, Т.Н.

74. Кузнецова A.B. Методы психической саморегуляции и психологическая профилактика неблагоприятных функциональных состояний человека в связи с особенностями профессиональной деятельности. Автореф. канд. дис. М.: 1993.

75. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.

76. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг, 1923.

77. Леви В. Нестандартный ребенок: Искусство быть другим. М., 1983.-Кн.2.

78. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

79. Левитов Н.Д. Фрустрация один из видов психических состояний. -Вопросы психологии, 1967, № 6.

80. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем., Киев, Вища школа, 1981.

81. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М, 1979.

82. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

83. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд-во «Медицина», 1977.

84. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

85. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. -Л., 1976.

86. Личность и труд / Под ред. К.К. Платонова, М, 1965.

87. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /отв. ред. Забродин Ю. М.: Наука 1998. - 449 с.

89. Лозоцева В.Н. и другие. Развитие ребенка при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту // Психология современного подростка. М., 1987.

90. Лукашевич Н.П., Сингаевская И.В., Бондарчук Е.И. Психология труда.-Киев, 1997- 101 с.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма, М., 1986.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

93. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дис. канд. психол. наук. -М., 1988.

94. Мелибруда Е. Я- Ты Мы : Психологические возможности улучшения общения. - М., 1986.

95. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., Педагогика, 1986 256 с.

96. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964,303 с.

97. Методологические и теоретические проблемы психологии- М., 1969.

98. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

99. Милявская В.О. Экспериментальные данные к вопросу о работоспособности в связи с типическими особенностями поведения. -Вопросы изучения воспитания. JL, 1932, № 4.

100. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994108 с.

101. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя//ж. «Вопросы психологии». №3. - 1990. - с.89-96.

102. Молчанова О.Н. Стабильность и изменчивость самооценки. // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. -с. 119-138.

103. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // ж. «Вопросы психологии». № 2. - 2000 - с. 118 - 127.

104. Муссен П. И другие. Развитие личности ребенка. М., 1987.

105. Мурзенко В. А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы). Автореф. канд. дис. -JL, 1979.

106. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М, 1966.

107. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высш. уч. завед. В 3 книгах. Кн. 1. Общие основы психологии: 2-е изд-во М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995-576 с.

108. Неупокоева Н.М. Особенности мышления младших школьников с взрослыми и сверстниками // Психология формирования личности и проблемы воспитания. М, 1980.

109. Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации // Психологические проблемы индивидуальности. JL: М. 1985.-Вып. III.

110. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. М., 1987.

111. Норакидзе В.Г. Характер и фиксированные установки. Тбилиси, 1966.

112. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу : Сокр. пер. с англ.- М., Экономика, 1991- 48 с.

113. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987.135.0бщение и развитие психики / Под ред. A.A. Бодалева. М, 1986.

114. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999. - с. 76 - 97.

115. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности// ж. «Ежегодник Российского психологического общества», -Вып. 2, -М, 1996.

116. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежных эмпирических исследованиях// ж. «Психологический журнал». № 1. - 2001. - с. 90 - 101.

117. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

118. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под ред. З.И. Калмыковой и И.Ю. Кулагиной. М, 1986.141 .Очерки теории темперамента / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973.

119. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах: Один из очередных вопросов физиологии больших полушарий. Поли. собр. соч., Т. III, кн. 2, М., 1951.

120. Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е.Личко и H .Я. Иванова. Л., 1981.

121. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Дис. .канд. психол, наук. М., 1981.

122. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань, 1982.

123. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение -диалог//Вопросы психологии. 1983. - №2.

124. Петровский A.B. Быть личностью. М:Педагогика, 1990.-111с.

125. Петровский A.B. Что мы знаем и чего не знаем о себе? М.: Педагогика, 1988.-159с.

126. Пивоварова Г.Н. Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей // Медицинские проблемы формирования личности. М., 1978.

127. Платонов К.К. К теории личности. В кн.: Личность и труд / Под ред. К.К. Платонова, М., 1965.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Под ред. А,Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 255 с.

129. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. -Ярославль, 2000.

130. Поливанова К.П., Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. Томск, 1992.

131. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинь», 1997 - 328 с.

132. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник и др., -М., 1987.

133. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

134. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. -М., 1990.

135. Прихожан A.M., Юферева Т.Н. Об аффекте неадекватности у учащихся третьего и пятого классов // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М„ 1975.

136. Проблемы психологии личности и психологии труда / Под ред. В,С. Мерлина, Пермь, 1960.

137. Прохоров А.О, Психология неравновесных состояний. М.: Изд -во.ИПРАН, 1998.

138. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М. - Воронеж, 1997-с. 351.

139. Психологическая реабилитация детей и подростков // Под ред. И.В. Дубровиной, Калуга, 1994.

140. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Сборник статей/Ред. М.И. Бобнева иЕ.В. Шорохова.- М.: Наука, 1979.-335 с.

141. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 286 с.

142. Психопатические расстройства у подростков / Под ред. А.Е. Личко и Ю.Б. Попова.-Л., 1987.

143. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы //Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1994.

144. Психогигиена детей и подростков / Под ред. СМ. Громбаха,- М., 1985.

145. Психология развивающейся личности/Под ред. A.B. Петровского-М., 1987.

146. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдщтейна.-М., 1987.

147. Психологические методы исследования личности в клинике /Под ред. М.М. Кабанова.- М., 1978.

148. РаттерМ. Помощь трудным детям.-М., 1987.

149. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994,198 с.

150. Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова, - М., 1985.

151. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности-М, 1994.

152. Робер H.A., Тильман Ф. Психология индивида и группы». Пер. с фр. -М.: Прогресс, 1988.

153. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тесты.-М., 1986.

154. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях //ж. «Психологический журнал». № 3. - 2002 - с. 85 -95.

155. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т.П.

156. Рубинштейн С .Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970.

157. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

158. Русанов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента, человека // ж. «Психологический журнал». № 1. - 1989. - с. 10-21.

159. Семья в психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина.-м., 1989.

160. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность / Отв. ред. М.Г. Айрапетянц.- М.: Наука, 1984. 161 с.

161. СлавинаЯ.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

162. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М.: Юнити, 2001 - с. 321.

163. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика общения / Пер. с англ.: Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1984.

164. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/ Пер. с польск. / Под ред. И.В. Равич-Щербо- М.: Прогресс, 1982,- 232 с.

165. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.- М.: Изд-во МГУ, 1980.-176С.

166. Социальнапя адаптация в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. М., 1980.

167. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. -386с.

168. Трудный подросток: Причины и следствия / Под ред. В. А. Татенко. -Киев, 1985.

169. Тугушев Р.Х. Системная персонология: количественный и качественный анализ. Саратов, Изд-во Гос УНЦ «Колледж», 1998. - 272 с.

170. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства, 2-е изд-во , М, Медицина, 1987.

171. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности., М., 1995.

172. Форманюк Т.В. Синдром «Эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // ж. «Вопросы психологии». № 6.- 1994.-с. 54-67.

173. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплугнович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1987.

174. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я». // Общение и развитие психики / Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева.- М., 1986.

175. Шамионов P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой//ж. «Мир психологии». №2. - 2002. - с. 143148.

176. Шаров A.C. Взаимосвязь ценностных ориентации и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников: Дис. канд. психол. наук. М., 1986.

177. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981. 201. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО « Изд-во ACT», 1997.- 256 с-(Практическая психология для всех).

178. Юнг К. Психологические типы, 1927.

179. Ященко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися. Киев, 1989.

180. Тугушев Р.Х., Танеева Э.Р. Бессознательное в изменении личности и познании мира// Психологические этюды: опыт и решения: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3 - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004.

181. Танеева Э.Р. Этнопсихологические аспекты современной психотерапии// Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции. -Балашов: Изд-во «Николаев», 2003.

182. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других М.: Информационно-издательский дом «Филин», 1996.-472 с. - стр. 132-146, стр. 132.

183. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других М.: Информационно-издательский дом «Филин», 1996.-472 с. - стр. 132-146, стр. 136127