Школьный музей как фактор формирования гражданской позиции старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Меджидова, Чакар Меджидовна

• Меджидова, Чакар Меджидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меджидова, Чакар Меджидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ КАК

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие и сущность гражданской позиции в системном общенаучном исследовании.

1.2. Психолого-педагогические особенности личности старшеклассников в национальной школе.

ГЛАВА 2. ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. школьный музей как фактор воспитания старшеклассников в музейной педагогике.

2.2. Становление и развитие школьного музея в системе образовательного пространства школы.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ.

3.1. Общая программа и модель по формированию гражданской позиции старшеклассников средствами школьного музея.

3.2. Инновационные и педагогические технологии и авторский опыт формирования гражданской позиции старшеклассников средствами школьного музея.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Школьный музей как фактор формирования гражданской позиции старшеклассников»

Изменения, происходящие в мире, увеличивают культурно-пространственное многообразие современного общества и ставят перед педагогикой ряд проблем, связанных с необходимостью осмысления новых реалий.

На фоне развития самостоятельности субъектов Российской Федерации, повышения их роли как субъектов политики, происходит качественное преобразование разнообразных способов организации власти в регионах, в том числе через создание регионального образовательного пространства, которое, в сочетании с различными элементами демократии и авторитаризма, способствует созданию гражданского общества.

Изучение образовательного пространства регионов дает возможность увидеть, как в частном проявляется общее, а в общем - частное. Изменения, происходящие в мире, увеличивают культурно-пространственное многообразие современного общества.

Глобализация стимулировала не только интеграцию, но и регионализацию мира, поэтому так важно в настоящее время постараться разрешить проблему формирования гражданского общества, определить его отношение к региональной культуре, в том числе и через учреждения дополнительного образования, каким может являться школьный музей как результат краеведческой деятельности школьников и педагогов.

Переоценка нравственных ценностей и поиск новых идеалов заставили общество по-новому взглянуть на историческое и культурное наследие народов. Хранителями культурного наследия являются музеи, которые напрямую взаимодействуют с обществом, и, будучи социальными и образовательными институтами общества, «соединяют» воедино через социокультурные процессы поколения людей, их духовность, достоинства, патриотизм, позволяют прикоснуться к прошлому, основательно изучить свои генеалогические корни.

Современная национальная доктрина образования России предполагает формирование гражданского поликультурного общества, обеспечивающего историческую перспективу российской государственности. В этих условиях идея общественного функционирования государственного патриотизма как социальной ценности и социального механизма в процессе формирования гражданского общества выдвигает на первый план необходимость возрождения музеев. В этой идее основой патриотизма и гражданственности полагается духовно-нравственный и социокультурный компоненты.

Изменение условий деятельности музея в современном образовательном учреждении потребовало продолжения исследования смыслового содержания понятия «музей как социальный институт» и его педагогического потенциала для углубления понимания гражданской позиции у учащихся. Существующие определения музея многозначны, но в основном в настоящее время музей рассматривается как категория музееведения. Но, будучи непосредственно связанным с обществом социальными, культурными и образовательными функциями, музей несет в себе важную педагогическую нагрузку по формированию отношения школьников к происходящим в мире явлениям.

Музей - это сложное образовательное образование, изучением которого занимаются различные науки: философия и история, социология и психология, археология и культурология, биология, педагогика, музееведение. Обоснование авторской позиции потребовало анализа и переосмысления работ по широкому кругу вопросов, поэтому были учтены философские, социологические, психологические и педагогические подходы к музею, представленные отечественными и зарубежными учеными.

Целостное философское осмысление социокультурного института музея впервые дал Н.Ф. Федоров, который акцентировал внимание на нравственной сущности музея и его значимости в обществе и культуре. К смыслу существования музея обращаются A.B. Луначарский, A.B. Бакушинский, П.А.Флоренский, о целях деятельности музея и его роли в жизни народа пишут Дж.К.Дана, Б. Джулман, и др. Исследования П. Сорокина, Н. Данилевского, О.Шпенглера, М. Кагана, И.М. Коссова, Б. Успенского, А. Ракитова, А.Я.Гуревича, В.В.Кондратьева, Ю. Зиновьевой и др. направлены на осмысление социальной роли музея. В работах исследователей Г.Ю. Элькина, А.П. Дьячкова, В. Ю. Дукельского, Е.Г. Вансловой, A.M. Разгона, Д.А.Равиковича и др. подробно отражена роль музея в обществе в процессе исторического развития. Заслуживает внимание позиция авторов, рассматривающих проблемы взаимодействия музея с образовательными учреждениями, с учреждениями дополнительного образования (Е.М.Акулич, И.Ф. Карп, С. Лавин, Ю.С. Константинов, Т.А. Зимина и др.). Значимость музея как социокультурного института, выполняющего образовательно-воспитательные функции, рассматривается в ряде работ Е.М. Акулича, Е.Г.Вансловой, А.Ф. Лесовика, A.A. Остапец-Свешникова, Л.М. Шляхтиной, М.Ю. Юхневич и др.). В обосновании авторской позиции в отношении перспектив развития гражданского общества, гражданской культуры и особенностей формирования гражданской позиции учащихся старших классов средствами школьного музея в условиях социальной трансформации мы опирались на работы отечественных и зарубежных авторов: Дж. Александера, А. Туреня, Е.Л. Галкиной, З.В. Голенковой, Н.Е. Лапина, Ю.А. Левады, Ю.Крясина, С.Н. Перегудова, В.Н. Цатурова.

Вместе с тем до настоящего времени подход формирования гражданской позиции у старшеклассников не был адекватно применен к исследованию школьного музея, не использована и не определена система его социальных функций по формированию у школьников национального самосознания, чувства гордости за свое историческое прошлое. В научно-педагогической литературе недостаточно освещены вопросы, посвященные анализу социокультурной роли региональных музеев во временном и пространственном измерении.

В то же время в педагогической практике дидактический потенциал музея, как образовательное пространство, способствующее формированию гражданской позиции учащихся, не использован, не определена система его функций. В научной педагогической литературе практически отсутствуют работы, посвященные анализу образовательно-воспитательной роли региональных музеев во временном и пространственном измерении.

В условиях быстро изменяющейся социальной действительности, музейные центры не только актуализируются, но и глобализируются. На наш взгляд, это требует изучения реального состояния дел, определения тенденций развития коммуникативных музейных процессов и осмысления роли школьного музея в становлении гражданского общества, в формировании национального самосознания и гражданской позиции у старшеклассников. Также требуется осмыслить роль школьного музея в становлении гражданского общества.

Выбор темы диссертационного исследования связан с потребностью осмысления школьного музея в системе образовательного пространства, сформированного в соответствии с потребностями коллектива педагогов и школьников в сохранении этнокультурного наследия человечества, являющегося важным фактором становления гражданского общества через формирование у школьников убеждений, социально-значимых чувств, любви к Отечеству, ценностного отношения к истории и культуре.

Проблема исследования заключается в определении сущности школьного музея и его места в формировании гражданской позиции и национального самосознания личности школьника.

Цель исследования: разработать педагогические условия функционирования школьного музея как фактора формирования гражданской позиции старшеклассников.

Объект исследования: образовательно-воспитательный потенциал школьного музея как социокультурного института по формированию гражданской позиции старшеклассников средствами школьного музея.

Предмет исследования: педагогический процесс формирования гражданской позиции старшеклассников средствами музея и музейной педагогики.

В ходе диссертационного исследования нами выдвинута следующая гипотеза: формирование гражданской позиции у старшеклассников средствами школьного музея будет эффективным, если:

- достигнут высокий уровень осознания коллективом учителей и учащихся роли и назначения школьного музея в образовательном пространстве;

- выявлены критерии и уровни сформированности гражданской позиции и оптимальные условия ее формирования старшеклассников на базе школьного музея;

- в образовательном пространстве школы обеспечивается становление и развитие музея как учреждения, создающего условия для формирования гражданской позиции старшеклассников;

- учитывается психолого-педагогическая специфика развития личности старшеклассника в национальной школе;

- будут разработаны и внедрены комплексные программы, модели и технологии учебно-воспитательной деятельности средствами школьного музея и музейной педагогики;

- будет создана обоснованная система педагогического руководства процессом формирования гражданской позиции у старшеклассников средствами школьного музея.

В соответствии с поставленной целью автором решались следующие задачи.

1. Раскрыть междисциплинарную сущность проблемы формирования гражданской позиции, обосновав философские, социокультурные и психолого-педагогические подходы исследования.

2. Обосновать потенциал школьного музея и музейной педагогики в формировании гражданской позиции школьников

3. Разработать и педагогически обосновать экспериментальные программы формирования гражданской позиции старшеклассников, осуществив экспериментальную проверку эффективности предложенных программ на базе школьного музея.

4. Разработать оптимальную модель содержания образовательной деятельности школьного музея, направленную на формирование гражданской позиции старшеклассников на основе вариативных программ и инновационных педагогических технологий.

Теоретико-методологической основой исследования явились научные труды по философии, социологии, культурологии, музееведению, психологии, педагогике, освещающие теорию формирования гражданского общества. Предпосылкой выработки авторской концепции был системный подход к познанию процессов и явлений педагогической деятельности (Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин), культурологический подход в педагогике (М.Я. Виленский, Е.В. Бондаревская, К.В. Кулаев), организация деятельности школьных музеев (В.А. Горский, A.A. Остапец-Свешников, Ю.С Константинов, В.Е. Туманов, М.Ю. Юхневич), комплексный подход в социальной работе и социальной педагогике (A.B. Мудрик, Е.Г. Студенова, М.В. Фирсов), теоретические основы мониторинга качества образования (В.А. Кальней, С.Е. Шишова).

Решение поставленных в диссертации задач потребовало комплексного использования ряда методов, имеющих различный характер:

-теоретический (анализ и синтез документов и программно-методического обеспечения школьных музеев, изучение научных трудов по философии, педагогике, в том числе и музейной, психологии, культурологи, музееведению, аналогия, сравнение, обобщение);

-диагностический (опрос, беседа, наблюдение, анкетирование учащихся и учителей, поисково-исследовательская деятельность и туристско-краеведческая деятельность);

- опытно-экспериментального (формирующий эксперимент, проверка данных эксперимента на основе анализа творческих работ старшеклассников, обучающихся по экспериментальным программа), а также системного, структурно-функционального и интегративного подходов.

Основной эмпирической базой исследования и сравнительного анализа явился школьный музей муниципального образовательного учреждения-гимназии № 35 г. Махачкалы и все образовательное пространство Республики Дагестан.

Этапы исследования.

Первый этап (1975-1985 гг.) - освоение основ музееведения, педагогики туристско-краеведческой деятельности, изучение опыта работы школьных и государственных музеев, анализ литературных источников по основам краеведения и музееведения. Создание и становление школьного музея при средней школе № 35. Разработка туристских троп, сбор экспонатов, их описание, классификация и систематизация. Использование возможностей музея в учебно-воспитательной работе.

Второй этап (1986-1997 гг.) - сравнительный анализ работы школьных музеев, организация туристско-краеведческой, поисково-исследовательской и музейной деятельности учащихся. Внедрение в учебный план образовательного учреждения экспериментальных программ по краеведению, эстетике, фольклору. Выявление тенденций нравственного, трудового, экологического, гражданского воспитания. Определение эффективных форм и методов формирования гражданской позиции у старшеклассников. Экспериментальная проверка теоретических положений и технологий.

Третий этап (1998-2005гг.) - завершающий, в ходе которого был осуществлен комплексный анализ накопленных материалов и промежуточных результатов и на основе этого анализа представлены к распространению комплексные экспериментальные и авторские программы и спроектирована модель содержания образовательной деятельности школьного музея МОУ-гимназии № 35 г. Махачкалы по формированию гражданской позиции у старшеклассников. Осуществлены систематизация и обобщение результатов Г исследования, сформулированы выводы и рекомендации исследования. Подготовлены к защите тексты диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыты социальные функции музея во взаимодействии музея и общеобразовательного учреждения;

- впервые подробно рассмотрены современные музейные практики в процессе интеграции в себе междисциплинарных подходов к формированию гражданской позиции у старшеклассников;

- разработана и внедрена новая авторская музейная технология как комплексная система образовательной деятельности музея;

- выявлена эффективность музейных ресурсов для формирования гражданской позиции старшеклассников;

- предложена авторская модель формирования гражданской позиции старшеклассников с опорой на культурологические, музееведческие, психологические и педагогические обоснования;

- выявлено значение музея в становлении гражданского общества через формирование ценностных качеств.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в выявлении педагогического потенциала и уточнении особенностей формирования гражданской позиции у старшеклассников средствами школьного музея, в установлении и обосновании педагогических условий формирования гражданской позиции у старшеклассников через участие в работе на базе школьного музея в качестве гидов, инструкторов, консультантов и экскурсоводов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные вариативные программы развивающего обучения дают возможность более дифференцированно и демократично подходить к вопросу формирования гражданской позиции старшеклассников, обеспечивают поступательный характер этого процесса, создают оптимальные условия с учетом психолого-педагогической ориентации на формирование гражданской позиции старшеклассников, с учетом их интересов и потребностей, а также их жизненных ценностей и мотиваций, позволяющих адекватно и комфортно чувствовать себя в постоянно изменяющейся социальной обстановке. В программах органично взаимосвязаны разделы обучения, воспитания, оздоровления, релаксации, социализации и активизации творческого поиска.

Модель содержания образовательной деятельности школьного музея, направленная на формирование гражданской позиции старшеклассников, делает возможным сочетание особенностей природной и социальной среды; позволяет создавать примерные программы по всем видам и направлениям музейной деятельности; предоставляет одинаковые возможности для реализации поставленной задачи формирования гражданской позиции старшеклассников для всех общеобразовательных учреждений. Научно обоснованные и экспериментально проверенные методики деятельности школьного музея могут быть использованы в образовательных учреждениях любого типа и призваны помочь педагогам и музейным специалистам в организации культурно-образовательной деятельности учащихся.

Разработана методика использования туристско-краеведческой деятельности школьного музея как средства формирования гражданской позиции старшеклассников в ходе многолетнего эксперимента.

Основное внимание в исследовании сосредоточено на принципиальных вопросах, отражающих роль школьных музеев, связанных с развитием гражданского общества и реальной включенностью старшеклассников в образовательный процесс на базе школьного музея.

Положения, выносимые на защиту:

1. Школьный музей организует и координирует деятельность педагогического и ученического коллективов по сохранению духовно-исторического прошлого, передаче знаний о нем, приобретает важную роль в культурном возрождении, единении и формировании гражданского общества, в формировании гражданской позиции старшеклассников, образовательная деятельность которых связана с функционированием музея.

2. Сущность, содержание и структура формирования гражданской позиции старшеклассников средствами школьного музея и музейной педагогики как специфический и системообразующий процесс этнокультурного и патриотического воспитания молодежи.

3. Модель эффективного формирования гражданской позиции старшеклассников средствами школьного музея и музейной педагогики. ^

Достоверность результатов исследования обусловлена исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, теории воспитания, теории развития личности, а также результативностью экспериментальных данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных семинарах, на научно-практических и научно-методических конференциях, на коллегии Министерства образования РД, Дагестанского госуниверситета.

2. Участие в научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах и мастер-классах (Махачкала, 1988-2004 гг., Избербаш, 2005 г., Пятигорск, 2000 г., Москва, 1999 и 2002 гг., г. Сходня Московской области, 2001 г., Волгоград, Орел, 2005 г.)

3. Организация и проведение Республиканского методического семинара для руководителей учреждений дополнительного образования «Формирование творческих способностей детей и подростков средствами школьного музея и краеведения» (12-13 мая 2003 года).

4. Составлены авторские программы «Краеведение», «Наследие», «Фольклор народов Дагестана», «Музееведение», «Экскурсоведение».

5. Проведено 327 экспедиций по маршрутам Дагестана, Северного Кавказа и Российской Федерации с участием школьников.

6. Автор имеет 15 публикаций и 5 учебников для учащихся национальных школ, в которых нашли отражение материалы туристско-краеведческой деятельности и работа школьного музея.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Меджидова, Чакар Меджидовна

Выводы.

1. Музей, как социокультурный институт, формирует историческое сознание и культуру общества на основе гуманистических и общечеловеческих ценностей, играет важную роль в культурном возрождении, единении и формировании гражданского общества. В этом особая роль принадлежит различным общественным и социальным группам, которые создаются и работают при школьных музеях, инновационным педагогическим технологиям, применяемым педагогическим коллективом при внедрении авторских экспериментальных программ в учебно-воспитательный процесс.

2. Инновационные педагогические технологии учителей направлены на привлечение учащихся к участию в изучении края во всех его формах: работа в экспедициях, походах, библиотеках, местных архивах; оформление школьного музея, краеведческая деятельность, токсовское движение, что способствует развитию имеющихся и приобретению новых умений и навыков интеллектуальной, исследовательской и оформительской работы, развитию эстетического вкуса, формированию их гражданской позиции.

3. Используя возможности школьного музея и применяя инновационные педагогические технологии, педагоги активно вовлекают в социальные функции старшеклассников, тем самым, формируя их отношение к культурно-историческому наследию, их историческое сознание и культуру общества на основе гуманистических и общечеловеческих ценностей, вырабатывая интерес к прошлому, добиваясь достижения органического единства общегосударственного, этнического и регионального патриотизма, что содействует становлению гражданского общества в целом.

4. Использование педагогами авторских экспериментальных программ, применение инновационных педагогических технологий, наработанный учителями опыт обогащают школьников занимательными знаниями родного края и воспитывают любовь к родному краю, формируют гражданские понятия и навыки, помогают раскрыть единство и связь истории родного края и истории государства, дают понятие большой и малой Родины.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате диссертационного исследования нами установлено следующее.

Психолого-педагогические принципы и концепции, реализующиеся при формировании гражданской позиции в результате психолого-педагогического анализа, сформировали портрет старшеклассника, использующего в своей учебной деятельности возможности школьного музея. Это: учащийся, в деятельности которого преобладают мотивы самосовершенствования, занимающийся самообразованием;

- человек, сохраняющий интерес к познанию мира;

- человек, свободный, осознающий свои права и признающий права других людей с их убеждениями, вероисповеданием;

- человек, знающий свою родословную, малую и большую Родину, уважающий и чтящий обычаи и традиции предков, дагестанской семьи;

- человек, в поступках которого превалируют гуманистические идеи и ценности;

- человек, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий потребность в саморегуляции и физическом совершенствовании;

- человек, живущий интересами планеты, участвующий в межнациональном общении.

Предложено определение школьного музея как важнейшего организационно-методического вспомогательное учреждения, тесным образом связанное с туристско-краеведческим движением, организацией крупномасштабных экспедиций школьников, как центра общественно-политической и культурной жизни, получившего определенный статус в системе научно-исследовательских и культурно-просветительных учреждений и организаций, деятельность которого в настоящее время сопряжена с рядом самых разнообразных факторов социально-экономического, политического, историко-культурного и характера, который по отношению к формированию гражданской позиции учащихся выполняет педагогические, социальные и профессиональные функции.

Рассмотрены инновационные педагогические технологии по формированию гражданской позиции старшеклассников, связанные с внедрением программ учебных дисциплин в учебно-воспитательный процесс, что является не только интересным, но и познавательным, так как в этом случае выражается авторское видение проблемы формирования гражданской позиции учащихся средствами школьного музея, воспитания их исторического мышления.

Образовательно-воспитательная деятельность музея, как педагогическая технология, представлена нами в виде определенной системы педагогических действий, в которую входят:

- формирование ценностного отношения к историко-культурному наследию, культурное поведение, мотивированность;

- развитие способностей к культурному, научно-исследовательскому и художественному творчеству;

- обучение подрастающего поколения предметам с осмыслением истории, мировоззрения, мировосприятия, быта, традиций, художественной деятельности, духовной культуры через музейные экспонаты и памятники, являющиеся выражением исторической и культурной целостности эпохи;

- выполнение обучающимися практических действий,

- формирование активной жизненной позиции.

В работе подробно рассматриваются формы педагогической технологии, обобщены совместные проекты и комплексные программы музея с различными государственными и общественными учреждениями и организациями, что является отличительной чертой музейной деятельности в XXI веке и отвечает целям формирования гражданского общества.

Проведенное и завершенное исследование по проблеме формирования гражданской позиции у старшеклассников средствами школьного музея подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе, и позволило сделать некоторые выводы:

1. Эффективность формирования гражданской позиции у старшеклассников в условиях школьного музея в значительной мере определялась установлением исходного уровня образованности, воспитанности, морали и культуры личности старшеклассника, типизацией уровней их музейной культуры, планированием целенаправленного погружения в музейную среду, совершенствованием индивидуальной учебной деятельности старшеклассников в образовательном пространстве школьного музея.

2. Гражданская позиция - это регулятивный механизм, обеспечивающий взаимодействия между людьми, это ценности, нормы, идеалы, образцы поведения, регулирующие отношения между людьми, и музей, как социально-образовательный институт, стремится в полной мере представлять и формировать ценностный мир людей.

3. Выявленные умственные и практические процессы деятельности личности старшеклассника приводят к творческому результату, определяют индивидуально-личностные качества, обладая которыми учащийся может добиться результата по формированию его гражданской позиции.

4. Окружающие и педагогические условия, особенно благоприятные для достижения творческого результата по формированию личности, способствуют раскрытию социальных, педагогических и профессиональных функций музея во взаимодействии его с общеобразовательным учреждением.

5. Гражданская позиция старшеклассников наиболее связана с внутренними мировоззренческими сторонами духовно-нравственной культуры, которая занимает свое значимое и значительное место в школьном музее. В частности, в нем представлена и область духовной традиционно-бытовой культуры, включающей народные знания, способы передачи информации, религию, фольклор, все виды искусства, культурно-досуговую деятельность, образцы массовой культуры, отражающие потребности части населения в той или иной эпохе.

6. Анализ отношения старшеклассников к традициям своего народа, интерес к существованию и развитию своих исторических корней позволяют провести поиск интегративных средств и форм деятельности всего актива школьного музея, способствующих их национально-нравственной и гражданской позиции.

Проведенное исследование, естественно, не дает исчерпывающего решения всего круга затронутых вопросов использования возможностей школьного музея по формированию гражданской позиции старшеклассников и требует дальнейшего углубленного изучения.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Меджидова, Чакар Меджидовна, 2006 год

1. Актуальные проблемы туризма. Сборник научных трудов. Вып 1. /Под ред. И.В. Зорина. - М.: РМАТ, 1997.407 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Акулич Е.М. Музей как социокультурный институт: Автореф. дисс. . д. социол. наук,- М., 2003.

4. Ананьев БГ. Человек как предмет познания. Л: Изд-во ЛГУ, 1968. - 340с.

5. Арамавичюте В.А. Нравственная позиция учащихся средних учебных заведений и пути ее формирования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Вильнюс, 1990. - 437с.

6. Архангельский И.П. Экскурсии и туризм в школе. Ташкент., 1989.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Беликов Г.А., Кругов А.И. Материалы по краеведению. Региональный учебник для общеобразовательных школ. Ставрополь. 1996.

9. Беловинский Л.В. История русской материальной культуры: Учебное пособие. Части 1 и 2. М., 1995, 1996.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

11. Боришевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения //Вопросы психологии. 1972. №5. С. 121-128.

12. Ванслова Е.Г. Путешествие в предметный мир // Советский музей. -1983.-№ 1.

13. Ванслова Е.Г. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное методическое пособие. М., 1995.

14. Воронцова H.A. Как организовать работу школьного краеведческого музея: Методические рекомендации. Пермь, 1974.

15. В помощь народным музеям // Труды НИИ культуры № 42. Сост.

16. Э.А. Павлюченко. М., 1976.

17. Всероссийские педагогические чтения. Сборник докладов. -М.: ЦЦЮТ К МО РФ, 1997. 96 с.

18. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

19. Гаджиев Б.И. Юному краеведу Дагестана. Махачкала, 1971.

20. Гаджиев Б.И. Дорогами и тропами Дагестана,- Махачкала, 2000.-211 с.

21. Гаджиев В.Г., Алиев Б.Г. Предания и легенды народов Дагестана. -Махачкала, 1981.

22. Газалова K.M. Музей как социальный институт в России XX века // Музей в современном мире: традиционализм и новаторство: Труды ГИМ. Вып. 104. -М., 1999.

23. Гак A.M. Этикетаж и тексты в музейной экспозиции: Методические рекомендации. М., 1999.

24. Галкин E.JI., Глозман Е.С. Этнографический музей-мастерская как уникальная развивающая среда.- М.: Наука, 2003.

25. Галкина E.JI. Этнографический источник в музее: проблемы интерпретации. М., 1998.

26. Галкина E.JI., Юхневич М.Ю. Профессиональная подготовка руководителей школьного музея: Метод, рекомендации. М.: Наука, 2004.

27. Гамаюнов С.А. Местная история краеведения: проблемы методологии // Вопросы истории. -1996. -№ 9 -С. 160.

28. Гарагонич В.А. Воспитательный потенциал школьного краеведческого музея.- М., 1999.

29. Гильмутдинова Г.М. Детский музей как фактор формирования исторического мышления детей в контексте современных проблем музейной педагогики (зарубежный и отечественный опыт). Казань: «Музеи», 2003.

30. Гусев А.И. Школьный музей как учебное пособие при занятиях с детьми в начальной школе.- М., 1988. 42 с.

31. Гнедовский М.Б. Профиль музея. М.: Советский музей, 1985. № 585.. С. 35-36.

32. Далгат У.Б. Фольклор народов Дагестана. М.: ИВЛ, 1962.

33. Денисова Г.В. Текст в экспозиции школьного музея. // Материалы Международной научно-практической конференции Развитие школьных музеев: Проблемы и перспективы 18-19.04. 2002. Ростов-на-Дону, 2002. - С. 72 - 81.

34. Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция краеведческого музея: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 95 с.

35. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровления подрастающего поколения России // Материалы МНПК. М.: ЦДЮКиТур МО РФ, 1998 - 72 с.

36. Дукельский В.Ю. Терминологические проблемы теории музейного предмета // Терминологические проблемы музееведения: Сб. науч. Тр./ ЦМР. -М., 1986.

37. Евтушенко C.B. Школьные музеи: Перспективы развития // Материалы научно-практических семинаров музейных работников по теме «Музей и дети» в Москве-Сыктывкаре 1995 года. Сыктывкар, 1996.

38. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. М.: Проев., 1998. -224 с.

39. Ермолаева Л.К. Система краеведческого образования, разработанная в Российском государственном педуниверситете им. А.И. Герцена. С.-Пб., 2003.

40. Зимина Т.А. Воспитание у учащихся патриотизма и интернационализма средствами краеведения // Вестник детско-юношеского туризма в России. М., 1998. № 3 (27) - С. 39.

41. Зимина Т.А. Воспитание школьников в духе единения с природой и окружающей средой. М., 1993. - 78 с.

42. Зимина Т.А. Роль краеведческого музея в системе воспитания любви к малой Родине. М., 1995. - 121 с.

43. Зимина Т.А. Профессионально-педагогические функции школьных музеев в системе дополнительного образования детей: Автореферат канд. дисс. -М., 2000.

44. Каган В.М. Воспитание познавательных интересов учащихся впроцессе краеведческой работы.- М.: ЦЦЮТК МО РФ, 2000.

45. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

46. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма: Учебно-методическое пособие. М.ЦДЮТиК МО РФ, 2002.

47. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. М.: ЦЦЮТиК МО РФ, 2002.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Инновации в образовании. -2003.- №3.- С. 14.

49. Краеведение в школе (история, литература). М., 1988.

50. Краеведение в школе (физика, химия, география, биология). М.,1988.

51. Кругов А.И. Материалы по краеведению. Ставрополь. 1996.

52. Крупская Н.К. Поднять музейное дело на социалистическую высоту // «Советский музей» Вып 9-10,1937.52. Крутов Н.Н.

53. Кузнецова Л.Я. Краеведение как один из элементов учебно-воспитательной работы на примере школьного музея. М.: «Открытый урок», 2005.

54. Культурно-образовательная деятельность музеев: Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела // институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации. М.: ИПРИКТ, 1997.

55. Кутя В.В. Культурные проекты для различных категорий музейной аудитории. М.: «Брандес», 1999.

56. Ламунова А.К. Воспитание музейной культуры посетителя: Конспект лекций.- М., 1998.

57. Левыкин К.Г., Хербст В. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учебное пособие. М., 1998.

58. Леднева Л.З. Музей воспитывает юных: Книга для учителя М., 1998.

59. Лихтварк А.Л. Музеи как образовательное и воспитательное учреждение// Образовательные и воспитательные задачи современного музея / Под ред. Л.Г. Ольшанского. М., 1914.

60. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. / Сост. М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1983-1986.

61. Медведева Е.Б. , Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина,- М.: «Брандес», 1999.

62. Методические рекомендации педагогическим коллективам школ и советам школьных музеев по созданию и организации работы школьных музеев. -М., 1984.

63. Методические рекомендации по составлению сборника туристских и экскурсионных маршрутов для школьников. Калинин, 1991.

64. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания краеведения в школе. М., 2002. - С. 9.

65. Миловидова Н.В. Историческое краеведение (Основные источники изучения родного края): Пособие для студентов педвузов. М., 1981.

66. Морозова И.А. Музейная педагогика: Взгляд из провинции.- Минск: «Образование», 2002.

67. Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности // Сборник научных трудов НИИ культуры. М., 1998.

68. Музей как центр научной и краеведческой работы на современном этапе: Материалы научно-практической конференции 3-4 июня 2000 г. в г. Соликамске. Пермь, 2000.

69. Музей и подрастающее поколение: Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 1 - 3 // Государственный Русский Музей. - С-Пб., 1999.

70. Музей и школа: Пособие для учителя / Под общ. ред. Кудриной Т.А. -М.: Просвещение, 1985. 221 с.

71. Музей как центр научной и краеведческой работы на современном этапе: Материалы научно-практической конференции. Пермь: Звезда, 1994.

72. Музейная педагогика в школе. Выпуск 2. -СПб.: СпецЛит, 2000.

73. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990.

74. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. Материалы симпозиума, Москва, 1970 г. / Редколл.:В.М. Банщиков, Л.Л. Рохлин, Е.В. Шорохова. М.: Изд-во ин-та филос. АН СССР, 1969. - 520 с.

75. Никитенко А.Г. Работа музея по военно-патриотическому воспитанию молодежи // Сб. научных трудов ЦМР СССР: Музейное дело в СССР.-М., 1980.-С. 65-72.

76. Опыт работы музеев Северо-Восточного административного округа г. Москвы и перспективы их развития. М., 1999.

77. Одинокий А.П. Основы школьного музееведения. М.: Наука, 2005.

78. Организация туристско-краеведческой работы в городе. М., 1980.

79. Организация работы и финансирования туристско-краеведческих кружков. М., 1988.

80. Остапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков.// Дисс. к.п.н.-М., 1974. -203 с.

81. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы.// Дисс. Д.п.н. М., 1989. - 3 90 с.

82. Остапец-Свешников A.A. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» г. Москвы. М.: Прометей, 1991. - 107 с.

83. Остапец A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001. - 96 с.

84. Остапец А.А.Музей универсальное средство развития личности. -М.: Агентство ДОК, 1995.

85. Остапова Р.О. Интеграция школьного музея в учебный процесс и систему дополнительного образования. М.: Наука, 2005.

86. Пичугин А.И. Школьные геологические экскурсии. М., 1981.

87. Персии А.И. Краеведческая работа в школьных музеях. М.: Наука,2004.

88. Петрова H.H. Связь музея с местным сообществом. Тверь, 2003.

89. Пищулин Ю.П., Соустнн A.C. Экспозиция как важнейшее направление работы школьного музея // Музейное дело в СССР. Вып. 17. - М., 1987. -. 114-117.

90. Подготовка и проведение недели «Музей и дети». М., 1989.

91. Попов Н.С.Гражданское воспитание в системе внеклассной работы. -М: ИОО МО РФ, 2004. -С. 15-18.

92. Равикович Д.А. Социальные функции музея: Споры о будущем // Музееведение. Вопросы теории и методики. На пути к музею XXI века: Сб. науч. тр./ НИИ культуры. М., 1989.

93. Равикович Д.А. Динамика социальных функций музеев различных профилей в современных условиях. Науч. Рекоменд. для аспирантов. М., 1986.

94. Разгон A.M. Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев. М., 1998.

95. Решетников Н.И. Формы массовой работы школьного музея: Методические рекомендации. М., 1990.

96. Решетников Н.И. Музейная педагогика как теоретическая проблема // Музееведение. Музеи мира. М., 1991.

97. Решетников Н.И. Комплектование музейных фондов: Учебное пособие. -М., 1997.

98. Решетников Н.И. Школьный музей и краеведческая работа // Вестник детско-юношеского туризма. 1992. № 3; 1993.- № 5,6.

99. Решетников Н.И. Экспозиции школьного музея: Методические рекомендации, М., 1996.

100. Родословие: Программа, опыт, рекомендации для музейных руководителей образовательных учреждений // Альманах «Отечество». Сост. Александрова H.A., Попович O.A. М, 1989.

101. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью // Диссер. к.п.н. М., 1985. - 203 с.

102. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 680 с.

103. Сборник нормативных документов по туристско-краеведческой работе с учащимися. М., 1999.

104. Сборник руководящих документов по туристско-краеведческой работе. Майкоп, 1997.

105. Свиридова Н.В. Историческое образование школьников средствами музейной педагогики. М.: «Открытый урок», 2005.

106. Смирнов В.Г. Художественное краеведение,- М., 1997.

107. Содержание и методы этнографической работы школьников. М.,1998.

108. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков // Дисс. к.п.н. М., 1989. - 231 с.

109. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: От истоков до современности: Учебное пособие для студентов художественно-гуманитарных факультетов. С-Пб., 1999.

110. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях: Решение коллегии МО РФ от 28.12.1994.

111. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики. М., 2001. С. 11-12.

112. Стрелова О.Ю. Понятие «регион» в проектирование национально-регионального компонента Госстандарта // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №1, С. 56-64.

113. Титов В.Е. Туристско-краеведческий кружок в школе. М.: Просвещение, 1988. - 172 с.

114. Туманов В.Е. Актуальные проблемы разработки модели научного комплектования музейных коллекций по истории советского общества //Сб. научных трудов ЦМР СССР. М., 1982. - С. 19-37.

115. Туманов В.Е. К методике собирательной работы школьных музеев: Книга для учителя. М., 1985. - С. 129-149.

116. Туманов В.Е. Общественные музеи / Сб.научн. трудов ЦМР СССР: Музейное дело в СССР. М., 1985. - С. 143-152.

117. Туманов В.Е. Школьный музей. М.: ЦЦЮТиК МО РФ, 2002.

118. Туристско-краеведческая деятельность учащихся начальных классов в школьных музеях. М., 2002.

119. Тючкалов В.Ф. Школьный туризм как средство всестороннего развития детей. Саратов, 1968.

120. Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов: Сб. науч. Стат. под общ. ред. Мазурова Ю.Л. М.: РНИИ, 1994 - 216 с.

121. Усков С.В. Кадры школьного музея: Состояние и перспективы. М.,2001.

122. Усыкин Г.Л. Очерки российского туризма. С-Пб.:Герда, 2000.-224 с.

123. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Книга 1. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998. С. 11.

124. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1986.

125. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Педагогика, 1994. - 260 с.

126. Филиппов В.А. Школьное образование сегодня: новые подходы//Вестник образования. -1991. -№1,- С. 79-80.

127. Хахалева В.В. Нравственная позиция личности: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.05; Утв. 13.08.80. М., 1979. - 163 с.

128. Худяков М. Г. Роль школьного музея в развитии школы какобразовательного учреждения. Казань, 1920.

129. Худяков М. Г. Школьные краеведческие музеи в Казани // Казанский музейный вестник. -1920. № 7-8.

130. Цатуров В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде (на материале Республики Дагестан)/ Автореферат на соискание уч. степени канд.пед. наук. Махачкала, 1999.

131. Чесняк М. Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики // Авторефрат на соиск. уч.ст. канд.пед.наук. Ставрополь, 2006.О133. Чепиков В.Т. ---

132. Чудакова М.О.Беседы об архивах. М.: Молодая гвардия, 1980.-112 с.

133. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

134. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

135. Шангина Н.И. Программа для этнографических экспозиций школьных краеведческих музеев. М., 1992.

136. Швачко Н.Г. Направления краеведческой работы школы // Материалы Всероссийской научной конференции 23-25 мая 2004 года в г. Зеленограде. М., 20.05.2004. - С 124-128.

137. Шепелев И.Е. Работа исследователя с архивными документами. М.: Наука, 1966. - 106 с.

138. Шихалиев Ш.И. Методика проведения туристских походов со школьниками в условиях Дагестанской АССР.- Махачкала, 1974 .

139. Школьные музеи: Из опыта работы / Под ред. В.Н.Столетова и М.П. Кашина. М.: Просвещение, 1977. - 141 с.

140. Школьный музей: Теория и практика/ Под общ. ред. С.О.Шмидта и В.В. Шлякова. М., 1983. - 82 с.

141. Школьный музей XXI века: модели, образовательные и воспитательные технологии, подготовка кадров школьных музеев // Материалы

142. Всероссийской научной конференции 23-25 мая 2004 года в г. Зеленограде. М., 2004.-311 с.

143. Школьный музей XXI века. Концепция развития музеев образовательных учреждений// Вестник ДЮТиК в России. -№ 1. -1998.-С. 35-42.

144. Школьные музеи: Опыт работы музеев образовательных учреждений Северо-Восточного административного округа и перспективы их развития. М., 1998.-231 с.

145. Шляхтина JI.M., Фокин C.B. Основы музейного дела: Учебное пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов. СПб, 2000.

146. Шмидт С.О. О методике выявления и изучения материалов по истории советской исторической науки / Труды МГИАИ,т. 22.-М., 1965. -С.3-49.

147. Шмидт С.О. О сборе и использовании документальных памятников истории и культуры М., 1981. ^

148. Шмидт С. О. «Золотое десятилетие» советского краеведения // Отечество. Краеведческий альманах. М., 1990. - Вып. 1. -С. 12.

149. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. Тверь, 1992.

150. Шубинский B.C. Педагогика творческтва учащихся. М.: Знание, 1988. - 80 с.

151. Экспозиции школьного краеведческого музея. М., 1999.

152. Эльдаров М.М. Краеведение и детский туризм в школах Дагестана. -Махачкала, 1968.

153. Элькин Г.Ю., Огризко З.А. Школьные музеи: Пособие для учителей. -М., 1972. 112 с.

154. Эльконин Д.Б. Педология подростка // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 4 М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

155. Юньев И.С. Краеведение и туризм. М.: Знание, 1974. - 136 с.

156. ЮреневаТ.Ю. Музееведение.- М,: Академический проспект, 2004.

157. Юрченко А.Е. Мой опыт краеведческой работы в школе. Махачкала,1952.

158. Юхневич М.Ю. Воздействие экспозиции краеведческого музея на учащуюся молодежь // Музей и посетитель. Вып. 4. М., 1979.

159. Юхневич М.Ю. Текст в экспозиции: опыт экспериментального исследования // Музейное дело в СССР. Научные основы работы музеев исторического профиля. М., 1980. - С. 164-170.

160. Юхневич М.Ю. Когда школьник приходит в музей // Советский музей. 1984. - № 1.

161. Юхневич М.Ю. Разработка понятия музейной педагогики в зарубежном музееведении III Музееведение. Вопросы истории и методики. М., 1987.

162. Юхневич М.Ю. Музейный педагог// Советский музей. -1989. № 1.

163. Юхневич М.Ю. Создание системы работы с подрастающим поколением музейными средствами: Методические рекомендации. М., 1990.

164. Юхневич М.Ю. Страницы истории школьных музеев России: Школьные музеи. М.: ЦДЮТТ, 1998 - С. 7-17.155