Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Разаренова, Елена Владимировна

• Разаренова, Елена Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Разаренова, Елена Владимировна

Введение.

Глава 1. Особенности проявления агрессивности и самоактуализации подростков.

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста.

1.2 Проблема агрессивности в подростковом возрасте.

1.3 Проявления самоактуализации подростков.

1.4 Возможные пути взаимосвязи самоактуализации и агрессивности подростков.

Глава 2. Взаимодействие агрессивности и самоактуализации подростков в ситуации учебной деятельности и межличностном общении.

2.1 Организация и методы проведения исследования особенностей самоактуализации и агрессивности подростков.

2.2 Качественные и количественные характеристики самоактуализации подростков.

2.3 Особенности проявления агрессивности подростков.

2.4 Влияние самоактуализации на проявления агрессивности подростков.

Глава 3. Психолого-педагогические рекомендации, направленные на снижение агрессивности и развитие самоактуализации.

3.1 Организация и методы проведения психолого-педагогического эксперимента.

3.2 Анализ экспериментальных данных.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности»

Актуальность исследования обусловлена ростом в современных социально-экономических условиях агрессивных тенденций в подростковой среде. Усиление агрессивности провоцируется пропагандой насилия в средствах массовой информации и находит свое заметное отражение в агрессивном поведении подростков из групп различной направленности, таких как движение скин-хедов, религиозных фанатиков, спортивных фанатов и т.п.

Агрессивность, как яркое и сложное явление подросткового возраста, выделяется родителями и педагогами как основная причина затруднений в учебно-воспитательном процессе.

Основная особенность подросткового возраста - это проявление выраженных свойств индивидуальности и неповторимости личности, активизация процесса самоактуализации. Невнимание взрослых к проблеме самоактуализации провоцирует повышение агрессивности, что является причиной снижения эффективности взаимодействия подростков со взрослыми в учебной деятельности и ситуации межличностного взаимодействия. Существует необходимость понимания проблем подростков и развития системы взаимодействия, включающей всех участников учебно-воспитательного процесса, учитывающей особенности развивающейся личности.

Существование многообразия теоретических подходов к проблеме агрессивности (биологизаторский, фрустрационный, в рамках теории социального научения и др.), а также практических методов ее нивелирования, которые разработаны на основе теории деятельности (вовлечение подростка в социально одобряемую деятельность), формирование внутренней мотивации снижения агрессивности, на основе теории воспитания и т. д. - отражают проблему выбора, с которой сталкиваются педагоги и родители в практике учебной деятельности и межличностном взаимодействии.

При всем разнообразии выделенных положений применяемые методы и подходы к проблеме снижения агрессивности не всегда эффективны. А необходимость реализации поставленных обучением задач заставляет искать новые подходы к решению данной проблемы.

В настоящее время активно разрабатывается подход к проблеме снижения агрессивности через активизацию процесса самоактуализации.

В теоретических исследованиях подросткового возраста выделяется наряду с агрессивностью такое явление как самоактуализация, ее особенности, а именно, формирование Я-концепции (Э.Шпрангер), переживание природы как чего-то прекрасного (Ш.Бюлер), появление новообразований возраста: рефлексии и на ее основе самосознания (Л.В.Выготский), потребность в познании, креативность (Д.Марсиа)

Некоторые аспекты связи самоактуализации и агрессивности отмечают Д.Зильманн (снижение агрессивности при развитых когнитивных процессах), Г.Селье (повышение агрессивности при блокировании потребности в самоуважении), А.А. Реан (усиление парадоксальной агрессивности при подавлении самореализации), С.Прентисс-Данн (снижение агрессивности при развитии самосознания).

Анализ теоретических исследований выявил, что связи самоактуализации и агрессивности освещены недостаточно как в эмпирическом, так и в теоретическом плане Гипотезы исследования:

- процесс самоактуализации личности у подростков 14-15 лет интенсивно идет и имеет выраженные особенности;

- существует взаимосвязь между особенностями самоактуализации и проявлениями агрессивности;

- агрессивность подростков индуцируется недостатком внимания взрослых к процессу самоактуализации личности подростков.

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить влияние уровня самоактуализации личности подростков на качественные и количественные особенности проявлений агрессивности.

Общая цель работы предполагает рассмотрение и решение следующих задач исследования:

- на основе анализа существующих в отечественной и зарубежной психологии литературных источников выявить основные подходы к решению проблем самоактуализации и агрессивности, их возможной взаимосвязи;

- определить качественные и количественные особенности проявлений самоактуализации и агрессивности подростков 14-15 лет на основе эмпирического изучения;

- выявить влияние уровня самоактуализации личности подростков на проявления агрессивности;

- разработать методические рекомендации по снижению агрессивности подростков на основе полученных результатов исследования.

Объект исследования - психологические особенности личности подростков 14-15 лет, обучающихся в средней общеобразовательной школе. Предмет исследования - агрессивность и уровень самоактуализации личности подростков.

Методологическая и теоретическая основа исследования — основные принципы отечественной психологии: общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев и др.), принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев и др.), принцип единства биологического и социального в развитии личности (А.А.Реан и др.), гуманистические теории самоактуализации личности (А.Маслоу, Н.И.Полубабкина, К.Роджерс и др.), теории агрессивности (А. Бандура. Т.Г. .Румянцева и др.).

Методы исследования были выбраны для решения поставленных задач: тест CAT Э.Шостром, опросник А.Басса-А.Дарки, тест К.Томаса «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации», опросник «Отношение к будущему и самому себе», опросник «Самоактуализирующаяся личность», графическая проективная методика «Образ агрессии», социометрическая методика, краткая форма «Опросника личностной ориентации». Для анализа количественных переменных мы использовали методы статистического анализа, для качественных - контент-анализ, метод сравнений и аналогий, метод обобщений, метод экспертных оценок.

Процедура проведения исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 500 подростков общеобразовательных школ в возрасте 1415 лет и 287 взрослых (родители и педагоги), которые также выступили в роли экспертов.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности самоактуализации подростков 14-15 лет, которая слабо дифференцирована, характеризуется низким уровнем контактности с взрослыми, гибкости поведения, заинтересованности в обучении и креативности;

- установлена связь между уровнем самоактуализации подростков и уровнем образования родителей: чем выше уровень образования родителей, тем выше уровень самоактуализации подростка;

- выявлены особенности самоактуализации, связанные с тендерными отличиями: у девочек уровень самоактуализации выше, чем у мальчиков;

- выявлены три специфических типа агрессивности подростков: для первого типа характерен высокий уровень физической агрессивности, негативизма; для второго типа - высокий уровень физической агрессивности и раздражительности; для третьего типа характерны косвенная агрессия, угрызения совести и чувство вины.

- выявлены тесные связи между самоактуализацией личности подростков по шкалам «гибкость поведения», «контактность», познавательные потребности» и особенностями проявлений агрессивности.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие самоактуализации личности подростка, компонентами которого являются: открытие своего внутреннего мира, развитие самопринятия, самоуважения, адекватной самооценки, появление осознания реальности времени, осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана, формирование автономности;

- дополнены представления об особенностях динамики агрессивности подростков, выраженные в постепенном снижении физической агрессивности и возрастании косвенной и вербальной агрессивности;

- расширены теоретические взгляды на проблему взаимосвязи между особенностями самоактуализации личности подростка и агрессивностью: по мере повышения уровня самоактуализации агрессивность снижается.

Практическая значимость работы: предложенные методические средства, разработанные нормативы позволяют выявить особенности самоактуализации и агрессивности вЛ данный возрастной период; разработана и апробирована обучающая программа для социальной адаптации подростков, предполагающая комплексное взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса, сочетание различных методов и техник, направленных на активизацию самоактуализации с целью снижения агрессивности, причем эффект снижения агрессивности наблюдается в течение трех лет; полученные в ходе исследования материалы включены в курсы лекций по предметам «Педагогическая психология», «Когнитивная психология» Ивановского государственного энергетического университета, «Психология и педагогика», «Конфликтология», «Психологический тренинг принятия решений» Филиала Московской технологической академии в г. Мелеуз республика Башкортостан, курс лекций по повышению квалификации педагогов, работающих в общеобразовательных школах г. Мелеуз республика Башкортостан. Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты эмпирического исследования нашли отражение в 5-ти научных публикациях, а также выступлениях автора на заседаниях кафедры «Связи с общественностью, политологии, психологии и права» Ивановского государственного энергетического университета, семинаре для руководителей школ города и района «Проблемы развивающего обучения» (г.Мелеуз РБ, 13 апреля 1999 г.), Российской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы взаимодействия взрослых и детей» (г.Мелеуз РБ, 19-20 февраля 2001г.), Российской научно-практической конференции «Психология этнических отношений» (г. Стерлитамак РБ, 24 ноября 2002г.), Российской научно-практической конференции «Интеграция вузовской науки и производства как важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов» (г.Уфа РБ, 21 января 2004г).

На защиту выносятся следующие положения:

- процесс развития самоактуализации личности подростков 14-15 лет интенсивно идет в направлении формирования внутренней позиции по отношению к себе, позиции по отношению к другим людям, миру в целом, проявление этих позиций в поведении;

- существуют тесные связи между особенностями самоактуализации и проявлениями агрессивности: рост самоактуализации способствует снижению физической агрессии, вербальной агрессии, подозрительности, раздражительности, обиды; по мере роста агрессивности происходит снижение самоактуализации по показателям «гибкость поведения», «контактность», «потребность в познании»; повышение уровня самоактуализации средствами тренинговых мероприятий снижает уровень агрессивности, если они обеспечивают тренировку социально приемлемых поведенческих умений и более глубокое осознание особенностей собственной личности. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 206 страницах, содержит 2 таблицы, 11 рисунков. Список литературы насчитывает 352 наименований, из них - 60 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Разаренова, Елена Владимировна

Общие выводы

В результате обучающего психолого-педагогического эксперимента с отсроченной оценкой получены изменения структуры и уровня самоактуализации. В экспериментальной группе повысились показатели по шкалам «Компетентность во времени», «Поддержки», «Гибкость поведения», «Контактность», «Креативность» до уровня высокой самоактуализации по шкале «Ценностные ориентации» также повышение показателя до уровня нормы. Показатель «Принятие агрессии» был снижен до уровня. Также наблюдалось в данной группе снижение таких форм агрессии как физическая агрессия, обида, подозрительность, вербальная агрессия и угрызения совести. В контрольной группе положительной динамики по активизации самоактуализации и снижению агрессивности выявлено не было. Полученные данные подтверждают ранее сделанное предположение о их взаимодействии, основе анализа литературных источников, обработки данных эмпирического исследования с помощью корреляционного анализа.

Принципы построения комплекса психолого-педагогических рекомендаций, направленного на формирование самоактуализации как средства снижения агрессивности, были основаны: на комплексном взаимодействии всех участников учебно-воспитательного процесса, работы в stranger- и family-rpynnax, формирование stranger-групп на основе полученной примерной классификации, реализации дидактической, воспитательной, развивающей и профессиональной функций тренинга, сочетании тренинговых упражнений, предполагающих как личностное развитие так и развитие коммуникативных навыков (анализ проблемных ситуаций, моделирование, групповые дискуссии, рефлексия и т.д.).

Подросткам представлялась относительная самостоятельность в рамках тематики занятия выбирать формы работы, что позволило повысить внутреннюю мотивацию на достижение поставленных работой целей.

Основными результатами проведенной работы явилось формирование системы ценностей подростка, повышение его автономности, сензитивности к себе, формирование представления о природе человека, как в целом о хорошей. При этом наблюдается снижение агрессивности по всем показателям агрессивности. Причем данные изменения носят устойчивый характер и сохраняются в течение последующих трех лет.

153

Заключение

Анализ литературных источников по особенностям подросткового возраста, обозначенных исследованием, а именно, таких ярких и сложных явлений как самоактуализация и агрессивность, особенно, их взаимосвязь, показал наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности и разработке эффективных средств ее снижения.

Обусловленность данных процессов, в основном, социально-психологическими причинами, предполагает наиболее продуктивным подход к личности подростка, как находящейся в процессе формирования самоактуализации

Выявлен недостаток внимания педагогов к зависимости поведения подростка от особенностей личностного становления, качественного изменения социальной перцепции.

На фоне ярких форм агрессивности стремление подростка познать свой внутренний мир, сформировать систему ценностей, обрести автономность встречает противодействие взрослых, появляется психологический барьер, мешающий эффективному сотрудничеству, преодолевая который многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения.

Рассмотрение различных уровней и особенностей самоактуализации подростков показало, что самоактуализацию высокого уровня имеют 35 % подростков, самоактуализацию среднего уровня имеют 45 % подростков и низкого уровня -20% подростков.

Общей характеристикой для всех уровней самоактуализации является несформированная система ценностей, практически полное отсутствие способности разрешать дихотомии. Для самоактуализации среднего и низкого уровня, кроме этого, выражен низкий уровень потребности в познании, креативность и представление о природе человека как о хорошей. Подростки с низким уровнем самоактуализации, кроме показателей по компетентность во времени, самоуважение, синергии, контактности — имеют показатель по остальным характеристикам самоактуализации ниже нормы.

Корреляционный анализ проявлений агрессивности и особенностей самоактуализации подростков показал связь данных факторов на различных уровнях достоверности от слабой, но значимой, до прочной связи. Существуют тесные связи агрессивности с особенностями самоактуализации («гибкость поведения», «принятие агрессии», «контактность», «познавательные потребности»).

Агрессивность в форме «угрызения совести, чувство вины», а также «обида» и «подозрительность» взаимодействуют практически со всеми шкалами CAT, кроме «сезитивность к себе», «представление о природе человека». Эти результаты показывают, что агрессивные проявления подростки связывают с человеческим обществом. То есть принятие общественных отношений подразумевает и адаптацию к негативным аспектам последних. Этот процесс не проходит безболезненно для формирующейся личности, а так как открытые проявления агрессии не приветствуются социумом, то выражение протеста возможно только в формах, явно не затрагивающих конкретных личностей. Проблема в том, что если изначально подросток предполагает наличие агрессии в окружающих людях (высокий уровень подозрительности), то это провоцирует некоторую скованность в общении. Определенные противоречия, возникающие уже на начальном этапе коммуникации, не позволяют реализовать ведущую деятельность подросткового возраста в полном объёме. Внутреннее представление о мире как об опасном и противодействующем, особенно в отношении человеческого общества, провоцируют большое количество проблем в коммуникациях.

Рассмотрение взаимодействия форм агрессивности и уровня самоактуализации подростка, позволили выяснить, что при четком осознании подростком самого себя и своего места в окружающем мире уровень агрессивности имеет другую направленность, и при выборе выхода из конфликтной ситуации подросток выбирает более продуктивное решение (такие как, компромисс или сотрудничество).

Также, данные проведенных нами исследований подтвердили, что недопустимо рассматривать отдельно факторы, оказывающие влияние на агрессивность и самоактуализацию, связанные с социумом, и факторы, связанные с внутренним миром подростка. Использование принятых социумом агрессивных моделей поведения не способствует развитию самоактуализации. Агрессивность своеобразная защита, уход от травмирующей психику ситуации. Различия в преобладании агрессивных реакций у мальчиков и девочек связаны с существующими в обществе стереотипами поведения. Наибольшее количество рисунков у подростков с низким уровнем самоактуализации гаптического типа подтверждают полученные данные. Такие показатели связаны, что и подтвердили данные по анкете, с неопределенностью выбора будущих перспектив и осознания своего «Я», а также с определенным внешним давлением, которое оказывает социум в целом на формирующуюся личность.

Социометрические данные позволили понять, насколько внутренние характеристики оказывают влияние на положение личности в коллективе. Противоречие между желанием быть принятым в коллективе и сохранить индивидуальность выражено в отрицательном отношении к такой характеристике самоактуализирующейся личности как «естественность поведения» и положительном отношении к характеристике «саморазвитие и самовыражение». Подростки считают, что необходимо заниматься любимым делом и понимать друг друга, но не принятие реальности как таковой делает это невозможным.

На основе анализа данных исследования был разработан и опробован комплекс психолого-педагогических мероприятий, результатом которого было повышение уровня самоактуализации, ее структуризация и снижение агрессивности. Данные, полученные в результате проведенной работы, а именно более высокий уровень самоактуализации и пониженный уровень агрессивности сохранились в течение двух последующих лет, что позволяет рекомендовать его для практического использования. Проведенная условная классификация подростков позволила индивидуализировать работу с ними повысить ее эффективность. Получение стабильного результата по повышению самоактуализации и снижению агрессивности возможно только при взаимодействии педагогов, родителей и самих подростков.

157

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Разаренова, Елена Владимировна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. — М: Издательский центр «Академия», 1996. - 128 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени// Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Под ред. Б.Ф.Ломова, К.А. Абульхановой Славской - М.: Наука, 1990. - С. 114-129.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы в психологической теории / РАН Институт психологии. М.: Наука, 1995. - С. 41-45.

5. Адави Мустафа Проблема агрессивности поведения личности в психоанализе. М., 1992.

6. Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением. М., 1997.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. 1996. 232 с.

8. Ананьев Б.Г. Методология психологического исследования. -С.- Петербург, 1994. - 25 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977-380 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 429 с.11 .Антонова А.Г. Психологические условия формирования общественной направленности трудновоспитуемых подростков. Киев, 1986.

11. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. — М.: Мысль, 1979. — 142 с.

12. Антология развивающего управления. — М.: Весь, 2002. — 236 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

15. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

16. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: Relf-book, 1994. -314с.

17. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии. — М., 1969. — С. 73- 144.

18. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности. М., 1997.

19. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1973.- 138 с.

20. Белкин А.С. Внимание ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Сред.-Уральское кн. изд-во, 1981. - 126 с.

21. Березина Т.М. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: Институт психологии, 1997 — 25 с.

22. Березников А.А. Специфика обратной связи в групповой работе с подростками //Журнал практического психолога. -1998. №8. - С. 32-38.

23. Березников А.А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми» // Журнал практического психолога. 1999. -№3.- С. 3-5.

24. Березников А.А. Обратная связь в групповой работе с подростками // Журнал практического психолога. 1999. - №3. - С. 6-14.

25. Битянова М.Р. Социальная психология. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 106 с.

26. Битянова М.Р. Социометрический метод в школьной практике. М.: Мысль, 1998.- 16 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. Изд-во АПН РСФСР, 1961.-691 с.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука,1978.-309 с.

29. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.,1979.-203 с.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 1. - С. 23-25.

32. Бойко И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. 1993. — №4. -С. 27-30.

33. Борисова И.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей. М., 1996.

34. Братусь Б.С. Аномалии развития личности. Дис-я д-ра психол. наук -М., 1988-480с.

35. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - №6 - С. 6-10.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. Человек: деятельность и обучение. — М.: Мысль, 1978. 216 с.

37. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 352 с.

38. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Просвещение, 1991.- 141 с.

39. Валеев Р.Ф. Морально-психологические особенности трудного подростка и методы их диагностики. — М., 1993.

40. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.195 с.

41. Валлон А. В мире подростка. М.: Медицина, 1980. — 296 с.

42. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 208 с.

43. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе. Дисс-я д-ра психол. наук-М., 1998-490 с.

44. Выготский JT.C. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2.- С. 114-123.

45. Выготский JT.C. Собрание сочинений, :В 6 т. — М., 1982. Т.1 - 486 с.

46. Выготский JT.C. Собрание сочинений, :В 6 т. М., 1983. - Т.З - 367 с.

47. Выготский JT.C. Собрание сочинений,: В 6 т. М., 1984. - Т.4 - 432 с.

48. Гештальттерапия. Теория и практика. М.: Апрель-Пресс, 2000, - 320 с.

49. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореферат д-ра психол. наук М., 1996. - 60 с.

50. Гобечия Ф.В. Влияние психологических особенностей подросткового возраста на отклоняющееся поведение несовершеннолетних // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М.: Педобщество РСФСР. - 1978. -С. 17-27.

51. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест, -М., 1995-44 с.

52. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / АН УССР Институт философии, Киев: Наук. Думка, 1988 142 с.

53. Городилова Е.Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью, Пермь, 2002 - 244 с.

54. Горьковская И.А. Медико-психологическое исследование формирования характера деликвентных подростков. СПб., 1992 - 125 с.

55. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Фельдштейн Д.И. (ред.). Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во АПН СССР, 1975. -230 с.

56. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться» // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. - С. 5-10.

57. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принципы развития в психологии // Вопросы философии, 1980. № 12. - С. 20-21.

58. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. — М., 1990.

59. Даутова О.Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности. СПб., 1998.

60. Дерешкавичюс П.К. Агрессивное поведение средних школьников и их воспитание. Вильнюс, 1980.- 156 с.

61. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой, СПб. ЦИБКО, 1997-С. 20-37.

62. Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии /Пер. с англ. А.Хвостов //Развитие личности, 1997. -№1.- С. 138-154.

63. Долинская Л.В. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков. Киев, 1978.

64. Долгополов Н. Футуропрактика: подростки и будущее // Школьный психолог, 1998. № 44. - С. 10.

65. Дорфман Л.Я. Самодеятельность как способ саморегуляции и самоактуализации интегральной индивидуальности // Системное исследование индивидуальности / Под ред. Б.А.Вяткина, Пермь, 1991 -С. 16-18.

66. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками // Вопросы психологии личности школьника / Под ред.

67. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С. 170-218.

68. Драгунова Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А. Невский. М., 1969. - С. 7-19.

69. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 25-38.

70. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979.-С. 98-141.

71. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. 1975. — № 1. - С. 19-23.

72. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. 1983. - №1. - С. 19-24.

73. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1973. -№3. - С. 36-41.

74. Дышлева Г.И. Творчество, личность, общество // Самореализация личности в процессе творчества: Тезисы и материалы Новосибирск.: НИИВТ, 1994-95 с.

75. Иваненко Е.А. Духовные потребности личности как факторы ее самореализации: Автореферат дис. канд. философ, наук. Киев, 1989, -23 с.

76. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. — Киев, 1977.

77. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. — М., 1972. 351 с.

78. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.- 464с.

79. Индивидуальные различия и личность. Хрестоматия. СПб., 1996. -77 с.

80. Исаков В.В., Макаров Ю.В. Путь к успеху. СПб., 1995. - 73 с.

81. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии /Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. - 214 с.

82. Калина Н.Ф. О самоактуализации личности (вместо послесловия)// А.Маслоу Психология бытия M.:Relf-book, к. Ваклер, 1997 - С. 283 -300.

83. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 54-61.

84. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно полезной деятельности и общения подростков // Вопросы психологии. 1983. — №3. - С. 43-49.

85. Кандыба В.М. Сверхвозможности человека. СПб.: Лань, 1997. — 352 с.

86. Каневская М.Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности: Автореферат диссертации канд. психол. наук. М., 1985.

87. Карнеги Д. Сборник. : Пер. с англ. / Общ. ред. В.П.Зинченко, Ю.М. Жуков. М.: Оникс, 1994. - 704 с.

88. Касаткина Ю.В., Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

89. Климов Е.А. Человек и профессия. Л., 1984.

90. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя.- М.: Юридическая литература, 1968. 136 с.

91. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд-е, переб. и доп. -М.:Просвещение,1969. 391 с.

92. Ковалев Е.Л., Проценко Л.М. Социальная инициация подростков во временных объединениях // Развитие личности. — 1998. № 3-4. — С. 172-178.

93. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. СПб., 1996. - 231 с.

94. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека М.: Мысль, 1984 -252 с.

95. Коган Л.Н. Человек и его судьба М.: Мысль, 1988-263 с.

96. Козлов Н.Н. Лучшие психологические игры и упражнения // Управление школой. 1997. - № 42-44. - 24 с.

97. Колчина Л.П. Связь поведенческого вербального показателей социальной агрессивности при фрустрации // Темперамент / Под ред.

98. B.С.Мерлина. Пермь, 176. - С. 45-64.

99. Коменский А. Учебно-педагогический комплекс «Школа индивидуального развития» // Школьные технологии. 1998. - № 5. —1. C. 100-105.

100. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции. Новгород, 1994. -250 с.

101. Кон И.С. Какими они себя видят. — М.: Знание, 1975. 96 с.

102. Кон И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. 367 с.

103. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

104. Кондратьева С.В. Формирование личности . Л., 1958.

105. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980. 256 с.

106. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка — Новосибирск, 2000 197 с.

107. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. — Рязань, 1977.

108. Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков // Сб. науч. тр. Шадринск, 1970. - С. 64-73.

109. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972.

110. Краковский А.П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения проблемы пятых классов. -М.: Просвещение, 1966. 160 с.

111. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга и др. -М.: Политиздат, 1971. 360 с.

112. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. 431с.

113. Крутецкий В. А. Возрастные психологические особенности подростка// Советская педагогика, 1970. № 1. - С. 87-99.

114. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 304 с.

115. Крэйг Г. Психология развития. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.-992 с.

116. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. — М.: Наука, 1976. -287 с.

117. Кудрявцев В.Н. Социальное и биологическое в антисоциальном поведении // Биологическое и социальное в развитии человека. — М.: Наука, 1977.-С. 152-158.

118. Куликова JT.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ,1997, - 313 с.

119. Лазарус Р.С. Теория стресса и психологические исследования // Эмоциональный стресс. Л., 1970.-С. 176-195.

120. Лаптева И.В. Мужчина-победитель. Всегда? // Школьный психолог.- 1998. -№ 9-10. — С .13.

121. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростка. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1954. - 151 с.

122. Левитов Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М., 1961.

123. Левитов Н.Д. Фрустрации как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1976. - № 6. — С. 118-128.

124. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969.-№ 1.-С. 131-137.

125. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. - № 6. - С. 168-171.

126. Леонгард К. Акцетуированные личности.: Пер с нем. Киев, 1981.-439 с.

127. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации. Пермь, 1996.

128. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

130. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

131. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред: Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур М.: Смысл, 1997-С. 156-177

132. Леонтьев Д.А. Что такое экзистенциальная психология? // там же С. 40-54

133. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал — 2000 — №1 — Т.21-С. 15-25

134. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности М.: Смысл, 1999 — 487 с.

135. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

136. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

137. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко.-Л., 1973.-С. 5-16.

138. Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. М.: НИИПИ им. В.М. Бехтерева, 1976. - 96 с.

139. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. — 290 с.

140. Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. — Л.: Лениздат, 1983.- 126 с.

141. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./ Предисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

142. Майрова Е.Ф. Духовные потребности как фактор самореализации личности // Духовные потребности в системе соц. образа жизни — М.,1979 С. 15-28.

143. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959 -1960.-Т.1.-567 с.

144. Макаров Ю.В. Тренинг как объект психологического анализа. -СПб., 1996.-25 с.

145. Мансуров Н.С. Социально-психологические причины трудного детства // Дети с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А.Невский. -М., 1968.-С. 39-43.

146. Марамкулова Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учителя начальных классов М., 1995 -105 с.

147. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 208 с.

148. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики СПб.: Евразия, 1997-430 с.

149. Маслоу А. Мотивация и личность СПб.: Евразия, 1999 - 478 с.

150. Маслоу А. Психология бытия М.: Relf-book, к.Ваклер, 1997 -304 с.

151. Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивация // Психологический журнал. М., 1988. - №1. — С. 27-44.

152. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный кризисный механизм СПб.: Лань, 1999 - 128 с.

153. Мосеев Р.Н. Международные этические нормы и психология делового общения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 128 с.

154. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский о развитии самосознания школьников //Развитие личности, 1997. №1. — С. 49-64.

155. Мухина О., Родионова Г., Скворцова Е. Приручи свой гнев. Программа социально-психологического тренинга. — М., 1998. — 16 с.

156. Мэй Р. Искусство психологического консультирования М.: Класс, 2001 - 144 с.

157. Мэнделл Дж., Дамон Л. и др. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие / Пер. с англ. М.: Генезис, 1998.- 160 с.

158. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии в отношении человека // Психологическая наука в СССР: В 2т. М., 1960. - Т.2. - С. 93-104.

159. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

160. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте: Автореферат дис. канд. психол. наук М., 1988 - 26 с.

161. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования СПб.: Питер, 2000-с.З0-107.

162. Нечаев А.П. Психология и школа / Под ред. А.А.Никольской. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

163. Обозов Н.Н. Психология субъекта познания. СПб., 1997. — 49 с.

164. Обозов Н.Н. Психологическое исследование и консультирование. -СПб., 1994.-55 с.

165. Обозов Н.Н. Психология менеджмента. СПб., 1997. - 150 с.

166. Обозов Н.Н. Психодиагностика личности. СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента: Издательство «Облик», 1998.-227 с.

167. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-23 с.

168. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

169. Одаренные дети: Пер. с англ./Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого; Придел. В.М.Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

170. Одерышев Б.С. Матстатистика. СПб., 1996. - 31 с.

171. Олейник Л. Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. СПб., 1998. - 456 с.

172. Ольшанская Е.В. Акция или реакция //Школьный психолог. -1999.-№ 18.-С. 5.

173. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. Учебное пособие. М.: Совершенство, 1997. - 224 с.

174. Перлз Ф. Гештальт семинары М.: Институт общегуманистических исследований, 1998 - С. 31-56.

175. Перлз Ф. Эго голод и агрессия М.: Смысл, 2000 - 358с.

176. Пермяков В.В. Понятие всестороннего и гармоничного развития личности // Культура и всестороннее развитие социалистической личности Свердловск: Из-во Уральского университета, 1980 - С. 46-62.

177. Петренко В.Ф. Введение в эксперементальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании М.: МГУ, 1983- 176 с.

178. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

179. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. — М., 1984.-270 с.

180. Пикалова Г.М. Становление развернутых взаимоотношений подростков и взрослых в общественно-полезной деятельности как фактор формирования личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1979.- 19 с.

181. Пиз А. Язык телодвижений. М.: Изд-во «Ай Кью», 1992. — 262 с.

182. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Педагогика, 1986 -256 с.

183. Полубабкина Н.И. Самореализация личности. Дис. д-ра философ. наук-М., 1995-350 с.

184. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова М.: Педагогика-Пресс, 1998 - 440 с.

185. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979. -232 с.

186. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

187. Принцип развития психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1978.-307 с.

188. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. -С. 46-53.

189. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М., 1987. С. 98-116.

190. Проблемы психологии современного подростка.: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1982. 160 с.

191. Прутченков А.С. Школа жизни. Специализированный тренинг-марафон. М., 1998. - 64 с.

192. Прутченков А.С. Среди людей. Тренинг коммуникативных умений // Прикладная психология и психоанализ, 1999. № 1. — С. 29-41.

193. Прутченков А.С. Среди людей. Тренинг коммуникативных умений // Прикладная психология и психоанализ, 1999. № 2. — С. 32-40.

194. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

195. Психологические механизмы регуляции социального поведения.: Сб. статей / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.И.Шорохова. М.: Наука, 1979. -335 с.

196. Психологическая диагностика детей и подростков.: М.К. Акимова., Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др. / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -360 с.

197. Психологические условия и механизмы воспитания подростков.: Сб. науч. тр. / Под ред. Фельдштейна. М., 1983. - 160 с.

198. Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. -М.,1981. 171 с.

199. Психология цвета / Под ред. Н.Н.Обозова. СПб., 1995. - 24 с.

200. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1978. - 193 с.

201. Рахковская Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентаций подростка. — М., 1995. 142 с.

202. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

203. Редя Г.П. Влияние характера социальной ориентировки на развитие самосознания учащихся. М., 1993. — 151 с.

204. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., 1998. — 16 с.

205. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. Е.И.Исенниной — М.: Прогресс. Универс, 1994 480 с.

206. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия М.: Relf-book, к. Ваклер, 1997-320 с.

207. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999 - 464 с.

208. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник Московского университета, сер. 14, 1990 №2 — С. 12-23.

209. Розин М.В., Файн А.П. Демонстративность поведения участников неформальных объединений // Советская педагогика. 1988. - № 7. -С. 60-65.

210. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

211. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 720 с.

212. Рубинштейн С.Л. Человек и мир — М.: Наука, 1997 191 с.

213. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности». Минск, 1982. — 79 с.

214. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. - № 1. — С. 82-86.

215. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.-М., 1990.- 123 с.

216. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраста // Вопр. Психологии. — 1986.-№2-С. 14-16.

217. Самуэлс Э. Юнг и постюнгианцы. Курс аналитического психоанализа-М.:ЧеРо, 1997-С. 170-172.

218. Сарсенбаева Б.И. Психологические особенности развития коллективистического отношения подростков к спортивной деятельности // Вопр. Психологии. 1981. - № 4. - С. 17-19.

219. Сафин В.Р. Введение в психодиагностику личности школьника. — Уфа, 1990.-94 с.

220. Сборник документов психологической службы образования. Выпуск 1. Права ребёнка. — М., 1998. 86 с.

221. Северов А.П. Психологические особенности асоциального поведения несовершеннолетних.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Киев, 1979.-25 с.

222. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1979. — 214 с.

223. Семейная книга. / Отв. ред. Исаков В.В. СПб., 1994. - 29 с.

224. Семаго Н., Семаго М. Углубленное психологическое обследование детей предшкольного и младшего школьного возраста. -М.,1998.- 16 с.

225. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1991. — 142 с.

226. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуальных и эмоциональных факторов в онтогенезе индивидуального стиля. — Пермь, 1993. —121 с.

227. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию // Журнал практического психолога. 1999. - № 4. - С. 35-53.

228. Симонова В.И. Молчание или первая в мире синяя лягушка! // Журнал практического психолога. - 1998. -№ 7. - С. 34-35.

229. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1969,- 150 с.

230. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. — СПб., 1992. 143 с.

231. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х движение в зону риска. Аналитический доклад. — М.: ЮНЕСКО, 1998. 120 с.

232. Соболь П.П. Жизнь как способ самореализации личности // Жизнь как творчество Киев: Наукова думка, 1985 - С. 31.

233. Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка. Рига: Знание, 1980.-24 с.

234. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. СПб., 1996. - 416 с.

235. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. — Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996.-600 с.

236. Стафецкая М.П. Самосознание личности. — М., 1976. 465 с.

237. Степанов В.Г. Психология трудных школьников М.: Академия, 1998-320 с.

238. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

239. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 736 с.

240. Стопин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. М., 1985. — 191 с.

241. Суханова С.В. Формирование ряда социальных мотивов учения у школьников коррекционных классов с помощью методики развития «Образа Я» // Журнал практического психолога. - 1998. - № 9. - С. 75-81.

242. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. — М.: Учпедгиз, 1961.-224 с.

243. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1973. — 272 с.

244. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1973. 197 с.

245. Тайна характера: Психологические типы. Харьков: Фолио, 1996.-511 с.

246. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

247. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997. — 240 с.

248. Ушатников А.И. Семейные конфликты и влияние их на волевое развитие детей. — Рязань, 1969. 302 с.

249. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1998. — 224 с.

250. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопр. психологии. — 1983. — № 1. С. 33-42.

251. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

252. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985. - 222 с.

253. Филонов Л.Б. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Развитие личности. 1997. - № 1. - С. 112 —127.

254. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд-е. — М.: Политиздат, 1986. — 590 с.

255. Философско-педагогические проблемы развития образования. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

256. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4 т. Т.1. -М.: Генезис, 1998. - 160 с.

257. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4 т. — Т.2. — М.: Генезис, 1998. 160 с.

258. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4 т. — Т.З. — М.: Генезис, 1998. 160 с.

259. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4 т. — Т.4. — М.: Генезис, 1998. 160 с.

260. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 181 с.

261. Франкл В. В поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

262. Франкл В. Доктор и душа СПб.: Ювента, 1997 -287с.

263. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: Педагогика, 1979. — 543 с.

264. Фромм Э. Бегство от свободы — М.: Прогресс, 1995 256с.

265. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. -Мн.: Изд. В. Ильин, 1998. 352 с.

266. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-406 с.

267. Хмельницкий В.Н., Охрименко А.В. Домашняя азбука. — Харьков: Фолио, 1998. 367 с.

268. Холличер В. Человек и агрессия. М.: Прогресс, 1973 - 129 с.

269. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза СПб.: Лань, 1997 - 240 с.

270. Хрестоматия по детской психологии: Сост. и ред. Г.В.Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996. 264 с.

271. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1999. -608 с.

272. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопр. психологии. 1990. - № 6. - С. 37-44.

273. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997.-227 с.

274. Шостром Э. Анти-Канеги / Э.Шостром Прихоти удачи / Д.Карнеги Минск: Попури, 1997 - 400 с.

275. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова.- СПб.: Союз, 1997. 128 с.

276. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М.: Изд-во У РАО, 1997. - 100 с.

277. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

278. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, 1996. 327 с.

279. Юнг К. и современный психоанализ. Хрестоматия по глубинной психологии М.: Добросвет, 1997 - 350 с.

280. Юнг К. Проблемы души нашего времени М.: Прогресс, 1993 -336 с.

281. Юнг К. Человек и его символы СПб.:Б.С.К., 1996 - 456 с.

282. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М: Просвещение, 1969.-315 с.

283. Abel E.L. The relationship between cannabis and violence: A review. Psychological Bulletin, 1977.-n.84.-p. 193-211.

284. Agnew R. Physical punishment and delinquency: A research note. Youth and society, 1983. -n. 15. p. 225-236.

285. Allport G.W. The person in psychology: Selectedessays. Boston: Beacon-Press, 1968 —p.15.

286. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall, 1973.-p.191.

287. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression. In R. Geen & Donnerstein (Eds.), Aggression: Theoretical and empirical reviews. — New York: Academic Press, 1983. Vol.1. - p. 1-40.

288. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall.- 1986.

289. Baron R.A. Attributions and organizational conflict: The mediating role af apparent sincerity. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 1988.-n. 44.-p. 111-127.

290. Bell P.A., & Baron R.A. Aggression and heat: The mediating role of negative affect. Journal of Applied Psychology, 1976. n. 6. - p. 18-30.

291. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analysis. — New York: McGraw Hill, 1962.

292. Berkowitz L. Frustration- aggression hypothesis: Examination and reformulation. Psychological Bulletin, 1989. n. 106. - p. 59-73.

293. Berkowitz L., & Geen R.G. Stimulus qualities of the target of aggression: A further study. Journal of Personality and Social Psychology, 1967.-n. 5.-p. 364-368.

294. Bugental J.F.T. The Art of Psychotherapist. New York: Norton, 1987 -321 p.

295. Buchler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem Gottingen, 1959 - 230 S.

296. Buhler C. Basic theoretical concepts of humanistic psychology. American Psychologist, 1971. n. 26. - p. 378-386.

297. Burnstein E., & Worchel P. Arbitrariness of frustrations and its consequences for aggression in social situation. Journal of Personality, 1962. -n. 30.-p. 528-540.

298. Buss A.H. The psychology of aggression. New York: Wiley.

299. Dabbs J.M., & Morris R. Testosterone, social class, and antisocial behavior in a sample of 4462 men. Psychological Science, 1990. n. 1. -p. 209-211.

300. Dodge K.A. Behavioral antecedents of peer social status. Child Development, 1983.-n. 54.-p. 1386-1399.

301. Dodge K., & Coie J.D., & Brakke N.P. Behavior patterns of social rejected and neglected preadolescents: The roles of social approach and aggression. Journal of Abnormal Child Psychology, 1982. n. 10. -p. 389-410.

302. Dodge K.A., & Crick N.R. Social information processing bases of aggressive behavior in children. Personality and Social Psychology Bulletin,1990.-n. 16-p. 8-22.

303. Dollard J., Doob L., Miller N., Mowrer O., & Sears R. Frustration and aggression. New Haven, CT: Yale University Press, 1939.

304. Eagly A., & Wood W. Explaining sex differences in social behavior: A meta-analytic perspective. Personality and Social Psychology Bulletin,1991.-n. 17.-p. 306-315.

305. Erikson E.H. Identity: Youth and crisis. — New York: Norton, 1968.

306. Erikson E.H. Identity and the life cycle: A reissue. New York: Norton, 1979.

307. Felson R.B. Aggression and violence between siblings. Social Psychology Quarterly, 1983. n. 46. - p. 271-285.

308. Feshbach S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive. Psychological Review, 1964. n. 71. - p. 257-272.

309. Fromm E. The anatomy of human destructiveness. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1973.

310. Geen R.G. Effects of frustrations, attack, and prior training in aggressiveness upon aggressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 1968. n. 9. - p. 316-321.

311. Gouze K.R. Attention and social problem solving as correlates of aggression in preschool males. Journal of Abnormal Child Psychology, 1987. — n. 15. -p. 181-197.

312. Harris M.B. Instigators and inhibitors of aggression in a field experiment. Unpublished manuscript, University of New Mexico, 1974.

313. Huesmann L.R. An information processing model for the development of aggression. Aggressive Behavior, 1988.-n. 14.-p. 13-24.

314. Kanekar S., Nanji V. J., Kolsawalla M.B., & Mukerji G.S. Perception of aggression and a victim of aggression as a function of sex and retaliation. Journal of Social Psychology, 1981. n. 114. - p. 139-140/

315. Lorenz K. On aggression. New York: Bantam, 1966.

316. Maslow A.H. Motivation and personality. New York: Harper and Row, 1970.

317. Marsia J. E. Development and validation of ego-identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 1966. -n. 3.- p. 551-558.

318. Mead G.H. Mind, self, and society: From the standpoint of a social behaviorist. — Chicago: University of Chicago Press, 1934.

319. Meyer- Bahlburg H.F.L. Sex chromosomes and aggression in humans. In P.F.Brain & D.Benton (Eds.), The biology of aggression. — Rockville, MD.: Sythoff&Noordhoff, 1981.-p. 109-123.

320. Milgram S. Obedience to authority. New York: Harper & Row, 1974.

321. Moyer K.E. Biological substrates of aggression and implications for control. In P.T. Brain & D. Benton (Eds.). The biological of aggression. -Rockville, MD: Sythoff & Noordhoff, 1981.

322. Olweus D. Testosterone in the development of antisocial behavior in adolescents. In K.T. VanDusen & S.A. Mednick (Eds.) Prospective studies of crime and delinquency. Boston: Kleuver-Nyhoff, 1983. - p. 237-247.

323. Perry D.G., & Bussey K. Social development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1984.

324. Perry D.G., Perry L.C., & Rasmussen P. Cognitive social learning mediators of aggression. Child development, 1986. — n. 57. — p. 700-711.

325. Piaget J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human Development, 1972.-n. 15.-p. 1-12.

326. Prentice- Dunn S., & Rodgers R.W. Deindividuation and the self-regulation of behavior. In P.B. Paulus (Ed.) Psychology of group influence (2nd ed). Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1989. - p. 87-109.

327. Prentice-Dunn S., & Spivey C.B. Extreme deindividuation in the laboratory: Its magnitude and subjective components. Personality and Social Psychology Bulletin, 1986.-n. 12.-p. 206-215.

328. Read H. Art and psychoanalysis. Yearbook of Psychoanalysis, 1951. Vol. 8. № 9.

329. Rogers C.R. Freedom to learn: A view of what education might become. — Columbus, OH: Merrill, 1969.

330. Scheier M.F., & Carver C.S. A model of behavioral self- regulation: Translating intention into action. In L. Berkowitz (Ed.) Advances in experimental social psychology. New York: Academic Press, 1988. -Vol.21.-p. 303-346.

331. Shatz D.W. Conflict, aggression, and peer status: An observational study. Child Development, 1986. n. 57.-p. 1322-1332.

332. Slaby R.S., & Guerra N.S. Cognitive mediators of aggression in adolescent offenders: I. Assessment. Developmental Psychology, 1988. n. 24.-p. 580-588.

333. Spranger E. Lebensformen (3rd ed.). Halle, Germany: Niemeyer. (Trans: P.Pigors, Types of men. Halle: Niemeyer, 1928), 1922.

334. Stern P.J. The haunted prophet. New York: Dell, 1976.

335. Taylor S.P. Aggressive behavior of intoxicated subjects: The effects of third- party intervention. Journal of Studies on Alcohol, 1976. n. 37. — p. 917-930.

336. Tedeschi J.T. Social influence theory and aggression. In R.G. Geen & E.I. Donnerstein (Eds.) Aggression: Theoretical and empirical reviews. -New York: Academic Press , 1983. Vol. 1. - p. 135-162.

337. Toch H. The catalytic situation in the violence equation. Journal of Applied Social Psychology, 1980. n. 15. - p. 105-123.

338. Trickett P.K., & Kuczynski L. Children's misbehaviors and parental discipline strategies in abusive and nonabusive families. Developmental Psychology, 1986.-n. 22.-p. 115-123.

339. Williams T.M., Zabrack M.L., & Joy L.A. The portrayal of aggression on North American television. Applied Social Psychology, 1982. n. 12. -p. 360-380.

340. Williams L., & Rogers R.W. The fire this time: Effects of race of target insult, and potential retaliation on black aggression. Journal of Personality and Social Psychology, 1975. n. 32. - p. 857-864.

341. Zillmann D. Cognitive- excitation interdependencies in aggressive behavior. Aggressive Behavior, 1988. n. 14. - p. 51-64.

342. Zillman D. The interplay of cognition and excitation in aggravated conflict among intimates. In D.D. Cahn (Ed.) Intimates in conflict: A communication perspective. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990.