Роль современных образовательных программ обучения в формировании здоровья гимназистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.07, кандидат медицинских наук Булычева, Екатерина Владимировна

• Булычева, Екатерина Владимировна
• кандидат медицинских наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат медицинских наук Булычева, Екатерина Владимировна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.:.:.;.

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Факторы, формирующие здоровье детей в условиях гимназического образования.

1.2. Роль различных программ обучения в формировании здоровья гимназистов.

1.3. Особенности состояния здоровья гимназистов при переходе к предметному обучению.

Глава 2. МАТЕРИАЛЫ, ОБЪЁМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы оценки внутришкольных средовых факторов и организации учебно-воспитательного процесса.

2.2. Методы оценки состояния здоровья учащихся гимназических образовательных учреждений.

Глава 3. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНУТРИШКОЛЬНЫХ СРЕДОВЫХ ФАКТОРОВ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ГИМНАЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММ Л.В. ЗАНКОВА И

М. МОНТЕССОРИ.

3.1. Гигиеническая характеристика факторов внутришкольной среды.

3.2. Сравнительная гигиеническая характеристика организации учебно-воспитательного режима в исследуемых образовательных учреждениях.

3.2.1. Развивающая система Л.В. Занкова в условиях гимназического образования.

3.2.2. Развивающая система М. Монтессори в условиях гимназического образования.

3.3. Сравнительная характеристика организации системы дополнительного образования в условиях инновационных форм обучения.

3.4. Комплексная оценка условий обучения в гимназиях, использующих образовательные системы JI. В. Занкова и

М. Монтессори4:.:. .Г.

Глава 4. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ГИМНАЗИСТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ Л. В. ЗАНКОВА И М. МОНТЕССОРИ.

4.1. Физическое развитие гимназистов.

4.2. Функциональное состояние центральной нервной системы.

4.3. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы.

4.4. Функциональное состояние дыхательной системы.

4.5. Функциональное состояние костно-мышечной системы.

4.6. ' Особенности нервно-психического статуса гимназистов.

4.7. Заболеваемость гимназистов.

Глава 5. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНОВ

И СИСТЕМ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ПРЕДМЕТНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ГИМНАЗИСТОВ, ОБУЧАВШИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ Л.В. ЗАНКОВА И М. МОНТЕССОРИ.

5.1. Физическое развитие гимназистов.

5.2. Функциональное состояние центральной нервной системы.

5.3. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы.

5.4. Функциональное состояние дыхательной системы.

5.5. Функциональное состояние костно-мышечной системы.

5.6. Особенности нервно-психического статуса гимназистов.

5.7. Комплексная оценка состояния здоровья гимназистов.

Глава 6. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ГИМНАЗИСТОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ' ТЙЩЙОВАН^ ПРОГРАММ Л.В. ЗАНКОВА И М. МОНТЕССОРИ.

6.1. Корреляционные зависимости между показателями функционального состояния основных систем гимназистов, ^занимающихся-по различным программам.;.,.

6.2. Научное обоснование психофизиологических критериев отбора детей при обучении по образовательно-развивающим программам Л.В. Занкова и М. Монтессори.

6.3. Научное обоснование основных направлений здоровьёсберегающйх мероприятий при обучении по программам Л.В. Занкова и М. Монтессори.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль современных образовательных программ обучения в формировании здоровья гимназистов»

Актуальность проблемы. Гимназия как тип среднего учебного заведения является важнейшим элементом современной системы образования. (Стрельцов А.А., 300.7). Для повышения уровня теоретических знаний и всестороннего развития учащихся в гимназическое образование активно внедряются авторские программы обучения, характеризующиеся усложнением обучения, интенсификацией учебного процесса, увеличением объёма учебно-воспитательных нагрузок, а также расширением спектра

• 111 дополнительных образовательных услуг, что в свою очередь нередко может приводить к перегрузкам гимназистов, превращая учебную деятельность в фактор риска для их здоровья (Пляскина И.В., 2000; Степанова М.И., Куинджи Н.Н., Ильин А.Г., 2000; Аветисян JI.P., Кочарова С.Г., 2001; Кучма В.Р., 2001; 2006; Валеева Э.Р,, 2003; Онищенко Г.Г., 2005; Веселова B.C. с соавт., 2007; Богомолова Е.С. с соавт., 2008). В связи с демократизацией современного общества в прошлом элитарное гимназическое образование стало в настоящее время общедоступным, в результате чего в большинстве гимназий обучаются дети зачастую с несоответствующими для данного вида образования функциональными возможностями, создавая предпосылки к ухудшению состояния здоровья гимназистов за счёт высокой степени невротизации, выраженных психо-эмоциональных расстройств, выявления высокого процента детей с дисгармоничным физическим развитием, уменьшения «количества детек- спервой группой здоровья, увеличения численности лиц с функциональными отклонениями и хроническими заболеваниями, ростом острой заболеваемости (Сетко Н.П., Шереметьева Э.М., 1997; Сетко Н.П., Мокеева М.М., 1999; Сетко Н.П., Ларионова, 2001; Сетко Н.П., Кирнасюк Е.В., 2002; Валеева Э.Р., 2003; Бурханов А.И.,

4 5 ч 1

Хорошева Т.А., 2006; Крашенинина Г.И., 2008; Лукин Г.П., 2008).

Вместе с тем, несмотря на пристальное внимание к современным технологиям обучения и авторским программам, малоизученным остаётся механизм влияния наиболее распространённых в отечественном образовании программ JI.B. Занкова и М. Монтессори на развитие адаптации и формирование функциональных резервов организма, уровень нервно-психического здоровья учащихся в условиях гимназического образования. Нет данных по сравнительной оценки эффективности образовательно-развивающих программ JI.B. Занкова и М. Монтессори. Отсутствуют научно-обоснованные психофизиологические критерии отбора детей для обучения в гимназиях по авторским программам. До последнего времени остаётся открытым вопрос влияния авторских программ в сочетании с использованием современных здоровьесберегающих технологий в формировании здоровья гимназистов и изменений в организме на i донозологическом уровне. Малоизученна роль авторских образовательных программ в успешности адаптации гимназистов при переходе к предметному обучению с учетом достигнутого уровня резервных и адаптационных возможностей в начальной школе.

Круг перечисленных нерешённых вопросов определяет актуальность и необходимость проведённого исследования.

Цель работы: Определить особенности влияния современных образовательных программ обучения на состояние здоровья гимназистов, на основании чего научно обосновать и разработать систему необходимых здоровьесберегающих мероприятий при использовании авторских программ.

Задачи исследования:

1. "Провести гигиеническую оценку факторов внутришкольной среды, организации учебного процесса и режима дня гимназистов, занимающихся по программе JI.B. Занкова и М. Монтессори.

2. Дать сравнительную оценку уровня функциональных резервов и успешности биологической и социально-психологической адаптации гимназистов. .

3. Определить особенности формирования адаптации гимназистов двух исследуемых групп при переходе из начальной школы к предметному обучению.

4. Провести анализ заболеваемости в динамике четырёх лет обучения гимназистов, занимавшихся по программе Л.В. Занкова и М. Монтессори.

5. Дать гигиеническую характеристику организации системы дополнительного образования в гимназиях и установить её роль в формировании здоровья гимназистов при использовании авторских программ.

Научная новизна. Впервые полученные данные расширили представления о роли образовательных программ Л.В. Занкова и М. Монтессори на организм гимназистов на уровне адаптационных реакций.

Установлены существенные различия в динамике мультипараметрического взаимодействия параметров «школьнозависимых» функциональных систем в зависимости от программы обучения.

Получены новые данные, свидетельствующие о том, что использование программы обучения Л.В. Занкова в начальной школе приводит к повышению уровня резервных возможностей организма гимназистов при переходе к предметному обучению и способствует эффективной биологической и социально-психологической адаптации, повышению работоспособности и успешности обучения гимназистов.

Практическая значимость работы. Разработан и внедрён в учебно-воспитательный процесс исследуемых образовательных учреждений комплекс мероприятий, направленных на снижение нарушений в организме гимназистов на уровне донозологических реакций.

Впервые с физиолого-гигиенических позиций показана целесообразность использования комплекса здоровьесберегающих технологий для гимназистов образовательных учреждений, занимающихся по программам JI.B. Занкова и М. Монтессори, и показана их эффективность.

Научно' обоснованы психофизиологические критерии отбора детей для обучения по образовательным программам JI.B. Занкова и М. Монтессори.

Внедрение результатов исследования в практику. По результатам исследования разработано информационно методическое письмо «Психофизиологические критерии отбора детей для обучения по программам JI.B. Занкова и М. Монтессори в гимназическом образовании» (Оренбург, 2009). Предложенные в нём практические рекомендации используются в работе Министерства образования Оренбургской области (акт внедрения от 19.01.2009 г.), Управления ФедёраДьной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Оренбургской области (акт внедрения от 23.01.2009 г.), МОУ «Гимназия №4» г. Оренбурга (акт внедрения от 02.02.2009 г.), МОУ «Гимназия №5» г. Оренбурга (акт внедрения от 04.02.2009г.).

Результаты исследований включены в программу преподавания раздела гигиены детей и подростков на педиатрическом, медико-профилактическом и последипломном факультетах в Оренбургской государственной медицинской академии (акт внедрения от 15.01.2009 г.).

MS

Апробация работы. Основные результаты исследования доложены на региональных научно практических конференциях молодых ученых и специалистов Оренбургской области (Оренбург, 2008, 2009), IV Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы здоровья детей» (Оренбург, 2007), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы психогигиены и охраны психического здоровья детей и подростков» (Москва, 2007), X Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 2007), II Всероссийской научно-практической конференции молодых учёных и специалистов: «Окружающая среда'и здоровье» (Рязань, 2007), Ш Международного симпозиума «Экология человека и медико-биологическая безопасность населения» (Египет, 2007), Пленуме научного совета по экологии человека и гигиене окружающей среды РАМН и Минздравсоцразвития Российской Федерации «Методологические проблемы изучения и оценки био- и нанотехнологий (нановолны, частицы, структуры, процессы, биообъекты) в экологии человека и гигиене окружающей среды» (Москва, 2007), I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья (Москва, 2008), I Конгресса педиатров Урала «Актуальные проблемы педиатрии» (Екатеринбург, 2008), XII Республиканской научно-практической конференции «Социально-гигиенический мониторинг здоровья населения» (Рязань, 2008).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 19 научных работ, из них 5 статей в журналах, рекомендуемых ВАК.

Объём и структура работы. Диссертация изложена на 190 страницах машинописного текста и состоит из списка сокращений, введения, шести глав, заключения, выводов, списка литературы. Работа иллюстрирована 30 таблицами и 31 рисунками. Библиографической указатель содержит 158 отечественных и 55 иностранных источников.

Связь работы с научными программами. Диссертационная работа выполнена в ГОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия» согласно плана НИР по комплексной программе (№ государс

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Изменения функционального состояния органов и систем гимназистов в динамике начального образования и при переходе к предметному обучению зависят от используемой авторской программы обучения, а также применения • в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих технологий.

2. Сформированный уровень функциональных резервов в начальной школе у гимназистов, занимающихся по программе JI.B. Занкова, позволяет более успешно адаптироваться при переходе к предметному обучению, по сравнению с гимназистами, занимающихся по программе М. Монтессори.

3. Эффективность образовательных программ и профилактика их негативного влияния на уровень функционального состояния основных систем организма гимназистов и формирования резервов биологической адаптации обеспечиваются путём внедрения в учебно-воспитательный процесс системы здоровьесберегающих технологий.

Заключение диссертации по теме «Гигиена», Булычева, Екатерина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Факторы внутришкольной среды исследуемых гимназий в большинстве своём были тождественны, за исключением оснащённости мебелью, которая была недостаточной в гимназии №5, что в свою очередь вело к неправильному рассаживанию учащихся. Как в гимназии №4, так и в гимназии №5 было выявлено несоответствие расстановки мебели с ПЭВМ в кабинетах информатики. Выявлены нарушения в организации учебного процесса, что выражалось в превышении учебной нагрузки, переполняемости классов, нерациональности учебного расписания в течение дня, недели. Выявлена более низкая двигательная активность у гимназистов системы М. Монтессори, чем среди учащихся системы Л.В. Занкова.

Важной отличительной особенностью исследуемых гимназий является системы обучения: программа Л.В. Занкова основана на принципе преодоления трудности с помощью познавательной деятельности и преобладании в обучении теоретических знаний, система же М. Монтессори основана на принципе познания мира через окружающие предметы и лёгкости получения знаний в результате особой сенситивности к ним в определённой период развития.

Комплексная балльная оценка условий обучения в исследуемых гимназиях показала, что ни один из показателей каждого учреждения не обеспечивал сильную степень его риска здоровью и, в основном, имела место слабая степень риска здоровью гимназистов, а условия обучения были оценены как допустимые.

Показатели функционального состояния ЦНС у гимназистов 1 группы ФУС, УР и УФВ увеличились в 1,4 раза, 1,6 и 1,7 раза, в результате чего у четвероклассников гимназии системы Л.В. Занкова эти показатели были достоверно выше, чем у гимназистов системы М. Монтессори. В течение обучения в начальной школе более благоприятная динамика изменений в распределении гимназистов в зависимости от уровня умственной работоспособности наблюдалась в 1 группе, в которой в 4,8 раз больше четвероклассников с нормальной умственной работоспособностью и в 1,4 раза и 2,9 раза меньше гимназистов со сниженной и существенно сниженной умственной работоспособностью.

В течение обучения в начальной школе во 2 группе отмечалось усиление симпатического влияния вегетативной нервной системы на регуляцию сердечного ритма о чём свидетельствует увеличение АМ0 при сниженных показателях Мо, АХ и SDNN. К концу обучения в начальной школе у гимназистов 1 группы ИН был в пределах физиологической нормы, тогда как у гимназистов 2 группы этот показатель был в 1,7 раз выше. Включение компенсаторных механизмов при проведении нагрузочной пробы у гимназистов 1 группы было более адекватным, в которой на 11,4 % выше резерв здоровья в сравнении со 2 группой. В 1 группе отмечалась более благоприятная картина течения адаптации, количество детей с неудовлетворительным уровнем которой уменьшилось, тогда как во 2 группе, напротив, увеличилось. В 1 группе в 1,5-1,7 раз было больше гимназистов с артериальным давлением, соответствующим физиологической норме, тогда как четвероклассников с повышенным артериальным давлением соответственно в 4,5-8,5 раз больше во 2 группе.

Увеличился удельный вес детей к концу обучения в начальной школе, в гимназии системы Л.В. Занкова с показателями жизненной ёмкости лёгких, соответствующим физиологическим нормам для данных возрастных групп на 3,7 %, тогда как у гимназистов, обучавшихся в системе М. Монтессори, наблюдалась динамика снижения количества детей с нормальной жизненной ёмкостью легких на 44,0 %.

Сила сжатия как правой, так и левой кисти была больше у гимназистов системы Л.В. Занкова и к концу обучения в начальной школе имела существенные различия между исследуемыми группами. В течение обучения в начальной школе число гимназистов с силой сжатия кисти, обучавшихся в системе JI.B. Занкова увеличилось на 23,5-34,2 %, в то время как у учащихся системы М. Монтессори, напротив, сила сжатия руки уменьшилась на 8,112,0 %

В обеих исследуемых группах отмечалось увеличения числа детей с нормальной социально-психологической адаптацией, однако детей с дизадаптацией больше наблюдалось среди гимназистов второй группы, чем в первой. На протяжении всех лет обучения в начальной школе, как в гимназии системы JI.B. Занкова, так и системы М. Монтессори преобладало число детей с нормальным уровнем тревожности, однако в 1 группе наблюдалась динамика увеличения числа таких детей, тогда как во 2 группе - снижение на фоне роста в этой группе гимназистов с явно повышенной и очень высокой тревожностью. Портреты нервно-психического статуса гимназистов исследуемых групп схожи, а также определена тождественная динамика изменений нервно-психических изменений в течение обучения в начальной школе, где отмечалось увеличение распространённости обсессивно-фобических, депрессивных изменений, симптомы вегетативных изменений, а также у четвероклассников отмечался резкий рост распространенности личностных изменений.

При переходе к предметному обучению наблюдалось ухудшение показателей функционального состояния центральной нервной системы в обеих исследуемых группах: ФУС, УР, УФВ. Однако, у шестиклассников 1 группы ФУС, УР, УФВ улучшились, тогда как у шестиклассников 2 группы продолжали ухудшаться. В среднем звене гимназий ФУС, УР, УФВ достоверно выше у гимназистов 1 группы, чем во 2 группе. К тому же в среднем звене обучения в обеих гимназиях ухудшились адаптационные возможности пятиклассников, тем не менее у гимназистов шестого класса 1 группы функциональные резервы и адаптация имели динамику улучшения, тогда как у гимназистов 2 группы продолжалось отмечаться их ухудшение.

К тому же более низкие функциональные резервы наблюдались у гимназистов 2 группы, где также больше наблюдалось учащихся с неудовлетворительной и срывом адаптацией

При переходе к предметному обучению в обеих исследуемых группах была определена картина ухудшения показателей артериального давления, причём значения давления, соответствующие артериальной гипертензии чаще отмечались у гимназистов системы М. Монтессори.

Средние значения жизненной ёмкости лёгких и кистевой динамометрии выше у гимназистов системы JI.B. Занкова. Гимназистов в среднем звене с жизненной ёмкостью лёгких и силой сжатия кисти, соответствующие физиологическим нормам, было больше в гимназии JI.B. Занкова.

При переходе к предметному обучению более выраженный рост числа детей с социально-психологической дизадаптацией среди гимназистов, обучавшихся в начальной школе по системе М. Монтессори. В среднем звене в обеих исследуемых группах отмечался рост тревожности, однако более выраженная динамика была определена у гимназистов 2 группы.

При переходе к предметному обучению незначительно увечилось число гимназистов с изменениями вегетативной нервной системы, с обсессивно-фобическими изменениями и личностными изменениями. У шестиклассников продолжался рост распространенности этих нарушений. В исследуемых- гимназиях данные изменения имели достаточно широкое распространение и имели тенденцию к их росту, причём более выраженная динамика и более высокие значения были определены среди гимназистов, обучавшихся в системе М. Монтессори, что позволяет заключить о более неблагоприятной тенденции течения психологического аспекта адаптации у гимназистов.

Для успешного обучения гимназистов по программам JI.B. Занкова и М. Монтессори требуется учёт психофизиологических критериев при их поступлении в образовательные учреждения. Обучение по программе Л.В. Занкова требует более жесткого отбора детей по показателям умственной работоспособности, индексу напряжения, уровню тревожности, мотивации на учебную деятельность, чем при отборе детей для обучения по программе М. Монтессори.

Для успешного обучения гимназистов по программам Л.В. Занкова и М. Монтессори требуется учёт психофизиологических критериев при их поступлении в образовательные учреждения. Обучение по программе Л.В. Занкова требует более жесткого отбора детей по показателям умственной работоспособности, индексу напряжения, уровню тревожности, мотивации на учебную деятельность, чем при отборе детей для обучения по программе М. Монтессори. Программа Л.В. Занкова в сочетании с рациональной организацией режима отдыха и двигательной активностью является более эффективной медико-педагогической моделью обучения гимназистов начального звена, чем система М. Монтессори. К тому же сформированный уровень функциональных резервов в начальной школе позволяет успешно адаптироваться гимназистам системы Л.В. Занкова и в среднем звене.

1. Комплексная оценка факторов внутришкольной среды и организации учебного процесса в гимназиях, использующих программы JI.B. Занкова и М. Монтессори, свидетельствует о том, что условия обучения являлись допустимыми и не оказывали риск для здоровья гимназистов, что подтверждается суммой баллов всех показателей критериальных признаков -902,5 и 856,5 баллов.

2. Установлены особенности функционирования основных систем организма в зависимости от используемой программы. Так, у гимназистов в результате четырехлетнего обучения по программе JI.B. Занкова, в сравнении с гимназистами, занимавшихся по программе М. Монтессори, выявлено увеличение ФУС в 1,4 раза, УР в 4,0 раза, УФВ в 2,2 раза, жизненной ёмкости лёгких в 1, 3 раза и силы сжатия кисти в 1,3 раза, снижение индекса напряжения в 1,7 раза.

3.Формирование и течение биологической адаптации у гимназистов зависело от типа образовательной программы. В условиях обучения по программе JI.B. Занкова у гимназистов к концу начальной школы отмечался рост на 29,8 % детей с удовлетворительной адаптацией и снижение на 25 % четвероклассников со срывом адаптационных возможностей, тогда как среди гимназистов, обучавшихся по программе М. Монтессори, увеличилось число детей с удовлетворительной адаптацией составил всего лишь 7,5 %, а гимназистов со срывом адаптационных возможностей снизилось на 11,3 %.

4. Выявлены общие закономерности формирования нервно психического здоровья гимназистов, занимавшихся по программе JI.B. Занкова и М. Монтессори,- которые проявлялись в увеличении на 39,9 % и 32,8 % детей с нормальной социально-психологической адаптацией, с астеническими изменениями на 25,6% и 22,0%, с депрессивными изменениями на 19,8 % и 18,0 %, с изменениями вегетативной нервной системы на 15,4% и 16,8%. Различная динамика установлена только в изменении уровня тревожности у гимназистов. Так, четвероклассников с нормальным уровнем тревожности было на 17,1 % больше в гимназии системы Л.В. Занкова, тогда как детей с явно повышенной и высокой тревожностью на 20,5% и 15,7 % больше наблюдалась среди гимназистов, обучавшихся по программе М. Монтессори.

5.При переходе к предметному обучению в обеих исследуемых группах установлено ухудшение функциональных и адаптационных возможностей гимназистов: При этом, у гимназистов, обучавшихся по программе Л.В. Занкова в сравнении с гимназистами, занимавшихся по программе М. Монтессори, выявлено увеличение ФУС в 1,6 раза, УР в 5,9 раза, УФВ в 2,1 раза; уменьшение напряжения регуляторных процессов адаптации за счёт снижения в 1,7 раз индекса напряжения, увеличение на 27,2 % гимназистов с удовлетворительной биологической и на 12,8 % нормальной социально-психологической адаптацией.

6.Показано, что в условиях обучения по образовательной программе Л.В. Занкова уменьшилась заболеваемость гимназистов, что выражалось в росте на 14,7 % индекса здоровья, снижении на 18,9 случаев заболеваемости на 100 учащихся, уменьшении на 308,5 дней болезни на 100 учащихся, тогда как среди гимназистов, обучавшихся по программе М. Монтессори на фоне снижения числа случаев заболеваний с 88,3 случая до 76,4 случая на 100 детей, наблюдалось уменьшение на 7,4 % индекса здоровья и увеличение на 25,6 количества дней болезни на 100 учащихся.

7. Научно обоснованы психофизиологические критерии отбора детей для обучения в условиях гимназического образования по программам Л.В. Занкова (умственная работоспособность - >1,5 ед., индекс напряжения - 70120 усл.ед., высокий уровень мотивации на учебную деятельность, нормальная тревожность) и М. Монтессори (умственная работоспособность ->0,8 ед., индекс напряжения - 70-230 усл.ед., высокий и средний уровень мотивации на учебную деятельность, нормальная или повышенная тревожность), а также предложены основные направления здоровьесберегающих мероприятий при организации учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат медицинских наук Булычева, Екатерина Владимировна, 2009 год

1. Аветисян J1.P. Изучение влияния повышенной учебной нагрузки на состояние здоровья учащихся /J1.P. Аветисян, С.Г. Кочарова // Гигиена и санитария.-2001 .-№6.-С.48-49.

2. Агаджанян И.А. Социальная физиология, адаптация и здоровье человека /И.А. Агаджанян // Физиологические проблемы адаптации. -Тарту, 1984.-C.3-13.

3. Айзенк X. Психологические теории тревожности//Тревога и тревожность: Хрестоматия.-С-Пб., 2001.-218 с.

4. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе/ДИкола и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М. Громбаха.-М.: Медицина, 1988.-С.32-43

5. Алмазов В.А. Пограничная артериальная гипертензия / В.А. Алмазов, Е.В. Шляхто, JI.A. Соколова.-СПб.: Гиппократ, 1992.-192 с.

6. Ананьева Н.А. Здоровье и развитие современных школьников / Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская/ЯПкола здоровья.-М.-1994.-Т.1.-№1.-С.13-18

7. Антонова J1.T. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях / J1.T. Антонова, Г.Н. Сердюковская // Гигиена и санитария.-1995-№6.-С.22-28.

8. Антропова М.В. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Г.В. Бородкина и др. // Гигиена и санитария.-1997.-№ 1 .-С.24-26.

9. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов//Психологический журнал.-1994-№1.-С.34-38

10. Бабанов А.В. О состоянии медико-педагогического обеспечения процессов адаптации детей при поступлении в детские образовательный учреждения / А.В. Бабанова, Г.М. Насыбуллина // Уральский медицинский журнал.-2008.-№4(44).-2008.-90-93.

11. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути и решения /А.А.Баранов//Российский педиатрический журна.-1998-№1.-С.5-10

12. Баранов А.А. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических осмотрах/ А.А. Баранов, В.Р. Кучма, И.К. Рапопорт.-М.: Династия, 2004.-168 с.

13. Баранов А.А. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности: руководство для врачей /А.А. Баранов, В.Р. Кучма, JI.M. Сухарева.-М. :ГЭОТАР-Медиа, 2007 352 с.

14. Баевский P.M. оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала / P.M. Баевский, А.П.

15. Берсенева, В.К. Вакулин и др.//Здравоохранение Россиской Федерации.-1987.-№8.-С.6-10.

16. Безгодов В.Н. Влияние нетрадиционных форм обучения на здоровье детей // В.Н. Безгодов, Т.Х. Губайдуллина, В.В. Калиберный // Гигиена и санитария.-1996.-№5.-С.20-23.

17. Безруких М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер.-М.: Издательский центр «Академия», 2002

18. Бирюкова Н.А. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательных учреждениях /Н.А. Бирюкова // Гигиена и санитария.-№4.-2006.-С.76-77.

19. Богуславский М.В. Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: История и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. -М., 1994.-Т1.-235 с.

20. Ботникова Е.А. Состояние органа зрения у учащихся лицея и общеобразовательной школы / Е.А.Ботникова, Е.П. Перевощикова // Гигиена и санитария.-2000.-№5.-С.52-53.

21. Бурханов А.И. Влияние учебного процесса на физическое развитие учащихся начальных классов инновационных школ // А.И. Бурханов, Т.А. Хорошева Гигиена и санитария.-2004.-№4.-С.57-60.

22. Бурханова А.И. Состояние здоровья учащихся школ различного профиля / А.И. Бурханов, Т.А. Хорошева // гигиена и санитария.-№5.-2006.-С.58-61.

23. Валеева Э.Р. Сравнительный анализ заболеваемости учащихся гимназии и общеобразовательной школы / Э.Р. Валеева // Гигиена и санитария.-2003 .-№5 .-С.47-48.

24. Величковский Б.Т. Реформы и здоровье населения / Б.Т. Величковский.-М., 2001.-36 с.

25. Ветошева В.И. Значение профилактики в снижении зрительного утомления в процессе учебной деятельности у детей младшегошкольного возраста / В.И. Ветошева // Гигиена и санитария.-2004.-№4.-С.61-63.

26. Вирабова А.Р. Физиолого-гйгиеническая оценка личностно-ориентированного обучения детей / А.Р. Вирабова, В.Р. Кучма // Гигиена и санитария.-№2.-2006.-С.74-75.

27. Вишневский В.А. Анализ школьного расписания с учётом здоровья детей / В.А. Вишневский // Гигиена и санитария.-2005.-№1.-С.43-44.

28. Водолажский M.JI. динамика физического развития детей в начальной школе / M.JI. Водолажский // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С.40-41.

29. Гусева И.В. Образ жизни школьников с профильным обучением / И.В. Гусева, Г.П. Лукина, Д.С. Лабузов и др. // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С.50.

30. Гусева ИВ. Состояние здоровья детей из экспериментальных классов / И.В. Гусева, Г.П. Лукина, Д.С. Лабузов // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С.51.

31. Давыденко Л.А. Физическое развитие школьников образовательных учреждений Волгограда / Л.А. Давыденко // Гигиена и санитария.-2004.-№2.-С.45-48.

32. Даниленко Г.М. Психофизиологические особенности адаптации первоклассниц к учебной деятельности / Г.М. Даниленко,

33. С.А. Пашкевич // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы психогигиены т охраны психического здоровья детей и подростков.-М., 2007.-С.76-78.

34. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний.-М., 1992.-125 с.

35. Дашевская Н.Д. Гипоталамический синдром пубертатного периода / Н.Д. Дашевская, A.M. Чередниченко // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С.53-54.

36. Жигарева Н.С. Факторы, формирующие здоровье учащихся начальной школы на современном этапе /Н.С. Жигарева // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С.65-66.

37. Жуковский М.А. Гормональная регуляция полового развития// Нарушения полового развития.-М., 1989.-С. 12-54.

38. Заваденко Н.Н. Школьная дизадаптация: психоневрологическое и нейропсихологической исследование / Н.Н. Заваденко// Вопросы психологии.- 1994-№4.-С. 12-16.

39. Замков JI.B. Дидактика и жизнь.-М. 196847.3анков Л.В. Беседы с учителями. М., 1991

40. Здоровье детей в образовательных учреждениях. Организация и контроль/Под ред. М.Ф. Рзянкиной, В.П. Молочного.-Изд. 2-е.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.-376 с.

41. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательных школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: Метод, рекомендации / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина.-М., 2002.-С.108-115.

42. Игишева Л.Н. Комплекс ORTO EXPERT как компонент здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях:

43. Методическое руководство/ JI.H. Игишева, А.Р. Галлеев.-Кемерово: НПП «Живые системы», 2003.-36 с.

44. Изаак С.И. характеристика физического развития школьников различных регионов России / С.И. Изаак, Т.В. Панасюк // Гигиена и санитария.-2005.-№5.-С.61-64.

45. Ильин А.Г. Здоровье школьников и реформирование школьного образования / А.Г. Ильин, М.И. Степанова, И.К. Рапопорт и др. // Российский педиатрический журнал.-1999-№5.-С.4-6

46. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста / Д.Н. Исаев.-СПб, 2001.-314 с.

47. Искандерова И.А. Функциональные особенности организма школьников в процессе обучения профессии программиста / И.А. Искандерова, Н.П. Сетко // Гигиена и санитария.-1998.-№5.-С.ЗЗ-35.

48. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья. Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Э.М. казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.-192 с.

49. Камаев И.А. Социально-гигиенические особенности организации учебного процесса и режима дня старшеклассников лицеев / И.А. Камаев, Л.И. Павлычева, О.Л. Васильева и др.// Гигиена и санитария.-2003.-№5.-С.45-46.

50. Киек О.В. Гигиеническая оценка школьного расписания и состояние нервно-психического здоровья детей Краснодарского края / О.В. Киек,

51. Г. А. Лещёва // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы психогигиены т охраны психического здоровья детей и подростков.-М., 2007.-С.115-116.

52. Клиническая нейрофизиология: Руководство по физиологии / Под ред. В.Н. Черниговского, П.К. Анохина, В.В. Ларина и др., 1972-С-Пб.: «Наука».-720 с.

53. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам /Ф.З Меерсон, М.Г. Пшенникова.-М.: Медицина, 1988.-256 с.

54. Куинджи Н.Н. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье /Н.Н. Куинджи, М.И. Степанова // Гигиена и санитария.-2000.-№1 .-С.44-48.

55. Кучма В.Р. Состояние здоровья учащихся при изучении информатики в физико-математической школе / В.Р. Кучма, Н.Д. Бобрищева-Пушкина, А.А. Шленский // Гигиена и санитария.-1998.-№2.-С.27-29.

56. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий.-М.:Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001.376 с.

57. Кучма В.Р. Состояние здоровья детей и подростков и современные походы его коррекции / Кучма В.Р.-Материалы всероссийской конференции.-М., 2002.-С. 15-23.

58. Кучма В.Р. Новые подходы к интеграции профилактических и оздоровительных технологий в образовательном процессе / В.Р. Кучма,

59. П.И. Храмцов, Е.Н. Сотникова // Гигиена и санитария.-№5.-2006.-С.61-64.

60. Липанова Л.Л. Основные проблемы организации физической активности школьников г. Екатеринбурга / Л.Л. Липанова,

61. Г.М. Насыбуллина, А.С. Гончарова и др. // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С.106-107.

62. Макарова В.И. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения / В.И. Макарова, Г.Н. Дегтёва, О.Н. Коноплёв и др. // Гигиена и санитария.-1997.-№3.-С,33-36.

63. Макарова А.Ю. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния современных форм и методов обучения и воспитания на состояние здоровья учащихся 1-4ютссов: Автореф. дис. канд.мед.наук.-М., 2001.-23 с.

64. Миронов Н.Е. Принципы охраны психического здоровья детей и подростков в специальных образовательных учреждениях // Российский педиатрический журнал.-1998.-№1.-С .12-14.

65. Мокеева М.М. Влияние комплекса факторов окружающей среды на организм учащихся младших классов / М.М. Мокеева, Н.П. Сетко // Гигиена и санитария.-2002.-№5.-С.64-66.

66. Монтессори М. Дом ребёнка: Метод научной педагогики: Пер. с итал. -Гомель, 1993.-248 с.

67. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе: Пер. с итал. М., 1993. - 567 с.

68. Мороз М.П. Экспресс-диагностика функционального состояния и работоспособности человека: Методическое руководство /М.П. Мороз.-СПб.: ИМАТОН, 2003.-39с.

69. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Ю.В. Гауменко // педагогика.-№6.-2005.-С.37-44.

70. Нежкина Н.Н. Новые подходы к интеграции профилактических и оздоровительных технологий в образовательный процесс /

71. Н.Н. Нежкина, Л.А. Жданова, Н.А. Гречина // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С. 126-127.

72. Нестерова О.В. Динамика когнитивной и личностной дифференцированности младших школьников при традиционном и развивающем обучении по системе Л.В.Занкова: Автореф. канд. дис. М., 2004.

73. Нечаева Н.В., Рощина Н.Н. Педагогическая система развивающего обучения Л.В.Занкова. Самара, 2006.

74. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М., 1975.

75. Онищенко Г.Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков /Г.Г. Онищенко// Гигиена и санитария.-2001.-№5.-С.7-11.

76. Онищенко Г.Г. Проблема улучшения здоровья учащихся и состояние общеобразовательных учреждений /Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария.-2005.-№3 .-С.40-43.

77. Онищенко Г.Г. О санитарно-эпидемиологическом состоянии общеобразовательных учреждений и организации питания школьников /Г.Г. Онищенко // Вопросы питания.-Т.77.-№2.-2008.-С.4-9.

78. Осотова В.П. Особенности физического и полового развития школьников с различным профилем обучения /В.П. Осотова // Гигиена и санитария.- 1998.-№1.-С.44-46.

79. Павлов С.Б. Иммунный статус школьников начальных классов при различных условиях обучения / С.Б. Павлов, A.J1. Сидоренко, И.С. Кратенко и др. // Гигиена и санитария.-2000.-№6.-С.41-43.

80. Платонова А.Г. Состояние продольного свода стопы у городских школьников / А.Г. Платонова // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С.235-136.

81. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида /И.В. Пляскина // Гигиена и санитария.-2000.-№1.-С.62-64.

82. Подростковая медицина: руководство /Под ред. Л.И. Левиной, A.M. Куликова.-М.: Питер, 2006.-544 с.

83. Пономарёва Л.И. Динамика здоровья учащихся младших классов в современных условиях обучения / Л.И. Пономарёва // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С. 142143.

84. Прихожан A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / A.M. Прихожан. 2-е изд.-С-Пб.: Питер, 2007.-192 с.

85. Ратанова Т.А., Чуприкова Н.И. Время реакции как показатель дискриминативной способности мозга, интеллекта и специальных способностей // Психология высших когнитивных процессов. М., 2004.

86. Рахманов Р.С. О роли двигательно-активной формы обучения в формировании образа жизни, сохранении и укреплении здоровья школьников / Р.С. Рахманов, А.В. Нестренко // Гигиена и санитария.-№2.-2005.-С.43-45.

87. Савина Н.В. исследование психического здоровья школьников г. Якутска / Н.В. Савина, М.В. Ханды, Л.А. Степанова и др. // Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке».-Ч.Ш, М.-2004.-С.77-79.

88. Самойлова И.Р. Комплексная гигиеническая оценка образовательной программы М. Монтессори / И.Р. Самойлова, Г.М. Насыбуллина // Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке».-Ч.Ш, М.-2004.-С.89-91.

89. Свинар Е.В. Влияние образовательной деятельности на состояние осанки у первоклассников /Е.В. Свинар // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С.155-156.

90. Селезнёв Е.Ф. Информационный прессинг и здоровье подрастающего поколения /Е.Ф. Селезнёв, В.Г. Чайцев, Т.Н. Григорьева // Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке».-Ч.Ш, М.-2004.-С.121-123.

91. Система М. Монтессори: теория и практика: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / М.Г. Сорокова.-З-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006.-384 с.

92. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе /Е.В. Советова.-Ростов-на-Дону:Феликс, 2006.-288 с.

93. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов // А.С. Спиваковская.-Психотерапия: игра, детсво, семя.-Т. 2. М., 1999.

94. Спиридонов A.M. Гигиенические условия в детских и подростковых учреждениях / A.M. Спиридонов, В.А. Жернов, О.П. Гокоева // Гигиена и санитария.-1999.-№3.-С.52-54.

95. Степанова М.И. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования /М.И. Степанова, Н.Н. Куинджи, А.Г. Ильин и др. // Гигиена и санитария.-2000.-№1 .-С.40-44.

96. Степанова М.И. гигиенические проблемы реформирования школьного образования / М.И. Степанова, Н.Н. Куинджи, А.Г. Ильин и др. // Гигиена и санитария.-2000.-№2.-С.40-43.

97. Степанова М.И. о гигиенической экспертизе образовательных программ и технологий / М.И. Степанова // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков.-М.: ГУ НЦЗД РАМН, 2002.-С.329-331.

98. Степанова М.И. гигиенические основы организации начального обучения детей в современной школе: Автореф.дис. д-ра мед.наук.-М., 2003.-32 с.

99. Степанова М.И. гигиеническое обоснование новой структуры учебного года в школе / М.И. Степанова, С.В. Чайкин // Гигиена и санитария.-2004.-№3.-С.51-54.

100. Степанова М.И. Оценка функциональных возможностей учащихся начальной школы / М.И. Степанова // Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке».-Ч.Ш, М.-2004.-С. 161-163.

101. Степанова М.И. особенности режима дня учащихся школы полного дня /М.И. Степанова, З.И. Сазанюк, А.С. Седова // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.-С.165-166.

102. Стрельцов А.А. Гимназическое образование: настоящее и прошлое / А.А. Стрельцов // Педагогика.-№7.-2007.-С.68-77.

103. Стунеева Г.И. Здоровье и самочувствие детей в период обучения в школе / Г.И. Стунеева, В.А. Кирюшин, A.M. Цурган // Гигиена и санитария.-2000.-№3.-С.45-46.

104. Сухарев А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков /А.Г. Сухарев // Гигиена и санитария.-2000.-№3.-С.43-44.

105. Сухарев А.Г. Комплексная оценка условий воспитания и обучения детей и подростков в образовательном учреждении / А.Г. Сухарев, Л.Я Каневская // метод. Пособие.-М., 2002.-206 с.

106. Сухарев А.Г. Методология мониторинга образовательной среды и здоровья школьников / А.Г. Сухарев, Л.Ф. Игнатов // Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке».-Ч.Ш, М.-2004.-С.177-181.

107. Сухарев А.Г. Суточная физическая активность и здоровье школьника / А.Г. Сухарев, А.Л. Семёнов // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С. 168.

108. Текшева Л.М. Интегральная гигиеническая оценка рабочего места учащихся с персональным компьютером / Л.М. Текшева, Т.В. Шумкова // Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке».-Ч.Ш, М.-2004.-С.198-199.

109. Тупицына Л.П. Здоровьесберегающие технологии образования как фактор оздоровления учащихся / Л.П. Тупицына // Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке».-Ч.Ш, М.-2004.-С.210-212.

110. Утенин М.В. Мультимедийные технологии и образовательная среда / М.В. Утенин // Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке».-Ч.Ш, М.-2004.-С.219-220.

111. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы): практическое руководство/Под ред. А.А. Баранова, JI.A. Щеплягиной.-Т.1,2.-М.: ГЭОТАР-МЕдиа, 2006.-432 с.

112. Физиология и патология пубертатного периода / Под ред. Б. Братанова, К. Кубата.-София, 1965.-С.48-64.

113. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.

114. Храмцов П.И. Мониторинг функциональных возможностей организма школьников / П.И. Храмцов, Г.И. Шешенева // Гигиена и санитария.-2003.-№5.-С.56-58.

115. Целыковская Н.Ю. Соуиально-гигиенические фактороы и здоровье детей / Н.Ю. Целыковская // Гигиена и санитария.-2001 .-№2.-С.58-60.

116. Чайцев В.Г. Функциональные основы оздоровления школьной среды / В.Г. Чайцев // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья.-Москва.: Издатель НЦЗД РАМН, 2008.- С. 185-186.

117. Чубирко М.И. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа /М.И. Чубирко, Н.М. Пичужкина, О.А. Фуфаева // Гигиена и санитария.-1997.-№2.-С.21-23.

118. Чуприкова Н.И. Психологический смысл системы JI.B .Занкова и ее значение для психолого-педагогичесой теории обучения и развития.-М., 2001.

119. Шамсиев С.Ш. Руководство для участкового педиатра /С.Ш. Шамсиев, Н.П. Шабалов, JI.B. Эрман.-2-е изд.-М.: Медицина, 1989.587 с.

120. Швецов А.Г. Изучение влияния обучения по экспериментальной программе на состояние здоровья гимназистов / А.Г. Швецов, С.М. Кабиева, В.Н. Приз и др. // Гигиена и санитария.-2000.-№3.-С.46-48.

121. Шереметьева Э.М. Физиолого-гигиенические аспекты адаптации первоклассников к школе / Э.М. Шереметьева, Н.П. Сетко // Гигиена и санитария.-1999.-№4.-С.27-29.

122. Щеплягина JI.A. Факторы риска и формирование здоровья детей /JI.A. Щеплягина // Российский педиатрический журнал.- 2002.-№2.-С.4-6.

123. Шебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников. М.; Воронеж, 2004.

124. Шпангенберг Ст. Воздействие факторов учебной среды и обучения на состояние здоровья учеников / Ст. Шпангенберг, Б. Боева // Гигиена и санитария.-2003.-№5.-С.50-53.

125. Якунин Ю.А. Физиология и патология нервно-психического развития ребёнка.-М.; 1995.-50 с.

126. Annett М., Manning М. Realing and a balanced polymorphism for laterality and ability. // J. Child. Psychol. Psychiatry. 1990. -Vol. 31, N4. -P. 51-55.

127. Braden D.S., Strong W.B. Cardiovascular responses to exercise in childhood. // Amer. J. Dis. Child. 1990. - Vol. 144, N11.-P. 1255-1260.

128. Blackman J., Bretthauer J. Examining high-risk children for learning problems in the health care setting. // Pediatrics. 1990. - Vol/86, N3,-P. 398-404.

129. Bhargava A. Modeling the effects of nutritional and socioeconomic factors on the grouwth and morbidity of Kenyan school children / A. Bhargava // American Journal Human Biology. 1999. - Vol.11, №3. -P.317-326.

130. Children, adolescents, television and school. // Pediatrics.-1990. Vol. -85,N6.-P. 1119-1120.

131. Children with health impairment in schools. // Pediatrics -1990. Vol. 86, N4.-P. 636-638.

132. Cobanne F. Sante maternelle et infantile sante des adolescents. Les contraceptives- leur role en planification familiale // La revue scitntifique delA OMS. 1991. - Vol. N« 2. - P. 260-261.

133. Court J.M. Health care for adolescents // Mtd. J. Australia. -1984. Vol. 140. - JVb 12. P. 696-697.

134. Davies K., Sadler B. Evaluation environnementale et sante humaine: perspectives, approaches et orientations. Canada, - 1997,-54p.

135. Davison K.K. Child and patern characteristics as predictors of charge in girls body mass index / K.K. Davison, L.L. Birch // International Journal Obesity / 2001. - Vol.25, №12. - P. 1834-1842.

136. Does activity predict childhood weight again? / K.S. Steinbesk, L.A. Baur, N. Bogaert, V.A. Bermingram // International Journal Obesity/ -1999. -Vol.23, №3. -P.134-136.

137. Fabian J., Janouser M. // Bespecna praca (Bratisl.). 1984. - N 4.-P. 155-157.

138. Fabian J., Janouser M. // Bespecna praca (Bratisl.). 1984.-N4.-P. 155157.

139. Fenton J. Some food thought // Hlth. Soc. Serv. J. 1989.-Vol. 99.-JVb 5153.-P. 666-667.

140. Gelb S.A., Bishop K.D. Contested terrain early childhood education in the Unated States // International review of education.-1961/-Vol VII.-№2.

141. Health of adolescents: Results from the National Adokescent Atudent Health Survey // Wkly epidemiol. 1989. - Vol. 64. -№30. -P. 233-235.1 186

142. Ignar-Golinowska В. Postery szkolne i za howanie uezniow ezternastoletnich о roznym stopniu zoawansomania u dojrzewaniu // Roczn. Panstwon. Zak. Hig. 1988. - 38. - N2.-S. 191-197.

143. International Scientific Conference on Work with Displey Units: Proccesings. Stockholv, 1986.

144. Johnson J., Fortenberry D., Demetriou E. et al. A sexually transmitted diseases curriculum in adolescent medicine //Amer. J. Dis. Child. 1989. - Vol. 143. - № 9. - P. 1073-1076.

145. Karlan G., Salonen I. //Bnt.med. J. 1990. - Vol. 301. - P.l 121-1132.

146. Litt F. Adolescent medicine // J. Amer. Med. Ass. 1987.-Vol. 258.-JVo 16.-P. 2230-2231.

147. Montessori M. Montessori's own handbook.-New York. 1965.

148. Montessori M. Scule des kindes.-Freiburg; Basel; Wein 1976.

149. Seefelct C., Barbour N. Early childhood educacion.-New York, 1994.

150. Litt F. Adolescent medicine // J. Amer. Med. Ass. 1987. - Vol. 258.-JVo 16.-P. 2230-2231.

151. Maeda K., Nunting W., Granojean E. // J. ossup. Med / I980.-Vol. 22.-P. 161-174.

152. Mantel N., Haenszel W. Statistical aspects of the analysis of data from retrospective studies of disease // J. Natl. Cancer Inst.-1959.-Vol. 22/-P/719-748.

153. Maruyama K., Lkava G., Yamaschta N. Analisis of environmental factors related to the occurrence of children's refusal to attend school // J. Naramed. Ass. 1990. - Vol 41, N2 -P. 194-202.

154. Michaud P.-A., Hausser D. La sexualite des adolescents al heure du SIDA// La revue medicale. Suisse. - 1989. - Vol.109. -J\o 4. -P. 319322.

155. Mozziconacci P., Saudubroy J. M. Pediatrie: Flammmarion medecinescienes. - Paris. - 1982. -P. 731-768.

156. Miller DR., Bachner RE., Me. Millan o. Blood Diseases of Infancy and Childhood. Ed. 5.-St. Louis. CV Mosby, 1984.

157. Miller H. Adoleszentenmedizin Kmderarzt 11 Hlth. Soc. Serv. J.-1988.-Vol. 19.-W28.-P. 1027-1033.

158. Nathan D.G., Oski F.A. Hematology of Infancy and Childhood.- Ed. 4. -Philadelphia: WB Saunders, 1986.

159. Pater R., Dowda M, Ross J. Associations between physical activity and physical fitness in American children. // Amer. J. Dis. Child. 1990. -Vol. 144, N 10. - P. 1123-1129.

160. Pardeck J.A., Pardeck J.T. Family factors related to adolescent autonomy. //Adolescence. 1990. - Vol. 25, N 98. P. 311-319.

161. Portnoy В., Christenson G. Cancer knowledge and related practices: Results from the National Adolescent Student Health Survey //J. Sch. Hlth. 1989. - Vol. 59. -P. 218-224.

162. Rencer C. The basis rehabilitation: Revue scientific.- Geneva, 1980. -116 p.

163. Retenbranz J. Exercise physiology: Health indicators and cardiovascular risk factors during childhood and adolescence // Ann. Med. 1989. - Vol. 21. - № 3. - P. 199-202.

164. Riltter G. Haltungsfehler und wachstumsstorungen im Kinds alter Diagnose, Prophylaxe, Therapie. // Pract. Arst. 1990,-Bd. -44, N 623.-P. 572-575.

165. Role of school schedule, age, and parental socioeconomic status on sleep duration and sleepiness of parisian children / N. Guerin, A. Reinberg, F. Testu et all. // Chronobiology International. 2001. - Vol. 18, №6.1. P.1005-1017.

166. Rosner B.A. Fundamentals of biostatistics. Boston: Duxbury Press, 1982.

167. Ross G., Lipper E., Auld P. Social competence and benaviour problems in premature children at school age. // Pediatrics. -1990. Vol. 86, N 3. -P. 391-397.

168. Ross G., Lipper E., Auld P. Grawth achievenunt of very low birth weight premature children at school age. // J. Pediatr.-1990. Vol. 177, N 2, - P. 307-309.

169. Ruhemman C. Why the VDU guestions will not go away.-Heath and Safety Work, 1984, 6, n 15, P. 25-27.

170. Sava P., Marland P. Le monde des adolescents. Paris. - 1989.-P. 3-105.

171. Schlesselman A. Case-control studies. New York, Oxford Univ. Press. -1982.-P. 303-206.

172. Sieqel S. Nonparametric statistics for the benavioral sciences.-New York: McGraw-Hill, 1956.

173. Sorva R., Lankinen S., Toppanen E., Perheentuha J. Variation of growth in height and weigh jf children. // Afta infanse 11. Acta Pediatr. Scand. -1990. Vol. 79, N 5. - P. 498-506.

174. Stychly M.A. et al. Radiofreguency emission from video display terminals. Hlth Physics, 1983, Vol. 45, N 3, - P. 772-775.

175. Vasile M, Cordeanu A., Goldstein Т., Zotoviei L. Aspecte medicale, psihologice si sociale in adaptarca scjlarunei mic la procesual instructive-edication. // Igiena. 1990. - N 1. - P. 77-82.

176. Vue-Desinque qisele // Combat Nature. 1994. - Vol. 107. - P.43-45.

177. Vinship K.A. Toxicity of lead: a review // Adverse Drag. React. And Acute. Poison. Rev. 1989. - Vol. 8. JV2 3. - P. 117-152.

178. Walczak M., Witt C, Polaczek K., Analiza wpluwi wurbanich czynnikow medycznych I spoleczno-ekonomicznuch na wystepowanie malej masy urodzeniowej w populacji dzieci Polickich. //Zdrow.Publ. 1989.-.NMO - 12. - S.401-406.

179. Williams R.J., Waskett et al. Cein. Sci. 1989/ -Vol. 76. -No 1. - P. 5965.

180. Williams R.T. Detoxication Mechanisms. London, 1959.

181. Wintrobe M.D. Clinical Hematology. Ed. 8. - Philadelfhia: Led and Febiger, 1981.