Роль совместных проектов в области высшего образования в международном политическом сотрудничестве: опыт российско-итальянского взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Манукян Артак Ростомович

• Манукян Артак Ростомович
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Манукян Артак Ростомович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И ЕГО РОЛЬ ВО ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКЕ ГОСУДАРСТВА

1.1. Теоретические основы использования системы высшего образования как инструмента «мягкой силы»

1.2. «Экспорт образования» и его роль во внешней политике России

ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ГУМАНИТАРНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Экспорт образования как фактор социально - экономического роста 70 2.2. Формы и методы организации международного гуманитарного

сотрудничества в сфере высшего образования

ГЛАВА 3. РОССИЙСКО-ИТАЛЬЯНСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ, АДАПТАЦИЯ ИТАЛЬЯНСКОГО ОПЫТА К ФОРМИРОВАНИЮ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ КОНЦЕПЦИИ «МЯГКОЙ СИЛЫ»

3.1. Место Италии во внешней политике России и возможности использования стратегии «мягкой силы» в образовательном пространстве двух стран

3.2. Особенности итальянской системы высшего образования и использование итальянского опыта в развитии российской концепции «мягкой силы»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль совместных проектов в области высшего образования в международном политическом сотрудничестве: опыт российско-итальянского взаимодействия»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В начале XXI столетия проблема цивилизационного раскола и конфликтогенности мировой политики стала важнейшим теоретическим вызовом, представшим перед исследователями, которые приходят к выводу, что конфликты, имеющие под собой политические, территориальные, национальные, религиозные корни, в условиях глобализации перестают быть локальными, их течение оказывает воздействие на народы, государства, регионы, которые непосредственно в конфликт не вовлечены.

Таким образом, современные политические конфликты проявляются на глобальном уровне, приобретают межцивилизационный характер и, соответственно, несут в себе экзистенциальные угрозы для народов и стран. Примечательно, что все классические теории цивилизационного развития общества (Н. Данилевского, А. Шпенглера, А. Тойнби, П. Сорокина и др.) основываются именно на принципе цивилизационной разобщенности, разделенности человечества, что ведет к конфликтам, которые могут трансформироваться в масштабные вооруженные противостояния.

В глобальном мире такое кризисное межцивилизационное взаимодействие приобретает особенно важное значение, поскольку в современных условиях любой вооружённый конфликт становится глобальной проблемой человечества и потенциально может приобрести общепланетарный масштаб.

В связи с этим в настоящее время актуализируется выявление разноуровневых и разноструктурных факторов возникновения международных конфликтов и путей их преодоления с учетом текущей межцивилизационной конфликтогенности.

В данном случае важно понимать, что универсальных средств противодействия международным конфликтам до сих пор не предложено, поскольку каждый конфликт имеет свою специфику и требует для его

разрешения индивидуального подхода. При этом не представляется возможным гарантировать, что участие международного сообщества, использование средств традиционной дипломатии, политического и экономического давления способны в относительно короткие сроки разрешить конфликтную ситуацию.

В целом, конфликтность современного мира имеет объективный характер и по поводу дальнейшего цивилизационного развития даются не слишком оптимистичные прогнозы: современная цивилизация, которая казалась ранее как никогда единой, оказывается резко разделенной; сегодня в западной литературе все чаще признается, что даже в условиях холодной войны целостность мирового политического поля казалась гораздо более достижимой, чем сегодня.

В современных же условиях формирование однополярного мира создает иллюзию автономности и превосходства развитых стран, хотя однополярность порождает множество проблем - экономических, социальных, экологических и этнических, которые могут способствовать действительному безвозвратному расколу цивилизации - самому опасному политическому феномену, с которым человечество может столкнуться в текущем веке.

Таким образом, выживание и дальнейшее развитие человечества напрямую зависит от преодоления искусственной политической гегемонии западной цивилизации, выработки и применения механизмов межцивилизационных взаимодействий.

Для формирования мировоззренчески ценностной основы, для осознания необходимости преодоления ключевых цивилизационных расколов необходимы также исследования внутриструктурного потенциала каждого цивилизационного образования относительно ресурсов, которые возможно использовать для постоянного политического диалога между странами и народами.

При таком «партнерско-диалоговом подходе», с нашей точки зрения, возможен переход от конфликтно-конфронтационного к партнерско-толерантному пониманию сущности межцивилизационных взаимодействий. Понимание невыгодности межцивилизационных конфликтов с политической и экономической точек зрения необходимо, по нашему мнению, подкреплять мировоззренческими системными аргументами, которые могут предоставляться только в рамках теоретических изысканий, направленных на обоснование возможностей использования достижений человечества в гуманитарной сфере с целью организации постоянного диалога между странами и народами.

Одним из таких общечеловеческих достижений выступает образование как среда, в которой утверждаются гуманистические ценности взаимоуважения, свободы мысли и самореализации личности. Образование, особенно в его российской университетской традиции, всегда было источником порождения смыслов, которые формировали взаимопонимание и терпимость в общественном сознании, на научном, теоретически -философском, ценностно-гуманитарном уровнях.

До недавнего времени образовательная система существовала только в пределах национальных государств, где школы и университеты были центрами создания и распространения национальных культурных ценностей, однако глобализация создала предпосылки для глубочайшей интеграции национальных образовательных систем в единые региональные и мировые центры знания, культуры, просвещения.

При этом в настоящее время цивилизационные изменения приводят к росту значимости образования в общественной жизни; наряду с наукой она становится наиболее приоритетной сферой всей жизнедеятельности.

В связи с этим, приобретает особую актуальность теоретически-концептуальный анализ потенциала образования как средства преодоления цивилизационного раскола, создание условий для образовательного обмена между университетами разных стран и регионов с целью формирования

единого мировоззренческого ценностного пространства, в котором сглаживаются цивилизационные противоречий.

Важность концептуального анализа влияния образования на межцивилизационные процессы и формирование мирового мировоззренческо-интеллектуального единства состоит еще и в том, что это влияние носит многоуровневый и разнонаправленный характер, осуществляется многими субъектами политического процесса и просветительского творчества.

Таким образом, перспективная направленность образовательных систем на решение глобальных проблем современного мира, особенности организации образовательного процесса, направленного на инновационное развитие стран и народов, способствуют тому, что образование в комплексе с международным научным сотрудничеством является перспективной формой политического взаимодействия, способного позитивно влиять на весь комплекс международных отношений.

Такая выдающаяся роль системы образования определяет возможности его использования в качестве одного из инструментов «мягкой силы», решая сложные политические проблемы, минимизируя военную составляющую, используя при этом гуманитарный потенциал образовательных систем.

Одной из глобальных образовательных систем, потенциал которой сложно переоценить, является Болонская система, которая самим фактом своего существования способствует продвижению «западной образовательной модели, являясь, по сути, инструментом «мягкой силы».

Несмотря на то, что в России звучит активная критика Болонской системы, в том числе и со стороны Президента Российской Федерации В.Путина, несмотря на то что стадия обострения международных отношений заставила Россию покинуть Болонский процесс, исследование данной системы, в том числе и итальянской образовательной системы, являющейся частью Болонского процесса, представляется актуальным с точки зрения востребованности опыта этих субъектов образовательной деятельности в

использовании образования как инструмента «мягкой силы», что является важным для России с учетом гибридного характера угроз, вставших перед Российской Федерацией.

Степень разработанности темы. Проблематика использования силы в международных отношениях на протяжении веков являлась центральной темой политической науки. К данным проблемам в своих работах обращались: Г.Моргентау,1 К.Норр,2 Дж.Миршаймер,3 Р.Клайн,4 К.Уолтц,5 Г.Киссинджер,6 У.Фулбрайт7 и др., которые определяли содержательные, теоретические и практические аспекты использования силы в международных отношениях. В западной научной литературе отдельные практические вопросы использования силы в международных отношениях исследовались также в работах А.Уолферса,8 Дж.Харта,9 Р.Арона.10

В российских научных изданиях также публикуется масса статей по проблематике «силы» как инструмента политической борьбы, что стало особенно актуальным в последние годы. К этой проблеме обращались Е.В. Комарова, М.А. Волкова, Н.А. Кутузова, И.Д. Лошкарёв, В.Д. Потурухин, Н.М. Сирота, К. М. Табаринцева-Романова11 и др.

1 Morgenthau H. Politics among Nations. 4th ed. New York. 1967.

2 Knorr K. The Power of Nations. New York, 1975.

3 Mearsheimer John J. The Tragedy of Great Power Politics. New York: W.W. Norton. 2001.

4 Cline R. S. World power assessment: A calculus of strategic drift. Washington: Center for Strategic and International Studies, Georgetown University. 1975

5 Watlz Kennet N. Theory of International Politics.London: Addison-Wesley.1979.

6 Kissinger H. American Foreign Policy. 3d ed.New-York, 1977.

7 Fulbright W. Arrogance of power. New York. 1966.

8 Wolfers A. A Discord and Collaboration. Essay of International Politics. The Johns Hopkins Press, 1962.

9 Hart J. Three approaches to the measurement of Power in international relations // International Organization, (Spring, 1976).

10 Aron R. Paix et Guerre entre les nations. Avec une presentation inedite de l'auteur. Paris, 1984.

11 Комарова Е. В., Волкова М.А. Рост фактора силы в международных отношениях: причины и последствия // The Newman in Foreign policy. 2020. 31 С. 56-59;

Кутузова Н. Консолидация сил в области сценарного прогнозирования международных отношений // Наука и инновации. 2021. №3. С.60-63;

Потурухин В. Д. Россия и Китай как претенденты на статус геополитических центров силы в контексте теории международных отношений // Россия и современный мир. 2022. 33. С. 205-216; Сирота Н.М. Формирование миропорядка: тенденции и перспективы // Большая Евразия: развитие, безопасность, сотрудничество. 2023. №5. С. 343-348;

Табаринцева-Романова К. М. «Новые» виды дипломатии XXI в.: культурная дипломатия в современном международном дискурсе // Дискурс-Пи. 2019. №3. 26-37;

Российские ученые исследовали фактор «силы» в свете тех угроз, которые сегодня встали перед Россией и разрешение которых, по мнению исследователей, возможно на основе концентрации различных элементов «силы» Российской Федерации в направлении противодействия западной агрессивной политики в отношении России.

К вопросам, связанным с возможностями использования различных инструментов «мягкой силы» в мировой политике, обращались такие исследователи как Р. Кохейн и Дж. Най,12 Д. Болдуин,13 С. Стрендж14, которые, собственно, и обосновали теоретическую концепцию «мягкой силы» и которым принадлежат фундаментальные исследования в области теоретических исследований данного феномена.

Данные теоретические разработки позволили уже российским исследователям (А.В. Долинский, А.С. Косякина, О.И. Мартынова, В.Г. Головин, З.С. Саримсоков, А.А. Тарасова, В. Е. Цыганов15 и др.) предложить национальную концепцию «мягкой силы», которая отвечает целям внешней политики России и тем ресурсам «мягкой силы», которые позволяют активно решать политические вопросы без использования иных инструментов силового политического и военного давления.

Табаринцева-Романова К. М., Негашева А. Г. Международный союз конькобежцев (isu) как актор спортивной дипломатии // Вестник Удмуртского университета. Социология. Политология. Международные отношения.

12 Keohane R.O., Nye J.S. (Jr.). Transnational Relations and World Politics. Cambridge, Ma: Harvard University Press, 1972

13 Baldwin D. Power Analysis and World Politics: New Trends versus Old Tendencies // World Politics, Volume 31, Issue 2 (Jan., 1979), PP. 161-194.

14 Strange S. Toward a Theory of Transnational Empire// E.O.Czempiel, J.N. Rosenau (eds.). Approaches to World Politics for the 1990s. Lexington (Mass.), 1989.

15 Косякина А. С. Российский подход к концепции "мягкой силы" // Анализ и прогноз. Журнал ИМЭМО РАН, 2022. № 2, С. 63-75;

Мартынова О.И., Головин В. Г. Проблематика "мягкой силы" в современной международной политике // Каспийский регион: политика, экономика, культура. 2019. №2. С. 84-93; Саримсоков З. С. Инструменты "мягкой силы" России и их применение в Центральной Азии // Постсоветские исследования. 2019. Т. 0. №2. С. 30-42;

Тарасова А. А. Особенности составляющих элементов "мягкой силы" России // Евразийский журнал региональных и политических исследований. 2020. №1. С. 18-23;

Цыганов В. Е. "Мягкая сила" как инструмент формирования имиджа субъекта международных отношений // Азимут научных исследований: экономика и управление. 2020. №4. С. 29-33.

Специфические инструменты использования мягкой силы, такие как мода, спорт, молодежные контакты в политическом процессе изучали ученые: Р.Р. Аминова, Б.Г. Ахметкаримов, А.А. Великая, А.В. Закиров, О.В. Бодров, Р.Н. Чанышев, А.А. Никитина, Е.Г. Пономарева, Л.Р. Рустамова, К.М. Табаринцева-Романова, А. Г. Негашева16 и др.

Отдельное внимание исследователи уделили проблематике использования образования как инструмента «мягкой силы». К этим вопросам обращались такие исследователи как А.В. Торкунов, Е.А. Антюхова, А.М. Бобыло, С.В. Лебедев, Н.С. Мартышенко, Д.Е. Мунгуншагай, А.О. Пенькова, А.В. Бредихин17 и др.

В работах данных авторов обращено внимание на весомый потенциал образования как инструмента продвижения национальных интересов на международной арене, отмечается, что Россия имеет соответствующий опыт

16 Аминова Р. Р., Ахметкаримов Б. Г. Спорт как мягкая сила в современных международных отношениях // Международные отношения и общество. 2019. - Режим доступа: https://cyberieninka.ru/artide/n/sport-kak-myagkaya-süa-v-sovremennyh-mezhdunarodnyh-otnosheniyah/viewer;

Великая А.А. Вызовы гуманитарного сотрудничества России со странами СНГ// Армия и общество. 2013;

Закиров А.В., Бодров О.В., Чанышев Р.Н. "Мягкая сила" в современных международных отношениях: итоги всемирного фестиваля молодежи и студентов в сочи 2017 г // Ученые записки Крымского федерального уни верситета имени В. И. Вернадского. Философия. Политология. Культурология. 2019. №2. С. 65-78;

Рустамова Л.Р. Особенности «мягкой силы» во внешней политике ФРГ // Вестник МГИМО-Университета. 2016. № 1. С. 118-128;

Табаринцева-Романова К. М., Негашева А. Г. Международный союз конькобежцев (isu) как актор спортивной дипломатии // Вестник Удмуртского университета. Социология. Политология. Международные отношения. 2022. №2. С. 1-10.

17 Антюхова Е. А. Образование как "мягкая сила" в современных зарубежных и российских политологических исследованиях // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 4: История. Регионоведение. Международные отношения. 2018. №4. С. 197-209;

Бобыло А. М. Экспорт российского образования как инструмент «мягкой силы» России: опыт НИЯУ МИФИ // Большая Евразия: развитие, безопасность, сотрудничество. 2019. 34. С. 875-880; Лебедев С.В. Основные проблемы развития "мягкой силы" России и особенности профессионального образования будущих художников в области традиционного прикладного искусства. Часть первая // Вестн. МГИМО. 2012. № 4. С. 18-25;

Мунгуншагай Д. Е. Образование как инструмент «мягкой силы» КНР в Монголии // Власть. 2023. №1. С. 267-274;

Пенькова А.О., Бредихин А.В. Организация системы подготовки иностранных студентов в СССР в 1960-е гг. // Архонт. 2021. №4. С. 49-56;

Торкунов А.В. Образование как инструмент «мягкой силы» во внешней политике России // Вестник МГИМО-Университета. 2012;(4(25)):85-93;

использования образования как инструмента «мягкой силы», полученный еще во времена СССР.

Особое внимание ученые уделяют изучению Болонской системы, видя в ней эффективный инструмент «мягкой силы», созданный на территории Европы, распространяющий свое влияние на многие страны и регионы мира, активно транслирующий западные ценности через экспорт западной модели образования. В данном русле проблему мягкой силы изучали О.В. Асканова, В.И. Байденко, О.Н. Барабанов, К.П. Боришполец, Е.М. Горбунова, М.В. Ларионова, Ю.В. Казанцева, Т.В. Костуева-Жан, Н.О. Луценко, А.Ю. Мельвиль, Д. Николаев, Д. Суслова, А.М. Рябинина, Ю.И. Тарский, О.Ю. Тарская, М.А. Чепурина18 и др.

18 Асканова О. В., Казанцева Ю. В. Смена образовательной парадигмы - неизбежная необходимость в условиях противостояния с Западом // KANT. 2022. №2. С. 211-216; Луценко Н. О. Последствия присоединения России к Болонской системе в условиях современного политико-экономического кризиса // Вестник Московского государственного областного университета. 2018. №!. С. 1-13;

Рябинина А.М. Технологии интернационализации высшего образования в современных условиях / /Государственное управление. Электронный вестник. 2022. №94. С. 224-244;

Тарский Ю.И., Тарская О. Ю. Политические контексты интегративных процессов в сфере образования // // Вестник Поволжского института управления. - 2012. - № 1 С. 128-133.; Чепурина М. А. Мягкая сила в глобальной политике: Болонские измерения // Вестник РУДН. Серия: Политология. - 2014. - № 1. - С. 96 - 103;

Чепурина М.А. Потенциальный вклад Болонского процесса в повышение международно-политической привлекательности России // Вестник МГИМО Университета. - 2012. - №4. - С.241-

246;

Чепурина, М. А. Политическая и социальная роль высшего образования в современном мире: анализ участия России в Европейском пространстве высшего образования (ЕПВО): дис.. .. канд. полит. наук. - Москва, 2014. - 217 с.;

Байденко В.И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения/В.И. Байденко. - М.: Федеральное агентство по образованию, 2010; Барабанов О.Н. Общеевропейская система высшего образования и проблемы ее адаптации в России / О.Н. Барабанов // Современная Россия и мир: альтернативы развития. Дневник Алтайской школы политических исследований. Вып. 24. - Барнаул: АлтГУ, 2008;

Боришполец К.П. Тенденции развития практических проблем российского образования в контексте «Болонского процесса» / Болонский процесс: проблемы и перспективы. Сборник статей под ред. М. М. Лебедевой. - М.: Оргсервис-2000, 2006;

Горбунова Е.М., Ларионова М.В. Внешняя оценка участия российских вузов в Болонском процессе// Вестник международных организаций. - 2008. № 7-8. - С. 29-57;

Костуева-Жан Т.В. Россия в Болонском процессе: оценки четырехлетнего опыта и перспективы, 2007 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.iori.hse.ru/es/materials/T.Kastueva-Jean.pdf ; Мягкий путь вхождения российских вузов в болонский процесс/ Мельвиль А.Ю. (ред). -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 с.;

Николаев Д., Суслова Д. Россия и Болонский процесс// Вопросы образования. -2010. - №1. - С. 1 -17.

Вопросам использования «мягкой силы» в глобальной политике, а также проблемам использования «мягкой силы» в условиях гибридных угроз для национальной безопасности России посвящен ряд диссертационных исследований: в работе М.А. Чепуриной «Политическая и социальная роль высшего образования в современном мире: анализ участия России в Европейском пространстве высшего образования (ЕПВО)» рассматривались проблемы использования инструментов мягкой силы применительно к Болонскому процессу19; проблематика высшего образования как инструмент «мягкой силы» России и Китая изучал в диссертации Сюн Лэпин20; также в диссертациях исследовался вопрос национальной безопасности России в контексте сетецентрических войн в условиях меняющейся мировой архитектуры (ДА. Райский)21; анализировалась проблема институционализации политического насилия в глобализирующемся мире (Д.А. Мякинченко)22; изучались исследователями социогуманитарные технологии современной информационной войны, выявлялась их специфика, тенденции развития и направления оптимизации (В.В. Кафтан)23.

Важным для данного исследования было и обращение к диссертациям А.Л. Абрамовского, А.А. Кашаева, Л.И. Николаевой, В.В. Половинкиной, А.М. Шахзадеян24 и др. Авторы исследовали проблемы дистанционного

19 Чепурина М.А. Политическая и социальная роль высшего образования в современном мире: анализ участия России в Европейском пространстве высшего образования (ЕПВО): дис.. .. канд. полит. наук. - Москва, 2014. - 217 с.

20 Сюн Лэпин. Высшее образование как инструмент «мягкой силы» России и Китая: дисс. кандидат наук. - М., 2018. - 205 с.

21 Райский Д. А. Национальная безопасность России в контексте сетецентрических войн в условиях меняющейся мировой архитектуры: дисс. ... канд. наук. - СПБ., 2016. - 190 с.

22 Мякинченко Д. А. Институционализация политического насилия в глобализирующемся мире: кандидат полит. наук. - Ростов-на-Дону, 2016. 156 с.

23 Кафтан В.В. Социогуманитарные технологии современной информационной войны: специфика, тенденции развития и направления оптимизации: дисс. ... канд. наук. - Москва, 2020. - 170 с.

24 Абрамовский А. Л. Дистанционное образование на современном этапе развития российского высшего образования: дисс. ... кандидат наук. СПб., 2014. - 204 с. ;

Кашаев А. А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства: дисс. канд. пед. наук. - Рязань, 2003. - 205 с.; Николаева Л.И. Инновации в механизмах управления дистанционным образованием: дисс. ... канд.эконом. наук. - СПб, 2007. - 195 с.;

Половинкина В.В. Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе: дисс. канд. пед. наук. М., 2018. - 195 с.;

образования, которые в настоящее время открывают новые перспективы с точки зрения использования образования как инструмента «мягкой силы».

Особое значение для данного исследования имело обращение к работам исследователей, посвящённым проблемам высшего образования, относящихся к научной школе МГИМО, таких как О.Н. Барабанов, А.И. Клименко, М.М. Лебедева, М.В. Харкевич, П.И. Касаткин, Н.В. Никифоров, Е.П. Панова, Е.Г. Пономарева, А.В. Торкунов, И.Г. Тюлин и др25.

В целом, проблематика образования как инструмента «мягкой силы», а также общие вопросы использования «мягкой силы» нашли достаточное освещение в научной литературе, однако гибридный характер современной политической борьбы, активизация процессов идеологического противостояния на мировой арене (имея в виду противостояние по линии традиционных ценностей, вариативности моделей демократии, прав человека и гражданина и т.д.), заставляют обращаться к опыту стран, входящих в Болонскую систему, в том числе и к итальянскому опыту, с тем, чтобы на его основе предложить направления дальнейшего развития отечественных подходов к использованию «мягкой силы», опираясь на гуманитарные возможности высшего образования.

Шахзадеян, А.М. Инструментарий совершенствования системы дистанционного образования: дисс. ... канд.эконом. наук. - М., 2006. - 200 с.

25Барабанов О.Н., Клименко А.И. Концепция общего идеологического пространстваРоссии и ЕС / О.Н. Барабанов, А.И. Клименко // Вестник МГИМО-Университета. - 2010. - № 1. - С. 96-104.; Глобальное управление: монография / М.М. Лебедева, М.В. Харкевич, П.И. Касаткин. - М.: МГИМО-Университет, 2013. - 220 с.4 Касаткин П.И., Харкевич М.В. Реформирование послевузовского образования в России: опыт МГИМО. // Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - № 2. - С. 274-276; Метаморфозы мировой политики/ ред. М.М. Лебедева. - М.: МГИМО-Университет, 2012. - 503 с.; Никифоров Н.В. Политические аспекты Болонского процесса на примере Латвии, Литвы и Эстонии: дис. канд. полит. наук: 23.00.04/МГИМО (У)МИД РФ. -Москва, 2010. - 205 с.; Панова Е.П. «Мягкая власть» как способ воздействия в мировой политике: дис. канд. полит. наук: 23.00.04/МГИМО(У)МИД РФ. - Москва, 2011. - 190 с.; Современные международные отношения и мировая политика. Учебник/под ред. А.В. Торкунова, А.Ю. Мельвиля, И.Г. Тюлина. - М.: МГИМО-Университет, 2005.- 990 с.; Торкунов А.В. Образование как инструмент «мягкой силы» во внешней политике России// Вестник МГИМО-Университета. - 2012. - №4. - С. 33-39.

Пономарева Е.Г. «Мягкая сила» России как интеграционнный ресурс / Е.Г.Пономарева // Геополитический журнал. — 2016. — №3. — С. 9-17.

На основе изложенного выше, формулируется главный исследовательский вопрос: в чем особенности Болонской системы как инструмента «мягкой силы» и насколько российское образование, после выхода из Болонской системы, готово воспринять и применять такого рода подходы и техники в международном гуманитарном сотрудничестве с учетом накопленного опыта, в частности опыта осуществления двусторонних российско-итальянских программ?

Объект исследования: система высшего образования как инструмент «мягкой силы».

Предмет исследования: возможности использования опыта гуманитарного сотрудничества, накопленного в рамках Болонской системы, а также итальянского опыта образовательного сотрудничества с целью совершенствования российского экспорта образовательных услуг и дальнейшего развития концепции «мягкой силы».

Цель данного исследования - оценка российской системы образования и разработка на ее основе концепции, которая позволила бы выделить перспективные направления развития с учетом выхода России из Болонского процесса при одновременном сохранении возможности двустороннего сотрудничества по гуманитарной линии.

Задачи исследования:

1. Выявить содержательное наполнение политологического концепта «мягкая сила», определив его структурные элементы, выделив Болонскую глобальную образовательную систему в качестве инструмента «мягкой силы» и описав ее роль в продвижении «образа» государства в международном пространстве гуманитарного взаимодействия.

2. Концептуализировать и исследовать понятие «экспорт образования», выявив его характерные черты и определив место экспорта образования во внешней политике России как технологии «мягкой силы».

3. Проанализировать экспорт образования как фактор социально-экономического роста России, определив проблемные моменты и

перспективы экспортной деятельности в образовательной сфере, обратившись к прошлому опыту и изучив возможности его использования в современной реальной политике.

4. Конкретизировать формы и методы организации международного сотрудничества в сфере образования, выделив перспективные направления методического обеспечения процесса использования «мягкой силы» в современном мировом образовательном пространстве.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Манукян Артак Ростомович, 2023 год

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ИСТОЧНИКИ Нормативно-правовые акты

на русском языке:

1. Болонская декларация. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19 июня 1999 года. - Режим доступа: https://www.ablaikhan.kz/images/content/ static/our-university/bologna _declaration-ru.pdf

2. Бюллетень международных договоров №9 от 23 сентября 2004 года/Договор о дружбе и сотрудничестве Российской Федерации и Итальянской республики. - Режим доступа: /http://www.szrf.ru/szrf/ doc.phtml?nb=102&issid=1022004009000&docid=3

3. Военная доктрина Российской Федерации. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/supplement/461

4. Всемирный доклад по образованию 2006. Сравнение мировой статистики в области образования - Институт статистики ЮНЕСКО. Монреаль, 2006. С. 32-34.

5. Договор о дружбе и сотрудничестве между Российской Федерацией и Итальянской Республикой от 14 октября 1994 года. - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/901909430

6. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (заключена в г. Лиссабоне 11.04.1997) - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_27858/

7. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. - Режим доступа: http://constitution.kremlin.ru/

8. Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских

образовательных учреждениях (2002 г.). - Режим доступа: http ://www.consultant.ru/ document/

9. Концепция развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года (2010 г.). Режим доступа: http ://www.consultant.ru/ document/

10.Концепция экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011-2020 гг. - Режим доступа: http://vi.russia.edu.ru/news/ discus/concept/3783/

11. Меморандум между Правительством Российской Федерации и Правительством Итальянской Республики в отношении организации в общеобразовательных учреждениях России и Италии двуязычных классов с преподаванием на русском и итальянском языках (5 ноября 2003 г.).-Режим доступа: http://pl-47-balashov.ucoz.ru/index/mezhdunarodnye_ dogovory_o_sotrudnichestve_v_oblasti_obrazovanija/0-45

12.Паспорт национального проекта "Образование" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16) - Режим доступа: http:// static. government.ru/media/

13.Паспорт приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской системы образования» - Режим доступа: http:// static. government.ru/media/ files/DkOXerfvAnLv0vFKJ59ZeqTC7ycla5HV.pdf

14. Постановление Правительства РФ от 09.06.2003 N 335 (ред. от 19.01.2019) "Об утверждении Положения об установлении формы визы, порядка и условий ее оформления и выдачи, продления срока ее действия, восстановления ее в случае утраты, а также порядка аннулирования визы" . - Режим доступа: КонсультантПлюс

15. Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Итальянской Республики о научном и техническом

сотрудничестве (1 декабря 1995 г.). - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/901748479

16. Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Итальянской Республики о сотрудничестве в области культуры и образования (10 февраля 1998 г.). - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/8311699

17. Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Итальянской Республики о сотрудничестве по делам молодежи (15 января 2001 г.). - Режим доступа: https:// docs.cntd.ru/document/901894777

18. Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Итальянской Республики об изучении русского языка в Итальянской Республике и итальянского языка в Российской Федерации (5 ноября 2003 г.). - Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/ 5ca612532900f40ed0b5a71b8b 130413/download/2049/

19. Указ Президента Российской Федерации «Вопросы Министерства иностранных дел Российской Федерации» - Режим доступа: https://www.mid.ru/activity/shots/service/law_on_service/-/asset_publisher/ s6NLVAIqZ3pG/content/id/783805

20.Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» - Режим доступа: http ://www.kremlin.ru/acts/bank/35263

21.Указ Президента Российской Федерации от 30.11.2016 г. № 640 «Об утверждении Концепции внешней политики Российской Федерации»

- Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41451

22.Указ Президента РФ от 5 сентября 2022 г. № 611 "Об утверждении Концепции гуманитарной политики Российской Федерации за рубежом "

- Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/ 0001202209050019

23.Федеральный закон от 15.08.1996 N 114-ФЗ (ред. от 01.03.2020) "О порядке выезда из Российской Федерации и въезда в Российскую Федерацию" - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_11376/

24.Федеральный закон от 18.07.2006 N 109-ФЗ (ред. от 01.05.2019) "О миграционном учете иностранных граждан и лиц без гражданства в Российской Федерации" - Режим доступа: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_61569/

25.Федеральный закон от 25.07.2002 N 115-ФЗ (ред. от 01.03.2020) "О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации" -Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_37868/

26.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 26.07.2019) "Об образовании в Российской Федерации" - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c620a8c698 de35861ad4c9d9696ee0c3ee7a/

27.Федеральный закон от 31.12.2017 № 493-ФЗ "О внесении изменений в статьи 5 и 17 Федерального закона "О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации" - Режим доступа: http://publication. pravo. gov.ru/Document/View/0001201712310029

на английском языке:

28.Education 2030 Framework for Action Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all / World Education Forum 2015 in Incheon, Republic of Korea, from 19-22 May 2015. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233813M.pdf

29.Effects and influences of the Bologna process on Japan and beyond. Paper presented at the external dimension of the Bologna Process, Dresden, 8 -9 Oct 2013

30.QS World University Ranking. URL: https://www.topuniversities.com/ university-rankings/world-university-rankings/2022

31.Report of the Special Rapporteur on the promotion and protection of the right to freedom of opinion and expression. United Nations. URL: https://www2.ohchr.org/english/bodies/hrcouncil/docs/17session/A.HRC.17.27 _en.p df

32.The Bologna process: from a European law perspective. European Law Journal, 16(2), 186-210.

33.The European Higher Education Area (EHEA). URL: https://www. study.eu/article/the-european-higher-education-area-ehea

34.The President Woodrow Wilson House. League of Nations. [Электронный ресурс]// Режим доступа. http://www.woodrowwilsonhouse.org/league -nations

35.Transforming Our World: The 2030 Agenda For Sustainable Development. United Nations. United Nations General Assembly. New York, 2015. ESU. European Students" Union. URL: https://sustainabledevelopment.un.org/ post2015/ transformingourworld

36.Universita telematiche, ultime della classe URL:: http://www.flcgil.it/rassegna-stampa/ nazionale/universita-telematiche -ultime-della-classe. flc

37.World economic forum, Global competitiveness report, 2003-2004: Publ. for World economic forum. - N.Y.: Oxford univ. press. - XXIV, 256 p.

Материалы СМИ и электронные ресурсы

на русском языке:

38.Аминова Р. Р., Ахметкаримов Б. Г. Спорт как мягкая сила в современных международных отношениях // Международные отношения и общество. 2019. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sport -kak-myagkaya-sila-v-sovremennyh-mezhdunarodnyh-otnosheniyah/viewer

39. Все ВУЗы России исключили из Болонской системы. - Режим доступа: https://lenta.ru/news/2022/06/07/afanasiv/

40.Данные Организации экономического сотрудничества и развития. -Режим доступа: https://read.oecd-ilibrary.org/education/education-at-a-glance-2017/russian-federation_eag-2017-81 -en#page 1

41. Дипломированное сотрудничество: как Россия становится частью европейской системы образования. - Режим доступа: http://eu.kommersant.ru/ diploma.html

42. Костуева-Жан Т.В. Россия в Болонском процессе: оценки четырехлетнего опыта и перспективы, 2007 г. - Режим доступа: http://www.iori.hse.ru/es/materials/T.Kastueva-Jean.pdf

43.Оценка эффективности управления процессами интернационализации и внедрения инструментов Болонского процесса в российских вузах. - М.: НФПК, 2009 - Режим доступа: http://www.bologna.ntf.ru/DswMedia/ sdudyonbp_2009.pdf

44.Пресс-конференция с А. В. Торкуновым. Как университетам России добиться признания на глобальном рынке высшего образования // РБК ТВ. 2012. 23 мая.

45.Путин В. В. Россия сосредотачивается - вызовы, на которые мы должны ответить // Российская газета. 2012. 16 января.

46.Путин предложил отказаться от Болонской системы образования. Глава государства призвал вернуться к традиционному обучению в вузах. -Режим доступа: https://primamedia.ru/news/1456998/

47.С.В. Лавров. «Настоящее и будущее глобальной политики: взгляд из Москвы» Россия в глобальной политике №2 2007- Режим доступа: https://globalaffairs.ru/articles/nastoyashhee-i-budushhee-globalnoj-politiki-vzglyad-iz-moskvy-2/

48. Сергеев С. О. Наука как фактор мягкой силы - Режим доступа: https://disser.spbu.ru/files/disser2/disser/3PxBg6VY6J.pdf

49. Сотрудничество с Италией - Режим доступа: https://kpfu.ru/ sotrudnichestvo-s-italiej-3108.html

50.Статистические сборники ВШЭ/Образование в цифрах: 2019. - Режим доступа: https://www.hse.ru/primarydata/oc2019

51. Утверждён паспорт приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской системы образования». - Режим доступа: http://government.ru/news/28013/

52. Федеральная служба статистики Российской Федерации/ https://www.gks.ru/folder/14477

на английском языке:

53.Digital Educational Action Plan. European Commission [Электронный ресурс] URL: https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_en

54.Education in Europe. Nineteenth-and Twentieth-century Education [Электронный ресурс]. URL: https://science.jrank.org/pages/9080/Education-in-Europe-Nineteenth-Twentieth-Century- Education.htm

55.Kit de continuité pédagogique. Sorbonne University. [Электронный ресурс] URL: https://lutes.upmc.fr/kitead/

56.Ma a chi servonole université telematiche?. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.roars.it/online/ma-a-chi-servono-le-universita-telematiche

57.Oldest Universities in Italy by Foundation Year. [Электронный ресурс] URL: https://www.4icu.org/it/oldest/

58.The Bologna Process Goes East? from "Third Countries" to Prioritizing Inter -regional Cooperation Between the ASEAN and EU. Que Anh Dang. [Электронный ресурс] https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-20877-0_47

59.The transformation of the Education State in Italy: a critical policy historiography from 1944-2011. [Электронный ресурс] URL: https://www.iris.unina.it/retrieve/handle/11588/428316/63646/

The%20transformation%20of%20the%20Education%20State%20in%20Italy% 20Grimaldi% 20Serpieri%202012%20IJSE.pdf

ЛИТЕРАТУРА Монографии

60.Антонова Н. В., Шмелёва Ж. Н. Управление Болонским процессом: монография / М-во сельского хоз-ва Российской Федерации, Красноярский гос. аграрный университет. - Красноярск : КГАУ, 2012. -109 с.

61.Агеева В.Д. Роль инструментов "мягкой силы" во внешней политике Российской Федерации в контексте глобализации. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гос. ун-т, 2016. - 279 с.

62. Андреев А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М. : Издательство МЭСИ, 2009. - 196 с.

63.Байденко В. И., Селезнёва Н. А., Карачарова Е. Н. Концепция российского мониторинга Болонского процесса. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 69 с.

64.Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения./ В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

65.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы/ В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

66.Байденко В.И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения/В.И. Байденко. - М.: Федеральное агентство по образованию, 2010.

67.Бартош А. А. Вопросы теории гибридной войны. М.: Горячая линия-Телеком, 2022. 324 с.

68.Беккер Г.С.Человеческое поведение: экономический подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2003. - 672с.

69.Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе./ К. Пурсиайнен, С.А. Медведев (ред.). - М.: РЕЦЭП, 2005. - С . 17-28.

70. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект Тип^)/под ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006;

71.Бражник Е.И., Лаврентьева О.Г. Особенности развития университетского образования во Франции и России в контексте европейского образовательного пространства: монография. - СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. -143 с.

72.Гибридные войны в хаотизирующемся мире XXI века: коллективная монография / под ред. П. А. Цыганкова. М.: Изд-во Московского ун-та, 2015. 380 с.

73.Глобальное управление: монография / М.М. Лебедева, М.В. Харкевич, П.И. Касаткин. - М.: МГИМО-Университет, 2013. - 220 с.

74.Грамши А. Тюремные тетради. Часть первая. М.: Издательство политической литературы, 1991. 266 с.

75.Грамши А. Тюремные тетради. Часть первая. М.: Издательство политической литературы, 1991. 266 с.

76. Зубарева, ТА. Сетевые формы взаимодействия в образовании. Основные вопросы теории и практики: монография / Т.А Зубарева, А. В. Петров. -Горно-Алтайск: МНКО. - 2008. - 150 с.

77.Лебедева М.М. Мировая политика / М.М.Лебедева. М.: Кнорус, 2018. -256 с.

78.Макиавелли Н. Государь / Пер. с ит. М.: Планета, 1990.- 79 с.

79. Международные отношения: теории, конфликты, движения, организации: Учеб. пособие / П.А. Цыганков, Г.А. Дробот, М.М. Лебедева и др.; Под ред. проф. П.А. Цыганкова. М., 2012, 312 с.

80.Най, Дж. С. Мягкая сила. Слагаемые успеха в мировой политике / Джозеф С. Най. - Нью-Йорк : Паблик афферз, 2004.

81. Нарский И. С. Иммануил Кант. - М.: Мысль, 1976. - 208 с.

82. Нерсесянц В. С. Гегель. - М.: Юридическая литература, 1979. - 112 с.

83. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов. В 2 т. Т. 1-2. М.; Л.: Соцэкгиз, 1935..Т. 2: 476 с.

84. Современные международные отношения и мировая политика. /под ред. А.В. Торкунова, А.Ю. Мельвиля, И.Г. Тюлина. - М.: МГИМО-Университет, 2005.- 990 с.

85. Согрин В. В. Джефферсон: Человек, мыслитель, политик / Отв. ред. член-корр. АН СССР Н. Н. Болховитинов. Академия наук СССР. -М.: Наука, 1989. - 280 с.

86. Фукуяма Ф. Америка на распутье: Демократия, власть и неоконсервативное наследие. Пер. с англ. А.Георгиева. М.: Издательство АСТ. 2007

87. Четырнадцать пунктов Вильсона // Иванян Э. А. Энциклопедия российско-американских отношений. XVIII-XX века. - Москва: Международные отношения, 2001. - 696 с.

88. Чистохвалов В.Н., Филиппов В.М Состояние, тенденции и проблемы академической мобильности в европейском пространстве высшего образования. - М.:Наука, 2008.- 162. с.

на иностранных языках:

89.Aron R. Paix et Guerre entre les nations. Avec une presentation inedite de l'auteur. Paris, 1984.

90.Bhabha H. The Location of Culture. London: Routledge, 2004.

91.Cline R. S. World power assessment: A calculus of strategic drift. Washington: Center for Strategic and International Studies, Georgetown University. 1975.

92.Fulbright W. Arrogance of power. New York. 1966.

93.Keohane R.O., Nye J.S. (Jr.). Transnational Relations and World Politics.

Cambridge, Ma: Harvard University Press, 1972.

94.Kissinger H. American Foreign Policy. 3d ed.New-York, 1977.

95.Knorr K. The Power of Nations. New York, 1975.

96.Mearsheimer John J. The Tragedy of Great Power Politics. New York: W.W. Norton. 2001.

97.Morgenthau H. Politics among Nations. 4th ed. New York. 1967.

98.Strange S. Toward a Theory of Transnational Empire// E.O.Czempiel, J.N.

Rosenau (eds.). Approaches to World Politics for the 1990s. Lexington (Mass.), 1989.

99.Watlz K. N. Theory of International Politics.London: Addison-Wesley.1979.

100. Wolfers A. A Discord and Collaboration. Essay of International Politics. The Johns Hopkins Press, 1962.

Диссертации

101. Абрамовский А. Л. Дистанционное образование на современном этапе развития российского высшего образования: дисс. ... кандидат наук. СПб., 2014. - 204 с.

102. Ананин, Д.П. Социально-педагогические условия профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса: на примере Федеративной Республики Германия: дисс. ... кандидата педагогических наук.- Барнаул, 2015. - 224 с.

103. Аржанова, И.В. Эволюция международного образовательного сотрудничества в условиях модернизации российской высшей школы

в 1991-2011-е годы: дис..... докт. исторических наук. - Москква, 2012. -

359 с.

104. Веденина, Н.А.Современный политический либерализм и проблема социальной справедливости: дис. ... канд. ист. наук. - М., 2003. — 177 с.

105. Габриелян А.М. Мировые тренды в политике реформирования высшего

образования России: дис.....канд. полит. наук. - Симферополь,. 2019. - 194

с.

106. Желнова, О. Н. Политические аспекты гуманитарного сотрудничества в современном мире: дис. канд.полит.наук. - Москва, 2000. - 196 с.

107. Иванова В. В. Развитие дистанционного образования. Социально-философский анализ: дисс. ... канд. философ. наук. - М., 2015. - 188 с.

108. Кафтан В.В. Социогуманитарные технологии современной информационной войны: специфика, тенденции развития и направления оптимизации: дисс. ... канд. наук. - Москва, 2020. - 170 с.

109. Кашаев А. А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства: дисс. канд. пед. наук. -Рязань, 2003. - 205 с.

110. Клейменова, Т.Н. Развитие российско-итальянских отношений в

гуманитарно-культурной сфере: 1994-2013 гг.: дис..... канд.. истор. наук.

- Йошкар-Ола, 2017. - 214 с.

111. Козловцева Н. А. «Формирование образа Русского мира в современных условиях: потенциал гуманитарного сотрудничества: дис. ... канд. культурологи. - Москва, 2018. - 190 с.

112. Колганов, Е. А. Дистанционное образование в системе высшего профессионального образования региона: социологический аспект.: дисс. .кандидат социологических наук. - М., 2008. - 203 с.

113. Кормилицина, О. В. Модернизация культуры и образования в условиях глобализации и зависимого развития(социально-философский анализ) : дис... канд. филос. наук. - Москва, 2003. - 170 с.

114. Корнеева, Н.А. Состояние и тенденции развития дистанционного образования на примере российских вузов: дисс. .кандидат социологических наук. - Москва , 2009. - 190 с.

115. Кошель А. С. Гуманитарная политика Российской Федерации в контексте интеграции на евразийском пространстве. дис. ... канд. полит. наук. М., 2015. - 135 с

116. Красильникова, Н.В. Интернационализация образовательного процесса в вузах Европейского союза: на примере университетов Италии: дисс. ... кандидата педагогических наук. - Йошкар-Ола, 2017. - 214 с.

117. Кучеренко, А.М. Национально-культурный аспект модернизации российского высшего образования в контексте Болонского процесса: дис.. .. канд. пед. наук. - Майкоп, 2010. - 226 с.

118. Меликян А.В. Внутренние факторы экспортной деятельности российских вузов: дис.....кандидат наук. - Москва, 2019. - 157 с.

119. Мишина, Е. А. Реформирование высшего образования Италии и Венгрии в условиях реализации Болонского процесса: дис. ... канд.. пед. наук. Москва, 2006. - 154 с.

120. Мякинченко Д. А. Институционализация политического насилия в глобализирующемся мире: кандидат полит. наук. - Ростов-на-Дону, 2016. 156 с.

121. Нефедова А. И. Экспорт российского высшего образования: особенности формирования и структурирования спроса: дис. .кандидат наук. -Москва, 2017. - 210 с.

122. Никифоров Н.В. Политические аспекты Болонского процесса на примере Латвии, Литвы и Эстонии: дис. канд. полит. наук: 23.00.04/МГИМО (У)МИД РФ. - Москва, 2010. - 205 с.

123. Николаева Л.И. Инновации в механизмах управления дистанционным образованием: дисс. ... канд.эконом. наук. - СПб, 2007. - 195 с.

124. Панова Е.П. «Мягкая власть» как способ воздействия в мировой политике: дис. канд. полит. наук: 23.00.04/МГИМО(У)МИД РФ. -Москва, 2011. - 190 с.

125. Петрович, О.Г. Современное российское высшее образование в контексте глобализации: дис. кандидат соц. наук: 22.00.01. - Саратов, 2010. - 202 с.

126. Пешняк, А. В. Либерализм в реформировании современной России: дис.. кандидат политических наук. - М., 2003. 150 с.

127. Политика Аристотеля // Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 4 / Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А. И. Доватура. - М.: Мысль, 1983. - 830 с.

128. Половинкина В.В. Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе: дисс. канд. пед. наук. М., 2018. - 195 с.

129. Пономарева, Е.В. Сетевая модель международного взаимодействия университетов: дис ... канд. соц. наук. - Саратов, 2008. 188 с.

130. Почепцов Г.Г. Информационные войны. М.: СИНТЕГ, 2000. -179 с.

131. Райский Д. А. Национальная безопасность России в контексте сетецентрических войн в условиях меняющейся мировой архитектуры: дисс. ... канд. наук. - СПБ., 2016. - 190 с.

132. Русаков, В.М. Проблема рационального и иррационального в деятельности: От классического марксизма к современности: дис. ... докт. философ. наук. - Екатеринбург, 1999. - 327 с.

133. Русанов Д.В. Глобализация как триггер развития современного высшего образования: социологический аспект : дисс. канд. социол. н. - Тамбов, 2009. - 164 с.

134. Слепухин, А. Ю. Трансформация высшего образования в контексте социальных противоречий глобализации : дис. доктор социол. наук: 22.00.04. - Саратов, 2005. - 381 с.

135. Степанова, Е.И. Перспективы успешности модернизации российского образования в рамках Болонского процесса: дис ... канд. соц. наук. -СПб., 2008. - 205 с.

136. Сухова Е. Е. Особенности трансформации систем высшего образования Германии и России в контексте болонского процесса: дис ... канд. соц. наук. - Смоленск, 2008. - 240 с.

137. Сюн Лэпин. Высшее образование как инструмент «мягкой силы» России и Китая: дисс. кандидат наук. - М., 2018. - 205 с.

138. Филатова, Н.С. Философские основания модели образовательного пространства: Болонский сценарий развития : дис. ... канд. филос. наук. -Самара, 2006. - 222 с.

139. Филимонов, Г. Ю. Роль "мягкой силы" во внешней политике США: дисс. ... д-ра полит. наук. - М., 2013. - 388 с.

140. Холостова, Т.Д. Эволюция гуманистических традиций образования в условиях глобализации : дис. кандидат философ. наук. - СПб., 2006. -159 с.

141. Чепурина, М. А. Политическая и социальная роль высшего образования в современном мире: анализ участия России в Европейском пространстве высшего образования (ЕПВО): дис.. .. канд. полит. наук. -Москва, 2014. - 217 с.

142. Черепанов А. Ю. Гибридность как универсальное свойство войны (сущность и исторические формы): дисс. . кандидат наук. - Саратов, 2022. - 170 с.

143. Чернавский, М. Ю. Либерализм и консерватизм: социально-философский анализ: дисс. .. докт. философских наук. Москва, 2009. -320 .

144. Шахзадеян, А.М. Инструментарий совершенствования системы дистанционного образования дисс. ... канд.эконом. наук. - М., 2006. -200 с.

145. Шварцкопф, Е.А. Управление образованием в условиях глобализации: дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05. - СПб., 2006. - 180 с

146. Шевцов, Т.И. Формы организации международного образования в условиях глобализации: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2010. - 153 с.

147. Юринов, В.Ю. Пролетаризация как категория социальной философии: дис. ... канд. философ. наук. - Казань, 2009. - 177 с.

Статьи в периодических научных изданиях

на русском языке:

148. Аватков В.А., Касаткин П.И. Высшее образование в Турции и Болонский процесс // Вестник МГИМО-Университета. - 2012. - № 6. - С. 277-281;

149. Алиев З. Формирование нового имиджа России «мягкой силой» / З. Алиев // ВестникРоссийского университета дружбы народов. Серия: Политология. - 2010. - № 4. - С. 51-60.

150. Антюхова Е. А. Образование как "Мягкая сила" в современных зарубежных и российских политологических исследованиях // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 4: История. Регионоведение. Международные отношения. 2018. №4. С. 197-210.

151. Антюхова Е. А.Образование как инструмент "мягкой силы" во внешней политике Германии. // Вестник Томского государственного университета. История. 2019. №5. С. 25-30.

152. Арестова И.Ю. Проблемы интеграции студентов -иностранцев в образовательную среду педагогического вуза // /Самарский научный вестник. - 2019. - Т. 8. - N° 3. С. 18-25.

153. Артановский С.Н. Глобализация и де-глобализация // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. 2011. № 4. С. 33-39.

154. Асканова О. В., Казанцева Ю. В. Смена образовательной парадигмы -неизбежная необходимость в условиях противостояния с Западом // KANT. 2022. №2. С. 211-216

155. Астахов, Е. М. Субъективные заметки о некоторых аспектах «мягкой силы» / Е. М. Астахов //Вестник МГИМО-Университета. - 2014. - № 1. -С. 45-53.

156. Байденко, В.И. Многоплановый и системный характер Болонского процесса (статья вторая) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2009. - №9. - С. 120 - 132.

157. Барабанов О.Н. Общеевропейская система высшего образования и проблемы ее адаптации в России / О.Н. Барабанов // Современная Россия и мир: альтернативы развития. Дневник Алтайской школы политических исследований. Вып. 24. - Барнаул: АлтГУ, 2008.

158. Барабанов О.Н., Клименко А.И. Концепция общего идеологического пространства России и ЕС / О.Н. Барабанов, А.И. Клименко // Вестник МГИМО-Университета. - 2010. - № 1. - С. 96-104.

159. Белоножко М. Л. Развитие дистанционного высшего образования в мире на современном этапе / М. Л. Белоножко, А. Л. Абрамовский // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - N0 24. - С. 8890.

160. Бисерова Г. К. Предикторы адаптации студентов-иностранцев к учебно-профессиональной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2020. С. 333-337.

161. Бобыло А. М. Экспорт российского образования как инструмент «мягкой силы» России: опыт НИЯУ МИФИ // Большая Евразия: развитие, безопасность, сотрудничество. 2019. 34. С. 875-880.

162. Боришполец К.П. Тенденции развития практических проблем российского образования в контексте «Болонского процесса»/ Болонский процесс: проблемы и перспективы. Сборник статей под ред. М. М. Лебедевой. - М.: Оргсервис-2000, 2006.

163. Ворочков А.П. «Мягкая сила» современной России: институциональный аспект // Теории и проблемы политических исследований. 2016. Том 5. № 5А. С. 258—275.

164. Горбунова Е.М., Ларионова М.В. Внешняя оценка участия российских вузов в Болонском процессе// Вестник международных организаций. -2008. № 7-8. - С. 29-57.

165. Гусейн-Заде Р. Г. К., Деревянченко А. А. Экспорт образования в эпоху инноваций // Знание. Понимание. Умение. 2019. №4. 53-66.

166. Гэй Уилльям С. Процессы глобализации и наука глобалистика // 2008. № 1. С. 23 - 30.

167. Давыдов Ю.П. Понятие «жесткой» и «мягкой» силы в теории международных отношений // Международные процессы. 2004. № 1 (4). С. 69—80.

168. Дедкова Е. Г., Гудков А. А., Коростелкина И. А., Быкова Е.В. Экспорт образования: ведущие страны и вузы // Вестник Прикамского социального института. 2019. С. 65-71.

169. Ефанова Е. В. Инструменты "мягкой силы" во внешней политике государства // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Политология. - 2018. №3. С. 417-427.

170. Журавлева И. А. Проблемы российской системы высшего образования: качественный анализ. // Социология. 2022. № 2. С. 134-142.

171. Закиров А.В., Бодров О.В., Чанышев Р.Н. "Мягкая сила" в современных международных отношениях: итоги всемирного фестиваля молодежи и студентов в сочи 2017 г // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Философия. Политология. Культурология. 2019. №2. С. 65-78.

172. Иликова Л. Э. Социально-политическая повестка итальянских правых -«Братья Италии»: между консерватизмом и популизмом // Власть. 2022. Том 30. № 5.

173. К вопросу об актуальных инструментах «мягкой силы» / Р. Н. Школин [и др.] // Российский следователь. - 2015. - № 12. - С. 42-46.

174. Карпенко О. М. Роль мегауниверситетов в развитии дистанционного образования / О. М. Карпенко, М. Д. Бердшадская, Ю. А. Вознесенская // Тр. Совр. гуманитар. акад. - 2008. - No 8. - С. 36-54

175. Касаткин П.И., Харкевич М.В. Реформирование послевузовского образования в России: опыт МГИМО. // Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - № 2. - С. 274-276.

176. Качян М. А. Об экспорте российского образования // Социально-гуманитарные знания. 2021. №6. С. 109-114.

177. Комарова Е. В., Волкова М.А. Рост фактора силы в международных отношениях: причины и последствия // The Newman in Foreign policy. 2020. 31 С. 56-59.

178. Косякина А. С. Российский подход к концепции "мягкой силы" // Анализ и прогноз. Журнал ИМЭМО РАН, 2022. № 2, С. 63-75.

179. Кошель, А. С. Мягкая сила как инструмент гуманитарного сотрудничества государств на Евразийском пространстве / А. С. Кошель // Вестник Московского университета. Серия 18: Социология и политология. - 2015. - № 2. - С. 160-172.

180. Краснова Г.А. Модель поддержки экспорта российского образования // . Государственная служба. 2020. № 2. С. 107-118.

181. Куклев, В.А. Становление системы мобильного обучения // Школьные технологии. 2010. №4. С. 89-108.

182. Кутузова Н. Консолидация сил в области сценарного прогнозирования международных отношений // Наука и инновации. 2021. №3. С.60-63.

183. Лебедев С.В. Основные проблемы развития "мягкой силы" России и особенности профессионального образования будущих художников в области традиционного прикладного искусства. часть первая // // Вестн. МГИМО. 2012. № 4. С. 18-25.

184. Лебедева, М. М. «Мягкая сила» России в развитии интеграционных процессов на евразийском пространстве / М. М. Лебедева, М. В. Харкевич // Вестник МГИМО-Университета. - 2014. - № 2. - С. 10-13.

185. Леонова О.Г. Мягкая сила - ресурс внешней политики государства // Обозреватель - Observer. 2013. № 4. С. 29 -32.

186. Леонова, О. Г. «Мягкая сила» : инструменты и коэффициенты влияния / О. Г. Леонова // Обозреватель. - 2014. - № 3. - С. 18-28.

187. Луценко Н. О. Последствия присоединения России к Болонской системе в условиях современного политико-экономического кризиса // Вестник Московского государственного областного университета. 2018. №!. С. 113.

188. Максимова, Е. А. «Мягкая сила» России как способ расширения ее политического влияния / Е. А. Максимова // Вестник Московского

государственного лингвистического университета. - 2013. - Вып. 24 (684): Исторические и политические науки. - С. 155-159.

189. Манукян А.Р. Государственное регулирование международного сотрудничества в сфере образования // Власть. - 2023. - Том 31. - № 2. с.15-23

190. Манукян А.Р. Роль образования в «мягкой силе» современного государства//Социально-гуманиарные знания. - 2023. - № 3. С. 133-137

191. Манукян А.Р. Экспорт образования как фактор экономического роста страны // Экспорт Социально-гуманитарные знания. - 2023. - № 2. С.106-110

192. Мартынова О.И., Головин В. Г. Проблематика "мягкой силы" в современной международной политике // Каспийский регион: политика, экономика, культура. 2019. №2. С. 84-93.

193. .Мунгуншагай Д. Е. Образование как инструмент «мягкой силы» КНР в Монголии // Власть. 2023. №1. С. 267-274.

194. Мягкая сила России в регионе: инструмент эффективной внешней политики». Международный институт экономики и политики СПбГЭУ. М 2022.76 с.

195. «Мягкая сила» российской культуры - инструмент внешней политики // Научно-аналитический журнал Обозреватель - Observer. 2017. №4 С. 4450.

196. Мягкий путь вхождения российских вузов в болонский процесс/ Мельвиль А.Ю. (ред).- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 с.

197. Нагорнова М.Г. Экспорт высшего образования в современной России // Мировая наука. 2020. №7. С. 188-192.

198. Никитина А.А. Мода как средство убеждающей коммуникации в международных отношениях // Хроноэкономика. 2022. №2. С. 91-98.

199. Николаев Д., Суслова Д. Россия и Болонский процесс// Вопросы образования. -2010. - №1. - С. 1-17;

200. Ортега-и-Гассет Х. Миссия Университета. Идея университета: Антология. - Воронеж, Мысль, 2002. С. 67-107.

201. Панин Е. В., Матюхин А. В. Образование - фактор "мягкой силы" проблемы обучения иностранцев в СССР/России // Обозреватель, 2021. № 2(373). С. 107-115.

202. Пензина Е. В. Феномен глобализации: глобализация и вестернизация. // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. 2012. №1. С. 228-234.

203. Пенькова А.О., Бредихин А.В. Организация системы подготовки иностранных студентов в СССР в 1960-е гг. // Архонт. 2021. №4. С. 4956.

204. Потурухин В. Д. Россия и Китай как претенденты на статус геополитических центров силы в контексте теории международных отношений // Россия и современный мир. 2022. 33. С. 205-216.

205. Пономарева Е.Г. «Мягкая сила» России как интеграционнный ресурс / Е.Г.Пономарева // Геополитический журнал. — 2016. — №3. — С. 9-17.

206. Пономарева Е.Г. «Мягкая сила» как интеграционный ресурс России на евразийском пространстве / Е. Г. Пономарева, Г.А. Рудов // Обозреватель. 2015. № 11. С. 59-73.

207. Пономарева Е.Г. Железная хватка "мягкой силы" / Е.Г. Пономарева // Однако. - 2013. - № 6. - С. 18-26 ; № 7. - С. 18-21.

208. Ребышева Л. В., Фролов С. Ю. Проблемы экспорта российского высшего образования // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. 2013. № 3. С. 103-105.

209. Рябинина А.М. Технологии интернационализации высшего образования в современных условиях / /Государственное управление. Электронный вестник. 2022. №94. С. 224-244.

210. Саримсоков З. С. Инструменты "мягкой силы" России и их применение в Центральной Азии // Постсоветские исследования. 2019. Т. 0. №2. С. 3042.

211. Сивак Е., Юдкевич М. Академический инбридинг: за и против // Вопросы образования. 2009. № 1. С. 170-187.

212. Сирота Н.М. Формирование миропорядка: тенденции и перспективы // Большая Евразия: развитие, безопасность, сотрудничество. 2023. №5. С. 343-348.

213. Скворцов Н. И., Павлов Н. С. Условия и проблемы функционирования частных образовательных организаций высшего образования в РФ // Научные записки молодых исследователей. 2022. №2. С. 54-63.

214. Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт: материалы Международной научно-методической конференции, 27-28 февраля 2007 г. / [науч. редакторы : П. П. Терехов, Л. Е. Савич]. - Казань : КГУКИ, 2007. - 433 с.

215. Степанова Г.А., Демчук А.В., Арпентьева М.Р. К проблеме кризиса российского образования // Гуманитарные науки. 2020. №4. С. 19-32.

216. Табаринцева-Романова К. М. «Новые» виды дипломатии XXI в.: культурная дипломатия в современном международном дискурсе // Дискурс-Пи. 2019. №3. 26-37.

217. Табаринцева-Романова К. М., Негашева А. Г. Международный союз конькобежцев (isu) как актор спортивной дипломатии // Вестник Удмуртского университета. Социология. Политология. Международные отношения. 2022. №2. С. 1-10.

218. Тарасова А. А. Особенности составляющих элементов "мягкой силы" России // Евразийский журнал региональных и политических исследований. 2020. №1. С. 18-23

219. Тарский Ю.И., Тарская О. Ю. Политические контексты интегративных процессов в сфере образования // // Вестник Поволжского института управления. - 2012. - № 1 С. 128-133.

220. Торкунов А.В. Образование как инструмент «Мягкой силы» во внешней политике России // Вестник МГИМО-Университета. 2012;(4(25)):85-93

221. Тремблэй К. Интернационализация: Формирование стратегий в национальном контексте // Вестник международных организаций. 2010. № 3 (29). С. 117.

222. Уразбаев Р.Ш., Сухристина А.С., Ву Д.Н. Роль изучения советского периода в эффективном развитии отечественного высшего образования // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1

223. Филиппов А. Ф. Империя и глобализация критика слева // Политическая наука. 2004. №4. С. 12-31.

224. Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Интеграция высшей школы России в единое пространство высшего образования Европы: возможные последствия. //Федеральный справочник: образование в России, т. №7.

225. Филиппова М.Ю. Экспорт образования как правовое явление // Вестник Академии права и управления. 2019. №1. С. 39-45.

226. Хантингтон С.: Столкновение цивилизаций//Политические исследования, 1994, № 1

227. Харитонова, Е. М. Эффективность «мягкой силы» : проблема оценки / Е. М. Харитонова // Мировая экономика и международные отношения. -2015. - № 6. - С. 48-58.

228. Харкевич, М. В. «Мягкая сила» : политическое использование научной концепции / М. В. Харкевич // Вестник МГИМО-Университета. - 2014. -№ 2. - С. 22-29.

229. Цыганов В. Е. "Мягкая сила" как инструмент формирования имиджа субъекта международных отношений // Азимут научных исследований: экономика и управление. 2020. №4. С. 29-33.

230. Чепурина М. А. Мягкая сила в глобальной политике: Болонские измерения // Вестник РУДН. Серия: Политология. - 2014. - № 1. - С. 96 - 103.

231. Чепурина М.А. Потенциальный вклад Болонского процесса в повышение международно-политической привлекательности России // Вестник МГИМО Университета. - 2012. - №4. - С.241-246

232. Юшкова Л. А., Неборская В. В. Международное сотрудничество в области высшего образования (на примере российских и немецких университетов) // Мир науки. Педагогика и психология. 2016. №4. С. 520.

на иностранных языках:

233. Baldwin D. Power Analysis and World Politics: New Trends versus Old Tendencies // World Politics, Volume 31, Issue 2 (Jan., 1979), PP. 161-194.

234. Hart J. Three approaches to the measurement of Power in international relations // International Organization, (Spring, 1976).

235. Holik G.G. Paper Tiger? Chinese Soft power in East Asia // Political Science Quarterly. Summer 2011. Vol. 126. № 2. P. 223—254.

236. How many students study abroad? // OECD Factbook 2011-2012. Economic, Environment and Social Statistics. 2011. P. 214.

237. Mackinder Н. J. On The Scope and Methods of Geography // Proceeding of RoyalGeographical Society and Monthly Record of Geography. 1887. New Monthly Series. Vol. 9. № 3(mar.). P. 141-174.

238. Schulz T. Capital Formation bi Edukathion // Journal of Politikal Economu. -

1960, p.25

239. Schulz T. Investment in Human Capital // American Economic Revien. -

1961, March - № 1.

240. Wallerstein I. World-Systems Analysis: Theoretical and Interpretative Issues // in Barbara H. Kaplan, ed., Social Change in the Capitalist World-Economy. Beverly Hills: Sage, l978. P. 2l9-235.

241. Hart J. Three approaches to the measurement of Power in international relations // International Organization, (Spring, 1976).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Хронология Болонского процесса

Приложение 1

Этап и его характерные черты

Хронологические рамки (годы)_

Содержание этапа

I. Главные признаки этого периода: резкое увеличение контингента студентов, что определило переход высшего образования от элитарного до массового; заметное снижение в некоторых странах объемов государственного финансирования высшего образования; разрушение традиционных структур ЗВО; стремление к возрождению академической кооперации; расширение экспансии американской модели

высшего образования;

появление первых признаков академического "капитализма" как феномена отмены традиционного

университетского идеала.

1971-1982

Римский договор 1957 г., согласно которому деятельность Европейский Союз (далее ЕС) в области образовательной политики

ограничивался поощрением

сотрудничества между государствами-членами без вмешательства в содержание

образовательного процесса и организацию образовательных систем отдельных стран, уважая их культуру и языковое разнообразие В то же время с расширением масштабов миграции рабочей силы актуализируется вопросы сравнения образовательных систем с целью стандартизации документов

об уровне их образования и обеспечении взаимопризнания дипломов об образовании

1967 г. состоялась первая Европейская совместная конференция министров, где был начат сложный процесс выработки единого

общеевропейского подхода к высшему образованию. Мощным толчком к реформированию европейских систем высшего образования стали студенческие забастовки 1968 г., прежде всего Парижского

университета - Сорбонны, которые привели к существенным изменениям в образовательном

законодательстве сначала во Франции, а затем в других европейских странах. Обеспокоенность европейской

общественности обусловливалась

качеством обучения,

конкурентоспособностью выпускников ЗВО, которые уступали на рынке труда своим североамериканским коллегам (Белокопитов, 2014).

Начиная с 1950-х гг. разработан и принят ряд европейских

конвенций по эквивалентности дипломов и признанию периодов обучения:

Европейская конвенция об

эквивалентности дипломов(1953);

Европейский

конвенция об эквивалентности периодов

университетского образования (1956); Европейская конвенция об

академическом признании учебных курсов, дипломов

о высшем образовании и ученых степенях в арабских и европейских государствах

бассейна Средиземного моря (1976); Конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степенях в странах Европейского региона_

2. На данном этапе определялись направления государственной образовательной политики в странах Западной Европы: повышение качества деятельности ЗВО,

следствием чего стало уменьшение отсева из ЗВО и сроков обучения; снижение уровня государственного финансирования высшего образования; усиление влияния внешних

(экономических, научных, социальных) партнеров

заведений высшего

образования в определении их миссии, в оценке качества, в формировании нового предпринимательской культуры; рост значимости рейтингования результатов образования, сопровождающегося переносом доминанты по оценке целей на оценку результатов академической и научной деятельности ЗВО

1983-1992 гг.

Второй период формирования идей европейской образовательной

интеграции характеризуется

конкретизацией целей и задач, углублением согласованной с реалиями стран кооперации в сфере высшего образования в пределах Евросоюза. Отрабатывались правовые аспекты субъектов учебного процесса, разрабатывались международные

проекты Эразмус, «Техническая помощь для СНГ» (technical assistance to the common wealth of independent states -TACIS) (далее Тацис) и т.п., в которых отмечалось необходимость усиления взаимосвязей высшего образования и производственных структур, разработки согласованных между ЗВО учебных планов и программ, содействие изучению иностранных языков и т.д. Совместные образовательные цели впервые сформулированы в докладе Образовательного комитета

«Образование в Европейском Сообществе» (1988), а именно: формирование у европейской молодежи чувства европейской солидарности и понимания важности достижений в сфере демократии, справедливости и уважения прав человека; подготовка к участию в построении и общественно-экономического развития ЕС, а также осознания его потребности функционирование; познание истории, культуры, экономики и традиций стран-членов. В то же время признана необходимость сохранения

образовательного многообразия и традиций, присущих странам ЕС, и отклонена концепция униформизма образовательных структур 1990 г. принята Европейская конвенция об общей эквивалентности периодов университетского образования Одним из важнейших событий в сентябре 1988 г.

стало празднование 900-летия старейшего в Европе Болонского университета. Был подготовлен и согласован исторический документ, 18 сентября торжественно подписали присутствовавшие на праздновании ректоры европейских университетов, известен как Magna Charta Libertatum -Большая Хартия Вольностей. Второй этап осветила взаимосвязь экономических, политических и академических факторов Подтверждение этому можно

охарактеризовать следующим образом: в связи с экономическим кризисом начался поиск путей выхода из нее, что и повлекло за собой создание первых объединенных программ обучение для поощрения сотрудничества и

академической мобильности и начало кооперации в области

профессионального образования, а на политическом уровне идея высшего образования полностью привязывалась к экономическим интересам Европейского экономического сообщества под влиянием Маастрихтского договора 1992 г. начато международное объединение. В дополнение к национальному гражданству Договор вводил

гражданство ЕС. С этого времени начался третий период предыстории Болонского процесса (1992-1999 гг.). Программы SOCRATES (Программа академической мобильности содержит как подразделение программу Эразмус), Leonardo da Vinci (Новая политика в практической подготовки для

Европейского Союза; программа ЕС по развитию начального и среднего профессионального образования),

«Молодежь», TEMPUS (Trans European Mobility Programme (Scheme) for University Studies (TEMPUS) (далее Темпус) были направлены на стимулирование интеграционных

процессов и модернизацию образования в странах континента. В Программном документе ЮНЕСКО «Реформа и развитие высшего образования» (1995) проанализированы объективные условия и субъективные факторы, которые повлекли за собой углубленное развитие интеграционных процессов образования и экономики, в том числе образовательных систем Европы; выделены правовые, социально-

экономические, лингвистические проблемные факторы, ограничивающие европейскую мобильность, растущую роль образования и профессиональной подготовки как принципиального условия экономического и социально-экономического развития современного общества 1996 г. объявлено для Европы годом образования на протяжении всей жизни. 11.04.1997 г. в Португалии под эгидой Совета Европы и ЮНЕСКО подписали 43 страны Лиссабонскую конвенцию о признании квалификаций. Организацию наблюдения по реализации Конвенции возложен на Комитет Конвенций о признании квалификаций в высшем образовании в Европейском регионе и Европейской сети национальных информационных центров по вопросам академического признания и мобильности, созданная в 1994 г. К характерным признакам третьего этапа относятся: интенсивный рост неудовлетворенности состоянием национальных и европейской систем высшего образования свидетельствовало о необходимости превращения высшего образования в высокоразвитую отрасль экономики, о наступлении времени «разобщенных национальных квартир», о насыщение высшего образования ее традиционным типом, формирование европейского идентичности, ликвидации социальных и культурных пропастей С середины 1990-х гг. идеи евроинтеграции высшего образования распространяются в Восточную Европу, в том числе в Россию.

3 Период развития Болонского процесса характеризуется тем, что в этом периоде сформировалось понимание Общеевропейского пространства высшего образования, который создал предпосылки для распространения европейской модели мягкой силы за пределы ЕС. 1993 -2004 Третий период истории развития Болонского процесса связан с Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование: Создание Общеевропейское пространство высшего образования (Берлин, 19-20.09.2003) (Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование, 2003). Отмечено, что до 2005 г. национальные системы обеспечения качества должны в себе содержать: определение обязанностей органов и учреждений, принимающих участие в деятельности; оценивание программ и ЗВО, охватывающее внутреннюю и внешнюю оценку, с учетом участия студентов и публикации результатов; система аккредитации, аттестации и соразмерных

процедур; международное партнерство, сотрудничество и создание сети. В Берлинском поручении подробно описаны принципы, на которых он имеет базироваться процесс разработки стандартов качества, главными из которых являются: должное качество высшего образования, академических программ в интересах студентов, работодателей и всего общества в целом; автономность ЗВО, уравновешенная повышением их ответственности за качество образовательных услуг; поддержка культуры качества в ЗВО

4 период. Данный период характеризируется тем, что были заложены единые требования по обеспечению. качества образования в зоне европейского образовательного пространства 2005 - 2006 гг. Во время четвертого периода подготовлено Коммюнике конференции европейских министров образования «Общеевропейское пространство образования -достижение цели» (Берген, 19-20.05.2005). Практически все страны создали условия для обеспечения качества, основанной на критериях, отраженных в Берлинском Коммюнике. Тем не менее, необходимо обеспечить дальнейшее развитие, в частности, по таким направлениям как привлечение студентов и международное сотрудничество. Есть необходимость внедрения внутренних механизмов контроля качества и их прямая взаимосвязь с внешними системами обеспечения качества. Одобрены стандарты и принципы обеспечения качества в Общеевропейском пространстве высшего образования (далее ОПВО), предложенные Европейской сетью по обеспечению качества (Коммюнике конференции европейских министров образования, 2005). Назначение Европейских стандартов и рекомендаций (European Standards and Guidelines -ESG) (далее ЕСР) оказании помощи и определении ориентиров как для ЗВО при разработке своих собственных систем обеспечения качества образования, так и для агентств, осуществляющих соответствующие проверки. В ЕСР были заложены единые требования по обеспечению качества образования в зоне европейского образовательного пространства Современная европейская система обеспечения качества образования основываются на следующих принципах: заинтересованность студентов и работодателей, а также общества в

целом в хорошем качестве высшего образования; ключевая роль автономии заведений и учреждений, сбалансированная осознанием того, что автономия несет с собой очень серьезную ответственность; система внешнего обеспечения качества должна соответствовать цели и не усложнять работу ЗВО больше, чем это необходимо для выполнение этой системой задач.

Данный этап характеризуется адаптацией системы Болонского процесса к вызовам глобализации. Основными результатами данного этапа есть разработка и практическое воплощение стратегий обучения на протяжении жизни, выступающих весомым инструментом обеспечения гибкости в трудоустройстве и готовности личности к общественным и профессиональным изменениям 2007 - 2008 гг. Пятый период истории Болонского процесса характеризуется Коммюнике Конференции министров европейских стран, ответственных за сферу высшей образования «На пути в Европейское пространство высшего образования: ответы на вызовы глобализации» (Лондон, 16-19.05.2007). Стандарты и рекомендации по обеспечению качества в ЕПВО, утвержденные в Бергене (ЕСР -Европейские стандарты и рекомендации), стали определяющим фактором изменений в обеспечении качества. Их начали вводить все страны и некоторые из них имеют значительный прогресс. Министры признали прогрессивные сдвиги по взаимному признанию аккредитаций и решений для обеспечения качества, а также поддержали идею активного международного сотрудничества агентств по обеспечению качества (Коммюнике конференции министров европейских стран, ответственных за сферу высшего образования, 2007). Первый Европейский форум по обеспечению качества, организованный Европейским информационным бюро студентов (European Student Information Bureau - ESIB) (далее ЕИБС) (Группа Е 4) 2006 г., способствовал обсуждению достижений в области обеспечения качества в Европе.

:6. Данный этап характеризуется тем, что в рамках Болонского процесса были определены принципы равного доступа к системе высшего образования, определены критерии защищенности лиц, получающих образование в плане их доступа к различным образовательным программам. Также в рамках Болонского процесса были сформулированы критерии 2009 - 2011 Во время шестого периода принято Лювенское коммюнике 28-29.04.2009, где министры выделили социальные характеристики высшего образования и их цель обеспечить равные возможности для качественного образования. Отмечено, что доступ к высшему образования должно быть расширенным благодаря поддержанию потенциала студентов из тех социальных групп, недостаточно представленных в ЗВО, и благодаря предоставлению адекватных условий для завершения их студий (Лювенское коммюнике, 2009). Также

качества образовательных программ.

был создан Европейский реестр обеспечения качества (European Quality Assurance Register n Higher Education -EQAR) (далее ЕРЗЯ). Реестр начал свою деятельность в 2001 году

7. Данный этап

характеризуется тем, что в рамках Болонского процесса были определены параметры Единого пространства

высшего образования, а также разработаны принципы,

усиливающие равный доступ к образовательным

программам для студентов из разных стран.

2011 - 2015

7. Данный этап характеризуется тем, что в рамках Болонского процесса были определены параметры Единого пространства высшего образования, а также разработка принципов,

усиливающих равный доступ к образовательным программам для студентов из разных стран. 2011 - 2015 Седьмой период истории Болонского процесса является определяющим в создании

ЕПВО. Здесь принята Декларация о создании Европейского пространства высшего образования (Будапешт и Вена, 11-12.03.2010).

Согласно декларации, ЗВО, при поддержке преподавателей и студентов, могут осуществлять различные миссии в обществе знаний, и в котором студенты, пользуясь преимуществом мобильности с беспрепятственным и справедливым признанием квалификаций, могут найти наиболее подходящую траекторию получение образования. ЕПВО основывается на доверии,

сотрудничестве и уважении к разнообразию

культур, языков и систем высшего образования (Будапештско-Венская Декларация о

создание Европейского пространства высшего образования, 2010). Данный период истории Болонского процесса характеризуется тем, что в этот период было принято бухарестское коммюнике.

«Использование нашего потенциала с наибольшей пользой: консолидация Европейского пространства высшего образования» (Бухарест, 26-27.04.2012). Министры отметили, что расширение доступа к высшему образованию есть предпосылкой общественного прогресса и экономического развития, поэтому обязались принять меры на национальном уровне по расширению общего

доступа к качественному высшему образованию. Основными целями обеспечения качества высшего образования определено: - социальное измерение высшего

образования, цель которого - уменьшить неравенство и обеспечить адекватные услуги поддержки для студентов, консультирование и управление, гибкие обучающие траектории и

альтернативные пути доступа, в том числе, признание предварительного обучения;

- студентоцентрированное обучение в высшем образовании, характеризующееся инновационными методами преподавания через привлечение студентов, как активных участников процесса обучения (Бухарестское коммюнике. Использование нашего потенциала с наибольшей пользой: консолидация Европейского пространства и высшего образования, 2012). Обеспечение качества чрезвычайно важно для построения доверия и усиление привлекательности предложений ЕПВО, в том числе обеспечение зарубежного образования. Они обязались поддерживать ответственность государства за обеспечение качества, а также активно привлекать широкий круг стейкхолдеров к этого процесса. На этом этапе было проведено Министерская конференция 14-15.05.2015 г. 47 министров образования европейских стран подписали Ереванское коммюнике и Декларацию четвертого политического форума Болонского процесса, которые направлены на дальнейшее внедрение ЕПВО. Утверждены обновленные Европейские стандарты и рекомендации по обеспечению качества образования Новые стандарты более подробно описывают процедуры внутреннего обеспечения качества и определяют связь обеспечения качества образования с Болонским процессом (а именно такими его наработками, как рамки квалификаций и результаты обучения. В принятом министерском коммюнике и Ереванской декларации требования профсоюзов работников высшего образования и научных сотрудников по важным вопросов обеспечения качественного высшего образования не были отображены (Yerevan communique, 2015). В контексте формирования системы качества образования активного развитие получила европейская __образовательная политика._