Региональная модель физического воспитания первоклассников с направленным развитием их координационных способностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Лавров, Юрий Николаевич

• Лавров, Юрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лавров, Юрий Николаевич

Введение.

Глава 1. Современные методологические и теоретические подходы к физическому воспитанию младших школьников (по данным литературы и практики)

1.1. Основные психофизические особенности детей младшего школьного возраста.

1.2. Характеристика условий жизнедеятельности детей в г. Туле.

1.3. Реализация метода моделирования в процессе физического воспитания первоклассников.

1.4. Анализ современных программ по физическому воспитанию, используемых в подготовительных группах ДОУ и в начальной школе.«.

1.5. Влияние уровня развития координационных способностей на различные показатели психофизического статуса детей. ^

1.5.1. Определение понятий: ловкость, координационные способности.

1.5.2. Связь уровня развития ловкости с психическими процессами, высшей нервной деятельностью, показателями здоровья и физической подготовленностью детей.

1.5.3. Современные тенденции в физическом воспитании детей младшего школьного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Региональная модель физического воспитания первоклассников с направленным развитием их координационных способностей»

Актуальность. В последнее десятилетие, как теоретики, так и практики нашего образования все большее внимание уделяют проблемам развивающего обучения. Этим проблемам посвящены серьёзные научные труды, их стремятся решать с помощью различных особых учебников и методических пособий. Это свидетельствует о том, что проблемы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников становятся всё более актуальными в нашем образовании (В.В. Давыдов, 1996) [42].

Согласно закону «Об образовании» (1992), одним из ведущих принципов, на основе которых возможно совершенствование российской системы образования, является его регионализация [51]. Масштабы территории нашей страны, существенные различия в экологии и климате в совокупности с социально-экономическими условиями и национально-этническими особенностями местного населения приводят к осознанию необходимости разработки региональных систем физического воспитания (В.А. Ермаков, 1997; В.К. Бальсевич, 1997 и др.) [21, 48]. Рядом учёных-исследователей (В.П. Аксёнов, Ю.И. Родин, JI.C. Савинкина, 1997, Аксёнов В.П., Родин Ю.И., 1998, H.A. Агаджанян, A.A. Желтиков, А.Е. Северин, 2000) замечено, что климатические, социально-экономические и экологические условия могут различаться по показателям даже в районах крупных городов [2,3,4]. Сейчас некоторые российские чиновники, представители культуры и науки вполне правомерно считают, что важнейшее условие выхода России из общего кризиса — это интенсивное реформирование нашего образования, которое необходимо быстро превращать в средство развития различных региональных общественных систем. Многие научно-практические коллективы уже разработали или разрабатывают проекты развития образования в самых разных регионах страны (В.М. Петровичев, 1994; В.В. Давыдов, 1996; С.С. Филиппов, 2003), и др. [42,114,115,148].

Концепция модернизации отечественного образования предусматривает множественные преобразования в этой сфере. Это открытие школ нового типа; переход на 12-летнее обучение; введение новых учебных планов; разработка и реализация альтернативных авторских программ по учебным предметам; уже обсуждается повсеместное введение новой шкалы отметок в баллах и др. В современных условиях роль начальной школы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста становится ещё более важной. Это очевидно, так как в этот период создаётся основа их здоровья и интеллекта, на которой будет строиться вся последующая жизнь.

Инновационная направленность деятельности учителей начальных классов, включающая в себя разработку, освоение и применение педагогических новшеств, выступает средством обновления содержания образования в начальной школе и совершенствования методов обучения и воспитания. Инновационные процессы, происходящие в школьном образовании, требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения и определения эффективных средств, методов развития личности, укрепления и охраны здоровья детей. С этих позиций необходимо концептуально пересмотреть сложившуюся практику обучения и воспитания учащихся младших классов, направив ее на формирование всесторонне развитой личности [86].

Модернизация школьного образования предполагает реализацию принципа вариативности программ обучения учащихся, в том числе и разработки более гибких программ по физической культуре, способных к обновлению и учитывающих возрастные, индивидуальные особенности физического и психического развития детей. В концепции развития физической культуры особо подчеркивается важность и необходимость организации систематических занятий, направленных на развитие кондиционных и координационных способностей, формирование двигательных умений и навыков, необходимых в жизнедеятельности ребенка.

Координационные способности (ловкость) — ведущее двигательное качество в физическом воспитании. Оно интересует многих отечественных и зарубежных учёных уже более полувека. Исследованию различных проявлений этих способностей в сфере физической культуры и спорта посвящено множество научных работ (Н.А. Бернштейн, 1966; В.И. Филиппович, 1973; И.М. Туревский, 1980; Е.П. Ильин, 1982; P. Hirtz, 1985; К. Zimmerman, 1986,1988; В.И. Лях, 1989; И.М. Туревский, В.П. Филин, Л.Б. Кофман, 1993; Л.Д.Назаренко, 2001 и др.) [22, 149, 138, 139, 56, 162, 168, 169, 78,97, 113, 163 и др. ].

Специалисты (B.C. Фарфель, 1975; В.И. Филиппович, 1981; Н.А. Фомин, В.П. Филин, 1982; В.И. Лях, 1987, 1991, и др.) установили, что при отсутствии специальной тренировки в возрасте 4-8 лет процесс развития ловкости в дальнейшем существенно замедляется. Систематическое и целенаправленное применение именно в этом возрастном промежутке педагогических воздействий для координационно-двигательного совершенствования даёт наибольший эффект. Упущенные в этот период возможности развития ловкости едва ли можно наверстать позднее [78, 86, 143 и др.].

Судя по данным, имеющимся в литературе, [4, 86, 91, 105, 107, 138 и др.] наиболее благоприятным периодом для овладения всеми основными видами локомоций является возраст от 5 до 10-12 лет. Для совершенствования двигательных действий, связанных с относительно сложными по координации движениями рук, сенситивный период наступает после 7-8 лет(Л.Е. Любомирский, 1974) [138].

Средовые факторы, наряду с генетическими способны оказывать влияние на межиндивидуальную вариативность координационных способностей. Например, влияние среды вносит решающий вклад в изменчивость таких проявлений данных способностей как динамическое равновесие, дифференцирование силовых параметров движений, воспроизведение движений в пространстве и некоторые другие (В.И. Лях, В.А. Соколкина, 1997) [85].

При достаточно большом количестве федеральных образовательных программ в них практически не учитываются особенности условий жизнедеятельности детей в различных регионах. Кроме того, развитию координационных способностей младших школьников в этих программах уделено внимания не больше, чем воспитанию других двигательных качеств. В последнее время созданы региональные программы по физической культуре для Москвы и Санкт-Петербурга. В доступной нам литературе программ по физическому воспитанию школьников г. Тулы и сходных с ним по условиям жизнедеятельности регионов не обнаружено.

Таким образом, актуальность темы наших исследований заключается в объективной необходимости разработки программы физического воспитания для первоклассников с учётом их проживания в конкретном регионе, в частности, в г. Туле.

Основное противоречие, которое мы пытались разрешить в данной работе, заключается в необходимости создания моделей физического воспитания, адекватно отражающих психофизическую подготовленность школьников (в частности, первоклассников) конкретного региона (г. Тулы), с одной стороны, и их недостаточностью, с другой.

Цель исследования: повышение эффективности физического воспитания первоклассников на основе учёта конкретных условий их

Для достижения поставленной цели нами решались следующие конкретные задачи исследования:

1. Изучить, на основании уже имеющихся данных, состояние проблемы физического воспитания первоклассников общеобразовательных школ;

2. Разработать программу физического воспитания школьников 1-х классов на основе развития их координационных способностей с учётом условий жизнедеятельности и экспериментально определить её эффективность (на примере г. Тулы);

3. Выявить влияние уровня развития координационных способностей на другие физические качества и психические процессы первоклассников;

4. Исследовать половой диморфизм у первоклассников в процессе реализации экспериментальной программы.

Гипотезой нашего исследования являлось предположение о том, что учёт условий жизнедеятельности и приоритетное развитие координационных способностей первоклассников в ходе учебных занятий по физической культуре повысят в целом эффективность процесса их физического воспитания.

Объектом данного исследования являлся процесс физического воспитания первоклассников в общеобразовательных учреждениях.

Предметом исследования являлись средства, методы, формы организации занятий в процессе физического воспитания детей, направленные преимущественно на развитие их координационных способностей, в конкретном регионе (г. Тула).

Методологическую основу исследования составляют философские учения о человеке как высшей ценности и самоценности общественного и индивидуального развития; об общественно-исторической и социокультурной обусловленности ведущей роли деятельности в формировании личности.

Теоретическая основа исследования сложилась из теории системного подхода как общенаучного метода эмпирических исследований в различных теоретических и практических областях (Э.Г. Юдин, B.C. Тюхтин); психологической теории детерминации становления личности внешними и внутренними факторами развития (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн и др.); теории деятельности ее субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев и др.); теории человеческой индивидуальности и ее развития в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов и др.); теории педагогического образования и самообразования (А.Г. Асмолов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); теории и методики физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.); современных представлений о процессе обучения двигательным действиям с позиций теории многоуровневого управления движениями H.A. Бернштейна и формирования двигательных функциональных систем П.К. Анохина; совокупности основных теоретических положений о физическом воспитании младших школьников (Л.П. Матвеев, Е.Г. Леви-Гориневская, Л.Ф. Шитикова, М.Н. Алиев, И.М. Магомедов, Л.К. Завьялов, A.A. Гужаловский и др.).

Теоретическая и практическая значимость работы заключаются: в разработанных теоретических положениях региональной программы физического воспитания первоклассников с акцентированным развитием у них координационных способностей;

Содержащиеся в работе новые теоретические положения, выводы, разработанная программа развития координационных способностей первоклассников могут быть использованы педагогами-практиками в организации физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений г. Тулы или регионах с аналогичными параметрами внешней среды, и их внедрение повысит эффективность педагогического процесса по физическому воспитанию младших школьников. Сама технология создания модели физического воспитания может быть использована для решения аналогичных педагогических задач у других возрастных контингентов.

Научная новизна. Представлены новые данные о закономерностях, средствах, методах и формах физического воспитания первоклассников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях г. Тулы, на основе приоритетного развития координационных способностей с учётом условий жизнедеятельности. Разработана и экспериментально обоснована региональная программа физического воспитания первоклассников. Определены организационно-методические условия, необходимые для эффективной реализации данной программы. Исследована динамика психофизической подготовленности детей за период их обучения в первом классе. Выявлена степень полового диморфизма в результате реализации экспериментальной программы. Исследована взаимосвязь уровня развития координационных способностей и показателей психических процессов у первоклассников.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Создание региональных образовательных программ для различных контингентов учащихся является положительной тенденцией в процессе модернизации системы образования в стране;

2. Целенаправленное и преимущественное развитие координационных способностей первоклассников на учебных занятиях по физической культуре с учётом условий их жизнедеятельности повышают в целом эффективность процесса физического воспитания детей данного возраста;

3. Программа по физическому воспитанию первоклассников (её структура и содержание), направленная на преимущественное развитие координационных способностей, с учётом условий их жизнедеятельности в г. Туле.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования изложены в сообщениях на:

X научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире», г. Коломна (20 мая 2000 г.).

Всероссийской научно-практической конференции молодых учёных «Повышение результативности в спорте, физическом воспитании и оздоровлении населения», г. Чайковский (24 апреля 2002 г.).

XII научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире», г. Коломна (20 мая 2002 г.).

XIII научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире», г. Коломна (20 мая 2003 г.).

Всероссийской научно-практической конференции «Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры» , г. Москва, (11-13 сентября 2003 г.).

Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения» г. Тула. (10-11 октября 2003 г.).

Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России» г. Москва (17-18 ноября 2003 г.).

Объём и структура диссертации. Диссертация изложена на 192 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3-х глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Текст работы иллюстрирован 16-ю таблицами и 54-мя рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Лавров, Юрий Николаевич

Выводы

1. В настоящее время наблюдаются достоверные различия в условиях жизнедеятельности населения не только континентов и отдельных государств, но и городов и районов крупных городов. Эти различия оказывают существенное влияние на формирование психофизического статуса различных контингентов населения определённой местности, особенно детей.

2. В современных условиях в процессе модернизации системы образования в нашей стране наметилась прогрессивная тенденция создания региональных образовательных программ для различных контингентов учащихся. Разработка таких программ и их реализация позволяют более полно учитывать условия жизнедеятельности детей и учащейся молодёжи.

3. В условиях неблагоприятной экологической обстановки, радиационного загрязнения и в период адаптации первоклассников к условиям школы, узконаправленную физическую нагрузку следует несколько снизить, компенсировав её целенаправленным развитием координационных способностей, в основном, расширением двигательного фонда детей.

4. У детей экспериментальной группы выявлены: достоверно более высокие приросты результатов в большинстве контрольных упражнений, характеризующих развитие скоростных, скоростно-силовых, координационных способностей; более богатая школа движений, по сравнению с контрольной группой;

5. В ходе исследований подтверждены следующие особенности в физическом воспитании первоклассников: в этом возрасте уже проявляются половые различия в развитии двигательных способностей. Мальчики имеют некоторое преимущество при выполнении физических упражнений, где значителен вклад скоростных, скоростно-силовых, и, в отдельных случаях, силовых способностей; девочки - в упражнениях на гибкость; развитие кондиционных и координационных способностей первоклассников носит индивидуальный характер. Координационные способности являются основой для последующего более успешного развития кондиционных способностей.

6. Координационные способности первоклассников развиваются неравномерно.

Наиболее высокие темпы прироста показателей наблюдаются в упражнениях на проявление абсолютных и относительных координационных способностей в циклических локомоциях у мальчиков, способности к согласованию движений, в баллистических движениях с установкой на точность ведущей рукой, в динамическом равновесии у мальчиков и девочек, в способности к точности дифференцирования пространственных параметров движений у девочек.

Наиболее низкие темпы прироста показателей наблюдаются в упражнениях на проявление абсолютных и относительных координационных способностей в циклических локомоциях у девочек, в баллистических движениях с установкой на точность неведущей рукой, в способности к статическому равновесию на правой (левой) ноге, в способности к точности дифференцирования силовых параметров движений у мальчиков и девочек, в способности к точности дифференцирования временных параметров движений у мальчиков.

7. Результаты формирующего эксперимента показали достаточную эффективность разработанной программы для школьников первых классов, т.к. по его окончании у участников экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, были зафиксированы достоверно более высокие результаты в следующих контрольных упражнениях: у мальчиков - в беге на 15 м с высокого старта, в челночном беге 3x5 м, в метании в цель правой рукой, точности пространственного анализа ведущей руки, у девочек — в статическом равновесии на левой ноге, воспроизведении временного отрезка 5 секунд.

Отрицательного влияния реализации экспериментальной программы на процесс развития других двигательных качеств у участников опытной группы не обнаружено.

8. За период эксперимента достоверные положительные сдвиги в показателях психических процессов были отмечены у участников обеих групп. Достоверного преимущества по исследуемым показателям у участников экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, зафиксировано не было.

9. Отмечен явный (достоверный) половой диморфизм у первоклассников в проявлении некоторых координационных способностей: способности к согласованию движений, ориентированию в пространстве, баллистических движениях с установкой на точность, в точности пространственного анализа, в статическом равновесии на левой ноге, в абсолютных циклических локомоциях.

Практические рекомендации

На основе результатов проведенного исследования представляется возможным предложить некоторые рекомендации в практику физического воспитания первоклассников:

1. В связи с тем, что различия в развитии кондиционных и координационных способностей у мальчиков и девочек 7-8 лет нестабильны, дифференцировать процесс физического воспитания первоклассников по половому признаку нецелесообразно, однако учитывать его желательно.

2. В процессе развития координационных способностей у первоклассников не следует забывать о том, что данный возраст является сенситивным периодом для развития скоростных, скоростно-силовых способностей, гибкости.

3. Занятия у первоклассников по физической культуре следует проводить по возможности на открытом воздухе.

4. Развивая кондиционные и координационные способности первоклассников, во главу угла, прежде всего, должно быть поставлено решение образовательных, а затем оздоровительных и воспитательных задач. При овладении новыми физическими упражнениями следует не только формировать двигательный навык, но и стремиться максимально развивать качество ловкости.

5. В физкультурно-педагогической деятельности учителю целесообразно пользоваться модельными характеристиками физической подготовленности детей данного региона. Среднестатистическая модель психофизической подготовленности первоклассников г. Тулы может быть рекомендована как ориентир в целенаправленной физической подготовке детей и как основа комплексного контроля в процессе физического развития двигательных способностей учащихся нашего города или региона с аналогичными условиями внешней среды.

6. Так как первоклассники ещё не владеют элементарной техникой двигательных действий, необходимой для полноценного развития двигательных качеств, учебный материал следует предлагать им, в основном, в виде освоения разнообразных двигательных умений и навыков. Для эффективного развития координационных способностей у первоклассников следует обучать их не только основным двигательным действиям, но и сложнокоординационным.

7. Физическое воспитание первоклассников, проживающих в экологически неблагоприятном регионе, должно осуществляться с учётом влияния негативных факторов внешней среды на их психофизический статус.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лавров, Юрий Николаевич, 2004 год

1. Абзалов, P.A. Экология физической культуры человека / P.A. Абзалов, А.И. Зиятдинов // Теория и практика физической культуры. - 1997. -№ 8. - С. 53-54.

2. Агаджанян, H.A. Экопортрет и здоровье жителей средней полосы России / H.A. Агаджанян, A.A. Желтиков, А.Е. Северин. Тула: ТГПУ, 2000. - 309 с.

3. Аксёнов, В.П. Развитие двигательных способностей старших дошкольников: Учеб. пособие / В.П. Аксёнов, Ю.И. Родин Ю.И. — Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1999. 120 с.

4. Аксёнов, В.П. Проблема «экология — здоровье — биологический возраст» (региональные аспекты) / В.П. Аксёнов, Е.А. Девятиярова // известия ТГУ, серия «Экология и безопасность жизнедеятельности», выпуск № 5. Москва-Тула, 1999. С. 62-65.

5. Аксёнов, В.П. Управление тренировочным процессом многоборцев ГТО на основе математического моделирования: Дис. канд. пед. наук / В.П. Аксёнов. М., 1986.

6. Алгебова, Д.В. Антропогенные загрязнения окружающей среды и здоровье детей / Д.В. Алгебова, В.В. Лазарев, JI.K. Царёва // Антропогенные воздействия и здоровье человека: тезисы докл. Ш Всероссийской научн.- практ. конф. Калуга, 1995. - С.8.

7. Алиев, М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: Автореф. дис. док. пед. наук / М.Н. Алиев. — Ростов-на-Дону, 1995. — 46 с.

8. Ю.Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. — Киев, 1964.

9. П.Антонов, В.П. Уроки Чернобыля: радиация, жизнь, здоровье / В.П. Антонов. Киев, 1989. - 111 с.

10. Аркин, Е.А. Физическое воспитание в детском саду / Е.А. Аркин. — М. -Л., 1946.-С. 46.

11. О.Артамонова, Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Артамонова. Волгоград: ВГАФК, 1996.-26 с.

12. М.Амонашвили, Ш.А. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) / Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Р.Н. Бунеев и др. // Дошкольник. Младший школьник. 2002. — № 2. — С. 1-14.

13. Атлас «Окружающая среда и здоровье населения России / Под ред. М. Фешбаха. М.: ПАИМС, 1995.-448 с.

14. Балеева, Л.С. Чернобыль и здоровье детей ( К 10-летию аварии на ЧАЭС) / Л.С. Балеева, Е.Е. Карпеев // Рос. вестн. перинатол. и педиатр. 1996. -№3.- С. 5-10.

15. Балеева, Л.С. Итоги 10-летнего кагортного наблюдения за детьми, подвергшихся ионизирующему облучению в результате аварии на ЧАЭС / Л.С. Балеева и др. // Гематол. и трансфуз. 1996. - № 6. - С. 11-13.

16. Бальсевич, В.К Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников / В.К. Бальсевич // Советская педагогика.- 1983.-№ 8.-С. 18-21.

17. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич.- М.: Теория и практика физ. культуры, 2000. — 275 с.

18. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн. — М.: ФиС, 1991.-288 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: 1989.- 191 с.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М., 1961. - С. 559.

21. Бойченко, С.Д. О некоторых аспектах концепции координации и координационных способностей в физическом воспитании и спортивной тренировке /С.Д. Бойченко, E.H. Карсеко, В.В. Леонов и др. // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 8. - С. 15-18.

22. Бондаревский, Е.Я. Информативность тестов используемых для характеристики физ. подготовленности человека / Е.Я. Бондаревский // Теория и практика физ. культуры. 1983. - № 1. — С. 23-26.

23. Бондарь, Н.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы учащихся различного пола и возраста / Н.В. Бондарь // Антропогенные воздействия и здоровье человека: тезисы докл. научн.-практ. конф. -Калуга, 1995.-С. 19-20.

24. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович. М.: Знание, 1979. - 96с.

25. Боричев, В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся / В.И. Боричев // Начальная школа. 1992. - №1. — С. 15-17. .

26. Бутин, И.М. Двигательные способности и успеваемость по предмету «Физическая культура» / И.М. Бутин, К.В. Ткачёв // Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания: Тез. докл. Междунар. конф. — Тула, 1997. С. 288-289.

27. Веневцева, Ю.Л. Заболеваемость и физическое состояние школьников Тульской области / Ю.Л. Веневцева, О.П. Панфилов, Л.В. Тарасенко // Экология физического воспитания. Тула, 1995. — С. 16-17.

28. Веракса, Н.Е. Развитие умственной одарённости в дошкольном возрасте / Н.Е. Веракса, А.И. Булычёва // Вопросы психологии. — 2003. № 6. - С. 17-31.

29. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М.Я Виленский, E.H. Литвинов // Физ. культура в школе. 1990. -№ 12.-С. 2-7.

30. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. / JI.C. Выготский. — М, 1984. Т. 4. - С.244-269.

31. Выготский, JI.C. Психология развития ребёнка / JI.C. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, изд-во Эксмо, 2003. 512 с.

32. Высочин, Ю.В. Физическое развитие и здоровье детей / Ю.В. Высочин, В.И. Шапошникова // Физ. культура в школе. 1999. - № 1. - С. 69-72.

33. Годик, М.А. Спортивная метрология / М.А. Годик // Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1988. - 192 с.

34. Гужаловский, H.A. Развитие двигательных качеств у школьников / A.A. Гужаловский. Мн.: Нар. Асвета, 1978. 88 с.

35. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - С. 163-213.

36. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.:ИНТОР, 1996.-544 с.

37. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина. — М.: Мысль, 1988.-316 с.

38. Дорожилова, К. Г. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребёнка / К.Г. Дорожилова. М., Медицина, 1983. - С. 160.

39. Евсеев, Ю.И. Физическая культура: уч. пособие для вузов / Ю.И. Евсеев. Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 384 с.

40. Егоров, В.Н. Физическая подготовка студентов, подвергавшихся воздействию малых доз радиационного заражения: Дис. канд. пед. наук / В.Н. Егоров. Тула, 1998.

41. Ермаков, В.А. Дидактическое положение индивидуализации регионального физического воспитания / В.А. Ермаков // Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания: Тез. докл. Междунар. конф.-Тула, 1997.— С. 162-163.

42. Ермолина, Л.А. Влияние малых доз радиации на нервно-психическое здоровье детей / Л.А. Ермолина, Н.К. Сухотина, О.Д. Сосюкало и др. //Социал. и клинич. психиатр. 1996. — № 3. - С. 5 -14.

43. Железняк, Ю.Д. В новых условиях — новая программа / Ю.Д. Железняк // Физ. культура в школе. М., 1987. - С. 29-33.

44. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. — М.: Просвещение, 1987. 287с.

45. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: (деятельность и состояния) / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.

46. Ильин, Е.П. Ловкость миф или реальность? /Е.П. Ильин // Теория и практика физ. культуры. - 1982. - №3. - С. 51 -53.

47. Ильин, Е.П. Психология / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2004. 560 с.

48. Ильин, JI.A. Экологические особенности и медико-биологические последствия аварии на Чернобыльской АЭС / Л.А. Ильин, М.Н. Балонов, Л.А. Булданов и др. // Радиационная медицина. 1989. — № 11.-С. 59-81.

49. Кабушко A.M. Социально-экономические аспекты ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС / A.M. Кабушко. — Минск: Бел. НИИНТИ, 1992. 76 с.

50. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спецкурсу для вузов / М.В. Кларин. М., 1994. 222 с.

51. Комков, А.Г. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста / А.Г. Комков, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 1. - С. 40-46.

52. Кудрявцев, М.Д. О концепции обучения младших школьников / М.Д. Кудрявцев // Физ. культура в школе. 2003. - № 6. - С. 15-17.

53. Кузнецов, В.В. Методология построения модельных характеристик сильнейших спортсменов / В.В. Кузнецов, Б.Н. Шустин. М.: ФиС, 1980.-С. 68-80.

54. Кузнецова, З.И. Физическая культура в I-IV классах / З.И. Кузнецова. -Л.: Учпедгиз, 1961. - 248 с.

55. Леви-Гориневская, Е. Г. Физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.Г. Леви-Гориневская. М., Медгиз, 1963.-С. 3-20.

56. Ловецкий, Г.И. Психолого-педагогическая анимация антропогенных воздействий на здоровье ребенка / Г.И. Ловецкий // Антропогенные воздействия и здоровье человека: тезисы докл. научн.- практ. конф. — Калуга, 1995. С.60-61.

57. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

58. Лях, В.И. Определение координационных способностей с помощью тестов / В.И. Лях // Физическая культура в школе. — 1988. — № 12.

59. Лях, В.И. Координационные способности школьников /В.И. Лях. — Минск: Полымя, 1989. 159 с.

60. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10-14.

61. Лях, В.И Физическое воспитание учащихся 1-Х1 классов с направленным развитием двигательных способностей / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон // Программа общеобразовательных учебных заведений. — М.: Просвещение, 1993. 64 с.

62. Лях, В.И. Соблюдая основополагающие принципы / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон // Физ. культура в школе. 1993. - № 1. — С. 2-7.

63. Лях, В.И. Координационные способности школьников /В.И.Лях// Физическая культура в школе. № 5. — 2000. - С. 3-13.

64. Лях, В.И. Координационные способности школьников /В.И.Лях// Физическая культура в школе. № 4. - 2000. - С. 6-10.

65. Лях, В.И. Координационные способности школьников /В.И.Лях// Физическая культура в школе. № 6. - 2000. - С. 7-14.

66. Лях, В.И. К вопросу о природе межиндивидуальной вариативности некоторых координационных способностей детей 7-9 лет / В.И. Лях, В.А. Соколкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 2-7.

67. Магомедов, И.М. Педагогические основы развития координационных способностей у учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.М. Магомедов. — Ростов-на-Дону, 1999. — 27 с.

68. Мазур, И.И. Эхо сильнее грома / И.И. Мазур, О.И. Молдаванов. — Тула: РИО ТППО, 1994. С. 10.

69. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии / Э.Г. Мартиросов. М.: ФиС, 1982. - 199 с.

70. Матвеев, А.П. Учебная программа по физической культуре для учащихся 1-4 классов / А.П. Матвеев, М.В. Малыхина // Физическая культура в школе. 2002. - № 1. - С. 35-38.

71. Машинцов, Е.А. Разработка комплексных критериев оценки экологического состояния территорий г. Тулы: Автореф. дис. канд. техн. наук / Е.А. Машинцов. — Тула, 2000. 23 с.

72. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. заведений / Б.Н. Минаев, Б.Н. Шиян. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

73. Михалев, В.П. Радиационное загрязнение и внутреннее облучение детей / В.П. Михалев, В.Л. Адамович // Гиг. и сан. 1996. — № 4. — С. 32-35.

74. Мейксон, Г.Б. Коротко о важном / Г.Б. Мейксон // Физическая культура в школе. 1981. - № 12. - С. 13.

75. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

76. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко. М.: Изд-во «Теория и практика физ. культуры», 2001. - 332 с.

77. Назаренко, H.H. Облако (Нетрадиционное оздоровление дошкольников) / H.H. Назаренко, C.B. Кузнецова. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000.-100 с.

78. Назаров, В.П. Координация движений у детей школьного возраста / В.П. Назаров. М.: ФиС, 1969. - 32 с.

79. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. В 3 кн. Кн.З. — М.: Просвещение, 1995. С.6-111.

80. На пути к чистому городу / Под ред. Д.А. Гусева. Тула, 1998. - 19с.

81. Никберг, И.И. Ионизирующая радиация и здоровье человека / И.И. Никберг. Киев: Здоровье. - 1989. - 80 с.

82. Нилуашев, С. Физическое воспитание и здоровье / С. Нилуашев // Физ. культура в школе. 1993. - № 3. - С. 2-4.

83. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999/2000 учебном году. Письмо Департамента общего и среднего образования Минобразования РФ от 14 мая 1999 г. № 717/11-12. Вестник образования. № 11. - 1999. - С. 31 - 44.

84. Окк, A.A. Возрастная динамика ловкости у девочек: Автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Окк. Тарту., 1975. - 27 с.

85. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под редакцией A.A. Гужаловского. — М.: ФиС, 1986. — 352 с.

86. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под ред. М.Я Набатниковой. М.: ФиС, 1982. - 280 с.

87. Панина, Г. Внимание первоклассники / Г. Панина. Начальная школа. (8-15) 22 июля 2003 г.-С.15.

88. Панов, В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Панов. — М.: ВНИИФК, 1996.

89. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич и др; Под ред. Ю.Д. Желязняка. М.: Академия, 2002. - 384 с.

90. Пензулаева, Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук /Л.И. Пензулаева. М. 1973. — 20 с.

91. Петров, A.M. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: Автореф. дис. док. пед. наук / A.M. Петров. М. 1997. - 48 с.

92. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, Приок. кн. изд-во, 1994. - 288 с.

93. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис. док. пед. наук / В.М. Петровичев. М. 1994. - 32 с.

94. Психология: Учебник для техникумов физ. культуры / Под ред. А.Ц. Пуни. -М.: ФиС, 1984.-255 с.

95. Радиация: дозы, эффекты, риск / Пер. с англ. Ю.А. Банникова. -М.: Мир, 1988.-79 с.

96. Радиация и здоровье / Под общ. ред. В.Н. Нестерова. — Мн.: Навука i техжа, 1993. — 127 с.

97. Родин, Ю. Н. Обработка результатов измерений в физическом воспитании и спорте: Учеб. пособие / Ю.И. Родин. Тула: ТГУ, 2001. -С. 5-18.

98. Родин, Ю.И. Программа по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста / Ю.И. Родин, В.П. Аксёнов // Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1999. 50 с.

99. Рудик, П.А. Психология. Учебник для учащихся техникумов физической культуры / П.А. Рудик. М., ФиС, 1976. 239 с.

100. Рябинцев, В.П. Работаю по своей программе / В.П. Рябинцев // Физическая культура в школе. 1990. - № 2.

101. Савчук, Е.И. Исследование функции равновесия школьников 7-9 лет / Е.И. Савчук, A.C. Куц, В.А. Леонова // Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания: Тез. докл. Междунар. конф. Тула, 1997. - С. 318-319.

102. Семёнов, Г.П. Особенности обучения передвижению коньковым и классическими ходами с учётом координационных способностей юных лыжников: Автореф. дис. канд. пед.наук / Г.П. Семёнов.- Спб., 1992.-22 с.

103. Семкина, O.A. Сопряжённое развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.А.Семкина. СПб.: СПб ГАФК, 1998.

104. Сивинцев, Ю.В. Насколько опасно облучение? / В.П. Сивинцев. Радиация и человек / Ядерное общество СССР. 2-е изд., перераб. И дополн. -М.: Издат, 1991. - 112 с.

105. Смирнов, Ю.И. С нарушением требований ГОСТа / Ю.И. Смирнов, М.Н. Боген // Физ. культура в школе. — 1997. — № 2. С. 4-5.

106. Смирнова, З.И. Программа физического воспитания с элементами пластики движений под музыкальное сопровождение для 1-3 классов общеобразовательной школы / З.И. Смирнова // Спорт в школе.-2000.-№47-48.-С. 4-7.

107. Спортивная метрология: Учебник для институтов физ. культуры / Под ред. В.М. Зациорского. М.: ФиС , 1982. - 256 с.

108. Спортивные и подвижные игры / Под ред. Ю.И. Портных. -М.: ФиС, 1977. С.57-64.

109. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общ. ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 2000. - С. 30.

110. Теория и методика физического воспитания. / Учебник для студентов факультета физ. культуры пед. ин-тов по специальности 0303 Физ. культура / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.-287 с.

111. Теория и методика физического воспитания. Изд. 2-е, дополн. Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. Г.Д. Харабуги. М.: ФиС, 1974. - 320 с.

112. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. / Под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1976.

113. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Учебн. Пособие для студентов пединститутов / Под ред. A.B. Кенемана, Д.В. Хухлаевой. М., Просвещение, 1978.

114. Туревский, И.М. Зигзаги ловкости / И.М. Туревский, В.П. Филин, Л.Б. Кофман // Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. — 208 с.

115. Туревский, И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.М. Туревский. М., 1980.-33 с.

116. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодёжи / И.М. Туревский. Тула: Изд-во Т111Ю, 1993. — 149 с.

117. Учебник спортсмена /В.Д. Михайлов, А.О. Романов, Н.Г. Озолин, Л.П. Матвеев, В.М. Дьячков и др. Составитель А.О. Романов. — М.: ФиС, 1964.-С.131.

118. Учение о тренировке, (пер. с нем.) / Под ред. Д. Харре. — М.: ФиС, 1971.-328 с.

119. Фарфель, B.C. Двигательные способности / B.C. Фарфель // Теория и практика физической культуры. — 1977. — № 12. С. 27.

120. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» / Физ. культура в школе. 1999. - № 5.

121. Фетисов, В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации / В.А. Фетисов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2003. -№ 1.-С. 2-4.

122. Федякина, JT.K. Развитие координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движений: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.К. Федякина. Майкоп. АГУ, 1998. - 26 с.

123. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / В.П. Богословский, М.Н. Давыденко, В.И. Дробышев и др.; Под ред. М.Д. Рипы. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

124. Филиппов, С.С. Муниципальная система физической культуры школьников / С.С. Филиппов, В.В. Жгутова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 4. - С. 12-14.

125. Филиппович, В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества / В.И. Филиппович // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 2. — С. 58 — 62.

126. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск: ТГУ; Москва: Барс, 1997. - 392 с.

127. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 480с.

128. Чичикин, В.Т. В начальной школе (Физическая культура для учеников 1-4 классов) / В.Т. Чичикин // Спорт в школе. — 2000. — № 17-18.-С. 12-17.

129. Шалгин, А.Н. Развитие координационных способностей в профессиональной физической подготовке учащихся физкультурно-педагогических лицеев: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Н. Шалгин. М., 1997.-24 с.

130. Шрейдер, Ю.А. Системы и модели / Ю.А. Шрейдер, A.A. Шаров. М.: Радио и связь, 1982. - 152 с.

131. Щербаков, В.П. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет (изд.2-е, доп., перераб.) Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. //Отв. ред. Л.Б. Кофман. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 112 с.

132. Эколого-гигиенические вопросы и здоровье населения Центра России / Под ред. проф. Ткачёва П. Г., доц. Гербич В. А.- Рязань: Ряз. мед. инст., 1992.-С. 149.

133. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

134. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. — М.: Знание, 1974. — 63 с.

135. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391с.

136. Янанис, С.В. Ещё раз о ловкости и ее разновидностях / С.В. Янанис // Теория и практика физической культуры. М., 1985. - С. 2123.

137. Koordinativer Fähigkeiten im Schülsport. Von einem Autorenkollektiven unter der Leitung von P. Hirtz / Berlin Volk und Wissen, Volkzeigener Verlag, 1985. 152 s.

138. Ludwig, G. Zur koordinativer Entwicklung im Vorschulalter / G. Ludwig // Aktuellsportmotorische forschungen im Sichte Lernen N.A. Bernstein. Tressenheide / Usedom - DDR. - 1981. - S. 14.

139. Martin, D. Training im Kindes und Jugendalter / D. Martin/ -Schorndorf. 1998. - 247 s.

140. Mekota, K. Fesbattrie zur Diagnostik koordinativer Fähigkeiten // Theorie und Praxis der Körperkultur. 1984. - № 2. - S. 118-122.

141. Plante, T. J. Physikalfitness and enhansel psychological health / T. J. Plante, J. Robin // Current Psychology: Research and Reviews. — 1990. —V. 9.-№ 1.-P.2-24.

142. Starosta, W. Existenzsensibler und Kritisher Penoden in der Entwicklung den Bewegungs koordination / W. Starosta, P. Xirtz // Leistungsport. 1989. - № 6. - S. 23.

143. Zimmerman, K. Koordinativen Fähigkeiten in Sportspil / K. Zimmerman // Theorie und Praxis der Körperkultur. 1988. - № 4. - S. 251-253.

144. Zimmerman, K. Zu spezifischen Merkmalen der Trainings koordinativen Fähigkeiten und Sporttechnischer Fertigkeiten / K. Zimmerman // Theorie und Praxis der Körperkultur. 1986. - № 3. - S. 211-215.