Развитие специфических координационных способностей у школьников 7-15 лет разных типов конституции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Писаренкова, Елена Павловна

• Писаренкова, Елена Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Писаренкова, Елена Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Научно-практические подходы к развитию двигательно-координационных способностей детей и подростков 7-15 лет в процессе физического воспитания.

1.2. Интеграция механизмов психической и двигательной деятельности школьников в процессе построения «живого движения».

1.3. Особенности физического развития школьников 7-15 лет.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие специфических координационных способностей у школьников 7-15 лет разных типов конституции»

Актуальность исследования. В настоящее время в условиях модернизации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, такой важный компонент как педагогические условия и средства формирования специфических координационных способностей при освоении различных физических упражнениях школьников, еще не стал объектом специальных исследований и адекватного воплощения учителями на уроках физической культуры (41, 105).

В современных условиях функции физического воспитания выходят за рамки простого репродуктивного развития физических качеств, и обучение двигательным действиям становится главным фактором формирования творческой двигательной деятельности школьников.

Совершенствование системы непрерывного образования школьников невозможно без целостного понимания и глубокого изучения их психической и двигательной деятельности, психофизиологических детерминант развития психики и моторики (2, 26, 46, 80, 127). К сожалению, единство психического и физического развития еще не стало главным принципом физкультурного образования в процессе физического воспитания (67, 89, 143).

Это диктует разработку и внедрение новой педагогической парадигмы, основанной на научении каждого школьника умению активизировать и реализовать психомоторику и расширить функциональные возможности для формирования здоровья, приобретении знаний, освоении практических умений и навыков, выработке мотивационной потребности индивидуального способа физической активности (9, 15, 96, 116, 149, 174).

Особое значение проблеме развития двигательных и координационных способностей школьников младшего и среднего возраста придает то, что ее изучение связано с точностью реализации действий при освоении различных видов физических, в том числе легкоатлетических упражнений.

Развитие двигательной функции человека, тонкость и точность управления движениями зависят от степени совершенства функциональных, аналитических процессов, происходящих во всех отделах коры головного мозга и ЦНС. Для практики физического воспитания представляется важным знание возрастных закономерностей развития функций двигательного анализатора, лежащих в основе формирования двигательных действий детей и подростков. Высокая способность дифференцировать мышечные ощущения позволяет целесообразно распределить свои силы во времени и пространстве, отдалять момент наступления утомления, добиваться наибольшей точности движений. Более того, способность эффективно дифференцировать выполняемое действие по пространственно - временным и силовым компонентам является определяющим фактором двигательного мастерства индивидуума (138, 163).

Результаты исследований А.В. Запорожца (61, 63) показали, что наличие образа «живого движения» является отличительным критерием высшей формы произвольного движения. Поэтому развитие и расширение репертуара движений ребенка происходит одновременно с развитием образной сферы, а не только имеющей непосредственное отношение к моторным составляющим двигательного акта (42, 43, 130).

Вместе с тем анализ современной специальной научно-методической литературы показал, что недостаточно изучены и обоснованы принципиальные вопросы развития специфических координационных способностей у мальчиков и девочек младшего и среднего школьного возраста с учетом разных типов конституции. Отсутствуют фактологические данные возрастного формирования специфических координационных способностей и их сенситивных периодов у мальчиков и девочек в зависимости от типа конституции.

Низкая эффективность традиционного физического воспитания в процессе формирования личности ученика предопределяется его обобщенностью, направленностью на решение задач общей и специальной физической подготовки, доминированием содержания и режимов выполнения различных физических упражнений, осуществляемых в жестких стандартных формах (27, 30, 94, 104, 107, 108).

Сложившаяся проблемная ситуация развития специфических координационных способностей при овладении легкоатлетическими упражнениями школьниками 7-15 лет является следствием недостаточной разработанности теоретико-методологического и организационно-методических подходов к индивидуальности физического воспитания в сфере физической культуры (12, 13, 57, 58, 95, 99, 150).

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать дифференцированную методику развития специфических координационных способностей, обеспечивающую осознанное и результативное выполнение легкоатлетических упражнений школьниками 7-15 лет разных типов конституции.

Объект исследования — процесс развития специфических координационных способностей у школьников младшего и среднего возраста.

Предмет исследования — педагогические условия и содержание приоритетных средств для эффективного развития специфических координационных способностей у мальчиков и девочек 7-15 лет разного типа конституции.

Научная гипотеза. Предполагалось, что дифференцированная методика развития специфических координационных способностей у мальчиков и девочек 7-15 лет будет эффективной и педагогически целесообразной, если при ее разработке:

- учитываются разные типы конституции детей и подростков;

- реализуется точность пространственных, временных и силовых параметров при выполнении различных легкоатлетических упражнений;

- обеспечивается самостоятельный контроль и оценка выполнения различных легкоатлетических упражнений; отражается хронология возрастных периодов повышенной чувствительности в развитии специфических координационных способностей.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: педагогическая теория и методика спорта (В.П. Платонов, 1997; Л.П. Матвеев, 2002; Ю.Ф. Курамшин, 2003; В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук, 2005); теории воспитания физических качеств и обучения двигательным действиям (М.М. Боген, 1985; В .И. Лях, 1989, 2006; Ф.П. Суслов, 1997, 2000; Ю.И. Родин, 2007); теории: формирования физической культуры личности и альтернативные формы физического воспитания детей (М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов, 1990; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995; А.П. Матвеев, 1998; В.К. Спирин, 2002; С.И. Филимонова, 2004; В.П. Лукьяненко, 2005); о самоконтроле как факторе саморегуляции двигательных действий (Б.Б. Коссов, 1989); о поэтапном формировании двигательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, 1968); педагогического обучения и воспитания человека (В.П. Беспалько, 1989; Н.Ф. Талызина, 1998; И.А. Зимняя, 2000); о формировании комплексного подхода к изучению способностей и принципам психического развития человека (С.Л. Рубинштейн, 1946, 1958; Б.Г. Ананьев, 1977; В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева, 1982; Л.С. Выготский, 1996; В.П. Озеров, 2002).

Научная новизна исследования заключается в том, что: • впервые теоретически разработана и экспериментально обоснована эффективная методика развития специфических координационных способностей у школьников 7-15 лет разных типов конституции основанная на четырехэтапном применении проблемных заданий: построение «логического образа», словесное восприятие информации; построение «зрительного образа», зрительное восприятие; внутреннего проговаривания упражнения; построение «моторного образа», субъективно-сенсорное выполнение упражнения (простого повторения, смежных, контрастных и сближаемых заданий). Данная методика обеспечила существенное повышение точности воспроизведения, отмеривания и дифференциации мышечных усилий при выполнении скоростного бега, прыжка в длину и метания малого мяча;

• уточнено и расширено понятие специфические координационные способности, определяемые как интегральная совокупность психомоторных свойств направленных на осознание кинестетической чувствительности положения и направления тела и его частей во времени и пространстве для обеспечения результативного выполнения легкоатлетического упражнения;

• разработана и экспериментально подтверждена структурно-логическая модель дифференцированной методики, обусловленная развитием специфических координационных способностей средствами выполнения проблемных заданий, самоконтролем, коррекцией и оценкой выполнения легкоатлетических упражнений;

• выявлены особенности изменений интегральных показателей физического развития - длины и массы тела у мальчиков и девочек 7-15 лет региональной популяции, которые объективно оценивают гармоничный, дисгармоничный и резко дисгармоничный типы конституции и обуславливают необходимость индивидуально-дифференцированного распределения учащихся при организации процесса развития специфических координационных 1 способностей;

• установлена хронология возрастных периодов повышенной чувствительности развития специфических координационных способностей у мальчиков и девочек 7-15 лет разных типов конституции для определения времени их эффективного формирования.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования углубляют и расширяют существующие представления о процессе развития специфических координационных способностей у учащихся младшего и среднего школьного возраста при овладении программными видами легкоатлетических упражнений, а так же о педагогических условиях их реализации в процессе физического воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке общеметодического инструментария, который целесообразно использовать:

- при разработке программно-нормативного материала по предмету «Физическая культура» и его разделу «Развитие двигательных и координационных способностей»;

- в лекционном курсе для студентов средних и высших специальных учебных заведений по физической культуре и спорту;

- в профессионально-педагогической деятельности учителей физической культуры общеобразовательных школ;

- в профессиональной работе тренеров;

- на курсах и семинарах переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры и тренеров по различным видам спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности изменений интегральных показателей физического развития - длины и массы тела у мальчиков и девочек 7-15 лет региональной популяции, объективно оценивают гармоничный, дисгармоничный и резко дисгармоничный типы конституции, что диктует необходимость индивидуально-дифференцированного распределения учащихся при организации процесса развития специфических координационных способностей.

2. Структурно-логическое проектирование и целенаправленная реализация дифференцированной методики для развития специфических координационных способностей у школьников 7-15 лет базируется на реализации четырех взаимосвязанных этапов применения проблемных заданий: построение «логического образа», словесное восприятие информации; построение «зрительного образа», зрительное восприятие; внутреннего проговаривания упражнения; построение «моторного образа», субъективно-сенсорное выполнение упражнения (простого повторения, смежных, контрастных и сближаемых заданий) условиях самостоятельного контроля учащихся, позволяет эффективно освоить и результативно выполнять учащимися скоростной бег, прыжок в длину и метание малого мяча.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались на конференции молодых ученых и студентов СГАФКСТ (2006, 2008), Кирилло-мефодиевских чтениях СГУ (2006, 2007, 2008), Российской научно-практической конференции «Здоровье и ЗОЖ: состояния и перспективы» (медико-психологические, социальные, правовые и экологические аспекты) (2006, 2007), расширенном заседании кафедры теории и методики легкой атлетики (2005, 2006, 2007, 2008), отражены в 23 публикациях, одна из которых в рецензируемом журнале ВАКа «Научно-теоретический журнал ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» (2008).

Результаты исследований внедрены в практику трех общеобразовательных школ №3, 25 и 33 г. Смоленска, что подтверждается соответствующими актами.

Структура и объем диссертации. Рукопись диссертации изложена на 142 страницах машинописного текста и состоит из ведения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Диссертационная работа иллюстрирована 25 рисунками и 5 таблицами, библиографический указатель включает 176 литературных источника. и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Писаренкова, Елена Павловна

ВЫВОДЫ

1. Результаты внутригодовых и межгодовых исследований показателей физического развития у мальчиков и девочек 7-15 лет позволили выявить следующие особенности:

- разновременный и неодинаковый уровень прироста длины массы тела, который обусловлен особенностями гармоничного, дисгармоничного и резко дисгармоничного типов конституции;

- существенные различия соотношений типов конституции у мальчиков и девочек 7-15 лет региональной популяции: гармоничное физическое развитие имеют от 65,3 до 74,3%, дисгармоничное - от 10,5 до 21,8%) и резко дисгармоничное развитие - от 10,2 до 19,5% исследуемых школьников, что всецело отражают разновременность процессов роста и развития;

- масса тела является наиболее вариативным признаком, чем длина, у учащихся разных типов конституции;

- наибольшие изменения длины тела у гармонично развитых мальчиков с 8 до 9 и с 12 до 13 лет; у дисгармоничных с 13 до 14 лет; у резко дисгармоничных с 12 до 13 лет. У гармонично развитых девочек с 9 до 10 лет, у дисгармоничных с 8 до 9, у резко дисгармоничных с 10 до 11 лет.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень развития специфических координационных способностей при дифференциации пространственных, временных и силовых параметров у мальчиков и девочек 7-15 лет разных, типов конституции, имеющие в пространственно-временной шкале возрастные периоды незначительного улучшения, снижения и относительной стабилизации. При этом хронология возрастных чувствительных периодов развития специфических координационных способностей определяется разновременностью и характеризуется рассредоточением у мальчиков и девочек в диапазоне с 7 до 15 лет разных типов конституции. 1

3. Разработана дифференцированная методика и экспериментально подтверждена совокупностью педагогических условий цели достижения, проблемных заданий, средств сознательного выполнения и самоконтроля действий, обеспечивающих эффективность развития специфических координационных способностей у школьников 7-15 лет разных типов конституции: целостность процесса ее формирования ориентирована на достижение развивающего, образовательного и воспитательного эффекта при реализации двигательных заданий;

- ведущими элементами методики выступают поставленная цель, содержание проблемных заданий, адекватных средств, специальных игр, самоконтроль и самооценка собственной деятельности;

- определены особенностями типов конституции — гармоничным, дисгармоничным и резко дисгармоничным;

4. Результаты формирующего педагогического эксперимента показали высокую эффективность разработанной методики, реализация которой обеспечила существенное улучшение прироста показателей развития специфических координационных способностей у испытуемых экспериментальных групп, чем контрольных.

Существенный достоверный прирост показателей зафиксирован у испытуемых экспериментальных групп в показателях:

- точность воспроизведения (50%) заданных усилий в прыжке в длину с места - у мальчиков 8,9 см (8,1%), у девочек 10,8 см (15,8%) (р<0,05);

- точность воспроизведения (50%) заданных усилий силы кисти - у мальчиков правой рукой 0,8 кг (6,6%) и левой 0,3 кг (2,7%), у девочек, соответственно, 0,6 кг (5,9%) и 0,5 кг (5,4%)(р<0,05);

- воспроизведение временного отрезка (5с) - у мальчиков 0,3с (6,7%), у девочек 0,5с (11,6%)(р<0,05);

- дифференцирование временного отрезка (15с) - у мальчиков 0,6с (3,7%), у девочек 0,8с (4,9%);

- бег к пронумерованным мячам - у мальчиков 1,0с (9,8%), у девочек 0,8с (10,3%)(р<0,05).

Существенно меньшие сдвиги зарегистрированы у испытуемых контрольных групп:

- точность воспроизведения (50%) заданных усилий в прыжке в длину с места - у мальчиков 0,7 см (0,6%), у девочек 5,6 см (8,1%)(р>0,05);

- точность воспроизведения (50%) заданных усилий силы кисти - у мальчиков правой рукой 0,3 кг (2,4%), левой 0,1 кг (0,9%), у девочек, соответственно, 0,2 кг (2,0%) и 0,1 кг (1,1%)(р>0,05);

- воспроизведение временного отрезка (5с) - у мальчиков и девочек 0,1с (2,3%)( р>0,05);

- дифференцирование временного отрезка (15с) - у мальчиков 0,1с (0,6%), у девочек 0,2с (1,2%Х р>0,05);

- бег к пронумерованным мячам - у мальчиков - 0,3с (2,9%), у девочек 0,5с (4,3%)(р>0,05).

5. Полученные объективные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и убедительно доказали прикладную необходимость использования разработанной методики в условиях учебных занятий со школьниками 7-15 лет по предмету «Физическая культура».

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненное диссертационное исследование позволило выработать ряд практических рекомендаций, которые могут способствовать эффективности образовательного процесса по предмету «Физическая культура» для детей и подростков младшего и среднего возраста и повысить качество обучения базовым видам легкой атлетики (скоростному бегу, прыжкам и метанию малого мяча) за счет креативности, уровня развития специфических координационных способностей.

Разработанные нами рекомендации адресуются учителям физической культуры муниципальных общеобразовательных учреждений (лицеев, общеобразовательных школ).

1. При проектировании и разработке учебного планирования для учащихся на основании разработанной инновационной методики необходимо мотивированно:

- определять на основании базовых тестов уровень развития специфических координационных способностей: временных, пространственных и силовых параметров при освоении спринтерского бега, метании малого мяча и прыжков с места;

- проводить коррекцию двигательных действий при обучении легкоатлетическим упражнениям;

- осуществлять индивидуальные рекомендации по проведению самостоятельных занятий для развития специфических координационных способностей детей и подростков 7-15 лет;

- использовать средства для объективного контроля темпов развития данных специфических координационных способностей.

2. При разработке содержания уроков физической культуры с целью эффективной реализации разработанной методики целесообразно использовать следующую последовательность:

- прыжок в длину, метание малого мяча с места, бег 30м в пол силы (50% от результата) по отметке учителя;

- прыжок в длину, метание малого мяча с места, бег 30м (75% от результата) по отметке учителя;

- прыжок в длину, метание малого мяча с места, бег 30м (25% от результата) по отметке учителя;

-серия прыжков в длину, метание малого мяча с места (50% от результата) без отметки, самостоятельно, по мышечным ощущениям (анализ, корректировка своих действий);

- бег 30м по времени заданному учителем, самостоятельно (анализ, корректировка своих действий);

-прыжок в длину, метание малого мяча с места без зрительного контроля (с закрытыми глазами);

- серийные прыжки на двух и на одной ноге (левой и правой) на отрезке 10м (на точность выполнения);

- серийное метание малого мяча правой и левой рукой на 10 или 15м (на точность выполнения);

- направленное применение психомоторных игр, игр-эстафет, «веселых стартов»;

- мини-соревнования в упражнениях: кто точнее выполнит прыжок, метание и т.п.

- проводить нетрадиционные соревнования: «Я самый точный!», «Я самый ловкий!».

• направленные на точность воспроизведения временного отрезка, дифференцирования временного параметра движения - «Падающая палка», «Падающий мяч», «30 ударов за 30 секунд»;

• для воспроизведения силового параметра движений правой и левой рукой -«Тяни в круг», «Перетягивание через черту», «Сильные и ловкие», «Перетягивание каната», «Кто сильнее»; 1

• для дифференцирования пространственных параметров движения -«Точный расчет», «Компас», «Остаться в круге», «К флажку», «Ориентировка по слуху», «Точный поворот», «Найди своё место», «Бег к пронумерованным мячам»;

• скоростно-силовой направленности - «Прыжки по полоскам», «Прыгуны и пятнашки», «Эстафета с прыжками в длину», «Веревочка под ногами», «Эстафета с палками и прыжками», «Кто выше», «Мяч на полу», «Метко в цель», « Попади в мяч», «Снайперы», «Пингвин с мячом», «Перестрелка», «Точный удар», «Мишень на колесах», «Шайбу в круг», «Точные броски», «Метание в корзину», «Улитка», «Паровоз», «Кто больше», «Кто лучше».

В течение каждого учебного года обязательно оценивать уровень развития двигательной чувствительности и темпы её прироста у девочек и мальчиков младшего и среднего школьного возраста с учётом гармоничности развития детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Писаренкова, Елена Павловна, 2010 год

1. Аверьянов, И.В. Оценка уровня развития кинестетических координационных способностей у футболистов на этапе спортивного совершенствования: учебное пособие / И.В. Аверьянов, И.Ю. Горская, В .А. Блинов. Омск: Изд-во СибГУФК, 2005. - 40 с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: изб. псих, труды / Б.Г.Ананьев; под ред. А.А. Бодалева / Институт практической психологии. М. - Воронеж: Модэк, 1996. - 383 с.

4. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин.- М.: Медицина, 1968. 256 с.

5. Антропова, М.В. Морфофункциональные особенности детей школьного возраста / М.В. Антропова, М.В. Кольцова // Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей школьного возраста. М.: Педагогика, 1983. - С. 123130.

6. Антропова, М.В. Проблемы здравоохранения детей и физического развития / М.В. Антропова, Г.В. Бороткина II Здравоохранение РФ. -1999. -№5.-С. 17-21.

7. Бадалян, Л.О. Детская невропатология: учеб. для мед. вузов. / Л.О. Бадалян. М.: Медицина, 1975.- С. 41-59.I

8. Балакирева, М.В. Морфофункциональные особенности организма и развития двигательных качеств у девочек 7-10 лет в зависимости от биологической зрелости и типа конституции: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Балакирева. М., 1997. — 16 с.

9. Баландин В.А. Научно-методические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Баландин. — Краснодар, 2001. 49 с.

10. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4.-С. 2-7.

11. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки физического воспитания / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С. 21-40.

12. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.

13. Бальсевич, В.К. Инфраструктура высокоэффективного физическогоiвоспитания в общеобразовательной школе России: методология проектирования и эксплуатации / В.К. Бальсевич // Вестник спортивной науки. 2003. - №1. - С. 35-39.

14. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2006. - 112 с, ил.

15. Барбашов, С.В. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.В. Барбашов. Омск, 2000.-48 с.

16. Батт, С.Д. Формирование потребности в физических упражнениях у старшеклассников, как основы содержания школьной программы: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Д. Батт. М., 1998.-22с.

17. Бахрах, И.И. Спортивно-медицинские аспекты проблемы биологического возраста подростков: автореф. дис. д-ра. мед. наук / И.И.Бахрах. М., 1981. - 42 с. 1

18. Бахрах, И.И. Морфофункциональные особенности детей школьного возраста / И.И. Бахрах // Врачебный контроль за физическим воспитанием и спортивным совершенствованием учащихся образовательной школы: учеб. пособие. Смоленск: СГИФК, 1999. - С. 2-19.

19. Бахрах, И.И. Врачебный контроль за физическим воспитанием и спортивным совершенствованием учащихся общеобразовательной школы: учеб. пособие / И.И. Бахрах, Н.А. Гамза. Минск, 2005. - 104 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.21 .Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947.-225 с.

21. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - С. 12-21.

22. Бобкова, Е.Н. Методика дифференцированного развития скоростных способностей у мальчиков 7-15 лет в зависимости от типологических особенностей: дис. канд. пед. наук / Е.Н. Бобкова. Смоленск, 2006. -147 с.

23. Богданова, И. Как оценить двигательные способности? Тесты для детей школьного возраста / И. Богданова // Спорт в школе. 2001. - №8. - С. 10-11.

24. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 75 с.

25. Бодалев, А.А. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 6-10. .

26. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М.Я. Виленский, Е.Н.Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. - №12. - С. 29-35.

27. Волков, В.М. Спортивный отбор / В.М.Волков, В.П.Филин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 15-20.

28. Волков, Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в различные возрастные периоды: автореф.Iдис. канд. пед. наук / Л.В. Волков. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - 38 с.

29. Воробьев, С.А. Совершенствование межмышечной координации для развития силы и скоростно-силовых качеств в физическом воспитании студентов первого курса ВУЗа: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А.Воробьев. М.: ВНИИФК, 1997. - 14 с.

30. Воронцов, И.М. Педиатрия: учеб. для медицинских вузов / И.М. Воронцов. JL: Медицина, 1989. - 406 с.

31. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский // Психология: классические труды. М., 1996. - С.21-85.

32. Выготский, JT.C. Психология развития ребенка / J1.C. Выготский. М.: Изд. Смысл, 2005. - 512 с.

33. Высочин Ю.В. Физическое развитие детей / Ю.В. Высочин, В.И. Шапошникова // Физическая культура в школе. 1999. - №1. - С. 69-72.

34. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина. М., 1968. - 175 с.

35. Галимов, Г.Я. Роль двигательных представлений в методике обучения движениям / Г.Я. Галимов // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: тез. науч.-практ. конф. Омск: ОГИФК, 1994. -С. 68-71.

36. Головина, JI.JI. Проблема самостоятельных занятий физической культурой учащихся младшего школьного возраста / JI.JI. Головина, Ю.А.Копылов, JI.B. Каверкина // Теория и практика физической культуры. 2004. - №4. - С. 11-13.

37. Голомазов, С. В. Секрет мироздания в модели организации движений живых систем / С.В. Голомазов // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: тез. докл. Междунар. конгр. М., 1998. - Т.1. - С. 47.

38. Гонадзе, Ю.К. К вопросу о дифференцировании мышечных усилий спортсменами разных специализаций / Ю.К. Гонадзе //

39. Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям: междунар. сб. науч. тр. М., 1968. - С. 49-53.

40. Гончаров, В.И. Память на движения как мнемический компонент процесса формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте: автореф. дис. д-ра. психол. наук / В.И. Гончаров.- СПб., 2008. 39 с.

41. Горская, И.Ю. Теоретические и методические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Ю.Горская. Омск, 2001. - 16 с.

42. Гордеева, Н.Д. Функциональная структура действия / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. М.: МГУ, 1982. - 208 с.

43. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Н.Д. Гордеева. М.: Тривола, 1995. — 234 с.

44. Грязнов, Д.В. Методика социально-педагогической реабилитации детей сирот с использованием средств физической культуры: дис. канд. пед. наук / Д.В. Грязнов. - Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2005. - 149с.

45. Гужаловский, А. А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития /А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1987. - №7.- С. 37-39.

46. Давыдов, В.В. О связи современной психологии с педагогической практикой (в школе) / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 1978. -№5. - С. 12-18.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.А.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

48. Данилова, Е.Е. Ценность младшего школьного возраста: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Е.Е.Данилова. М.: Академия, 1999. - 315 с.

49. Детская спортивная медицина / под общ. ред. И.И. Бахраха, Т.Р. Авдеевой / Смоленск, 2005. — 292 с.

50. Двейрина, О.А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе: учеб. пособ. / О.А. Двейрина. — СПб: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. 54 с.

51. Донской, Д.Д. Законы действия в спорте: Очерки по теории структуры действий / Д.Д. Донской.- М.: Физкультура и спорт, 1968. 168 с.

52. Донской, Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники / Д.Д. Донской. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 228 с.

53. Донской, Д.Д. Строение действия (биомеханическое обоснование строения спортивного действия и его совершенствования): учеб-метод, пособие / Д.Д. Донской. М., 1995. - 70 с.

54. Дорохов, Р.Н. Физическое развитие детей и подростков: исследование и оценка / Р.Н.Дорохов, И.И. Бахрах // Детская спортивная медицина.- М.: Медицина, 1980. С. 144-147.

55. Дорохов, Р.Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте (соматический тип и его функциональная характеристика): учеб. пособие / Р.Н.Дорохов, В.П.Губа, В.Г. Петрухин. Смоленск: СГИФК, 1994.-80 с.

56. Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: справ, метод, пособие для учителя / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин.- М.: Просвещение, 1990. 223 с.

57. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений /А.В. Запорожец.

58. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 246 с. 62.Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений /А.В. Запорожец.

59. М.: Просвещение, 1967. — 216 с. 63.Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т.; т. II: Развитие произвольных движений /А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1986.-296 с.

60. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с. 67.3инченко, В.П. Движение - живое существо. К 100-летию Н.А. Бернштейна / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 35-46.

61. Ильин, Е.П. Структура психомоторных способностей / Е.П. Ильин // Психомоторика. Л.: 1976. - С. 4-22.

62. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. М., 1980.- 199 с.

63. Карпеев, А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа: монография / А.Г. Карпеев. -Омск: СибГАФК, 1998. 324 с.

64. Карпеев, А.Г. Развитие координации скоростных циклических движений у лиц женского пола на этапе интенсивного онтогенеза (от 4 до 20 лет) / А.Г. Карпеев // Теория и практика физической культуры. -2000. №10. - С.12-14.

65. Карпман, В.Л. Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

66. Карпова, Н.В. Общие основы теории и методики физической культуры / Н.В.Карпова. Омск: СибГАФК, 2001. - 72 с.

67. Клименко, В.В. Психомоторные особенности юного спортсмена / В.В. Клименко.- Киев: Здоровье, 1987. С.

68. Кобзев, В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18 летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой интенсивности: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Кобзев. СПб., 1996. - 36 с.

69. Кондратьев, А.Н. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного каратэ: дис. канд. пед. наук / А.Н. Кондратьев. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. - 148 с.

70. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980.-256 с.

71. Коссов, Б.Б. Теоретические и прикладные проблемы психологии двигательного развития / Б.Б. Коссов // Психологические проблемы физического воспитания школьников: сб. науч. практ. конф. -. М., 1989. - С. 12-14.

72. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988. - 302 с.

73. Кофман, Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-оздоровительной деятельности детей и молодежи: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.Б. Кофман. М, 1998. - 72 с.

74. Кофман, Л.Б. Детско-юношеский спорт и физическое воспитание молодежи / Л.Б. Кофман. М.: Терра-Спорт, 2000. - С. 26-38.

75. Куинджи, Н.Н. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье / Н.Н.Куинджи, М.И.Степанова // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 44-48.

76. Кузнецов, Г.В. Методика обучения основным видам движений на уроке физической культуры в школе / Г.В.Кузнецов, Г.А. Колодницкий. М., 2002. - 247 с.

77. Курамшин, Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: Теория и технология применения / Ю.Ф. Курамшин. СПб., 1998. - 76 с.

78. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник / Ю.Ф. Курамшин. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

79. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - №1.- С.33-39.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

82. Ломейко, B.C. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 1-Х классах: учеб. пособие / B.C. Ломейко. Минск: Народная асвета, 1980. - 129 с.

83. Ломов, Б.Ф. Биологическое и социальное в развитии человека / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1977. - С. 34-65.

84. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 11-17.

85. Лубышева, Л.И. Концепция спортивного образования в старшей школе / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - №3. - С.4-7.

86. Лукьяненко, В.П. Состояние и перспектива совершенствования школьников в свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - №1. - С. 18-25.

87. Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний: учеб. пособие / В.П. Лукьяненко. М: Советский спорт, - 2003. — 224 с.

88. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформировании системы общего образования в области физической культуры: монография / В. П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2005. - 256 с.

89. Лукьяненко В.П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе: монография / В. П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2008. - 168 с.

90. Лях, В.И. Развитие и совершенствование координационных способностей школьников / В.И.Лях // Физическая культура в школе. -1986. -№ 12. -С.3-7.

91. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И.Лях. -Минск: Полымя, 1989. С. 7-11.

92. Лях, В.И. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И.Лях // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. - С.3-5.

93. Лях, В.И. Двигательные способности, общая характеристика и основа теории и методики их развития в практике физического воспитания / В.И.Лях // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. - С.2-8.

94. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителей / В.И.Лях. М.: АСГ, 1998. - 272 с.

95. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации / В.И.Лях // Теория и практика физической культуры. -1998. №9. - С.4-9.

96. Лях, В.И. Координационные способности школьников. Основы тестирования и методики развития / В.И.Лях // Физическая культура в школе. 2000.-№ 4. . с. 6-13.

97. Лях, В.И. Учение и обучение двигательным действиям / В.И.Лях // Физическая культура в школе. 2005. - № 1. - С.4-8.

98. Лях, В.И. Учение и обучение двигательным действиям / В.И.Лях // Физическая культура в школе. 2005. - №2. - С.5-9

99. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: учебное издание / В.И.Лях, А.А. Зданевич. М.: Просвещение, - 2006. - 128 с.

100. Ю.Макарова, Г.П. Спортивная медицина: учеб. для вузов / Г.П. Макарова. М.: Советский спорт, 2003. — 480 с.

101. Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры: учеб. пособие / А.М.Максименко. М., 2001.-319 с.

102. Марищук, В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса / В.Л. Марищук // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 72-87.

103. Марцинковская, Т.Д. Психология развития / Т.Д. Марцинковская. -М.: Академия, 2001. 352 с.

104. Матвеев, А.П. Образовательная уч:ебная программа / А.П. Матвеев // Физическая культура в школе. 1996. - №1. - С.5-7.

105. Матвеев, А.П. Теоретико-методические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П.Матвеев. М.: РГАФК -1998.-70 с.

106. Матвеев, А.П. Оценка подготовки выпускников основной школы по физической культуре /А.П.Матвеев, Т.В.Петрова. М.: Дрофа, 2000. -160 с.

107. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры (4.1): учеб. для ВУЗов / Л.П. Матвеев. М.: РГАФК, 2002. - 176 с.

108. Матюшкин, A.M. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования (по материалам Всесоюзного симпозиума, Москва, сентябрь, 1979г.) / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1980. -№1. - С. 178-180.

109. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество (Серия "Психологи Отечества") / A.M. Матюшкин. М. - Воронеж, 2003. -402с.

110. Миклашевская, Н.И. Ростовые процессы у детей и подростков / Н.И. Миклашевская, B.C. Соловьева, Е.З. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988.-С. 36-41.

111. Мирончук, Б.А. Развиваем силу и другие необходимые качества / Б.А. Мирончук // Физическая культура в школе. 1997. - №2. - С. 34-36.

112. Мудрук, А.В. Координационная подготовка хоккеистов / А.В. Мудрук. Омск, 2007. - 84 с.

113. Назаренко, Л. Д. Средства и методы развития двигательных координаций: монография / Л.Д. Назаренко.- М, 2003. - 258 с.

114. Никитушкин, В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва / В.Г. Никитушкин, П.В. Кваигук, В. Г. Бауэр. Советский спорт , 2005. - 232 с.

115. Озеров, В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников / В.П. Озеров. Кишинёв: Лумина, 1989. - 112 с.

116. Озеров, В.П. Современная концепция роли психологических факторов в совершенствовании физического воспитания студентов / В.П. Озеров // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991.- С. 101-112.

117. Озеров, В.П. Психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов: автореферат дис. д-ра психол. Наук /В.П. Озеров. М., 1993. - 38 с.

118. Озеров, В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов / В.П. Озеров. Ставрополь, 1995. - 58 с.

119. Озеров В. П. Практическая психология. / В.П. Озеров, О.В. Соловьёва, М.М. Мишина. Ставрополь, 2001. - 54 с.

120. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров.-Дубна: Феникс, 2002. 320 с.

121. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. М.: Изд-во АН СССР, 1949.

122. Пейсахов, Н.М. Закономерности динамики психических явлений: автореф. дис. д-ра психол. наук / Н.М. Пейсахов. М., 1988. - 41с.

123. Платонов, В.Н. Теория спорта / В.Н. Платонов. Киев: Выща школа, 1997.-С. 201-221.

124. Плахтиенко, В.А. Психологические основы повышения надежности спортивной деятельности: автореф! дис. д-ра психол. Наук / В.А. Плахтиенко. Л., 1982. - 44 с.

125. Пляскина, И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового типа / И.В. Пляскина // Гигиена и санитария. 2000. - №2. - С.62-65.

126. Пуни, А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте / А.Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры. 1966. - №1. - С.34-39.

127. Ревзон, А.С. Развитие тонкости пространственной оценки движений в легкоатлетических упражнениях младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук /А.С. Ревзон. М., 1961. - 19 с.

128. Родин, Ю.И. Психическое развитие дошкольников в процессе построения живого движения: монография / Ю.И. Родин. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2007. - 202 с.

129. Розе, Н.А. Психомоторика взрослого человека / Н.А. Розе. JL: ЛГУ, 1970.- 128с.

130. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

131. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования/ С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-354 с.

132. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии.1960. -№3. С.9.

133. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии 2 изд. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 120 с.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2005. 713 с.

135. Семкин, А. А. Физиологическая характеристика различных по структуре движений видов спорта /А.А. Семкин. Минск: Полымя, 1992. - С.78-86.

136. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. М.: Учпедгиз, 1953. - T.l. - С.209, 255.

137. Солодков, А.С. Физиология человека: учеб. для ИФК / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Терра-Спорт, 2001. - 520 с.

138. Спирин, В.К. Методика оздоровительной физической тренировки индивидуальной направленности для детей школьного возраста : учеб. пособие / В.К. Спирин. Великие Луки, 2002. - 175 с.

139. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: дис. канд. пед. наук / Н.Б. Стамбулова. Л., 1978. - 153 с.

140. Стребелева, Е.А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребёнка раннего возраста с психофизическими нарушениями / Е.А. Стребелева, М.В. Браткова // Дефектология. 2001. - №1. - с.6-8.

141. Ступнева, Г.И. Здоровье и самочувствие детей в период обучения в школе / Г.И. Ступнева, A.M. Кирюшин // Гигиена и санитария. 2000. -№3. - С. 45-46. 1

142. Сулейманов, И.И. Основы воспитания координационных способностей: лекция / И.И. Сулейманов. Омск: ОГИФКД986. -21 с.

143. Суслов, Ф.П. Теория и методика спорта / Ф.П. Суслов. М.: Физкультура и спорт, 1997. - С. 170-183.

144. Суслов, Ф.П. О возрастных периодах развития физических способностей юных спортсменов / Ф.П. Суслов // Научный атлетический вестник. 2000. - Том 2. - №2. - С. 55-57.I

145. Сурков, Е.Н. Психомоторика спортсмена / Е.Н. Сурков. М.: Физкультура и спорт, 1984. - С. 95-99.I

146. Суянгулова, Л.А. Об особенностях дифференцирования мышечных усилий детьми младшего школьного возраста / Л.А. Суянгулова, Л.В. Ильюшкина, В.П. Гогольчева // Спорт и образ жизни: матер, межрег. симпоз. Омск: СибГАФК, 1994. - С. 47-59.

147. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 1998. - С. 52-74.

148. Тихвинский, С.Б. Детская спортивная медицина / С.Б. Тихвинский, С.В. Хрущев. М., 1991. - С. 215-267.

149. Тертычный, А.В. Критерии оценки предложений, связанных с изменением стратегии физического воспитания учащихся общеобразовательных школ / А.В. Тертычный // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. - С. 40-43.

150. Фарфель, B.C. Развитие движений у детей школьного возраста / B.C. Фарфель. М.: АПН РСФСР, 1959. - 67 с.

151. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. -М.: Физкультура и спорт, 1975. — 205 с.

152. Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующее самореализацию личности / С.И. Филимонова. - М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 313 с.

153. Фомин, B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптивных свойств организма / В.С.Фомин // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 18-23.

154. Филиппович, В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества / В.И. Филиппович // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 2. - С. 58-62.

155. Харитонова, Л.Г. Дифференцированный подход в процессе физического воспитания школьниц с различным соматотипом: монография / Л.Г. Харитонова, А.Н. Аксенова, К.С. Седых; под ред. д-ра биол. наук, профессора Л.Г. Харитонова. Омск: СибГУФК, 2006. -204 с.

156. Харитонова, Л.Г. Диагностика психомоторных способностей и психических функций у младших школьников с задержкой психического развития : учеб. пособие / Л.Г. Харитонова, Л.Х. Заббарова, Е.Х. Заббарова. Омск: СибГУФК, 2006. - 48 с.

157. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие исп. и доп / Ж.К. Холодов, В.С.Кузнецов. М.: Академия, 2003. - 480 с.

158. Ченегин, В.М. Физическое развитие детей, подростков, юношей / В.М. Ченегин // Физическое развитие и половое созревание юных спортсменов: сб. науч. тр. Волгоград, 1988. - С.6-18.

159. Шабалова, Н.П. Педиатрия: учеб. для медицинских вузов / Н.П. Шабалова. СПб.: Спецлит, 2003. - 893 с.

160. Шаулин, В.Н. Образовательная область «Физическая антропология» / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1996. - №1. - С. 7-9.

161. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы за последнее десятилетие / Ю.А. Ямпольская // Гигиена и санитария.-2000. -№1.-С. 65-68.

162. Янсон, Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников / Ю.А. Янсон // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 10. - С.22-25.

163. Radzinska М. Critical periods in the development of jamping abilities. In: Ljubliana, Slovenia, 1999.-P. 289-291.