Развитие у детей 5-7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кобзева, Татьяна Геронимовна

• Кобзева, Татьяна Геронимовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кобзева, Татьяна Геронимовна

Введение.

Глава I. Теоретические и практические основы познания детьми 5-7 лет истории и культуры родного края.

1.1. Теоретические и практические предпосылки перехода к культурно-историческому типу образования.

1.2. Исследование проблемы познания детьми 5-7 летнего возраста истории и культуры родного края в педагогике.

1.3. Развитие познавательного интереса в дошкольном детстве.

1.4. Проектная деятельность как средство деятельного познания окружающего мира детьми.

Глава II. Экспериментальное обоснование развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5-7 лет лет.

2.1. Изучение интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет.

2.2. Развитие интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5-7 лет.

2.3. Динамика развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5-7 лет.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие у детей 5-7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности»

Актуальность исследования

Государственный заказ на воспитание человека, обладающего гражданской позицией, высокой культурой, нравственностью, обусловлен целым рядом объективных процессов в сфере общемировой и российской политики, экономики, культуры. Сегодня образование призвано обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; восприятие культуры мира; разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, навыков самообразования; самореализацию личности и др.

Воспитание человека культуры начинается с раннего детства. Педагогические исследования, проведенные отечественными учеными в XX в., показали, что дети дошкольного возраста способны познавать культурные ценности, проявлять интерес к окружающей действительности (Р. И. Жуковская, Е. И. Радина, А. П. Усова, М. И. Богомолова и др.); усваивать определенные знания о мире и оценивать действия и поступки окружающих с позиции проявления ими качеств гражданина и патриота (Г. Н. Абросимова, Э. П. Костина, Н. Н. Кочнева и др.).

Исследования учеными возможности постижения детьми истории и культуры родного края во второй половине XX в. (Н. Ф. Виноградова, С. А. Козлова и др.), а также заказ на разработку региональных компонентов государственных образовательных стандартов на рубеже XX—XXI вв. выступили предпосылками для последующего изучения процесса приобщения детей к этой теме на уровне региона (Г. Н. Данилина, Л. Ю. Ильина, Ю. Н. Мамонова, М. Ю. Новицкая, А. А. Остапец, Л. И. Русских, М. Е. Трубачева и др.). Ученые пришли к выводу, что дошкольникам, с учетом их возрастных особенностей, легче понять и принять культуру своего близкого окружения, в связи с чем важно приобщать их к культурным ценностям родного края, что становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании личностной культуры.

В основе этого процесса лежит интерес ребенка к познанию окружающего мира. Сензитивным периодом для развития такого интереса является старший дошкольный возраст, поскольку он характеризуется развитием самооценки детей, способности к произвольному поведению, волевым действиям, обеспечивающим преодоление трудностей при стремлении к результату, формирование уверенности в себе (В. С. Мухина).

Развитие этого личностного образования у детей 5—7 лет непосредственно связано с решением задач их подготовки к школе, а также преемственности уровней в образовании: дошкольного и начального общего. Школа, как преемник дошкольной ступени, запрашивает у педагогов детского сада определенный уровень развития у воспитанников интереса к познанию окружающего, который позволяет выстраивать процесс их дальнейшего познавательного развития.

Проведенный нами анализ состояния практики развития исследуемого интереса показал, что зачастую этот процесс проходит стихийно, без учета особенностей познавательного развития старших дошкольников. По результатам констатирующего эксперимента целенаправленно развивают у детей 5—7 лет интерес к познанию истории и культуры родного края только 25% педагогов. Отсутствие должного внимания воспитывающих взрослых к проблеме развития такого интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет, а также необходимых для решения этой задачи социокультурных компетенций послужило для нас поводом считать это существенной причиной преобладания у детей низкого (40%) и среднего (36%) уровней интереса к рассматриваемой сфере познания.

Проблемы, связанные с развитием познавательных интересов как побудительной силы деятельности, были рассмотрены в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, М. Ф. Беляева, И. М. Цветкова, А. Г. Ковалева, В. В. Давыдова, В. П. Беспалько, Ф. К. Савиной, Г. И. Щукиной, А. К. Ду-совицкого и др. Различные аспекты развития у дошкольников познавательных интересов исследованы И. Ч. Красовской (формирование интереса к явлениям общественной жизни в совместной деятельности детского сада и семьи),

А. Ю. Тихоновой (воспитание интереса к региональной культуре на примере художественных ремесел), С. В. Гусаровой (формирование представлений о технике как средство развития познавательного интереса дошкольников), О. В. Прозоровой (формирование познавательного интереса средствами народной педагогики), А. Ю. Дейкиной (развитие познавательного интереса в процессе медиаобразования) и др. В основе развития интереса лежит развивающаяся у детей потребность в познании окружающего мира и информационном обмене, что изучалось А. В. Запорожцем, Л. И. Божович, М. И. Лисиной, Н. Н. Поддъяковым, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса и др.

Несмотря на то, что вопросы формирования и развития интереса находят достаточно глубокое отражение в исследованиях ученых, современная образовательно-воспитательная практика свидетельствует, что данная проблема требует своего дальнейшего изучения, особенно в аспекте определения эффективных средств познавательного развития.

В качестве средств познания окружающего мира выступали игровая деятельность (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Л. В. Артемова, Н. А. Ко-роткова, Н. Я. Михайленко); художественная деятельность (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова); учебно-познавательная деятельность (А. П. Усова, П. Г. Саморукова, Е. И. Радина, Н. Ф. Виноградова, С. А. Козлова); трудовая деятельность (В. Г. Нечаева, Р. С. Буре, М. В. Крулехт); коммуникативная деятельность (М. И. Лисина, А. Г. Рузская, Т. А. Репина) и др. Средством деятельного познания способна выступить проектная деятельность, которую в педагогической науке рассматривают как совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, предполагающую выделение этапов проектирования: выработка концепции; определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности; создание плана; организация деятельности по реализации проекта (Е. С. Полат, Л. А. Казанцева, И. Я. Якимов).

Внимание ученых, проявленное в начале XXI в. к проектной деятельности как средству познания окружающего мира детьми дошкольного и младшего школьного возраста, обусловлено развитием информационного («обучающегося») общества, возрастанием потребности граждан в обновлении знаний, освоении новых видов деятельности. В последнее десятилетие в дидактике детского сада активно разрабатываются новые средства обучения, однако внимание к проектной деятельности, способствующей развитию позиции субъекта познания, проявляется недостаточно. Сохраняется традиционная система воспитания и обучения дошкольников, не отвечающая возможностям и интересам современного развитого детства (А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев).

В целом, анализируя работы, посвященные познавательному интересу детей 5—7-летнего возраста, мы выявили, что вопросы его формирования и развития находят отражение в исследованиях ученых, однако вопрос развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности не исследовался.

На сегодняшний день в педагогической науке и практике наблюдаются противоречия между: осознанием важности государственного заказа на воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию, своевременное формирование у детей навыков самообразования и недостаточной его реализацией в теории и практике дошкольного образования; развивающимся в психологической науке новым взглядом на дошкольное детство в современном динамичном мире и недостаточным вниманием педагогической науки и практики к средствам, адекватным познавательным потребностям детей; проявляющимся в педагогической науке и практике вниманием к проектной деятельности как средству познания окружающего мира и отсутствием теоретического обоснования процесса развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей.

Состояние теоретической разработанности вопроса и выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в разработке научных представлений о процессе развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5— 7 лет.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Развитие интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5-—-7 лет».

Объект исследования — проектная деятельность как средство развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет.

Предмет исследования — процесс развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5—7 лет.

Цель исследования — разработать теоретические основы процесса развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5—7 лет.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет будет более эффективным, чем в массовой практике, если: при организации воспитательно-образовательного процесса интерес будет пониматься как избирательное и устойчивое эмоционально-положительное отношение ребенка к культурно-историческим событиям и объектам родного края, развивающееся на фоне потребности в познании сущности социальных явлений; проектная деятельность в качестве одного из средств развития исследуемого интереса будет рассматриваться как востребованная современной информационной ситуацией, адекватная познавательным потребностям детей, направленная на раннее развитие способности видеть проблему, создавать проект ее решения и реализовывать совместно с воспитывающими взрослыми; для выявления уровней развития интереса к познанию истории и культуры родного края будут служить критерии, выделенные на основе структурных компонентов интереса (мотивационно-потребностного, содержательно-деятельностного, эмоционально-волевого); процесс развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет будет проектироваться и реализовываться как научно обоснованная последовательность его этапов с учетом требований к социокультурным компетенциям воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) и социокультурной предметно-развивающей среде. "

С учетом определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Дополнить научное понимание интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет, уточнить его структурные компоненты на основе анализа состояния теории и практики по рассматриваемой проблеме исследования.

2. Раскрыть особенности проектной деятельности как одного из возможных средств развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет.

3. Определить критерии и уровни развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет и выявить динамику его развития в проектной деятельности.

4. Обосновать этапы процесса развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5—7 лет.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские и культурологические положения о культуре (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, Э. В. Ильенков, В. И. Межуев, М. К. Мамардашвили, Э. С. Маркарян и др.); культурно-историческом развитии человека (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддъяков, В. И. Слободчиков, В. В. Рубцов и др.); психолого-педагогические положения о культурно-историческом образовании (В. В. Рубцов, Е. А. Ямбург, Е. В. Бондаревская, Т. Ю. Купач, Р. М. Чумичева и др.); концептуальные идеи целостного подхода (В. В. Краевский, В. С. Ильин, Н. К. Сергеев); идеи формирования личности ребенка в процессе всестороннего познания окружающего мира (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов,

Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Виноградова, С. А. Козлова, Т. Ю. Купач, И. Э. Куликовская и др.); положения концепции проблемного обучения (С. Л. Рубинштейн,

A. В. Брушлинский, В. Оконь, Д. С. Ермаков, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов,

B. Т. Кудрявцев, Е. В. Ковалевская, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. П. Хиль-кевич и др.). В исследовании были учтены работы, посвященные познавательному интересу (А. В. Запорожец, М. Ф. Беляев, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина, Л. И. Бо-жович, А. К. Дусовицкий, Н. К. Постникова и др.), а также исследовательской деятельности и деятельности проектирования (А. И. Савенков, А. Н. Поддъяков,

C. М. Бондаренко, М. А. Ахметов, О. С. Газман, В. П. Бедерханова, К. Я. Вазина, Е. С. Евдокимова, И. А. Якимов, Н. И. Наумова, П. А. Маслов и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, культурологической и исторической литературы в аспекте изучаемой проблемы; изучение и обобщение массового педагогического опыта; моделирование формирующего эксперимента; опросные методы (интервьюирование, анкетирование, проведение бесед); наблюдение (в т.ч. включенное); анализ продуктов детской деятельности; анализ педагогической документации; педагогический эксперимент.

Сочетание различных методов исследования содействовало рассмотрению психолого-педагогических фактов и явлений во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, целостным подходом к решению проблемы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением методов, адекватных целям, задачам, логике исследования; статистической значимостью экспериментальных данных и контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые предложена и обоснована модель процесса развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5—7 лет, включающая в себя организацию этого процесса, разворачивающегося поэтапно; уточнено и дополнено научное понимание интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет; конкретизирована применительно к детям 5—7 лет проектная деятельность как средство развития у них интереса к познанию истории и культуры родного края; обоснованы уровневые характеристики интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет и динамика его развития в проектной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• определено содержание компонентов интереса (мотивационно-потребностного, содержательно-деятельностного, эмоционально-волевого), что способствует обоснованию научных основ развития интереса к познанию истории и культуры родного края;

• теория дошкольного образования обогащена знаниями о специфике использования проектной деятельности в процессе развития у детей 5—7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края, что расширяет представление воспитывающих взрослых о новых средствах в работе с детьми;

• результаты исследования дают возможность на теоретической основе осуществлять выбор критериальных оснований для решения проблемы развития у детей интереса к познанию истории и культуры родного рая и выявления его уровней;

• внесен вклад в дальнейшее развитие технологии разработки и реализации информационно-исследовательских проектов, направленных на развитие у детей 5—7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края;

• результаты исследования дают научное представление об этапах процесса развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5—7 лет, что позволит организовать воспитательно-образовательный процесс в образовательном учреждении на новом качественном уровне.

Практическая ценность результатов исследования:

• составлены и апробированы группы методик для оценки уровней развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет, что позволяет педагогам диагностировать у них исследуемое личностное образование;

• разработана и экспериментально проверена модель процесса развития интереса к познанию истории и культуры родного края, которая может быть использована педагогами образовательного учреждения в решении задач данной направленности;

• разработаны гибкое перспективное планирование и комплекс информационно-исследовательских проектов, которые позволяют педагогам совершенствовать образовательный процесс с целью приобщения детей 5—7 лет к истории и культуре родного края;

• созданный алгоритм освоения проектной деятельности воспитывающими взрослыми (педагогами и родителями) обеспечивает возможность подготовки методических рекомендаций для системы дополнительного образования детей, а также специальных курсов по теории и методике ознакомления с окружающим в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров по освоению новых средств познавательного развития детей.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были опубликованы в 7 статьях (общий объем — 1,19 п. л.) и научно-методических рекомендациях (общий объем — 8,0 п. л.), обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 2006 г.), 6 межрегиональных и областных научно-практических конференциях (г. Волгоград, 2003—2006 гг.), 10 городских и областных научно-методических семинарах заведующих и старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений Волгоградской области.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей при Волгоградском государственном педагогическом университете.

Внедрение представленных в исследовании результатов осуществлялось в ходе практической деятельности диссертанта в качестве заведующего МОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 334 г. Волгограда» (2004—2008); участия в эксперименте городского и областного уровней по разработке и апробации региональной программы «Воспитание маленького волжанина» в качестве компонента содержания дошкольного образования (2002—2005; 2006—2010 гг.), проходящем в дошкольных образовательных учреждениях г. Волгограда (№ 351, 334, 155,246).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интерес к познанию истории и культуры родного края у детей 5—7 лет представляет собой избирательное и устойчивое эмоционально-положительное отношение ребенка к культурно-историческим событиям и объектам родного края и развивается в активной деятельности на фоне имеющейся потребности в познании сущности социальных явлений.

Структурными компонентами интереса к познанию истории и культуры родного края выступают мотивационно-потребностный (характеризуется проявлением у детей 5—7 лет потребности активно включаться в процесс познания истории и культуры родного края), содержательно-деятельностный (предполагает наличие у детей 5—7 лет активной позиции во взаимодействии со взрослыми и сверстниками по поводу приобретения знаний об истории и культуре родного края), эмоционально-волевой (заключается в особом эмоциональном отношении ребенка к процессу познания культурно-исторического наследия родного края).

2. Особенностью проектной деятельности детей 5—7 лет как средства развития у них интереса к познанию истории и культуры родного края является ее востребованность современной информационной ситуацией; адекватность потребностям детей в познании и информационном обмене, активной деятельности, общении со взрослыми и сверстниками; направленность на раннее развитие способности видеть проблему, создавать проект ее решения и реализовывать совместно с воспитывающими взрослыми, эмоционально относясь к процессу познания.

Проектная деятельность в культурно-исторической сфере направлена на активное, личностно значимое познание культурно-исторического наследия в логике расширяющихся границ освоения ребенком пространства родного края, России, мира; способствует переходу к качественно новым отношениям между детьми и взрослыми: от субъект-объектных к установлению субъект-субъектных, партнерских отношений, обеспечивающих со-развитие взрослого и ребенка.

3. Выбор критериальных оснований интереса к познанию истории и культуры родного края обусловлен его компонентным составом. В качестве показателей проявления мотивационно-потребностного компонента интереса выступает наличие потребности в процессе познания истории и культуры родного края и степень ее устойчивости; желание активно в него включаться; содержателъно-деятелъностного — умения общаться со взрослыми и сверстниками по поводу приобретения знаний об истории и культуре родного края (в контексте проблемы), совместно обсуждать проект исследования, искать и собирать информацию об истории и культуре родного края, используя определенные способы (спросить у компетентного взрослого, понаблюдать, посмотреть передачу, пойти на экскурсию в музей, библиотеку, посетить Интернет и т. д.); эмоционально-волевого — эмоциональное отношение ребенка к деятельности познания истории и культуры родного края, удовлетворяющее потребность в познании и информационном обмене, что проявляется в эмоциях, чувствах (удивление, оживление, радость, гордость, любовь и др.), воле (старательность, умение преодолевать трудности при стремлении к знанию).

4. Процесс развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5—7 лет включает в себя три этапа:

• возникновение устойчивого, ситуативного интереса к познанию истории и культуры родного края, который проявляется в специально организованных взрослым ситуациях познания;

• развитие устойчивого, внеситуативного интереса, который проявляется в устойчивом желании детей общаться со взрослыми и сверстниками по поводу приобретения знаний об истории и культуре родного края не только в специально созданных ситуациях, но и внеситуативно;

• становление устойчивого, внеситуативного, избирательного интереса к познанию истории и культуры родного края, который проявляется в активном, устойчивом желании детей познавать доступными способами историю и культуру родного края (обращение к взрослому, сверстникам, осуществление поиска информации с помощью вопросов независимо от организованной ситуации).

Базой исследования являлись ДОУ № 155, 246, 334, 351 г. Волгограда и Волгоградской области (Волжский — № 59, 109; Петров Вал — № 72) как экспериментальные площадки регионального проекта «Воспитание маленького волжанина». Всего экспериментальной работой на разных этапах исследования было охвачено 350 детей в возрасте от 5 до 7 лет, 42 воспитателя, 22 педагога дополнительного образования, 300 родителей воспитанников.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2002—2003 гг.) — поисково-теоретический — анализировались состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, исторический опыт отечественной педагогики по проблеме приобщения дошкольников к культурным ценностям; разрабатывалась модель, способствующая развитию у детей 5—7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности; формировались цели, задачи исследования, гипотеза; определялась структура работы.

Второй этап (2003—2006 гг.) — опытно-экспериментальный — изучались возможности проектной деятельности в развитии у детей 5—7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края; осуществлялся поиск методов и форм работы с воспитывающими взрослыми (педагогами, родителями); апробировалась разработанная модель развития у детей 5—7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края.

Третий этап (2006—2008 гг.) — обобщающий — проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; формулировались основные выводы.

Объем и структура диссертации. Диссертация (194 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (1-я — 79 е., 2-я — 69 е.), заключения (5 е.), списка литературы (309 наименований), 11 приложений. Основной текст диссертации содержит 5 диаграмм, 8 таблиц, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кобзева, Татьяна Геронимовна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Подобраны, разработаны и апробированы группы методов и соответствующих диагностических методик, позволившие определить уровни развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет (низкий, средний, высокий).

2. Выявлено понимание воспитывающими взрослыми (педагогами и родителями) значимости развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет и использования с этой целью новых средств воспитания и обучения (в т.ч. проектной деятельности).

3. Разработана и реализована программа формирующего эксперимента, позволившая апробировать модель процесса развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5-7 лет, включающая в себя организацию этого процесса, разворачивающегося поэтапно: в ходе первого этапа происходит возникновение устойчивого, ситуативного интереса; на втором этапе происходит развитие устойчивого, внеситуативного интереса; третий этап предполагает становление у детей устойчивого, внеситуативного, избирательного интереса. Процесс развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет раскрыт через пять взаимосвязанных между собой блоков, взаимодействие которых обеспечивает его целостность: целевой, содержательный, коммуникативно-процессуальный, оценочно-результативный и диагностический блоки. Важная роль в решении поставленных задач исследования принадлежит социокультурной предметно-развивающей среде, способствующей возникновению проблем, и стимулирующей ребенка к поиску самостоятельных способов познания истории и культуры родного края, организуемой компетентными воспитывающими взрослыми.

4. Выявлена динамика развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет, которая проявляется в переходе от низкого к среднему и высокому уровню интереса. Высокий уровень интереса характеризуется устойчивой потребностью к процессу познания истории и культуры родного края, желанием детей активно в него включаться как в специально созданных ситуациях, так и вне их; умением общаться со взрослыми и сверстниками по поводу приобретения знаний об истории и культуре, владея способами информационного поиска; проявлением старательности в процессе познания.

5. Эксперимент позволил обнаружить развивающий эффект проектной деятельности, заключающийся в переходе к качественно новым отношениям между взрослыми и детьми: от субъект-объектных к установлению субъект-субъектных, партнерских отношений, обеспечивающих со-развитие взрослого и ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Провозглашение человека высшей духовной ценностью, обладающей гражданской позицией, высокой культурой, нравственностью, вызвало необходимость преобразований в системе отечественного образования, призванного транслировать личности ценности культуры в обществе.

Это определило актуальность перехода российского образования на новый, культурно-исторический тип образования, требующий изменения целевых ориентаций и установок педагогов; новых идей в сфере педагогического знания; поиска и разработки новых технологий, ориентированных на переход от традиционного, репродуктивного к проектно-продуктивному образованию, направленного на развитие познавательной сферы личности и в этой связи повышение качества образования.

Согласно проявляющимся в образовании тенденциям, обновляются и меняются задачи, которые ставит перед собой детский сад. Одной из таких задач является развитие представлений об истории и культуре, начиная с родного края.

Немаловажная роль в первичном усвоении ребенком исторически накопленного человеческого опыта принадлежит познавательному интересу. Познавательные интересы детей дошкольного и младшего школьного возраста выступали предметом исследования ученых. Однако анализ исследований философов, культурологов, психологов, педагогов и опыта работы педагогов-практиков, привел нас к выводу, что развитие интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет является мало исследованной проблемой, требует дальнейшего изучения, особенно в аспекте определения эффективных средств познавательного развития.

Данные основания позволили нам спроектировать авторскую модель процесса развития исследуемого интереса в проектной деятельности.

Интерес к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет рассматривается нами как избирательное, устойчивое эмоционально-положительное отношение к культурно-историческим событиям и объектам родного края и развивается в активной деятельности на фоне имеющейся потребности в познании сущности социальных явлений.

Структурными компонентами интереса выступают: мотивационно потребностный, содержательно - деятельностный, эмоционально — волевой.

Проектная деятельность рассматривается нами как одно из средств развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет. Особенностью данной деятельности является ее востребованность современной информационной ситуацией; адекватность потребностям детей: в познании и информационном обмене, активной деятельности, общении со взрослыми и сверстниками; направленность на раннее развитие способности видеть проблему, создавать проект ее решения и реализовывать совместно с воспитывающими взрослыми, эмоционально относясь к процессу познания.

Проектная деятельность в культурно-исторической сфере направлена на активное, личностно значимое познание культурно-исторического наследия в логике расширяющихся границ освоения ребенком пространства родного края, России, мира. Наблюдения показали, что применение воспитывающими взрослыми и детьми проектной деятельности в ходе познания истории и культуры родного края способствует переходу к качественно новым отношениям между ними: от субъект-объектных к установлению субъект-субъектных, партнерских отношений, обеспечивающих со-развитие взрослого и ребенка. У ребенка формируются, а у взрослого - расширяются и углубляются представления о культуре и истории родного края; идет освоение новых способов познания; развиваются социальные эмоции.

Выделение нами именно этой деятельности стимулирования интереса к познанию, как основополагающей связано с высокой интеллектуальной ориентировочной реакцией детей на содержание познаваемого материала на основе возникшей познавательной потребности в процессе выполнения ряда последовательных и взаимосвязанных исследовательских, познавательных действий вслед за действиями воспитателя или самостоятельно, направленных на достижение определенного результата. Данная деятельность ориентированна на развитие у детей 5-7 лет культуры познания, культуры чувств и деятельно-практического отношения к миру.

Разрабатывая модель, мы ориентировались на идеи целостного подхода, а также требования государственного образовательного стандарта и региональный компонент содержания дошкольного образования. Это позволило определить организацию процесса развития исследуемого интереса поэтапно с учетом требований к социокультурным компетенциям воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) и социокультурной предметно-развивающей среде, что вызвано спецификой этого процесса.

Организация процесса развития интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5-7 лет представлена нами в пяти взаимосвязанных между собой блоках: целевом, содержательном, коммуникативно-процессуальном, оценочно-результативном и диагностическом.

Выполнение цели, сформулированной в целевом блоке, протекало через реализацию задач мотивационно-потребностной, содержательно-деятельностной и эмоционально-волевой направленности, которые были определены нами в соответствии со структурой интереса.

Реализация содержания, определенного в соответствующем блоке, осуществлялось через тематические проекты, предлагаемые как взрослыми, так и детьми по мере проявляющегося и развивающегося у них интереса к истории и культуре родного края. Дети 5-7 лет получали начальную информацию о фактах, связанных с историей родного края, культурно-исторических объектах, о нормах и правилах поведения, принятых в обществе, учились ориентироваться в ценностных установках своей семьи, окружающего мира, используя разнообразные способы познания (спросить у компетентного взрослого, понаблюдать, посмотреть передачу, пойти на экскурсию в музей, библиотеку, посетить Интернет и т.д.).

Развитие интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет определялось его спецификой и осуществлялось поэтапно.

На первом этапе основное внимание было сосредоточено на развитии устойчивого, ситуативного интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности, поскольку в специально созданных взрослыми ситуациях дети показывали неустойчивое желание включаться в процесс познания истории и культуры родного края.

На втором этапе представлялось важным развивать устойчивый, внеситуативный интерес, так как в специально созданных ситуациях дети проявляли устойчивое желание общаться со взрослыми и сверстниками по поводу приобретения знаний об истории и культуре родного края, а вне этих ситуаций оно было неустойчивым.

На третьем этапе наше внимание было обращено на развитие устойчивого, внеситуативного, избирательного интереса к познанию истории и культуры родного края, ввиду того, что дети стали показывать активное, устойчивое желание познавать доступными способами историю и культуру родного края, обращаться к взрослому, сверстникам, осуществлять поиск информации с помощью вопросов независимо от организованной ситуации.

В ходе исследования было обнаружено, что у детей 5-7 лет стимулом к самостоятельному поиску способов познания истории и культуры родного края выступает социокультурная предметно-развивающая среда, организуемая воспитывающими взрослыми с учетом принципа проблематизации, который отражает организацию ситуаций, стимулирующих развитие собственной творческой активности детей в процессе усвоения общественного опыта, общечеловеческой культуры.

Оценка результатов проходила на основании разработанных критериев развития компонентов интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет, позволяющих оценить его уровень. В связи с проявлением тех или иных критериев каждого компонента, нами были выделены низкий, средний и высокий уровни интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 57 лет.

Анализ полученных в ходе диагностических исследований материалов показал, что развитие интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5-7 лет протекает успешно.

К концу эксперимента процент детей, имеющих высокий и средний уровни интереса, значительно вырос; а количество детей с низким уровнем развития интереса существенно сократилось.

Проведенный нами теоретический анализ и экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы. Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными, цель исследования достигнутой.

Данная диссертационная работа не могла решить всех задач, стоящих в области развития познавательных интересов у детей 5-7 лет. В дальнейшем исследовании нуждается проблема организации условий развития интереса у детей с ограниченными возможностями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кобзева, Татьяна Геронимовна, 2008 год

1. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

2. Ананьев, Б. Г. Познавательная потребность и интересы / Б. Г. Ананьев // Учен. зап. ЛГУ: Филос. науки. — Вып. 16. —№ 265. — С. 41.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб., 2002. — 282 с.

4. Акбашева, Р. Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Ш. Акбашева. — Уфа, 2000. — 19 с.

5. Асмолов, А. Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков // Педагогика. — 2004. — № 7. —С. 3—12.

6. Бабаева, Т. И. Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: межвуз. сб. науч. тр. / Т. И. Бабаева. СПб.: Образование,1994. — 116 с.

7. Бабаева, Т. И. У школьного порога / Т. И. Бабаева. — М.: Просвещение, 1993. — 128 с.

8. Баллер, Э. А. О культуре и культурности / Э. А. Баллер. — М.: Знание, 1996. — 234 с.

9. Баткин, Л. М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления / Л. М. Баткин. — М., 1978. — 215 с.

10. Батурина, Г. И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г. И. Батурина, Г. Ф. Кузина. — М.: РАО: Проф. образование,1995. —72 с.

11. Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. — М., 1986. С. 477—478.

12. Бедерханова, В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В. П. Бедерханова // Развитие личности. — 2000. — № 1. — С. 24—36.

13. Безрукова, Л. В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Безрукова; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. —22 с.

14. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Н. Белкина. — М.: Академ. Проект: Гаудеамус, 2005. — 256 с.

15. Беляев, М. Ф. Основные положения психологии интереса / М. Ф. Беляев // Учен. зап. Иркутского ГПИ. — Иркутск, 1940. — Вып. V.

16. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев // Мир философии. — М.: Политиздат, 1991. — Ч. 2. — С. 543—549.

17. Библер, В. С. От наукоучения — к логике культуры / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1990. — 412 с.

18. Благонадежина, Л. В. Эмоции и чувства / Л. В. Благонадежина // Психология / под ред. А. А. Смирнова. —■ М.: Учпедгиз, 1962.

19. Блонский, П. П. Введение в дошкольное воспитание / П. П. Блонский. — М., 1915. —139 с.

20. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — С. 437.

21. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — № 73.

22. Болотова, С. А. Роль исторического краеведения в патриотическом воспитании младших школьников / С. А. Болотова // Образование и духовное развитие ребенка в XXI веке: сб. науч.-метод. материалов / сост. и науч. ред. О. А. Куренина. — М., 2001. — 200 с.

23. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,В. Зин-ченко. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.

24. Большой энциклопедический словарь любителя кроссвордов: http: //www/upweb.ru.

25. Бондарева, Н. А. Технология этнокультурного воспитания / Н. А. Бондарева // Школа. — 2001. — № 5. — С. 3 8—41.

26. Бондаревская, Е. В. Научно-педагогические основы личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технология. — Ростов н/Д., 1985.

27. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000.

28. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 32.

29. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. — СПб., 2000. —300 с.

30. Бутиков, Г. П. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян / Г. П. Бутиков, М. А. Ариарский // Педагогика. — 1988. — №7.1. С. 54—62.

31. Вавилова, Л. Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4—6 лет): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Д. Вавилова. — СПб., 1993, — 17 с.

32. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К. Я. Вазина. — Челябинск, 1997. — 240 с.

33. Ванслова, Е. Г. Музейная педагогика / Е. Г. Ванслова // Воспитание школьника. — 2000. — №5. — С. 4—7.

34. Васильев, И. А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций / И. А. Васильев. Психология исследования интеллектуальной деятельности.1. М., 1979. —С. 55—62.36. . Венгер, Л. А. Восприятие и обучение: дошкольный возраст /

35. Л. А. Венгер. — М.: Просвещение, 1969. — 365 с.

36. Веракса, Н. Е. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 72 с.

37. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. — М.: Просвещение, 1993. — 128 с.

38. Виноградова, Н. Ф. Условия эффективного воспитания у старших дошкольников интереса к окружающему / Н. Ф. Виноградова // Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье. — М.: АПН СССР, 1982. — С. 21—26.

39. Виноградова, Н. Ф. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей 5—7 лет / Н. Ф. Виноградова, Р. Ш. Файзуллина // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1983. — С. 24—29.

40. Висангириева, Е. Д. Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка в условиях ДОУ: дис. . канд. пед. наук / Е. Д. Висангириева. — М., 2001. — 167 с.

41. Волков, Г. Н. Педагогика любви: избр. этнопед. соч.: в 2 т. — М.: Изд. дом «Магистр-Пресс», 2002. — Т. 2. — 460 с.

42. Волков, Г. Н. Три лика культуры / Г. Н. Волков. — М.: Мол. гвардия, 1986. — 334 с.

43. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.,1999. — 156 с.

44. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1982. — Т. 2. — С. 198.

45. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В.

46. B. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

47. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1967. — 93 с.

48. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейс, Н. Б. Кропова. — М., 1995. — С. 36.

49. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопр. психологии. — 1969. —№ 1.

50. Гальперин, П. Я. Психология мышления и обучения в поэтапном формировании умственной деятельности / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в современной психологии. — М., 1966.

51. Гердер, И. Г. Идеи к философии истории человечества / И. Г. Гердер. — М., 1977. —230 с.

52. Гессен, С. И. Основы педагогики / С. И. Гессен // Введение в прикладную философию. —М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

53. Годовикова, Д. Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д. Б. Годовикова // Вопр. психологии, 1984. — № 1. —1. C. 34—40.

54. Годовикова, Д. Б. Влияние отношения детей к взрослому на развитие их познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М., 1976.— С. 24—30.

55. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошк. воспитание. —-1986. — № 1. — С. 12—18.

56. Гордон, Л. А. Потребность и интересы / Л. А. Гордон // Сов. педагогика. — 1937. —№8—9. —С. 129.

57. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы // Нар. образование. — 2001. — №7.

58. Гулыга, А. В. Искусство истории / А. В. Гулыга. — М.: Современник, 1980.

59. Гусарова, С. В. Формирование представлений о технике как средства развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Гусарова. — М., 2000. — 18 с.

60. Давыдов, В. В. Виды общения и обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972, —424 с.

61. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

62. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИН-ТОР, 1996. —544 с.

63. Данилина, Г. Н. Дошкольнику — об истории и культуре России: пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы» / Г. Н. Данилина. — М.: АРКТИ, 2003.184 с.

64. Дейкина, А. Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника: монография / А. Ю. Дейкина. — Бийск: НИУ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2002. — 163 с.

65. Дербов, Л. А. Введение в изучение истории / Л. А. Дербов. — М.: Высш. шк., 1981.

66. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. — СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. — 288 с.

67. Доман, Г. Как обучать ребенка математике / Г. Доман, Д. Доман. -— М.: Аквариум, 1996.— 317 с.

68. Доронова, Т. И. Радуга: программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5—6 лет в детском саду / Т. И. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; сост. Т. И. Доронова.

69. М.: Просвещение, 1996. — 269 с.

70. Дусовицкий, А. К. Формула интереса / А. К. Дусовицкий. — М.: Педагогика, 1989.—172 с.

71. Дыбина, О. В. Ребенок и окружающий мир: программа и метод, реком. / О. В. Дыбина. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 88 с.

72. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. — М., 1921. — С. 62.

73. Евграфова, Л. И. Выявление и изучение уровней нравственной воспитанности (гуманных отношений) детей старшего дошкольного возраста: метод, реком. / Л. И. Евграфова, И. В. Яворская и др.. —Киев, 1990.— 29 с.

74. Евдокимова, Е. С. Теория проектирования в образовательном пространстве детского сада: Опыт творческого проектирования / Е. С. Евдокимова. — Волгоград: Перемена, 2001. — 83 с.

75. Емельянова, М. Н. Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Емельянова. — Екатеринбург, 2001. — 23 с.

76. Ермаков, Д. С. Учить школьников решать проблемы / Д. С. Ермаков // Педагогика, 2005. — № 10. — С. 33—38.

77. Жуковская, Р. И. О патриотическом воспитании дошкольников / Р. И. Жуковская // Сов. педагогика. — 1964. —№ 1. — С. 13—15.

78. Жуковская, Р. И. Родной край / Р. И. Жуковская, Н. Ф. Виноградова, С. А. Козлова. — М., 1990. — 174 с.

79. Журат, С. Г. Воспитание у детей среднего дошкольного возраста положительного отношения к явлениям общественной жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Г. Журат. — М., 1980. — 25 с.

80. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. — М.: Наука, 2002. — 456 с.

81. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. — М.: Педагогика. — 1986. — Т. 1. — 316 с.

82. Запорожец, А. В. Мышление и деятельность ребенка / А. В. Запорожец // Труды республиканской конференции по педагогике и психологи. — Киев, 1940.— Т. 2.

83. Запорожец, А. В. Психология для педучилищ / А. В. Запорожец. — М., 1958. — 177 с.

84. Згурская, Т. В. Формирование познавательных потребностей младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Згурская. — Новокузнецк, 2006.— 21 с.

85. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. — М., 1986.

86. Землянухина, Т. М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и домов ребенка: дис. . канд. психол. наук / Т. М. Землянухина. — М., 1982. — 188 с.

87. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. — М.: Школа-Пресс, 1996. —333 с.

88. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика, 1997.—№5. —С. 3—16.

89. Знакомство детей с родным краем. — Красноярск: Кн. изд-во, 1967. — 63 с.

90. Знакомство детей с родным краем (из опыта работы детсада-яслей № 2). — Чирчик, 1974. — 12 с.

91. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре. Культурное наследие — историческая память человечества/С. Н. Иконникова.—Л.: Лениздат, 1987.—56 с.

92. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991. —462 с.

93. Ильин, В. С. Проблемы тории педагогических систем с позиции целостного подхода / В. С. Ильин //Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2007. № 1. — С. 3 - 8.

94. Ильин, В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников / В. С. Ильин. — Ростов н/Д, 1971. — 224 с.

95. Ильина, JI. Ю. Окружающий мир и формирование целостного представления о мире у дошкольников: курс / JT. Ю. Ильина // Нач. шк.: плюс до и после.—2003.—№ 12. —С. 60—62.

96. Историческая справка по Волгоградской области: http: // www.vounb.vistcom.ru/ redion/ Volgograd.

97. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / под ред.С. Ф. Егорова. — М., 1999. —520 с.

98. Каверин, С. Б. Психология потребностей / С. Б. Каверин. — УМК ТГУ, 1996, —С. 255—270.

99. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996. —414 с.

100. Казаева, Е. А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Казаева. — Екатеринбург, 2000. — 22 с.

101. Казанцева, JI. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / JT. А. Казанцева: http: maratakm. narod.ru / tezis/htm, 2005.

102. Каптерев, П. Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения / П. Ф. Каптерев. СПб.: Родительский кружок при пед. музее: Типогр. М. М. Ста-сюлевича, 1899. —Вып. 17: О природе детей. — 59 с.

103. Капустина, Н. И. К проблеме активизации вопросов в речи детей на занятиях в детском саду / Н. И. Капустина // Проблемы обучения детей-дошкольников. — Ростов на/Д., 1974. — С. 51—61.

104. Кириенко, С. В. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Кириенко. — Екатеринбург, 1999. — 23 с.

105. Князева, О. JT. Особенности познавательной активности у дошкольников / О. Л. Князева // Новые исследования в психологии. — 1986. — № 1. — С. 23—26.

106. Князева, О. Л. Приобщение детей к истокам народной культуры: программа: учеб.-метод, пособие / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. — 2-е изд., пере-раб. и доп. — СПб.: Детство-Пресс, 1999. — 304 с.

107. Ковалев, А. Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А. Г. Ковалев. — Минск: Нар. Асвета, 1974.

108. Ковалев, А. Г. Воспитание чувств / А. Г. Ковалев. — М.: Педагогика, 1971.

109. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1970. —391с.

110. Ковалев, А. Г. Психология / А. Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1966. — 342 с.

111. Ковалева, О. И. Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Ковалева. — Ставрополь, 2002. — 21 с.

112. Ковалевская, Е. В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. В. Ковалевская. — М., 2000. — 23 с.

113. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром / С. А. Козлова. — М., 1988. — 213 с.

114. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова. —М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 160 с.

115. Козлова, С. А. Я — человек: программа приобщения дошкольников к социальному миру / С. А. Козлова. — М.: МГПУ, 1996. — 20 с.

116. Кокуева, JI. В. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Кокуева. —Ярославль, 2002. —19 с.

117. Колесникова, М. Е. Социокультурное пространство локальной истории Ставрополя: источниковедение и историография Ставропольской истории: http//www. worldhist.ru/gual/fpkyTheor rleth Hist.

118. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч. — М., 1955, —472 с.

119. Коменский, Я. А. Материнская школа / Я. А. Коменский; пер. Д. Н. Короле-нова. — М.: Учпедгиз, 1947. — 104 с.

120. Концепция дошкольного воспитания: Проект. — М.: ВНИК «Школа», 1988. — 44 с.

121. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестн. образования России. — 2002. — № 6.

122. Котырло, В. К. Растет гражданин / В. К. Котырло. — Киев, 1980.

123. Котырло, В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В. К. Котырло. — Киев: Радянська школа, 1971.

124. Кравцов, Г. Г. Подготовка детей к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — М., 1985. — С. 24-^14.

125. Красовская, И. Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни (в современной деятельности детского сада и семьи): автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ч. Красовская. — Минск, 1988. —20 с.

126. Крутецкий, В. А. Психология личности / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1970. —391 с.

127. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. — М.: Нар. образование, 2000. — 272 с.

128. Крылова, Н. Б. Ребенок в пространстве культуры / Н. Б. Крылова. — М.: ИЛИ РАО, 1994. —88 с.

129. Кудрявцев, В. Т. От педагогики повседневности — к педагогике развития / В. Т. Кудрявцев // Дошк. воспитание. — 2004. — № 11. — С. 80—85.

130. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991. — 80 с.

131. Кудрявцев, В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход / В. Т. Кудрявцев. — Дубна, 1997.—Ч. I. — 147 с.

132. Кудрявцев, В. Т. Исследование и опыт проблемного обучения / В. Т. Кудрявцев // О проблемном обучении. — М.: Высш. шк., 1968. — Вып. 2. — 243 с.

133. Кузина, Т. Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды / Т. Ф. Кузина, Г. И. Батурина. —М.: Школа-Пресс, 1998.—144 с.

134. Куликова, Т. А. Использование проблемно-поисковых ситуаций в обучении дошкольников. Совершенствование содержания и методов обучения детей в детском саду: межвуз. сб. науч. тр. / Т. А. Куликова. — М.: МГЗПИ, 1987. — 132 с.

135. Куликовская, И. Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников / И. Э. Куликовская. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 224 с.

136. Купач, Т. Ю. Социальное воспитание: ребенок, среда, традиции: монография / Т. Ю. Купач. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. — 221 с.

137. Кутьина, Н. Б. Программа «Ребенок в XXI веке. Воспитание культурой» / Н. Б. Кутьина. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 208 с.

138. Левин, К. Намерения. Воля. Потребности / К. Левин. — М., 1970.— 116 с.

139. Левит, С. Я. Культурология. XX век. Антология / С. Я. Левит. — М.: Юрист, 1995.

140. Лежнев, В. Учение о потребности в современной психологии / В. Лежнев // Учен. зап. МГПИ. — М., 1939.—Вып. 1. —С. 61.

141. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. — М., 1984. — 80 с.

142. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. — М., 1971. — 280 с.

143. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев: под ред. Е. Е. Соколовой. — М., 2000. — 509 с.

144. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность / А. Н. Леонтьев // Психологи личности / Райгородский Д. Д. — Самара, 1999. — Т. 2. — С. 193.

145. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

146. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. —М.: Педагогика, 1983. — 340 с.

147. Леонтьев, А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека / А. Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. — М., 1959. — 285 с.

148. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. — М.: Знание, 1971. —40 с.

149. Леонтьев, А. Н. Человек и культура. Проблемы развития психики /А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во «Мысль», 1965. — 397 с.

150. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения/И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

151. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности/И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1980.—96 с.

152. Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: кн. для воспитателя дет. сада: пер. с англ. / Дж. Лешли. — М.: Просвещение, 1991. — 233 с.

153. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопр. психологии. — 1982. — №4. —С. 18—35.

154. Лисина, М. И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугода жизни / М. И. Лисина // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве /под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. — М.: Просвещение, 1966. — С. 16-49.

155. Лисина, М. И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / М. И. Лисина, Т. Д. Сарториус // Психология формирования личности и проблемы обучения / под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной. — М., 1980. — С. 89—97.

156. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. — М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

157. Лихачев, Б. Т. Простые истины воспитания / Б. Т. Лихачев. —М.: Педагогика, 1983. — 192 с.

158. Лихачев, Б.Т. Образование: идеология и политика / Б. Т. Лихачев // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 20—26.

159. Логинова, В. И. Формирование системы знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Логинова. — Л., 1984. — 39 с.

160. Луков, Г. Д. Психология / Г. Д. Луков, К. К. Платонов.—М., 1964.—321 с.

161. Лупан, С. Поверь в свое дитя / С. Лупан. — М.: ЭЛЛИС ЛАК, 1993. — 256 с.

162. Любина, Г. А. Письма о Монтессори-педагогике: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г. А. Любина. — Минск, 1998. — 192 с.

163. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. — М., 1971.

164. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка/А. А. Люблинская.

165. М.: Просвещение, 1965. — 363 с.

166. Лыкова, В. Я. Педагогика здоровья / В. Я. Лыкова. — Смоленск: СГИИ, 1999. —96 с.

167. Майданкина, Н. Ю. Первые шаги гражданина: метод, реком. по гражданско-правовому воспитанию дошк. / Н. Ю. Майданкина, Т. Ю. Кулагина. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. — Вып. 1. — 52 с.

168. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили.

169. М.: Культура, 1992. — 144 с.

170. Маневцова, JI. М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материале природоведения): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Маневцова. — Л., 1975. — 23 с.

171. Маралов, В. Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. — М.: Прометей. 1990. — 219 с.

172. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. — Ереван: Изд-во АН Арм. СССР, 1973. — 143 с.

173. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. —М.: Просвещение, 1990.—191 с.

174. Маслов, П. А. Творческая самореализация младших школьников в процессе проектной деятельности: автореф.дис. .канд. пед. наук / П. А. Маслов. Волгоград, 2008. -21 с.

175. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Ма-тюшкин. — М., 1972.—208 с.

176. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в обучении/А. М. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1977. — 242 с.

177. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопр. психологии. — 1982. — № 4. — С. 5—17.

178. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

179. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

180. Межуев, В. М. Культура и история / В. М. Межуев. — М., 1977. — 197 с.

181. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческой способности / А. А. Мелик-Пашаев. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

182. Мерлин, В. С. Очерк психологии личности / В. С. Мерлин. —Пермь: Кн. изд-во, 1959. —173 с.

183. Метод проектов // Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. — Т. 1. —567 с.

184. Милютина, Н. Р. Культурная идентификация как процесс становления личности человека культуры / Н. Р. Милютина. — Волжский, 2003. — С. 26.

185. Могильницкий, Б. Г. Введение в методологию истории/Б. Г. Могильницкий.1. М.: Высш. шк., 1989.

186. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе/Н. Г. Морозова. — М.: Знание, 1979. —47 с.

187. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — 4-е изд., стереотип.

188. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 456 с.

189. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп.

190. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 608 с.

191. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности /

192. B. С. Мухина. — М.: Воронеж, 1999. — С. 80.

193. Мухина, В. С. Шестилетний ребенок в школе: кн. для учителя нач. кл. / В.

194. C. Мухина. —М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

195. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психологические тр. / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. — М., 1995. — 356 с.

196. Настольная книга заведующего детского сада/авт.-сост. Н. Ю. Честнова. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 640 с.

197. Наумова, Н. И. Обучение проектно-исследовательской деятельности школьников в рамках программы Intel «Обучение для будущего» / Н. И. Наумова: http://www.relarn.ru/coni7conf 2005/section.

198. Наш дом — южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / под ред. Е. С. Бабуновой и др.. — Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 212 с.

199. Новицкая, М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М. Ю. Новицкая. — М.: Линка-Пресс, 2003. — 200 с.

200. Носко, И. В. Детство как психосоциокультурный феномен: http://hpsy.ru/public.

201. Обухов, А. С. Проблема личности в контексте традиций: материалы Меж-дунар. конф. «Личность на пороге XXI века» / А. С. Обухов. — М., 1992.

202. Обухова, Л. Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития / Л. Ф. Обухова // Вопр. психологии. — 1996. — № 5.

203. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

204. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. — М.: Просвещение, 1968. —208 с.

205. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: метод, ре-ком. / под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. — 3-е изд., испр. и доп. — M.: АРК-ТИ, 2005. — 64 с.

206. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002—2004 гг.: http://education.smtp.ru.

207. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. — СПб.: Речь, 2004. — 276 с.

208. Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. — М., 2001.— 240 с.

209. Педагогическое наследие. Коменский Я. А., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. / сост. В. И. Кларин, А. Н. Джуринский —М.: Педагогика, 1988.—416 с.

210. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив/ А. В. Петровский. — М., 1982. -211 с.

211. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности/ А. В. Петровский. — М.: РОУ, 1992. — 224 с.

212. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский и др.. — М.: Новая школа, 1993. — 102 с.

213. Поддьяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков. М., 1996. — 32 с.

214. Поддьяков, Н. Н. Развитие ребенка-дошкольника / Н. Н. Поддьяков // Педагогика. — 1996 — № 5. — С. 15—19.

215. Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект / Н. Н. Поддьяков. — Волгоград: Перемена, 1995. — 48 с.

216. Полат, Е. С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. — М., 1999. —224 с.

217. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Просвещение, 2005. — 174 с.

218. Программа «Развитие»: Основные положения // Детский центр Л. А. Вен-гера. — М.: Нов. школа, 1994. — 64 с.

219. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / авт.-сост.: Л. С. Киселева и др.. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 96 с.

220. Прозорова, О. В. Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики (на материале преподавания английского языка): дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2001. — 217 с.

221. Психологический словарь /под ред. В. В. Давыдова, А. Ф. Запорожца, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

222. Психология личности и деятельности дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1965. — 288 с.

223. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — 240 с.

224. Радина, Е. И. Ознакомление детей с явлениями общественной жизни / сб. «Вопросы обучения в детском саду». — М.: Изд-во АПНРСФСР, 1952. — 98 с.

225. Радина, Е. И. Ознакомление детей с окружающим / Е. И. Радина // Дошк. воспитание, 1969. — № 5. — С. 46.

226. Ребенок в мире культуры / отв. ред. Р. М. Чумичева. — Ставрополь: Сервис-школа, 1998. — 558 с.

227. Ребенок познает мир. — Уфа: Башк. кн. изд-во, 1972. — 67 с.

228. Ревенюк, Т. Программа «Весточка» по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой русского народа / Т. Ревенюк // Дошк. восп.2001. — № 4. — С. 24—30.

229. Региональный компонент в содержании дошкольного образования: учеб.-метод. компонент. — Новгород: НРЦРО, 1997. — 60 с.

230. Родина моя — Русь державная: материалы по реализации историко-культурного блока региональной программы «Планета детства». — Ставрополь: ИРО, 1998— 174 с.

231. Ротенберг, В. Психология поиска / В. Ротенберг // Педология. — 2001. — № 6.1. С. 8—13.

232. Рыбалко, Е. Ф. Взгляды И. М. Сеченова на проблему потребностей / Е. Ф. Рыбалко // Учен. зап. ЛГУ. Сер.: Философские науки. — Вып. 16. — № 265. —С. 15.

233. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. — 1986. — № 4. — С. 101.

234. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн,—М., 1958. —С. 141.

235. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М., 1989. —Т. 1, 2. —754с.

236. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Гос-педиздат, 1940. — 596 с.

237. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М., 1976, — 416 с.

238. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов; НИИ общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

239. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. — М., 1999. — 220 с.

240. Савенков, А. И. У колыбели гения: учеб. пособие / А. И. Савенков; Пед. о-во России. — М.: ПОРФ, 2000. — 219 с.

241. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать новые знания / А. И. Савенков. — Ярославль: Акад. развития, 2002.-160 с.

242. Савенков, А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков. — СПб.: Питер, 2004. — 272 с.

243. Савранский, И. Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры / И. Л. Савранский. —М.: Наука, 1979.

244. Сиземская, И. Н. Проблема современного воспитания в философском контексте / И. Н. Сиземская, Л. И. Новикова // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 14—20.

245. Симонов, П. В. Темперамент, характер, личность / П. В. Симонов,П. М. Ершов. — М.: Наука, 1984 г. — С. 51—69.

246. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов; под ред. В. А. Сластенина. — М., 2000. — 216 с.

247. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: материал к науч. конф. по дидактике/М. Н. Скаткин. — М., 1965. — 48 с.

248. Сластенин, В. А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. — М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1987. — 142 с.

249. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования/В. И. Слободчиков.— 2-е изд., перераб. и доп. — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.— 272 с.

250. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Хар-вест, 1998. —800 с.

251. Снайдер, М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести / М. Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер мл. — М. — СПб., 1994. — 237 с.

252. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. педвузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. ■— М., 1999. —344 с.

253. Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. — Л.: Наука, 1972.

254. Соколов, Э. В. Культурология: очерки теории культуры: пособие для учащихся / Э. В. Соколов. — М., 1994.

255. Сорокина, А. И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста /А. И. Сорокина // Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1947. — С. 56.

256. Сорокина, А. И. Умственное воспитание в детском саду/А. И. Сорокина. — М., 1975. — 175 с.

257. Спиркин, А. Г. Философия: учебник / А. Г. Спиркин. — 2-е изд. — М.: Гардарики, 2000. —736 с.

258. Стеклова, И. В. Философия культуры и современность/И. В. Стеклова. — М., 1999, —С. 36.

259. Стельмахович, М. И. Семейная этнопедагогика —- заслон бездуховности / М. И. Стельмахович // Сов. педагогика. — 1989. — №7. —С. 116.

260. Суровцева, А. В. Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста / А. В. Суровцева // Учен. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. — М., 1963.

261. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988.175 с.

262. Тараканов, А. В. Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. В. Тараканов. — Новосибирск, 2003. — 19 с.

263. Тихонова, А. Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста (на материале художественных ремесел): автореф. дис. . канд. пед. наук/А. Ю. Тихонова. -—Ульяновск, 1999.21 с.

264. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В. Даль: http://vidahl.agava.ru.

265. Толстых, А. В. Родители-гиды на пути познания / А. В. Толстых // Семья и шк. — 1982. — № 7. — С. 28—30.

266. Учителю — о культуре: сб. науч. ст. / под ред. К. М. Никонова, Л. В. Щегловой. — Волгоград: Перемена, 1994.

267. Ушинский, К. Д. Воспитание человека: избр. — М.: Карапуз, 2000.— 256 с.

268. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К. Д. Ушинский; под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, М. Ф. Шабаевой. — М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — 584 с.

269. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: в 11 т. / К. Д. Ушинский. — М., 1950. — Т. 8. — 775 с.

270. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 11 т./К. Д. Ушинский. — М., 1950.— Т. 10. —С. 495.

271. Федоров, Н. Ф. Философия общего дела: сочинения / Н. Ф. Федоров. — М., 1982. —С. 429.

272. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени и детства / Д. И. Фельдштейн. — М., 1997. — 160 с.

273. Федерация психологов образования России. Конкурс исследовательских работ и проектов: http://[e-mail].

274. Филиппов, М. М. Потребность и воля как активно-побудительное состояние человека: дис. . канд. пед. наук / М. М. Филиппов. — Томск, 1967. — 320 с.

275. Фортунатов, Г. А. Проблема потребностей в психологии личности / Г. А. Фортунатов, А. В. Петровский // Вопр. психологии. — 1956 — № 4. — С. 18.

276. Фрадкин, Ф. А. Лекции по истории отечественной педагогики: учеб. пособие / Ф. А. Фрадкин. — М.: Сфера, 1995. — 158 с.

277. Хансен, К. А. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество» — первая часть учеб.-метод. комплекта «Сообщество» / К. А. Хансен, Р. К. Кауфман, К. Б. Уолш; предисл. П. А. Коглин. — М.: Гендальф, 1999. —276 с.

278. Хилькевич, А. П. Решение проблем в жизни, науке и технике / А. П. Хилькевич. — М., 1999.

279. Христова, Е. Л. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики / Е. Л. Христова// Сов. педагогика. — 1989. —№ 7. — С. 103.

280. Хохлова, М. В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников / М. В. Хохлова // Педагогика. — 2004. — №5. —С. 51—56.

281. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты / И. В. Цветкова. — Ярославль, 1997. — С. 68—69.

282. Чернышевский, Н. Г. Полное собрание сочинений: в 16 т. / Н. Г. Чернышевский. — М., 1953. Т. 2. — 546 с.

283. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / Р. М. Чумичева. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ: Юж. отд. РАО, 1995. —272 с.

284. Чучин-Русов, А. Е. Конвергенция культур / А. Е. Чучин-Русов. — М.: Магистр, 1997. —С. 39.

285. Шалхакова, Н. П. Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве / Н. П. Шалхакова // Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования: материалы II науч.-практ. конф. — М., 2002. — С.44—46.

286. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С. Т. Шацкий; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скатчина, В. Н. Шацкой. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 с.

287. Шацкий, С. Т. О некоторых путях формирования познавательных интересов и потребностей / С. Т. Шацкий // Проблемы формирования духовных потребностей личности: сб. ст. / отв. ред. Ю. В. Шаров. —Новосибирск, 1970.

288. Шацкий, С. Т. О том, как мы учим: пед. соч. / С. Т. Шацкий. — 1964. — Т. 3. —С. 38.

289. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С. Т. Шацкий. — М., 1962. — Т. 2. —С. 87.

290. Шелемехова, М. С. Динамика ценностно-потребностной сферы личности младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Томск, 2005. — 24 с.

291. Шумакова, Н. Б. Исследования активности в форме вопросов / Н. Б. Шумакова//Вопр. психологии. — 1986. — № 1. — С. 42— 58.

292. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

293. Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — М., 1972.— 280 с.

294. Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике /Г. И. Щукина. — М., 1971. — 176 с.

295. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г. И. Щукина. — М.: Учпедгиз, 1962. — 230 с.

296. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. — М., 2000.—128 с.

297. Экономическая энциклопедия / науч. ред. Совет изд-ва «Экономика»: Ин-т экономики РАН; гл. ред. JL И. Абалкин. — М.: ОАО «Изд-во "Экономика"», 1999. — 1055 с.

298. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. — М.: Тривола, 1994. — 167 с.

299. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989 — 554 с.

300. Юркевич, В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности / В. С. Юркевич // Вопр. психологии. — 1980. — № 2. — С. 83—92.

301. Юркевич, В. С. Светлая радость познания / В. С. Юркевич. — М., 1977.— 64 с.

302. Якимов, И. А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников / И. А. Якимов, http: // www.Sputnik.mto.ru/seans.

303. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации / П. М. Якобсон; под ред. Е. М. Борисовой. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

304. Якобсон, П. М. Психологические проблемы этического развития детей / П. М. Якобсон. — М.: Педагогика, 1984. — 142 с.

305. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. — М.: Нов. шк., 1996. — 352 с.

306. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. — М.: ПНРСЭ, 2000. — 351 с.

307. Яшнова, О. А. Проблемы подготовки ребенка к школе в зеркале успешности / О. А. Яшнова // Вопр. психологии здоровья детей и подростков. — 2002. — №2. —С. 80—83.

308. Анализ комплексных и парциальных, региональных программ и методических пособий, реализующих задачи культурно-исторического развития дошкольников.

309. Название Реализация Тип Эмоциональн Взаимодейст Взаимодейстпрограммы, задач образования ое вие с семьей вие свозрастная культурно- (основные предъявление учреждениянаправленн историческ методы и мира миость ого приемы) культурыразвития детей

310. Радуга» Частично Традиционн Частично Не Не

311. Т. Н. ый предполагает предполагает1. Доронова (от ся ся1 года)

312. Развитие» Не Традиционн Не Не Не

313. Л. А. Венгер реализуются ый предполагает предполагает предполагаетот 1 года) ся ся ся

314. Детство» В. Частично Личностно- Частично Не Не

315. И. Логинова ориентирова предполагает предполагаетот 1 года) нный ся ся

316. Я- Частично Традиционн Частично Не Нечеловек» (ознакомлен ый: занятия, предполагает предполагает1. С. А. ие с беседы, ся ся

317. Козлова (с 4- социальной рассматриваях лет) действитель ие ностью) иллюстраций

318. Ребенок в Реализуются Традиционн В полной мере Предполагав Не

319. XXI веке. задачи ый: занятия, тся активное предполагает

320. Воспитание ознакомлени сюжетно- привлечение сякультурой» я с мировой ролевые,

321. Н. Б. культурой и дидактическ

322. Кутьина (с 3- отечественн ие,х лет) ой историей подвижные, и культурой, хоровые а также с игры, различными изобразитель видами ная, искусства музыкально- художествен ная, театрализова иная деятельность

323. И ты Реализуются Когнитивно- Частично Не Неувидишь, информацио предполагает предполагаетмир нный: ся сяпрекрасный» занятия, 1. Ю. Н. беседы, 1. Мамонова (с экскурсии 4.х лет)

324. Ребенок и Частично Когнитивно- Частично Не Предполагавокружающий (знакомство информацио предполагает тсямир» с природным нный: ся сотрудничест

325. М. Е. миром, занятия, во с

326. Трубачева приоритет в краеведо- библиотекойс 3,5 лет) музыкально туристическа м и я художествен деятельность ном воспитании)

327. Региональна Реализуются Когнитивно- В полной мере Не Нея программа задачи по информацио предполагает предполагает

328. Планета ознакомлени нный: ся сядетства» ю с комплексные 1. С. И. историей занятия,

329. Пономарева казачества встречи сс 5 лет) казачеством, посиделки, спортивно- развлекатель ные праздники)

330. Региональна Реализуются Традиционн Частично Частично Предполагавя программа задачи ый: занятия, тся

331. Я- культурно- экскурсии, сотрудничестгорожанин» историческо КВН, музеи, во с музеями1. Л. И. й парки 1. Русских (с 5 направленно лет) сти

332. Методическо Реализуются Традиционн Частично Предполагав Нее пособие задачи ый: тся активное предполагает

333. Дошкольни культурно- интегрирован привлечение сяку об историческо ные занятия, родителейистории и й включающие культуре направленно познавательн 1. России» сти ую, 1. Г. Н. продуктивну 1. Данилина (с ю, игровую 5 лет) деятельности

334. Наследие. Реализуются Традиционн Частично Не Предполагав

335. Патриотичес задачи ый: занятия, предполагает тсякое культурно- беседы, ся сотрудничествоспитание в историческо художествен во с музеямидетском й не- городасаду» направленно продуктивна 1. М. Ю. сти при я

336. Новицкая (с ознакомлени деятельность4.х лет) и с историей и культурой 1. России

337. Методически Частично Развивающее Частично Предполагав Ней материал (знакомство обучение с тся предполагает

338. Здравствуй, с целостной использован активное сямир!» картиной ием привлечение1. Л. Ю. мира) проблемных 1. Ильина (с 4 ситуаций лет)

339. Метод. Реализуются Традиционн Частично Не Нерекомендаци задачи ый: занятия, предполагает предполагаети культурно- беседы ся ся1. Первые историческо шаги й гражданина» направленно 1. Н.Майданки сти на, 1. Т.Кулагина с 5 лет)

340. Методики по выявлению уровня развития интереса к познанию истории икультуры родного края у детей 5-7 лет

341. Наблюдение в разных видах детской деятельности и беседа с детьми «Детские интересы».

342. В какие игры ты любишь играть? Почему?

343. Какие занятия в детском саду тебе нравятся и почему? Какие занятия не нравятся и почему?

344. Ты любишь помогать взрослым? Как ты это делаешь?

345. Ты любишь рисовать? Что ты любишь рисовать больше всего?

346. Ты любишь, когда тебе взрослые читают книги? Назови своего любимого героя сказки или рассказа.

347. А сам ты любишь сочинять стихи, сказки? О чем ты сочиняешь?

348. Ты любишь путешествовать по городу? С кем ты любишь путешествовать? 9.Где ты бывал? Что тебе понравилось, когда ты путешествовал?

349. Адаптированная методика Л. Н. Прохоровой «Выбор деятельности».

350. Результаты методики «Выбор деятельности»

351. З.Адаптированная методика Л. Н. Прохоровой «В гостях у волшебника».

352. Методика способствует изучению познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации).

353. С этой целью ребенку в зависимости от ситуации, предлагаются вопросы, на которые он должен дать ответ.1 .Волшебник может исполнить пять твоих желаний. Что бы ты у него попросил? -6 мин.

354. У волшебника есть чудо-машина. Она умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любимые игрушки, лечить людей и многое другое. Что должна сделать чудо-машина по твоему желанию? 5 мин.

355. Волшебник может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) 6 мин.

356. В «Большой книге знаний», которая находится у Волшебника, есть любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? — 5 мин.

357. Авторская методика «Маленький путешественник».

358. Методика исследует предпочитаемые детьми места путешествия, выявляет устойчивость интересов ребенка, а также способствует ознакомлению старших дошкольников с таким пространственными категориями как страна Россия, Волгоградская область, город Волгоград.

359. Ребенку предлагается осуществить последовательно 3 выбора: «Волшебник предложил тебе путешествие. Выбери, куда бы ты отправился в первую очередь».

360. После этого ребенку предлагают выбор второй и третий раз. Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй 2 балла, за третий - 1 балл.

361. Вывод делается по сумме выборов в целом по группе. Результаты оформляются в таблицу.

362. Результаты методики «Маленький путешественник»

363. Авторская методика «Оцени поступок».

364. Методика помогает выявить у детей способность к оценке происходящих событий.

365. Ребенку предлагается рассмотреть иллюстрации, отображающие различные ситуаций созидания и разрушения, связанные с взрослыми и детьми, а затем их оценить.

366. Авторская методика «Радости и огорчения».

367. Методика помогает выявить ценностные ориентации детей 5-7 лет. Педагог предлагает ребенку рассмотреть попарно иллюстрации, одновременно отвечая на вопросы: «Что тебя радует больше?» или «Что тебя больше огорчает?», «Почему?»

368. Метод незаконченных предложений.

369. Наш город называют городом-героем, потому что. В нашем городе много памятников, потому что. Я знаю такие памятники, как.

370. Наш город называют городом-тружеником, потому что.

371. В нашем городе много предприятий, потому что.

372. Я знаю такие фабрики и заводы, как.

373. Наш город называют городом-красавцем, потому что.

374. В нашем городе есть такие театры, как.

375. Я люблю свой город, потому что.

376. Край, в котором мы живем, называется.

377. Его называют Нижним Поволжьем, потому что.

378. Мы называемся волжанами, потому что.

379. Я люблю свой край, потому что.

380. Методика «Путешествие по городу» (адаптированная методика Л. И. Евграфовой «Лабиринт «Путешествие по городу»).

381. Методика помогает установить способность детей к сотрудничеству; умение планировать свои действия с действиями партнера; выявить умение прислушиваться к мнению партнера.

382. Анкета для родителей, выявляющая понимание значимости развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет.

383. Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты.

384. По вашему мнению, какие объекты окружающего мира можно предъявить ребенку для познания:• внутренний мир• мир природы• мир истории и культуры родного города, края• мир социальных отношений

385. Выделите наиболее значимые для Вас предпочтения в процессе воспитания детей• художественно-эстетическое• физическое• интеллектуальное• гражданско-патриотическое

386. Считаете ли Вы необходимым знакомить вашего ребенка с историей и культурой родного города.

387. Какова Ваша роль в процессе приобщения ребенка к истории и культуре родного города.

388. Достаточно ли Ваших знаний для приобщения ребенка к культурно-историческому наследию города.

389. На Ваш взгляд, необходимо ли развивать интерес к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет.

390. С помощью чего необходимо осуществлять этот процесс?

391. Есть ли у Вас опыт в организации такой деятельности, которая помогла бы развивать у детей интерес к познанию истории и культуры родного края.

392. Какова была Ваша реакция, и какими способами вы удовлетворили этот интерес?

393. Благодарим за доброе сотрудничество.1. Анкета 2

394. Анкета для педагогов, выявляющая понимание значимости развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7лет.

395. Уважаемые педагоги! Просим вас ответить на вопросы анкеты.

396. Как вы понимаете выражение «восхождение к культурным ценностям»?

397. Какой смысл вы вкладываете в понятие «человек культуры»?

398. Какова Ваша роль в процессе приобщения детей к культуре и истории родного края?

399. Достаточно ли хорошо Вы знаете культурно-историческое наследие города, края, чтобы обеспечить вхождение ребенка в региональную культуру? В чем вы компетентны?

400. На Ваш взгляд, необходимо ли развивать интерес к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет?

401. С помощью чего необходимо осуществлять этот процесс?

402. Есть ли у Вас опыт в организации такой деятельности, которая помогла бы развивать у детей интерес к познанию истории и культуры родного края.

403. Каким образом вы удовлетворили детский интерес?

404. Ю.Какая методическая помощь Вам необходима для развития интереса к познанию истории и культуры родного края у детей 5-7 лет?

405. Благодарим Вас за сотрудничество.