Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста на занятиях английским языком тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Уланова, Ольга Борисовна

• Уланова, Ольга Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Уланова, Ольга Борисовна

Введение.г

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Глава 1. Проблема самооценки старшего дошкольника и факторы, влияющие на ее развитие.¿л

1.1. Общая характеристика самооценки личности.

1.2. Основные черты самооценки старшего дошкольника.^

1.3. Особенности учебной деятельности и ее роль в развитии самооценки старших дошкольников.

1.4. Влияние оценок окружающих и успеха в деятельности на самооценку личности.^

1.4.1. Роль оценок окружающих в развитии самооценки.77." ~~

1.4.2. Общие вопросы влияния успеха в деятельности на развитие самооценки личности.

1.5. Значение оценок взрослых и сверстников, успеха в деятельности в развитии самооценок ребенка.

1.5.1. Роль взаимооценивания в развитии самооценок детей.т.

1.5.2. Влияние успеха в деятельности на развитие самооценки дошкольника.7.

1.6. Пути становления общей позитивной и реалистичных парциальных самооценок дошкольника.^

Глава 2. Проблема усвоения дошкольниками иностранного языка в психолого-педагогических исследованиях.^

2.1. Значение второго языка для развития самосознания ребенка.т/'""

2.2. Исследование возможных путей и некоторых психологических оснований изучения иностранного языка в дошкольном учреждении.г.? у

2.3. Роль групповых феноменов в овладении дошкольниками вторым языком.

2.4. Усвоение второго языка как вид учебной деятельности.9:Х

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Введение к экспериментальному исследованию.У.^

Глава 3. Констатирующий эксперимент.

3.1. Особенности организации занятий английским языком со старшими дошкольниками и задачи констатирующего этапа.Г

3.2. Диагностика общей самооценки старшего дошкольника.

3.3. Влияние статуса ребенка в группе на его общую самооценку.^

3.4. Анализ парциальных самооценок дошкольников, оценок сверстников и воспитателя.

3.5. Диагностика самооценки поведения дошкольников на занятиях английским языком.

3.6. Критерии определения уровня объективности парциальной самооценки и выявления благоприятной перспективы для развития самооценки тех или иных умений и навыков.1РР

3.7. Диагностика разных аспектов самооценки дошкольника и уровня ее объективности в сфере усвоения английского языка.

3.8. Сравнение самооценки в сфере речевой деятельности и проявлений словесной памяти в контексте занятий английским и родным языком.^^

3.9. Диагностика уровня усвоения дошкольниками английского языка.

Глава 4. Формирующий эксперимент

4.1. Задачи формирующего этапа и средства их решения.¿г*^

4.2. Некоторые вопросы, касающиеся выбора языкового материала и путей работы с ним в соответствии с принципом развития самооценки дошкольников.7.!'

4.3. Пути использования английского языка как средства общения, взаимодействия и выражения своих мыслей на занятиях.

4.4. Некоторые особенности усвоения английского языка детьми с разной самооценкой.

4.5. Индивидуальный подход к дошкольникам с разной самооценкой в области овладения англииским языком.

4.6. Способ развития и диагностика сравнения самооценочных установок, связанных с проявлениями зачатков словесно-логического мышления в контексте занятии англииским и родным языком.

4.7. Сравнительный анализ некоторых показателей констатирующего этапа исследования и данных, полученных после формирующего этапа.&

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста на занятиях английским языком»

Выбор темы обусловлен ее актуальностью, заключающейся в том, что самооценка - важный компонент развивающейся личности (в частности, ее самосознания). При неправильном формировании самооценки личностное развитие идет по неблагоприятному пути: возникают эмоциональные и поведенческие отклонения. В свою очередь, эти отклонения - причина формирования такой фундаментальной и нежелательной черты личности, как неуверенность.

Многие ведущие психологи, в том числе Я.Л. Коломинский, Г.Г. Кравцов, М.И. Лисина и др., полагают, что период дошкольного детства особенно сензитивен для развития позитивного и реалистичного образа Я человека, активности, уверенности в себе. Именно в это время важно сформировать общую положительную, несколько завышенную самооценку дошкольника, обеспечив условия для нормального психического развития и принятия себя.

Несколько завышенная самооценка возникает под влиянием позитивного оце-I нивания ребенка окружающими и, в первую очередь, родителями, в большинстве случаев считающими его самоценным. Вместе с тем такие факторы, как авторитарность воспитывающих дошкольника взрослых, агрессивность и жестокость со стороны некоторых родителей и сверстников, способствуют заниженной самооценке.

Дошкольники более объективны, чем родители, в оценке своих сверстников со стороны личностных качеств и успешности различных имеющих место в детском саду видов деятельности. Один из таких видов активности - усвоение иностранного языка.

С расширением международных контактов в сфере культуры, науки, образования, политики изучение иностранного языка становится особенно актуальным. Поэтому родители стараются начать обучение своих детей второму языку уже в дошкольном возрасте. Дошкольное детство - наиболее благоприятный период для усвоения второго языка. В первую очередь, это относится к старшему дошкольному возрасту, характеризующемуся достаточной сформированностью у ребенка родной речи. В результате исключается возможность негативного воздействия полуязычия на речевое развитие дошкольника. Важно плодотворно использовать возможности этого возраста.

Проблему изучения дошкольниками второго языка рассматривали многие ученые, исследования которых свидетельствуют, что высокая самооценка и уверенность в себе особенно важны в ходе усвоения языка как средства общения. Взаимосвязь между общей самооценкой и самооценкой своих возможностей при овладении английским языком углубляется в условиях педагогического руководства, обеспечивающего успешность учебной деятельности дошкольника. Однако среди работ, посвященных обучению детей иностранному языку, мало психологических исследований. Поэтому проблемы формирования самосознания и самооценки ребенка на занятиях вторым языком пока еще мало изучены.

Объект работы - воспитанники старшей и подготовительной групп детского сада, а также ученики первых классов для шестилетних детей.

Предмет исследования - процесс развития самооценки при изучении старшими дошкольниками английского языка.

Научная новизна исследования заключается, главным образом, в выявлении динамики развития общей и парциальной самооценки в контексте занятий вторым языком, в дифференцированном подходе к самооценке ребенка в данной конкретной области, в обосновании собственной позиции, касающейся обучения иностранному языку с точки зрения анализа путей его усвоения детьми с разной самооценкой.

Выявлены условия, при которых особенности и организация обучения на занятиях, а также использование ряда языковых средств способствуют развитию позитивной достаточно объективной самооценки дошкольника.

Ранее не решались и такие задачи, как разработка методики обучения детей фразовому ударению, простейшим правилам словообразования, переноса ударения в заимствованных словах, перевода знакомых ребенку слов и предложений в незнакомом контексте.

Теоретическое значение исследования.

Работа внесла новое в детскую психологию по проблеме развития самооценки старших дошкольников в процессе специально организованной учебной деятельности по овладению английским языком.

В ряде использованных в экспериментальной части методик введены новые диагностические показатели и понятия по дифференциации самооценки, зоне ее ближайшего развития, критериям объективности, зависимости индивидуальной самооценки от значимости деятельности для самого оценивающего.

В исследовании раскрываются взаимосвязи самооценки и других личностных образований в процессе изучения второго языка. Сделана попытка рассмотрения вопроса о структуре деятельности, направленной на освоение второго языка.

Осуществлен анализ некоторых формально-содержательных особенностей английского языка, вносящих при определенных условиях свой вклад в развитие позитивной самооценки личности. Выделение этих взаимосвязей благодаря широкому взгляду на самооценку как на системообразующий фактор в системах "личность", "Я - концепция" открывает пути для новых исследований.

Практическое значение работы.

В ходе исследования разработан вариант личностно-ориентированной модели, в которой продумана серия занятий, учитывающих уровень самооценки старших дошкольников, приведены апробированные тесты, а также рекомендации для преподавателей иностранного языка в детском саду.

Цель исследования - выделить и проанализировать пути повышения уровня и объективности самооценки старшего дошкольника при определенной организации занятий английским языком.

В исследовании решались следующие задачи:

1) охарактеризовать особенности самооценки и Я-концепции как определяющего компонента развития личности у детей старшего дошкольного возраста;

2) рассмотреть особенности структуры учебной деятельности по овладению вторым языком;

3) проанализировать роль и ход развития самооценки в усвоении языка, сравнить эту самооценку в разных аспектах овладения им (речь, понимание, зачатки словесно-логического мышления, словесная память, фонетическая сторона языка); выделить пути взаимовлияния общей самооценки и оценки указанных выше парциальных показателей; рассмотреть динамику изменения самооценки собственного поведения детей на занятиях английским языком и причины возникших изменений;

4) проанализировать способы воздействия разных компонентов занятия на развитие самооценки и разработать основы индивидуального подхода к детям с разной самооценкой.

Гипотеза.

1. Общая и парциальная самооценки влияют не только друг на друга, но и на результаты овладения английским языком при условии организации занятий по личностно-ориентированной модели, предполагающей:

1) реализацию принципа уважения личности ребенка через позитивную оценку его малейших успехов и индивидуальный подход к дошкольникам с разной самооценкой;

2) усиление развивающей и воспитывающей роли занятий через активизацию творческого потенциала дошкольника и применения игровых ситуаций для побуждения его к нравственному выбору;

3) организацию условий для личностной идентификации ребенка с культурой страны изучаемого языка через знакомство с доступным его пониманию страноведческим материалом.

2. Развитие высокой достаточно объективной самооценки обусловлено тремя основными факторами, проявляющимися в процессе занятий английским языком:

1) работой с учебным материалом в ходе особого вида сюжетно-ролевой игры, обеспечивающей более значимую мотивацию к изучению английского языка;

2) обеспечением функционирования взаимосвязей между разнообразными личностными образованиями, участвующими в овладении английским языком (общей самооценкой и самооценкой при усвоении английского языка; мотивацией к эмоционально-положительному общению со взрослыми, сверстниками и мотивацией к общению на английском языке; способностью к словотворчеству и языковым чутьем);

3) учетом сложного состава самооценки в области овладения вторым языком, способствующим большей точности этой самооценки.

3. Формирование позитивной самооценки и обучение в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников возможно через уменьшение численного состава в подгруппах и знания педагогом положения ребенка в системе межличностных отношений со сверстниками.

Методологическая основа: диалектическая теория познания, теория поэтапного формирования знаний, умений и умственных действий; теории личности: дея-тельностная, теория личности в гуманистической психологии.

Методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, социометрическое исследование, изучение оценочных отношений в группе детского сада.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Являясь важным компонентом Я-концепции, общая самооценка коррелирует с уровнем парциальных показателей.

2. Самооценка дошкольников в новой языковой сфере на ранних этапах усвоения иностранного языка оказывается достаточно низкой. В этот начальный период самооценка успехов и неудач подвергается влиянию самооценок, имеющихся в прошлом опыте дошкольника.

Перенос из родного языка самооценок словесной памяти и речи осуществляется ребенком самостоятельно, а при оценке зачатков логического мышления -совместно со взрослым.

3. Чем позитивнее общая самооценка, некоторые не связанные с овладением языком показатели (самооценки, оценки от сверстников и педагога), тем выше самооценка в языке, уровень ее объективности, а также уровень усвоения языка.

4. Формирование высокой достаточно объективной самооценки при усвоении английского языка происходит благодаря использованию ряда указанных в гипотезе психолого-педагогических воздействий через функционирование трех основных факторов на занятиях английским языком. В свою очередь сам иностранный язык при его успешном усвоении некоторыми формально-содержательными характеристиками вносит свой вклад в развитие позитивной самооценки.

5. Самооценка и уровень ее объективности зависят от ряда психологических (значимой для дошкольника мотивации, присутствия или отсутствия сверстников в ходе диагностики) и педагогических (степени сложности задания, качества обучения, требовательности взрослых к результатам этого обучения) факторов.

Объем и структура работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения; библиографического списка, включающего 153 наименования, пять из которых на английском языке; трех приложений. В тексте диссертации 34 таблицы (одна из них в Приложении).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Уланова, Ольга Борисовна

Выводы

Анализ полученного материала дает возможность сделать следующие выводы.

1. Общая и парциальная самооценки влияют не только друг на друга, но и на результаты овладения английским языком при условии организации занятий по личностно-ориентированной модели, предполагающей:

1) реализацию принципа уважения личности ребенка через позитивную оценку его малейших успехов и индивидуальный подход к дошкольникам с разной самооценкой;

2) усиление развивающей и воспитывающей роли занятий через активизацию творческого потенциала дошкольника и применения игровых ситуаций для побуждения его к нравственному выбору;

3) организацию условий для личностной идентификации ребенка с культурой страны изучаемого языка через знакомство с доступным его пониманию страноведческим материалом.

2. Развитие высокой достаточно объективной самооценки обусловлено тремя основными факторами, проявляющимися в процессе занятий английским языком:

1) работой с учебным материалом в ходе особого вида сюжетно-ролевой игры, обеспечивающей более значимую мотивацию к изучению английского языка;

2) обеспечением функционирования взаимосвязей между разнообразными личностными образованиями, участвующими в овладении английским языком (общей самооценкой и самооценкой при усвоении английского языка, мотивацией к эмоционально-положительному общению со взрослыми и сверстниками и мотивацией к общению на английском языке, способностью к словотворчеству и языковым чутьем);

3) учетом сложного состава самооценки в области овладения вторым языком, способствующим большей точности этой самооценки.

3. Формирование позитивной самооценки и обучение в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников возможно через уменьшение численного состава в подгруппах и знания педагогом положения ребенка в системе межличностных отношений со сверстниками.

Сделанные выводы подтверждают положения, вынесенные на защиту.

1. Подтвердилось на новом материале, что являясь важным компонентом Я-концепции, общая самооценка коррелирует с уровнем парциальных показателей.

2. Самооценка дошкольника в новой языковой сфере на ранних этапах усвоения иностранного языка оказывается достаточно низкой. В этот начальный период самооценки успехов и неудач подвергаются влиянию самооценок, имеющихся в прошлом опыте дошкольника. Перенос из родного языка самооценок словесной памяти и речи осуществляется ребенком самостоятельно, а при оценке зачатков логического мышления - совместно со взрослым.

3. Чем позитивнее общая самооценка и некоторые не связанные с овладением языком показатели (самооценки, оценки от сверстников и педагога), тем выше самооценка в языке, уровень ее объективности и уровень усвоения языка.

4. Самооценка и уровень ее объективности зависят от факторов психологических (значимой для дошкольника мотивации, присутствия сверстников в ходе диагностики) и педагогических (степени сложности задания, качества обучения, требовательности взрослых к результатам этого обучения).

На основе выявленных закономерностей разработана серия занятий по английскому языку для старших дошкольников с рекомендациями об организации этих занятий по личностно-ориентированной модели с учетом уровня самооценки детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проводилось в старшей и подготовительной группах детского сада № 456 и в двух дошкольных классах (1 "Б" и 1 "В") школы № 238 гор. Москвы. В исследовании приняло участие 63 ребенка и четыре педагога.

В ходе работы:

1) охарактеризованы особенности самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста как определяющего компонента развития личности;

2) изучены особенности структуры учебной деятельности по овладению вторым языком; проанализированы способы воздействия разных компонентов занятия на развитие самооценки;

3) выявлены роль и ход развития самооценки в усвоении иностранного языка, произведено сравнение этой самооценки в разных аспектах овладения им (в речи, понимании окружающих, зачатках словесно-логического мышления); рассмотрена динамика изменения поведения на занятиях и причины возникших перемен;

4) определены основы индивидуального подхода к детям с разной самооценкой.

В процессе исследования разработаны методики констатирующей диагностики: общей самооценки, самооценки в сфере усвоения английского языка в сравнении с другими видами деятельности, разных аспектов самооценки при овладении английским языком, самооценки поведения на занятиях, уровня объективности самооценки тех или иных умений и навыков, благоприятной для ее развития перспективы, уровня усвоения английского языка. Кроме того, разработана серия занятий, положительно влияющих на развитие самооценки дошкольника.

При выполнении работы получены данные, касающиеся: зависимостей: общегрупповых показателей (процентного соотношения благоприятных и неблагоприятных статусных категорий, коэффициента взаимности, числа детей с наличием и отсутствием взаимных выборов, индекса изолированности, а также уровня преобладающих парциальных самооценок, оценок от сверстников и педагога, как в целом по группе, так и у детей со средней общей самооценкой) - от размера группы, стиля взаимоотношений воспитателя с дошкольниками и возраста детей; общих и частных особенностей парциального самооценивания и оценивания - от пола ребенка; самооценки дошкольником поведения на занятиях английским языком - от организации этих занятий; уровня объективности - от самооценок и оценок педагогом и другими детьми самостоятельности и настойчивости в достижении цели, а также от уровня овладения английским языком; самооценок, диагностируемых в присутствии сверстников и уровня их объективности - от парциальных показателей (самооценок, оценок общительности дошкольников); взаимосвязей: общей самооценки и статуса в системе межличностных отношений, общей самооценки и оценок воспитателем уверенности дошкольников в себе; самооценки детьми поведения на занятиях английским языком и в области общей дисциплинированности; общей самооценки, самооценок и оценок окружающими достижений ребенка в учебной деятельности; самооценки при усвоении английского языка, уровня объективности этой самооценки и уровня овладения языком; самооценок проявлений словесной памяти и зачатков словесно-логического мышления в контексте занятия английским и родным языком, а также уровней объективности этих самооценок; соотношений: положительных и отрицательных парциальных самооценок, а также оценок от педагога и других детей по нравственным и деловым качествам, парциальных самооценок у дошкольников с разной общей самооценкой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Уланова, Ольга Борисовна, 2000 год

1. Абдульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.,1980.335 с.)

2. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в группе // Вопр. психологии. -1987. №5. С. 70-78.

3. Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценок и оценок родителей в дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1988 (190с.)

4. Авдеева Н. Что знает о себе дошкольник?//Дошк. воспитание. 1988. - №12. -С. 42-47.

5. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов //Вопр. психологии. -1987. №2, - С. 152-158.

6. Амонашвили Ш.А. Развитие детей в условиях совместной деятельности // Вопр. психологии. -1988. №5. - С. 175-177.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Избр. психол. труды: В 2-х Т. М.,1980. - Т.2. - С. 103-127.

8. Арапова Н. О преемственности в работе образовательных учреждений и школ// Дошк. воспитание. -1994. №1. - С.5-11.

9. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.,1968 (442 с.)

10. Ю.Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии. 1992. -№ 1-2.-С. 6-13.11 .Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. -С. 204-272.

11. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. М., 1995. - С.38-61,163-182.

12. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников // Дошк.воспитание. -1992.-№1.-С.12-22.

13. Балл Г.А., Тишенко С.П., Жизневский С.П., Яновский М.З. Психолого-педагогические проблемы личности // Вопр. психологии. 1985. - №6. -С.179-180.

14. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопр. психологии. -1989. №2. - С. 81-89.

15. Бережковская Е. Накануне школы //Дошк. воспитание. 1998. - №8. - С. 64-67.

16. Берне Р. Я-концепция и воспитание. М.,1986 (422 с.)

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т.- М., 1979. 1-й т. - С. 150-304; 2-й т. - С. 200-399.

18. Богуш A.M. Речевая подготовка детей к школе. Киев, 1984. - С. 81 -100.

19. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965 (123 с.)

20. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания// Вопр. психологии. -1989. №3. - С. 22-31.

21. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности // Вопр. психологии. -1988.-№5.-С. 108-116.

22. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.-Л.1948. - С. 122-131.

23. Брунер Д.С. Психология познания за пределами непосредственной информации.- М.,1977 (377 с.)

24. Брушлинский A.B. Продуктивное мышление и проблемы обучения. М., 1983. -С. 34-70.

25. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., 1969. - С. 292340.

26. Венгер Л.А., Ибатуллина A.A. Соотношение обучения психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / Вопр. психологии. 1989.- № 2. С.20-27.

27. Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления дошкольников. Автореф. дисс. на соискание учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1991 (32 с.)

28. Верещагина И.Н. Новый УМК-1 для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей и старших групп детских садов //

29. Иностр. яз. в школе. 1985. - № 5. - С. 24-30

30. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гомезо и др. М.,1984. -С. 84-115.

31. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М.,1979. -С. 30-210.

32. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.,1981.- С. 5-115.

33. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Сб. статей под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.: Психол. ин-т Рос. Академии образования. Международный образовательный и психологический колледж. -1995 (142 с.)

34. Вулридж Д. Механизм мозга. М.,1965. - С. 310-323.

35. Выготский Л.С. Собр. соч. 1983. - Т. 3. - С. 150-334.

36. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.,1995. (159 с.)

37. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка/ Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. -М.,1981. -С. 45-50.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.,1985. -С. 50-80.

39. Гарамова И. Речевая активность малыша: есть ли резерв. Полноценное освоение дошкольниками второго языка вполне возможно // Учитель. 1998. - С. 54-58.

40. Глухарева Е.А. Иностранный язык в детском саду (в помощь воспитателю) // Иностр. яз. в школе. 1991. - № 5. - С. 24-30.

41. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Киев, 1979. - С. 65-75.

42. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск, 1988. -С.39-72.

43. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопр. психологии. 1977. - №5. - С. 35-47.

44. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван. 1981 ( 220 с.)

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986. - С. 83-104.

46. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности дошкольника в условиях детского дома. Дисс. канд. психол. наук. М.,1993 (184 с.)

47. Даунис И.Б. Связь уровня целевой регуляции и личностных характеристик дошкольников// Вопр. психологии. -1986. №3. - С. 44-52.

48. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче / /Дошк. воспитание. -1991. №3. - С. 48-50.

49. Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика. М„ 1977. - С. 301-302, 334-340.

50. Деятельность, взрослый и дошкольник/ Под ред. Т.А. Репиной. Научно-исследовательский ин-т дошкольного воспитания, АПН и "Педагогика". - 1987. (192 с.)51 .Джеймс У. Психология / Под ред. В.А. Петровского. М.,1991 (367с.)

51. Димитров И.Т. Целостная деятельность и "образ самого себя" у дошкольников// Новые исследования в психологии. -1979. №2. - С. 64-69.

52. Доблаев Л.П. Проблема оценивания в психологии. Саратов. - 1984. - С.3-5.

53. Доронова Т., Якобсон С. Использование игровых методов при обучении дошкольников//Дошк. воспитание. 1998. -№2. - С.24-26.

54. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранному языку детей младшего возраста // Иностр. яз. в школе. 1985. - № 4. - С. 9395.

55. Ежкова Л.С. Путешествие с рифмой. Английский для малышей. Методические указания. М., 1997. - С. 63.

56. Елагина М. Роль оценки взрослых в развитии детей // Дошк. воспитание. -1988.-№9.-С. 71-76.

57. Иванова Э. Играем в немецкий // Дошк. воспитание. 1993. - №2. -С. 44-46; №3. - С. 35-39; №6. - С.31-32; №8. - С.ЗЗ; 1994. - №1. - С. 32-34; №4. - С. 31 -33.бб.Ивин A.A. Основания логики оценок. М.,1970 (230 с.)

58. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.,1986. - С. 10-156.

59. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка// Вопр. психологии. -1989. №2. - С. 90 - 96.

60. Истоки. Базисная программа развития ребенка дошкольника/ Сост. Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др. М., 1998. - С. 261-266.

61. Ительсон Л.Б Учебная деятельность. Ее источники, структура, условие. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - С. 30-58.

62. Как построить свое "Я"/ Под ред. В.П. Зинченко. М„ 1991. (131 с.)

63. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. A.B. Запорожца. М., 1995.-С. 10-16.

64. Карнацкая Л.А. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с левосторонней конституциональной латеральностью. Дисс. канд. психол. наук. М., 1997 (152 с.)

65. Карпова С.Н., Мурзинова Н.И. Роль игровой и учебной деятельности в усвоении нравственной нормы взаимопомощи детьми 6-7 лет// Вестник Московского ун-та. Сер.14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 43-48.

66. Кислов Б.А. Гносеологические функции в оценочном познании // Совр. вопросы гносеологии. Иркутск,1974. - С. 68-83.

67. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе. -1998. С.3-6.

68. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987. - С. 79118.

69. Князева О.Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач // Вопр. психологии. -1987. №5. - С. 86-93.

70. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. М.,1986. - С. 220.

71. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.,1988. - С. 5-83.

72. Кон И.С. Общение и самосознание // Соц. психол. и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. М.,1971. - С. 85108.

73. Кон И.О. Открытие "Я". М.,1978. - С. 367.

74. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. М.,1987. - С. 3-89.

75. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.,1991. - С. 103-135.

76. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошк. воспитание. -1998. №4. - С. 104-111; №5. - С. 8386.

77. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностр. яз. в школе. 1985. № 5. - С. 24-30.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977 (304 е.).

79. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.,1970. - С. 277-293.

80. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.,1997 (382 с.)

81. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у старших дошкольников. Кишинев, 1983. - С. 29-95.

82. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987. - С. 44-57.

83. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения/Хрестоматия по педагогической и возрастной психологии. Ч.П. - М.,1981 (274 с.)

84. Матюшкин A.M., Егоров М.П. Исследование мышления в оценочной деятельности человека// Вопр. психологии. -1974. №1. - С. 61-71.

85. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. - С. 87-186.

86. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избр. психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. Воронеж. - Ин-т практической психологии. -1996 (445 с.)

87. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр.психологии. 1987,- №5. - С. 129-138.

88. Эб.Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослых с детьми в игре//Дошк. воспитание. №4. - С. 18-23.

89. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошк. воспитание. 1989. - №5-6. -С. 17-27.

90. Мухина B.C. Детская психология. М.,1985. (272 с.)

91. Негнивицкая Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке. Дисс канд. психол. наук. М.,1986 (214 с.).

92. ЮО.Немов P.C. Психология образования. М.,1994. - С.233-255; 271-277.

93. Общение и двуязычие: подходы и данные / Под ред. Е.Ю. Протасовой. М., 1998 (77 с.)

94. Общение детей в детском саду / Под ред. Т.А. Репиной и Р.Б. Стеркиной. -М.,1990( 150 с.)

95. Ольшанский Д.В. "Я сам" (Очерки становления и развития детского "я") М., 1986 (94 с.)

96. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.,1985 (287 с.)

97. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Б. Венгера. М.,1987. - С.15-19, 58-65.

98. Юб.Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной. М.,1978. - С. 34-40.

99. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.,1982. (255 с.)

100. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого // Вопр. психологии. -1991. №1

101. Платонов К.К. Коллектив и личность. М.,1982 ( 255 с.)

102. ИО.Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. М.,1977. - С. 24-35.111 .Поддъяков H.H. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию // Вопр. психологии. -1991. №4. - С. 29-34,

103. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Киев, 1985.-С. 38-73.

104. З.Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников: обзор теоретических позиций // Иностр. языки в школе. -1990. №4

105. Психологические аспекты обучения и воспитания / Сб. статей под ред. О.М. Копыленко. Алма-Ата. - ( 88 с.)

106. Психологический словарь. М.,1997. - С. 230-231, 341-344, 396-398.

107. Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты/Сост. Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова. М.,1988. - С. 21-23, 36-38,97-99.

108. Раттер М. Помощь трудным детям. М. ,1987. - С. 9-321.

109. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада.-М.,1988 (231 с.)

110. Э.Рыжкова И.А. К вопросу о занятиях английским языком // Дошк. воспитание. -1993.-№11.-С. 39-41.

111. Рыжкова И.А. Учимся играя //Дошк. воспитание. -1993. -№8. -С. 34-45; 1994. -№1. С. 28-32, №2. - С. 20-22, №3. - С. 27-32.

112. Рылеева Е. Проблема развития самосознания дошкольников в речевой активности "Открой себя//Дошк. воспитание. -1998. №4. - С.42-45.

113. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М„ 1987. - С.5-36.

114. Рухманов А,А. Познать себя. М.,1983 (207 с.)

115. Савонько Е.0. Возрастные ориентации ребенка на самооценку и оценку другими людьми/Новые исследования в психологии -1970. №1. - С. 129-132.

116. Савельева Э.Н. Индивидуально-психологические особенности овладения иностранным языком в ролевой игре (на материале интенсивного обучения взрослых). Автореф. канд. дисс. 1991 (16 с.)

117. Сафро Л. Глобус и Эйфелева башня / / Обруч. -1997. №4. - С. 33.

118. Сердюковская Т. Шестилетние. Учиться играя // Наука и жизнь. 1998. - №4. - С. 90-92.

119. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании представлений о своих возможностях. Автореф. канд. дисс. М., 1978 (18 с.)

120. Смирнова Е.0. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников // Новые исследования в психологии. №2. - С.67-70.

121. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.,1972. ( 303 с.)

122. Столин В.В. Самосознание и личность. М.,1983.

123. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста. Автореф. канд, дисс. М.,1977. (15 с.)

124. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности // Вопр. психологии. -1989.-№3,-С. 122-126.

125. Тхостов А.Ш., Степанович Д.К. Влияние кризисной жизненной ситуации на развитие самооценки // Вопр. психологии. -1987.- №2. С.128-133.

126. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1989. - С. 334-349.

127. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.,1985. -С. 95-141.

128. Фуряева Т. Вернуть ребенку детство // Дошк. воспитание. 1993. -№4. - С. 8486.

129. Ханова О.С. Занятия по английскому языку в детском саду. М.,1965 (255 е.).

130. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на эффективность совместной мыслительной деятельности//Вопр. психологии. 1992. - №1,2. - С.15-16.

131. Цицхвая Д.И. Дидактическая игра как средство развития мышления детей дошкольного возраста//Новые исследования в психологии. №2. - С.20-23.

132. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977 (144 с.)

133. Чистякова Т.А., Чернушенко Е.М., Солина Г.И. Обучение иностранным языкам в детских садах. М.,1964 (95 с.)

134. Эриксон Э.П. Детство и общество. С.-П.,1996 (589 с.)

135. Эткинд A.M. Теоретический анализ проблемы мотивации//Вопр. психологии. -1988,-№5.-С. 172-173.

136. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психологии. 1989. - №6. - С. 34-41.

137. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., (160 с.)

138. Freud A. The age mechanisms of defence. N.Y. - 1946. (252 c.)

139. Gabriel John. Children growing up. The development of children's personalities. -London, 1969 (480 c.).

140. Gillham Helen L. Helping children accept themselves and others. N.Y. - 1959. C. 6-9.

141. Joroan Thomas. Development in the preschool years. Birth to age 5. N.Y. - 1980 (269 c.)

142. Mussen Paul Henry, Conger John Janeway, Kagar Jerome, Huston Aletha Carol. Child development and personality. N.Y. 1970. -. C. 356-365.