Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мещерякова, Людмила Васильевна

• Мещерякова, Людмила Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мещерякова, Людмила Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

§ 1. Сущность творческого потенциала учителя.

§ 2. Освоение педагогических инноваций как доминанта развития творческого потенциала учителя.

§ 3. Характеристика процесса развития творческого потенциала учителя.

§ 4. Условия развития творческого потенциала учителя в контексте педагогических инноваций.

Выводы по теоретической части исследования.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

§ 1. Программа организации педагогического эксперимента.

§ 2. Ведущие направления реализации условий развития творческого потенциала учителя в аспекте исследуемой проблемы.

2.1. Управление процессом освоения и реализации педагогических инноваций во взаимосвязи с развитием творческого потенциала учителя.

2.2. Обеспечение педагогической гармонии освоения педагогических инноваций и развития творческого потенциала учителя.

2.3. Актуализация и закрепление потребности в творческих идеях и инновациях.

§ 3. Диагностика развития творческого потенциала учителя в условиях формирующего эксперимента.

Выводы по экспериментальной части исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций»

Актуальность исследования. Основным приоритетом профессиональной школы становится подготовка личности специалиста, профессионально грамотного, компетентного, творчески развивающегося, в которой доминируют духовно-нравственные, гуманные качества.

Усиливаются тенденции к изменению содержания образования, методов и форм работы со студентами, связанных прежде всего с вновь формирующимися концепциями развития профессиональных учебных заведений. В связи с этим возрастает потребность в активизации творчества учителей в процессе освоения педагогических инноваций, которые обеспечат удовлетворение запросов в современной педагогической практике.

На смену традиционной исполнительной деятельности учителя, должна прийти деятельность проблемно-исследовательского, творческого характера, способствующая осмыслению инновационных идей и инновационного опыта. о

В связи с этим актуализируется проблема развития творческого потенциала учителя, решение которой обеспечит на практике качественное преобразование учебного заведения инновационного типа

Решающими факторами развития творческого потенциала учителя являются инновационные процессы в образовании. Однако, сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования уже не в состоянии удовлетворить многоаспектные запросы педагогов, что в значительной мере обостряет противоречия в развитии личности учителя. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций призвано снять эти противоречия.

Освоение педагогических инноваций дает ключ к анализу и конструированию процесса развития творческого потенциала учителя.

Актуальность изучения развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций определяется также готовностью учителя к творчеству.

Современная социально-педагогическая ситуация наглядно высветила ряд противоречий: между реальными возможностями развития творческого потенциала учителя, которые определяются реализацией дидактических и организационно-педагогических условий и нерациональным использованием данных условий в организации педагогического процесса; между потребностью в освоении педагогических инноваций и развитии педагогического творчества и традиционным функционированием указанных подсистем в режиме автономною действия; между возрастанием социальной, экономической и педагогической значимости процесса взаимосвязи освоения педагогических инноваций и развития творческого потенциала учителя, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем создания условий эффективной организации этого процесса; между изменением содержательных и технологических аспектов инновационного и творческого перевооружения учебных заведений, их целевой переориентации и сохраняющегося на практике традиционного управления процессом их творческого обновления.

Эффективность профессионального образования в значительной степени зависит от степени проявления творческого потенциала личности учителя, что предполагает выход за пределы некоторой ограниченности, предписанной установками, инструкциями, положениями, сложившимися стереотипами, отказ от универсализации учебно-воспитательного процесса неизбежно ведет к открытости, вариативности содержания, форм и методов совместной деятельности учителя и учащихся.

Различные аспекты развития творческой педагогической деятельности освещены в работах отечественных ученых-философов, психологов, педагогов. Должное внимание уделяется исследованию: инновационных подходов к пед агогическому образованию (К. Ангеловски, МБ. Кларин, Л.И Лесохина и др.); управления инновационным процессом (AM. Воронина, Б.Т. Лехтман, М.Н. Шилова); сущности и функции профессиональной деятельности педагога (СГ. Верпшовский, М.Е. Дуранов, ИВ. Кузьмина, Т.И. Шамова, В А Черкасов); факторов, способствующих педагогическому творчеству и творческому применению педагогического опыт (В .И Загвязинский, В А Кан-Калик, В.В. Краевский, Я.С. Турбовской); педагогической технологии и педагогического творчества (В.И Андреев, А.С. Белкин, ВII Беспалько, Ю.Н. Кулюгкин. МИ Махмутов, ИД. Никандров, ИИ Раченко, ИМ. Яковлева); особенностей коллективной творческой деятельности учителей (ММ. Поташник, РХ Шакуров); взаимодействия педагогов в творческой деятельности" (B.C. Библер, В.Л. Бенин, ММ Бахтин, А.В. Петровский); творческого характера трудовой деятельности (ПР. Аутов, КШ. Ахияров, АЛ. Найн, НА Томин); развития инновационных процессов в образовании (В.И. Журавлев, Н.Р. Юсуфбекова). Общие основы развития творческого потенциала учителя школьников, инженеров и др. рассматриваются в исследованиях СР. Евинзон, Е А Глуховской, MB. Колосовой, ЕБ. Колесниковой, ИА. Маршнкж, JIH Москвичеюй, В.Ф. Овчинникова, ГЛ. Пихтовни-ковой и др. Психолого-пед агогические аспекты развития творческого потенциала учителя освещались в работах ТТ. Браже, ЮН. Кулюткина, МГ. Мерзляковой, В.Г. Рындак и др. Однако, развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций предметом специальных иследований не выступало.

Позитивный опыт профессионального становления и развития учителя, отраженный в работах В. И. Андреева, В А. Беликова, CJT. Верпшовского, АЯ. Найна, Н.Н. Тулькибаевой. АП Тряпициной, А.В. Усовой, JIB. Ушениной, НМ. Яковлевой и др. обосновывают правомерность постановки вопроса о развитии творческого потенциала учителя в процессе освоения пед агогических инновац ий.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследований по данной проблеме, анализ собственного опыта работы автора, директора Оренбургского профессионально-педагогического колледжа, анализ опыта педагогических коллективов других профессиональных учреждений позволяет отметить, что в настоящее время неразработанность ряда аспектов проблемы привод ит к снижению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Общее пед агогическое и практическое значение д анной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

Проблемы исследования заключаются в необходимости выявления, обоснования и апробирования условий, при которых освоение педагогических инноваций является средством развития творческого потенциала учителя.

Объект исследования: освоение педагогических инноваций в средних специальных учебных заведениях.

Предмет исследования: процесс развитая творческого потенциала учителей в условиях их включения в освоение педагогических инноваций.

Цепь исследования состоит в научном обосновании и экспериментальной проверке условий развития творческого потенциала учителя в процесс освоения и практической реализации педагогических инноваций.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций осуществляется успешно, если:

- обеспечивается комплексом объективных (установка на инновацию как средство осуществления целей и решения выявленных проблем, необходимое содержание деятельности руководителей образовательных учреждений; установка на актуализацию рефлексивной деятельности, развитие личностной рефлексии; направленность на моделирование, конструирование, трансляцию педагогических инноваций) и субъективных (потребность в освоении педагогических инноваций; творческая способность генерировать, продуцировать новые представления, идеи, проектировать и моделировать их; открытость личности ко всему новому, гибкость мышления; признание педагогом самоценности своей личности; принятие личности учащегося, его интересов; ориентация на творческие интересы коллег и учащихся как основу собственной творческой деятельности) условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций;

- создаётся система педагогического стимулирования развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций через взаимосвязь морально-педагогических стимулов и мошвационной сферы поведения и деятельности учителя;

- осуществляется соответственно циклам: становления, активного развития, трансформирования, осмысления и переоценки возникающего опыта освоения инноваций;

- реализуется посредством управления процессом освоения педагогических инноваций, педагогической гармонией исследуемых процессов, актуализацией и закреплением потребности в творческих идеях и инновациях.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выяснить сущностную характеристику творческого потенциала учителя и его развитая в процессе освоения педагогических инноваций.

2. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

3. Определить и апробировать ведущие направления реализации условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

4. Разработать научно-методические рекомендации для учителей по развитию творческого потенциала в процессе освоения педагогических инноваций.

Методологической основой исследования выступает система знаний о социально-деятельносгной сущности личности, ее индивидуально-психологических особенностях, о закономерностях ее развития. Кроме того, мы опирались на совокупность научных положений о природе и характере творчества, теорию герменевтического и человекоцентристскош подходов; комплекс научных идей: о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности; о самореализации личности и становлении творческой индивидуальности в творческой деятельности; об инновационной педагогической деятельности.

Теоретические источники исследования:

- при анализе творчества как предмета научного знания нами использовались труды известных философов, психологов, педагогов НА Бердяева, Л.С. Выготского, В А Кан-Калика, ЯА Пономарева, М.М. Поташника, НМ. Яковлевой и др.;

- рассматривая проблему развития творческого потенциала учителя, мы опирались на труды В.И. Андреева, JT.C. Выготского, В.И. Загвязинского, Ю.Н. Кулюткина, А.П. Тряпициной и др.;

- анализ содержательного компонента проблемы был выстроен с учетом положений и выводов, содержащихся в трудах В .Pi Андреева, К. Ангеловски, В .И Загвязинского, М.В. Кларина, ЮЛ Кулюткина, АЯ. Найна, НА. Томина. Я.С. Турбовского и др.

Этапы исследования.

Первый этап (1994 -1995) - выбор и теоретическое осмысление темы: определение методологических и теоретических основ исследования, уточнение понятий, анализ их оггределений, отбор показателей. На этом этапе сделан анализ опыта развития творческого потенциала учителя в процессе освоения инноваций в колледже и в других учебных заведениях.

Основные методы, примененные на данном этапе, - анализ философской, психолого-педагошческой и учебно-методической литературы, анкетирование, беседы с учителями, констатирующий эксперимент.

Второй этап (1995 -1996) - разрабатывалась программа исследования, выявлялись и теоретически обосновывались условия развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней развития творческого потенциала учителей колледжа. Обобщался и систематизировался полученный материал.

Основными методами данного этапа явились опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование и анкетирование учителей, учащихся., количественный и качественный анализ оценок и самооценок констатирующего эксперимента.

Третий этап (1996 - 1998) - постановка формирующего эксперимента. На этом этапе проводилась экспериментальная работа по апробированию условий и путей развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций в колледже, проверялась эффективность разработанных материалов. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, полученные данные апробировались и анализировались, что позволило подтвердить справедливость теоретических выводов, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Методы, используемые на этом этапе: пед агогический эксперимент, эмпирические методы, основанные на опыте освоения педагогических инноваций и связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, изучением продуктов творческой деятельности, освоения педагогических инноваций, экспертными оценками, метода математической обработки эксперимен тальных данных.

Исследование проводилось с 1994 по 1998 годы на базе Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа.

Научная новизна состоит:

- в выявлении объективных (установка на инновацию как средство осуществления целей и решения выявленных проблем, необходимое содержание деятельности руководителей образовательных учреждений; установка на актуализацию рефлексивной деятельности, развитие личностной рефлексии; направленность на моделирование, конструирование и трансляцию педагогических инноваций) и субъективных (потребность в освоении педагогических инноваций; творческая способность генерировать продуцировать новые представления, идеи, проектировать и моделировать их; открытость личности ко всему новому, гибкость мышления; признание педагогом самоценности своей личности; принятие личности учащегося, его интересов; ориентация на творческие интересы коллег и учащихся как основу собственной творческой деятельности) условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения пед агогических инноваций;

- в вычленении направлений реализации условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций (управление процессом освоения и реализации педагогических инноваций; обеспечение педагогической гармонии освоении педагогических инноваций и развития творческого потенциала учителя; актуализация и закрепление потребности в творческих идеях и инновациях).

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования учебно-познавательной деятельности, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опьпно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами математической обработки результатов опьггно-экспериментальной работы; длительностью эксперимента, отсроченной перепроверкой полученных результатов; апробацией выводов в массовой аудитории ОИУУ, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в практику работы ряда образовательных учреждений.

Практическая значимость заключается в том, что содержащееся в исследовании научное обоснование процесса развитая творческого потенциала учителя в контексте освоения педагогических инноваций колледжа, условия развития творческого потенциала, ведущие направления, обеспечивающие развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций, позволяют целенаправленно добиваться большей эффективности и результативности в формировании творческого потенциала учителя в профессионально-педагогическом колледже и других учебных заведениях инновационного типа.

На основе материалов экспериментальной работы разработаны методические рекомендации, которые вооружают педагогов научно обоснованными и практически выверенными выводами по научно- методическому обеспечению процесса развитая творческого потенциала учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

- развитие творческого потенциала учителя осуществляется согласно циклов (становления, активного развития, трансформирования, осмысления и переоценки возникающего опыта реализации инноваций) и обеспечивается совокупностью объективных (установка на инновацию как средство осуществления целей и решения выявленных проблем, необходимое содержание деятельности руководителей образовательных учреждений; установка на актуализацию рефлексивной деятельности, развитие личностной рефлексии; направленность на моделирование, конструирование и трансляцию педагогических инноваций) и субъективных (потребность в освоении пед агогических инноваций; творческая способность генерировать и продуцировать представления, идеи, проектировать и моделировать их; открытость личности ко всему новому, гибкость мышления; признание педагогом самоценности своей личности; принятие личности учащегося, его интересов; ориентация на творческие интересы коллег и учащихся как основу собственной творческой деятельности) условий на основе освоения педагогических инноваций, отражающей динамику процесса соответственно этапам (диашостико-прогностический; подготовительный; организационный; деятельностный; оценочно-корректировочный), взаимопроникающих фаз теоретического освоения и овладения педагогическими инновациями и разработки авторских, осуществляющихся как целенаправленно, так и стихийно;

- операциональная сторона развития творческого потенциала учителя в инновационной педагогической деятельности обеспечивается согласованным действием механизмов (создание творческой атмосферы культивирования интереса к инновациям; создание социокультурных и материальных условий; инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки; интеграция новообразований и продуктивных проектов в реально-действующие образовательные системы; перевод накопленных знаний в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем);

- личностными новообразованиями развития творческого потенциала учителя в инновационной педагогической деятельности являются: "Я - интуиция" - "Я - аккумулятор" (способность учителя пополнять имеющуюся и предвосхищать не имеющуюся информацию об инновациях); "Я - инициатива" - "Я - инновация" (способность учителя к движению (почину) в ходе естественной эволюции и творческого поиска с целью их последующего использования в творческом процессе);

- динамику развития творческого потенциала учителя гарантируют ведущие направления: управление процессом освоения и реализации педагогических инноваций; обеспечение педагогической гармонии освоения педагогических инноваций и развития творческого потенциала учителя; актуализация и закрепление потребности в творческих идеях и инновациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических советах, на заседаниях научно-методического совета, заседаниях кафедр, цикловых комиссиях (1995-1998), на научно-практических конференциях (1995-1998) Оренбургского института усовершенствования учителей, Оренбургского государственного университета, педагогических чтениях колледжа, международной научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века" (январь 1998 года).

Внедрение в практику осуществлялось в ходе организации учебновоспитательного процесса в инновационно-педагогической деятельности колледжа (1995-1998), с помощью публикаций, в процессе научных сообщений на конференциях; в лекционной работе для учителей Оренбургской области при ОИУУ (1995-1998).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мещерякова, Людмила Васильевна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвигаемая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако, выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

Заключение

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме "Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций".

В ходе данного исследования был раскрыт процесс развития творческого потенциала учителя в контексте освоения педагогических инноваций в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже.

Средства соответствовали целям циклов и включенных в них этапов развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций в колледже от недопустимого уровня к допустимому и оптимальному уровням развития, от имитационного к интерпретирующему и творческому уровням освоения педагогических инноваций посредством соотношения личностных качеств учителя и частоты их проявления, от низкого к среднему и высокому уровням проявления личностных качеств учителя. Уровни развития творческого потенциала, уровни освоения педагогических инноваций и уровни проявления личностных качеств учителя устанавливались по специально разработанным критериям.

Программа эксперимента апробирована дважды. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни развития творческого потенциала у учителей колледжа, уровни освоения педагогических инноваций и уровни проявления его личностных качеств, претерпели количественные и качественные изменения.

Стало значительно меньше учителей с недопустимым уровнем развития творческого потенциала и возросло количество с оптимальным и допустимым уровнем развития их творческого потенциала. Аналогичное явление мы наблюдали с уровнями освоения педагогических инноваций и уровнями проявления личностных качеств учителей. Значительно уменьшилось число учителей с имитационным уровнем и возросло с интерпретирующим и творческим. Сократилось число учителей с низким уровнем проявления и возросло со средним и высоким уровнями проявления личностных качеств учителя.

На основании итогов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

- необходимость развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций детерминирована качественными изменениями содержания профессионального образования, методов и форм работы со студентами, роли учителя в процессе освоения педагогических инноваций, новой роли знания во всех видах человеческой деятельности, что требует от учителя проблемно-исследовательской творческой деятельности. Творческий потенциал личности учителя в исследовании рассматривается как система личностных способностей, позволяющих менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, направленности, определяющих результаты освоения педагогических инноваций, в итоге побуждающих личность к творческому саморазвитию;

- целью процесса развития творческого потенциала учителя является создание предпосылок для саморазвития учителя в процессе освоения педагогических инноваций в учебно-воспитательной деятельности колледжа. Успешной реализации процесса способствуют следующие объективные и субъективные педагогические условия: объективные - установка на инновацию как средство осуществления целей и решения выявленных проблем, необходимое содержание деятельности руководителей образовательных учреждений; установка на актуализацию рефлексивной деятельности, развитие личностной рефлексии; направленность на моделирование, конструирование, трансляцию инновационного опыта; субъективные - потребность в освоении педагогических инноваций; творческая способность генерировать и продуцировать новые представления, идеи, проектировать и моделировать их; открытость личности к новому, гибкость мышления; признание педагогом самоценности своей личности; принятие личности учащегося, его интересов; ориентация на творческие интересы коллег и учащихся как основу освоения педагогических инноваций;

- рассмотрение развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций в колледже, как объективного процесса, являющегося неотъемлемой частью общего процесса развития личности учителя, означает необходимость в определении ведущих направлений реализации условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций; в модернизации действующих образовательных проектов по осуществлению идеи педагогической гармонии в учебно-воспитательном процессе; в осуществлении нормативного обеспечения инновационных форм деятельности; в формировании нового понимания ценностей образования в свете идей педагогической гармонии; в создании творческой атмосферы культивирования интереса к овладению инновациям; в создании социокультурных и материальных условий; в инициировании поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки; в интегрировании новообразований и продуктивных проектов в реально-действующие образовательные системы; в осуществлении перевода накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем;

- согласованное действие творческой деятельности учителя, самопознания, саморазвития, становления творческой индивидуальности обеспечивает процесс подъема личности учителя к более высокому уровню развития творческого потенциала и уровню освоения педагогических инноваций.

Процесс развития творческого потенциала у каждого учителя строго индивидуален. Своеобразие развития определяется различными природными предпосылками, свойствами нервной системы, темперамента, характера т.е. типами; уровнем развития личности, который находит отражение в особенностях самопознания, саморазвития, самооценки; ценностными ориентациями личности. Поэтому процесс развития творческого потенциала учителя отличается индивидуальным темпом и характером, содержательным своеобразием проявлений свойств творческой индивидуальности. Зафиксированные в исследовании личностные результаты в развитии творческого потенциала учителя: степень выраженности личностных качеств и частота их проявления; владение технологией выделения противоречий, проблем и задач образовательного процесса; диапазон знаний об инновациях и их практическое применение в своей деятельности; режим благоприятствования индивидуальному совершенствованию в зависимости от типа учителя; способность к саморазвитию; условия и факторы стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию, а также уровни гармоничности состояния учебно-воспитательного процесса, эффективности и действенности управленческой деятельности по развитию творческого потенциала в процессе освоения педагогических инноваций в колледже свидетельствуют об эффективности ведущих направлений реализации условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мещерякова, Людмила Васильевна, 1998 год

1. Абазов В.З. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М: 1997.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе / Под редакцией В.Ф. Ломова, К.А. Абульханова-Славской. М: Наука, 1989. - С. 11134.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1990.-335 с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М. Просвещение.-1987.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., - 2 изд. - Просвещение.-1988.-207 с.

7. Амонашвили Ш.А. У подножия мастерства. /Учительская газета/.1989, 9 сентября.

8. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наука думка. 65.-С. 14-30.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки /Труды института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева/ 1-Л., 1985. 146 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство ЛГУ, 1968.- 111 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалева/. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во Ленинградского университета, 1968. 339 с.

13. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя /Пер. с макед. 1991.- 156 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Университет, 1988. - 236 с.

15. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку потенциала интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности. Казань, 1992. - 43 с.

16. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 237 с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд. Казанского университета, 1996. С. 566.

18. Антонюк В.И. Общественные науки и социальный прогресс: Ан. обзор. Госком СССР по науке и технике, ВНТИ центр. М.; 1987. - 92 с.

19. Анциферова Л.И. Психология личности как развивающаяся система //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 356 с.

20. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - т.1 - № 2 - С. 47-56.

21. Анциферова Л.И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

22. Аристотель. Поэтика /Соч. в 4-х т., М., 1984. - С. 518.

23. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М: Политиздат -1997. 382 с.

24. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика-1991. с.50-56.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

26. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

27. Бауэр А., Эйхгорн В. Философия и прогностика. М.: Прогресс, 1971.- 424 с.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е издание. М.: Искусство, 1984.-255 с.

29. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. 94 с.

30. Белич В.В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе. Программа и методические указания по курсу. -Челябинск, 1989. 56 с.

31. Беляев Д.К. Современная наука и проблемы исследования человека // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 34-37.

32. Бергсон А. Творческая эволюция // Собр. соч. Т.1.С. 236-237.

33. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства, /в 2-х т. Т. 1. М.: Искусство, 1994. - 512 с.

34. Берне Р. Развитие «я концепции» и ее воспитание (пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

35. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - С. 399.

36. Блонский П.П. Избр. пед. и псих. соч. М.: Педагогика, 1979. В 2-х т.

37. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. - 147 С. 46.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

39. Большая советская энциклопедия Т.23-26 М.: 1976.

40. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика, 1993. -№2. -С. 70-74

41. Буш Я.Г. Диалогика и творчество. Рига, 1985.

42. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991. - 283 с.

43. Васильев Ю.В. Педагогическое управление. Теоретико-методологический аспект //Советская педагогика 1982. № 11 - С. 11-60

44. Введение в научное исследование по педагогике (Ю.К. Бабанский,

45. В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.) М,: Просвещение, 1988. - 239 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - С. 74-75.

47. Вероятность прогнозирования в деятельности человека. /Под ред. Н.М. Фейганберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977. - 331с.

48. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1985.-40 с.

49. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. J1. 1988. - 31с.

50. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н.В. Горбуновой М. Новая школа, 1995. -112 с.

51. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. Под ред. Н.В. Горбуновой, Москва, Новая школа,1995.-с. 107.

52. Водачков Л., Водачкова О. Стратегии управления инновациями на предприятии. Пер. Со словацкого. М., 1989.

53. Волков И.П. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1989. - 84 с.

54. Воробьев Г.В. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 237 с.

55. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Машстр, 1995.- 122 с.

56. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

57. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6-ти т. М., - Т. 3. 1983. Т. 4, 1984. - С. 432. - Т. 6, - С. 400.

58. Выготский Л.С. Психология искусства. М. 1965.

59. Гайжутис А.Л. Духовно-творческий потенциал художника. Дисс. . док-pa филос. наук. - Вильнюс, 1984. - 365 с.

60. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий М.: МГУ, 1968. - С. 31-65.

61. Гвишиани Д.М., Лапин Н.И. Краткий словарь по социологии. М., 1989. - С. 678.

62. Гегель. Наука логики. Т. 1 М.: Мысль, 1970. - 501 с.

63. Гегель. Система наук. Ч. 1. Феменология духа. М.: Изд-во соц-экон. Лит., 1959.-440 с.

64. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 2. Философия природы. -М.: Мысль, 1975.- 695 с.

65. Гельмонт A.M. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М., изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1956. -115с.

66. Генике К. Об учителях, способных создавать свои технологии. Газета 1 сентября 1996.

67. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие. Екатеринбург Ур. ун-т, 1992. - 128 с.

68. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Диссертация на соискание степени к.п.н. Оренбург, 1997.-С. 250.

69. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени К.П.Н. Москва, 1997. С. 247.

70. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.

71. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии, 1989. № 2 - С. 57-62.

72. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся. М.: Педагогика, 1985. - 151 с.

73. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М.: Издательство УДН, 1987. - 87 с.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

75. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии, 1988. № 4 - С. 22-32.

76. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984. - 204 с.

77. Демин М.В. Проблемы теории личности. М., 1977. - 226 с.

78. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства. Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1972.-С. 21

79. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 336 с.

80. Дуранов М.Е., Гостьев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. - с. 71.

81. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

82. Евинзон С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых. Дис. канд. фил. наук. - Томск, 1988. - 145 с.

83. Жизнь как творчество Под ред. J1.B. Сохань, В.А. Тихонович. - Киев: Наукова Думка, 1985. - 304 с.

84. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 214 с.

85. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М: 1980. - 87 с.

86. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в > школе. Тюмень, 1993.

87. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя М. Педагогика, ■ 1987.-С. 16-17.

88. Зайцева JI.B., Земляченко С.В. Управление инновационными образо- ■ вательными учреждениями в режиме функционирования и развитияпрограмма РОСТ). Санкт-Петербург, М: Новая школа, 1997. С. 80.

89. Закон Российской федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 13.12.96 № 12 ФЗ.

90. Зинченко В.П. Психология восприятия. М., изд-во Московского университета, 1973. 246 с.

91. Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта. Актюбинск, 1990.-328 с.

92. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

93. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.; Знание, 1972. 72 с.

94. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.485 с.

95. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика / Материалы республиканской конференции. Оренбург, 1993. 400 с.

96. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. , М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

97. Казакина Н.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и личности: Автореф. Дисс. . д-ра пед. Наук. Л., 1983. - 37 с.

98. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

99. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. /Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога/. Грозный, 1976.

100. Кант И. Критика чистого разума. Соч. В 6-ти т. Т. 3 - М.: Мысль, 1964. - С. 327.

101. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.651 с.

102. Коменский Я.А. Философские идеи русского просвещения. М.; Мпель, 1971.-396 с.

103. Караковский В.А. Грани воспитания.: Челябинск, Южно-Уральское книжное изд-во, 1974. 128 с.

104. Караковский В.А. Воспитание гражданина: Замысел директора школы. М.: Московский рабочий, 1987. - 142 с.

105. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: МП «Новая школа», 1993.- 80 с.

106. Караковский В.А. Коллектив и личность. // Семья и школа. 1988. №4.-С. 1-3.

107. Караковский В.А. Коллективное творческое дело. //Учительская газета. 1987. - 15 сентября.

108. Караковский В.А. Самоуправление: лозунг программе? //Профессионально-техническое образование. 1988 - № 3.

109. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М., 1987. - 270 с.

110. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и диагностика. JX, 1991. - 84 с.

111. Кирьякова А.В. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы // Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т.К. Аханян, А.В. Кирьяковой. М., 1991. - С. 4-29.

112. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы ■ теории обучения // Советская педагогика. 1984. - п.4. - С. 117-122.

113. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Педагогический центр «Эксперимент» Рига, 1995. с. 176.

114. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция'или самодостраивание // Вопросы философии, 1994, 2 С. 110-122.

115. Ковалева Т.В. Молодежь в системе управления. М.: Знание, 1988.-47 с.

116. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологи творчества. -Пенза, 1994. 342 с.

117. Колесникова Е.В. Организация и методика контроля за учебно-воспитательной работой. 2-е изд. М., «Высшая школа», 1975. 256 с.

118. Колесникова Е.В. Эстетическое воспитание и развитие творческого ' потенциала будущего инженера. Автореф. канд. фил. наук. Киев, 1989. - 19 с.

119. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.255с.

120. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года Челябинск, 1985.

121. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата обл. институт повышения квалификации, 1991.

122. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами * театрального искусства. Дис. канд.пед.наук. - М., 1994. - 272 с.

123. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

124. Котюкова В.П. Учитель как исследователь. Свердловск, 1990. -60 с.

125. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика, № 8 С. 55-58.

126. Краткий психологический словарь. М. Политиздат, 1985. 431 с.

127. Краткий словарь по философии. М. Политиздат, 1982. 432 с.

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., ЛГУ, 1970.

129. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. д-ра пед. Наук. Л., 1964. - 40 с.

130. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.- 76 с.

131. Культура педагога (экспериментальная программа: Е.В. Волкова, Е.Г. Дыранкова и др.) М.: Пед об-во РСФСР. 1990. - 45 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений, М., /1970. 147 с.

133. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. - 263 с.

134. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург, 1995. С. 100.

135. Лапин В.Н. Социальные аспекты управления нововведениями // Проблемы управленческих нововведений и хозрасчетного экспериментирования Всесоюзная научно-практическая конференция. Таллин, 1981. - С. 23.

136. Лапин Н.И., Сазонов Б.В. Человеческий фактор в нововведениях. Психологический журнал. 1985. № 4 - С. 64.

137. Лапин Н.И. Системно-деятельная концепция исследования нововведений /Диалектика и системный анализ/ М. 1986. С. 237.

138. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 163 с.

139. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

140. Леонтьев А.Н. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 360 с.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1997. 304 с.

142. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социальные исследования, 1995. 1. - С. 138-142.•142. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 116 с.

143. Лернер И.Я. Основания для определения содержания опыта содержания среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - С. 245-251. xf 144. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1992. - С. 34. 1

144. Логинова А.Г. Система народного образования с СССР. (Учебное пособие). Л., 1972.-44 с.

145. Лосев А.Ф. Эрос у Платона // Вопросы философии, 1988.- № 12

146. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение.1992. 224 с.

147. Майданов А.С. Искусство открытия: методология и логика научного творчества. М., Репро, 1993. - 175 с.

148. Майданов А.С. Процесс научного творчества. М., 1983. - 143 с.

149. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего опыта // Пед. соч. в 8-ми т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 230-247.

150. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.193 с.

151. Маркс К., Энгельс Ф.Немецкая идеология. Соч. 2-е изд. Т. 3. С.7-554. ^

152. Мартынюк И.А. Творческий потенциал инженера: Условия и факто- у ры реализации. Киев: Знание, 1988. - 16 с.

153. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: v Тексты. М., 1982. - 234 с.

154. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. ^ М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

155. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества М. 1995. ^

156. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в про- р-цессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе. С. Петербург, 1995. - 150 с.

157. Менеджмент в управлении школой. Под ред. Т.И. Шамовой. Москва, 1995.-С. 223.

158. Мещерякова JI.B. Инновационное обучение (теория и опыт) Рындак В.Г. М. // Педагогический вестник, 1997. С. 108

159. Михин П.А. Обобщение опыта учителей на диагностической основе, t^ Курск, 1989. С. 20

160. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулютки-на и Г.С. Сухобской. М., 1981.- 120 с.

161. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. - № 5.

162. Мышление учителя (под ред. Г.С. Сухобской, Ю.Н. Кулюткина). -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

163. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1997. С. 279.

164. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.-217 с.

165. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс / Философ- у ско-онтологический анализ /. Симферополь: Таврия, 1990. - 190 с.

166. Никифоров A.M. Деятельность, поведение, творчество. & /Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. - С. 64-65.

167. Новикова Л.И., Куракин Т.А. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.-217 с.

168. Новикова Т.Е. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Зна- ^ ние, 1988. - 80 с.

169. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и ^ перспективы. Часть 1. Ред. В.Г. Онушкин и др. Российская академия образования, 1995.-С. 141.

170. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной дея- ^ тельности в развитии творческого потенциала субъекта труда. Автореф. дис. док. филос. наук. - М., 1982. - 31 с.

171. Ожегов С.И. Словарь русского языка М. 1978. С. 381 ^

172. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М., 1991. - С. 110-111.

173. Организация процесса управления // Под ред. Г.К. Попова М. Экономика, 1975. - С. 141.

174. Палтышев Н. Педагогическая гармония. Ж. Школа № 6. С. 11

175. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство: к определе- ^ нию сущностной природы искусства. Свердловск: Ур. Ун-т, 1990. - 212 с.

176. Педагогический поиск /Сост. И. Баженова. М.: Педагогика, 1987.541 с.

177. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

178. Педагогическая энциклопедия \ Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петро- ^ ва.-М., 1966.-879 с.

179. Пикальная B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект: М.: Высшая школа, 1990.

180. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986.255 с.

181. Подьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольни- к ков // Вопросы психологии, 1990. № 1. - С. 16-19.

182. Полонский В.П. Критерии теоретической и практической значимости исследований /Советская педагогика. 1983. - 129 с.

183. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности У начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

184. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса /Исследование проблем ,/ психологии творчества. М., 1983. - С. 47-76.

185. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педаго- у гика, 1976. - 280 с.

186. Популярный педагогический словарь /для работников учреждений образования/ Под ред. В.З. Вульфа. Ч. 1. М., - Екатеринбург, 1993. - 62 с.

187. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М., 1988. - 189 с. ^

188. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., u1987. 78 с.

189. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта М. Педагогика, V"1988.-с. 193

190. Поташник М.М, Моисеев А. Управление современной школой // Директор школы, № 6, 1997. с. 34-39.

191. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1997. ^

192. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского.

193. М.: Педагогика, 1979. 240 с.

194. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

195. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс: основы общей теории // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований советсткой школы. Йошка-Ола, 1972. - С. 46.

196. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. Л.; у 1980.- 168 с.

197. Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей // Народное образование. 1985. - № 7. - С. 23-28.

198. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992.

199. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, с 1990.-№ 1 С. 164-168.

200. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Ф. Коммуникации в организациях. Пер. с англ., 1980.

201. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1991. - 17 с.

202. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, ^ 1976.-С. 276.

203. Рубинштейн С.Л. Мышление и путь его исследования. Берлин: Немецкое научное издательство, 1968. - 141 с.

204. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологию М.: Педагогика, ^ 1976.-С. 276.

205. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания: Учеб. пособие для студентов. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 263 с.

206. Рувинский Л.И., Кобылинский И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

207. Рындак В.Г. Школа в условиях обновления Иннет. ТТ1 и МИ, 1993.- 167 с.

208. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория у и диагностика). М.: Инст. ТП и МИ. 1994. - 114 с.

209. Рындак В.Г. Всегда в поиске // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., 1990. - С. 47-67.

210. Рындак В.Г., Зотова Н.К., Саитбаева Э.Р. Новые подходы педагогических кадров к аттестации // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции // Инновационные процессы образования. Новокузнецк, 1994. -С. 18-21.

211. Рындак В.Г. Ориентация учителя на саморазвитие в системе повы- ^ шения квалификации // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1993.-С. 107-121.

212. Рындак В.Г. Основы формирования творческого потенциала учителя ✓ // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования / Межвузовский сб. научных трудов. Вып. 3,4. 11. - М., 1994.1. С. 51-66.

213. Рындак В.Г. Творческая деятельность как условие развития профессиональной компетентности // Тезисы докладов Всероссийской практической конференции. Курск, 1994. - С. 214 -216.

214. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого по- ^ тенциала учителя. М. Педагогический вестник, 1997. С. 244.

215. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

216. Симеон JI.P. Взаимосвязи педагогической творческой направленно- ^ сти с системой жизнедеятельности учителя. / Дис. канд. пед. наук. Тарту, 1986.-240 с.

217. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследова- ^ ний.-М.- 1986.

218. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Советская педагогика, 1991, 1.-С. 147-149.

219. Сластенин В.А. Педагогическая профессия и личность учителя // Педагогика / Под ред. Баранова С.П. и др. М.: Просвещение, 1976. - С. 3-10.

220. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985

221. Структуры и механизмы нормативной творческой деятельности. Л., 1983.-217 с.

222. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в ^ практической деятельности учителя. М., 1983. - 70 с.

223. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором // Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Т.З. - М.: Педагогика, 1981. - С. 7-204.

224. Татьянченко B.C. Планирование школьной работы на период учеб- ^ ного года. Челябинск, 1996 . С.65.

225. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему Челябинск, ПО «Книга», 1995. - 105 с.

226. Татьянченко B.C., Еремина Т.И., Симонова А.П. Совершенствование ./ управленческого контроля в общеобразовательной школе (учебно-методическое пособие) Челябинск, 1992. 100 с.

227. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Сухобской. Л., 1988.

228. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной W деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

229. Тубельской А.А. Так просто? // Учительская газета 1987 -15 сентября.

230. Тулибаев М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1991. - 17 с.

231. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. М.: ^ Знание, 1980. - 94 с.

232. Третьяков П.И. Управление школой по результатам М. МГПУим. Ленина, 1995.

233. Управление это наука или искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд.: Республика, 1992. - 351 с.

234. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под общей редакцией СТ. Вершловскош. - Санкт-Петербург, 1991. - 135 с.

235. Ушенина Л.В. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как факторы стимулирования творчества учителей. Диссертация К.П.Н. Санкт-Петербург, 1995. С. 170.

236. Ушенина Л.В. Профессиональная подготовка учителя естественно-математических дисциплин к современным условиям работы в школе // Развитие профессиональной мобилизации "Компетентности" учителя ествественно-математических дисциплин. СП 6., 1994. - 840 с.

237. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1974. - С. 229-547.

238. Философский словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с. w

239. Философский словарь /Под ред. И.Г. Фролова М. Политиздат, 1991.560 с.

240. Фролова Г.В. Начнем с познания себя. К вопросу самореализации педагогов и руководителей школ // Директор школы № 6, 1997. с. 11-19

241. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Советская педагогика, 1992. № 7-8. - С. 11-15.

242. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: В. магистр, 1992. 160 с.

243. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М. Поташника. М. Новая школа, 1994. -64 с.

244. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в Iсельских школах. Диссертация на соискание науч. степени К.П.Н. Тюмень, 1995. С. 162.

245. Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса // Проблемы формирования и развития личности. Челябинск, 1992. - С. 17-24.

246. Шамардин В.П. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску. - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

247. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М. : АПИЦИТП. 1992.-64 с.

248. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. - 80 с.

249. Шалаев И.К. Програмно-целевой подход в управлении Дис. канд. пед. наук, Л., 1989.

250. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 158 с.

251. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.334 с.

252. Шафранова А.С. К вопросу об изучении профессий, в которых преобладает творческий элемент // Гигиена труда, 1923. № 2.

253. Шевченко Г.И. Развитие творческой активности студентов факультетов начальных классов в процессе музыкальной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Москва, 1989. - 17 с.

254. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества / Новые исследования в педагогических науках, 1987. С. 50-72.

255. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

256. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика, 1982. - № 8. - С. 74-77.

257. Эксперимент в школе. под редакцией доктора пед. наук М.М. Поташника. - М.: 1992. - 147 с.

258. Эксперимент Модель - Теория. - Берлин,1982. - 137 с.

259. Большой энциклопедический словарь. М. 1998.

260. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. Новые исследования в педагогических науках. М., 1990.2. С. 3-6.

261. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья (проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций) М., 1994. - С. 31-34.

262. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги. -М, 1972. С.17-31.

263. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. -М, 1969. -317 с.

264. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987.-68 с.

265. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. С. 28

266. Lytton Н/ Creativity and education. London, Rotltdge, Kegan, 1971.

267. Messick S., Jackson P.N/ Creativity and Learning, Boston, 1967.

268. Muller R/ Humanism and Edication, NY, 1974.

269. Olach A. Creativity and personality variables // Studies in creativity Br., 1987, P. 87-108.

270. Rogers C. On becoming a person, 1965.

271. Torrance Е/Р/ Edication and creative potential. Minneapolis, 1963.

272. Распределение обязанностей руководителей Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа1. Должностные лица

273. Ди Зам. Зам. Зам. Зам. Зам. Зам Зам.рек ди- ди- ди- по на ди- дир дирек

274. Содержание работы тор ректора ректора рек то- уч. ис- ректора по мар тора попо по ра след по ке- АХЧ

275. УПР УВР по УР раб. УМ Р тин гу1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

276. Планирование учебно-воспитательной1 работы Составление плана работы колледжа на О П п п П П п п2 учебный год Составление плана работы колледжа на месяц У п П О О О

277. Составление перечня учебно- производственных работ У О п п

278. Распределение педагогической нагрузки У О п О п п5 среди преподавателей Утверждение планов У О • п п 6 работы мастеров п/о Составление расписа- У т О ния учебных занятий

279. Условные обозначения различной степени участия в работе и меры ответственности за решение вопросов руководителями колледжа:

280. У утверждает документы, осуществляет общее руководство работой, согласование;

281. О организует и выполняет конкретную работу, персонально отвечает за ее выполнение;

282. П принимает участие в выполнении данной работы под руководством ответственного исполнителя, готовит предложения, материалы, документы, решения, справки1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

283. Составление перспективного плана воспитательной работы

284. Составление комплекс ного перспективного плана экономического и социального развития колледжа

285. Составление плана работы с новыми группа ми

286. Составление и коорди нация расписания кружков, клубов и т.д.

287. Составление единого плана контроля по учебному процессу

288. Составление графиков лабораторных, практических, обязательных контрольных работ

289. Составление графиков выполнения курсовых и дипломных проектов

290. Составление графиков посещения уроков администрацией

291. Определение направления опытно-экспери ментальной работы в колледже и теоретичес кое обоснование цели, содержания, форм и методов ее осуществле ния

292. Развитие материально-технической базы колледжаП