Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванов, Игорь Петрович

• Иванов, Игорь Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванов, Игорь Петрович

ВВЕДЕНИЕ.3-

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческого мышления студентов в процессе обучения.11

1.1. Процессы сознания и мышления как психолого-педагогическая проблема.11

1.2. Специфика творческого мышления и педагогические концепции его развития.31

1.3. Проблемно-деятельностная теория обучения как основа развития творческого мышления студентов.51

Выводы.81

ГЛАВА 2. Методические основы развития творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения.83

2.1. Педагогическая модель развивающего обучения в современном вузе.83

2.2. Моделирование содержания обучения и логика его построения в соответствии с задачей развития творческого мышления студентов.95-112 2.3. Методическая система развития творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения и экспериментальная проверка ее эффективности.113

Выводы.<.153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения»

Актуальность темы исследования. Развитие творческого мышления будущих специалистов любого направления подготовки является показателем успешной деятельности высшей школы. На фоне процессов смены образовательных парадигм, внедрения личностно-ориентированного подхода к обучению, моделей развивающих педагогических технологий, подчеркивающих субъект-субъектный аспект взаимодействия преподавателя и студента, эта задача становится еще более актуальной. Особую значимость ей придает и социальный заказ на подготовку специалиста с ярко выраженным творческим потенциалом, способным к самоактуализации в творческом труде.

В этом плане особая роль принадлежит высшей школе, призванной сохранить и развить творческие способности каждого обучающегося. В связи с этим изучение природы творческого мышления студентов, выявление механизмов и условий его формирования в процессе вузовской подготовки продолжает привлекать внимание ученых [Н.М.Борисенко, И.А.Герасимова, Л.Д.Ивлева, Т.А.Казаринова, Л.И.Ломакина, Л.М.Лузина, А.М.Матюшкин, А.В.Палилей, И.П.Раченко, И.В.Смирнов, С.И.Тарасова, М.А.Туркина, В.И.Уральская, Г.Д.Чистякова, И.С.Якиманская, Е.Л.Яковлева и др.].

В то же время предпринятые к настоящему времени исследования свидетельствуют о том, что более чем у 80% выпускников вузов преобладает установка лишь на исполнительскую профессиональную деятельность, они владеют, в основном, репродуктивным уровнем мышления.

Таким образом, обнаруживается явное противоречие между требованиями социума и профессиональной практики в специалистах с творческим складом мышления и готовностью к творческому труду и реальным уровнем развития такого типа мышления у будущих специалистов. Кроме того, сохраняется существенный разрыв между возможностями высшей школы вовлечь студента в активную, творческую учебно-познавательную деятельность и мотивацион-ной необеспеченностью студента к ней.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что в ней отражена необходимая теоретическая база развития творческого мышления личности. С одной стороны, это работы, посвященные разработке понятийно-терминологического аппарата творчества как феномена, описанию видов и процессуальных черт творческой деятельности [Т.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, Г.С.Батищев, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, С.О.Грузенберг, В.Н.Дружинин, К.Дункер, И.П.Калошина, Н.С.Лейтес, Б.А.Лезин, В.И.Нечаев, Р.М.Персианов, Я.А.Пономарев, Ж.А.Пуанкаре, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Б.М.Теплов, Е.Торранс, П.К.Энгельмейер, В.А.Яковлев и др.]. С другой - исследования, направленные на изучение личности как субъекта творческой деятельности и творческой индивидуальности [К.А.Абульханова-Славская, А.Адлер, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Д.А.Белухин, Н.М.Борисенко, Н.П.Дубинин, Н.С.Коган, Г.Келли, Р.Кеттел, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Л.М.Лузина, А.Маслоу, В.С.Мерлин, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм, Е.В.Шорохова, И.Э.Унт, К.Юнг и др.]. Некоторые работы касаются творческого характера конкретного вида труда [Ю.П.Азаров, М.Я.Басов, П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, А.Д.Деминцев, А.Дистервег, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калике, М.О.Кнебель, А.С.Макаренко, А.К.Маркова, Н.Д.Никандров, Н.И.Пирогов, М.М.Поташник, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский,

Р.Х.Шакуров и др.].

Несмотря на разнообразное теоретическое освещение в литературе вопросов творчества и подготовки студентов к творческому труду, а также определенный опыт их решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования высветили в них новые грани и, тем самым, еще более актуализировали проблему развития творческого мышления будущих специалистов.

Необходимость перестройки высшей школы в направлении развития творческого мышления студентов как эффективного результата образовательного процесса пока не подкреплено достаточным уровнем разработки данной проблемы в теории и практике педагогики. Более того, в дидактике высшей школы практически отсутствуют целостные исследования, посвященные изучению механизмов развития творческого мышления студентов в структуре учебной деятельности; не выделены исходные психолого-педагогические предпосылки когнитивной деятельности, ориентированной на развитие творческого мышления обучающихся как конечный результат педагогического процесса; в системном виде не определены методические основы развития творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения и др.

Актуальность и настоятельная потребность практики в совершенствовании процесса развития творческого мышления будущего специалиста и обусловили выбор темы исследования — "Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения".

Проблема исследования состоит в поиске путей преодоления разрыва между возрастанием потребности социума в творчески мыслящих специалистах и преобладанием формального подхода к развитию творческого мышления студентов в системе профессиональной подготовки.

Объектом исследования избран процесс развития творческого мышления студента в системе высшего профессионального образования, а в качестве его предмета выступает совокупность психологических предпосылок и педагогических условий развития творческого мышления студента в проблемно-деятельностном обучении.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность психологических предпосылок и педагогических условий развития творческого мышления студентов в проблемно-деятельностном обучении.

В основу исследования положена гипотеза о том, что творческое мышление как сложный вид умственной деятельности, характеризуемой диалектично-стью, проблемностью, познавательной активностью, конструктивной самостоятельностью, основано на взаимодействии внутриличностных и внешне-социальных детерминантах развития. В современных условиях оно является одной из основных профессиональных характеристик личности современного специалиста, активизирующих его внутренний потенциал, расширяющих сферы самореализации, формирующих творческое отношение к миру и себе. Эффективное развитие творческого мышления студента возможно в условиях про-блемно-деятельностного обучения и будет зависеть от специфического конструкта модели развивающего обучения в вузе, особого построения содержания образования и логики его развертывания, методической системы организации образовательного процесса, а также особого стиля педагогического руководства саморазвитием студента.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы исследования и уточнить содержание базовых понятий "сознание", "мышление", "творчество", "творческое мышление"; выявить педагогические концепции развития творческого мышления личности.

2. Установить основные принципы проблемно-деятельностной теории обучения и ее возможности как основы развития творческого мышления студентов; путем анализа психологических предпосылок сконструировать педагогическую модель развивающего обучения студентов в вузе.

3. Осуществить моделирование содержания обучения и логики его развертывания в соответствии с задачей развития творческого мышления студентов.

4. Разработать методическую систему развития творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения и осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.

Методологической основой исследования явились материалистическая аксиология, в рамках которой человек рассматривается как высшая ценность и цель общественного развития; философская трактовка всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; идеи о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; принципы взаимосвязи теории и практики, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, системности и др.

Теоретическую основу исследования составили: психологические теории творчества и мыслительной деятельности [Г.С.Батищев, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин, А.Н.Леонтьев, М.К.Мамардашвили, В.С.Марлин, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров, М.Г.Ярошевский и др.]; личности как субъекта деятельности [К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн]; мотивации [А.Г.Асеев, Л.И.Божович, Ю.М.Орлов, В.П.Подвойский, П.Я.Якобсон и др.], учебной и профессиональной деятельности [П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.С.Каган, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев,

A.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.].

Опорными для нас стали общие положения о сущности и организации учебного процесса в высшей школе [С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский,

B.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Л.Я.Зорина, А.М.Кочнев, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин и др.], психолого-педагогическая концепция обновления принципов работы в вузе [Г.А.Бордовский, В.И.Горовая, О.В.Долженко, З.И.Калмыкова, И.С.Якиманская, В.А.Якунин и др.], концепция личностно-ориентированного и диалогического подходов к организации педагогического процесса [Ш.А.Амонашвили, Д.А.Белухин, Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, М.В.Кларин, В.А.Петровский, В.В.Сериков и др.], работы, касающиеся проблемного обучения [В.М.Вергасов, М.Г.Гарунов, В.В.Давыдов,

A.А.Кобенко, В.А.Крутецкий, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов,

B.Оконь и др.].

В работе применялся комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: теоретическое изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по изучаемой проблеме, сравнительный анализ различных аспектов учебной деятельности, анализ документальных источников (образовательные стандарты, учебные планы, программы учебных дисциплин, статистические и текстовые отчеты), обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, включавший целенаправленное наблюдение, опросы, беседы, анкетирование, тестирование, ретроспективный анализ собственного опыта диссертанта.

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явились опыт подготовки будущих специалистов в Невинномысском региональном государственном институте непрерывного профессионального образования, Армавирском государственном педагогическом институте, Ставропольском государственном университете. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Невинно-мысского регионального института. Исследованием были охвачены студенты и преподаватели - всего 800 человек.

Исследование выполнялось в три этапа:

1. Поисковый (1998-1999 гг.). Включал в себя анализ научной литературы, нормативной и учебно-программной документации и опыта работы высших учебных заведений. Выявлялись противоречия в теории и практике подготовки специалиста. Проводился сбор эмпирических данных. Определялась проблема, общая гипотеза, методология и понятийный аппарат исследования.

2. Основной (1999-2001 гг.). Продолжался информационный научный поиск на основе изучения литературы. Углублялись теоретические положения. Осуществлялась разработка модели экспериментальной работы и ее апробация в опыте конкретного вуза. Уточнялась концепция исследования. Проводилась оценка эффективности вводимых педагогических действий.

3. Итоговый (2002 г.). Проводились анализ и обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента. Подводились его итоги. Уточнялись теоретические и практические выводы. Оформлялась рукопись диссертации.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая модель развивающего обучения в современном вузе, в основе которой лежат активационно-мотивационный, семантико-информационный и регулятивный уровни творческого мышления личности, а также средства и способы педагогического воздействия.

2. Теоретическая модель организации процесса развития творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения: дидактические цели, стратегии обучения, тип деятельности, формы, методы и средства обучения.

3. Методическая система развития творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения (общие и специальные принципы, уровневая характеристика и компонентный состав деятельности студента, содержание модулей педагогического процесса, планируемые результаты) и оценка ее эффективности.

Научная новизна и теоретическое значение исследования определяются расширением и конкретизацией понятийного аппарата вузовской педагогики, введением понятия "творческое мышление студента" как основной характеристики современного специалиста, установлением основных принципов про-блемно-деятельностной теории обучения и ее возможностей как основы развития творческого мышления студента, разработкой совокупности психологических предпосылок и педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческого мышления студента, созданием методической системы развития творческого мышления студентов в проблемно-деятельностном обучении и выделением критериев его оценки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения процесса развития творческого мышления будущего специалиста в условиях проблемно-деятельностного обучения. Результаты исследования легко переносимы в организацию учебной деятельности студентов любого профиля подготовки. В исследовании содержатся конкретные методические рекомендации по совершенствованию вузовской образовательной практики.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике методов, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования, научно-практических конференциях, в том числе международных, региональных, межвузовских: "Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире" (г.Карачаевск, 1999), "Университетская наука - региону" (г.Ставрополь, 2000), "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" (г.Сочи, 2001), "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (г.Пятигорск).

Основные результаты и выводы исследования были сформулированы и опубликованы автором в 5 работах, внедрены в практику работы некоторых вузов Ставропольского края в виде спецкурсов "Саморазвитие творческого мышления в процессе обучения" и "Культура умственного труда и пути ее формирования". По материалам спецкурсов издана программа (2000 г.).

Структура работы состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения и списка использованной литературы - 276 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванов, Игорь Петрович

ВЫВОДЫ

1. В основу проектируемой модели развивающего обучения студентов были положены механизмы активационно-мотивационного, семантико-информационного и регулятивного уровней в едином их взаимодействии. На эту основу легли "блоки" средств и способов педагогического воздействия.

2. Педагогическая модель развития творческого мышления студентов может быть эффективной, если в ней совокупным образом представлены дидактические цели (освоение учебного материала на ознакомительно-репродуктивном, репродуктивно-адаптивном, продуктивном и творческом уровнях), обучающие стратегии (экспонирующая, репродуктивно-адаптивная, продуктивная, комплексирующая), различные типы деятельности (репродуктивная, адаптивная, локально-моделирующая и системно-моделирующая), а также активные формы и методы работы.

3. Существенным фактором в развитии творческого мышления студентов является логика построения и развертывания содержания обучения. Все вопросы отбора и построения содержания, организации его усвоения целесообразно рассматривать на четырех уровнях - теоретического представления, учебного плана, учебной дисциплины и дидактического цикла. Каждому уровню построения учебного содержания должна соответствовать обучающая стратегия.

4. Формирование и развитие творческого мышления студентов требует глубокой методической перестройки учебной работы, главное направление которой состоит в широком использовании методов и форм активного характера. При этом должны сохраниться и традиционные формы и методы обучения, но с переориентацией их на вспомогательную функцию.

5. Экспериментальное обучение студентов выявило положительные стороны разработанной в рамках исследования технологии развития творческого мышления. Так, существенно изменились показатели познавательных процессов у студентов (восприятие, внимание, память, мышление). Они по результатам диагностики лежат в пределах нормы или выше. Уровень творческой активности студентов и степень их личностного отношения к выполняемой работе на завершающем этапе эксперимента отвечает, в основном, показателям "средний" и "высокий". Изменился также уровень когнитивной готовности к развитию творческого мышления в проблемно-деятельностном обучении, уровень развитости способностей, составляющих творческий потенциал студента и др.

6. Исследование подтвердило гипотезу о том, что существенную роль в развитии творческого мышления студентов играет педагогическое руководство этим процессом. В конечном итоге оно выводит студент на желание заниматься саморазвитием творческих способностей. Для этой цели в учебный процесс необходимо вводить специальные курсы как рациональный вариант формирования культуры умственного труда, перевода мышления студента со стихийного и операционального уровней на эвристический и диалектико-эвристический.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие "мышление-способность" ввел в теорию С.Л.Рубинштейн, который в своих трудах подчеркивал, что "нельзя определять интеллект человека по одному лишь результату его деятельности, не вскрывая процесса мышления, который к нему приводит". Ученый предостерегал педагогическую науку и практику от подхода к мышлению как "навыку", ибо это приводит его к функционированию в готовом виде. Исходя из сказанного можно сделать вывод о том, что в деле обучения существует довольно плодотворный путь — путь руководства процессом развития обучающихся, путь развития их мышления.

В педагогике постоянно дискутируется вопрос о возможности или невозможности управления творческими процессами. Выделим два наиболее оптимистичных подхода в решении этого вопроса:

- управлять творчеством можно через овладение соответствующими приемами мышления;

- управлять творчеством можно через создание наиболее благоприятных условий его протекания, например, через соответствующую психологическую атмосферу, стимулирующую развитие личности.

Наш опыт подтвердил, что эти два подхода в педагогике могут и должны сосуществовать в органическом единстве.

В педагогической теории есть достаточное количество работ, посвященных изучению механизмов управления мыслительным процессом в обучении. Каждая из них принципиально отличается своеобразной трактовкой и оригинальностью научного подхода, набором способов усиления различных звеньев умственной деятельности. Однако проблема развития творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения до сих пор в педагогике высшей школы оставалась недостаточно исследованной.

Анализируя различные подходы к трактовке творческого мышления, мы установили, что в их основе лежат сущностные характеристики сознания и мышления вообще - как процесс накопления ассоциаций, как действие, акт усмотрения отношений, как акт переструктурирования ситуации, как поведение личности и пр. Проанализировав множество определений, мы пришли к выводу, что вряд ли можно считать какое-либо из них исчерпывающим. Более того, такое определение, видимо, и невозможно в принципе, если учесть сложность исследуемого феномена. В нашем случае мы сочли возможным использовать все многообразие определений.

Исследование показало, что если мы ставим перед собой цель — развитие творческого мышления, то не сможем достичь ее, не поняв соотношения субъективного и объективного в мышлении, эмпирического и творческого, рационального и чувственного (гносеологический аспект), не поняв его как мотивированную и целенаправленную деятельность, имеющую личностную значимость (психологический аспект), не разобравшись в формах и правилах мыслительного процесса (логический аспект) и т.д.

Анализируя содержание творческого мышления, мы пришли к заключению, что оно может рассматриваться как с точки зрения процесса, так и деятельности. Это позволило выделить специфику творческого мышления и механизмы его функционирования. Анализ также показал, что следует различать понятия "содержание мышления" и "содержание деятельности мышления" (как впрочем, и сознания).

Основой развития творческого мышления студентов является наличие в психике человека ряда свойств, важнейшими из которых могут считаться: оперирование образами, особенности эмоционально-волевой сферы, высокий уровень развитости когнитивных умений и навыков, творческое воображение и др. Традиционное обучение, в основе которого лежит опора на память, слабо способствует развитию творческого мышления и интеллектуальной активности студентов, не ставит проблем, не развивает склонности к их выдвижению и решению самим обучающимся. В этой связи в исследовании была предпринята попытка разработать модели развития творческого мышления студентов (психологическая, педагогическая, дидактическая и технологическая) на основе проблемно-деятельностной теории учения.

В экспериментальном обучении студентов осуществлялась опора на три уровня творческого мышления - активационно-мотивационный, семантико-информационный и регулятивный. На эти уровни легли "блоки" средств и способов педагогического воздействия. В целях развития творческого мышления студентов использовались разные дидактические стратегии - экспонирующая, репродуктивно-адаптивная, продуктивная и комплексирующая.

Как показало исследование, в развитии творческого мышления студентов существенное значение имеет логика построения и развертывания содержания учебной информации. Все вопросы отбора и построения содержания, а также организации его усвоения целесообразно рассматривать на четырех уровнях — теоретического представления, учебного плана, учебной дисциплины и дидактического цикла. Каждому уровню построения учебного содержания в предпринятом исследовании соответствовала обучающая стратегия.

Педагогические наблюдения и результаты констатирующего эксперимента показали, что эффективность формирования и развития творческого мышления студентов требует глубокой методической перестройки всей учебной работы, главное направление которой состоит в широком использовании методов и форм активного характера. При этом должны сохраниться и традиционные формы и методы обучения, но с переориентацией их на вспомогательную функцию.

Экспериментальное обучение студентов выявило положительные стороны разработанной в рамках исследования технологии развития творческого мышления. Так, существенно изменились показатели познавательных процессов у студентов (восприятие, внимание, память, мышление). Они по результатам диагностики лежат в пределах нормы или выше. Уровень творческой активности студентов и степень их личностного отношения к выполняемой работе на завершающем этапе эксперимента отвечает, в основном, показателям "средний" и "высокий". Изменился также уровень когнитивной готовности к развитию творческого мышления в проблемно-деятельностном обучении, уровень развитости способностей, составляющих творческий потенциал студента и др.

Исследование подтвердило гипотезу о том, что существенную роль в развитии творческого мышления студентов играет педагогическое руководство этим процессом. В конечном итоге оно выводит студент на желание заниматься саморазвитием творческих способностей. Для этой цели в учебный процесс необходимо вводить специальные курсы как рациональный вариант формирования культуры умственного труда, перевода мышления студента со стихийного и операционального уровней на эвристический и диалектико-эвристический.

Представляется, что данным исследованием не исчерпывается решение всех вопросов, связанных с развитием творческого мышления студентов. Перспективными, на наш взгляд, являются разработки, связанные с изучением наиболее эффективных форм и методов вузовской подготовки студентов, связанной с творческой деятельностью профессионала, педагогическим прогнозом развития творческого мышления будущих специалистов, разработкой методических и учебных пособий для условий проблемно-деятельностного обучения и ДР

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванов, Игорь Петрович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Айер А.Дж. Человек как предмет научного исследования // Философские науки.- 1991.-№1.- С. 120-136.

3. Акимов Ю.Б., Донченко A.M., Мальков В.И. Вопросы теории и методики проблемного обучения в высшей школе.- М., 1981.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества.- Казань: Изд-во КГУ, 1988.238 с.

5. Андреев И.Д. Диалектическая логика.- М.: Высшая школа, 1985.

6. Аристотель. Сочинения. В 4-х т. Т. 1 д ред. В.Ф.Асмус.- М.: Мысль, 1975.

7. Арсеньев А.С., Библер B.C., Карпов В.М. анализ развивающегося понятия.- М.: Наука, 1967.- С. 224.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.- 367 с.

9. Ассаджиоли Р. Психосинтез. Теория и практика. — М., 1994.- С. 6.

10. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.- М.: МГУ, 1986.- 96 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: МГУ, 1990.- 367 с.

12. Асмус В.Ф. Логика.- М.: Госполитиздат, 1947.- С. 5; 28.

13. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Дисс. в виде научн. докл.д-ра пед.наук.- СПб., 1997.- 62 с.

14. Балаев А.А. Активные методы обучения.- М.: Профиздат, 1986.- 96 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект.- М., 1990.

16. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей: Метод. сборник.- М.: ВПА, 1973.-№20.- С.8.

17. Батищев Г.С. Диалектика творчества.- М., 1984.

18. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика.- 1975.-№4.- С. 45-46.

19. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов. педагогика.- 1980.- №8.- С. 69-75.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры.-М.: Прогресс, 1988.- 400с.

21. Бернштейн С.М. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) //Вопросы философии.- 1966.-№6.- С. 17.

22. Бескова И.А. Творческое мышление как эпистемологическая проблема: Автореф. дисс.д-ра филос.наук,- М., 1993.- 37 с.

23. Беспалько В.П. Интенсификация процесса обучения.- М.: Знание, 1987.78 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М., 1989.

25. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья.- СПб., 1905.

26. Блонский П.П. Избр. педагог, соч. М., 1961.- 299 с.

27. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Сов. педагогика.- 1982.- №7.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству,- М.: Знание, 1981.- 96 с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов н/Д: РГУ, 1983.- С. 19.

30. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. Т. 16. 1995.- №5.- С. 51.

31. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.

32. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности (Динамические временные связи).- М.: Педагогика, 1976.- с. 35-36.

33. Большая советская энциклопедия. В 30 т.Т.25.- М.: Советская энциклопедия, 1976.- С. 330.

34. Бондаренко В., Зотов Б. Компьютеризация обучения // Педагогика.1996.-№2.- С. 66.

35. Боно Э. Латеральное мышление.- СПб., 1997.- С. 5.

36. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика, учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001.-С.63.

37. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дисс. .канд пед наук.- Ставрополь, 1998.- 208 с.

38. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии.- 1982.- №2.- С. 30.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.-С. 34.

40. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М., 1996.

41. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Дисс.д-ра фи-лос.наук.- Рига, 1985.

42. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности.- М.: Прогресс, 1990.- 192 с.

43. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлек-свино-инновационном процессе: Автореф. дисс. .канд.психол.наук.- М.,1997.- 26 с.

44. Вартанова Л.Р. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.- Ставрополь, 2001.- 21 с.

45. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высш. шк.- 1982.- №3 (39).

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстый подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

47. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе.- Киев: Вища школа, 1977.- 94 с.

48. Вертгеймер М. Продуктивное мышление.- М., 1987.- 335 с.

49. Водолазов Г.Г. Формирование творческого мышления в процессе преподавания философии / Под ред. В.И. Шишкиной.- М.: Высшая школа, 1983.- С. 62.

50. Вопросы повышения качества подготовки специалистов: Сб. научн. тр. — М.: НИИ ВШ, 1984.

51. Воробьев A.M. Развитие творческого мышления у курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в ходе изучения общественных наук.- М., 1976.

52. Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования в Российской Федерации // Бюлл. Комитета по высш. шк. МНВШ и ТП РФ.- 1992.-№4-6.

53. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.- М., 1956.- С. 450.

54. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536 с.

55. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Ин-форм.-аналит. сб. НИИ ВШ. Вып. 2,- М.: НТТ ВО, 1993.- 56 с.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М.: АПН СССР, 1966.- С. 236-277.

57. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Возрастная и педагогическая психология.- пермь, 1974.

58. Гарунов М.Г., Пустовит В.В. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе.- М., 1977.- 56 с.

59. Гарунов М.Г. и др. Используя проблемные методы изложения // Вестник высшей школы.- 1977.- №4.- С. 20-28.

60. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы.- М., 1994.-135 с.

61. Гегель Г. Работы разных лет. В 2-х т. Т. 1.- М., 1956.- с. 123.

62. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность, проблемы и методы исследования. Уч.пособ.- Екатеринбург: УрГУ, 1992.- 128 с.

63. Гоббс Т. Левиафан. Избр. произв. В 2-х т. Т. 2.- М.: Мысль, 1964.- С. 59.

64. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы.- Ставрополь, 1995.- 160 с.

65. ГОСТ- ОБР7-93 "Система образования, высшее профессиональное образование. общие требования.".- М.: ГКВШ РФ, 1993.- 12 с.

66. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии.- !993.- №5.

67. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л.: ЛГУ, 1988. — С. 26.

68. Грачев В.Д. Философия ума,- Ставрополь, 1999.- 107 с.

69. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина.- М.: Прогресс, 1965.- 532 с.

70. Гурова JT.JL, Мирошхина Э.А., Поливанова Н.И. Исследование интуитивных процессов в решении задач // Вопросы психологии.- 1974. №3.

71. Гусинский Э.Н. Образование личности,- М., 1994.

72. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. Кн. 1.- М.: Логос, 1991.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.

74. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.- 544 с.

75. Дамениа О. Воспитание мышления.- Сухуми, 1981.

76. Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике: Автореф. дисс. .канд пед.наук.- Калининград, 1995.

77. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования.- Ростов н/Д: РГПУ, 2000.440 с.

78. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1993.

79. Деятельность: теории, методология, проблемы.- М.: Политиздат, 1990.366 с.

80. Дильтей В. Описательная психология.- СПб., 1996.- С. 102.

81. Джемс У. Психология.- М.: Педагогика, 1991.- С. 17.

82. Долженко О.В. Некоторые аспекты технологии обучения // Современная высшая школа,- 1984.- №2 (46).- С. 118, 121.

83. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.- 224 с.

84. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб.: Питер, 2000.368 с.

85. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления.- М., 1997.- С. 23; 109; 116; 122.

86. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления.- М.: Лабиринт, 1999.- 192 с.

87. Журавлев И.К. Состав содержания образования и учебный план // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского и И.Я.Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- С. 184-185.

88. Завалишина Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач // Вопросы психологии.- 1979,- №2.

89. Закон Российской Федерации "Об образовании".- М., 1993.

90. Закон о высшем профессиональном и послевузовском образовании.- М.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов.- М.: Логос, 2000.- 384 с.

92. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России.- 1995.- №3.- С. 45-53.

93. Зинченко В.П. Проблемы психологии.- М., 1992.- №3-4.

94. Зотов А.Ф. Структура научного мышления.- М., 1973.

95. Зорина Л.Я. Дидактический цикл процессов обучения и его элементы // Новые исследования в педагогических науках.- М., 1984.

96. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории.- М., 1974,- С. 5.

97. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И.Андреева, Г.Мельхорн.- Казань: КГУ, 1990.- 190 с.

98. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории.- М.: Политиздат, 1984.- С. 230.

99. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие.- Мн.: Харвест; М.: ООО "Издательство ACT", 2000.- 896 с.

100. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.-94 с.

101. Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности: Дисс. канд.пед.наук.- М.:ВПА, 1969.

102. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.-М.: Знание, 1979.

103. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

104. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности /нормативный подход/.- М.: МГУ, 1983.- 168 с.

105. Кан-Калик В. основы профессионально-педагогического общения.- Грозный, 1979.

106. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 170 с.

107. Кант И. Критика чистого разума. — Соч. в 6-ти т. Т. 3. М., 1965.- С. 314.

108. Касымжанов А.Х., Кельбуганова А.Ж. О культуре мышления.- М., 1981.

109. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. — Л.: Наука, 1972.- С. 133-136.

110. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике,- М.: Молодая гвардия, 1987.- 192 с.

111. Кириченко В.П. Методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания философии: Автореф. дисс. .канд.филос.наук.-М., 1984,- С. 10.

112. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.- 176 с.

113. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.- М., 1987.

114. Клике Ф. Пробуждающее мышление. У истоков человеческого интеллекта.-М., 1982.-С. 285.

115. Кобенко А.А. Вопросы проблемного обучения в вузе,- Рига, 1979.

116. Кожохарь О.П. Предметный математический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.- М., 1997.- 25 с.

117. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности:

118. Дисс. .канд. пед. наук.- М., 1996.- 224 с.

119. Кокорин А.А. Диалектико-материалистический анализ как методологическое средство.- М., 1986.- С. 314.

120. Колчадан А.А. Некоторые псйхологические и философские проблемы интуитивного познания.- М., 1972.

121. Комлев И.Г. Лингвистическая интерпретация мышления в его отношении к говорению // Вопросы психологии.- 1979.- №4.- С. 79.

122. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.- М.: Наука, 1975.- С. 203; 456.

123. Концепция проблемно-ориентированной системы базового гуманитарного образования в вузе // Под ред. Н.Ф.Розова. Философия гуманитарного образования.- М., 1993.- С. 160-181.

124. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России.- 1993.- №2.

125. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дисс.канд.педнаук.- М.: ВПА, 1973.- 187 с.

126. Коршунов A.M. Творчество и, социальное познание.- М.: МГУ, 1982.- С. 81.

127. Коссов Б.Б., Сергеев О.Л. и др. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. научн. тр. — М.: НИИ ВО, 1991.

128. Кочнев A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития.- Казань, 1997.- 240 с.

129. Краевский В.В. Нормативное представление о формировании содержания образования // Теоретические основы содержания среднего образования.-М.: Педагогика, 1983.- С. 208-211.

130. Крамаренко В.Ю. и др. Интеллект человека. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.-С. 109.

131. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского.- М: Политиздат, 1985.- С. 303-304.

132. Краткий философский словаре. — М., 1954.- С. 369.

133. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.- Мн.: Хар-вест, М.: ACT, 2000.- С. 110.

134. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования.- М., 2001.- 236 с.

135. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М.: Знание, 1991.- 68 с.

136. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Дисс. .канд.пед.наук,- М., 1985.- 208 с.

137. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты // Вопросы психологии.- 1973.- №1.

138. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.: Педагогика, 1971.

139. Латышина Д.И. История педагогики.- М.: Гардарики, 2002.- 603 с.

140. Левин И.Ю. Сочинения в 2-х т. Т. 1.- М.: Мысль, 1982.- С. 52.

141. Левой 3. Стремление к развитию подготовки инженеров в Венгрии // Современная высш. шк.- 1984.- №3.

142. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание.- М., 1980.

143. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 29.- С. 128.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политическая литература, 1975.- 304 с.

145. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.

146. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество.- М.: Наука, 1969.- С. 415.

147. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.- С. 21.

148. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.96 с.

149. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-С. 79.

150. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дисс. .кандпед.наук.- Минск, 1993.- 176 с.

151. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие.- М.: Прометей, 1992.-С. 386.

152. Лобейко Ю.А. Научные основ!ы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования.-Дисс. д-ра пед.наук.- Майкоп, 2000.- 350 с.

153. Логика / Под ред. Д.П.Горского, П.В.Таванца.- М.: Гос. изд-во политли-тературы, 1956.- 280 с.

154. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.: Педагогика, 1991.- С. 65-66.

155. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности.- М., 1980.

156. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы.- 1985.-№12.- С.ЗО.

157. Лосев Б.Ф. Знак. Символ. Миф.- М.: МГУ, 1982.- С. 264.

158. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.- 125 с.

159. Лук А.И. Эмоции и личность^ М.: Знание, 1982.- С. 67-68.

160. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова.- М., 1971.- С. 2728.

161. Мавлютов P.P. Интеграция образования, науки и производства — настоящее веление времени.- М.: Знание, 1986.- С. 13.

162. Макаренко А.С. Сочинения. Т. 5.- М.: АПН РСФСР.- С. 104, 443.

163. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления.- М.: Высшая школа, 1968.- С. 213.

164. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 12.- С. 726; Т.20.- С. 123, 546-547.

165. Матюшкин A.M. Психология мышления.- М.: Прогресс, 1965.

166. Матейко А. Условия творческого труда.- М.: Мир, 1970.- С. 9.

167. Матяш Т.П. Сознание как целостность и рефлексия. Ростов н/Д, 1989.-С. 6-8.

168. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.- 368 с.

169. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- С. 58.

170. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А.Климова.- м.: Ин-т практ. психол., 1996.- 348 с.

171. Минто В. Дедуктивная и индуктивная логика.- СПб., 1995.- С. 121-122.

172. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования.- JL: ЛГУ, 1984.

173. Морозов М.Н. Творческая активность сознания.- Киев: Высшая школа, 1976.- 183 с.

174. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М., 1982.

175. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании.- М., 1969.- 134 с.

176. Немов Р.С. Психология: В 3- кн. Кн. 1.: Общие основы психологии.- М.: Просвещение, 1995.- С. 559.

177. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2000.- 272 с.

178. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления.- Иваново, 1990.

179. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др.- М.: Просвещение, 1973.-351 с.

180. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране.- М.: Высшая школа, 1987.

181. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского.- М.: МГУ, 1986.- С. 151.

182. Основы педагогики и психологии организации учебного процесса в вузе / Под ред. Ю.Г.Фокина.- М., 1985.

183. Павлов И.П. Человек.- М., 1908.

184. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т. 3. Кн. 2.- М., 1954.- С. 14.

185. Павловские среды, т. 2. -М.-Л.: АН СССР, 1955.- С. 580.

186. Паховамова Т.И. Подготовка студентов к творческой деятельности в процессе решения задач: Дисс.канд.пед.наук.- М., 1989,- 160 с.

187. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов н/Д: Феникс, 1998.- 544 с.

188. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т.1.- М.: СЭ, 1964.- С.403.

189. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения.- М.: Прометей, 1991.-218 с.

190. Пигров К.С. Творчество и современность.- Л.: Знание, 1982.

191. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник.- М.: Педагогич. общ. России, 1999.- С. 82-83.

192. Платон. Диалоги. -М: Мысль, 1986.- С. 309-310; 320.

193. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1984.- С. 147.

194. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.- М.: Высшая школа, 1977.- 247 с.

195. Поздняков B.JI. Развитие индивидуальности.- Челябинск: ЧГПИ, 1986.88 с.

196. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления.- М., I960.- С. 352.

197. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.- М.: Просвещение, 1967.

198. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.-С. 99.

199. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии.- 1982.- №2.- С. 12.

200. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактива высшей школы.- М.: Академия, 2001.- 131 с.

201. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. .д-ра педнаук.- Казань, 1993.- 320 с.

202. Пригожин И.Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой.-М.: Прогресс, 1986.- 431 с.

203. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества: Учеб. пособ.-М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1989.- 83 с.

204. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова.- М.: Наука, 1975.

205. Психологические механизмы целеобразования.- М., 1977.

206. Пуанкаре А. математическое творчество / Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики.- М., 1970.- С. 135145.

207. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении.- М., 1967.- 271 с. '

208. Ракитов А.И. Принципы научного мышления.- М., 1975.

209. Рассел Б. Человеческое познание: Его сфера и границы.- Киев, 1997.-С.452.

210. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.- СПб.: Питер, 2000.- С. 65-82.

211. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И.Третьякова.- М.: Новая школа, 2001.- 875 с.

212. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность.Общество.- М., 1984.

213. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение.- Томск, 1993.- С. 53.

214. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.- 1990.-№1.- С. 164-168.

215. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1993.- 170 с.

216. Российская академия образования: стратегия деятельности // Педагогика.-1993.-№ 10.

217. Рошка А. Творческое мышление. Пути его определения и развития.- М.: Наука, 1971.-С. 1.

218. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О методе психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира.- М.: АН СССР, 1957.- 328 с.

219. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности //Уч. зап. Высш. школы Одессы, 1922 // Вопросы психологии.- 1986.- №4.- С. 306.

220. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1960.

221. Рубинштейн C.J1. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения.- М.: Изд-во АН СССР, 1960.

222. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. В 2 —х т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1989.-С. 209.

223. Рудкевич J1.A. Возрастная динамика творческой продуктивности: Дисс. .д-ра психол. наук.- СПб., 1994.- 156 с.

224. Салиев А. Человеческая психология и искусство.- Фрунзе: Изд-во "Кыргызстан", 1980.- С. 30.

225. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становления специалиста // Вестник высшей школы.- 1969.- № 8.- С. 16-21.

226. Секей JL Продуктивные процессы в обучении и мышлении // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина.- М., 1965.- С. 366.

227. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под ред. А.Н.Соколова, Л.Л.Гуровой, Н.И.Жинкина.- М., 1979.

228. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся.- М.: Знание, 1986.- 80 с.

229. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле.- М., 1976,- С. 37.

230. Ситников А.П. Современная прикладная психотехнология: процесс и язык коммуникации.- М.: РАУ, 1992.- 276 с.

231. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина и Ф.Н.Петрова.- М., 1954.-С. 305.

232. Смирнова С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 384 с.

233. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1984.-С. 248; 951;1232.

234. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е.Кемерова.- М.: Одиссей, 1996.- С. 368; 491-493; 947.

235. Соколов М.А. Сущность сознания и его роль в творческой деятельности человека.- М., 1971.- С. 43-44.

236. Соммервиль М.А. Университеты XXI века // Высш. образование в Европе.- 1991.-№1.

237. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала, вопросы дидактического анализа.- м.: Педагогика, 1974.

238. Спенсер Г. Основания психологии. Ч. У1-У.- М.: Изд-во И.Д.Сытина, 1897.-С. 299.

239. Степанов С.Ю., Семенов П.Н. Проблема формирования рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии.- 1982.- №1.- С. 99-104.

240. Столяренко A.M. Психология и педагогика.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.423 с.

241. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной.- М.: Педагогика, 1984.- 472 с.

242. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дисс. .д-ра психол. наук.- Л.,1975.-51 с.

243. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ.-Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 528 с.

244. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1975.343 с.

245. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высш. шк.- 1986.- №2 (54).

246. Творчество и социальное познание / Под ред. С.С.Гольденрихта.- М., 1982.-С. 54.

247. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // "Искусственный интеллект" и психология / Под ред. О.К.Тихомирова.- М.,1976.- С. 73.

248. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России.- 1994.- №2.-С.116-124.

249. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: МГУ, 1984.

250. Толковый словарь / Под ред. Ожегова.- М., 1972.- С. 232.

251. Туркина М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения: Дисс. .канд.пед.наук,-Ставрополь, 2000.- 195 с.

252. Философская энциклопедия в 5-ти т. Т. 1.- М., 1964.- С. 292.

253. Философская энциклопедия в 5-ти т. Т.З.- М., 1964.- С. 514.

254. Философская энциклопедия. В 5 т. Т. 4.- М., 1964.- С. 196.

255. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.- М.: Политиздат, 1987.-С.474 с.

256. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений.- М.: Просвещение, 1990.- С. 429.

257. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.- М.: МГУ, 1975. — С. 193-206.

258. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск, 1997.- С. 242.

259. Шарден П. Феномен человека.- М.: Наука, 1987.

260. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике.- М., 1994.- С. 130.

261. Шумилин А.Г. Проблемы теории творчества.- М.: Высшая школа, 1989.143 с.

262. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни.- М.: Наука, 1984.- 344 с.

263. Энциклопедический словарь. Т.32.- СПб., 1901.- С. 729.

264. Эрни И. Психологические основы воспитания.- СПб., 1907.- С. 937.

265. Ягодин Г.А. Высшее образование: состояние и перспективы перестройки // Коммунист.- 1986.- №16.- С. 67.

266. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.

267. Якиманская И.С. Основные направления исследования образного мышления // Вопросы психологии.- 1985.- №5.

268. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке.- М.: МГУ, 1989.127 с.

269. Якунин В.А. Обучение как процесс управления, психологические аспекты.- Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

270. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии.- М., 1971.- С. 215-223.

271. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки.- М., 1971.- С. 177-178.

272. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века.- М.: Академия, 1996.

273. Bartlett F. Thinking.- L., 1958.

274. Cattell R.W. Theory of fluid and crystallized intellect. A critical experiments // J.Educ.Psychol.- 1963.- №1.- P.54.

275. Eysenek H.Y. The structure and measurement of intelligence.- Berlin-Heidelberg-New-York: Springs Verlag, 1979.-P. 227.

276. Guilford Y.P. The nature of human intelligence. -N.Y.: Mc Gaw Hill, 1967.

277. Maltzman J. On the training of originality // Psychological review.- I960.- Vol. 67.- P.229-442.

278. Meare A.P. Strategy and the military professional // Military Review.- 1980. -№2.-P.51.

279. Peavey R.V/ Creative helping // J of creative behavior / Buffalo (N.Y.).- 1974.-№3. Vol. 8.-P. 166-176.

280. Portner D. Zur Psychology der Frage in der militarischen Aus-bilddung und Menschenfuhrung // Europaische Wehrkunde.- 1982.- №8.- S. 357.