Развитие творческого мышления младших школьников методом драмы на уроках польского языка и литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Киершка, Данута

• Киершка, Данута
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Киершка, Данута

Введение.3.

Глава 1. Теоретико-методологические основы применения метода драмы в развитии творческого мышления младших школьников.11.

1.1. Проблема развития творческой познавательной активности в младшем школьном возрасте.11.

1.2. Возрастные особенности и предпосылки применения метода

I) драмы в обучении младших школьников.52.

1.3. Возможности метода драмы по развитию познавательной активности младших школьников.79.

Выводы.103.

Глава 2. Особенности развития процессов творческого мышления младших школьников методом драмы на уроках польского языка и литературы. 105. 2.1. Особенности построения уроков польского языка и литературы в начальной школе методом драматически-ориентированного обучения. 106.

2.2. Развитие динамических характеристик творческого мышления младших школьников в процессе драматизации обучения.133.

2.3. Развитие содержательных характеристик творческого мышления младших школьников в процессе драматизации обучения. 151.

Выводы.171.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого мышления младших школьников методом драмы на уроках польского языка и литературы»

Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы человеческой жизни. В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы, требующие новых подходов к решению более сложных задач. Возрастает потребность общества в людях, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы.

Одной из характерных черт современной образовательной ситуации является развитие способностей ее субъектов к осуществлению творческой деятельности. Кардинальные преобразования, связанные с реализацией задач демократизации и гуманизации образования и школы, обуславливают необходимость поиска действенных механизмов развития интеллектуальной деятельности, обновления содержания и технологий образования.

Гуманизация и демократизация образования выдвигают на первый план личностно-ориентированное обучение, в котором центральное место занимает личность ребенка, ее самоценность. Субъективный опыт каждого ребенка согласуется в нем с содержанием образования. Психология мышления и ее ядерное область - психология творчества - составляют важный участок фундаментальных и прикладных исследований, значимость которых достаточно высока в современной науке (З.Зборовский, Ю.Козелецкий, З.Петрасиньский, И. Бже-зинский, М.Лобоцкий, К.Клотон, Р.Клеро, О.К.Тихомиров, A.M. Матюшкин, В.Н.Пушкин, Я.А.Пономарев, Ю.Н.Кулюткин, В.ТКудрявцев, Дж.Гилфорд, Е.Торренс, С.Тейлор и др.).

Особую актуальность приобретает проблема развития творческого продуктивного мышления в учебно-образовательной деятельности младших школьников, поскольку этот возраст является сензитивным для развития креативности личности.

В работах многих педагогов и психологов (З.Зборовский, В.Оконь, Й.Куявинский, С.Жиманский, З.Слободян, Д.Б.Богоявленская, Р.М.Грановская, М.И. Лисина, Т.Д. Марцинковская, A.M. Матюшкин и др.) отмечается, что в существующей сегодня системе образования недостаточно внимания уделяется целому пласту человеческого опыта - опыта творческой деятельности. Исследования показывают, что традиционный процесс обучения наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации.

Насущной задачей современной практики школьного обучения выступает необходимость создания учителем педагогических условий, стимулирующих развитие творческих способностей учащегося, когда функции знаний и умений, усвоенных в готовом виде состоят в том, что они являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности каждого ученика.

Особого внимания требует решение данной проблемы в начальных классах, в которых закладываются основы учебной деятельности и общего развития школьников.

Традиции творчески развивающего, активного обучения в начальной школе в психолого-педагогической науке были заложены в трудах К.Д. Ушин-ского, Л.С.Выготского, П.П.Блонского, М.Я.Басова, С.Л.Рубинштейна,

A.Н.Леонтьева и обрели концептуально-методологическую и прикладную разработку в исследованиях Л.И.Божович, П.Я.Гальперина, А.В.Запорожца,

B.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова, Д.Б.Богоявленской, Н.А. Менчин-ской, М.И.Лисиной, А.М.Матюшкина, Г.А.Цукермен, Л.Ф. Обуховой и др.

В польской психолого-педагогической науке дидактические аспекты развивающего обучения в начальной школе отражены в трудах Ч.Куписевича, В.Оконя, М.Лобоцкого, Е.Березовского, Я.Бжезинского, Г.Мушинского, С. Но-вака и др.

Психологические механизмы формирования мышления освещены в исследованиях Я.Галанта, Ю.Козелецкого, З.Петрасиньского, К.Любомирской, К.Леха, Й.Тжебского, Й.Волжиной и др. Вопросам творческого обучения и развития детей посвящены исследования З.Зборовского, М.Голажевской, Й.Куявинского, С.Жиманского, З.Слободян, К.Попек, К.Клотон и др.

Среди инновационных практик развития творческих способностей младших школьников существенное признание в современной польской школе обретает метод драмы (Я.Л.Морено, Д.Киппер, А.Блатнер, Г.Запов, С.Запов) с его возможностями активно-игрового, личностно-ориентированного и эвристического обучения (К.Панковская, А.Юрковский, М.Гудро, А.Дзейтцис и др.).

Метод драмы - это творческий метод, стимулирующий и развивающий естественные склонности человека в организуемом пространстве межличностного взаимодействия в группе. В его основе лежит спонтанность и творческая активность, вызывающие интуитивное подражательное поведение, творческую активность и фантазию, придавая им целенаправленный характер посредством полной эмоциональной, когнитивной и двигательной вовлеченности (интонирование, мимическое, пантомимическое и вербальное интерпретирование содержания учебной ситуации).

Вместе с тем, в большинстве школ практика активного целенаправленного обучения творческим способностям не получила дидактически-прикладного развития, ассоциируясь зачастую с экзотическими и "практически непригодными" технологиями.

В современной практике работы начальной школы отмечаются противоречия между:

- необходимостью формировать интеллектуальные способности высокого уровня и недостаточным развитостью этих способностей у младших школьников;

- потребностью внедрения систем организации процесса творческой деятельности в начальной школе и их недостаточной прикладной разработанностью;

- необходимостью применения эффективных форм и методов по развитию творческих способностей и недостаточной компетентностью учителя начальной школы;

- необходимостью развития творческих качеств личности и организацией учебного процесса, ориентированного на репродуктивную деятельность школьника, игнорирующего его как субъекта учебной деятельности.

На основании изучения опыта работы начальной школы, анализа научной психолого-педагогической литературы была определена проблема исследования, которая вызвана противоречием между необходимостью уже в начальной школе развивать основы творческого мышления учащихся и недостаточной теоретической и практической разработкой данного вопроса.

Необходимость разрешения данных противоречий в современной практике работы начальной школы определило наше обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности и условия развития основ творческого мышления младших школьников в процессе проведения драматически-ориентированных уроков польского языка и литературы.

Решения данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - творческая познавательная активность младших школьников.

Предмет исследования - особенности развития творческого мышления младших школьников в процессе проведения драматически-ориентированных уроков польского языка и литературы.

Гипотеза исследования строится из следующих предположений:

- развитие творческого мышления младших школьников на уроках польского языка и литературы обеспечивается воссозданием средствами драмы субъективно-значимой учебной ситуации как основы активизации и закрепления опыта их творческой познавательной активности.

- процесс творческой познавательной активности младших школьников в условиях драматически построенного обучения активизируется эмоционально-личностным включением в учебную деятельность посредством спонтанного самопроявления и самовыражения в межличностном взаимодействии в пространстве игровой дидактической ситуации.

- использование метода драмы на уроках польского языка и литературы вызывает более интенсивный рост динамических и содержательных характеристик дивергентного мышления младших школьников.

В соответствии с выдвинутыми целью, объектом, предметом и гипотеi зой исследования сформулированы следующие задачи:

- определить исходные теоретические установки разработки проблемы твор-^ ческой познавательной активности в контексте различных психологических школ и направлений.

- на основе анализа возрастных и дидактических особенностей обучения младших школьников дать обоснование возможности эффективного применения метода драмы в развитии их творческого мышления.

- разработать и провести драматически-ориентированные уроки польского языка и литературы, направленные на развитие творческих мыслительных способностей младших школьников.

- выявить влияние проведенной экспериментальной работы на развитие Ъ творческого мышления младших школьников.

Теоретическую основу исследования составляют деятельностный подход к построению методики и содержания обучения младших школьников; признанные в психологической науке положения о значении овладения речью и знаком в развитии мышления, роли коллективно-игровой деятельности и непосредственно-спонтанной активности в формировании творческих способностей младших школьников; модель дивергентного мышления Дж.Гилфорда; личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. ^ Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы: категориальный синтез, комплексный теоретический анализ, метод исторического анализа, моделирование. Опытно-экспериментальные: методы психолого-педагогической организации и построения драмы в процессе обучения. Эмпирические методы: обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, контент-анализ письменных работ). Методы математический статистики: сравнительный ана-► лиз данных, процентное соотношение, анализ достоверности различия (tкритерий Стьюдента). w,

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в 3-х классах восьмилетней школы №22 г.Щецин (Польша) в процессе обучения на уроках польского языка и литературы. На базе школы были выделены контрольная (26 чел.) и экспериментальная (30 чел.) группы, сходные по социально-психологическим, возрастным и учебным характеристикам.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1994-1995гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике начального образования, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывалась методика опытно-экспериментального исследования.

На втором этапе (1995-1996гг.) осуществлялось проведение опытной работы по внедрению драматически-ориентированных уроков польского языка и литературы в начальной школе, проходила опытно-экспериментальная проверка основных положений выдвинутой гипотезы.

Третий этап (1997-1998гг.) был связан с качественной и количественной обработкой полученных результатов, их теоретической интерпретацией, выработкой на их основе практических рекомендаций по решению проблемы исследования в условиях обучения в начальной школе.

На четвертом этапе (1998-1999гг.) проводился заключительно-обобщающий анализ итогов исследования, осуществлялась апробация полученных результатов и сделанных на их основе выводов в соответствующих публикациях, оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

- обосновано положение о развитии творческого мышления как процессе формирования творческой познавательной активности, определяющейся игровым характером взаимодействия в процессе обучения; раскрыта сущность драматического метода в содержании обучения польскому языку и литературе; выявлена возможность использования метода драмы в развитии творческого мышления младших школьников; определены и экспериментально обоснованы условия и особенности развития динамических и содержательных характеристик дивергентного мышления младших школьников в процессе драматически построенных уроков польского языка и литературы; выявлен механизм развития творческого мышления младших школьников, состоящий в драматическом моделировании субъективно-значимой познавательной ситуации в пространстве межличностного игрового взаимодействия учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный цикл драматически-ориентированных уроков может стать составной частью повышения эффективности обучения младших школьников польскому языку и литературе, опирающегося на психологические закономерности становления мыслительной деятельности в обучении, возрастную логику психического развития и адекватного современной социо-культурной ситуации.

В исследовании представлены приемы, техники и содержание уроков активно-творческого обучения, которые могут использоваться учителями начальной школы в практическом решении широкого спектра задач творческого развития учащихся и совершенствования собственного педагогического мастерства.

Разработанная драматически-ориентированная технология обучения родному языку и литературе открывает перспективу эффективного практического обеспечения субъектной позиции учащихся в культурно-образовательном процессе и их разностороннего творческого развития.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются комплексным решением теоретической задачи исследования, использованием методов, релевантных предмету, цели и задачам работы, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила на городских и региональных объединениях методистов, учителей и психологов начальных классов г.Щецина (Польша), в курсе лекций, прочитанных на базе высшей гуманитарной школы Щецинского университета, в работе университетских и межуниверситетских конференциях и семинарах по проблемам развивающего обучения и психологического обеспечения образовательного процесса в начальной школе.

Обсуждение основных положений и результатов исследования проходило на заседании кафедры психологии высшей гуманитарной школы Щецинского университета.

На защиту выносятся следующие положения:

- развитие творческой познавательной активности младших школьников на уроках польского языка и литературы с применением метода драмы представляет собой динамичный процесс специально организованного игрового взаимодействия, в котором воссоздаются и драматически актуализируются познавательные компоненты содержания урока.

- эффективность применения метода драмы по развитию творческого мышления младших школьников обусловлена его направленностью на формирование эмоционально-позитивного познавательного опыта в учебной ситуации в контексте межличностного взаимодействия в классе.

- драматически-ориентированное содержание и логика уроков польского языка и литературы способствует более интенсивному развитию творческого мышления в сравнении с традиционной системой обучения, росту таких его основных показателей как пластичность, гибкость, оригинальность, способность к обнаружению проблем.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (168 наименований, из них 100 - на иностранном языке), в тексте приводится 1 рисунок и 21 таблиц, демонстрирующих логику и результаты решения теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Киершка, Данута

Результаты исследования позволяют констатировать следующие положения:

- в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования показано, что развитие творческого мышления младших школьников на уроках польского языка и литературы представляет собой процесс формирования творческой познавательной активности, определяющейся игровым характером взаимодействия в ходе обучения.

- установлено, что сущностью драматически ориентированного обучения выступает перевод содержания обучения в формы познавательно-игрового взаимодействия на уроке.

- в исследовании выявлен механизм развития творческого мышления младших школьников, состоящий в драматическом моделировании субъективно-значимой познавательной ситуации в пространстве межличностного игрового взаимодействия учащихся.

- особенность влияния драматически-построенных уроков польского языка и литературы состоит в существенном стимулировании развития содержательных свойств дивергентного мышления: оригинальности и способности к обнаружению проблем.

- эффективность проведения драматически-ориентированных занятий с точки зрения развития творческого мышления младших школьников обеспечивается следующими условиями:

• эмоционально-личностной включенностью ученика в учебную ситуацию и высвобождением его спонтанной активности;

• коллективными формами организации игрового взаимодействия;

• включением проблемных ситуаций в пространство игрового взаимодействия в классе;

• использованием различных каналов коммуникаций за счет разнообразия применения драматически-игровых техник (двигательных, имажи-нативно-перцептивных, экспрессивно-речевых и т.д.);

• моделированием рефлексивных ситуаций обмена новыми идеями, чувствами и действиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Киершка, Данута, 2000 год

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Блонский П.П. Педология. М., 1934.

3. Блонский П.П. Развитие мышление школьника. М., 1935.

4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов н/Д., 1983.

5. Боно Э. де. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. -М, 1976.142с.

6. Боно Э. де. Латеральное мышление. -Спб., 320с.

7. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

8. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.

9. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1936. Ю.Бюлер Ш. Сказка и фантазия ребенка. М.-Л., 1925.

10. Валлон А. От действия к мысли. М., 1968.

11. Вертгаймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.13 .Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

12. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1966.

13. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В. Драгу новой. М., 1967.

14. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967.

15. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти т. -Т.2. 1982. -С.5.-361.

16. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч. в 6-ти т. -Т.6., 1984.-С.5-90.

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология . -М., 1999. -536с.

18. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психол. 1969.- №1.

19. Гальперин П.Я. Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.,1974.

20. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

21. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления // Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж.Пиаже. М., 1978.

22. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Пер. с франц. М., 1992.

23. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.-192с.

24. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

26. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В.Петровского. М., 1973.

27. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. В кн. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

28. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992, -№3-4. С. 14-19.

29. Дудецкий А.Я., Алхимов Д.Д. Сравнительная характеристика воссоздающего воображения у учащихся 1,2,3-го и 4-го классов. Смоленск, 1957.

30. Дункер К Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М., 1965.

31. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. -Спб., 1916.34.3ак А.З. О развитии у младших школьников способности действовать "в уме" // Вопр. психол. 1981. -№5. -С. 146-151.35.3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.-321с.

32. Зб.Занков JI.B. О начальном образовании . М., 1963. - 256с.

33. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника .-М., 1966.-С.5-10.

34. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. психологические труды: В 2-х т. Т.1. М., 1986. -320с.

35. Зосимовский А.В. О соотношении этических знаний учащихся и их нравственно-эмоционального опыта. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. М., 1982.

36. Келлер В. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. -М., 1930.

37. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 1993. -223с.

38. Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников.- В кн.: Обучение и развитие младших школьников // Под ред. Г.С.Костюка. Киев, 1970.

39. Коффка К. Основы психического развития. М. -JL, 1934.

40. Кюльпе О. Современная психология мышления // Новые идеи в философии. -№.16.-1914.

41. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.

42. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

43. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М.,1994. -352с.

44. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М., 1975.

45. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

46. Липкина А.И. Самооценка школьника.// Педагогика и психология, №12. 1976.51 .Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психол. -№ 4, 1982.

47. Маркова А.К. Психология обучения подростка.// Педагогика и психология,8. 1975.

48. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

49. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

50. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. В кн.- Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

51. Михайленко Н.Я. Психолого-педагогическая характерстика сюжетно-ролевой игры и формирование ее на этапах раннего и младшего школьного возраста // Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1978.

52. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Педагогика и психология №2. 1979.

53. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

54. Обухова Л.Ф. Пути научного изучения психики ребенка в XX веке: Дис. . докт. психол. наук. М., 1996. - 37с.

55. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

56. Пере-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.-М., 1991.-248с.

57. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М., 1992.

58. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

59. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л., 1931.

60. Пилипенко Л.И. О формировании нравственных чувств младших школьников,- В кн. Психология учебной деятельности школьников. М., 1982.

61. Понамарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967. -267с.

62. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М., 1976 -302с.

63. Психология личности и деятельности дошкольника // Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина.

64. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. психол. -1984. №4, -С.8-26.

65. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. -М., 1989.

66. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1999. -384с.

67. Семенов И.Н. Вюрцбургская школа. Кюльпе Освальд // Тт.5 и 14. М., 19711973.

68. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

69. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М., 1962.

70. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -Т.6. М.-Л.,1949., Т.8.М.-Л., 1950.

71. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике.- В.кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

72. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1992. -464с.

73. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дис. докт. психол. наук. М., 1992. -345с.

74. Чурбанова С.М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками: Дис. канд. психол. наук. М., 1990, - 289с.

75. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.,1963.

76. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

77. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -560с.

78. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

79. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Педагогика и психология, № 10. 1974.

80. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Огранизованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967.

81. Aebli Н. Dydaktyka psychologiczna. -Warszawa, 1959, -s.98.

82. Babansky J.K. Optymalizacja procesu nauczania. -Warszawa, 1979.

83. Baldwin J. Theories of child development. -N.Y., 1967.

84. Banbura L. 0 procesie nauczania. -Warszawa, 1981. -s.65.

85. Bandura A. Social learning theory. -N.Y., 1977.

86. Barron F. Putting creativity to work // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. -Cambridge, 1988. -P. 76—98.

87. Barron F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality 11 Ann. Rev. of Psychol. -V. 32. 1981. -P. 439-476.

88. Bereznicki F. Dydaktyka ogolna w zarysies. -Warszawa, 1959, -s.259 .

89. Bruner J.S. Proces ksztaicenia. -Warszawa, 1964,

90. Brzezinski J. Elementy metodologii badan psychologicznych. -Warszawa, 1978.

91. Brzezinski J. Laboratorium jezykowe w nauczaniu jezykow obcych. -Warszawa, 1969.

92. Cackowski Z. Problemy i pseudoproblemy. -Warszawa, 1964, s.91.

93. CIoton C., Clero R. Tworcza aktywnosc dziecka. -Warszawa, 1985. s.246 .

94. Czapow G., Czapow C. Psychodrama. -Warszawa, 1969.

95. Davidson J. The role of insight in giftedness // R. Sternberg, J. Davidson (eds.). Conception of giftedness. -Cambridge, 1990. -P. 201— 222.

96. Dorman J. Zabawa dzieci w teatr. Centralny Osrodek Metodyki Upowszechniania Kultury. -Warszawa 1981,s.41.

97. Dziedzic A. Drama na lekcji polskiego. -Warszawa, 1992. -s.8 .

98. Feldman D.N. Creativity: dreams, insights and transformation // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. -Cambridge, 1988. -P. 271—297.

99. Feldman D.Y., Csikszentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. -Yale, 1994.

100. Frankiewicz W.Technika swobodnych. -Warszawa, 1973. s.153.

101. Galant J. Dostrzeganie i rozwiazywanie problemow w klasach poczatkowych. -Warszawa, 1987,-s.110.

102. Galant J.Proces dydaktycno-wychowawczy w klasach 1-II1. -Warszawa, 1978, -s.75.

103. Gardner H. Art, Mind and Brain: a cognitive approach to creativity. N.Y., 1982.

104. Gardner H. Creative lives and creative works: a synthetic scintific approach // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. -Cambridge, 1988. -P.298— 324.

105. Golaszewska M.N. Tworczosc i osobowosc tworcy. -Lublin, 1958, s.26 .

106. Gordon W.J. Synectics. The Development of Creative Capacity. -N.Y., 1961.

107. Gudro M. Drama w szkole podstawowej.-Warszawa, 1994, -s.8.

108. Guilford J.P. Natura intelligencji czloweka. -Warszawa, 1978. 995s.

109. Guilford J.P. Podstawowe metody statystyczne w psychogii i pedagogice. -Warszawa, 1960 .

110. Guilford J.P. Three faces of intellect // American Psycologist. -1959. -№14, P.469-479.

111. Jaslarowa B. Dziecko. Warunki. Mozliwosci i efekty stymulowania rozwoju. -Katowice, 1978 .

112. Jurkowski, A Rozwoj urnyslowy i aktywnosc poznania uczniows. -Warszawa, 1960.

113. Kaminski A. Metoda, technika, procedura badawcza. -Warszawa, 1969, -s.37 .

114. Kobylinski W. ABC organizacji nauczyciela. -Warszawa, 1983, -s.149.

115. Komensky J.A. Wielka dydaktyka. -Wroclaw, 1956.

116. Kotarbinski T. Proba zastosoania pewnych pojec prakseologii. -Warszawa, 1965., s.667.

117. Kozielecki J. Zagadnienia psychologii myslenia. -Warszawa, 1971,s.391.

118. Kozieleki J. Czynnosci myslenia / Praca zbiorowa pod. Red. T.Tomaszewskiego -Warszawa 1976, S.380.

119. Kujawinski J. Induwidualizowane nauczanie problemowo-grupowe w szkole podstawowej. -Poznan. 1978.

120. Kujawinski J. Wychowawcze aspekty tworczej aktywnosci prospolecznej dziecka.

121. Kulpa J. Uczenie sie i nauczanie problemowe. -Warszawa, 1960, -s.13.

122. Kupisiewicz Cz. 0 efektywnosci nauczania problemowego. Z badan nad metodami nauczania przedmiotow matematyczno-przyrodniczych. -Warszawa, 1960.

123. Kupisiewicz Cz. Postawy dydaktyki ogolnej. -Warszawa, 1973, -s.234.

124. Lech К. Rozwijanie myslenia ucziow przez laczenie teorii z praktyka. -Warszawa, 1960.

125. Lobocki M. Metody badan pedagogicznych. -Warszawa, 1978, -s.56.

126. Lubomirska K. Przyczynowosc w mowie oraz mysleniu dzieci siedmioletnich. . -Warszawa, 1987, -s.7 .

127. Moreno J.L. Psychodrama., Beacon, N.Y. 1969.

128. Moreno, J. L. Who Shall Survive? A new approach to the problem of human interrelations. Washington/D.С. : 1934.

129. Morgan M.Tworcza aktywnosc uczniow. -Warszawa, 1981, -s.489.

130. Muszynski H. Wstep do metodologii an pedagogiki. -Warszawa, 1972.

131. Nowak S. Metodologia badan socjologicznych. -Warszawa, 1970. -s.214 .

132. Okon W. Podstawy wyksztalcenia ogolnego. -Warszawa, 1976, -s.85.

133. Okon W. Slownik pedagogiczny. -Warszawa, 1987, s.64 .

134. Okon W. Wprowadzenie dodydaktyki ogolnej. -Warszawa, 1978, -s.221.

135. PankowskaK. Drama-Zabawa-Mysleme. -Warszawa, 1990, -s.33.

136. Percins D.N. The possibility of invention // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. -Cambridge, 1988. -P. 362—385.

137. Piaget J. Le mecanisme du development mental et les lois du groupement des operation. Arch. Psychol. Vol. 28. -Geneve, 1941.

138. Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood. -N.Y., 1962.

139. Pieter J. Czytanie i literatura. -Katowice, 1967, -s.215 .

140. Pieter J. Ogolna metodologia pracy naukowej. -Wroclaw-Warszawa, 1967. s.67.

141. Pietrasinski Z. Atakowanie problemow. -Warszawa, 1983.

142. Pietrasinski Z. Myslenie tworcze. -Warszawa 1969, s.98 .

143. Pietrasinski Z. Psychologia sprawnego myslenia. -Warszawa, 1960, -s.77.

144. Pilch T. Zasady badan pedagogicznych, Ossolineum. Wroclaw, 1977, -s.149 .

145. Polturzycki J. Lekcja w szkole wspolczesnej. -Warszawa, 1984, -s.145 .

146. Popek S. Aktywnosc tworcza dzieci. -Warszawa, 1985, -s.191.

147. Program nauczania poczatkowego kl. 1-111.

148. Rogers С. Freedom to Learn. A view of what education might become. -Columbus. 1969.

149. Simonton D. Creativity, leadership and chance // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. -Cambridge, 1988. -P. 76-98.

150. Slobodzian Z. Tworcza praca dziecka. -Warszawa, 1983, -s.91 .

151. Sosnicki K. Poradnik dydaktyczny. -Warszawa, 1987,s.73.

152. Sternberg RJ. A three-facet model of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity-Cambridge, 1988. -P. 125-147.

153. Storfer M.D. Intelligence and giftedness. The contributions of heredity and early environment. -San-Francisco; Oxford, 1990.

154. Sztumski J. Wstep do metodologii i technik spolecznych. -Warszawa, 1984. -s.43 .

155. Szymanski S.M.Tworczosc i style poznawcze uczniow. Warszawa, 1987, -s.62.

156. Szymczak M. Slownikjezyka polskiego. -Warszawa, 1983.

157. Tardif Т. Sternberg R. What we know about creativity? // R. Sternberg. T. Tardif (eds.). The nature or creativity. -Cambridge, 1988. -P. 429-446.

158. Taylor C.W. Various approaches to and definions or creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. -Cambridge, 1988. -P. 99—126.

159. Tomaszewski T. Z pograniczapsychologii i pedagogiki. -Warszawa, 1970, -s.71.

160. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. -Cambridge, 1988, -P.43-75.

161. Torrance E.P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.

162. Trzebmski J. Z badan nad uwarunkowaniami oryginainosci myslenia. -Warszawa, 1985.

163. Wajnar J. Wychowanie estetyczne. -Warszawa, 1982. -s.537.

164. Walberg H.J. Creativity and talant as learning // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. -Cambridge,. 1988. -P. 340—361.

165. Walczyna J. Myslenie i dzialanie pedagogiczne. -Warszawa, 1964.

166. Wallach M.A., Kogan NA. A new look at the creativity-intelligence distinction // J. -Personality. 1965. V. 33. -P. 348—369.

167. Wallas G. The Art of Thought. -N.Y., 1926.

168. Way B. Drama w wychowaniu dzieci i mlodziezy. -Warszawa, 1990, -s.15.

169. Weisberg R. Problem solving and creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creative. -Cambridge, 1988. -P.148—176.

170. Wichura M. Modele lekcji w nauczaniu poczatkowym. -Warszawa, 1987. -s.33.

171. Wieckowski R. Wspolczesne dylematy edukacji wczesnoszkolnej. -Warszawa, 1975. -s.356 .

172. Wieckowski R. Zagadnienia postepu pedagogicznego w nauczaniu poczatkowym // Zycie Szkoly ,1987. -n.l.

173. Wieckowski R.Elementy systemu nauczania pocztkowego. -Warszawa 1979, -s.114.

174. Zaborowski Z. Wstep do metodologii badan pedagogicznych. -Wroclaw, 1973. -s.117.

175. Zaczynski W. Praca badawcza nauczyciela. -Warszawa, 1981. -s.l 15 .

176. Zborowski J. Rozwijanie aktywnosci tworczej dzieci. -Warszawa, 1986. -s.36 .

177. Zborowski J.Unowoczesnienie metod nauczania. -Warszawa, 1966. -s.68.

178. Zebrowska M. Psychologia rozwojowa dzieci i mlodiezy. -Warszawa, 1973. -s.149 .

179. Ziolkowska-Rudowicz E. Zdolnosci intelektualne dzieci 10-12 letnich i ich uwarunkowanie w pracy szkoly. -Wroclaw, 1982. s.27.

180. Zymanski M.S. Tworczosc i style poznawcze uczniow. Warszawa, 1987, s.26.