Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии: на материале обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алексеева, Майя Юрьевна

• Алексеева, Майя Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеева, Майя Юрьевна

Введение.3 стр.

Глава 1. Теоретические предпосылки развития творческого мышления младших школьников в учебном процессе средствами арт-терапии

1.1. Творческое мышление и проблема его определения в философии, психологии и педагогике.21 стр.

1.2. Методы и средства развития творческого мышления младших школьников в процессе учебной деятельности.43 стр.

1.3. Арт-терапия и ее педагогические возможности.70 стр.

Выводы по 1-ой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности системного использования элементов арт-терапии как средства развития творческого мышления младших школьников в учебном процессе

2.1. Содержание и направление исследования эффективности системного использования элементов арт-терапии как средства развития творческого мышления младших школьников на уроках иностранного языка.94 стр.

2.2. Обеспечение эффективности системного использования элементов арт-терапии в работе по развитию творческого мышления младших школьников на уроках иностранного языка.124 стр.

2.3. Динамика развития творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии на уроках иностранного языка.143 стр.

Выводы по 2-ой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии: на материале обучения иностранному языку»

Актуальность исследования. На сегодняшний день одной из актуальных задач российского образования является развитие активного самостоятельного творческого мышления каждого учащегося в рамках учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Это обусловлено общественной потребностью в творчески мыслящих личностях, стремящихся к активной самостоятельной деятельности, самореализации, способных генерировать и реализовывать новые идеи в различных областях знаний. При этом особую значимость приобретает обеспечение развития творческого мышления младших школьников, начиная с первого класса школы на природосообразных началах с применением здоровьесберегающих технологий.

Согласно исследованиям В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, H.A. Алексеева, А.И. Савенкова, Д.Б. Эльконина, JI.B. Занкова, Ш.А. Амонашвили, И.Л. Бим, И.С. Якиманской, П.Я. Галперина, Н.Ф. Талызиной, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова и др., данная задача наиболее эффективно решается в условиях развивающего и воспитывающего обучения, в основе которого исследователи видят его личностно-ориентированную направленность. Личностно-ориентированное обучение во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Это такая методология организации условий обучения, которая предполагает включение собственно-личностных функций или востребование субъективного опыта каждого ребенка. Личностно-ориентированный подход в условиях развивающего обучения в начальной школе создает предпосылки для развития творческого мышления младших школьников, стимулирует учащихся к поиску оригинальных решений поставленных в процессе обучения задач, способствует успешной самореализации детей в различных видах учебной и творческой деятельности.

Практическая реализация развивающего обучения в начальной школе безусловно предполагает разработку, поиск и апробацию новых форм организации образовательного процесса, обеспечивающих каждому учащемуся возможность самопознания и развития творческого мышления, овладения способами саморегуляции, навыками самостоятельной учебно-творческой деятельности. Каждый ребенок является субъектом образовательного процесса и должен получить возможность развития своей креативности и творческого мышления в ходе изучения предметов школьного цикла, что обеспечивает тесную взаимосвязь теории и самостоятельной учебно-творческой деятельности младшего школьника.

В связи с этим в современной педагогике интенсивно ведется поиск и разработка эффективных методов организации учебно-воспитательного процесса и внеклассных занятий в начальной школе, стимулирующих учебно-познавательную, творческую активность учащихся, способствующих гармоничному, всестороннему, целостному развитию личности ребенка, с учетом его возрастных (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.В. Кочелаева, JI.A. Григорович, Н.М. Пручкина, JI.M. Евдокимова и др.); индивидуальных (И.С. Якиманская, В.В. Гагай, И.Н. Тимошина, Т.В. Тюрина, М.С. Семилеткина, Е.А. Вяхирева, Н.Е. Фоменко, С.О. Раевский и др.); психофизиологических особенностей (В.Н. Шацких, З.Н. Никитенко, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Е.А. Глухарева , Z. Marilee, A.JI. Сиротюк и др.) и природных задатков (B.C. Мухина, М.В. Ермолаева, А.И. Савенков, Е.В. Давыдова, Г.В. Володина, JI.B. Дашкова, М.В. Межиева, Л.Б. Ермолаева-Томина и др.).

Однако до настоящего времени в современной школе на начальной ступени обучения на практике доминирует трансляция готового знания, направленная на функционирование преимущественно репродуктивного (воспроизводящего) мышления младших школьников. Как следствие данной трансляции незначительное место отводится практической организации самостоятельной учебно-творческой деятельности детей и практическому применению личностно-ориентированного подхода к обучению в начальных классах. Это серьезно сказывается к концу четвертого класса на готовности младшего школьника к переходу в пятый класс из начальной школы в основную, где самостоятельность, учебная и творческая активность учащихся, составляют основу дальнейшего успешного обучения и становления подростка как личности, формирования его учебной компетентности и предпочтений в системе предметного обучения.

Как показало наше исследование, в большинстве случаев в начальной школе в качестве методов, стимулирующих развитие творческого мышления младших школьников в рамках учебно-воспитательного процесса в системе развивающего обучения, педагоги используют метод выполнения «творческих заданий» - коллективных и индивидуальных и метод решения «творческих задач» (A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, A.B. Хуторской, Е.С. Полат, Н.Д. Гальскова, Л.П. Водова, Г.В. Володина, В.А. Кашкаров, И.А. Майданник, A.A. Карачев, Н.М. Конышева, М.М. Зиновкина и др.). Проведенный анализ данных методов и средств в аспекте возможности их активного, систематического и эффективного использования в рамках учебного процесса в начальной школе, а также в аспекте включения в творческий процесс каждого ученика показал, что применение любого из них сопряжено с рядом существенных трудностей: личностно-психологического, методического и организационного характера, которые снижают эффективность их применения как развивающего средства обучения и инициативу преподавателя. При этом учителя на практике не берут за основу личностно-ориентированный подход к обучению младших школьников при организации уроков развивающей направленности.

К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы.

Важнейшие идеи личностно-ориентированного обучения рассмотрены в работах A.B. Хуторского, И.С. Якиманской, H.A. Алексеева, И.Л. Бим, И.А. Зимней, Е.А. Вяхиревой, B.JL Моложавенко, В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской и др.

Разработаны теоретические основы, обобщены практические достижения в области теории и практики развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, И.Я. Лернер, В.И. Загвязинский и ДР-)

Разработаны дидактические аспекты развития творческого мышления младших школьников в процессе учебной деятельности (В.И. Загвязинский, H.A. Алексеев, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.).

Вопросы развития творческого мышления младших школьников в учебно-воспитательном процессе на конкретных уроках рассмотрены в трудах H.A. Алексеева, В.И. Загвязинского, A.B. Хуторского (проблемное обучение в школе), А.И. Савенкова, Л.М. Оганезовой, Е.Е. Алимовой, Т.П. Лакоцениной, A.B. Хуторского (метод проектов в начальной школе), И.Я. Лернера, A.B. Хуторского, Г.В. Володиной, И.А. Валеевой (эвристический метод обучения в начальной школе); В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Г.А. Цукерман, H.A. Алексеева, А.И Савенкова (исследовательское обучение в начальной школе); В.Н. Шацких, Л.В. Куликовой, З.Н. Никитенко, И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Е.А. Глухарева (интегративное обучение иностранному языку в начальной школе).

Исследованы психологические основы развития творческого мышления детей младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, В.М. Аганисьян, И.Ю. Кулагина, П.П. Блонский, Е.А. Климов, H.A. Ветлугина,

М.Б. Беркинблит, A.B. Петровский, В.Н. Колюцкий, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, М.И. Кошенова, М.В. Кочелаева, Г. Крайг и др.).

Разработаны методики развития креативности детей младшего школьного возраста, рассмотрены педагогические основы применения средств арт-терапии (одно из направлений в психологии) в образовательной среде в начальной школе с развивающими целями в рамках внеклассных занятий (Л.Д. Лебедева, А.И. Копытин, Е.Р. Кузьмина, Ю. Красный, М.В. Ермолаева, Г. Рид, Э. Крамер и др.).

Согласно педагогам, большинство методов развития творческого мышления детей, используемых в начальной школе в учебно-воспитательном процессе, всегда ориентированы на определенный тип характера и уровень развития мышления ребенка и, как следствие, не включают в активную деятельность по решению творческой проблемы всех учеников конкретного класса (A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, A.B. Хуторской, H.A. Алексеев и др.). Как правило, это негативно сказывается на отношении отдельных школьников к творческой деятельности, ведет к снижению их творческой мотивации, становится причиной развития у некоторых детей психологических комплексов, что является недопустимым и противоречит принципам здоровьесбережения и природосообразности - основным принципам развития современного образования. Таким образом, практика развивающего обучения в начальной школе нуждается в дальнейшем поиске и разработке эффективных методов и средств развития творческого мышления младших школьников в процессе учебной деятельности на конкретных уроках, практическое применение которых обеспечит реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению и основных принципов современного образования.

Таким образом, нами были выявлены следующие противоречия:

- между необходимостью обеспечения развития творческого мышления младших школьников в учебно-воспитательном процессе на конкретных уроках и доминированием до настоящего времени в современной начальной школе тенденции к трансляции готового знания, основанной преимущественно на функционировании репродуктивного мышления детей;

- между объективной потребностью каждого младшего школьника в развитии творческого мышления на основе формирования индивидуального опыта самостоятельной учебно-творческой деятельности к моменту перехода из начальной школы в основную, что обеспечит его дальнейшее успешное становление как субъекта образовательного процесса, и сложившейся массовой педагогической практикой, ориентированной на реализацию авторитарного подхода в начальной школе, что с первого класса ведет к подавлению самостоятельности и учебно-творческой активности учащихся;

- между выдвигаемой обществом потребностью в успешном развитии творческого мышления каждого младшего школьника на природосообразных началах в процессе изучения предметов школьного цикла и недостаточной разработанностью эффективных методов развития творческого мышления учащихся начальных классов, ориентированных на личностно-индивидуальные особенности каждого ребенка и естественные потребности человека в саморазвитии, максимально легких в применении для педагога, адекватных для системного и непрерывного использования в рамках учебного процесса на конкретных уроках, обеспечивающих сохранность психического и физического здоровья школьников.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования: «Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии (на материале обучения иностранному языку)».

Проблема исследования связана с необходимостью теоретической разработки и практической апробации системы применения элементов арт-терапии в образовательном процессе в начальной школе способствующей развитию творческого мышления младших школьников в учебно-воспитательном процессе на уроках иностранного языка и реализации ценных педагогических возможностей арт-терапии.

Решение данной проблемы составляет цель диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс развития творческого мышления младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Предметом исследования выступает развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования состоит в следующем: развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии в учебно-воспитательном процессе возможно, если:

- выявлены результативные пути и средства развития творческого мышления младших школьников в учебном процессе, что позволяет на основе преемственности сохранить, обобщить и систематизировать педагогический опыт;

- определены педагогические возможности арт-терапии и рассмотрены ее элементы, приемлемые для развития творческого мышления младших школьников в рамках учебного процесса;

- на основе преемственности разработана система применения элементов арт-терапии в учебно-воспитательном процессе в качестве средства развития творческого мышления учащихся начальной школы;

- определены условия эффективного применения данной системы в учебно-воспитательном процессе в начальной школе на конкретных уроках;

- разработана и реализуется программа комплексного использования элементов арт-терапии учителями для обеспечения развития творческого мышления младших школьников в учебно-воспитательном процессе;

- предложены и научно обоснованы педагогические рекомендации к практическому применению данной системы в учебно-воспитательном процессе в начальной школе на конкретных уроках.

Задачами исследования являются следующие:

1. Уточнить сущность понятий: «творчество», «творческое мышление», «творческое задание» в контексте рассматриваемой проблемы.

2. Определить элементы арт-терапии, доступные для освоения педагогами массовой школы и выявить педагогические возможности и особенности использования средств арт-терапии в учебном процессе.

3. Разработать систему применения элементов арт-терапии в качестве средства развития творческого мышления младших школьников на уроках иностранного языка.

4. Определить критерии оценки и способы измерения результатов развития творческого мышления младших школьников в рамках обучения иностранному языку с применением разработанной системы.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы применения творческих заданий с элементами арт-терапии на примере гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» в качестве средства развития творческого мышления младших школьников.

6. Разработать рекомендации по использованию на практике творческих заданий с элементами арт-терапии, способствующих развитию творческого мышления младших школьников в учебном процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи философов С. Кьеркегора, А. Камю, А.Ф. Лосева, А.Н. Бердяева, С.Х. Раппопорта, А. Шопенгауэра, Ж.П. Сартра и др., считавших, что основным условием творчества является свобода, и что у каждого человека есть талант, природная склонность к какой-либо деятельности; идеи Аристотеля, Ж.П. Сартра, А.Ф. Лосева, А. Банфи, С.Х. Раппопорта и психологов Я.А. Пономарева, JI.C. Выготского, 3. Фрейда, М.Б. Беркинблита, A.B. Петровского, П.Я. Гальперина и др., утверждавших наличие связи между творчеством и мышлением; идеи 3. Фрейда, Д.Б. Эльконина, М.Б. Беркинблита, A.B. Петровского, позволившие нам дать определение «творчеству»; идеи Я.А. Пономарева, 3. Фрейда, М.Б. Беркинблита, A.B. Петровского, Дж. Гилфорда и др., позволившие нам дать определение понятия «творческое мышление» и обозначить его основные характеристики; идеи В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, В.И. Загвязинского, И.С. Якиманская, A.B. Хуторского, H.A. Алексеева, И.Л. Бим, Л.В. Занкова о том, что развивающее обучение в начальной школе личностно-ориентированной направленности создает максимально эффективные условия для развития творческого мышления младших школьников в учебно-воспитательном процессе; идеи арт-терапевтов, представителей гуманистического направления арт-терапии Эдит Крамер, Э. Виршоп, М. Бетенски, Р. Сильвер, психологов А.И. Копытин, Е.Р. Кузьмина и педагогов Л.Д. Лебедева, Ю. Красный и др., о том, что основу успешного применения средств арт-терапии в образовании в работе с младшими школьниками составляют активность участников, непосредственное участие каждого ребенка в творческой деятельности, организация условий свободы самовыражения, создание обстановки психологического комфорта для детей; арт-терапия способствует развитию правого полушария головного мозга, деятельность которого составляет основу творческого мышления (Э. Виршоп, 1978); арт-терапия имеет образовательную ценность, так как способствует развитию познавательных и созидательных навыков у участников (Р. Сильвер, 1978); идеи Л.Д. Лебедевой, А.И. Копытина, Е.Р. Кузьминой и др. о том, что арт-терапия обладает рядом ценных педагогических возможностей; идеи И.Л. Бим, В.Н. Шацких, Н.Д. Гальсковой, Е.А. Глухаревой, Л.В. Куликовой, З.Н. Никитенко и др. о том, что интегративные курсы обучения иностранному языку, а также включение в учебный процесс в начальной школе творческих заданий на основе изобразительной деятельности способствует развитию творческого мышления младших школьников.

Для решения поставленных задач были использованы следующие теоретические методы: теоретический анализ литературы, прогнозирование, метод диагностики. А также эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение за учебным процессом, анкетирование, беседы, анализ продуктов деятельности, статистическая обработка материалов исследования, сравнительный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент осуществлялся в ходе естественного учебно-воспитательного процесса на базе средней школы № 882 г. Москвы. Работа с детьми велась в течение трех лет при участии 104 детей в течение 1-го года; при участии 156 детей в течение 2-го года; при участии 110 детей в течение 3-го года. В целом в экспериментальной работе принимали участие 156 детей младшего школьного возраста. Критериальная оценка уровня развития творческого мышления по экспериментальным заданиям, зафиксированная в таблицах, осуществлялась у детей, постоянно участвующих в эксперименте, что обусловлено количеством детей в экспериментальных и контрольных группах и сделано с целью получения достоверных, поддающихся сравнению данных (таблица 1 диссертации, Приложение IV).

Поставленные задачи определили ход исследования проблемы. Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2007 год.

Основные этапы исследования.

На первом этапе /2000 - 2001 г./ организован теоретический анализ философской, психолого-педагогической и психологической научной литературы по теме диссертационного исследования, изучались концепции философов, психологов, педагогов по проблемам: определение понятия творчество и творческое мышление, механизмы творческого мышления, развитие творческого мышления младших школьников в рамках учебного процесса посредством создания определенных условий.

На втором этапе /2001 - 2002 г./ проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме арт-терапии и определены педагогические возможности и особенности использования средств арт-терапии в системе школьного образования, что позволило выявить элементы арт-терапии, допускающие их использование в педагогический практике учителей. Также была разработана система применения элементов арт-терапии в рамках обучения иностранному языку в качестве средства развития творческого мышления учащихся начальной школы. Была подготовлена программа начального и итогового констатирующих экспериментов.

На третьем этапе /2002 - 2007 г./ осуществлялось проведение начального констатирующего и итогового констатирующего экспериментов. Была экспериментально апробирована система применения элементов арт-терапии в рамках обучения иностранному языку в качестве средства развития творческого мышления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческого мышления младших школьников в учебном процессе включает формирование у детей стабильных предпосылок к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности; склонности к поиску решений новых проблем; стремления к творческому преобразованию действительности и способности к генерированию большого количества разнообразных идей. Интеграция творчества и учебно-воспитательного процесса в начальной школе способствует позитивному усвоению знаний и развитию творческого мышления младших школьников в процессе учебной деятельности. Под творчеством понимается способность создавать нечто новое и оригинальное, врожденно присущая человеку, естественно проявляющаяся в детском возрасте в игре и спонтанном рисовании, что является важным условием нормального развития личности ребенка, необходимо для выявления его творческих способностей и развития творческого мышления, выступает одним из условий усвоения общественного опыта. Творческое мышление рассматривается как способность ребенка к отступлению от логики, основанная на деятельности механизмов фантазии (воображения), служащая средством порождения большого количества оригинальных идей. Данный вид мышления развивается в процессе выполнения творческих заданий, в которых на один поставленный вопрос может быть несколько верных ответов.

2. Элементами арт-терапии, доступными для освоения педагогами массовой школы являются: трехчастная структура занятия, разработанная психологами и арт-терапевтами, которая может быть расширена и конкретизирована педагогом; разнообразные техники (способы) организации творческой деятельности, изобразительные приемы (техники) и иные приемы творческого самовыражения, предлагаемые психологами и арт-терапевтами, обобщенные и систематизированные А.И. Копытиным; музыкальное сопровождение творческой деятельности. Педагогическими возможностями использования средств арт-терапии в учебном процессе являются: 1) развивающие, 2) воспитательные, 3) диагностические, 4) организационные. В качестве педагогических особенностей практического применения элементов арт-терапии педагогом выступают: а) существование обоснованных ограничений в использовании средств арт-терапии; б) существование временных ограничений при проведении занятия; в) существование обоснованных ограничений при определении целей и задач использования средств арт-терапии педагогом (учителем).

3. Система применения элементов арт-терапии в рамках обучения иностранному языку в качестве средства развития творческого мышления учащихся начальной школы включает: а) организацию предметно-физической среды согласно требованиям к оснащению кабинета для проведения занятий с элементами арт-терапии; б) подбор и использование фоновой музыки, оказывающей благоприятное воздействие на психику детей, стимулирующей к творческой деятельности по определенной тематике; в) создание комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга условий эффективности применения элементов арт-терапии для развития творческого мышления детей в учебном процессе; г) разработку уроков иностранного языка с учетом трех частной структуры занятия; д) практическое применение элементов арт-терапии на уроках иностранного языка в начальной школе в рамках разработанных творческих заданий; е) четкую поэтапную организацию и временное планирование творческого задания, с учетом конкретных целей и задач урока; ж) обеспечение связи основных принципов коммуникативного метода обучения иноязычному говорению Е.И. Пассова с элементами арт-терапии.

4. Для измерения эффективности разработанной системы применения элементов арт-терапии для развития творческого мышления младших школьников в процессе обучения иностранному языку используется система творческих заданий, разработанных на материале русского и английского языков, позволяющая выявить уровень развития творческого мышления младших школьников на этапах начального и итогового констатирующих экспериментов. Оценивание по заданиям осуществляется согласно шести разработанным критериям оценки развития творческого мышления, отражающим основные его характеристики. Критериями оценки результатов развития творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии в процессе обучения иностранному языку являются: 1) новизна и оригинальность, 2) самостоятельность, 3) адекватность, 4) доработанность, 5) заинтересованность, 6) гибкость мышления.

5. Эффективность разработанной системы применения творческих заданий с элементами арт-терапии достигается путем создания комплекса педагогических условий: соблюдение педагогом основных принципов личностно-ориентированного обучения, что обеспечивается отсутствием критики, избирательной оценки детских работ и абсолютным принятием любого способа творческой самореализации детей; понимание участниками основных правил поведения, к которым относятся: правило самовыражения; правило успеха; правило уникальности; правило эмоциональности; правило сотворчества; создание условий свободы творчества; личное активное участие каждого ребенка в творческом процессе; практическая реализации принципа системности и непрерывности во включении данных занятий в школьный курс английского языка; создание обстановки эмоционального комфорта; параллельное введение в программу изучения иностранного языка заданий развивающих как конвергентное, так и дивергентное мышление; установление в группе отношений основанных на эмпатии и взаимном доверии.

6. К разработанным рекомендациям по использованию на практике системы творческих заданий с элементами арт-терапии, способствующих развитию творческого мышления младших школьников на уроках иностранного языка относятся: рекомендации относительно поэтапной организации и временного планирования творческого задания; рекомендации относительно определения тематики творческого задания; рекомендации относительно оснащения кабинета для проведения занятия с элементами арт-терапии; рекомендации относительно музыкального сопровождение этапа свободного творческого самовыражения детей.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении комплекса педагогически значимых возможностей и особенностей использования средств арт-терапии в системе школьного образования непосредственно учителями, не имеющими дополнительного психологического образования;

- в выявлении конкретных элементов арт-терапии, допускающих их использование в педагогической практике учителей;

- в разработке системы применения элементов арт-терапии учителями непосредственно в рамках учебного процесса в качестве развивающего средства обучения и средства развития творческого мышления учащихся начальной школы на уроках иностранного языка;

- в определении комплекса особых педагогических условий, создание которых обеспечивает эффективность использования разработанной нами системы творческих заданий с элементами арт-терапии для развития творческого мышления младших школьников в учебно-воспитательном процессе на уроках иностранного языка и реализацию ценных педагогических возможностей арт-терапии в развитии творческого мышления детей данной возрастной категории.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизированы понятия «творчество», «творческое мышление», «творческое задание» в контексте рассматриваемой проблемы. Определены элементы арт-терапии, доступные для освоения педагогами массовой школы, выявлены педагогические возможности и особенности использования средств арт-терапии в учебном процессе. Теоретически и экспериментально подтверждено влияние элементов арт-терапии на активизацию творческого мышления учащихся начальных классов в процессе обучения иностранному языку. Доказана эффективность системного использования элементов арт-терапии как средства развития творческого мышления младших школьников в учебном процессе. Теоретически и экспериментально подтверждена реализация комплекса педагогических возможностей арт-терапии в процессе развития творческого мышления младших школьников на уроках иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на базе системы применения элементов арт-терапии в рамках учебного процесса была разработана программа интегративного обучения иностранному языку на основе интеграции «ИЯ + элементы арт-терапии», внедренная в практику школьного обучения. Данная программа представлена в учебно-методическом пособии М.Ю. Алексеевой «Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя иностранного языка» (Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка / Под ред. H.H. Соловьевой. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 88 с.)

Материалы исследования находят отражение в содержании курсового обучения студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации педагогов. Программы спецкурсов, разработанных по материалам исследования, могут использоваться непосредственно в системе повышения квалификации учителя, в учреждениях высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью его исходных предпосылок, использованием адекватных поставленным задачам различных методов теоретического и экспериментального исследования, разнообразием научных источников, объективностью измерительных показателей, характеризующих уровень развития творческого мышления у младших школьников. Данные экспериментов были подвергнуты статистической обработке и сравнительному анализу, что также подтверждает достоверность результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе учебно-воспитательного процесса в работе с младшими школьниками.

Основные теоретические положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры Филологии АПК и ПРО (2001, 2002, 2003 гг.) и кафедры экспериментальной деятельности в образовании (2004 - 2007 гг.), на научно-практических конференциях: IV междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей. - Москва, АПК и ПРО, 2001; «Образование и культура». V междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей. - Москва, АПК и ПРО, 2002; «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века». VI междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей. - Москва, АПК и ПРО, 2003; «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика». VII междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей. - Москва, АПК и ПРО, 2004; «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике». VIII междисциплинарная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей. - Москва, АПК и ПРО, 2005.

Материалы и результаты исследований внедрены в практику работы: школы № 882 г. Москвы, школы № 1741; АПК и ПРО (спецкурсы: «Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя русского языка и литературы» (2004 г.); «Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя иностранного языка» (2003 г.)); МПГУ (спецкурс: «Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя иностранного языка» (2003) в рамках общего курса методики преподавания иностранного языка для студентов).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 354 источника и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алексеева, Майя Юрьевна

Заключение

Проведенное исследование, цель которого заключалась в решении проблемы, связанной с теоретической разработкой и практической апробацией системы применения элементов арт-терапии в образовательном процессе в начальной школе, эффективно функционирующей для развития творческого мышления младших школьников в учебно-воспитательном процессе на уроках иностранного языка и реализации ценных педагогических возможностей арт-терапии, позволило решить поставленные задачи.

1. Уточнена сущность понятий: «творчество», «творческое мышление», «творческое задание» в контексте рассматриваемой проблемы. Под творчеством понимается способность создавать нечто новое и оригинальное, врожденно присущая человеку, естественно проявляющаяся в детском возрасте в игровой деятельности и спонтанном рисовании, основанных на деятельности механизмов фантазии (воображения). Эта способность является важным условием нормального развития личности ребенка, присуща ему органически и может рассматриваться как необходимая для свободного выявления творческих возможностей детей, выступая в качестве одного из важнейших условий усвоения общественного опыта. Интеграция творчества и образовательного процесса в начальной школе помогает детям активизировать их учебно-познавательную деятельность, способствует позитивному усвоению знаний, умений, навыков и развитию творческого мышления в учебном процессе. Творческое мышление рассматривается, как способность ребенка к отступлению от логики, тесно связанная с воображением, служащая средством порождения большого количества разнообразных оригинальных идей. Данный вид мышления педагоги классифицируют как дивергентный. Творческое мышление в учебном процессе развивается в ходе выполнения творческих (дивергентных) заданий, в которых на один поставленный вопрос может быть несколько верных ответов. Это проявляется в развитии у детей способности выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых; росте самостоятельности выполнения творческой деятельности и адекватности восприятия, мышления и действий поставленным целям и замыслу; повышении доработанности итогового продукта творчества, заинтересованности в выполнении творческих заданий, сверхчувствительности к проблемам и гибкости мышления. Все это способствует успешному овладению знаниями и умениями, позволяет ребенку проявить свои способности и возможности, реализовать себя как свободную творческую личность.

2. Определены элементы арт-терапии, доступные в применении педагогу: трехчастная структура занятия, разработанная психологами и арт-терапевтами, которая может быть расширена и конкретизирована педагогом; разнообразные техники (способы) организации творческой деятельности, изобразительные приемы (техники) и иные приемы творческого самовыражения, предлагаемые психологами и арт-терапевтами, обобщенные и систематизированные А.И. Копытиным; музыкальное сопровождение творческой деятельности. Выявлены педагогические возможности использования средств арт-терапии в учебном процессе: развивающие, воспитательные, диагностические, организационные, и педагогические особенности использования элементов арт-терапии педагогом: а) существование обоснованных ограничений в использовании средств арт-терапии; б) существование временных ограничений при проведении занятия; в) существование обоснованных ограничений при определении целей и задач использования средств арт-терапии педагогом (учителем).

3. Разработана система применения элементов арт-терапии в рамках обучения иностранному языку в качестве средства развития творческого мышления учащихся начальной школы, которая включает: а) организацию предметно-физической среды согласно требованиям к оснащению кабинета для проведения занятий с элементами арт-терапии; б) подбор и использование фоновой музыки, оказывающей благоприятное воздействие на психику детей, стимулирующей к творческой деятельности по определенной тематике; в) создание комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга условий эффективности применения элементов арт-терапии для развития творческого мышления детей в учебном процессе; г) разработку уроков иностранного языка с учетом трех частной структуры занятия; д) практическое применение элементов арт-терапии на уроках иностранного языка в начальной школе в рамках разработанных творческих заданий; е) четкую поэтапную организацию и временное планирование творческого задания, с учетом конкретных целей и задач урока; ж) обеспечение связи основных принципов коммуникативного метода обучения иноязычному говорению Е.И. Пассова с элементами арт-терапии

4. Определены критерии оценки и способы измерения результатов развития творческого мышления младших школьников в рамках обучения иностранному языку с учетом разработанной системы. Для измерения эффективности применения разработанной системы использованы творческие задания, позволяющие выявить уровень развития творческого мышления младших школьников на этапах начального и итогового констатирующих экспериментов. Оценивание по заданиям осуществлялось согласно шести разработанным критериям оценки развития творческого мышления, отражающим основные его характеристики: новизна и оригинальность, самостоятельность, адекватность, доработанность, заинтересованность, гибкость мышления.

5. Экспериментально проверена и подтверждена эффективность системного применения элементов арт-терапии на примере гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» в качестве средства развития творческого мышления младших школьников.

6. По результатам опытно-экспериментальных исследований разработаны рекомендации по использованию на практике творческих заданий с элементами арт-терапии, способствующих развитию творческого мышления младших школьников в учебном процессе.

Дальнейшие исследования в этой области, с нашей точки зрения, должны быть направлены на выявление и разработку условий применения элементов арт-терапии для развития творческого мышления младших школьников в процессе различных дисциплин школьного цикла; на выявление и разработку путей развития творческого мышления учащихся средней и старшей школы средствами арт-терапии в учебном процессе; на выявление возможностей использования средств арт-терапии в образовательном процессе высших учебных заведений.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу, согласно которой развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии в учебно-воспитательном процессе возможно, если:

- выявлены результативные пути и средства развития творческого мышления младших школьников в учебном процессе, что позволяет на основе преемственности сохранить, обобщить и систематизировать педагогический опыт;

- определены педагогические возможности арт-терапии и рассмотрены ее элементы, приемлемые для развития творческого мышления младших школьников в рамках учебного процесса;

- на основе преемственности разработана система применения элементов арт-терапии в учебно-воспитательном процессе в качестве средства развития творческого мышления учащихся начальной школы;

- определены условия эффективного применения данной системы в учебно-воспитательном процессе в начальной школе на конкретных уроках;

- предложены и научно обоснованы педагогические рекомендации к практическому применению данной системы в учебно-воспитательном процессе в начальной школе на конкретных уроках;

- разработана и реализуется программа комплексного использования элементов арт-терапии учителями для обеспечения развития творческого мышления младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеева, Майя Юрьевна, 2007 год

1. Аверинцев С. Аналитическая психология К.-Г. Юнга и закономерности творческой фантазии. В кн.: О современной буржуазной эстетике. - М., 1972. С. 114-120.

2. Аганисьян В.М. Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления обучающихся: Автореферат, дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: (19.00.07). СПб.: Изд-во Спб. гос. ун-та, 1999.-36 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе / H.A. Алексеев. Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. - 332 с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: «ТОГИРРО», 1996. - 216 с.

5. Алексеев H.A. Организация личностно-ориентированного обучения // Методическое пособие для педагогов и студентов. Тюмень: «ТОГИРРО», 1996.-47 с.

6. Алессандрини К., Дуарте X., Дупас М., Бианко М. Рисуносный тест Сильвера: Результаты стандартизации в Бразилии // Исцеляющее искусство, 2001. Т. 4. № 1. С. 22-43.

7. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач (Второе доп. изд.). Новосибирск: Наукаб, 1991. - 224 с.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: «Просвещение», 1987. - 208 с.

9. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург: «Урал», 1993.-286 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-238 с.

11. П.Аргинская И.И. Обучаем по системе J1.B. Занкова: Первый класс. М.: «Новая школа», 1993. - 239 с.

12. Аристотель и Античная литература / Под ред. Гаспарова. М.: «Наука», 1978.-232 с.

13. Аристотель об искусстве поэзии / Под ред. Ф.А. Петровского. М.: «Просвещение», 1957. - 184 с.

14. Аристотель. Метафизика // Сочинения в 4 т.: Т. I / Ред. В.Ф. Асмус. М.: «Мысль», 1975. - 550 с.

15. Аристотель. Никомахова этика // Сочинения в 4 т.: Т. IV. М.: «Мысль», 1983.-830 с.

16. Арт-терапия / Сост. И общая редакция А.И.Копытина. Спб.: «Питер», 2001.-320 с.

17. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Учительская газета, 1994. № 25 26.

18. Афанасьев С., Коморин С. Сто творческих конкурсов // Воспитание школьников, 1995 г. № 1. С. 58 60.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). -М.: «Педагогика», 1997. 186 с.

20. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. // М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2000. Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с.

21. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: «Знание», 1925.- 168 с.

22. Банфи А. Философия искусства. М.: «Искусство», 1989. - 384 с.

23. Баранова Л.И., Калабанова JI.B. Сочинения ассоциативного характера // Литература в школе, 1996. № 1. С. 93 96.

24. Беккер-Глош В., Бюлов Э. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера // Исцеляющее искусство, 1999. № 1.

25. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: «Просвещение», 1991.- 176 с.

26. Бердяев H.A. Самопознание. М.: «Книга», 1991. - 448 с.

27. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: «Республика», 1994. -480 с.

28. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: «Правда», 1989.-608 с.

29. Береговская Э.М. Учебник французского языка для начинающих: каким ему быть? // ИЯШ, 1992. №1. 30 с.

30. Беркинблит М.Б., Петровский A.B. Фантазия и реальность. М.: Политиздательство, 1968. - 128 с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 30 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: «Педагогика», 1995.-336 с.

33. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / Пер. с англ. М.Злотник. М.: «ЭКСМО-Пресс», 2002. - 256 с.

34. Бим И.Л Творчество учителя и методическая наука // ИЯШ, 1988. №4. С. 3-9.

35. Бим И.Л, Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам // ИЯШ, 1992. № 4.

36. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // ИЯШ, 2002. № 2.

37. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // ИЯШ, 2001. № 4.

38. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ, 1989. №1. С. 19-26.

39. Блонский ПЛ. Психология младшего школьника. Москва - Воронеж: МПСИ, 1997.- 132 с.

40. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пг., 1920. - 65 с.

41. Богат В. Остров везения: (Формирование у детей творческого мышления с помощью теории решения изобретат. задач (ТРИЗ)). М.: «Обруч», 1997. №4. С. 15-16.

42. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 1983. - 176 с.

43. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: «Знание», 1981. - 232 с.

44. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва - Воронеж: МПСИ, 1997.- 184 с.

45. Болл Б. Интеграция научных исследований, практики и теорий в арт-терапии // Исцеляющее искусство, 2000. Т. 3. № 4. С. 10 32.

46. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 5. С. 29 36.

47. Боно Э. Развитие мышления: три пятидневных курса. Минск: «Попурри», 1997.-128 с.

48. Бредвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить ребенка учиться. М.: «ЮНВЕС», 1997. - 256 с.

49. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: «Педагогика», 1990. - 288 с.

50. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.-322 с.

51. Будза А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника / А.Будза. М.: Издательство «ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 288 с.

52. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: «Медицина», 1989.- 154 с.

53. Валеева И.А. Особенности умственных действий младших школьников при решении эвристических задач // Начальная Школа, 1996. № 8. С. 8 -12.

54. Веденеева Т.Е., Войнова М.И. Использование новых педагогических технологий в практике работы школы // Дидакт, 2001. № 2. С 54 61.

55. Ветлугина H.A. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. М.: «Просвещение», 1987. - 364 с.

56. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. М.: «Педагогика», 1972. - 254 с.

57. Виноградова Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия // Профильная школа, 2003. №2. С 12 -18.

58. Водова Л.П. Система творческих заданий по географии, как условие развития познавательной самостоятельности учащихся // Развитие творческой деятельности учащихся в процессе обучения. Киров, 1995. С. 45-53.

59. Возрастные возможности усвоения знания / Под ред. Эльконина Д.Б. и Дывыдова B.B. М.: «Просвещение», 1996. - 441 с.

60. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. - 346 с.

61. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2005.-343 с.

62. Волков И.П. Учим творчеству: Педагогический поиск. М.: «Просвещение», 1988. С. 89-125.

63. Володина Г.В. Идея направленности обучения географии на развитие творческой личности школьника: (С использованием проблемного метода) // Теория и практика развития новых технологий образования. -М., 1996. С. 20-25.

64. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку / Под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: «Титул», 2001. - 80 с.

65. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: «Просвещение», 1991. - 212 с.

66. Воронова В .Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: «Просвещение», 1981. - 342 с.

67. Вуд. М. Арт-терапия и расстройства питания: теория и практика в Великобритании // Исцеляющее искусство, 1997. Т.1, № 1. С. 25 39.

68. Выготский JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996.

69. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

70. Выготский JI.C. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: «Педагогика», 1987. 344 с.

71. Выготский JI.C. Эстетическое воспитание // Педагогическая психология. -М.: «Педагогика», 1991.

72. Вяхирева Е.А. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1997. - 23 с.

73. Гагай В.В., Тимошина И.Н. Влияние творчества на личностное развитие младших школьников // Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков. Шадринск, 1999. С. 69 -77.

74. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1996.

75. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М.: «Аркти», 2000.

76. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение иностранным языкам в ФРГ // ИЯШ, 1991. №1. С. 88-91.

77. Гантт JI. Арт-терапевтические исследования // Исцеляющее искусство, 1998. Т.2, № 2. С. 24-36.

78. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности // Советская педагогика. 1973. №3. С. 39-44.

79. Гегель Г. Лекции по эстетике. М.: «Искусство», 1973.

80. Герасимов C.B. Когда учение становится привлекательным // Педагогика, 1993. № 2. С. 51 54.

81. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии, 1994. № 3. С. 88 94.

82. Горчев А.Ю. Объекты, уровни и приемы контроля // ИЯШ, 1984. № 6.

83. Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) /Ин-т общ. образования РФ. -М., 1996.-19 с.

84. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: «Просвещение», 1995. - 268 с.

85. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии, 1997. № 1.

86. Гузеев В.В. Как построить рейтинговую систему оценивания // Школьные технологии, 1996. № 6.

87. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы, 1995. № 6.

88. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: «Сентябрь», 1996. - 96 с.

89. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. М.: «Логос», 1911.

90. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы личности // Психологический журнал, 1992. № 2. Т.13. С. 3 13.

91. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995. № 1.С. 29-39.

92. Давыдов B.B. Психическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: «Международная педагогическая академия», 1995. С. 151 - 168.

93. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика, 1994. № 6. С. 31 37.

94. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3 18.

95. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992. № 3 4, С. 14-19.

96. Давыдова Е.В., Дашкова JI.B. Развитие творческой активности личности на уроках информатики // Теория и практика развития новых и передовых технологий образования. М., 1996. С. 57 - 66.

97. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности // Советская педагогика, 1961. № 8. С. 9 14.

98. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: материалы к дидактическому исследованию. Ростов н/Д, 2005.- 134 с.

99. Долгов K.M. От Киркегора до Камю: Очерки европейской философскойо-эстетической мысли XX века. М.: «Искусство», 1990. -399 с.

100. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. - СПб.: «Питер Ком», 1999. - 336 с.

101. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.

102. Дудченко B.C. Инновационное обучение // Инновационная деятельность в образовании, 1994. № 2. С. 24-37.

103. Дусавицкий А.К. 2x2 = X? Воспитание интеллекта, мышление и личность, развитие творческого мышления у детей в самом начальном периоде обучения. -М.: «Инфолайн», 1995. 176 с.

104. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: «Знание», 1986.

105. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников // Вопросы психологии, 1988, № 6.

106. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольника. М.: «Знание», 1987.

107. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996.

108. Евдокимова JI.M. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Урал. гос. пед. ин-т. -Екатеринбург, 1998. 34 с.

109. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии, 1975, № 5. С 166 174.

110. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: МПСИ, 2001.- 194 с.

111. Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство: (Игры и упражнения, стимулирующие развитие воображения, ассоциативного мышления и эмпатии у дошкольников) // Обруч, 1996. № 6. С. 19-21.

112. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Докт. Дисс. М., 1972. - 412 с.

113. Загвязинский В.И. Основы дидактики: современная интерпретация. -М.: «Владос», 2001. 264 с.

114. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: «Педагогика», 1987.- 160 с.

115. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. 3-е изд., испр. - М.: «Академия», 2006. - 194 с.

116. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М., 1982.

117. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: «Владос», 1994. 320 с.

118. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: «Педагогика», 1990.-424 с.

119. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. М.: «Просвещение», 1985.

120. Запорожец A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избранные психологические труды. Т.1.-М.: «Педагогика», 1986.

121. Зденек М. Развитие правого полушария (Углубленная программа высвобождения сил воображения). Минск: «Поппури», 1997. - 320 с.

122. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М., 1991.

123. Зиновкина М.М. Гареев Р.Т., Юрасов А.Б. Творческое воображение и фантазия: (Методы развития, курс «Основы инженерного творчества»): 4.1. -М.: МГИУ, 1997.-58 с.

124. Зубарева K.M. Дети и изобразительное искусство. М.: «Просвещение», 1969.

125. Ильин E.H. Минувших дней итоги. М.: «Педагогика», 1991. - 124 с.

126. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы // СПб.: «Питер», 2000. 512 с.

127. Исследование проблем психологии творчества. М.: «Наука», 1983.

128. Камю А. Творчество и свобода. Сборник. Пер. с франц. / Составление и предисловие К. Долгова. М.: «Радуга», 1990. - 608 с.

129. Карачев A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Шк. ипр-во, 1997. №2. С. 10-11.

130. Кашкаров В.А. Организационно-обучающая игра как метод развития творческого мышления юных спортсменов: (на примере футбола):

131. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.04) / Всерос. НИИ физ. культуры и спорта. М., 1996. - 24 с.

132. Кириллова Г.О. Начальные формы творческого воображения детей // Дошкольное воспитание, 1971, № 2.

133. Киркегор С. Наслаждение и долг. М.: Спб., 1894.

134. Китайгородская Т.А. Методика интенсивному обучению иностранному языку. М., 1982.

135. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994. - 222 с.

136. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. -176 с.

137. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность в образовании, 1994. № 2. С. 14 -15.

138. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. Харьков: «Фолио», 1996.-463 с.

139. Климов Е.А. Психология: Воспитание, обучение // М.: «ЮНИТИ -ДАНА», 2000.-367 с.

140. Клюева Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности. Ярославль, 1998.

141. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: «Педагогика», 1984.

142. Концепция структуры и содержания общего образования. На пути к 12 летней школе: Сб. научн. трудов / Под ред. Ю.И. Дика и A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000.

143. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития творческого мышления младших школьников на уроках ручного труда. М.: МПСИ, 2000.-88 с.

144. Копытин А.И. Основы арт-терапии. Спб.: «Лань», 1999.

145. Копытин А.И. Системная арт-терапия. Спб.: «Питер», 2001.

146. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии Спб.: «Питер», 2002. -368 с.

147. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. -М.: МГУ, 1989.- 184 с.

148. Косюк Л. Центральная фигура ученик как личность (из опыта личностно-ориентированной системы обучения) // Директор школы, 1995. №5.

149. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук: (19.00.07) / МПГУ М., 1997. - 16 с.

150. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук: (19.00.07) / Ряз. гос. пед. ун-т. Рязань, 1997. - 22 с.

151. Крайг Г. Психология развития. СПб: «Питер», 2000. - 992 с.

152. Красный Ю. Арт всегда терапия: (Эксперим. курс творч. развития для детей) // Искусство в школе, 2000. № 6. С. 55 - 59.

153. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996.

154. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: Практическая психология для взрослых и детей. М.: «Когелет», 2001. - 48 с.

155. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) // М.: «РОУ», 1996. 180 с.

156. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 464 с.

157. Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Москва - Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2000. - 192 с.

158. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 5: Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2007. - 208 с.

159. Ланская А. Язык рисунка. Характер человека. М.: ЗАО Центрполиграф, 2003. - 383 с.

160. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика, 2000. № 9. С. 27-34.

161. Лебедева Л.Д. Педагогические аспекты арт-терапии // Дидакт, 2000. № 1.

162. Лев-Визель Р. Использование теста «Рисование фигуры человека» Маховера для подтверждения фактов перенесенного сексуального насилия // Исцеляющее искусство, 1999. Т.З. № 1. С. 19-32.

163. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: «Знание», 1993.

164. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: «Знание», 1984.

165. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса // Учительская газета, 1996. № 24.

166. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: «Педагогика», 1981.- 186 с.

167. Липпс Т. Эстетика. В кн.: Философия в системном изложении. -Спб., 1909.

168. Лосев А. Эстетика Возрождения. М., 1978.

169. Лосев А.Ф. Дерзание духа. (Личность, Мораль, Воспитание) М.: «Политиздательство», 1988.-366 с.

170. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: «Политиздательство», 1976.

171. Лук А.Н. Психология творчества. М.: «Наука», 1978. - 128 с.

172. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М. : «Искусство», 1977.

173. Лукина E.H. Работа над развитием речи учащихся в III классе: (Творческие работы на уроках, русский яз.) // Учебно-воспитательный комплекс модель новой школы. - Чебоксары, 1997. С. 126 - 129.

174. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. - М.: «Новая школа», 1995. - 240 с.

175. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться // Педагогический поиск. М.: «Педагогика», 1988. С. 50 - 88.

176. Ляликов Д. Критика юнгианских концепций художественного творчества. В кн.: О современной буржуазной эстетике. - М., 1972. С. 86-94.

177. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: «Просвещение», 1992.-50 с.

178. Ляудис В.Я. Психологические особенности стратегии образования и инновационного обучения // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. Орел: Орл. гос. пед. ун-т., 1995. С. 1 - 3.

179. Ляховицкий М.В. Кошман И.М. Вероятностный подход к проблеме контроля в обучении иностранным языкам // ИЯШ, 1978. № 6.

180. Майданник И.А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук: (19.00.07) / Ставроп. гос. техн. ун-т. -Ставрополь, 1997. 28 с.

181. Мартынова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // ИЯШ, 1999. № 4.

182. Марцинковская Т.Д. Образное мышление у 5 6 -летних детей: («Нахождение недостающих деталей», «Моделирование») // Обруч, 1996. С. 32-33, С. 34-36.

183. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: «Педагогика», 1972. 168 с.

184. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -M.: «Педагогика», 1975. 368 с.

185. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии, 1979. № 6. С. 96 104.

186. Меерович М.И. Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. -Минск: «Харвест», 2003.-423 с.

187. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 128 с.

188. Минибаев Ф.Ш. Минибаев И.Ф. Конструкторские задачи на уроках физики // Актуальные вопросы преподавания физики и астрономии. -Стерлитамак, 1996. С. 76 87.

189. Миньян-Беллоручев Р.К. Вопросы контроля в обучении иностранным языкам//ИЯШ, 1984. №6

190. Михайлов А. Как развить воображение (на уроках рисования) // Семья и школа, 1973, № 6.

191. Моложавенко В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1989. - 26 с.

192. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности: Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 1972. - 541 с.

193. Мухина B.C. Детская психология. М.: «Просвещение», 1985. - 386 с.

194. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как усвоение социального опыта. М.: «Педагогика», 1981. - 452 с.

195. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Чел. Обл., 1995.-288 с.

196. Никитенко З.Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей 6 лет в 1 классе средней школы // ИЯШ, 1991. №4. С. 52 -60.

197. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. М.: «Просвещение», 1991. -158 с.

198. Николко В.Н. Творчество как новационный процесс. Симферополь: «Таврия», 1990.

199. Никотин Б.П. Развивающие игры. М., 1995.

200. Никотин Б.П. Ступеньки творчества и развивающие игры. М.: «Просвещение», 1990.

201. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. Минск: «Попурри», 1996. - 240 с.

202. Ницше Фридрих. Сочинения в 2-х томах. Т.2. М.: «Мысль», 1990.

203. Ницше Фридрих. Так говорил Заратустра. М.: МГУ, 1990. - 302 с.

204. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

205. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические рекомендации / Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник. М.: «Педагогика», 1981.-91 с.

206. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995. № 2. С. 5 19.

207. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: «Просвещение», 1991.-287 с.

208. Ортега-и-Гассет. Дегуманизация искусства. М. : «Радуга», 1991.

209. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996. № 1. С. 5 19.

210. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: «Просвещение», 1991. 223 с.

211. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам: Сб. статей. М., 1986.

212. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

213. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1983. - 199 с.

214. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: «Аркти», 2003.

215. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение что это? Из опыта методической работы / Под ред. Э.М. Никитина. - М.: АПК и ПРО, 2004.

216. Пашина А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы // Психологический журнал, 1994. № З.Т.15.С. 89-98.

217. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная активность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: «Педагогика», 1980. 240 с.

218. Пилипенко А.И. Занимательные задачи с физико-техническим содержанием. Курск: Курс. гос. техн. ун-т, 1994. - 98 с.

219. Письмо Минобразования России от 22.02.99 № 220/11 12 // Начальная школа, 1999. № 9.

220. Платон. Собрание сочинений в 4 т.: Т.1 / Под ред. А.Ф. Лосева. М.: «Мысль», 1990. - 860 с.

221. Платонова О.В. Арт-терапия в художественном музее. Спб.: «СпецЛит», 2000. - 142 с.

222. Поиск аналогий / Сост. А.Г. Эпельман. М.: НПО «Алта», 1995. - 48с.

223. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1998.

224. Полат Е.С. Проектная методика обучения иностранному языку. // ИЯШ, 2000. № 1-6.

225. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: «Педагогика», 1988.

226. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики // Инноватика образовательных технологий, 1994. Т.З. С. 16 56.

227. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. -144 с.

228. Поляков С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: «Сентябрь», 1999. - 144 с.

229. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал, 1991. Т. 12. № 1. С. 3 11.

230. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.

231. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: «Педагогика», 1976. - 280 с.

232. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: «Наука», 1976. - 303с.

233. Попов А. Технология и творчество: («Технология» для работы по методу проектов) // Народное образование, 1995. № 6. С. 82 86.

234. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника // Сельская школа, 2004. № 2.

235. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб: «Питер», 2000.-448 с.

236. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Магнит, гос. пед. ин-т. Магнитогорск, 1998. - 24 с.

237. Психология: Словарь. М., 1990. - 393 с.

238. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: «Политиздательство», 1967.

239. Раевский С.О. Влияние состояний эмоционально-образной сферы учащегося на решения творческих задач: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук: (19.00.07) / МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1994.-16 с.

240. Раппопорт. С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства. М.: «Советский художник», 1978.-240 с.

241. Репкина В.В. Что такое развивающее обучение? Томск: ТГУ, 1993. -64 с.

242. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. М.: СПб., 1901.-232 с.

243. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

244. Рогов Е.И. Психология человека. М.: «ВЛАДОС», 2001. - 320 с.

245. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-420 с.

246. Рожкова Е.А Изобразительное творчество в начальной школе. М.: «Просвещение», 1980.

247. Розанова Е.Д. Новый концептуальный подход к проблеме обучения иностранным языкам в школе // ИЯШ, 1989. №4. С. 50 56.

248. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: «Наука», 1958.

249. Рубцов В.В. Ривина И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии, 1995. № 2 С. 47-53.

250. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: «Питер», 2000. - 384 с.

251. Русаков В. Что такое развивающее обучение? // Первое сентября, 1994. №91.

252. Рыжова Е.В. Развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста в процессе решения задач: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.07) / Комсом. на -Амуре гос. пед. ин-т. - М., 1999. - 14 с.

253. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 232 с.

254. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: «Сентябрь», 2001. - 208 с.

255. Савенков А.И. У колыбели гения. М.: «Педагогическое общество Россия», 2000. - 224 с.

256. Сакулина И.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: «Просвещение», 1965.

257. Сакулина И.П. Художественное воспитание в детском саду. М.: «Педагогика», 1972.

258. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. М.: «Просвещение», 1990. - 240 с.

259. Сартр Ж.П. Стена: Избранные произведения. М.: «Политиздатательство», 1992. - 480 с.

260. Семенов И.Н. Возрастные особенности развития рефлексии у одаренных детей и талантливых взрослых // Инновационная деятельность в образовании, 1994. № 3. С. 56 64.

261. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.01) / МПГУ. М., 1998.- 16 с.

262. Сенс Д. Арт-терапевтическая студия: инструмент социальной интеграции // Исцеляющее искусство, 2000. Т. 3, № 4. С. 47 54.

263. Сериков В .В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. №5. С. 16-20.

264. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: «Перемена», 1994. - 164 с.

265. Силакова М.М. Роль речевых и образных средств в творческом конструировании старших дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук: (19.00.07) / Исслед. центр семьи и детства РАО. -М., 1997.-24 с.

266. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль, 1996.

267. Синельников В.Н. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1993, №10, С. 67-73.

268. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

269. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деяельности учащихся в обучении. -М.: «Педагогика», 1965. 175 с.

270. Слободчиков В.И. Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 1990. № 3. С. 25 -36.

271. Соболева О. Время писать новые учебники: (О необходимости создания учеб. для нач. шк. с учетом нейропсихол. особенностей развития ребенка) // Мир образования, 1997. № 6. С. 52 54.

272. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

273. Сопельняк А. Методы и средства развития творческого воображения учащихся: (Игротехника) // Классный руководитель, 1997. № 6. С. 63 -65.

274. Сорокова Jl., Прозументова Г. Школа совместной деятельности // Инновационная деятельность в образовании, 1994. № 3. С. 96 99.

275. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.-544 с.

276. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль: Академия развития, 1996.

277. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Московская педагогическая академия, 1995. С. 31-43.

278. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии, 1993. № 1. С. 92 102.

279. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

280. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

281. Турчанинова Ю. Свобода учиться и учить. // Директор школы, 1997, №1.

282. Тюрина Т.В. Творческие работы как средство формирования личности младшего школьника // Проблемы свободного воспитания и развития личности. М., 1997. С. 88 - 95.

283. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 262 с.

284. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: «Педагогика», 1981. 176 с.

285. Философы Греции. Основы основ: логика, физика, этика. М.: ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: «Фолио», 1999. - 1056 с.

286. Фоменко Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младшего школьника: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.07) / МПГУ им. Ленина. М., 1995. - 16 с.

287. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: «Педагогика», 1982. - 216 с.

288. Фрейд 3. Поэт и фантазия. В кн.: Психологические этюды. - М., 1912.

289. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: «Республика», 1995. -400 с.

290. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. -М.: «Педагогика», 1995. 45 с.

291. Фрумин И.Д. Пути самореализации (о возможном варианте программы развития школы) // Директор школы, 1994. № 4.

292. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии, 1993. № 1. С. 24 32.

293. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: «Просвещение», 1972.

294. Хомереки О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика, 1993. №2. С. 41-45.

295. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2000. - 320 с.

296. Цукерман Г.А. Предметная совместимость учебной деятельности // Вопросы психологии, 1990. № 1. С. 41 50.

297. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы, 1998. № 3.

298. Чуприкова Н.И. Система обучения Л.В. Занкова и современная психология // Педагогика, 1993. № 2. С. 16-19.

299. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

300. Шадриков В.Д., Анисимова Н.П., Корнеева E.H. Познавательные процессы и способности в обучении // Хрестоматия по педагогическойпсихологии. M.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 82 -93.

301. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: «Педагогика», 1979. -158 с.

302. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: «Педагогика», 1986. -296 с.

303. Шацких В.Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста. На примере интеграции др. яз., рисования, ритмики и музыки: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Липецк, 1997.-211 с.

304. Шевырев A.B. Технология творческого решения проблем (эвристический подход). Кн.1: Мышление и проблемы. Психология творчества. Белгород: «Крестьянское дело», 1995. - 208 с.

305. Шеллинг Ф. Система трансцендентального идеализма. Л., 1936.

306. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку // ИЯШ, 1990. № 1. С. 8 13.

307. Шопенгауэр А. Избранные этюды. Одесса, 1891.

308. Шопенгауэр А. Полное собрание сочинений. Tl. M.: «Книжное дело», 1900.

309. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

310. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1989. - 127 с.

311. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978.

312. Юткейт Л., Тельгер К., Инкманн Л., Беккер-Глош В., Вендерманн Г., Бюлов Э. Творчество душевнобольных и арт-терапия в Алексианеровской Психиатрической Больнице Мюнстера // Исцеляющее искусство, 1999. Т.З, № 1. С. 38 59.

313. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. - 96 с.

314. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2. С. 31 -41.

315. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. № 2. С. 64 77.

316. Яковлева ЕЛ. Психологическое развитие творческого потенциала личности. М.: МПСИ, 1997.

317. Adamson Е. Art as Healing. London: Coventure, 1984.

318. Betensky M. Self-discovery through self-expression. Springfield, 111.: Charles С Thomas, 1973.

319. Boronska T. The Werewolf and the Wrestling Ring: Exploring Unconscious Process through the Use of Metaphor // Inscape. Vol. 1. 1995, P. 19-25.

320. Case C. On the Aesthetic Moment of the Transference // Inscape. Vol. One. №2. 1996. P.39-45.

321. Case C., Dalley T. The Handbook of Art Therapy. London & New York: Tavistock / Routledge, 1992.

322. Champernowne, H.I. Art and therapy: an uneasy partnership. American Journal of Art Therapy, 1970 1971, № 10, P. 131 - 142.

323. Denny, J.M. Techniques for individual and group art therapy. In E. Ulman & P. Dachinger Journal of Art Therapy. New York: Schocken Books, 1975.

324. Dreenwood H., Killick K., Research in Art Therapy With People Who Have Psychotic Illness. Research in Art and Music Therapy. Gilroy A. And LeeC. (eds). London: Routledge, 1994.

325. Drucker K.L. Swimming Upstream: Art Therapy with the Psychogeriatric Population in One Health District. Art Therapy in Practice / Liebmann M. (ed.) London: Jessica Kingsley Publishers, 1990. P. 89 103.

326. Getzels J.W., Jackson P.W. Creativity and Intelligence. New York, 1986.

327. Goodman R. Talk, Talk, Talk,When Do We Draw // American Journal of Art Therapy. Vol. 37, № 2. November 1998. P. 39 49.

328. Guilford J.P. Creative talents: Their nature, uses and development. -Buffalo, N.Y. Bearly, Limited, 1986.

329. Hogan S. A tasty drop of dragon's blood. Self-identity sexuality and mother-hood // Feminist Approaches to Art Therapy / Ed. By S. Hogan. -London; N.Y.: Routledge, 1997. P. 237 270.

330. Isaacs, L.D. Art therapy group for latency age children. Social Work, 1977, №22, P. 57-59.

331. Kramer, E. Art therapy in children's community. New York: Schocken Book, 1978.

332. Kymissis, P. Observations on the use of the synallactic group image technique in an aftercare group. Art Psychotherapy, 1976, № 3, P. 23 26.

333. Liebmann M. Art Games and Group Structures. Art as Therapy. Dalley T. (ed.). London: Tavistock, 1984.

334. Liebmann M. Art Therapy for groups. London: Croom Helm, 1987.

335. Litton H.E. Creativity and Education. London: Hutchinson. 1959.

336. Luzzatto P. Short-Term Art Therapy on the Acute Psychiatric Ward // Inscape. Vol. 2. № 2.1997.

337. Lyddiatt, E.M. Spontaneous Painting and modelling. London: Constable, 1971.

338. MacNiff S. Art as Medicine. London: Shambhala, 1992.

339. MacNiff S. Keeping the Studio. Art Therapy, vol. 12, No 3, 179 183, 1995.

340. Marilee Z. The right-brain experience. London, 1983.

341. Mauro M.K. The Use of Art Therapy in Identity Formation: A Latino Case Study. Tapestry of Cultural Issues in Art Therapy / Hiscox A.R., Calisch A.C. (eds.). London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1998. P. 134 -153.

342. Murphy J. Art Therapy with Sexually Abused Children and Young People / / Inscape. Vol. 3. № 1.1998. P. 10 16.

343. Naumburg, M. Dinamically oriented art therapy: Its principles and practices. New York: Grune & Stratton, 1966.

344. Prinzhorn, H. Artistry of the mentally ill. (E. Von Brockdorff, E. And trans.). New York: Springer, 1972. (Originally published, 1922.)

345. Rapp, E. Gestalt art therapy in groups. In B. Feder and R. Ronall (Eds.), Beyond the hot seat: Gestalt approaches to group. New York: Brunner/Mazel, 1980.

346. Rhyne, J. The Gestalt art experience. Monterey, Calif.: Books/Cole, 1973.

347. Silver, R. Developing cognitive and creative skills through art. Baltimore: University Park Press, 1978.

348. Torrance E.P. The nature of Creativity as Manifest in its Testing // The nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed) Cambridge, 1988.

349. Ulman, E. Art therapy: Problems of definition. In E. Ulman & P. Dachinger (Eds.), Art Therapy. New York: Schoken Books, 1975.

350. Ulman. E., & Levy, C.A. (Eds.), Art therapy viewpoints. New York: Schocken Books, 1980.

351. Vassilious, G. An introduction to transactional group image therapy. In B. Ries (Ed.), New directions in mental health, Vol. 1. New York: Grune & Stratton, 1968.

352. Virshop, E. Right brain people in a left brain world. Los Angeles: Guild of Tutors Press, 1978.

353. Weisby C. A part of the Whole. Art-therapy in a Girls Comprehensive School//Inscape, 1988. V.3,№ l.p. 33-40.