Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей изобразительного искусства в процессе изучения курса компьютерной графики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хайруллин, Артур Рамилевич

• Хайруллин, Артур Рамилевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хайруллин, Артур Рамилевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов в области художественного образования.

1.2. Проблема художественно-творческих способностей студентов и ее роль в системе высшего профессионального образования.

1.3. Педагогические условия развития художественно-творческих способностей будущих учителей ИЗО в процессе освоения курса компьютерной графики.

Вывод по 1 главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ.

2.1. Диагностика развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ на констатирующем этапе эксперимента.

2.2. Организация художественно-творческой деятельности студентов ХГФ на занятиях по компьютерной графике (формирующий этап эксперимента).

2.3. Анализ результатов эксперимента и динамика развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ после экспериментального обучения.

Вывод по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей изобразительного искусства в процессе изучения курса компьютерной графики»

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества, который характеризуется кардинальными изменениями в социально-экономической сфере, инновационными процессами в образовании, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области художественно-педагогического образования. Стала достаточно очевидной тенденция динамичного роста многообразия художественных технологий и расширения диапазона их возможностей. Научно-методическое обеспечение процесса формирования и совершенствования профессиональных качеств художника-педагога должно учитывать эту тенденцию и создавать предпосылки для выявления и реализации возникающего при этом потенциала благоприятных факторов.

Система профессиональной подготовки будущих специалистов в области художественного образования ориентирована на воспитание профессионала, который должен сочетать в себе художника и педагога, владеющего широким арсеналом художественно-изобразительных средств и профессиональных компетенций, способного с равным успехом реализовы-вать творческие и педагогические аспекты деятельности по руководству различными видами художественной деятельности учащихся.

Проблема развития творческих способностей студентов весьма актуальна, потому что проявление творчества во всех сферах жизни стало социальной потребностью современного общества. Креативность (творческость) рассматривается как важнейшая профессиональная характеристика и необходимое личное качество будущего специалиста в области художественного образования, позволяющее легко ориентироваться в быстро меняющихся социальных условиях и постоянно расширяющемся информационном поле.

Сегодня невозможно представить специалиста в любой области человеческой деятельности, не владеющего современными техническими средствами, в том числе персональным компьютером. В полной мере это относится и ко всем видам художественно-творческой деятельности. Умение работать с персональным компьютером составляет обязательный общий профессиональный уровень подготовки специалиста.

Основными задачами курса информатики в педагогическом вузе являются формирование алгоритмического мышления, ознакомление с различными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), достижение информационной компетентности. Компьютерная графика — особый раздел ИКТ, с усложненными, задачами, в ходе ее изучения происходит переход от алгоритмического мышления к решению задач с открытыми условиями, т.е. художественно-творческого характера.

Компьютер, компьютерная графика открыли абсолютно новые возможности развития профессиональной деятельности художника и педагога, оснастив их универсальным техническим арсеналом для творчества. Современное издательское дело, полиграфия, графический дизайн, web-дизайн, электронные учебники, цифровая фотография, компьютерные обучающие игры, трёхмерная графика, системы виртуального моделирования реальности (например, тренажёры управления самолётом) — далеко не полный перечень использования компьютерной графики.

Компьютерная графика представляет собой одну из современных технологий создания различных изображений с помощью аппаратных и программных средств и играет ведущую роль в профессиональной подготовке будущих специалистов в области художественного образования.

На данный момент разработаны и используются методики преподавания информатики и компьютерной графики В.С.Кузнецова, С.А.Ульянова, Н.В.Софронова, Э.М.Кравченя, Л.Я.Нодельман, М.Н.Марченко, А.Н.Агошковой; широко используются средства компьютерной графики в сфере подготовки учителей изобразительного искусства на кафедре начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна под руководством

Ю.Ф. Катхановой при Московском педагогическом государственном университете. Но необходимо заметить, что эти методики направлены на приобщение к работе с персональным компьютером, формирование алгоритмического мышления, информационной компетентности, ознакомление с различными программными средствами, но не ставят перед собой цель развития художе-сгвенно-творческих способностей преподавателя изобразительного искусства на стадии подготовки к профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, сложившееся противоречие между необходимостью подготовки студентов к решению задач творческого характера средствами графических программ и традиционно «пошаговым», алгоритмическим характером деятельности студентов в ходе изучения курса компьютерной графики в системе высшего профессионально-педагогического образования.

Современный специалист в области художественного образования должен обладать гибким, комбинирующим мышлением, способностью успешно адаптироваться в условиях постоянно меняющихся требований к его профессиональным качествам.

Творческие способности (как к педагогической, так и к художественно-творческой деятельности) выступают в качестве одной из наиболее значимых составляющих профессиональной подготовки будущих специалистов в области художественного образования.

Мы рассматриваем процесс развития художественно-творческих способностей подобных специалистов как составную часть целенаправленного, организованного процесса профессионального обучения, имеющего целью приобретение профессиональных компетенций, необходимых для выполнения художественно-творческой деятельности, создания и воплощения художественно-образных замыслов, с одной стороны, с другой - овладение профессиональными компетенциями по передаче всего объема художественно-творческого опыта учащимся. В результате данного процесса происходит становление и развитие профессиональной направленности; формируется профессионально-педагогическая компетентность; развивается педагогическое творчество, профессионально значимые качества педагога-художника.

Из социального заказа, который можно определить как потребность общества в высококвалифицированных педагогических кадрах, вытекает цель художественно-педагогического образования — профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов, которая достигается при решении следующих задач:

- овладение студентами профессиональными компетенциями в области в изобразительного искусства и дизайна;

- овладение студентами основами теории и практики художественно-творческой деятельности;

- активизация художественно-творческих способностей студентов;

- воспитание эстетического отношения к окружающему миру.

Реализация этих задач требует особой технологии художественного образования, которая, как любая педагогическая технология, есть «строго научное проектирование и воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий» [220].

Специфика художественного образования предопределяет заведомую сложность его технологизации, во многом объясняемую тем, что при создании технологии в этой области педагогической деятельности невозможно провести разделение между такими сторонами, как технология художественного воспитания, технология развития личности средствами искусства и технология обучения. Все эти стороны сосуществуют в преподавании предметов художественного цикла в органическом единстве, тесной взаимосвязи.

Поэтому процесс профессиональной подготовки будущих учителей ИЗО должен интегрироваться на основе центральной проблемы - проблемы развития художественно-творческих способностей, для решения которой должен быть задействован весь комплекс предметов и дисциплин, необходимых для формирования специалиста.

Актуальность проблемы и её практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема профессионально-графической подготовки будущих учителей изобразительного искусства рассматривалась в работах Г.В.Беды, В.П.Зинченко, С.Е.Игнатьева, Ю.Ф.Катхановой,. В.С.Кузина, В.В.Корешкова, В.К.Лебедко, Н.Н.Ростовцева, Н.Н.Поддьякова, А.С.Хворостова, Н.К.Шабанова, Е.В.Шорохова, Б.П.Юсова и др.

Психологические аспекты творческих способностей и креативности изучали Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин, А.Н.Леонтьев, А.Н.Лук, А.Маслоу, Я.А.Пономарёв

A.З.Рахимов, К.Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Р.Стернберг, Б.М.Теплов, Е.П.Торренс. Исследованием специальных способностей к изобразительной деятельности занимались Е.И.Игнатьев, В.И.Киреенко, А.Г.Ковалев,

B.С.Кузин, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, Н.П.Сакулина и др.

Мы рассматриваем процесс развития художественно-творческих способностей как составную часть целенаправленного, организованного процесса профессионального обучения, имеющего целью, с одной стороны, приобретение профессиональных компетенций, необходимых в художественно-творческой деятельности для создания и воплощения художественно-образных замыслов; с другой - овладение профессиональными компетенциями по передаче художественно-творческого опыта учащимся. В результате данного процесса происходит становление и развитие профессиональной направленности; формируется практический художественный опыт; формируется профессионально-педагогическая компетентность; развивается педагогическое творчество, профессионально значимые качества педагога-художника.

Значимость творчества в педагогической деятельности подчёркивают В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.Т.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина. Вопросы творческой самореализации как базы формирования технологических основ педагогической профессии рассматривает В.Э.Штейнберг. Человекотворческую функцию в качестве главной функции культуры выделяет В.Л.Бенин.

Из социального заказа, который можно определить как потребность общества в высококвалифицированных педагогических кадрах, вытекает цель художественно-педагогического образования - профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов, которая достигается при решении следующих задач:

- овладение студентами профессиональными компетенциями в области изобразительного искусства и дизайна;

- овладение основами теории и практики художественно-творческой деятельности;

- развитие художественно-творческих способностей студентов;

- воспитание эстетического отношения к окружающему миру.

Реализация этих задач в художественно-педагогическом образовании требует разработки особых обучающих технологий, что затрудняется тем, что специфика обучения искусству предопределяет заведомую сложность технологизации этого процесса. Это во многом объясняется тем, что при создании технологии в этой области педагогической деятельности невозможно провести разделение между такими сторонами, как технология развития творческих способностей студентов и технология обучения основам художественной грамоты. Все эти стороны должны сосуществовать в преподавании предметов художественного цикла в органическом единстве, тесной взаимосвязи, без излишнего крена в сторону стихийного, нерегламентированного творчества или жесткого, нормативного обучения ремеслу, чисто техническим приемам изображения.

Процесс профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета (ХГФ) мы рассматриваем на основе центральной проблемы - проблемы развития художественно-творческих способностей, для решения которой должен быть задействован весь комплекс предметов и дисциплин, необходимых для формирования профессиональной компетентности специалиста.

Актуальность проблемы и её практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка структурно-функциональной модели развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ в процессе изучения дисциплины «Компьютерная графика».

Объект исследования: профессионально-художественная подготовка студентов художественно-графического факультета.

Предмет исследования: процесс развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ на занятиях по компьютерной графике.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практической деятельности позволили определить следующую гипотезу исследования: процесс развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ на занятиях по компьютерной графике будет успешным, если:

- реализован комплекс психолого-педагогических условий развития художественно-творческих способностей студентов, включающий объективные (соблюдение принципов организации педагогического процесса) и субъективные (личностные и профессиональные качества преподавателя) условия;

- использована комплексная технология обучения, учитывающая психологические аспекты художественного творчества (точная постановка цели, сбор материала, реализация идеи графическими средствами, критический анализ результата) и включающая продуктивные методы обучения (проблемно-поисковый, исследовательский, творческая лаборатория);

- реализована структурно-функциональная модель развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ на занятиях по компьютерной графике, включающая направленность на овладение художественно-творческой деятельностью; профессиональные компетенции в области изобразительного искусства; художественно-творческие способности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы художественно-творческих способностей и их развития в психологии, педагогической науке и практике.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «художественно-творческие способности» применительно к профессиональной подготовке будущих учителей изобразительного искусства.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному развитию художественно-творческих способностей студентов при изучении дисциплины «Компьютерная графика».

4. Разработать структурно-функциональную модель развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ на занятиях по компьютерной графике, выявив её основные структурные компоненты и характер их взаимосвязи.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции отечественной и зарубежной психологической науки, раскрывающие категории «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности» (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, А.Н.Леонгьев, Я.А.Пономарёв, Л.С.Рубинштейн, Р.Стернберг, Э.Торренс и др.); основные положения профессиональной педагогической подготовки (П.П.Блонский,

Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.А.Сластёнин); закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя (О.А.Абдуллина, Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина), профессионально-графическая подготовка будущих учителей изобразительного искусства (Г.В.Беда, В.П.Зинченко, С.Е.Игнатьев, Ю.Ф.Катханова, В.С.Кузин, В.К.Лебедко, Н.Н.Ростовцев, А.С.Хворостов, Н.К.Шабанов, Е.В.Шорохов, Б.П.Юсов); информационно-коммуникационные технологии в образовании (А.Ю.Уваров, Д.Г. Штенников, А.И.Яковлев); нормативные документы (Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в области культуры и искусства), а также научные изыскания по проблеме исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован ряд взаимодополняющих методов исследования:

- методы теоретического анализа (анализ психолого-педагогических трудов по теме исследования, учебных программ, учебно-методических пособий, диссертационных исследований, научной литературы и периодических изданий по педагогике, психологии, информатике, дизайну, изобразительному искусству);

- обсервационный (наблюдение за учебной и художественно-творческой деятельностью студентов ХГФ);

- анализ графических работ студентов, выполненных в процессе обучения компьютерной графике;

- подбор и составление творческих заданий по дисциплине «Компьютерная графика»;

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, экспертная оценка);

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- методы математической и компьютерной обработки данных эксперимента.

Исследование включало три этапа:

На первом, констатирующем, этапе (2006-2007 гг.) изучалось современное состояние исследуемой проблемы, проводился анализ психолого-педагогических и научно-методических источников. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, определены методы исследования, проводилось анкетирование и тестирование студентов 3 курса ХГФ БГГГУ им. М.Акмуллы. Разрабатывалась модель развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ на занятиях компьютерной графики.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2007-2008 гг.) уточнялась формулировка темы, апробировалась модель развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ, осуществлялись проверка эффективности внедряемых психолого-педагогических условий в практику и отслеживание динамики развития художественно-творческих способностей студентов.

На третьем, заключительном, этапе (2008-2009 гг.) проводились систематизация полученных результатов; анализировались учебные, творческие работы студентов, статистически обрабатывались и обобщались результаты экспериментального обучения; отбирались наиболее эффективные упражнения и задания, направленные на развитие художественно-творческих способностей студентов ХГФ. Определялась теоретическая и практическая значимость исследования; разрабатывались методические рекомендации по внедрению полученных результатов исследования в педагогическую практику; корректировались положения и выводы по теме, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность, содержание и структура понятия «художественно-творческие способности» применительно к профессиональной подготовке будущих учителей изобразительного искусства;

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ в процессе обучения компьютерной графике (объективные - соблюдение принципов организации педагогического процесса; субъективных - личностные и профессиональные качества преподавателя);

- предложена структурно-функциональная модель развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ в процессе обучения компьютерной графике, включающая мотив анионный, инструментально-исполнительский и художественно-творческий компоЖенрнгическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость и возможность развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ на занятиях по компьютерной графике;

- разработана структурно-функциональная модель развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ в процессе изучения компьютерной графики;

- определено приоритетное значение развития художественно-творческих способностей будущих учителей изобразительного искусства (в контексте профессиональной подготовки студентов ХГФ).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- апробирована разработанная структурно-функциональная модель раз-вития художественно-творческих способностей студентов ХГФ в процессе изучения компьютерной графики и подтверждена её эффективность (на базе БГПУ им. М.Акмуллы);

- разработаны методические рекомендации и учебно-методический комплекс по дисциплине «Компьютерная графика» для студентов 3 курса художественно-графического факультета (Специальность «Изобразительное искусство»).

Разработанные материалы могут использоваться в системе среднего и высшего профессионального педагогического образования, а также в системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретическим обоснованием проблемы, с опорой на научные исследования в области психологии, педагогики, компьютерных технологий и теории изобразительного искусства; применением комплекса взаимодополняющих методов, их соответствием цели, задачам и предмету исследования; статистической достоверностью полученных результатов; личным участием автора в преподавательской, научно-методической и организационной деятельности на базе экспериментальной площадки.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение эффективности процесса развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ в ходе обучения компьютерной графике достигается через внедрение в практику художественно-педагогического образования структурно-функциональной модели развития художественно-творческих способностей.

2. Успешное развитие художественно-творческих способностей студентов ХГФ на занятиях по компьютерной графике реализуется через создание комплекса педагогических условий: соблюдение принципов организации педагогического процесса (единство профессионально-педагогических и художественно-творческих задач); освоение графических программ через создание проблемных ситуаций; создание условий психологической комфортности; обеспечение интеграции компьютерной графики с другими дисциплинами художественной подготовки студентов ХГФ.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось на базе художественно-графического факультета Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы. Основные теоретические положения и отдельные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры изобразительного искусства, кафедры психологии и педагогики профессионального образования. Материалы исследования освещены в докладах и публикациях на научных, научно-практических конференциях внутривузовского, всероссийского и международного уровней: Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, 2006, 2007, 2008); Международная научно-практическая конференция «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2008); Международная научно-практическая конференция «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2008, 2009.). Основные идеи и результаты исследования отражены в 10 публикациях, вошедших в научно-методическое пособие «Дизайн интерьера: структура, содержание и перспективы реализации» (Екатеринбург, 2009) и сборники научных статей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (245 источников, в том числе 6 источников на иностранных языках), 2 приложений объёмом 11 страниц. Текст изложен на 170 страницах, включает 14 таблиц, 20 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хайруллин, Артур Рамилевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведение экспериментальных занятий по компьютерной графике и их анализ, показали, что развитие художественно-творческих способностей будущих учителей ИЗО происходит при активном участии самого студента в художественно- творческой деятельности, поэтому в процессе обучения специально создавались педагогические условия для перевода студентов в режим творческого саморазвития. К таким условиям были отнесены:

- соблюдение единства задач художественно-творческой и профессионально-педагогической подготовки;

- соблюдение единства учебно-познавательных и художественно-творческих задач;

- поэтапность в решении творческих задач в ходе профессиональной графической подготовки;

- обеспечение интеграции КГ с другими дисциплинами художественной подготовки на художественно-графическом факультете (рисунок, живопись, композиция, основы проектирования, основы дизайна, формообразования), ориентированными на решение художественно-творческих задач;

- организация контроля и оценки работ, рефлексия результатов творческой деятельности студентов как обязательный этап творческой деятельности.

Создание указанных условий в экспериментальной работе способствовало свободному проявлению индивидуальных особенностей студентов, их самореализации в творчестве, приводя, в конечном итоге, к развитию их художественно-творческих сспособностей.

С целью повышения индивидуализации учебно-познавательной деятельности студентов применялся индивидуальнно-дифференцированный подход, который выражался: в выборе оптимальных темпов обучения; в создании специальных педагогических ситуаций, помогающих выявить индивидуальные качества студента; в дифференциации трудности учебных заданий с учетом индивидуальных возможностей обучающихся; в выдаче студенту практических заданий в соответствии с его возможностями; в оказании оперативной помощи студенту на занятии.

Проведение экспериментальных работы показало, что взаимодействие преподавателя и студентов (сотворчество) на занятиях открывает новые возможности оптимизации обучения тогда, когда преподаватель не только передает знания, формирует умения, а, главным образом, стремиться разбудить активность самого студента. С этой целью в ходе экспериментального обучения компьютерной графике применялась специальная система творческих графических заданий, ориентированная на формирование основных приемов и методов создания графических изображений с помощью компьютера, а также на активизацию самостоятельной творческой деятельности студентов и развитие их художественно-творческих способностей.

Разработанная система графических заданий направлена на постепенное изменение характера познавательной деятельности от усвоения студентами новой информации к организации репродуктивной деятельности, основанной на вариативном применении знаний и умений, а затем все более эвристической, поисковой деятельности в решении графических задачи с помощью компьютера. Через последовательное овладение репродуктивной, поисковой и продуктивной (творческой) видами деятельности в процессе самостоятельного выполнения системы графических заданий по компьютерной графике осуществлялось формирование и развитие творческой активности обучающихся.

Процесс обучения студентов ХГФ компьютерной графике строился с ориентиром на постепенное повышение степени самостоятельности и активности студентов при усвоении нового и стимулировании поисковой деятельности в решении относительно новой задачи. Постепенно через серию учебных заданий студенты выявляли общие правила и закономерности различных способов изображения и преобразования объектов и приступали к самостоятельному их применению в других конкретных случаях.

В экспериментальном обучении особое внимание уделялось различным аспектам творческого мышления, поддерживался активный поиск проблем, связей, альтернативности, приветствовалась способность находить нестандартные способы решения и выделялась оригинальность в выдвижении гипотез, оценивалась разработанность идей. Процесс выполнения студентами поисковых графических работ по компьютерной графике с использованием компьютерных графических программ стимулировал развитие их логического и образного мышления, умения предвидеть ситуацию на несколько шагов вперед, что способствовало формированию творческой деятельности обучающихся. В момент поиска оптимального решения у студентов активизировались творческие (эвристические) процессы мышления, вызывающие появление и развитие художественно-творческой деятельности студентов.

В процессе художественно-творческой деятельности студенты усваивали не только новые знания и развивали новые умениями при создании художественно-графических работ с использованием компьютера, но и овладевали операциями умственного характера (анализ, синтез, абстракция и конкретизация, сравнение и противопоставление, интеграция и обобщение и т.д.), а также умениями саморегуляции умственной деятельности.

Выполнение художественно-творческих заданий студентами представляло собой процесс учебного творчества. Соблюдение условия единства учебно-познавательных и художественно-творческих задач особенно ярко проявлялось в выполнении многовариантных и творческих заданий, что позволяло с наибольшей эффективностью развивать способности и интерес студентов к данной дисциплине, закреплять их знания, умения, навыки и приобретенный опыт художественно-творческой деятельности. Художественно-творческая деятельность каждого студента на занятиях по компьютерной графике носила вариативный характер, что давало возможность студентам самореализовать себя, воплотить свои представления, используя компьютерные программы, в продуктах художественно-графической деятельности, развивало рефлексивные способности, позволяющие сформировать умения, необходимые для самостоятельного приобретения, углубления и применения своих знаний на практике. Творческая деятельность обучающихся в процессе выполнения графических заданий рассматривалась в большей степени как результат деятельности: умение найти решение новой задачи, конструирование новых приемов деятельности из известных, освоенность состава мыслительных операций.

В ходе экспериментального было замечено, что стимулирование и развитие самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, формирование исследовательского подхода к ней на основе применения проблемных методов является одним из важнейших условий развития художественно-творческих способностей.

В ходе исследования было установлено, что комплексный подход к развитию художественно-творческих способностей студента ХГФ к предстоящей профессиональной деятельности состоит, с одной стороны, в использовании комплекса условий, факторов и стимулов к получению образования, с другой — самореализации творческого потенциала в самодвижении к вершинам профессионализма и творчеству в учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-методических исследований и существующей практики обучения будущих учителей ИЗО компьютерной графике позволил установить противоречие между необходимостью подготовки студентов к решению задач творческого характера средствами графических программ и традиционно «пошаговым», алгоритмическим характером деятельности студентов в ходе изучения курса компьютерной графики в системе высшего профессионально-педагогического образования.

На данный момент разработаны и используются методики преподавания информатики и компьютерной графики В.С.Кузнецова, С.А.Ульянова, Н.В.Софронова, Э.М.Кравченя, Л.Я.Нодельман, М.Н.Марченко, А.Н.Агошковой; широко используются средства компьютерной графики в сфере подготовки учителей изобразительного искусства на кафедре начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна под руководством Ю.Ф.Катхановой при Московском педагогическом государственном университете. Но необходимо заметить, что эти методики направлены на приобщение к работе с персональным компьютером, формирование алгоритмического мышления, информационной компетентности, ознакомление с различными программными средствами, но не ставят перед собой цель развития художественно-творческих способностей преподавателя изобразительного искусства на стадии подготовки к профессионально-педагогической деятельности.

Данное противоречие обусловило проблему исследования, пути ее научно-методического обоснования, разработку и экспериментальную проверку педагогической модели развития художественно-творческих способностей будущих учителей ИЗО на занятиях компьютерной графики.

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной теоретическому обоснованию сущности понятия «художественно-творческие способности» позволил установить, что художественно-творческие способности - это сложное образование, комплекс качеств, позволяющих успешно справляться с художественно-творческой деятельностью, добиваться высокого качества результата.

Обобщив все положения, касающиеся художественно-творческих способностей, творчества и его структуры, мы пришли к следующим выводам, касающимся организации процесса развития художественно-творческих способностей студентов. Этот процесс основывается на следующих положениях:

1. Художественно-творческие способности студентов - результат обучения, они не являются врожденными.

2. Природные факторы, задатки играют значительную роль в развитии способностей студентов, но поддаются совершенствованию и коррекции.

3. Художественно-творческие способности - это целый комплекс психических качеств личности, которые определяют успешность и относительную легкость овладения художественно-творческой деятельностью.

4. Художественно-творческие способности связаны с созданием художественного образа, его новизной (объективной или субъективной) и оригинальностью.

5. Художественно-творческие способности предполагают высокие художественные качества результата у студентов (соответствие определенным критериям - выразительность, владение языком изобразительного искусства, осознанное использование средств художественной выразительности, таких как композиция, цвет, линия, форма, объем, фактура и т.д.).

6. Процесс художественного творчества у студентов должен быть мотивированным, целенаправленным, осознанным, а его результат - объективно проанализирован и адекватно оценен.

Художественно-творческие способности развиваются лишь в процессе специально организованной практической деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей следует вывод, что одной из важнейших задач профессиональной подготовки будущих учителей ИЗО в системе высшего педагогического образования является активизация их художественно-творческой деятельности. То есть, развитие художественно-творческих способностей возможно только в процессе активной, осознанной художественно-творческой деятельности.

Теоретическим исследованием выявлено, что развитие художественно-творческих способностей студентов при обучении компьютерной графике будет более эффективным при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий. Комплекс педагогических условий включает в себя ряд субъективных и объективных условий

Под комплексом психолого-педагогических условий мы понимаем совокупность условий, обеспечивающую получение высоких результатов обучения. Комплекс педагогических условий может иметь свою вариативность и законченность, поскольку воздействует на обучающихся по-разному. Так, один учебный материал они могут усвоить лучше, другой хуже, третий на уровне творческого переосмысления. Они более активны при одних условиях обучения, менее - при других.

К объективным условиям развития художественно-творческих способностей будущих учителей ИЗО в процессе обучения КГ мы отнесли условия организации педагогического процесса:

1) соблюдение единства задач художественно-творческой и профессионально-педагогической подготовки;

2) соблюдение единства учебно-познавательных и художественно-творческих задач;

3) поэтапность в решении творческих задач в ходе профессиональной графической подготовки;

4) обеспечение интеграции КГ с другими дисциплинами художественной подготовки на ХГФ (рисунок, живопись, композиция, основы проектирования, основы дизайна, формообразования), ориентированными на решение художественно-творческих задач;

5) использование проблемных ситуаций как средство повышения творческой активности студентов в ходе освоения различных графических программ;

6) создание условий психологической комфортности, стимулирующих творческую деятельность студентов;

7) организация контроля и оценки работ, рефлексия результатов творческой деятельности студентов как обязательный этап творческой деятельности.

Успешность реализации задач творческого характера в процессе обучения будущих учителей ИЗО зависит от ряда субъективных условий, отражающих уровень профессионализма преподавателя ВУЗа и заключающихся в обладании комплексом педагогических (когнитивных, творческих, методологических, коммуникативных, профессиональных и др.) и художественных (изобразительных и творческих) способностей.

Обучение студентов компьютерной графике станет более эффективным, если учебная деятельность будет осуществляться в соответствии с разработанной теоретической моделью развития художественно-творческих способностей студентов, основанной на взаимосвязи следующих компонентов:

1) Профессиоанльно-педагогическая подготовка специалиста в области художественного образования, которая включает в себя:

- педагогическая направленность;

- Формирование профессиональной компетентности;

- Развитие творческих способностей.

2) Процесс развития художественно-творческих способностей будущих учителей ИЗО на занятиях по компьютерной графике, который предполагает развитие следующих компонентов:

- воображение;

- зрительное восприятие;

- навыки;

- эмоциональность.

3) Комплекс психолого-педагогических условий развития художественно-творческих способностей будущих учителей ИЗО на занятиях по компьютерной графике

Процесс обучение компьютерной графике рассматривался нами, как эффективное средство развития профессиональных качеств и художественно-творческих способностей будущих учителей ИЗО, при котором совокупность средств обучения была направлена на активизацию познавательной и творческой мотивации учения, развитие поисковой деятельности и творческой самостоятельности студентов.

Экспериментальная проверка доказала эффективность использования разработанной модели обучения будущих учителей ИЗО компьютерной графике с целью развития их художественно-творческих способностей.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития художественно-творческих способностей будущих учителей ИЗО в виду сложности и многогранности данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хайруллин, Артур Рамилевич, 2010 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. - 608 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избран, психол. тр. -М.: Моск. психол.-социал. ин-т. 2005. 431 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. -277 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности -М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. -392 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М.: Педагогика, 1982. - 192 с

11. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Культура и просвещение, 1922. - 68 с.

12. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

14. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480 с.

15. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб.: 1910. - 55 с.

16. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления: Экспериментальное исследование // Сов. педагогика. 1977. № 1. С. 68-78.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Под ред. Я.А.Пономарева. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.

19. Богоявленская Д.Б. Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Богоявленская Д.Б. // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 36-42.

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды : Пробл. формирования личности / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

21. Борев Ю.Б. Эстетика: Учеб. пособие. 5-е изд. - Смоленск: Русич, 1997. - Т. 1 - 575 е.; Т.2 - 628 с.

22. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-н/Д: Феникс, 2002. - 54

23. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры: Методологические основы дискуссий в эстетике. — М.: Искусство, 1975. 175 с.

24. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с

25. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребенок. М., 1972. - С. 22-37.

26. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. М., 1972. - С. 37-48.

27. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. - 263 с.

28. Волков Н.Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры / Художественное восприятие // Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971. - С. 281-297.

29. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. - 320 с.

30. Воронин А.Н., Галкина Т.В. Диагностика вербальной креативности. // Методы психологической диагностики. М., РАН, 1994.

31. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

32. Выготский JT. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс. 1999. - 533 с.

33. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

34. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации детского развития / Выготский Л.С. И Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

35. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М.: ЭКСМО, 2003. - Т.4. - 512 с.

36. Гаязов А.С. Образование как механизм обновления современного общества // Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации: Коллективная монография / Под ред. Э.Ш.Хамитова. Уфа: Изд.-во БГПУ, 2001. - С. 17-25.

37. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учеб. пособие. М.: Учеб. литература, 1998. — 208 с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введ. в прикл. философию : Учеб. пособие для вузов. — М.: Школа-пресс 1995, 447 с.

39. Голубева О.Л. Основы композиции: Учеб. для студентов образоват. учреждений высш. и сред, худож. образования, изучающих курс "Основы композиции" М.: Изобразит. Искусство, 2001. - 119 с. ил., цв. ил.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн);. - М., 2000. - 33 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: Изобразительное искусство. М., 2005. - 33 с.

42. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. -Калининград, 1996

43. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. для студентов сред, заведений сред. проф. образования, обучающихся по пед. специальностям. М.: Академия, 1999. - 267 с.

44. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 344 с.

45. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -239 с.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

47. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. -1992. № 3-4. - С. 14-19.

48. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962. - 314 с.

49. Дмитриева А.А. Формирование художественно-образного мышления у школьников IV-VIII классов // Вопросы художественного развития школьников / Под ред. Б.П.Юсова. М.: 1981. - С. 76-94.

50. Донцова Т.Б. Развитие реалистического отражения действительности при передаче пространства в рисунках учащихся I-VI классов // Вопросыхудожественного развития школьников / Под ред. Б.П.Юсова. М., 1981. - С. 49-75.

51. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

52. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

53. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан C.JI. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. Проф. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

54. Жураковский В.И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. Педагогический и квалификационный аспекты / В. Н. Жураковский, В. С. Приходько, И. К. Федоров // Высшее образование в России. №3. - 2000. -С. 3-12.

55. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. № 1. - 1999. - С. 32-40.

56. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-13.

57. Зайцева Е.А., Пунина Т.Г. Компьютерная графика. Учебно-методическое пособие Электронный ресурс. Режим доступа: http://club-edu.tambov.ru/methodic/cg/index.html (дата обращения 23.08.2008)

58. Занина JT.B. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие по специальности 030900 «Дошк. педагогика и психология» / J1.B. Занина, Н.П. Меньшикова -Ростов н/Д: Феникс, 2003.-287 с.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.; Акад. Проект : 2003. - 336 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Профессиональное обучение (по отраслям)". — М.: Академия, 2009. —377 с.

61. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому техническому труду: Сб. статей / Редкол.: Зеер Э. Ф. (отв. ред.) и др.. Свердловск.: СГПИ, 1981. - 102 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. -477 с.

63. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 108 с.

64. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1977.-32 с.

65. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. Изд. 2-е. доп. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

66. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл. / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул и др. М.: Просвещение, 1991. - 115 с.

67. Изобразительное искусство: Программа для 1-8 кл. средних общеобразовательный учреждений /Сост. Пурик Э.Э., Ахадуллина Н.Э.: Под ред. Пурик Э.Э. Уфа, 1999. - 56 с.

68. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом / Под ред. В. Шестакова. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М., 1974.-328 с.

70. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 544 с.

71. Каган М.С. О месте искусства в жизни школы // Искусство в школе. — 1992. -№1.- С. 11-19.

72. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. -М.: Педагогика, 1983. 111 с.

73. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1979. 190 с.

74. Караваев А.Ф. Сущность и структура профессионального призвания /А.Ф. Караваев // Высшее образование сегодня. 2005. - №4 - С. 52-54, с. 383

75. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.02, М., 1994.

76. Кершенпггейнер Георг. Развитие художественного творчества ребенка. -М., 1914.-214 с.

77. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 303 с.

78. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности // Проблемы способностей. М.: 1962. - С. 146-169.

79. Ковалев Л.Г. Психология личности. М.: Владос, 1997. - 322 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001 - 176 с.

81. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

82. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 1997. -224с.

83. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров шк. и студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

84. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учеб.-метод. пособие для высш. Учеб. заведений. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

85. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312с.

86. Краевский В.В. Метод обучения как категория дидактики // Вопросы методов и организации процесса обучения. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 96 с.

87. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

88. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. -М.: Институт практической психологии, 1988. 136 с.

89. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. С. 165.

90. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - С. 173

91. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

92. Кузин B.C. Психология: Учебник. 3-е изд. - М.: АГАР, 1997. - 304 с.

93. Кузин B.C. Психология живописи : учеб. пособие для вузов. 4-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век», 2005. - 304 с.

94. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3-4 кл.: Учебник. В 2 ч. - М.: Дрофа, 1997. - 4.1 - 112с.; 4.2 - 128 с.

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. —32 с.

96. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-97 с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Просвещение, 1967. - 183 с.

98. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: 1965. - 265 с.

99. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. М., Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448 с.

100. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. // А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 318 с.

101. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979.-48 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1972. -574 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

104. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок М., 1992.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

106. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. науч.-пед. кадров / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. - 521с.

108. Ш.Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 416 с.

109. Лук А.Н. психология творчества М.: Наука, 1987. - 126 с.

110. Маклаган Д. Образ в арт-терапии: от символа к эстетическим качествам // Исцеляющее искусство. М.: 2001. - Т. 4. - №1. - С. 11-21.

111. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности Дубна:Изд. центр «Феникс», 1999. - 256 с.

112. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 39 с.

113. Пб.Мандельброт Б. Фрактальная геометрия природы. М: Институт компьютерных исследований, 2002. - 656 с.

114. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар, фонд "Знание", 1996. - 308 с.

116. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Педагогика, 1987 - 144 с.

117. Мелик-Пашаев А.А. Приобщение к художественной культуре как метод преподавания эстетических дисциплин // Эстетическое воспитание и экология культуры. М.: СХ СССР, 1988. - С.7-23.

118. Методика обучения рисованию в восьмилетней школе / Под ред. А.П. Фомичева. -М.: Изд-во АПН СССР, 1963. 189 с.

119. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Москов психол.-социал ин-т, 1998. 200 с.

120. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителей //Вопросы психологии. 1990. 3. - С.58-64.

121. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

122. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества: Пер. с англ. -Львов: Инициатива; Москва: Ин-т общегуманит. исследований, 2001. 128 с.

123. Некрасова М.А. Народное искусство России. М.: Сов. Россия, 1983. -218 с.

124. Мясшцев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева; вст. ст. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.-356 с.

125. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

126. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

127. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского Гос. Ун-та, 2003. - Кн. 1 - 174 с.

128. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

129. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

130. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Шиянов и др. / Под ред. С.А. Смирнова. М: Академия, 2001. - 512 с.

131. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

132. Подлаеый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник — В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. - 576 е.; Кн.2. - 256 с.

133. Полунина В.И. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

134. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Педагогика, 1982. -180 с.

135. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

136. Пономарев Я. А. Основные звенья психологического механизма творчества // Интуиция, логика, творчество / Под ред. М.И.Панова. М., 1987. - С.5-35.

137. Постановление правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://wvvw.dvgn.ni/imiu/ZakRF/doktrinl .htm (дата обращения 5.02.2008).

138. Постоногова Л.П. Влияние цветовых и графических элементов образа на характер творческой активности младших школьников в процессе изобразительной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук М., 1980. -19 с.

139. Постоногова Л.П. Подготовка тудентов худграфа к анализу и оценке детских рисунков // Проблемы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Уфа, 1984.

140. Практикум по арт-терапии / Под. ред. А.И. Копытина. СПб.: Питер, 2000.-448 с.

141. Приказ Минобразования РФ от 24 апреля 2001 г. № 1818 "О Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 2010 годы" // Нормативные документы Министерства образования РФ. -2001.-№3/1.

142. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978.-368 с.

143. Проблемы формирования профессионализма у студентов ХГФ средствами изобразительного искусства: сбю ст. / Ред. Н.Б. Смирнова. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. 284 с.

144. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 кл. / Науч. рук. B.C. Кузин. -М.: АГАР, 1996. 160 с.

145. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл. /Науч. рук. Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1994. - 152 с.

146. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-456 с.

147. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева, Л.Н.

148. Корнеева; Ред. Г.С. Никифоров; Санкт Петербургский государственный университет. - СПб: Изд-во СПбГУ, 1991.- 152 с.

149. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 80 с.

150. Пурик Э.Э. Взаимосвязь и взаимозависимость оценки и самооценки рисунков младших школьников как фактор художественно-творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. -16 с.

151. Пурик Э.Э. Теория и практика художественного воспитания младших школьников на уроках изобразительного искусства. М.: Изд-во ин-та общего образования МО РФ, 2000 - 184 с.

152. Пурик Э.Э. Региональные особенности в преподавании изобразительного искусства в школе // Современные проблемы образования и воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Солдатенкова А.Д. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - С. 80-89.

153. Пурик Э.Э. Новые технологии в системе художественного воспитания школьников // Образование нового столетия: проблемы,технологии и подходы к модернизации: Коллективная монография / Под ред. Э.Ш. Хамитова. Уфа, 2001. - С. 83-89.

154. Пурик Э.Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников на уроках изобразительного искусства: Монография. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. 220 с.

155. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. -М.: Мысль, 1969.-190 с.

156. Рахимов А.З. Психодидактика творчества. Учебное пособие. Издание второе, дополненное. Уфа: 2002. - 286 с.

157. Раушенбах Б.В. Пространственные построения в живописи. М.: Наука, 1980.-287 с.

158. Революция — искусство дети: Материалы и документы. Из истории эстетического воспитания в советской школе: Кн. для учителя.- В 2 ч. /Сост.

159. Н.П.Старосельцева. М.: Просвещение, 1987. - Ч.1.- 240 е.; М.: Просвещение, 1988. 4.2 - 367 с.

160. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в школе: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1979 . 119 с.

161. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. -СПб.: Речь, 2001.-416 с.

162. Ростовцев Н.Н. История зарубежных методов обучения рисованию. -М.:Просвещение, 1981. 192 с.

163. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: Русская и советская школы рисунка. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

164. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студ. худож.-граф. фак.-тов пед. ин-тов. 3-е изд. - М.: АГАР, 1998.-256 с.

165. Ротенберг B.C. Две стороны одного мозга и творчество // Интуиция, логика, творчество / Под ред. М.И.Панова. М., 1987. - С. 36-54.

166. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.

167. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Наука, 1997. - 189 с.

168. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн; Послесл. К. А. Абульхановой-Славской, А. Н. Славской.; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1997.-523 с.

169. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1969. - № 3. - С. 78-94.

170. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1973 -612 с.

171. Рунин Б.М. Информация и художественность // Художественное восприятие / Под ред. Б.С.Мейлаха. Л., 1971.-С.113-132.

172. Рылова Л.Б. Типы и особенности проблемных задач по изобразительному искусству в общеобразовательной школе // Новые исследования в педагогических науках. М., 1988. - С.35-38.

173. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. - 310 с.

174. Рындак В.Г. Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: Педагогический вестник, 1998. - 116 с.

175. Рындак В.Т. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 1997.-244 с.

176. Рындак В.Г. Педагогика: Учебное пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алёхина, И.В. Власюк и др.; Под ред. Проф. В.Г. Рындак. М.: Высш. Шк., 2006. -495 с.

177. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян. М., 2005. - 72 с.

178. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография М.: МПГУ, 2002.-272 с.

179. Сакулина Н.П. Развитие художественных способностей // Изв. АПН РСФСР.-М., 1959. Вып. 100.-С. 10-28.

180. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Рисование в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

181. Семенова М.Н. Развитие художественного восприятия школьников // Вопросы художественного развития школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.П.Юсова. М., 1982. - С.29-49.

182. Семенюк JI.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 304 с.

183. Сеченов И.М. Элементы мысли // Избр. философские и психологические произведения. М., 1947. - С. 165-198.

184. Скаткин М.Н. О проблемном обучении // Среднее специальное образование. 1974. - №3. - С. 49-51.

185. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

186. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

187. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001.

188. Соколов М.В. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования: монография / М.В. Соколов. М.: Прометей, 2002. - 216 с.

189. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-368 с.

190. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 76 с.

191. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. - 288с.

192. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ед. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М., 1989. С. 79

193. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ед. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М., 1989. С. 79

194. Теория личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1996. -480 с.

195. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т (МПСИ), 2003. -638 с.

196. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Советская педагогика. 1946. - №6. - С. 96-112.

197. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Наука, 2003.-377 с.

198. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

199. Теплов Б. М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. -М.: Наука 2004.-440 с.

200. Технология работы с графической информацией. Лекция Электронньш ресурс. Режим доступа: http://www.ppf.krasu.ru/informatica/graph (дата обращения 19.09.2008).

201. Тимофеев Г.С., Тимофеева Е.В. Графический дизайн. Серия «Учебный курс». Ростов н /Д: Феникс, 2004. - 320 с.

202. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. / С. И. Ожегов - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2007. - С. 839

203. Торпшлова Е.М. Роль установки в формировании типов и уровней эстетического и художественного восприятия младших школьников // Эстетическое воспитание в современной школе / Под ред. Н.А.Кушаева, В.И.Лейбсона. М„ 1978. - С.44-55.

204. Туранова Л.М. Методическая система курса "Компьютерная графика и геометрическое моделирование" для педагогического образования: Автореф, дис. канд. пед. наук. Москва, 1998. 18 с: схем., табл.

205. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

206. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 1988. №6. - С. 31-41.

207. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-206 с.

208. Философский энциклопедический словарь. М.: Юрист, 1983. - С.469.

209. Фомина Н.Н. Урок искусства в начальной школе и художественная культура. М.: АПН СССР, НИИ ХВ, 1991. - 96 с.

210. Фохт-Бабушкин Ю.У. Научное управление художественной культурой как объект эстетического исследования: Автореф. дис. .д-ра. филос. наук. -М., 1984.-44 с.

211. Фромм Эрих. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

212. Хуторской А. В. Современная дидактика : учебное пособие. М.: Высш. шк. 2007. - 638 с.

213. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». Ростов-н/Д: Феникс, 2004. - 608 с.

214. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М. Педагогика, 1981. - 96 с.

215. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М. : Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

216. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Издательство «Институт практической психологи», 1997. - 285 с.

217. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. : Педагогика, 1982.-208 с.

218. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Академия, 2000. - 289 с.

219. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков: Союз, 1923. - 63с.

220. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1977. - 156 с.

221. Шорохов Е.В. Композиция: Учебник для студ. худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1986. - 324 с.

222. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках ДПИ: Пособие для учителей. М., 1979. - 192 с.

223. Щебланов Е.И. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с: ил.

224. Щербаков А.В. Искусство и художественное творчество детей: Книга для учителя. М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1991. - 139 с.

225. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. -М.: Просвещение, 1969.-271 с.

226. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

227. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: 1978. -319 с.

228. Юсов Б.П. Вопросы художественного развития школьников в процессе изобразительной деятельности // Эстетическое воспитание школьной молодежи / Под ред. Б.Т.Лихачева, Г. Зальмона. М., 1981. - С. 199-116.

229. Юсов Б.П. О взаимодействии искусств и развитии детей на интегрированных занятиях //Когда все искусства вместе.Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя / Под ред. Б.П.Юсова. — М.: ИЦЭВ РАО, 1995. -107 с.

230. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1984. -46 с.

231. Юсов Б.П. Интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников // Педагогика искусства: В творческом поиске: Материалы Всерос. совещания-семинара Москва-Самара: ИЦЭВ РАО, Самар. ИПКРО. -1996.-С. 52-55.

232. Якобсон П.М. Психология творчества. М., 1971.-41 с.

233. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Книга, 1991.

234. Яковлева E.JL Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии, 1996. № 3. С. 28 - 34.

235. Яндекс-словари. Энциклопедия «Кругосвет». Электронный ресурс. — Режим доступа: http://slovari.vandex.ni/dict/krugosvet/article/d/db/l010505.htm (дата обращения 5.02.2007).

236. Ярошевский М.Г. На путях к общей теории творчества // Художественное и научное творчество. JL: Наука, 1972. - С. 19-36.

237. Adobe Illustrators 8.0 (version). Tool and special effects. Dallas: Adobe press? 1998. - 342 pages.

238. Computer arts and graphics. Book for professional artists and designers. -Los Angeles/ California: El. Media press, 1997. 180 pages.

239. Duncum P. What Elementary General Teachers Need to Know to Teach Art Well // Art Education. November. - 1999. - P. 33-38.

240. Rosenblatt E. And Winner E. The Art of Children's Drawing // Journal of Aesthetic Education. 1988. - Vol. 22, N1. - P. 3-15.

241. Torrance E. P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing // The Nature of Creativity / Steinberg R. J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.-P. 32-75.

242. Torrence E.P., Growing up creativity gifted: a 22-years longitudinal study // Creative child and adult quarterly, 1980. 5 pages.