Развитие цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога на основе функционально-ролевого подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Грунис Максим Леонидович

• Грунис Максим Леонидович
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Грунис Максим Леонидович

Содержание

Введение

Глава I. Теоретико-методологические аспекты развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога на основе функционально-ролевого подхода

1.1. Цифровая коммуникационная компетенция будущего педагога как совокупность его информационно-средовых ролевых функций

1.2. Педагогическая специфика модели развития цифровой коммуникации на основе функционально-ролевого подхода

1.3. Интеграционный характер содержания цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальное исследование эффективности развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога на основе функционально-ролевого подхода

2.1. Преемственность развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога

2.2. Комплексное оценивание развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога на основе функционально-ролевого подхода

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога на основе функционально-ролевого подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стратегия научно-технического развития России нацелена на получение технологий, значимых для повышения ее конкурентоспособности в глобальной цифровой экономике. В ряде отраслей реализуются программы, направленные на их цифровизацию. Успешность этих программ требует изменений в системе массовой подготовки инновационно-ориентированных специалистов, свободно и эффективно работающих в информационной среде. Подготовке требуемого качества и достаточного количества этих специалистов предшествует обучение педагогических кадров. Однако эффективное использование новых цифровых средств и ресурсов в педагогических коммуникациях вызывает затруднения у большинства педагогов. Следовательно, от системы образования требуется оперативное реагирование на изменения в обществе и целенаправленное развитие цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога, способного передавать обучающимся накопленный опыт путем совместной деятельности в информационной среде.

Развитие цифровых компетенций у будущих педагогов должно входить в число первостепенных задач их подготовки, которая подразумевает изменение ролевых функций педагога и предполагает его хорошую ориентацию в динамичной информационной образовательной среде и использование оптимальных приемов и способов коммуникаций с обучающимися. Важно, чтобы содержание педагогического образования соответствовало целям будущей профессиональной деятельности педагогов, которая в настоящее время тесно связана с информационной средой. Соответственно, достижение новых целей по освоению и передаче знаний, умений и опыта предполагает включение в образовательную среду

цифровых средств, которым педагог делегирует ряд функций и рутинных операций.

В быстро развивающейся информационной образовательной среде педагогами решаются новые задачи, что требует развития их новых компетенций на основе освоения и методического осмысления цифровых средств, отслеживания и анализа опыта учебных взаимодействий, приемов и средств совместной коммуникационной образовательной деятельности.

Степень разработанности проблемы исследования. Динамичные изменения в деятельности педагога, а также отдельные проблемы развития цифровой коммуникационной компетенции, связанные с нашим исследованием, рассматриваются в научной литературе. Общие вопросы методологии педагогического исследования раскрыты в трудах

A.М. Новикова. Как правило, исследования, ставящие целью развитие компетенций, базируются на теории развития личности, разработанной Л.С. Выготским, и теории развивающего обучения, построенной

B.В. Давыдовым в контексте культурно-деятельностного подхода, теории проблемного обучения, заложенной М.И. Махмутовым, а также теории развития и саморазвития личности, представленной в работах В.И. Андреева.

Основы компетентностного подхода изложены в трудах Дж. Равена. Ведущие положения о развитии компетенций студентов на базе их предметной деятельности раскрыты отечественными учеными И.А. Зимней,

A.В. Хуторским.

Возможности педагогических инноваций и прогрессивных технологий обучения описаны в работах В.К. Беспалько, М.В. Кларина, Г.К. Селевко. Вопросы развития информационно-коммуникационной компетенции освещены в работах И.В. Роберт, Т.А. Лавиной,

B.И. Токтаровой, О.М. Чоросовой.

Развитие дидактики цифровой эпохи рассмотрено в работах Г.И. Ибрагимова , М.А. Чошанова. Проблемы становления дистанционного образования и совершенствования информационной образовательной среды представлены в исследованиях Д.З. Ахметовой, В.К. Власовой, Г.И. Кириловой.

Целостное представление о будущем педагоге изложено Н.М. Таланчуком в его системно-ролевой философии. Системно-функциональная модель управляющих функций педагога предложена Р.Х. Шакуровым. В процессе совместной деятельности участников педагогического взаимодействия появляются функционально-ролевые ожидания, которые, по мнению В.А. Петровского, должны учитываться при достижении цели обучения. Детализация ролевых функций педагога и механизмов его функционально-ролевой активности с позиции преемственности раскрыты Ю.С. Тюнниковым. Вопросы преемственности цифрового обучения изложены в трудах Т.Ю. Ломакиной, L. Coulange, K Stunell, G. Train. В процессе коммуникационной командной деятельности, описанной Д.А. Новиковым, осуществляется циклическое изменение ролевых функций студента, что обеспечивает индивидуальную траекторию их освоения. Возможность формирования устойчивой функционально-ролевой матрицы специалиста исследована Д.Е. Кожевниковым.

Использованы также зарубежные исследования, это, например, труды R. Ewen, раскрывающие теорию развития личности в условиях цифровизации, и работы авторов P. Toth, P. Klein, раскрывающие вопросы ролевого моделирования при обучении в условиях информационных технологий.

Теория обучения для цифровой эпохи, основанная на организации сообществ и обмена информацией предложена зарубежными учеными Дж. Сименсом и С. Даунсом. Процесс организации обучения на основе взаимодействий основан на исследованиях Ж. Пиаже и Д. Брунера,

согласно которым процесс движения к истине важен больше, чем сама истина.

На современном этапе развития педагогической практики ежегодно появляются новые цифровые инструменты и ресурсы, которые становятся все более актуальными в образовательной сфере (например, популярные приложения Microsoft Teams и Zoom в сфере образования, видеостудии, Google-документы). Использование цифровых инструментов и ресурсов раскрывается в трудах И.В. Роберт, Л.Л. Босовой, Т.Ю. Лавиной, C.B. Панюковой.

Научный интерес представляют труды, раскрывающие усиление аналитической деятельности педагога по проблемам взаимодействий в информационной среде. Вопросы информационных взаимодействий при реализации аналитической деятельности и проектирования цифровых ресурсов исследуются в работах Е.Ю. Левиной, Е.Д. Патаракина.

Следует отметить, что в ряде докторских и кандидатских диссертаций (Э.Г. Галимова, В.В. Ильина, Т.А. Куликова, Р.В. Лубков, А.Н. Сергеев, Л.И. Халимов, С.В. Юнов, Г.Р. Юнусова) частично изучались проблемы подготовки студентов к информационно-коммуникационной деятельности, однако они в недостаточной мере раскрывают вопросы использования педагогом цифровых инструментов в будущей профессиональной деятельности.

Цифровые инструменты, ресурсы и визуальные средства активно используются в ограниченном ряде инновационно-ориентированных образовательных организаций, как показано работах Т.И. Каняниной, К.Р. Круподеровой, но в педагогической науке и практике представляется актуальным обоснование и выявление педагогических условий развития цифровой коммуникационной компетенции студентов - будущих педагогов, раскрывающих содержательную, процессуальную и результативную характеристики образовательного процесса, ориентацию на изменение

ролевых функций в содержательной, процессуальной и оценочной деятельности будущего педагога, в том числе с применением цифровых ресурсов и визуальных средств информационной образовательной среды.

Изложенное выше позволяет выявить противоречие между потребностями общества в педагогах, способных оперативно осваивать и применять современные информационные инструменты и ресурсы, эффективно вести аналитическую и проектную деятельность в цифровой образовательной среде, и недостаточным развитием цифровой коммуникационной компетенции будущих педагогов с учетом их профессионально-ролевых функций.

Для разрешения этого противоречия необходима разработка соответствующих педагогических условий развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога.

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития цифровой коммуникационной компетенции будущих педагогов?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития цифровой коммуникационной компетенции будущих педагогов на основе функционально-ролевого подхода.

Объект исследования: процесс развития цифровой коммуникационной компетенции будущих педагогов.

Предмет исследования: педагогические условия развития цифровой коммуникационной компетенции будущих педагогов на основе функционально-ролевого подхода.

Гипотеза исследования: развитие цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога на основе функционально-ролевого подхода будет эффективным, если:

- будет уточнена сущность цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога как совокупность его ролевых функций, а также специфика цифровой коммуникации педагога;

- будут реализованы следующие педагогические условия:

- содержание цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога будет носить интеграционный характер и будет реализовано на основе освоения цифровых инструментов и ресурсов, с учетом особенностей и специфики ее развития;

- будет обеспечиваться преемственность нового и ранее накопленного опыта применения форм, методов и средств развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога;

- будет осуществлено комплексное оценивание процесса и результатов учебной деятельности будущего педагога на основе детального анализа его цифрового следа.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога как совокупность его информационно-средовых ролевых функций и выявить педагогическую специфику его цифровой коммуникации.

2. Раскрыть интеграционный характер состава и структуры цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога на основе его взаимодействий с обучаемыми на базе совокупности цифровых коммуникационных инструментов и ресурсов организации взаимодействий.

3. Обосновать преемственный характер опыта применения форм, методов и средств развития цифровой коммуникационной компетенции

будущего педагога, способствующих поэтапной детализации его ролевых функций.

4. Разработать и внедрить последовательный алгоритм комплексного оценивания развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагогов на основе анализа оставляемого ими цифрового следа.

Методологическую базу исследования составляют основные положения:

- компетентностного подхода, направленного на формирование компетентности как комплексной системы компетенций (Дж. Равен, А.В. Хуторской), раскрывающего их формирование на основе дидактической системы в эпоху цифровизации через осмысление первоначальных положений (Г.И. Ибрагимов), а также специфики формирования и развития компетенций студентов высшей школы (И.А. Зимняя);

- информационно-средового подхода, в котором мы выделяем основные принципы и условия совершенствования информационной среды и ее субъектов (Г.И. Кирилова), оптимизацию логистических потоков взаимодействий на ее разных уровнях (В.К. Власова), а также адаптивную систему подготовки студентов в информационной среде вуза (В.И. Токтарова);

- функционально-ролевого подхода, являющегося ведущим для нашего исследования, в котором раскрываются вопросы функционально-ролевой реконструкции (Ю.С. Тюнников), построения функциональных моделей формирования команд (Д.А. Новиков), обосновывается развитие полифункциональной системы дополнительного образования педагогов (О.М. Чоросова), дается целостная системно-ролевая философия на основе системной синергетики процесса обучения и воспитания (Н.М. Таланчук), формируется устойчивая функционально-ролевая матрица (Д.Е. Кожевников).

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные:

- психологическим основам личностно-деятельностного обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.Х. Шакуров);

- принципам проблемного и развивающего обучения (В.И. Андреев,

B.В. Давыдов, М.И. Махмутов);

- вопросам педагогических инноваций и технологий обучения (В.К. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко);

- проблемам дидактики цифровой эпохи (Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов);

- вопросам преемственности цифрового обучения (Т.Ю. Ломакина);

- проблемам организации обучения/процесса передачи знаний на основе взаимодействий (С. Даунс, Д. Сименс, Ж. Пиаже, Д.Брунер);

- проблемам цифровизации образования и использования цифровых инструментов, средств и ресурсов (Л.Л. Босова, Т.Ю. Лавина,

C.B. Панюкова, И.В. Роберт);

- специальным вопросам аналитической и проектной деятельности в сфере информационных взаимодействий (Е.Ю. Левина, Е.Д. Патаракин).

Для решения поставленных задач и в соответствии с логикой исследования были использованы следующие методы:

- теоретического исследования: комплексный анализ федеральных и региональных нормативных документов, теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, методы синтеза и анализа психолого-педагогического тезауруса, его интерпретации и обобщения;

- экспериментального исследования: спиральный метод обучения, в котором использовались методы групповой работы, тематическая

дискуссия, ситуационные методы, разыгрывание ролей, взаимное оценивание;

- эмпирического исследования: анкетирование, обобщение педагогического опыта применения цифровых средств, ресурсов и визуальных средств на основе информационно-средового подхода;

- самооценки и экспертной оценки развития цифровой коммуникационной компетенции при освоении информационно-средовых ролевых функций будущими педагогами;

- сбора, обработки и анализа статистических данных для выявления уровней развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога и владения цифровыми инструментами, ресурсами и визуальными средствами.

Экспериментальная база исследования. В теоретическом пилотажном исследовании и в формирующем эксперименте (2018-2023 годы) участвовали студенты ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». На этапе пилотажного исследования общая выборка составила 245 студентов, обучающихся на уровне магистратуры педагогического образования (гуманитарное, естественное, физико-математическое). Общая выборка в формирующем эксперименте составила 134 студента-магистранта по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование в процессе изучения дисциплин: «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Математическая статистика в педагогических исследованиях» - 1 курс, «Проектирование онлайн-ресурсов», «Цифровая образовательная среда» - 2 курс. В структуре подготовки по программе педагогической магистратуры необходимые качества и опыт, входящие в состав цифровой коммуникационной компетенции, объединяются в компоненты по ряду блоков (индикаторов) общепрофессиональных компетенций (ОПК) и профессиональных компетенций (ПК).

Хронологические рамки и этапы исследования охватывали период с 2018 до 2023 года.

Первый этап (2018-2019) - ориентировочно-поисковый - посвящен анализу нормативной базы образовательного процесса, психолого-педагогической литературы с целью определения педагогических позиций, подходов и базовых понятий исследования, особенностей взаимодействия субъектов образовательного процесса в современной цифровой среде, отбору содержания цифровой коммуникационной компетенции и специфики ее развития, изучению передовой педагогической практики, профессиональных и образовательных стандартов, а также наиболее значимых информационно-средовых ролевых функций педагога. Этот этап включал в себя построение модели развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога с применением цифровых средств, ресурсов и визуальных средств на основе информационно-средового подхода; выявление совокупности педагогических условий развития цифровой коммуникационной компетенции. Также на данном этапе были обобщены результаты научного поиска и анализа педагогической практики, что позволило уточнить противоречие, проблему, цель, гипотезу и основные задачи диссертационного исследования.

Второй этап (2019-2021) - экспериментальный. Этот этап включал пилотажное исследование приемов развития цифровой коммуникационной компетенции студентов - будущих педагогов с применением цифровых средств, ресурсов и визуальных средств на основе информационно-средового подхода; разработку требований к реализации педагогических условий развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога; экспериментальную апробацию содержания, форм, методов и средств обучения, диагностического инструментария.

Третий этап (2021-2023) - обобщающий. Этот этап включал анализ полученных результатов, систематизацию и обобщение, формулирование

выводов, оформление работы в виде диссертации; определение перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна результатов исследования.

1. Уточнена сущность цифровой коммуникационной компетенции, на основе дополнения ее содержания совокупностью значимых информационно-средовых ролевых функций будущего педагога, базисными из которых являются инструментально-исполнительская, экспертно-аналитическая и проектно-конструкторская, раскрытые в структуре мотивационного, когнитивного, рефлексивно-деятельностного компонентов цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога. Выявлена ее педагогическая специфика, заключающаяся в передаче будущим педагогам знаний о цифровых инструментах информационной и коммуникационной сфер и освоении методик их применения.

2. Раскрыт интеграционный характер содержания цифровой коммуникационной компетенции будущих педагогов на основе цифровых образовательных взаимодействий на базе совокупности цифровых и коммуникационных инструментов и ресурсов, которым делегируются рутинные педагогические функции, заключающийся в двух аспектах интеграции: во-первых, это взаимосвязанное освоении содержательных компонентов этой компетенции в единстве ее коммуникационной и информационной составляющих, и, во-вторых, параллельное освоение педагогического опыта изучения этих составляющих на методическом уровне, на котором ставится цель описания операций, алгоритмов и сценариев будущей профессионально-педагогической деятельности.

3. Обоснован преемственный характер опыта применения форм, методов и средств развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога, заключающийся в поэтапной детализации его ролевых функций с учетом ранее используемых им цифровых инструментов.

Предложена методика циклического развития информационно-средовых ролевых функций, включающая поэтапное освоение и оценку применения цифровых инструментов организации педагогических взаимодействий.

4. Разработан и внедрен алгоритм комплексного оценивания развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога, заключающийся в отслеживании поэтапного развития информационно-средовых ролевых функций на основе регистрации и анализа цифрового следа. Цифровой след фиксируется в процессе конструирования и реализации будущим педагогом собственного проекта в информационной образовательной среде как отражения процесса и результатов освоения цифровых инструментов и информационных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обогащении понятийного аппарата теории педагогического образования, которое состоит в уточнении функционально-ролевой сущности цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога, понимаемой как совокупность инструментально-исполнительской, экспертно-аналитической и проектно-конструкторской информационно-средовых ролевых функций, в выявлении педагогической специфики цифровой коммуникации, которая заключается в совместном освоении цифровых инструментов, реализующих взаимодействия, в пополнении открытой информационной образовательной среды методическим опытом эффективной организации коммуникаций в учебном процессе;

- в научном обосновании процесса развития цифровой коммуникационной компетенции, достигаемого на пути интеграции коммуникационной и информационной сфер педагогического взаимодействия, реализуемого в условиях последовательного интеграционного объединения освоенных операций, образования на их основе полезных алгоритмов и целостных сценариев, составляющих в

совокупности функционально-ролевую основу будущей профессионально-педагогической деятельности;

- в теоретическом уточнении преемственного характера развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога в части осмысления форм, методов и средств изучения информационных технологий, составляющих накопленный ранее личный опыт; обеспечения перекрестной экспертизы сложившихся на предыдущих уровнях образования и вновь создаваемых способов реализации учебных коммуникаций; а также освоения и подготовки к передаче своим ученикам приемов самообразования с применением цифровых ресурсов;

- в развитии теории педагогического мониторинга за счет прогнозной оценки, регистрации, анализа, взаимной экспертизы цифрового следа и процесса, а также результатов освоения цифровых инструментов при конструировании и реализации педагогического проекта цифрового образовательного ресурса.

Практическая значимость исследования заключается:

- в динамичном обновлении содержания цифровой коммуникационной компетенции на основе реализации новых возможностей цифровых инструментов и за счет выполнения информационно-средовых ролевых функций будущего педагога в соответствии с идеей системно-ролевой философии (Н.М. Таланчук);

- в совершенствовании процесса развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога на основе учета предшествующего опыта применения информационных инструментов и постепенного их освоения в соответствии с положениями теории о зоне ближайшего развития личности (Л.С. Выготский);

- в апробации спиральной методики развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога, базирующейся на адаптированной циклической схемы управления проектами (Э. Деминг), за

счет преемственного освоения открытых форм организации групповых взаимодействий и активных методов обмена опытом участников образовательного процесса;

- в организации процедуры комплексного оценивания цифрового следа на основе предложенных и апробированных критериев и показателей развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога при реализации собственного проекта цифрового образовательного ресурса в логике оценки качества цифровой образовательной среды (Г.И. Кирилова).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Цифровая коммуникационная компетенция определяется как совокупность осуществляемых в информационной среде информационно-средовых ролевых функций: инструментально-исполнительской, экспертно-аналитической и проектно-конструкторской, в реализации которых используются цифровые инструменты, ресурсы и визуальные средства, и находящейся на пересечении коммуникативной и информационной компетенций будущего педагога. Педагогическая специфика развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога заключается в накоплении знаний и методического опыта организации взаимодействий в открытой цифровой среде и выработке совместного опыта образовательных взаимодействий, ведущих к развитию всех участников образовательного процесса.

2. Интеграционный характер содержания цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога включает в себя последовательный переход от освоенных операций к их объединению в алгоритмы и предполагает овладение комплексными сценариями применения совокупности цифровых инструментов и ресурсов в образовательном процессе, что является педагогическим условием развития инструментально-исполнительской информационно-средовой ролевой

функции будущего педагога. Это стало возможным за счет использования в процессе обучения адаптированной спиральной схемы циклической модели управления проектами.

3. Преемственный характер опыта применения форм, методов и средств поэтапного развития цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога проявляется в совместной учебной деятельности и нацелен на взаимную передачу опыта использования инструментов в открытой образовательной среде, что является педагогическим условием развития экспертно-аналитической информационно-средовой ролевой функции будущего педагога. Преемственность обеспечивается за счет размещения информации об имеющемся у будущих педагогов опыте использования информационных инструментов в открытых сетевых формах, а также за счет обсуждений уместности использования цифрового инструмента или ресурса, которому передаются рутинные функции в конкретной педагогической ситуации.

4. Комплексное оценивание цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога строится на основе отслеживания информации (цифрового следа) по прохождению будущими педагогами каждого шага поэтапного процесса подготовки проектов цифровых образовательных ресурсов. Результатом деятельности является освоенный будущими педагогами механизм детализированной регистрации и прогнозного анализа цифрового следа, заключающийся в фиксации результатов каждого этапа освоения цифровой коммуникационной компетенции в виде инструкций и методик применения цифровых инструментов, учебных видеороликов и реализованных на цифровой образовательной платформе учебных курсов, что эффективно влияет на развитие проектно-конструкторской информационно-средовой ролевой функции будущего педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Грунис Максим Леонидович, 2024 год

использования использования использования

цифровых цифровых цифровых

инструментов и инструментов инструментов и

визуальных и визуальных визуальные

средства для средства для средства для

аналитики и аналитики и аналитики и

передачи им передачи им передачи им

стандартных функций в функций при

функций в изменяющихся взаимодействиях

типичных условиях. в нестандартных

ситуациях Методикой меняющихся

взаимодействий оценки условиях

Методами сформированн цифровой среды.

оценивать ости Владеть

сформированность междисциплин технологией

дисциплинарных арных формирования

(предметных) (предметных) экспертно-

знаний и навыков знаний и аналитической

навыков, при роли при этом

этом опыт опыт владения

владения характеризуется

характеризуетс высоким

я разнообразием и

определенным частотой

разнообразием применения

и частотой экспертно-

применения аналитических

экспертно- инструментов

Код и наименование компетенции Индикаторы достижения компетенции Планируемые результаты обучения, детализированные по уровням освоения компетенции Оценочные средства, проверяющие освоение компетенции, с указанием дисциплин (модулей), практик, ГИА

Низкий Средний Высокий

аналитических инструментов

37.3. Знать: Знать: Знать: Менеджмент в

организовывает З1. Общие З1. алгоритмы З1. Алгоритмы образовании

различные подходы и методы создания самостоятельной (творческое задание,

взаимодействия в проектной аналитических модификации и кейс, дискуссия,

условиях деятельности инструментов проектирования деловая игра,

цифровой среды, по цифрового экзамен)

исполняя предлагаемому инструментария. Педагогическая

проектировочно- образцу в деятельность в

конструкторскую измененных интерактивной

роль и использует ситуациях образовательной

цифровые среде (деловая игра,

инструменты и эссе, проверка

визуальные практических

средства навыков, творческое

задание,

тестирование,

экзамен)

Академическая

коммуникация

(проверка

практических

Оценочные

средства,

проверяющие

Код и наименование компетенции Индикаторы достижения компетенции Планируемые результаты обучения, детализированные по уровням освоения компетенции освоение компетенции, с указанием дисциплин

(модулей),

практик, ГИА

Низкий Средний Высокий

навыков,

письменная работа,

устный опрос, зачет)

Ознакомительная

практика (учебная)

(отчет по практике,

зачет)

Подготовка к сдаче и

сдача

государственного

экзамена

Выполнение и

защита выпускной

квалификационной

работы

Уметь: Уметь: Уметь:

У2. Проектировать У2. самостоятельно

цифровые Разрабатывать модифицировать

инструменты и на алгоритмы и проектировать

основе общих создания цифровой

подходов и аналитических инструментарий.

методов инструментов Управлять

проектной в развитием

деятельности по изменившихся цифровой среды

образцу /на основе условиях в рамках своей

инструкции профессиональн ой деятельности

Владеть: Владеть: Владеть:

Код и наименование компетенции Индикаторы достижения компетенции Планируемые результаты обучения, детализированные по уровням освоения компетенции Оценочные средства, проверяющие освоение компетенции, с указанием дисциплин (модулей), практик, ГИА

Низкий Средний Высокий

Навыками Навыками Навыками

проектирования разработки самостоятельной

цифровые алгоритмов модификации и

инструменты и на создания проектирования

основе общих аналитических цифровой

подходов и инструментов инструментарий.

методов по при этом опыт

проектной предлагаемому владения

деятельности по образцу, при характеризуется

образцу /на основе этом опыт полнотой,

инструкции владения разнообразием и

характеризуетс частотой

я применения

разнообразием инструментов

и частотой проектирования

применения и разработки

инструментов

проектировани

я и разработки

Приложение 3 ФОС «Проектирование онлайн-ресурсов» (структура)

4.1 Структура и тематический план контактной и самостоятельной работы по дисциплин (модулю)

Разделы дисциплины / модуля еме стр Виды и часы контактной работы, их трудоемкость (в часах) С амосто ятельн ая работа

екци и П Лракти ческие заняти я Л аборат орные работ ы

Тема 1. Проблемы и перспективы проектирования онлайн ресурсов 4 0 1 2

Тема 2. Проектирование онлайн видеоресурса и его использование в аудиторной и внеаудиторной работе 4 0 1 2

Тема 3. Научно-методического обеспечения учебного предмета/ дис3циплины Онлайн мастер класс, формирующий актуальные компетенции 4 0 1 2

Тема 4. Видеоконференция в образовательном процессе 6 0 1 4

Виды и часы

контактной

Разделы дисциплины / модуля еме работы, их трудоемкость (в часах) С амосто ятельн

стр екци и П ракти ческие заняти я Л аборат орные работ ы ая работа

Итого 1 8 0 5 0

Пример отображения созданного курса в системе МООБЬБ

видеоролика в курсе

Проект, он-лайн курсов

в Участники

® Значки

® Компетентности Н Оценки Сз Общее

Сз Тема 1. Проблемы и перспективы проектирования онлайн ресурсов

Сэ Тема 2.

Проектирование онлайн

видеоресурса и его использование в аудиторной и внеаудиторной работе

Приложение 4 Данные о развитии цифровой коммуникационной компетенции по ролям

Проектно-конструкторская роль

Уровни самооценки до эксперимента после эксперимента

КГ ЭГ КГ ЭГ

низкий 4 6 9 4

средний 15 19 14 13

высокий 10 8 10 16

Инструментальная деятельность

Уровни самооценки до После

КГ ЭГ КГ ЭГ

низкий 3 1 4 1

средний 3 5 7 8

высокий 27 27 22 24

Совместная экспертная деятельность

Уровни освоения до После

КГ до ЭГдо КГ после ЭГ после

низкий 8 8 8 4

средний 17 18 14 12

высокий 8 7 11 17

Создание дистанционных ресурсов

Уровни освоения до после

КГ ЭГ КГ ЭГ

низкий 11 13 10 6

средний 12 9 11 12

высокий 10 11 12 15

Приложение 5. Взаимное рецензирование

АНАЛИТИЧЕСКАЯ РОЛЬ Рецензия по теме 1 и 2

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

б) Каждый отрабатывает две роли А - автор, Р - рецензент.

в) Схема рецензии 3-2-1 .

Этап I. Роль Автора: В этом столбце Автор у себя в строке пишет Фамилию рецензента, а в строке Рецензента дает комментарий со ссылкой на свою "Контрольную работу",

Этап II. Роль рецензента: Рецензия пишется в проверяемой работе. Схема рецензии 3-2-1 (Три вопроса, два суждения, один вывод) . Этап III. Автор отвечает на вопросы рецензента ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

В своей ячейке данного столбца дано название и тип рекомендуемого ресурса.

В контрольной работе и на САЙТЕ дать его полное описание.

ПРОЕКТНАЯ РОЛЬ Подготовьте материалов к уроку и выложите на сайт 1.

Подготовьте содержание материалов к уроку и выложите на сайт: фрагмент объемом 1-2 абзаца должен содержать базовое суждение по выбранной теме дисциплины, описание и иллюстрацию к нему

Подготовленный материал следует оформить в одном из предлагаемых форматов: презентация, текстовый документ, страница вебсайта, сообщение блога, совместная таблица, лента времени, ментальная карта.

ссылка на материал_

скриншот материала

Д) Методические рекомендации для педагога (инструкция)

Е) методические рекомендации материалы для ученика

Создайте контрольно-измерительный ресурс для анализа освоения Создайте контрольно-измерительный ресурс для анализа освоения подготовленного фрагмента материалов к уроку. А) Рекомендуется использовать различные типы принимаемых ответов, например, выбор одного, либо нескольких вариантов из списка, либо ответ в свободной форме, проверочный модуль должен включать 2-3 вопроса или задания,

ссылка на контрольно-измерительный ресурс

скриншот

Б) Проведите пробную серию сбора ответов для данного контрольно-измерительного ресурса, в режиме, моделирующем работу учеников

(для отображения в таблице собранных ответов желательно обеспечить 3-7 смоделированных серий возможных результатов работы учеников, рекомендуется проиллюстрировать работу как сильных, так и слабых учеников)

скриншот материала сводки ответов учеников

А) Рекомендуется использовать различные типы принимаемых ответов, например, выбор одного, либо нескольких вариантов из списка,

либо ответ в свободной форме, проверочный модуль должен включать 2-3 вопроса или задания,

ссылка на контрольно-измерительный ресурс

скриншот

Б) Проведите пробную серию сбора ответов для данного контрольно-измерительного ресурса, в режиме, моделирующем работу учеников

(для отображения в таблице собранных ответов желательно обеспечить 3-7 смоделированных серий возможных результатов работы учеников, рекомендуется проиллюстрировать работу как сильных, так и слабых учеников)

скриншот материала сводки ответов учеников

В) Продемонстрируйте результаты анализа и приведите интерпретацию - отчет об опросе:

а) вычислите долю участников, давших верные ответы, поясните возможные действия для ликвидации выявленных пробелов, в) постройте наглядные диаграммы, демонстрирующие результаты опроса в интервальной шкале, построенной по уровням освоения учебного материала.------

Приложение 6 Контент-анализа цифрового следа (шаблон к занятию)

. Общие сведения о вашем дисс. исследовании (сведения из введения к диссертации).

. Наименование исследовательской темы

A. Предмет исследования: _.

B. Гипотеза исследования: _.

C. Независимые переменные формирующего эксперимента (в чем новизна и специфика авторской экспериментальной методики, эффективность которой доказывается):

Е. Зависимые переменные (какие характеристики измеряются в контрольной и экспериментальной группе, чтобы доказать эффективность экспериментальной методики):

II. Место и роль анализа цифрового следа в вашем исследовании

(возможности,первичные данные).

. Возможность анализа цифрового следа, определяемая наличием первичных цифровых данных, собранных у участников в процессе экспериментального исследования:

• категории испытуемых _,

• количество испытуемых, для которых собраны первичные цифровые данные _,

• даты создания и сбора данных, место хранения_,

• способ сбора данных _,

• типы файлов _,

• характеристика их содержания_,

• общий объем _,

средний объем данных каждого участника

минимум, максимум от _ до

В. Привлекаемые первичные данные (образующие цифровой след в экспериментальном образовательном процессе):

• наименование файлов или ссылки на данные (сопоставляемые документы, файлы) _,_,

• способ доступа, владельцы, редакторы _,

• объем информации по каждому документу_,

наличие персональных данных, требующих защиты

подписаны ли соглашения о защите персональных данных

• предварительная обработка, нацеленная на соблюдение закона о персональных данных (как обеспечивается: шифрование, удаление фамилий и др.)_.

III. Цель и гипотезы по анализу цифрового следа

. Цель контент-анализа цифрового следа состоит в выявлении тенденций употребления исследуемых понятий в письменных текстах. (путем сопоставления сходства или различия их частоты)

• одна категория понятий_

• другая категория понятий_.

В. В гипотезе делается предположение о ведущих тенденциях, которые могут проявляться при сопоставлении определенных исследовательских выборок (необходимо заполнить, по крайней мере, одно основание выделения сопоставляемых выборок), примеры даны ниже - разный контингент (указать результаты каких именно учебных групп отражены в каждой выборке) : а)_, б)_

- разные временные периоды (указать, в какие периоды времени были зафиксированы результаты работы, отраженные в каждой из выборок): а)_, б)_

- разные виды учебной деятельности и типы создаваемых документов: а)_, б)_

3.3. Сформулировать частную гипотезу для ожидаемых проявления тенденций при сопоставлении частотности рассматриваемых понятий в различающихся выборках .

Например,

3.1.

• одна категория понятий - содержание образования

• другая категория понятий - формы и методы образования.

3.2.

- разный контингент : а) магистранты гуманитарии,

б) магистранты естественники

3.3. Гипотеза:

"В процессе проведения анализа цифрового следа мы делаем гипотетическое предположение, что для педагогов естественного профиля более активно проявляется стремление к совершенствованию содержания образования , по сравнению с совершенствованием его форм и методов более характерным для гуманитариев."

IV. Выделение и подсчет частоты слов-маркеров в текстах.

. Формализация и предварительная обработка первичных данных, организация исследовательских выборок .

• отбор и сегментирование цифрового следа по задачам и направлениям обработки (выделить блоки информации для последующего выделения контента и сопоставления)_.

• исследовать предполагаемые слова маркеры, составить поисковые шаблоны для контент анализа (для занесения в таблицы 1, 2).

• дифференцировать схожие по написанию понятия, но различные по смыслу (здесь назвать такие понятия и указать способ дифференциации)._.

Активные слова маркеры по Частота Ч

исследуемым категориям 1 Дневное астота 2

ба

калавр

ы

Собственное самообразование 211 1

Свое самообразование (свое ...) 66 02

Собственный опыт самообразования 145 4

(собств) 2

6

0

Самообразование своих учеников 135 2

своих 38 15

опыт учеников 97 1

43

7

2

Результат:

значение критерия Фишера :

больше 1,64, то ра зличие доказано

Приложение 7 Постатейный анализ PDF файла

Цель - проанализировать два итоговых студенческих сборника, чтобы показать сходство/различие учебных результатов, учитывающих разную совокупность педагогических условий обучения.

1. Для анализа можно использовать макросы. Макрос (фрагмент кода) представляет собой последовательность шагов, которые вы определили, и как только вы запустите этот макрос, он автоматически выполнит все эти шаги.

2. Рассмотрим простой пример макросов, первый из которых заменяет одну букву "о" на две заглавные "ОО", а второй делает обратную замену.

1. Создать таблицу для постатейного анализа, назовем ее "Постатейная обработка"

2. Вставим фрагмент текста на первый лист

0. Зайдем в меню макросов:

1. для ГУГЛ это: "Расширения"\"Макросы"\"Записать макрос"

Д Постатейная обработка <г И <2s щ ^ щ

■■ файл палнкл вил Вста««а фооыи at »по*- икегокиемты Расшимчм» Спсая«« По ■• V

». Дополнения » А - 1т - Т

ш

[сборник 1^к-дс

rww.iKMWmiHlKW« И W04«а © Макросы » Записав макрос --°-1- ' Л AppiScfipt J-1 Q

▼ А рр Sheet » и«строи1ь ыакросы @

Конференция ежегодно привлекает ученых и велущь* шщм.мпыи^и^амимт ■>> tиы-i 1t упает

педагогического образования 6

Десятая конференция обьелиннла ученых нз Инлнн. Бразилии, Испании. Кигая. Венгрии. Туркменистана. Арменин. Бела| ' 11а открытки конференции с привет венным словом высгунила л-р фнлол, наук, заместитель янрекгора по межлунаролн! В своем приветствии л-р философии, директор педагогического коллелжа ГТартап (ТТндня|, профессор Б- Скипе отметил,1

Р » * М 9 - »GS* * «Щ

Для Excel это: "Вид"\"Макросы"\"Записать макрос"

0. Начнем запись. Назначим имя макросу. Выполним "сШ+Н"\ о \ ОО \ заменить все. Остановим запись.

001 М 1 • С • |* Постатейная обрабты Мишм:(| Гх<п1

^Н а С Я е^вг™.,.. «{ 5 В 'Г ......

2 Конферв

педагогического образования.

1 Десятая

0. Проверка работы: а) отменить действие, б) повторно выполнить макрос 1

0. Создать самостоятельно макрос, заменяющий ОО на о. Проверить поочередное действие макросов этих двух.

0. Перейдем к подготовительной работе для постатейного анализа PDF файла. Считать PDF файл, создать текстовый гугл-документ.

1. Скачать документ

0. Загрузить на гугл-диск, а также в документ Word ,

назовем его "Сборник статей",

копию этого документа назовем "Копия сборника"

0. Выполним все процедуры вручную

1. Копируем первый сборник в рабочий файл и удалим из него начало до анализируемых авторских работ. Проследим, чтобы все статьи начитались одинаково.

2. Поместим текст первого сборника в первый столбец листа "11

А"

3. Начиная со второго столбца вставим расчетные формулы

Предварительные действия

а) сцепка - объединет строки в один объект

=СЦЕПИТЬ('Лист11 А'!А3:А$300)

б)длина текста - определяет количество символов в исходном тексте

=ДЛСТР($В3) АНАЛИЗ ПО ПЕРВОЙ ГРУППЕ МАРКЕРОВ

в) выпишем синонимы для первой группы маркеров (фрагменты одинаковой длины)

технологии

информация

взаимодействие

исследование

художественное

ти

ехно нфор заим ссле удож

л м о д е

г) Под ними выпишем формулы, каждая из которых удаляет из текста очередной маркер

=ПОДСТАВИТЬ(Е3;Р$2;мм)

каждый раз удаление продолжается из уже частично сокращенного текста

д) Подсчитаем разность длин исходного оставшегося текста и разделим на на число, равное длине фрагментов маркеров (в данном случае на число "6")

=(ДЛСТР($В3)- ДЛСТР(13))/6

АНАЛИЗ ПО ВТОРОЙ ГРУППЕ МАРКЕРОВ

е)найдем в тексте начало очередной статьи и начиная со второго столбца вставим аналогичные формулы для расчета по второй группе маркеров. Для каждого фрагмента маркера формируется оставшийся без него текст, для последующего вычисления длины текста и количество вхождений всех выбранных маркеров.

методика

студенты

обучение

педагог

развитие

ето туд буч еда азв тог

д е е г и о

В графе итого рассчитывается разность длин и делится на длину фрагмента каждого маркера (в данном случае на число "5")

=(ДЛСТР($В3)- ДЛСТР(03))/5

ж) затем следует вычислить совокупное число маркеров, используемых в каждой статье (самостоятельно)

з) НАКОНЕЦ, выполнить аналогичные действия для второго, сопоставляемого сборника на листе

"11 Б" (самостоятельно).

УДАЧИ! ! ! Приложение 8 Анализ по каждому ученику

на примере

7.1. =СЦЕПИТЬ('Ответы на форму ()'!В2^2) 3.3. Собственное исследование. Форма расчета.

1. Формализация исходного текста (например, размещение данных в таблицу для автоматического перехода

2. Подборка синонимов по маркерам Шаблон формы расчетов.

В заключении как вывод к контент анализу показать диаграммы по проведенному отметить смену или сохранение закона для разных факторов для разных категорий респондентов

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ -высказать предположение почему это произошло

Приложение 9. Использование макроса

1. Назовем Электронную таблицу, то есть ту книгу, в которой строили макросы "Постатейный анализ" , а рабочий лист этой электронной таблицы - "Первый пример"

2. Добавим новые листы в данную электронную таблицу

1. общий результат анализа

2. результат анализа по статье

3. очередная статья

3. Уберем все лишнее и поставим документы "Копия сборника" рядом, чтобы по клавишам "Лк"+"ТаЬ" легко и надежно переходить между ними.

0. Опишем следующие Макросы, необходимые в данной работе (пример действий подготовить не удалось):

1. Макрос 3 выбирает очередную группу статей из документа "Копия сборника" и ставит ее на подготовленный лист электронной таблицы "очередная статья". После выполнения действий переходит в начальную позицию для обработки следующей статьи.

2. Макрос 4 подсчитывает количество вхождений для первого термина Маркера и его синонимов, работая с листами:

"результат анализа по статье" и "очередная статья".

0. Макрос 5 заносит результат, полученный на листе "результат анализа по статье" в очередную строку на лист "общий результат анализа".

0. Наконец Макрос 6 регулирует последовательное выполнение этих трех процедур.

0. Для примера покажем первый из них:

1. Макрос 3 выбирает очередную статью из документа "Копия сборника" и ставит ее на подготовленный лист электронной таблицы "очередная статья". После выполнения действий переходит в начальную позицию для обработки следующей статьи.

а) Финишная подготовка в документе "Копия сборника" - выход на стартовые позиции для рабочей статьи, она заключается в удалении начального текста, предшевствующего очередной рабочей статье.

В варианте рассматриваемого сборника это код УДК, который в последствии будем искать, как признак начала каждой последующей статьи.

б) Финишная подготовка в Электронной таблице заключается в выходе в стандартное положение.

в) Включить запись Макроса 3 и начать выполнять его:

• Перейти в документ "Копия сборника"

• Найти конец первой статьи по следующему коду УДК

• Выделить всю очередную рабочую статью, скопировать ее в буфер обмена и удалив из документа "Копия сборника" поставить на лист предварительно очищенный лист электронной таблицы "очередная статья"

• выставить все позиции в стандартное положение

и остановить Макрос 3