Цифровая среда поддержки проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Козина Наталия Дмитриевна

• Козина Наталия Дмитриевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Козина Наталия Дмитриевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих педагогов технологического образования к использованию метода проектов в профессиональной педагогической деятельности

1.1. Роль педагогической технологии «метод проектов» в профессиональной подготовке будущих педагогов технологического образования, подходы к организации проектной деятельности

1.2. Современные форматы организации внеучебной профессионально направленной проектной деятельности и новые задачи в области технологического образования

1.3. Разработка модели организации проектной деятельности будущих педагогов технологического образования для достижения новых образовательных результатов

1.4. Комплекс педагогических условий, направленных на достижение нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП

Выводы по Главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению ЦСП проектной деятельности в подготовку будущих педагогов технологического образования

2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

2.2. Формирование ЦСП проектной деятельности будущих педагогов технологического образования

2.3. Разработка инструментария оценивания результатов реализации проектной деятельности будущих педагогов технологического образования

2.4. Разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность

2.5. Разработка и проведение формирующего этапа эксперимента по включению будущих педагогов технологического образования в

проектную деятельность в опоре на ЦСП

Выводы по Главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Цифровая среда поддержки проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Современная эпоха определяется как информационное, постиндустриальное или цифровое общество, активно развивается и становится ведущей цифровая экономика. Это новый виток развития цифровых технологий, а трансформации, происходящие во всех сферах жизни страны, требуют от людей новых знаний, умений, навыков и компетенций для того, чтобы эффективно использовать новые технологии.

В условиях общемировой тенденции цифровизации различных сфер жизни общества в ФЗ №273 "Об образовании в Российской Федерации" и Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования были внесены дополнения, которые уточняют требования реализации образовательных программ, а также предъявляют новые требования к результатам образовательной деятельности студентов. В Профессиональном стандарте педагога указано следующее трудовое действие: формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ), а также необходимые умения, связанные с ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности). Современный выпускник вуза должен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности. В то же время, будущий педагог должен уметь работать в цифровой образовательной среде, создавать и эффективно использовать цифровые ресурсы в профессиональной деятельности.

Анализ Концепции преподавания предметной области «Технология» (далее -Концепция), в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, показал, что сегодня особенно необходима модернизация содержания, методик и технологий преподавания. Проектный метод становится ведущим методом во всех видах

образовательной деятельности, что способствует формированию у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности. Одним из положений Концепции является положение о поддержке технологического творчества, которое заключается в создании условий для выявления талантливой молодёжи, формировании современной системы научно- технического творчества, включая систему оценивания индивидуальных достижений. Среди необходимых условий, установленных в нормативном документе, приводится «представление обучающимися выполненных ими проектов в ходе открытых презентаций (в том числе представленных в социальных сетях и на специализированных порталах), соревнований, конкурсов и т.д.».

Основой для исследований вопросов использования метода проектов в подготовке будущих педагогов технологического образования к профессиональной педагогической деятельности предшествовало изучение развития профессионального педагогического образования, развития проектной деятельности в предметной области «Технология», вопросов использования цифровой среды в профессиональной подготовке будущих педагогов технологического образования. Предметом внимания современных ученых становится применению в образовательном процессе информационных и цифровых технологий: совместная сетевая деятельность субъектов образования (А.В. Брушлинский, Н.Ф. Талызина, Е. Д. Патаракин и др.); аспекты коммуникации в цифровой среде (Н.Ю. Игнатова, Т.Н. Носкова, И.Н. Розина). Уточнялись вопросы подготовки будущих учителей к использованию цифровых технологий в профессиональной деятельности при построении информационно-образовательной среды (Л.А. Десятирикова, Е.Ю. Кулик, Е.В. Чернобай и др.).

В педагогических исследованиях особое внимание исследователи уделяют вопросам преобразования деятельности субъектов образовательного процесса в условиях цифровой образовательной среды, о новых ценностях и смыслах, об изменении роли педагога и обучающегося. Однако, следует отметить недостаточную разработанность методологически обоснованных подходов и теоретических основ подготовки будущих педагогов технологического

образования к использованию ресурсов цифровой среды при реализации проектного метода.

Таким образом, несмотря на разработанность отдельных теоретико-методологических подходов к использованию метода проектов в подготовке будущих педагогов технологического образования существует потребность и возможность для совершенствования модели организации проектной деятельности студентов: обеспечение формирование готовности будущего педагога технологического образования к реализации цифровых образовательных взаимодействий, построению горизонтальных связей между субъектами образовательного процесса в профессиональной деятельности. В связи с этим, требуется научный поиск комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию такой модели.

Анализ научно-педагогической и методической литературы, практического опыта подготовки будущих педагогов технологического образования, в сопоставлении с исследованием современных тенденций цифровизации и трансформации технологического образования позволил выявить ряд противоречий между:

1) стремительным развитием техники и технологий и объективной необходимостью включения будущих педагогов технологического образования в процесс овладения передовыми компьютерными орудиями и цифровыми инструментами для успешного применения в собственной профессиональной педагогической деятельности;

2) объективной необходимостью активного участия будущих педагогов технологического образования в реализации собственной проектной деятельности и недостаточной их включенностью в разработку проектов в образовательном процессе;

3) между возможностями современной цифровой образовательной среды и недостаточным её использованием для целенаправленной организации проектной деятельности будущих педагогов технологического образования.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования, состоящую в

формировании готовности будущих педагогов технологического образования к решению новых задач профессиональной деятельности, связанных с проектной деятельностью в условиях цифровизации.

Актуальность данной проблемы определила тему диссертационного исследования: «Цифровая среда поддержки проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка эффективности цифровой среды поддержки проектной деятельности будущих педагогов технологического образования.

Объект исследования: проектная деятельность в профессиональной подготовке будущих педагогов технологического образования в условиях цифровизации образования.

Предмет исследования: цифровая среда поддержки проектной деятельности будущих педагогов технологического образования как средство формирования навыков построения проектных образовательных взаимодействий в новом формате.

Гипотезой исследования является предположение о том, что для достижения новых целей, запросов подготовки современных специалистов в условиях изменения рынка труда, развития цифровой экономики, в проектную деятельность подготовки будущих педагогов технологического образования наряду с инструментальной средой, способствующей формированию базовых компетенций, необходимо вводить цифровую среду поддержки (ЦСП), направленную на:

- учёт современного информационного поведения будущих педагогов;

- формирование цифровых аспектов компетенций, реализуемых за счёт новых форм организации проектной деятельности и обогащения ее содержания;

- структурирование, визуализацию и оценку этапов выполнения проекта, размещаемых в ЦСП для улучшения процесса реализации проекта;

- трансформацию процесса выполнения проекта за счёт усиления взаимодействий за рамками аудитории;

что позволяет достигать новых качественных результатов профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ существующих форматов организации проектной деятельности в области технологического образования.

2. Разработать инновационный компонент модели организации проектной деятельности - цифровую среду поддержки (ЦСП) проектной деятельности будущих педагогов технологического образования, обеспечивающую формирование цифровых аспектов компетенций.

3. Разработать и обосновать комплекс педагогических условий, направленных на достижение нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП.

4. Провести опытно-экспериментальную работу (ОЭР) по внедрению ЦСП проектной деятельности будущих педагогов технологического образования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической литературы, изучение содержания статей, нормативных документов, диссертационных исследований, структурирование и сравнение отечественного и зарубежного педагогического опыта, моделирование); эмпирических (наблюдение, анкетирование, исследование продуктов деятельности будущих педагогов технологического образования, педагогический эксперимент) и математических методов обработки статистических данных.

Методологическая основа исследования строится на деятельностном и средовом подходах: на основе теории развития человека в деятельности в работе исследуются содержание проектной деятельности будущих педагогов технологического образования; на основе теории влияния условий образовательной среды на развитие обучающегося исследуется применение специально созданной ЦСП проектной деятельности будущих педагогов технологического образования, направленной на развивающегося субъекта, его запросы и образовательные потребности.

Теоретическую основу исследования составили: работы, позволившие

определить комплекс педагогических условий, направленных на достижение нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП в подготовке будущих педагогов технологического образования: исследования вопросов развития высшего профессионального педагогического образования (Э.В. Балакирева, Г.А. Бордовский, И.В. Гладкая, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, С.А. Писарева и др.), теоретические основы профессионального образования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.); концепции деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); концепции средового подхода (И.А. Баева, Т.Н. Носкова, В.А. Ясвин); исследования дизайн-проектной деятельности в технологическом образовании (О.В. Будникова, М.Б. Павлова, Г.В. Пичугина, Д. Питт, И.А. Сасова, Г.Н. Татко); теоретические аспекты развития цифровой образовательной среды (М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.Н. Носкова, Е.Д. Патаракин); исследования в области теории и методики технологического образования (П.Р. Атутов, А.В. Бердышев, И.Б. Готская, В.М. Жучков, В.А. Комаров, О.В. Костейчук, Ю.В Львов, Д.А. Махотин, А.П. Надточий, А.В. Сарже, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, С.Ф. Эхов и др.); исследования в области проектной деятельности (М.Б. Павлова, О.А Кожина, И. А. Зимняя, В.С. Лазарев и др.); исследования в области педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионов и др.).

Опытно-экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 106 студентов бакалавриата профиля «Технологическое образование».

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2017 - 2018 гг.) - определен замысел и проблема исследования, сформулирована гипотеза, определена тема, цель, объект и предмет исследования, определены задачи и направление исследования. Проведен анализ теоретических основ и практического педагогического опыта по проблеме

исследования.

На втором этапе (2018 - 2019 гг.) - проведен констатирующий эксперимент, анализ результатов. Разработана модель организации проектной деятельности будущих педагогов технологического образования, с учётом функционирования ЦСП; определен комплекс педагогических условий, направленных на достижение нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП.

На третьем этапе (2019 - 2021 гг.) - определена логика проведения формирующего эксперимента, подобраны методы и методики. Проведена опытно-экспериментальная работа по проверке и корректировке разработанного комплекса педагогических условий.

На четвертом этапе (2021 - 2022 гг.) - обработаны и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, оформлены материалы исследования и текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. Разработан и внедрен инновационный компонент модели организации проектной деятельности будущих педагогов технологического образования -цифровая среда поддержки проектной деятельности, обеспечивающая актуализацию новых контуров традиционных компонентов модели.

2. Обоснованы педагогические условия, направленные на достижение нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП; а также применение ЦСП проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования, обеспечивающей интеграцию учебной и внеучебной деятельности, включение участников образовательного процесса в инновационную деятельность.

3. Определены критерии (когнитивный, мотивационный, деятельностный) и показатели уровней включения во внеаудиторную проектную деятельность (базовый, повышенный, высокий) будущих педагогов технологического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - обоснована возможность использования цифровой среды как инструмента

поддержки проектной деятельности будущих педагогов технологического образования;

- обоснован комплекс педагогических условий, необходимых для достижения нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные и обоснованные в исследовании педагогические условия, спроектированная ЦСП проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования, внедренные в образовательный процесс вуза при изучении дисциплины «Дизайн-проектная деятельность» (Б. 1.8.3 Модуль "Предметно-содержательный") могут быть рекомендованы к использованию в практике реализации образовательных программ бакалавриата (профиль «Технологическое образование») педагогических вузов;

- разработан (в составе рабочего коллектива) и внедрен онлайн-курс «Дизайн-проектная деятельность» на платформе Moodle.Herzen, с применением ЦСП проектной деятельности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы будущих педагогов технологического образования.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогических вузах при реализации профильной подготовки будущих педагогов технологического образования, а также могут являться моделью для разработки подобных методик в системе среднего профессионального образования и повышения квалификации учителей технологии.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов диссертации обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы исследования с обобщением эмпирических данных; сочетанием методов количественного (методы математической статистики) и качественного (методы сетевого анализа цифровых следов) анализа полученных результатов; положительными результатами опытно -экспериментальной работы; внедрением полученных результатов в учреждении высшего профессионального педагогического образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и представление результатов исследований на научных конференциях: 16-ой Международной научно-практической конференции «Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве» (г. Санкт-Петербург, 16 марта - 07 апреля 2021 г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Поколение нового тысячелетия: стратегии воспитания и обучения детей и молодёжи в системе дополнительного образования (к 75-летию Дворца учащейся молодёжи Санкт-Петербурга» (г. Санкт-Петербург, 25 -26 апреля 2019 г.); научно-практической конференции с международным участием «Народное творчество и нематериальное культурное наследие как средство современного духовно-нравственного воспитания личности» (г. Санкт-Петербург, 15 ноября 2019 г.); на выставках научных образовательных достижений (г. Санкт-Петербург, 2018). Основные положения работы отражены в публикациях в журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России: «Человек и образование», «Общество. Коммуникация. Образование», «Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters)».

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры технологического образования ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» и внедрены в процесс подготовки студентов бакалавриата, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», профиль «Технологическое образование».

На защиту выносятся следующие положения: 1. Проектирование и создание инновационного компонента модели организации проектной деятельности будущих педагогов технологического образования - ЦСП проектной деятельности на базе социальных сетей позволяет учитывать современное информационное поведение будущих педагогов, активно использующих социальные сети в повседневной жизни. ЦСП проектной деятельности - спроектированная преподавателем (на базе технологий социальных сетей) среда, позволяющая интегрировать сочетания учебной и

внеучебной (профессионально направленной) деятельности.

2. Использование ЦСП проектной деятельности в профессиональной подготовке повышает качество планируемых универсальных и общепрофессиональных компетенций через введение в содержание проектной деятельности новых цифровых объектов, инструментов, интерактивных форм представления информации. Новое качество планируемых результатов проявляется в формировании цифровых аспектов компетенций: навыков построения образовательных взаимодействий в цифровом пространстве, приобретении опыта применения цифрового инструментария при создании компьютерных моделей (проекта).

3. Преобразование проектной деятельности будущих педагогов технологического образования за счёт использования ЦСП, обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

а) желание и подготовленность преподавателя работать как в аудиторной среде, так и в ЦСП: проектировать, создавать и поддерживать работу среды; проводить мониторинг и осуществлять через ЦСП коррекцию деятельности будущих педагогов технологического образования;

б) создание понятной и удобной структуры ЦСП с отражением этапов проектной деятельности, которые предполагают презентацию практических результатов работы: этап практической реализации и защиты проекта. Поддержка визуализации промежуточных и итоговых результатов, а также оценка выполнения данных этапов позволяет улучшить процесс реализации проекта;

в) обеспечение разнообразия каналов коммуникаций, позволяющих:

- строить и развивать горизонтальные связи;

- осуществлять информационную и организационную педагогическую поддержку будущего педагога технологического образования в выборе объекта проектирования или включения в существующие проекты;

- реализовывать совместную деятельность на базе специальных сетевых сервисов.

4. Применение ЦСП на определенных этапах проектной деятельности позволяет трансформировать процесс за рамками аудитории: создавать

цифровые связи и взаимодействия будущих педагогов технологического образования и преподавателей в ЦСП (обсуждение, оценивание, комментирование), накапливать оценочные мнения, проявляющие личностное отношение, позиции субъектов образовательного процесса (сохраняющиеся в ЦСП в форме цифровых следов). Анализ цифровых следов позволяет преподавателю и обучающимся корректировать учебную деятельность.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (233 источника) и 7 приложений. Основной текст диссертации составляет 168 страниц. Работа содержит 9 таблиц, 29 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Роль педагогической технологии «метод проектов» в профессиональной подготовке будущих педагогов технологического образования, подходы к организации проектной деятельности

Исследование роли педагогической технологии «метод проектов» в подготовке будущих педагогов технологического образования представлено в следующей последовательности:

- сущность понятий «проект», «проектная деятельность», «педагогическое проектирование», «метод проектов», основные этапы работы над учебным проектом;

- развитие проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования;

- подходы к организации проектной деятельности студентов.

Сущность понятий «проект», «проектная деятельность», «педагогическое проектирование», «метод проектов»

Понятие «проект» имеет латинское происхождение: причастие projectus означает «брошенный вперёд», «выступающий» и изначально рассматривался как «образ будущего результата, представленный в форме знаковой модели или уменьшенного макета проектируемого объекта» [91].

В.С. Лазарев [91] отмечает, что «сегодня термин «проект» трактуется шире и включает не только образ желаемого результата, но и саму деятельность по его получению, все стадии его производства — от зарождения идеи до ее воплощения». По мнению учёного, «проект отличается от регулярно воспроизводимого процесса тем, что:

- он имеет единичный жизненный цикл с фиксированными временными рамками начала и окончания;

- он ориентирован на достижение четко определенной конечной цели;

- его продукт по-своему уникален, у него могут быть прототипы, аналоги, но он обладает какими-то только ему присущими особенностями;

- он имеет более высокую неопределенность в части своего исхода, поскольку прошлый опыт не может служить надежной основой для прогнозирования его последствий» [91].

Проектирование происходит от понятия «проект» и понимается как деятельность, активизируемая проблемой. Е.П. Алексеене [2] трактует указанную дефиницию как деятельность, «включающую строго упорядоченную последовательность действий, приводящую к реальному результату (прототипу, прообразу, предполагаемого или возможного объекта, состояния)».

Понятие педагогическое проектирование в системе высшего образования трактуется по-разному. А.П. Тряпицына рассматривает данное понятие как «новую развивающуюся область знания, способ трактовки педагогической действительности» [131]; Е.С. Заир-Бек под педагогическим проектированием понимает «прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах» [52]; Н. А. Масюкова определяет педагогическое проектирование как способ нормирования и трансляции педагогической и научно -исследовательской деятельности [143]. В.Е. Радионов, даёт следующее определение педагогическому проекту: «мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогических действий и упорядочения профессиональной деятельности» [147]. По мнению ученого [147], проект педагогической деятельности — это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная педагогическая проблема, требующая разрешения. В.П. Беспалько [22] рассматривает педагогический проект как самостоятельную полифункциональную педагогическую деятельность, предопределяющую создание новых или

преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения.

Проектное обучение определяется специалистами Института образования НИУ ВШЭ как вид отдельной, специально организованной деятельности студентов, ограниченной во времени, нацеленной на решение определенной проблемы и имеющей в качестве результата конечный продукт деятельности. По Е.П. Алексеене [2], «проектное обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и учащихся, предполагающий освоение учащимися знаний и умений в форме проектирования и использования старых и производство новых знаний и умений путем самостоятельного конструирования и решения проблем в виде проектов. Проектное обучение предполагает использование в качестве основного метода метод проектов».

По Е.С. Полат, «метод проектов представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [136, С. 67]. И. А. Сасова, подчёркивает, что «метод проектов в настоящее время — синтез общепризнанных педагогических идей, выработанных не только на английской или американской почве. Это результат длительного международного духовного обмена. Поэтому метод проектов включает набор педагогических приемов, приемлемых для любой школы мира» [159]. Метод проектов подразумевает выполнение учащимися в ходе учебной деятельности учебных проектов. По Г.Б. Голуб, Е.Я. Когану, Е.А. Перелыгиной, «учебный проект предполагает выполнение технического задания, выданного педагогом в форме описания проблемной ситуации, или описание ситуации и поставленной цели деятельности, или характеристики заданного продукта, таким образом, учебный проект может включать лишь часть этапов проектной деятельности» [38].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Козина Наталия Дмитриевна, 2022 год

использования

Возможности ЦСП Количество участников выбравших платформу (в %)

Вкон такт е Instag ram Telegr am Twit ter Fa ce bo ok You Tube e-mail Спец. сайт ы Личн ые встре чи

Публикация результатов проектной деятельности (фото/видео) 70,3 62,9 3,7 7,4 0 22,2 11,1 14,8 22,2

Обсуждение результатов проектной деятельности своих и других участников среды 66,6 29,6 3,7 3,7 0 7,4 3,7 7,4 48,1

Получение полезной для проектной деятельности информации (мастер-классы с преподавателям и и старшекурсника ми, подборки информационны х ресурсов по специализации и др.) 74,0 40,7 7,4 0 0 22,2 11,1 11,1 29,6

Получение информации о возможных местах практики/стаж ировках 74,0 18,5 7,4 0 0 7,4 18,5 14,8 14,8

Получение информации о конкурсах по специализации студента 62,9 22,2 7,4 0 0 11,1 25,9 11,1 18,5

Обмен опытом и 59,2 25,9 3,7 0 3,7 3,7 7,4 14,8 51,8

знаниями между участниками среды (студентами и преподавателям и)

Поиск единомышленник ов и создание проектных команд 77,7 37,0 7,4 0 3,7 3,7 0 11,1 33,3

Получение информации о специфике участия в различных, выставках, фестивалях 66,6 25,9 7,4 3,7 0 3,7 25,9 11,1 22,2

Получение информации о том, как эффективно реализовывать творческие проекты 59,2 25,9 7,4 3,7 0 3,7 18,5 11,1 18,5

О перспективах использования социальных сетей в обучении также свидетельствуют исследования зарубежных авторов [208, 209, 216, 221, 227], в которых подтверждается, что совместное онлайн-обучение помогает студентам быть более творческими, динамичными и научно-ориентированными. По мере развития онлайн-инструментов и технологий социальные сети стали рассматриваться как ключевой инструмент для поддержки прикладной учебной деятельности [223]. Преимущество социальных сетей также состоит в том, что они предусматривают сочетание инструментов, которые студенты могут подбирать, комбинировать и выбирать те, которые наилучшим образом соответствуют их индивидуальному стилю обучения и способствуют росту их научных достижений [223, С. 147; 219].

Из наиболее значимых возможностей цифровой среды для будущих педагогов технологического образования является информационная функция: «получение

информации о возможных местах практики/стажировки» и «получение информации о том, как эффективно реализовывать творческие проекты». Также значимыми являются возможность отражения результатов проектной деятельности (презентационная функция), поиск единомышленников и создание проектных команд (поисковая функция), обмен опытом между участниками среды (консультационная функция), получение информации о конкурсах по выбранному профилю (информационная, организационная функции), а также обсуждение результатов проектной деятельности (оценочная функция) (Рисунки 10, 11).

Оцените, какие возможности проектируемой цифровой среды наиболее интересны для Вас (1 - данная функция не интересна для меня : 5 - пользовался (-ась) бы часто)

Обсуждение результатов проектной деятельности своих и других участников среды

10

II I

Получение информации о конкурсах по Вашей специализации

. и к

Я

Обмен опытом и знаниями между участниками среды (студентами и преподавателями)

Получение информации о специфике участие в различных конкурсах, выставках, фестивалях

J I- Ь |1||

Получение информации о том, как эффективно реализовывать творческие проекты

Рисунок 10 - Результаты оценивания будущими педагогами функций ЦСП

Рисунок 11 - Частота использования будущими педагогами различных социальных сетей

В результате констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что организация проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования осуществляется недостаточно эффективно и необходимо разработать специальные педагогические условия, способствующие её результативному развитию.

2.5. Разработка и проведение формирующего этапа эксперимента по включению будущих педагогов технологического образования в проектную деятельность в опоре на ЦСП

Следующим этапом стало проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы с внедрением ЦСП проектной деятельности в образовательный процесс.

Работа по внедрению ЦСП проектной деятельности в образовательный

процесс реализовывалась как в рамках учебной деятельности, так и внеучебной с целью научного обоснования и проверки педагогических условий, направленных на достижение нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП.

Формирующий эксперимент проводился на кафедре технологического образования института информационных технологий и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена. В 2019/2020 учебном году общее количество принявших участие в эксперименте студентов бакалавриата очного и заочного отделения (1-4 курс) составило 106 чел. В 2020/2021 учебном году в эксперименте также приняли участие студенты бакалавриата очного и заочного отделения 1-4 курс (100 чел.).

Формирующий эксперимент включал два подэтапа.

Задача первого подэтапа: разработка и внедрение в практику ЦСП проектной деятельности будущих педагогов технологического образования.

Задачи второго подэтапа:

- сетевой анализ работы ЦСП проектной деятельности будущих педагогов технологического образования;

- анализ результатов включения будущих педагогов в ЦСП проектной деятельности;

- проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий, направленных на достижение нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП;

- разработка методики практического использования ЦСП проектной деятельности студентов по отдельным дисциплинам (на примере дисциплины «Дизайн-проектная деятельность»).

Проведение формирующего эксперимента осуществлялось в рамках учебной и внеучебной деятельности. В рамках внеучебной деятельности работа велась по двум направлениям: на начальных курсах (1, 2) и на старших курсах (3, 4).

На начальных курсах (1, 2), в фазе вовлечения и подготовки будущих педагогов к реализации проектной деятельности (поисково-исследовательский этап), проводилась работа по выявлению их личностных ожиданий и мотиваций включения в реализацию проектов, а также желание что-либо изменить, улучшить в содержании и организации работы. Таким образом, был зафиксирован уровень субъективных ожиданий будущих педагогов; выявлен общий уровень мотивационной готовности к реализации проектной деятельности; соотнесён уровень ожиданий с уровнем мотивационной готовности и намечены пути коррекции. Экспериментальная работа по включению будущих педагогов в ЦСП в рамках учебной деятельности была организована при изучении дисциплины «Дизайн-проектная деятельность» (в соответствии с учебным планом по программе бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Технологическое образование»). Проектная деятельность была организована в форме смешанного обучения: дистанционные видеолекции на базе платформы Moodle; лабораторные занятия в аудитории и организация внеаудиторной самостоятельной работы на базе платформы Moodle с выходом в ЦСП проектной деятельности (дистанционно).

Также, с помощью ЦСП проектной деятельности, реализовывалось включение студентов в курируемые старшими курсами совместно с преподавателями

проекты: «Проект с БИКЦИМ» (Проект с центром по искусству и музыке библиотеки им. В.В. Маяковского) в рамках учебной рассредоточенной практики; совместный проект с учебно-методической лабораторией «Музыкально-компьютерные технологии» «Гармония Моды и Музыки» (в рамках работы студенческого объединения Театр Мод) и др.

На старших курсах (3, 4), в фазе предпрофессиональной подготовки будущих педагогов, особое внимание уделялось построению коммуникационных связей студентов старших курсов со студентами младших курсов. На данном этапе, основной задачей являлось создание условий организации проектной деятельности студентов с использованием ЦСП проектной деятельности с целью интенсивного включения во внеучебную деятельность; подготовка проектов к выставкам, чемпионатам и профессионально значимым конкурсам (обязательным мероприятиям); выполнение проектов в рамках выпускных квалификационных работ (ВКР).

В ходе первого подэтапа формирующего эксперимента проводилась стартовая диагностика внедрения ЦСП проектной деятельности студентов технологического образования. Стартовая диагностика проводилась на 2 курсе бакалавриата в группах «Дизайн костюма», «Микросистемная техника» рамках дисциплины «Дизайн-проектная деятельность», где осуществлялся анализ выполнения студентами творческих проектов с применением ЦСП проектной деятельности (на первоначальном этапе внедрения среды).

Помимо традиционных составляющих «готовности к руководству дизайн-проектной деятельностью», которыми являются: «знание предмета на компетентностном уровне, высокий уровень индивидуальной творческой деятельности и умение организовывать проектную деятельность» (по Л. А. Шиловой), мы также относим умение действенно использовать цифровые ресурсы в проектной деятельности. Итоговая оценка выполняемого будущими педагогами дизайн-проекта состоит из оценки каждого этапа проектной деятельности (информационная и презентационная поддержка каждого этапа реализуется в цифровой среде), качества разработки проектной документации, а также качества

изготовления итоговой работы.

Оценка выполненных дизайн-проектов осуществляется в соответствии с матрицей диагностики включения будущих педагогов во внеаудиторную проектную деятельность (Приложение В) по 3-м критериям: мотивационному, когнитивному и деятельностному. По структуре матрица разделена на графы с критериями; по каждому критерию выделены показатели, а также определены поведенческие индикаторы, соответствующие конкретному уровню включения будущих педагогов во внеаудиторную проектную деятельность: базовому, повышенному или высокому. Оценка уровня включения будущих педагогов в проектную деятельность выражается числовым значением, где базовый уровень -1 балл, повышенный - 2 балла, высокий - 3 балла. Таким образом, на 1-2 курсе, для базового уровня минимальное количество баллов составляет 1 3, от 13 до 26 баллов соответствуют повышенному уровню и от 26 до 39 баллов - высокому. На 3-4 курсе, базовый уровень - 15 баллов, повышенный - от 15 до 30 баллов и высокий - от 30 до 48 баллов. Уровень включения будущих педагогов во внеаудиторную проектную деятельность определяется по степени общего представления о проектной деятельности; понимания цели собственной проектной деятельности; знания и понимания этапов проектирования; способности своевременно осуществить контроль и коррекцию; умением работать как в проектной группе, так и индивидуально; степенью профессиональной мотивации; умением эффективно применять цифровые инструменты в проектной деятельности; удовлетворённостью и оценкой итогового проектного продукта.

Анализ стартовой диагностики показал, что средний уровень включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность в группе «Дизайн костюма» составляет 31 ,9 балла, что является высоким уровнем; в группе «Микросистемная техника» - 16 баллов, что также является повышенным уровнем. Однако, выявлена недостаточная подготовленность будущих педагогов к осуществлению педагогического прогнозирования, в результате чего были уточнены этапы дальнейшего исследования.

В рамках второго подэтапа была осуществлена проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий, направленных на достижение нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП.

Основным методом проверки эффективности разработанных условий являлся педагогический эксперимент.

В 2020/2021 учебном году количество участников фокус-группы составило 34 человека.

Перед началом подэтапа было проведено входное тестирование будущих педагогов, ориентированное на проверку готовности к применению ЦСП в самостоятельной внеаудиторной деятельности. Результаты входного тестирования показали высокий уровень готовности, - общий средний балл составил 7,4 из 10.

Анализ работы ЦСП проектной деятельности будущих педагогов технологического образования.

В процесс исследования входил сетевой анализ «цифровых следов» будущих педагогов технологического образования в ЦСП. Под «цифровым следом» (или цифровым отпечатком; англ. digital footprint) мы понимаем уникальный набор действий в Интернете или на цифровых устройствах [211].

Онлайн-взаимодействия практически всегда имеют сетевую структуру. Отношения в социальных сетях интернета представляют собой серию узлов (профили) и связей (дружба) между ними [16]. Бэрри Велман утверждает, что «когда компьютерные сети связывают людей так же, как машины, то они становятся социальными сетями» [231].

Рассмотрим результаты сетевого анализа ЦСП проектной деятельности по следующим показателям:

1. Вовлечённость аудитории

2. Активность аудитории

3. Посещаемость и просмотры

4. Анализ постов

Вовлечённость аудитории (Post Engagement Rate).

Вовлечённость — это метрика, которая характеризует актуальность, пользу и интерес целевой аудитории к опубликованному контенту. Чем выше вовлечённость, тем больше охват контента и тем «теплее» становятся отношения между участниками и автором среды.

Вовлечённость аудитории рассчитывается как отношение суммы реакций на пост к количеству участников среды. Современные специалисты в области аналитики социальных сетей считают нормой от 15% для цифровой среды с аудиторией до 1 000 человек.

ER = (лайки + комментарии) /участники * 100%.

Средняя вовлеченность на пост в ЦСП (ER), % = 20.824 Максимальная вовлеченность поста в ЦСП (ER), % = 34.783

Результаты динамики вовлечённости по контенту за период весеннего семестра в рамках дисциплины «Дизайн-проектная деятельность» (февраль - май 2021 г.) представлены на Рисунке 1 2.

IVU 90

80

70 60

50 40

30 20

10 19.2.

2021 24.2. 2021 26.2.2021 9.3.2021 11.3. 2021 26.3. 2021 1.4.2021 6.5.2021 25.5.2021 27.5.

Временной период

Рисунок 12 - Динамика вовлечённости по контенту

Активность аудитории. Показатель активности аудитории складывается из следующих компонентов: реакции участников, отметки «Мне нравится», репосты («Рассказать друзьям») и количеством комментариев. Также учитывается голосование в опросах, добавление в «закладки» (сохранение записи в профиле) создание тем обсуждений и количество комментариев в данных обсуждениях.

Количество реакций участников составляет 134, количество лайков в новостной ленте составляет 98, количество репостов - 18, количество комментариев - 18. Динамика оценивания публикаций за период весеннего семестра в рамках дисциплины «Дизайн-проектная деятельность» (февраль - май 2021 г.) в новостной ленте представлена на Рисунке 13.

Временной период

Рисунок 13 - Динамика отметок «Мне нравится» в новостной ленте

На Рисунке 14 представлен график активности участников цифровой среды за период весеннего семестра в рамках дисциплины «Дизайн-проектная деятельность» (февраль - май 2021 г.)

40

К 30 25

Олгрдль? 1 Март'21 Апрель21 Май'21

Временной период

0 Темы обсуждений 0 Добавления в закладки

Комментарии к обсуждениям 0 Голосования в опросах

Рисунок 14 - График активности участников цифровой среды период весеннего

На данном графике учитываются не только действия пользователей, произведённые непосредственно на стене цифровой среды, но и весь дальнейший путь публикации. Если участник сообщества размещает ссылку на запись у себя на странице при помощи функции «рассказать друзьям», реакция других участников на такую копию также учитывается.

Посещаемость и просмотры.

Просмотры - это количество просмотренных страниц цифровой среды. Посещаемость — это участники, которые заходят в цифровую среду. Сетевая метрика зафиксировала 3 591 просмотр, что является высоким показателем активности просмотра.

При этом, один участник сообщества может совершить несколько просмотров. Данный показатель помогает точнее понять размер регулярно заходящих участников. Динамика посещаемости и просмотров за период весеннего семестра в рамках дисциплины «Дизайн-проектная деятельность» (февраль - май 2021 г.) представлена на Рисунке 15.

350

Февраль'21 Март'21 Апрель'21 Май'21

■ Количество просмотров

■ Количество посещений

Рисунок 15 - Динамика посещаемости и просмотров за весенний семестр

Анализ постов.

Анализ постов складывается из следующих параметров: лайки (отметки «Мне

нравится», репосты («Рассказать друзьям») и комментарии.

В результате сетевого анализа публикаций по отметкам «Мне нравится» мы сделали вывод о том, что больше всего лайков набирают публикации с презентацией промежуточных и итоговых результатов проектной деятельности. Это подтверждается и результатами рефлексивной беседы со студентами, где большинство (73%) отметили важность и мотивационную значимость возможности публикации результатов проектной деятельности и обмена мнениями с коллегами (Рисунок 16).

Your.Projects | technological education

Ш 24 мая в 11:00

хд Защита итоговых проектов по дисциплине "Дизайн-проектная деятельность" студентами 2 курса кафедры технологического образования:

^>4 ©157

Рисунок 16 - Публикация результатов проектной деятельности будущих педагогов

в ЦСП.

Результаты включения студентов в ЦСП проектной деятельности.

В рамках экспериментального исследования, работа в ЦСП проектной деятельности была обязательной частью внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Дизайн- проектная деятельность» (в соответствии с учебным планом по программе бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Технологическое образование»). Таким образом, проектная деятельность была организована в форме смешанного обучения: дистанционные видеолекции на базе платформы Moodle; лабораторные занятия в аудитории и организация внеаудиторной самостоятельной работы на базе платформы Moodle с выходом в ЦСП проектной деятельности (дистанционно). Содержание лабораторных и самостоятельных работ приведено в Приложении Г.

На начальных этапах проектной деятельности цифровая среда была востребована будущими педагогами главным образом в информационном аспекте. Студенты размещали в ней продукты своей учебной деятельности. ЦСП стимулировала формирование цифровых компетенций. Будущие педагоги работали с целым рядом графических редакторов: Adobe Photoshop, Carel Draw, Adobe Illustrator, Adobe Lightroom; в бесплатных графических редакторах: Canva, Gravit Designer, Gimp, Фотомастер, Paint Tool Sai 2; а также в мобильных приложениях для редактирования и работы с изображениями: PicsArt, Bazaart. Получение навыка построения графической композиции для создания коллажа осуществлялось при помощи цифрового инструмента Bomomo, а упражнения на цветовую гармонию студенты выполняли при помощи приложения ^lor Scheme. Подбор и поиск изображений реализовывался через социальный интернет-сервис Pinterest. Выполнение задания предполагало размещение в ЦСП и обсуждение промежуточных результатов с преподавателем и партнерами. В создании авторского рекламного ролика, отражающего этапы работы над фирменным стилем, осуществлялась работа в видеоредакторах Adobe After Effects; Adobe Premiere Pro; в бесплатных редакторах для обработки видео: &ello, Moovly, Wideo;

а также в мобильных приложениях для редактирования и работы с видео: Inshot, VN Video Editor Maker. Создание анимированных элементов и трехмерной графики реализовывалось в редакторах TVPaint Animation Pro, Blender.

Анализ результатов позволяет сделать выводы о том, что навыки использования цифровых технологий сформированы у 94% обучающихся, успешно прошедших процедуру промежуточной аттестации; умения осмысленно использовать цифровые технологии для работы, учебы и повседневной жизни в целом в различных видах деятельности также сформированы у 94% обучающихся, однако на разном уровне: отлично - 70%, хорошо - 24% в соответствии с критериями оценки продуктов проектной деятельности; мотивация к участию в проектной деятельности в новом формате оценивалось по таким качественным показателям, как: готовность к повышенным трудозатратам, проявление инициативности в дополнительном поиске информации по теме разрабатываемого проекта; самостоятельный поиск и изучение новых технологий и инструментов. Результаты свидетельствуют о среднем уровне мотивационного аспекта, при этом, итоги совместной рефлексии показали, что 47% из группы имеют высокую мотивацию к развитию разработанного проекта в данном формате.

Важным образовательным эффектом использования цифровой среды стала внешняя оценка конечных результатов проектной деятельности со стороны пользователей цифровой среды, то есть повышение роли горизонтальных связей. Горизонтальные социальные взаимодействия в наибольшей степени проявлялись при обсуждении промежуточных результатов проектной деятельности: коллажа, логотипа, дизайн-макетов «Коллекция авторских изделий». Больше всего откликов и взаимооценок было в рамках обсуждения итоговых проектов. С целью выхода за пределы учебной группы был реализован цифровой обмен результатами проектной деятельности студентов 2 курса кафедры технологического образования и студентов 1 курса кафедры цифрового образования, обучающихся по направлению «Информатика и информационные технологии в образовании». Взаимооценивание студенческих проектов осуществлялось по предложенным оценочным листам, где каждый мог выразить собственное мнение, дать

рекомендации автору и оставить вопросы к размещённой презентации. 80% студентов обеих кафедр отнеслись к заданию не формально, а эмоционально, давая строгую и честную оценку проектам: «Очень понравился коллаж, он выполнен в одном стиле. Красивые минималистичные логотипы. Мне кажется, что данный принт больше подошел для уличной одежды», «Автор крайне подробно раскрыла свою тему, было понятно, что тема была глубоко изучена и спикер в ней свободно разбирается. Большой минус в перегруженности слайдов и странном дизайнерском решении, которое выглядит несовременно и немного путает из-за большого объема элементов». Таким образом, сформировался коммуникационный ресурс, содержащий цифровые следы участников сообщества (Рисунок 17).

Цифровая среда поддержки проектной деятельности

Рисунок 17 - Взаимодействие с внешними партнёрами в ЦСП проектной

деятельности

Коммуникационная активность будущих педагогов в реализации «горизонтальных» обратных связей в среде проявилась на продвинутых этапах проектной деятельности, когда появились творческие результаты реализации

проекта. Проектные задания, направленные на поэтапную разработку фирменного стиля, были опубликованы в ЦСП проектной деятельности при помощи онлайн-сервиса «Белая доска» и обсуждений: «Идея и концепция проекта», «Планирование проекта. Чек-лист», «Коллаж», «Логотип», «Дизайн-макет «Коллекция авторских изделий»», «Моушен-дизайн». Обратные связи были организованы через обсуждения, где не только преподаватель указывал ошибки и недочёты, но и партнеры комментировали работы и выражали свое мнение, обучались друг у друга. Результаты каждого этапа проектной деятельности публиковались при помощи онлайн-сервиса «Белая доска». У студентов была возможность создания «личного пространства», где наглядно был виден прогресс и формировался визуальный ряд промежуточных работ. Последний аспект имеет ценность не только для самого студента, но и упрощает работу преподавателя, т.к. целостное видение выполненных заданий является важным звеном в корректировке композиционных и стилевых задач.

Наивысший показатель - 239 просмотров раздела «Обсуждения» в период подготовки и сдачи итоговых работ (Май, 2021 г.). График просмотра раздела «Обсуждения» за 4 семестр приведен на Рисунке 18. Данные свидетельствуют о развитии горизонтальной коммуникации между участниками среды, потребности в информационном обмене, самопрезентации, а также в получении обратной связи от коллег.

Показатели двух последних недель мая (заключительный этап, презентация достижений), приведенные в Таблице 6, свидетельствуют о росте просмотров контента ЦСП проектной деятельности. Наблюдается также рост посещаемости и охват аудитории, что также указывает на включенность и вовлечённость студентов в просмотр, оценку и анализ проектов друг друга.

В то же время, реализуется ещё один аспект реализации проектной деятельности в цифровой среде: профессиональные пробы разных ролей студентов в реализации проекта, определяемые статусом участника сообщества. По Патаракину Е.Д., «роль и статус участника внутри сообщества определяется компетентностями, которыми обладает этот участник. Компетентности должны

к

Феераль'21 Март'21 Алрель'21 Май21

►

Временной период

Рисунок 18 - График просмотра раздела «Обсуждения» за 4 семестр

Таблица 6 - Еженедельные отчёты по основным показателям

Отчёт Посещаемость Просмотры Охват

24 мая — 30 мая 43 535 38

17 мая — 23 мая 38 986 23

10 мая — 16 мая 18 194 10

3 мая — 9 мая 13 363 29

26 апреля — 2 мая 13 126 8

19 апреля — 25 апреля 12 74 7

12 апреля — 18 апреля 22 284 17

5 апреля — 11 апреля 10 26 5

29 марта — 4 апреля 21 228 19

22 марта — 28 марта 18 158 15

15 марта — 21 марта 21 125 8

8 марта — 14 марта 15 93 14

1 марта — 7 марта 15 93 6

22 февраля — 28 февраля 15 65 14

15 февраля — 21 февраля 23 175 13

8 февраля — 14 февраля 4 11 4

подтверждаться деятельностью участника. Могут быть явные роли наставника, — того, кто помогает советом, чей комментарий и оценка имеют особое значение и это могут быть неявные статусы участников — ничем не обговоренные. Статус участника определяется качеством объектов, которые он производит» [128]. В рамках экспериментального исследования мы опирались на инструменты и методики проектной работы, разработанные «Академией наставников» (совместный проект Фонда «Сколково», Агентства стратегических инициатив и Кружкового движения НТИ). А. Громыко, в рамках Лекториума «Как стать наставником проектов» выделяет следующие ключевые компетенции (способности), которые можно отслеживать в процессе проектной деятельности:

1. Мышление (способность к теоретическому мышлению)

2. Коммуникация (взаимодействие с другими участниками)

3. Действие (способности, связанные с социальным действием, то есть преодоление некоторой среды, постановка целей и задач в определенном контексте)

4. Понимание

5. Рефлексия

При этом, выделяя следующие уровни развития способностей и компетенций (Рисунок 19):

Рисунок 19 - Уровни развития способностей и компетенций (по А. Громыко)

Таким образом, если по оси «х» выстроить ключевые компетенции и способности (мышление, понимание, рефлексия), а по оси «у» выделим уровень развития самостоятельности участника проектной команды, можно увидеть индивидуальный профиль участника сообщества (Рисунок 20) и понять, что в конкретных задачах он может делать сам.

Построение индивидуального профиля участника позволяет определить направление развития каждого студента, персонализировать его образовательную деятельность.

В результате анализа реализации проектной деятельности в ЦСП мы получили итоги распределения уровней развития способностей и компетенций студентов,

Л

си

и О X

ю о

и

о с

и

Индивидуальный профиль

со 00 го о_

XI I

си со

о о.

>

Ключевые компетенции и способности

Рисунок 20 - Индивидуальный профиль участника сообщества (по А. Громыко)

которые приведены на Рисунке 21.

Следующим полученным результатом стала информационная, консультационная, и методическая помощь в выборе направления и объекта проектирования в соответствии с интересами, устремлениями, приоритетами, ценностями и мотивациями студента, оказание педагогической поддержки в процессе проектной деятельности.

В рамках экспериментального исследования, деятельность преподавателя по организации педагогической поддержки при изучении дисциплины «Дизайн-проектная деятельность» состояла в следующем: диагностика и определение затруднений у конкретного студента; обсуждение и нахождение способов и приёмов преодоления затруднений; обеспечение возможности овладения этими приемами через консультацию и сопровождение в ЦСП проектной деятельности. Функции преподавателя в цифровой образовательной среде совпадают с функциями преподавателя в традиционном обучении, отличаясь спецификой реализации [169, С. 196]. В учебной деятельности поддержка студентов реализовывалась в тех аспектах образовательного процесса, которые вызывали

Рисунок 21 - Распределение уровней развития способностей и компетенций в

процессе проектной деятельности

наибольшие трудности: использование цифровых сервисов и инструментов, работа в графических редакторах, работа с композицией и цветом, создание анимации. Помощь осуществлялась через консультирование, ссылки на теоретические материалы, методические рекомендации, пошаговые инструкции по работе с графическими редакторами и программами. Помимо поддержки педагогом, в цифровой среде были возможности взаимопомощи со стороны обучающихся, - например, тот, кто имеет навыки и опыт работы с тем или иным графическим редактором, мог также консультировать и помогать другим в освоении.

Построение связи «старшие-младшие» (Рисунок 22) реализовывалось через раздел «Обсуждения», где цифровые следы студентов старших курсов помогали в освоении программы дисциплины. Например, в обсуждении «Программы для реализации проекта» содержалось краткое описание редакторов, которыми пользовались студенты старших курсов в процессе разработки своих мультимедийных проектов.

На кафедре технологического образования института информационных технологий и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена участие в конкурсах и творческих выставках и олимпиадах является обязательной частью воспитательной деятельности. Однако, включение студентов разных курсов является трудной задачей в обычных образовательных взаимодействиях. В ЦСП проектной деятельности эта задача решается быстрее и эффективнее, поэтому были созданы условия для включения студентов не только в учебную, но также и внеучебную деятельность.

Рассмотрим количественную оценку включения студентов разных курсов в проектную группу для участия в инициативных мероприятиях профессионального профиля (конкурсы, выставки, мастер-классы, творческие олимпиады).

Особенностями внеурочной деятельности по технологии является сочетание всех направлений деятельности учеников [195, С. 189]. Во внеучебные формы деятельности входят: предметные олимпиады, кружковое движение, мастер-классы, семинары, культурные мероприятия (выставки, экскурсии, творческие

Традиционная аудиторная среда Цифровая среда поддержки

Рисунок 22 - Построение горизонтальных связей «старшие - младшие» в ЦСП

встречи). С этой целью в ЦСП были организованы посты об организации внеучебной деятельности будущих педагогов, новостная лента о событиях, функционировал сервис «мероприятия», ссылки на базу инновационных образовательных продуктов «Современная школа» и другие. При помощи новостной ленты в среде публиковалась информация о текущих мероприятиях: олимпиадах, образовательных марафонах, конференциях, акселераторах, хакатонах, фестивалях, панельных дискуссиях и т.д. Включение будущих педагогов во внеучебную деятельность оценивалось по двум критериям: широта и глубина охвата аудитории.

Широта охвата подразумевала анализ цифровых следов, выраженных в количестве просмотров будущими педагогами контента, относящегося ко внеучебной деятельности, - информации о мероприятиях различной направленности (социальной, научной, культурно- просветительской и т.д.). В результате анализа количества просмотров публикаций по основным направлениям внеучебной деятельности был сделан вывод о том, что наиболее востребованы среди будущих педагогов научно-ориентированные публикации:

83% участников включились в просмотр научного контента; 70% заинтересовались волонтёрским движением; 56% просмотрели информацию о мероприятиях Университета; 50% включились в просмотр постов о профильной подготовке, меньшее количество участников заинтересовались материалами о кружковом движении (45%), об образовательных марафонах, акселераторах и хакатонах (41,7 %), о программах практик и стажировок (40%) (Рисунок 23).

Рисунок 23 - Анализ цифровых следов в различных направлениях внеучебной

деятельности

Глубина охвата определялась на уровнях включения будущих педагогов во внеучебную деятельность: поверхностно-информированный, ознакомительно-

дискуссионный и углублённый, предполагающий непосредственное участие в мероприятиях. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о частичном включении будущих педагогов во внеучебную деятельность. Большая часть студентов во внеучебную деятельность включалась на уровне поверхностно-информированном: 76,1%.

Включенность будущих педагогов на уровне ознакомительно-дискуссионном составила 26,7%. Большой отклик получила социальная направленность внеучебной деятельности. Студенты приняли активное участие в обсуждении проекта «Волонтёры просвещения» от Министерства просвещения Российской Федерации, а опубликованная запись была просмотрена 154 раза.

Эпизодическое включение студентов наблюдалось в научную внеучебную деятельность: в заочной сессии международной научной конференции "Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве" приняли участие несколько студентов второго курса. Научное направление стало лидером в количестве просмотров, среднее число которых составило 83. Также студенты регулярно включались в комментирование и обсуждение научных материалов, опубликованных в среде.

На углублённом уровне включения во внеучебную деятельность проявили себя только 11,8% будущих педагогов, которые реально участвовали в мероприятиях. Например, через участие в серии совместных дистанционных семинаров-практикумов кафедры технологического образования и Центра по искусству и музыке библиотеки им. В. В. Маяковского (БИКЦИМ) в рамках проекта "Я - в дизайне", где ЦСП являлась необходимым звеном в организации мероприятий. Результаты распределения уровней включения будущих педагогов во внеучебную деятельность приведены на Рисунке 24.

Здесь в большей степени реализовывались информационная, организационная, оценочная функции среды: транслировалась информация о предстоящем событии; через размещенную в среде ссылку и код доступа организовывалось включение в

Поверхностно- информированный Ознакомительно- дискуссионный Углублённый

Рисунок 24 - Распределение уровней включения будущих педагогов во

внеучебную деятельность

семинар; осуществлялась внешняя профессиональная и социальная оценка конечных результатов проектной деятельности со стороны участников сообщества. Следует отметить высокую активность участия в мероприятии студентов 2 и 3 курса, разовое подключение студентов 1 курса и эпизодическое участие студентов 4 курса. Среднее количество просмотров информационных постов составило - 93, однако среднее количество отметок «Мне нравится» составило всего 3, что свидетельствует о низкой оценочной активности студентов.

Анализ цифровых следов студентов, относящихся к оценочной активности контента внеучебной деятельности в новостной ленте, позволяет сделать вывод о том, что наибольшую активность в оценке публикуемого материала проявляют студенты 2, 3 и 4 курса. При этом, студенты 2 курса больше всего оценивают

контент, посвященный событиям Университета; 3 курс также заинтересован в университетских мероприятиях, но в то же время несколько человек проявили активность в оценке научного поста; а приоритетами 4 курса является научная деятельность.

Во внеучебной деятельности поддержка осуществлялась через воспитательную работу: стимулирование, мотивация к участию в конкурсах и олимпиадах, демонстрация реальных практик и примеры стартапов.

За период обучения, студентами в ЦСП было опубликовано 118 промежуточных результатов проектной деятельности, оценочная активность студентов проявилась в 371 отметках «Мне нравится», 109 развёрнутых личностных суждениях (из них 77 комментариев со стороны внешних партнёров), администратором среды и преподавателем в новостной ленте было опубликовано 103 объявления. Итоговые работы были представлены и защищены будущими педагогами в сервисе Zoom, в дальнейшем опубликованы в ЦСП и оценены студентами 1 курса кафедры цифрового образования, обучающимися по направлению «Информатика и информационные технологии в образовании». Также была организована совместная рефлексия с участниками среды через личные сообщения в общей беседе. По словам будущих педагогов, «цифровая среда даёт возможность, увидев творческие успехи коллег, найти мотивацию и получить творческое вдохновение для выполнения своих работ», «в цифровой среде видны маленькие победы каждого из нас: с чего начинали, какие были идеи и к чему все же пришли», «комментарии к работам не забудутся, в отличие от устных замечаний или похвал в цифровой среде знаки внимания от преподавателей и одногруппников принимают символьный вид, что очень здорово».

По завершении курса проведено анкетирование студентов в онлайн-формате. Результаты анкетирования показали, что для 78,6% участников ресурсы среды способствовали постановке целей проекта и развитию мотивации к реализации проекта, 14,3 % отнеслись к новым возможностям в обучении прохладно (скорее да, чем нет), 7,1% не поддержали это нововведение (Рисунок 25). При этом 64,3%

респондентов оценили достаточность информационных ресурсов среды для самостоятельной реализации всех этапов проектной деятельности на 4 балла по пятибалльной шкале, 35,7% поставили высший балл (Рисунок 26). На завершающий вопрос анкеты «Будете ли Вы использовать предложенные цифровые инструменты для организации проектной деятельности (белая доска, чек-листы, планировщики дел, сервисы для создания презентаций) в Вашей будущей профессиональной деятельности?», - 71,4% ответили положительно; 21,4 %

Рисунок 25 - Диаграмма результатов оценки будущими педагогами эффективности ресурсов среды в постановке целей проекта и развитию

мотивации к реализации проекта

Рисунок 26 - Диаграмма результатов оценки будущими педагогами достаточности информационных ресурсов ЦСП для реализации всех этапов

проектной деятельности

считают, что скорее да, чем нет и 7,1 % выбрали ответ скорее нет, чем да (Рисунок 27). Результаты самодиагностики развития навыков проектной деятельности в результате прохождения курса «Дизайн-проектная деятельность» приведены в Таблице 6.

Рисунок 27 - Диаграмма результатов ответов будущими педагогами на вопрос о дальнейшем использовании предложенных цифровых инструментов для организации проектной деятельности

Таблица 7 - Данные опроса студентов по вопросу оценки навыков проектной деятельности после прохождения курса "Дизайн-проектная деятельность"

Формируемое умение Количество студентов, поставивших балл (в %)

1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов

Умение определять цели деятельности 0 0 21,4 50 28,5

Умение самостоятельно планировать и организовывать свою проектную деятельность 0 0 28,5 28,5 42,8

Умение выбирать необходимые примы, виды деятельности и инструменты для достижения наибольших эффектов в проектной деятельности 0 0 21,4 42,8 35,7

Умение вести продуктивную коммуникацию с коллегами 0 7,1 7,1 50 35,7

Умение анализировать и оценивать свою деятельности и результаты 0 0 7,1 57,1 35,7

Помимо анкетирования, были проведены индивидуальные рефлексивные беседы со студентами, принявшими участие в экспериментальном исследовании.

Будущим педагогам были заданы следующие вопросы: способствовала ли работа в ЦСП аудиторной проектной деятельности? Были ли какие-либо сдерживающие факторы активности в ЦСП?

По итогам анализа активности в ЦСП мы выделили следующие позиции студентов:

1) успешен и в проектной деятельности и проявил себя в ЦСП;

2) не успешен в проектной деятельности, но активен в ЦСП;

3) успешен в проектной деятельности, но не активен в ЦСП;

4) успешен в проектной деятельности, но проявил среднюю активность в ЦСП. В результате анализа ответов студентов, относящихся к первой позиции, были

выделены следующие факторы, способствующие активности студента в ЦСП:

1. Цифровая среда является чем-то новым для студентов, что привлекает и вовлекает их в работу, мотивирует проявлять инициативность.

2. Удобство коммуникации как с педагогом, так и с одноклассниками/одногруппниками.

3. Возможность точного отслеживания не только собственного прогресса, наглядного поэтапного выполнения собственной деятельности, но и деятельности коллег, их прогресса, что является мотивацией для выполнения работ.

4. Возможность выполнения заданий в любое время и в любом месте.

5. Цифровая среда вовлекает в деятельность, т.к. интересно получить новый опыт в разных профессиональных сферах.

6. Удобство коммуникационного ресурса «Обсуждения» для быстрого поиска нужной информации, публикации промежуточного результата, а также просмотра разных промежуточных работ.

7. Возможность быстрого получения обратной связи.

8. Элементы геймификации и ведение рейтингов активности стимулирует к проявлению активности.

Также, будущие педагоги отметили то, что, задания, направленные на формирование цифровых компетенций, способствовали совершенствованию важных для будущей профессиональной деятельности навыков.

Основным фактором, повлиявшим на успешную реализацию проекта студентов, относящихся ко второй позиции, стала нехватка художественно-дизайнерских навыков при реализации проекта.

Анализ ответов будущих педагогов, относящихся к третьей позиции, позволил выделить следующие, сдерживающие активность в ЦСП, факторы:

1. Студент не ведет социальные сети, ему трудно проявлять инициативу в цифровой среде.

2. Ведение социальных сетей и построение образовательных взаимодействий в цифровой среде не является приоритетным направлением в академической деятельности студента.

3. Формат взаимодействия в цифровой среде студента больше ограничивает, чем даёт свободу и новые идеи.

4. Затрудняло деятельность разнообразие коммуникационных тематических ресурсов «Обсуждения».

Основным фактором, повлиявшим на активность в ЦСП студентов, относящихся к четвертой группе, стала «публичность»: неготовность представлять промежуточные варианты выполнения задания перед другими участниками сетевого сообщества, т.к. есть уверенность, что вариант требует доработки.

Актуализация инновационных контуров компонентов модели организации проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования в опоре на ЦСП.

Инициативная деятельность

Инициативная деятельность проявлялась в ЦСП во внеучебной деятельности через включение будущих педагогов в ознакомление и участие в мероприятиях разной направленности (конкурсы, выставки, мастер-классы, творческие олимпиады). Самостоятельная внеаудиторная работа в цифровой среде также стимулировала к проявлению инициативы, т.к. выполнение поставленных задач в среде требовало самостоятельного поиска путей решения, тем самым актуализируя зону ближайшего развития будущего педагога.

Новое содержание

Частичная организация деятельности в цифровой среде, работа в современных 2D и 3D графических редакторах, и, как следствие, формирование и развитие цифровых компетенций - всё это обуславливает новое содержание проектной деятельности. Также это формирование предметных результатов («Hard Skills») и развитие гибких навыков («Soft Skills»), - «необходимых качеств личности, позволяющих успешно проявлять свои знания, умения и навыки в коллективной учебной и профессиональной деятельности» [24]. Новое содержание сосредоточено в том числе на смену позиции субъекта: с позиции исполнителя на позицию самостоятельного преобразователя.

Новые формы организации

Новой формой организации проектной деятельности является работа в ЦСП как в пространстве проектного взаимодействия; пространстве информационной и методической поддержки; пространстве обмена опытом и точке сосредоточения интеллектуальных сил, возможностей, устремлений и личностных смыслов каждого участника, направленных на разработку проекта. Проектная деятельность в цифровой среде подразумевает возможность использования информационных,

коммуникационных ресурсов, а также ресурсов управления учебно-познавательной деятельностью, что является новыми формами организации.

Новые ценности и мотивации

Практики сетевого проектного взаимодействия, где видны промежуточные и итоговые результаты работы каждого участника сообщества, мотивируют и вдохновляют на достижение новых результатов. Об этом свидетельствуют отзывы студентов: «Такой формат позволяет узнать оценку своих заданий не только от преподавателей, но и от одногруппников, чье мнение не менее важно. Стоит отметить, что цифровая среда даёт возможность, увидев творческие успехи коллег, найти мотивацию и получить творческое вдохновение для выполнения своих работ»; «Приятно, что комментарии к работам не забудутся, в отличие от устных замечаний или похвал в цифровой среде знаки внимания от преподавателей и одногрупников принимают символьный вид, что очень здорово. Можно не забыть об ошибках и когда перечитываешь добрые отзывы на душе становится тепло, это мотивирует трудиться и ещё больше трудиться!».

Работа в цифровом формате, изучение и получение навыков работы в современных графических редакторах (что является важными умениями в эпоху цифровой экономики), взаимодействие с участниками сообщества, цифровой обмен и внешняя оценка результатов - формируют новые ценности и мотивации.

Новые инструменты

В рамках эксперимента были разработаны задания для работы с разными цифровыми инструментами: профессиональными и бесплатными графическими редакторами; мобильными приложениями для работы с изображениями; онлайн-приложениями, направленными на построение графической композиции и выполнение упражнений на цветовую гармонию; онлайн-сервисом «Белая доска»; чек-листами, планировщиками дел, сервисами для создания презентаций. Цифровые инструменты позволяют повысить эффективность реализации проектной деятельности благодаря большей визуализации учебного материала, возможности быстрого его распространения и оперативного получения обратной

связи.

Внешняя оценка результатов

Внешняя оценка конечных результатов проектной деятельности включает в себя оценку со стороны пользователей цифровой среды, а также внешних партнёров. Важность оценки внешними партнёрами состоит в том, что независимые и не вовлеченные в данную деятельность студенты критически оценивают проектный продукт, характеризуя сильные и слабые стороны работы, а это в дальнейшем может помочь автору в нахождении точек роста и улучшении результатов проектной деятельности. Внешняя оценка также важна потому, что мнение одногруппников и других коллег-ровесников хорошо воспринимаются студентом, ведь сами отзывы носят эмоциональный, неформальный характер: «Мне очень понравилось данное выступление, так как оно было ёмким, но несло в себе большую информацию и большую работу над каждым материалом. Визуализация была прекрасной, а удачные комментарии позволили лучше понять задумку автора».

«Видеоролик данного выступления очень легко воспринялся и было приятно рассматривать образцы. Дизайн показался мне удачным, но возможно его стоило доработать в плане того, что сделать края рисунков не такими чёткими или сделать рисунки чуть больше. Но само выступление было отличным, несмотря на отсутствие устной части».

Новые продукты деятельности

Новыми продуктами проектной деятельности являются цифровые моушен-ролики - проекты, выполненные с помощью цифровых инструментов. Направление моушен-дизайна, связано в первую очередь, со стремительным развитием передовых компьютерных технологий, цифровой трансформацией. Будущие педагоги создавали презентационный видеоматериал с дальнейшей публикацией в цифровой среде, что даёт большие возможности для рекламы себя как автора, исполнителя, разработчика, а также контент-мейкера (контент-мейкер создает развлекательные или образовательные материалы, которые отвечают

интересам и задачам целевой аудитории). Данная услуга актуальна на рынке труда в цифровой экономике, а моушен-дизайнер и контент-мейкер - это передовые востребованные в современном мире профессии.

Новые результаты

Новыми результатами являются: новое содержание, новые формы организации проектной деятельности, новые ценности, мотивации и удовлетворенность от деятельности самим обучающимся, нахождение личностных смыслов, формирование новых цифровых компетенций, овладение навыками работы в тех областях, которые востребованы в современном цифровом обществе. Новым результатом также является и создание новых продуктов деятельности - проектов в цифровом виде», а также выход проектной деятельности за рамки образовательного процесса, в новую перспективную цифровую среду, в которой в дальнейшем во многом будет разворачиваться профессиональной деятельность как учителей, так и учеников.

Обработка экспериментальных данных исследования методом математической статистики

Обработка экспериментальных данных исследования производилась при помощи критерия знаков (О), целью которого является определение общего направления сдвига исследуемого признака (в нашем случае включённости будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность). Критерий знаков (О) позволяет определить, в каком направлении меняются значения признака при повторном измерении. Превалирующие сдвиги называются «типичными», а эпизодические - «нетипичными». Если в большинстве случаев значения показателя повышаются, то этот сдвиг считается типичным. «Нулевые сдвиги», когда показатели не изменяются, - исключаются из рассмотрения. Таким образом, чем меньше Оэмпирическое — количество «нетипичных» сдвигов, тем больше вероятность, что сдвиг в типичном направлении статистически достоверен.

Сформулируем гипотезу: преобладание типичного направления сдвигов не является случайным.

Исследованию подвергался уровень включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность. В Таблице 8 приведены данные статистической обработки результатов исследования уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность в соответствии с разработанной системой индикаторов.

Таблица 8 - Оценка уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность до и после внедрения

ЦСП

№ индикатора (уровень) Оценки и сдвиги оценок «до» и «после» внедрения цифровой среды поддержки проектной деятельности

ДО ПОСЛЕ СДВИГ

1 (1) 34 34 0

2 (2) 10 15 +5

3 (3) 0 0 0

4 (1) 34 34 0

5 (2) 10 13 +3

6 (3) 0 0 0

7 (1) 34 34 0

8 (2) 10 12 +2

9 (3) 3 9 +6

10 (1) 34 34 0

11 (2) 15 12 -3

12 (3) 0 3 +3

13 (1) 34 34 0

14 (2) 14 10 -4

15 (3) 5 8 +2

16 (1) 34 34 0

17 (2) 10 12 +2

18 (3) 2 9 +7

19 (1) 34 34 0

20 (2) 13 14 +1

21 (3) 5 13 +8

22 (1) 34 34 0

23 (2) 12 9 -3

24 (3) 0 3 +3

25 (1) 34 34 0

26 (2) 10 12 +2

27 (3) 0 3 +3

28 (1) 34 34 0

29 (2) 8 11 +3

30 (3) 1 5 +4

31 (1) 34 34 0

32 (2) 12 11 -1

33 (3) 7 15 +8

34 (1) 34 34 0

35 (2) 0 0 0

36 (3) 10 16 +6

37 (1) 34 34 0

38 (2) 4 14 +9

39 (3) 4 12 +8

ИТОГО «0» 17 «+» 18 «-» 4

Количество нулевых реакций, исключаемых из рассмотрения — 17, в результате этого п=22.

Типичных (положительных) сдвигов — 18. Нетипичных (отрицательных) сдвигов — 4: Оэмп = 4.

По таблице критических значений G-критерия знаков для уровней значимости 0,05 и 0,01 (Приложение А) определяем критические значения С для данного п: р

0,05 = 6, р 0,01 = 5. Сопоставляем Оэмп. с Окр.: Оэмп. меньше Окр. (4 меньше 5) - сдвиг в типичную сторону может считаться достоверным. Построим ось значимости:

Таким образом, доказано, что сдвиг в сторону возрастания уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность в результате внедрения ЦСП проектной деятельности является неслучайным (достоверным).

Определение повышения уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность по величине абсолютного прироста.

Повышение уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность в результате внедрения ЦСП проектной деятельности было выявлено по величине абсолютного прироста уровня включения во внеаудиторную проектную деятельность студентов экспериментальной группы относительно аналогичных показателей включенности до внедрения ЦСП, которые приняты за базисный уровень.

А = у - у0

Где А1 - величина абсолютного прироста уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность; у1 - показатели уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность после внедрения ЦСП у0 - показатели уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность до внедрения ЦСП.

Для определения величины абсолютного прироста уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность мы осуществили выборку выполненных заданий дисциплины «Дизайн-проектная деятельность», реализация которых подразумевала использование ЦСП проектной деятельности.

В Таблице 9 представлены данные о количестве студентов по каждому уровню включения (1 — базовый, 2 — повышенный, 3 — высокий) во внеаудиторную проектную деятельность.

Таблица 9 — Эффективность включения будущих педагогов технологического

образования во внеаудиторную проектную деятельность с применением ЦСП

Уровни: Критерии диагностики вовлечённости студентов в реализацию проектной деятельности

Мотивационный Когнитивный Деятельностный

Количест во студентов % от числа студентов Количест во студентов % от числа студентов Количест во студентов % от числа студентов

2019 - 2020 учебный год

1 34 100% 34 100% 34 100%

2 22 64,7% 16 47% 10 29,4%

3 4 11,7% 2 5,8% 14 41,1%

2020 - 2021 учебный год

1 34 100% 34 100% 34 100%

2 24 70,5% 22 64,7% 16 47%

3 10 29,4% 10 29,4% 28 82,3%

Значения первого (базового) уровня не могут быть показателями включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность, абсолютный прирост уровня включения считаем по повышенному и высокому уровням.

Абсолютный прирост уровня включения после внедрения ЦСП по повышенному уровню мотивационного критерия равен 5,8%, когнитивного критерия - 17,7%, деятельностного критерия - 17,6%; по высокому уровню мотивационного критерия равен 17,7%, когнитивного критерия - 23,6%, деятельностного критерия - 41,2% (Рисунки 28, 29).

Рисунок 28 педагогов

- Значения абсолютного прироста уровня включения будущих технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность на повышенном уровне

Уровень вовлечённости в реализацию проектной деятельности студентов определяется нами по деятельностному критерию и составляет на повышенном уровне 17,6%, на высоком - 41,2%.

Рисунок 29 - Значения абсолютного прироста уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную

деятельность на высоком уровне

Таким образом, полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные, подтвердили выдвинутую гипотезу.

Реализация в опытно-экспериментальной работе программы дисциплины

«Дизайн-проектная деятельность» с применением ЦСП проектной деятельности студентов, с учётом комплекса педагогических условий, определённых на теоретическом этапе исследования, подтвердила их эффективность во включении будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность и позволила сделать вывод о том, что будущие педагоги становятся готовыми к:

- реализации проекта «в цифровом виде»;

- смене образовательной позиции: с исполнительной позиции к активной образовательной позиции, самостоятельно осуществляя самоконтроль и самоуправление, а также взаимоконтроль и взимоуправление образовательной деятельностью в процессе реализации проекта;

- развитию взаимообогащающегося сотрудничества (применение цифровых инструментов и образовательных ресурсов, взамообмен);

- развитию горизонтальных связей;

- включению во внеучебные проектные инициативы.

Выводы по главе II:

Во второй главе диссертационного исследования приведены результаты опытно-экспериментальной работы, организованной в соответствии с гипотезой и задачами исследования, реализован комплекс обоснованных на теоретическом этапе работы педагогических условий.

С целью измерения и оценивания уровня включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность были выделены критерии и показатели оценивания: когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления будущих педагогов о проектной деятельности, понимание сути проектных заданий; производится качественная оценка знаний (осознанность; систематичность; результативность); мотивационный критерий, с помощью которого определяется стремление будущего педагога проявить себя как творческую личность, наличие интереса к проектной деятельности; деятелъностный критерий выявляющий умения планировать и выполнять проектные задания творческого характера, мыслить образно, оригинально, нестандартно. Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию.

На констатирующем этапе эксперимента, включающем пилотажное исследование включенности будущих педагогов в разработку проектов в рамках внеучебной деятельности, была выявлена мотивация и предрасположенность студентов к осуществлению проектной деятельности вне аудиторной среды. Результаты анализа выявили недостаточную включенность будущих педагогов в реализацию проектов и был сделан вывод о необходимости разработки специальных педагогических условий, направленных на достижение нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП.

В результате входного тестирования, проведенного в начале формирующего этапа эксперимента, был выявлен высокий уровень готовности студентов достижения образовательных результатов, - общий средний балл составил 7,4 из 10. Таким образом, студенты имели базовые знания в области дизайн-проектной

деятельности и были расположены к разработке проектов в новом цифровом формате. Результаты проведённого сетевого анализа ЦСП проектной деятельности, выявили достаточную включенность студентов в просмотр образовательного контента, что свидетельствует об актуальности, пользе и интересе студентов к опубликованному материалу; средний уровень показателя активности аудитории, возрастающей в период подготовки и сдачи итоговых работ; высокий показатель просмотров и посещаемости ЦСП, а в результате анализа публикаций был сделан вывод о том, что наиболее востребованными являются публикации с презентацией результатов проектной деятельности, - не только итоговых, но и промежуточных. Это подтверждается также результатами рефлексивной беседы со студентами, где 73% отметили важность и мотивационную значимость возможности публикации результатов проектной деятельности и обмена мнениями с коллегами.

Анализ цифровых следов и разработанных проектов позволил сделать вывод о сформированности у большинства будущих педагогов технических навыков, умений осмысленно использовать цифровые технологии для работы, учебы. Результаты анализа качественных показателей (готовность к повышенным трудозатратам, проявление инициативности в дополнительном поиске информации; самостоятельный поиск и изучение новых технологий и инструментов) выявили средний уровень мотивации, однако итоги совместной рефлексии определили высокую мотивацию к развитию разработанного проекта в данном формате, что также подтверждают результаты стартовой диагностики (45% хотели заниматься мультимедиа проектами: музыкальными и видео-арт).

В результате сетевого анализа включения будущих педагогов технологического образования во внеучебную деятельность (предметные олимпиады, кружковое движение, мастер-классы и семинары) был сделан вывод о том, что наиболее востребованы среди студентов научно-ориентированные публикации, - 83% участников включились в просмотр научного контента. Была выявлена положительная динамика включения будущих педагогов во внеучебную деятельность: 76,1% студентов включились на уровне поверхностно -информированном, 26,7% включились на уровне ознакомительно-дискуссионном

и 11,8% проявили себя на углублённом уровне включения, приняв участие во внеучебных мероприятиях.

Уровень включения будущих педагогов технологического образования во внеаудиторную проектную деятельность, который оценивался уровнем сформированности трёх критериев проектно-творческой направленности после внедрения ЦСП повысился на повышенном уровне мотивационного критерия на 5,8%, когнитивного критерия - на 17,7%, деятельностного критерия - на 17,6%; на высоком уровне мотивационного критерия на 17,7%, когнитивного критерия - на 23,6%, деятельностного критерия - на 41,2%. Полученные результаты демонстрируют эффективность влияния разработанного содержания самостоятельной внеаудиторной работы будущих педагогов по реализации проектной деятельности в ЦСП на обеспечение целей и задач модели организации проектной деятельности. Анализ данных позволил сделать вывод об обоснованности выявленных педагогических условий.

Проектная деятельность будущих педагогов, в результате внедрения ЦСП, характеризуется включением во внеучебную деятельность, отличается высокой степенью самостоятельности, проявлением научной активности, получением новых творческих результатов.

Таким образом, полученные результаты исследования свидетельствуют об эффективности внедрения ЦСП в подготовку будущих педагогов технологического образования.

В ходе проведенного исследования получены следующие основные выводы и результаты:

1. Доказана актуальность исследуемой проблемы, определяемой современными требованиями к будущему педагогу технологического образования в условиях цифровой трансформации образования.

2. Установлено, что при реализации определенных педагогических условий в подготовке будущих педагогов технологического образования, включение студентов во внеаудиторную проектную деятельность имеет положительную динамику.

3. Разработан инновационный компонент модели организации проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования -

цифровая среда поддержки проектной деятельности.

4. Установлено, что одной из форм педагогического сопровождения проектной деятельности будущих педагогов технологического образования может быть сопровождение в ЦСП, расширяющей пространство проектного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

5. Экспериментально доказана эффективность внедрения ЦСП в подготовку будущих педагогов технологического образования.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов диссертации обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, использованием совокупности взаимодополняющих методов исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы исследования с обобщением эмпирических данных; сочетанием методов количественного (при помощи методов математической статистики) и качественного (при помощи метода сетевого анализа цифровых следов) анализа полученных результатов; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; внедрением полученных результатов в учреждении высшего профессионального педагогического образования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. Разработан и внедрен инновационный компонент модели организации проектной деятельности будущих педагогов технологического образования -цифровая среда поддержки проектной деятельности, обеспечивающая актуализацию новых контуров традиционных компонентов модели.

2. Обоснованы педагогические условия, направленные на достижение нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП; а также применение ЦСП проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования, обеспечивающей интеграцию учебной и внеучебной деятельности, включение участников образовательного процесса в инновационную деятельность.

3. Определены критерии (когнитивный, мотивационный, деятельностный) и показатели уровней включения во внеаудиторную проектную деятельность (базовый, повышенный, высокий) будущих педагогов технологического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована возможность использования цифровой среды как инструмента поддержки проектной деятельности будущих педагогов технологического образования;

- обоснован комплекс педагогических условий, необходимых для достижения нового результата проектной деятельности за счёт ЦСП.

Теоретическая значимость внедрения разработанной ЦСП в образовательную практику состоит в выявленных образовательные эффектах: а) персонализация обучения, возможность выбора на основе личностных предпочтений студента; б) личностно-ориентированные технологии внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные и обоснованные в исследовании педагогические условия, спроектированная ЦСП проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования, внедренные в образовательный процесс вуза при

изучении дисциплины «Дизайн-проектная деятельность» (Б. 1.8.3 Модуль "Предметно-содержательный") могут быть рекомендованы к использованию в практике реализации образовательных программ бакалавриата (профиль «Технологическое образование») педагогических вузов;

- разработан (в составе рабочего коллектива) и внедрен онлайн-курс «Дизайн-проектная деятельность» на платформе Moodle.Herzen, с применением ЦСП проектной деятельности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы будущих педагогов технологического образования.

Практическим результатом проведенного экспериментального исследования также стал опыт построения образовательных связей, обмена информацией и данными, кооперации в ЦСП проектной деятельности, что способствовало формированию у будущих педагогов необходимых навыков использования цифровых инструментов в обучении и преподавании. ЦСП способствует формированию у будущих педагогов технологического образования навыков реализации проектов не только в аудиторной среде, но и в цифровом пространстве, формируя компетенции деятельности не только с традиционными инструментами (ручной инструмент при обработке конструкционных и текстильных материалов, умение вручную осуществлять технологические операции), но также с цифровым инструментарием. Стимулирует выход за рамки учебной деятельности в широкое цифровое поле, где возможна непрерывная работа над проектом в широких пространственно-временных рамках, интеграция со внеучебной деятельностью на основе личностных смыслов и устремлений будущих педагогов. Все это отвечает запросам будущей профессиональной деятельности педагогов технологического образования, которая во многом будет разворачиваться в перспективной цифровой образовательной среде.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогических вузах при организации профильной подготовки студентов технологического образования, а также могут служить моделью для разработки аналогичных методик в системе среднего профессионального образования и повышения квалификации учителей технологии.

Таким образом, в ходе исследования подтверждена выдвинутая гипотеза, а положительная динамика результатов позволяет утверждать, что задачи исследования выполнены, цель достигнута. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов организации проектной деятельности будущих педагогов технологического образования с применением ЦСП.

В дальнейшей разработке нуждаются вопросы опережающей подготовки будущих педагогов технологического образования в условиях цифровизации, а именно: вопросы изучения образовательных отношений между субъектами в цифровом пространстве; вопросы персонализированной подготовки будущего педагога технологического образования, обеспечивающей переход от внешнего управления к взаимному управлению и к самоуправлению; дальнейшее изучение роли цифрового инструментария и цифровых ресурсов в проектной профессионально направленной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова, О.Б., Щербин, М.Д. Цифровая трансформация образования: своевременность учебно-познавательной самостоятельности обучающихся / О.Б. Акимова, М.Д. Щербин // Инновационные проекты и программы в образовании. -2018. - № 1. С. 27-34.

2. Алексеене, Е.П. Методика руководства проектной деятельностью учащихся: метод. рек. для студентов специальности «Технология и предпринимательство» / Е.П. Алексеене, М.Н. Толстоногова. - Курган: КГУ, 2011. - 46 с.

3. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2005. - 500 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

5. Анисимова Л.Н. История и сегодняшний день факультета технологии и предпринимательства МГОУ // Школа и производство. 2016. № 8. С. 48-53.