Развитие толерантности как условие сохранения психологического здоровья подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Панченко, Светлана Анатольевна

• Панченко, Светлана Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Панченко, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ РЕФЛЕКСИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Анализ отечественных и зарубежных концепций психического и психологического здоровья личности.

1.2. Проблема нормы и отклонения психологического здоровья.

ГЛАВА 2. ДЕТЕРМИНАНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Социокультурная ситуация как детерминанта психологического здоровья подростков.

2.2. Влияние психических новообразований подросткового возраста на психологическое здоровье.

2.3. Толерантность как детерминанта психологического здоровья подростков.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК УСЛОВИЯ СОХРАНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИИ.

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Результаты эмпирического исследования психологического здоровья, основанного на толерантности подростков.

3.3. Модель и программа сохранения психологического здоровья подростков через развитие толерантности, результаты их внедрения и апробации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие толерантности как условие сохранения психологического здоровья подростков»

Современное общество стоит перед необходимостью решения такой кардинально значимой проблемы, как сохранение здоровья подростков, в первую очередь психологического. В её решении особое место должно быть отведено формированию системы их отношений к социуму. В связи с этим задача развития толерантности, обеспечивающей этнокультурное и межличностное взаимодействие, приобретает особый смысл.

Развитие толерантности в качестве условия сохранения психологического здоровья подростков определяется современной социокультурной ситуацией, характеризующейся ростом социальной напряженности, сопровождающейся межэтническими, межконфессиональными и межличностными конфликтами. Взаимная нетерпимость, агрессия, эгоизм через средства массовой информации и социальное окружение оказывают негативное воздействие на внутренний мир подростков, приводят к нивелированию всеобщих человеческих ценностей, заложенных в основе мировых религий и культуры. Интолерантное общение сопровождается фрустрацией социальных потребностей, разрывом эмоционально-значимых связей, возникновением внутриличностного напряжения, искажением ценностных ориентаций, трудностями в понимании себя и другого. Все это ведет к ухудшению психологического здоровья подростков.

Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. Однако она как элемент ценностного сознания или личностная черта не присуща человеку изначально. Необходимо создание определенных условий, которые будут способствовать её становлению и развитию как стабильной личностной характеристики. Подростковый возраст считается сензитивным для развития толерантности, так как в этот период происходит интенсивная этносоциализация (JI. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Мудрик, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, В. Э. Чудновский). Её формирование у подростков позволит им гармонизировать свои отношения с окружающим миром, сохранить внутреннее эмоциональное равновесие, психологическое здоровье.

Решение этой проблемы станет возможно, если будут объединены усилия многих государственных и общественных институтов, в первую очередь, семьи и образования, с целью создания толерантного развивающего пространства. Понятие «толерантность», благодаря усилиям ЮНЕСКО в последние десятилетия ставшее международным термином, чаще используется в связи с межэтническими отношениями. Однако это существенно сужает понимание стоящего за понятием явления, так как оно может рассматриваться в контексте более широком по отношению к пространству человеческих взаимоотношений. Именно поэтому это понятие имеет различные варианты использования в психологической науке.

Толерантность как психологический феномен имеет достаточно короткую историю изучения в зарубежных и отечественных исследованиях (И. Б. Абакумова, А. Г. Асмолов, С. К. Бондарева, И. Б. Гриншпун, П. Н. Ермаков, Д. В. Колесов, С. В. Кривцова, Е. Ю. Клепцова, В. А. Лабунская, Г. Оллпорт, Т. П. Скрипкина, В. С. Собкин, Г. У. Солдатова и др.). Неоднозначность её понимания делает сложной эту проблему для научного исследования и разработки методов, направленных на развитие толерантного сознания. Накоплен определенный теоретический и эмпирический опыт воспитания толерантного поведения в образовании (И. В. Абакумова, Е. М. Аджиева, Н. А. Асташова, Л. А. Гейденрих, Л. И. Рюмшина и др.) Активизация поиска эффективных механизмов развития личности в духе толерантности требует разработки новых подходов к их исследованию и использованию.

Развитие толерантности в контексте сохранения психологического здоровья подростков в научной литературе еще не рассматривалось. Это направление исследования требует теоретического и практического решения. Проблема заключается в том, что существует противоречие между потребностью выделения толерантности как детерминанты сохранения психологического здоровья подростков и недостаточной проработанностью этой темы в научной литературе.

Теоретический анализ проблемы и опыт работы с подростками позволил выделить следующие противоречия между:

- задачами развития толерантного сознания в целях сохранения психологического здоровья и отсутствием показателей толерантности подростков, влияющих на него;

- постановкой цели развития толерантности подростков и неопределенностью понятия «толерантность личности»;

- актуальностью сохранения психологического здоровья подростков через развитие толерантности и общей интолерантностью окружающей их среды; необходимостью определения степени сформированности толерантности подростков и отсутствием общепризнанной методики её диагностики.

В результате теоретический аспект проблемы связан с определением понятия «толерантность личности», описанием конкретных механизмов формирования и проявления толерантности. Практический план предполагает разработку эмпирической модели развития толерантности подростков, способствующей сохранению их психологического здоровья.

При этом можно говорить о таких взаимосвязанных видах толерантности, как аутотолерантность, межличностная толерантность и межгрупповая толерантность. Такой подход обусловливается устойчивой связью между позитивным отношением к себе, к другим, к окружающему миру, т.е. толерантными установками личности, сформированностью её ценностных ориентации и психологическим здоровьем. Вопрос об аутотолерантности неизбежно возникает в связи с рефлексивностью сознания, явлениями аутоагрессии, суицида, распространенность которых в среде подростков увеличилась.

Таким образом, социально-педагогическая актуальность и недостаточная научная разработанность данного аспекта развития психологически здоровой личности позволили сформулировать проблему -в какой степени развитие толерантности является детерминантой сохранения психологического здоровья подростков. Все это предопределило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: определить условия развития толерантности, необходимой для сохранения психологического здоровья подростков.

Объектом исследования является психологическое здоровье личности.

Предметом исследования - толерантность как детерминанта сохранения психологического здоровья подростков.

Гипотезы исследования:

Одной из причин отклонения психологического здоровья подростков является несформированность у них толерантного сознания.

Психологическое здоровье подростков зависит от развития у них толерантных установок, связанных с ценностным отношением к себе, другим и окружающему миру.

Толерантность является смыслообразующим компонентом ценностной системы личности, способствует сохранению личностной целостности, является динамическим фактором личностного становления, детерминантой развития мотивационной сферы психологически здоровой личности.

Модель и программа сохранения психологического здоровья подростков, должна быть нацелена на развитие толерантности, создание развивающего толерантного пространства. Развитие толерантности происходит посредством воздействия на образовательно-воспитательную среду, окружение подростка (сверстников, родителей, учителей), а также на него самого. Модель и программа должны включать различные виды психопрофилактической работы. Коррекционная деятельность предполагается в случае особо трудных ситуаций, возникших в личностном развитии подростка.

Задачи исследования.

Теоретические задачи:

1. Исследовать степень разработанности проблемы психологического здоровья в зарубежной и отечественной психологии, его взаимосвязи с толерантностью личности.

2. Изучить психологические корреляты толерантности и их проявление.

3. Соотнести показатели психологического здоровья и толерантности.

4. Установить зависимость психологического здоровья подростков от наличия у них толерантных установок по отношению к себе, другим и миру.

5. Выявить специфику, условия, факторы и механизмы развития толерантности подростков как условия сохранения психологического здоровья.

Эмпирические задачи: б.Определить методы диагностики, оценки и самооценки толерантности как показателя психологического здоровья подростков.

7.Выделить психологические детерминанты формирования толерантного отношения подростка к себе, к своему здоровью, к другим людям, к миру, способствующие благоприятному личностному развитию, сохранению психологического здоровья.

8.Апробировать модель и программу сохранения психологического здоровья подростков через развитие толерантности, создание толерантной образовательной среды.

Эмпирическим объектом изучения стали

- толерантность как детерминанта психологического здоровья подростков, обеспечивающая формирование целостного «Я», структурных компонентов согласованности (интегрированное™) личности, взаимосвязи интегрированности и стабильности личности с её ценностными ориентациями, конструктивность межличностного взаимодействия;

- модель и программа сохранения психологического здоровья подростков через развитие толерантности, создание толерантной образовательной среды.

Методологическую основу исследования составили:

- базовые методологические концепции психологии (единства и целостности психики - JI. С. Выготский, JL И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн; целостности личности как многоуровневой системы -Б. Г. Ананьев);

- концептуальные исследования психического и психологического здоровья - И. В. Дубровина, О. В. Хухлаева и др.; психического здоровья как сложного многоуровневого образования - Б. С. Братусь; толерантности в процессе обретения целостности - А. Г. Асмолов, В. А. Тишков, Е. Ф. Казаков;

- методология воспитания толерантности в системе образовательных учреждений - И. В. Абакумова, Е. М. Аджиева, Н. А. Асташова, JI. А. Гейденрих, П. Н. Ермаков, JI. И. Рюмшина, С. Д. Щеколдина и др.;

- основные положения личностно-ориентированного образования и гуманистического воспитания - Е. В. Бондаревская, И. Б. Котова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, Е. Н. Шиянов и др.; принципы моделирования образовательной среды -И. В. Абакумова, Г. П. Богомолова, П. Н. Ермаков, И. Ю. Каменева, В. Т. Фоменко, В. А. Ясвин.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

- сущность и содержание психического здоровья личности, социокультурные и социально-психологические условия его сохранения, в числе которых выделяется такой показатель, как терпимость (Р. Ассаджиоли, А. Адлер, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, К. Г. Юнг и т.д.);

- типология толерантной личности (Г. Оллпорт);

- взаимосвязь ценностных ориентаций человека, его действий и духовного здоровья, проблем этики, норм и ценностей, ведущих к реализации человеком своего Я и своих возможностей (Б. С. Братусь, О. С. Васильева, В. Я. Дорфман, Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев, Г. С. Никифоров, Ю. М. Орлов, Ф. Р. Филатов, Э. Фромм и др-);

- процесс онтогенетической социализации в индивидуальной психологии А. Адлера, сущность эго-психологии Э. Эриксона, феноменологического подхода К. Роджерса, культурно-исторической психологии Л. С. Выготского;

- особенности личностного развития подростков, формирования их ценностных ориентаций (А. С. Арсеньев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, А. Фрейд, Ст. Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон и т.д.);

- психологический феномен толерантности (А. Г. Асмолов, С. К. Бондарева, И. Б. Гриншпун, Д. В. Колесов, С. В. Кривцова, Е. Ю. Клепцова, В. А. Лабунская, Г. Оллпорт, Т. П. Скрипкина, Г. У.Солдатова, В. С. Собкин и др.);

- проблема нормы и нарушения психического и психологического здоровья (О. С. Васильева, К. Леонгард, А. Е. Личко, С. Е. Лукин, Р. Перрон, А. А. Реан, Ф. Р. Филатов, А. Фрейд, О. В. Хухлаева);

- вопрос эмоциональной устойчивости, душевного равновесия (Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, Б. Ф. Ломов, Г. С. Никифоров, В. Э. Чудновский и др.).

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме;

- разработка концептуального замысла исследования, теоретическое моделирование и проектирование;

- эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперимент;

- методы математико-статистической обработки результатов, качественного и количественного анализа полученных эмпирических данных, интерпретационный метод.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2003) - подготовительный, связанный с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов и научного аппарата исследования. Подбирались методы исследования, осуществлялась разработка требований к экспериментальной выборке. Проводился отбор испытуемых, прорабатывалась этапность эмпирических шагов.

Второй этап (2004 г.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей психологического здоровья подростков, выявление возможных причин отклонения, обработка его результатов; разработка модели и программы профилактики отклонений психологического здоровья старших подростков.

Третий этап (2004-2005 гг.) - проведение формирующего эксперимента. Апробация модели психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья подростков через развитие толерантности, создание толерантной образовательной среды, реализация программы. Обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) - оформление результатов диссертационного исследования; разработка рекомендаций учителям и психологам образовательных учреждений по сохранению психологического здоровья подростков.

База исследования. Опытно-эмпирической работой было охвачено 249 учащихся 8-9-х классов гимназии города Тихорецка Краснодарского края.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно является одним из первых опытов сохранения психологического здоровья подростков на основе развития у них толерантности. В нем систематизированы существующие в отечественной и зарубежной психологии подходы к изучению психического и психологического здоровья личности, выявлена взаимосвязь психологического здоровья и толерантности, На основе теоретического и эмпирического анализа конкретизировано определение понятия «толерантность». Определены показатели психологического здоровья личности, основанного на её толерантном сознании: самопонимание и принятие себя; способность к пониманию и принятию других; умение жить в настоящем времени; осмысленность индивидуального бытия; принятие ответственности за свою жизнь.

Проведен анализ макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов сохранения психологического здоровья подростков, развития их толерантности. Впервые в качестве детерминанты психологического здоровья выделены толерантные установки личности по отношению к себе, другим людям и окружающему миру. Построена концептуальная теоретическая модель развития толерантного сознания подростка как детерминанты становления ценностного отношения к жизни, сохранения психологического здоровья.

Впервые на большом массиве данных изучено влияние личностных особенностей подростков, их ценностного отношения к себе, другим людям и окружающему миру на психологическое здоровье. На конкретном эмпирическом материале установлено, что к нарушениям психологического здоровья, рассогласованности в структуре личности приводит её интолерантность, несформированность системы ценностных ориентаций. Получены новые данные о динамике личностных черт, оказывающих влияние на характер психологического здоровья подростков. Определены уровневые характеристики толерантности - интолерантности подростков, определяющие их психологическое здоровье.

В исследовании разработаны новые подходы к диагностике и интерпретации психологического здоровья, определены методологические принципы, методы и приемы его сохранения на основе развития толерантности.

Разработаны комплексная модель и программа сохранения психологического здоровья подростков на основе развития толерантности, создания толерантной развивающей среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проведен теоретико-методологический анализ проблемы психологического здоровья подростков; полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования данные расширяют представления о психологических аспектах здоровья старших подростков, обоснована необходимость выделения толерантности как детерминанты его сохранения в современных условиях; определены критерии психологического здоровья личности, основанного на её толерантном сознании; обобщения и сделанные в работе выводы о возможности сохранения психологического здоровья подростков в результате развития толерантности обогащают теоретические положения педагогической психологии, акмеологии, психологии личности; определяется актуальность целенаправленной деятельности общества в этом направлении.

Практическая значимость исследования.

Разработанные концептуальные положения об особенностях психологического здоровья подростков создают основание для более точного определения содержания, видов и форм его развития. Эмпирические данные и сделанные на их основе выводы способствуют развитию научных представлений о закономерностях, факторах и механизмах сохранения психологического здоровья на основе развития толерантности подростков. Разработанные и апробированные модель и программа сохранения психологического здоровья подростков через развитие толерантности, создание толерантной образовательной среды могут быть внедрены в образовательные учреждения. Сделанные выводы и рекомендации могут использовать преподаватели, сотрудники психологических служб в целях развития толерантности, сохранения психологического здоровья школьников.

Достоверность результатов и обоснованность полученных в ходе исследования выводов обеспечены теоретико-методологической проработанностью исходных позиций; применением апробированного и надежного инструментария; валидностью использованных методик; методологически обоснованной логикой исследования; применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; применением математических методов при анализе результатов; статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Отклонения психологического здоровья являются результатом противоречий между актуальными потребностями возраста и трудностями социализации и личностного развития современных подростков. Нарушения психологического здоровья имеют место на всем протяжении подросткового этапа становления личности, но в старшем подростковом возрасте они приобретают устойчивый характер, оказывающий влияние на все последующее развитие.

2. К нарушению психического здоровья, функциональной деятельности организма приводит отсутствие толерантного отношения к себе, к другим людям, к окружающему миру. Несформированность ценностной системы ведет к рассогласованности в структуре личности, которая проявляется в страхах, тревогах, немотивированной агрессии, деструктивном поведении, болевых ощущениях, имеющих психосоматический характер, чрезмерной выраженности определенной ориентации или установки сознания при подавлении альтернативной ей, фиксации сознания на определенных психических содержаниях.

3. Сохранение психологического здоровья подростка возможно через становление у него толерантных установок по отношению к себе, к другим людям, к окружающему миру, что определяет ценностное отношение к жизни, позволяет сохранить гармонию с самим собой и с окружающей средой. Наличие у него толерантного сознания обеспечивает целостность «Я-образа» личности, устойчивость и стабильность психики, сбалансированность и согласованность развития психических процессов.

4. Показателями психологического здоровья личности, основанного на её толерантном сознании, являются: а) самопонимание и принятие себя; б) способность к пониманию и принятию других; в) умение жить в настоящем времени; г) осмысленность индивидуального бытия; д) принятие ответственности за свою жизнь.

5. Модель и программа сохранения психологического здоровья подростков через развитие их толерантности должны быть нацелены на создание в образовательном учреждении толерантного развивающего пространства, включающего воздействие на образовательную среду, окружение подростка (сверстников, родителей, учителей), а также на него самого.

Апробация работы

Материалы исследования были представлены на годичных собраниях Южного отделения РАО (2004, 2006); Международном научно-практическом конгрессе V Славянские педагогические чтения (Москва, 2006); I Всероссийской неделе школьной психологии (2004); городских методических объединениях психологов образования, городских и региональных семинарах и совещаниях в период с 2003 по 2007 год; проект и модель развития образовательного учреждения, направленные на сохранение психологического здоровья подростков, по итогам конкурса общественно значимых проектов Краснодарского края стали победителями с присвоением статуса краевой экспериментальной площадки; методические разработки по исследуемой проблеме неоднократно становились победителями Всероссийских конкурсов (2004,2006).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 254 источника, приложений. Работа содержит 9 таблиц и 8 рисунков. Объем основного текста составляет 186 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Панченко, Светлана Анатольевна

Выводы по главе

Проведенный нами психодиагностический срез на констатирующем этапе опытно-эмпирической работы позволил подтвердить наличие проблемы нарушений личностного развития подростков, ведущих к отклонениям психологического здоровья.

В старшем подростковом возрасте можно выделить следующие причины снижения психологического здоровья:

S неудовлетворенность подростков общением с другими людьми, что ведет к неограниченному расширению круга общения, его поверхностности и неразборчивости, сопровождается ростом комформности;

S самоутверждение подростков приобретает негативный оттенок, его наступательный характер сопровождается усилением агрессивности и лживости, у некоторых из них происходит «застревание» на удовлетворении этой потребности; S низкий уровень принятия других людей, отсутствие толерантных установок по отношению к ним; ^ недостаточный уровень самопринятия;

S несформированность системы жизненных ценностей, низкий уровень осмысленности своего существования; ^ слабое саморуководство.

Возникновение отклонений личностного развития зачастую сопровождается усилением эмоционального напряжения, внутриличностным конфликтом, что способствует ухудшению психологического здоровья.

Была установлена динамика некоторых личностных черт, оказывающих влияние на характер психологического здоровья подростков. По мере взросления происходит заострение таких черт, как экстраверсия, на фоне столкновения разнонаправленных тенденций экстраверсии-интроверсии обостряется внутриличностный конфликт, на смену тревожной лживости приходит демонстративная лживость, демонстративной агрессии экспансивная агрессия, усиливается конформность.

Корреляционный анализ позволил выявить, что уровень спонтанности, аггравации, внутриличностного конфликта, аутосимпатии, ожидания положительного отношения других, самообвинения связаны с развитием межличностных отношений подростка. Среди коммуникативных характеристик выделяются те показатели, которые связаны с личностным общением: принятие других, желание общаться со сверстниками и знание личностных качеств одноклассников.

Выявленные особенности подлежат учету при организации профилактической работы со старшими подростками, нацеленной на сохранение их психологического здоровья. Основным выводом констатирующего этапа исследования является то, что личностное развитие подростка как субъекта своей жизнедеятельности, становление у него толерантного сознания, основанного на понимании и принятии как других людей, так и собственной личности, способствует сохранению его психологического здоровья.

В основе модели деятельности психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья подростков, лежит идея о том, что её успешность определяется тем, насколько она будет интегрирована в образовательную среду, какое влияние она на неё сможет оказать. Участие психологической службы в системном моделировании образовательного пространства, нацеленного на решение задач сохранения психологического здоровья подростков, создает благоприятные условия для полноценного развития их личности. В этом случае развитие образовательной среды становится фактором развития каждого ученика и всего школьного микросоциума.

Предложенная нами модель развивающего пространства психологически здоровой личности предполагает деятельность психологической службы в нескольких направлениях, включающих воздействие на образовательно-воспитательную среду, окружение подростка (сверстников, родителей и учителей), а также на него самого.

Каждая подструктура предложенной модели имела свои цели и обеспечивала комплексное воздействие. В ходе реализации модели развитие подростка происходило в процессе погружения в определенную систему ценностей, отношений, культурных образцов, включение в разнообразную деятельность, общение, что превращало его из объекта педагогического воздействия в субъекта образования, заинтересованного в самоизменении и саморазвитии. Все это способствовало становлению его личности, сохранению психологического здоровья.

Проведенный после завершения формирующего этапа эксперимента контрольный срез по индивидуально-типологическому опроснику, разработанному JT. Н. Собчик, тест-опроснику самоотношения В. В. Столина и «Экспресс-методике» изучения социально-психологического климата коллектива О. С. Михалюка и А. Ю. Шалыто, показал: позитивную динамику личностного развития по сравнению с констатирующим экспериментом в среднем у 74% подростков экспериментальной группы; ^ снижение в экспериментальной группе до 3% уровня проявления внутриличностного конфликта; ^ позитивную динамику самоотношения в экспериментальной группе в среднем у 59% подростков; ^ улучшение отношения подростков к коллективу сверстников в экспериментальной группе в среднем у 32% школьников, в том числе показатели принятие другого и принятие коллектива повысились у 35% учащихся.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности модели психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Панченко, Светлана Анатольевна, 2007 год

1. Абакумова, И. В, Образовательный процесс как пространство взаимодействия толерантных и личностно-смысловых отношений. Программа специального курса лекций./ И. В. Абакумова. Ростов н/Д,2002.-16с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). Избранные психологические труды./ К. А. Абульханова-Славская. М: Воронеж, 1999-224 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. К. А. АбульхановаСлавская. М., 1991. 202 с.

4. Адлер, А. Подростковый возраст и половое воспитание //Воспитание детей. Взаимодействие полов А. Адлер. Ростов-на Дону, 1998. с. 157-168.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. А. Адлер. -М.,1995.-175с.

6. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. /М. К.Акимова, В.Т. Козлова. М., 2002. -160 с.

7. Амбрумова, А. Г. К вопросу о саморазрушаюшем поведении поведение у подростков./ подростков//Саморазрушаюшее А. Г. Амбрумова, Е. Г. Тройнина. Л., 1991. с.32-35.

8. Ананьев, Б. Г. О психологических эффектах социализации//Человек и общество. Ученые записки. Вып. IX. Л.: ЛГУ, 1971. -144-150.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. /Б. Г. Ананьев. Л. 1968. Ю.Ананьев, В. А. Введение

10. Ананьев, В. А. Психология здоровья. В. А. Ананьев, Г. Никифоров и др. СПб., 2000.

11. Ананьев, В. А. Психология здоровья новая отрасль человекознания./ В. А. Ананьев. СПб., 1996.

12. Анн, Л. М. Психологический тренинг с подростками./ Л. М. Анн. СПБ.: Питер, 2005.-271 с.

13. Анциферова, Л. И. Социальное развитие личности как предмет психологического исследования: Методологические и теоретические аспекты/ТПсихологические личности.-М., 1991.

14. Анциферова, Л. И. Способности личности к преодолению деформаций своего развития//Психологический журнал, 1999. Т. 20. №1.

15. Арнольд, М. Б. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности//Психология эмоций. М. Б. Арнольд, исследования социального развития Дж. А. Гассон. Сост В. Вилюнас. СПб., 2006. с.197-210. П.Арсентьев, А. Подросток глазами философа./ А. Арсентьев. Алматы, 1996.

16. Архиреева, Т. В. Самосознание и Я-концепция ребенка. Т. В. Архиреева. Великий Новгород, 2002.

17. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. /А. Г. Асмолов. М.-Воронеж, 1996.

18. Асмолов, А. Г. Толерантность: различные парадигмы анализа//Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.

19. Ахмедов, Т. И. Психотерапия в особых состояниях сознания (история, теория, практика). Т. И. Ахмедов, М. Е. Жидко. М., 2001. -768 с.

20. Батаршев, А. В. Базовые психологические личности: свойства и профессиональное самоопределение Практическое руководство по психологической диагностике./ А. В. Батаршев. СПб.: Речь, 2005.-208 с. 23. «Белая ворона» в классе.//Школьный психолог. №15 2001.

21. Беличева, А. Основы превентивной психологии./ А. Беличева. М., 1993.

22. Берне, P. Развитие Я-концепции и воспитание. /Р. Берне. М, 1986. 421 е,

23. Бехтерев, В. М. Личноеть и уеловия её развития и 2. ред. здоровья/Шзбранные труды Объективное изучение по пеихологии личности. Том личноети/ В. М. Бехтерев. Под Г. Никифорова, Л. А. Короетылевой. СПб., 1999

24. Битянова, М. Р. Организация пеихологичеекой работы в школе. М. Р. Битянова. М., 1998. -298.

25. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные пеихологические труды. /А. А. Бодалев М. 2002. 256 е.

26. Бодалев, А. А. Общая пеиходиагноетика. /А. А. Бодалев, B. В. Столин.- СПб. 2003. 440 е.

27. Божович, Л. И. Возрастные закономерноети формирования личноети ребенка: Автореф. дие...докт. психол. наук./ Л. И. Божович. М., 1966.

28. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: /Л. И. Божович. Под ред. Д. И.Фельдщтейна.М. 1995.-212

29. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. /Л. И. Божович.М.-Воронеж, 1995. 352 с.

30. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. /В. В. Бойко. СПб., 2002. -160 с.

31. Бондарева, К. Толерантность. Введение

32. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д., 2000.

33. Боуэн, М. Духовность и личностноцентрированный подход//Вопросы психологии. 1992, 3-4.

34. Братусь, Б. Аномалии личности. /Б. Братусь. М., 1988. 301 с.

35. Братусь, Б. К проблеме человека в психологии// Вопросы психологии №5 -1997.

36. Братусь, Б. Психология личности. /Б. Братусь М., 2000.

37. Братусь, Б. Психологичесьсие проблемы изучения и коррекции аномалий личности./ Б. Братусь, И. Я. Розовский, В. Н. Цапкин. М. 1988.

38. Брушлинский, А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс/ЛВопросы психологии. -1984. №5.

39. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности./ Л. П. Буева М., 1968.

40. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере М., 1990. -136 с.

41. Буякс, Т. М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами//Вопросы психологии, 2000, №1.

42. Васильева, О. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки./ О. Васильева, Ф. Р. Филатов М. 2001. -352 с.

43. Ветрова, В. В. Уроки психологического здоровья./ В. В. Ветрова М., 2000.

44. Вилюнас, В. Психология эмоций. Хрестоматия./ В. Вилюнас СПб., 2006.

45. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. В. К. Вилюнас -М., 1976.

46. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV/Под ред. В. Собкина. М., 2003.-208 с.

47. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия/ Сост. и науч. ред. В. Мухина, А. А. Хвостов. М.: «Академия», 2003.-624 с.

48. Воробьева, О. Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся./ О. Я. Воробьева Волгоград, 2006. 80 с.

49. Воронков, Б. В. Острые аффективные реакции и нарушения новедения/Юсобенности психических Б. В. Воронков-СПб., 1993.

50. Всероссийская диспансеризация детей 2002. М. 2003.

51. Выготский, Л. Педология подростка. Собр. Соч. т 4./ отклонений у подростков,/ Л. Выготский. М. Педагогика 1984 (1929-1931).

52. Выготский, Л. Проблема возраста: Собр.соч. т.4./ Л. Выготский. -М., 1984.-432 с.

53. Выготский, Л. Психология развития ребенка./ Л. Выготский М.,2000.

54. Выготский, Л. Психология. Л. Выготский М. 2000.

55. Гаврилова, Т. П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи//Психологическая наука и образование, 1997, }fol.-с. 88-93.

56. Гапоненко, А. В. Концепция саморазвития личности в современных социально-экономических и природных условиях./ А. В. Гапоненко Краснодар: Просвещение-Юг, 2005. -147 с.

57. Гилинский, Я. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность./ Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова и др. -СПб., 2001.

58. Гинзбург, М. Р. Развитие самоопределения подростков// Школьная психологическая служба. М. Р. Гинзбург. Под ред. Е. А. Хилтунен. М., 1991.

59. Глозман, Ж. М. Общение и здоровье личности./ Ж. М. Глозман. М. 2002.-208 с.

60. Голик, А. Н. Педагогическая психиатрия./А. Н. Голик.- М.2003. 208 с.

61. Гонеев, А. Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. /А. Д. 1

63. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. /М. В. Гамезо, В. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова М., 1999. 272 с.

64. Гейденрих, Л. А. Формирование стратегий толерантного поведения у детей мигрантов и не мигрантов в ситуациях затрудненного общения. Программа социально-психологического тренинга./ Л. А. Гейденрих Ростов на/Д. 2002. 32 с.

65. Гришпун, И. Б. Понятие и содержательные характеристики толерантностиУ/Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст. И. Б. Гришпун М. Воронеж. 2003. -с.31-40.

66. Гулина, М. А. Внутренняя психология/ гармония М. А. и Гулина. психическое Под ред. здоровьеШрактическая М. К. Тугушкиной. СПб, 1993.

67. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия/ Сост. К. В. Сельченок. М. 2000. 592 с.

68. Гурвич, И. Н. Социальная психология здоровья. И. Н. Гурвич СПб., 2000.

69. Гурвич, И. Н. Социологическое исследование обшего и нервнопсихического здоровья молодежи//Социология молодежи. Кн.Ш. И. П. Гурвич-М., 1995.

70. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания//Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./ Н. И. Гуткина. М., 1987.

71. Даниленко, О. П. Здоровье души и поэзия./ О. Н. Даниленко- СПб, 1996.-208 с.

72. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика./ И. Д. Демакова М., 2003. 256 с.

73. Демина, Л. Д. Психологическое здоровье человека как конгруэнтное сочетание жизненных сил личности// Современное понимание

74. Демина, Л. Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности./ Л. Д. Демина, Н. А. Ральнекова. Алтайский госуниверситет, 2000. 123 с.

75. Дерябо, Д. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики// Прикладная психология./С. Д. Дерябо, В. А. Левин, В. И. Панов-2000.-Х24.

76. Джонсон, Д. У. Тренинг общения и развития./ Д. У. Джонсон. М.,2001.

77. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность. Б. И. Додонов М., 1978.

78. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы./ Л. Я. Дорфман М., 1993.

79. Дорфман, Л. Я. От метаиндивидуальности к метаиндивидуальному миру/Я1сихологический журнал. -1995. №2. с. 94-102.

80. Драгунский, В. В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие./ В.В. Драгунский.- Минск,М.2000.-448с.

81. Дубровина, И. В. Предмет и задачи щкольной психологической службы//Вонросы психологии, 1988, 5.

82. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба./ И. В. Дубровина М., 1991. 232 с.

83. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности./ О. П. Елисеев. СПб., 2003.-512 с.

84. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка./ А. И. Захаров. СПб., 1997. 224 с.

85. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии./ Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Б. Кудзилов. СПб, 2003.-144 с.

86. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юнощеском возрасте./ Б. В. Кайгородов. Астрахань, 1999.

87. Калитеевская, Е. Р. Психическое здоровье как способ бытая в мире: от объяснения к переживанию/ЯГсихология с человеческим лицом: Гуманистическая в постсоветской психологаи. Е. Р. Калитеевская. М., 1999.

88. Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие/ М. Кле.

89. Клепцова, Е. Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание,

90. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция./ Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Игумнов. СПб.: Питер, 2004. 480 с. 93. Кон. И. В поисках себя: Личность и её самосознание./ И. Кон. М., 1984.-335 с.

91. Кон, И. Социологическая психология. И. Кон. М., 1999. 560 с.

92. Кон, И. Открытие «Я». И. Кон. М.,1978. 367 с.

93. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения./ М. Ю. Кондратьев. М.,1997.

94. Кондратенко, В. Т. Общая психотерапия./ В. Т. Кондратенко, Д. И. Донской. Мн.,-1997. 464 с.

95. Короляков, Ю. А. Развитие устойчивой доминирующей мотивации важная психологическая предпосылка духовного здоровья личности//Школа здоровья. т.З. Ю. А. Короляков. №4. 1996. с. 50-52.

96. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. Л. А. Коростылева. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 222 с.

97. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в

98. Крайг, Г. Психология развитая./Г. Крайг. СПб., 2000. 992 с.

99. Краснеикова, В. Л. Некоторые вопросы изучения образа жизни и отношения к своему здоровью. Здравохранение РФ./ В. Л. Красненкова, Д. П. Дербенев, Т. Д. Козлова. -1986. №1.

100. Кривцова, В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М., 1997. 191с.

101. Круглов, Б. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника// Психологические особенноста формирования личности школьника./ Б. Круглов. М., 1983.

102. Кульневич, В. Педагогика личности от концепции до технологий./ В. Кульневич. Ростов н/Д. 2001.-160 с.

103. Куртышева, М. А. Как сохранить психологическое здоровье детей/ М. А. Куртышева. СПб.: Питер, 2005. 252 с

104. Лабунская, В. А. Социально-психологические межличностного презентации общения./ толерантного-интолерантного В. А. Лабунская Ростов н/Д., 2002. 122 с.

105. Леванова, Б. А. Готовясь работать с подростками./ Б. А. Леванова. М., 1993.

106. Леонгард, К. Акцентуированные личности. Пер. с нем./ К. Леонгард-Киев, 1989.

107. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики./ А. П. Леонтьев. М., 1964.

108. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

109. Леонтьев, Д. А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности./ Д. А. Леонтьев. М., 1999.

110. Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу//Вопросы психологии./ Д. А. Леонтьев. М., 1987, №3.

111. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия (руководство для врачей)./ А. Е. Личко. Л., 1985.

112. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации личности у подростков)./ А. Е. Личко.-Л., 1983.

113. Личко, А. Е. Особенности саморазрушающего различных типах акцентуации характера поведения при у подростков //Саморазрушающее поведение у подростков). /А. Е. Личко. -Л., 1991.

114. Личностно-ориентированное консультирование в образовании. Хрестоматия// Сост. Пахальян В. Э. М., 2003. 192 с.

115. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики./ А. Маслоу. СПб, 1999.-430 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность./ А. Маслоу. СПб, 1999.

117. Маслоу, А. Психология бытия./ А. Маслоу. М., 1997. 304 с.

118. Мастеров, Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасностиУ Б. М. Мастеров. М., 1994. 160 с.

119. Мафсон, Л. Подросток и депрессия. Межличностная психотерапия/ Л. Мафсон, Д. Моро, М. Вейссман, Д. Клерман. Пер. с англ. Е. Хромовой. М., 2003. 320 с.

120. Мерлин, В. Очерк интегрального исследования индивидуальности./ В. Мерлин. М., -1986.

121. Миллс, Дж. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка/ Дж. Миллс, Р. Кроули. Пер. с англ. Т. К. Кругловой. М., 1996.-144 с.

122. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования /Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, В. А. Орлова. Черноголовка. 1996.

123. Модели образовательного процесса./Под ред. О. Д. Федотова Ростов н/Д, 2005.-152 с.

124. Моргун, В. Ф. Неформальные нодростковые групны Делинквентный подросток./ В. Ф. Моргун, К. В. Седых. Полтава, 1995.

125. Мухина, В. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество./ В. Мухина. М. «Академия», 1999. 456 с.

126. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования./ Р. Мэй. М., 1994.

128. Неймарк, М. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков//Изучение мотивации поведения детей и подростков./ М. Неймарк.-М.,1972.

129. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика./ Н. И. Непомнящая. М., 2003. -192 с.

130. Никифоров Г. Психология здоровья./ Г. Никифоров. СПБ.: Речь, 2002.-256 с.

131. Образование в поисках человеческих смыслов.//Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995.

132. Общение и формирование личности щкольника/Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского М.1987. 152 с.

133. Оллпорт, Г. Личность в психологии./ Г. Оллпорт. СПб, 1998.

134. Оллпорт, Г. Природа предубеждения//Век толерантности: Научнопублицистический вестник. №5./ Г. Оллпорт. М., 2003.

135. Оллпорт, Г. Становление личности. Избранные труды./Г. Оллпорт. Под общ. ред. Л. А. Леонтьева М., 2002. 462 с.

136. Ольшанникова, А. Е. К психологической диагностике эмоциональности//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии./ А. Е. Ольшанникова. М., 1978.

137. Ольшанникова, эмоциональную А. Е. Оценка методик, Вопросы диагностирующих психологии./ устойчивость.// А. Е. Ольщанникова, В. В. Семенов, Л. М. Смирнов. -1967. №5.

138. Орлов, А. Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности//Вопросы психологии./ А. Б. Орлов, М. А. Хазанова. -1993.- Ш4.

139. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики./ А. Б. Орлов М., 1995.

140. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности./ Ю. М. Орлов М., 1992.

141. Острые проблемы воспитания: поиски рещения./ Под ред. Б.

142. Вульфова М., 2003. 240 с.

143. Панов, В. И. Некоторые подходы к методологии развивающего обучения.// Психологическая наука и образование./ В. И. Панов №34.-1998.

144. Пантелеев, Р. Методика исследования самоотнощения./ Р. Пантелеев. М.: Смысл, 1993.

145. Пахальян, В. Э. Развитие и психологическое здоровье. Дощкольный и школьный возраст./ В. Э. Пахальян. СПб.: Питер, 2006. 240 с.

146. Педагогика и психология здоровья. М.: АПКиПРО, 2003. 128 с.

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. П. Шиянов, Т. И. Бабаева и др. Под ред. А. Смирнова-М., 1998.-512 с.

148. Пеллерен, М. Психосинтез./ М. Пеллерен. М., 2004. -160 с.

149. Перлз, Ф. Внутри и вне помойного ведра./ Ф. Перлз. СПб., 1995.

150. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гещтальт-терапии)./ Ф. Перлз. М., 1993.

151. Перрон, Р. «Трудный ребенок»: что делать?/ Р. Перрон. Питер 2004.-128 с.

152. Погодин, А. А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире./ А. А. //http://www.lseptember.ni/ru/his/2002/ll/2.htm

153. Попов, Ю. В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков //Саморазрушающее поведение у подростков./ Погодин Ю.В.Попов. -Л., 1991.

154. Практическая психология образования//Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997.

155. Прихожан, А. М. Развитие эмоциональной стороны самовоспитания//Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./ А. М. Прихожан. М., 1987.

156. Прихожан, А. М. Особенности самосознания//Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./А. М. Прихожан, П. И. Гуткина. -М., 1987.

157. Проблемы психического развития детей. М., 1990.

158. Проблемы психологии современного подростка/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1982.

159. Психическое здоровье как интегративная характеристика личности Сб. Психол. Вест. Вып.З. РГУ. 1998.

160. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/Под ред. В. В. Давыдова. Казань. 1987.

161. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростка/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1980.

162. Психологические условия и механизмы воспитания подростков/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1983.

163. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. 123 с.

164. Психология: Словарь. Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

165. Психология здоровья./ Под ред. Г. Никифорова. СПб. 2003. 607 с.

166. Психология личности./ Дж. Капрара, Д. Сервои СПб.: Питер, 2003. -640 с.

167. Психология подростка. Хрестоматия/Сост. Ю. И. Фролов. М., 1997.

168. Психология подростка./ Под общ. ред. А. А. Реана- СПб. 2003. 480 с.

169. Психология совремеииого подростка/ под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400 с.

170. Психология современного подростка/ под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987.

171. Психосоматика: Взаимосвязь психики и здоровья. Хрестоматия/Сост. К. В. Сельченок. Мн., 1999. 640 с.

172. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И. В.Дубровиной. М., 1991.-303 с.

173. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ К. Роджерс. М., 1994.

174. Роджерс, К. Клиентцентрированный и человекоцентрированный подход в психотерапии//Вопросы психологии./ К. Роджерс. 2001. №2.

175. Рожков, М. И., Байбородова Л. В., Ковальчук М. А. Воспитание толерантности у школьников./ М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. Ярославль. 2003. 192 с.

176. Розов, А. И. Некоторые психологические вопросы проблематики социокультурной нормы// Вопросы психологии. №5. -1990.

177. Розум, И. Психология социализации и социальной адаптпции человека./ И. Розум. СПб.: Речь, 2006. 365 с.

178. Рубинштейн, Л. Человек и мир./ Л. Рубинштейн. М., 1997.

179. Рубинштейн, Л. Бытие и сознание./ Л. Рубинштейн. М., 1957.

180. Рувинский, Л, И. Самовоспитание личности./ Л. И. Рувинский. М., 1984.-140 с. 184. Р)асоводство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы./Под ред. И. В. Дубровиной. М. 1995. 170 с.

181. Рюмшина, Л. И. Развитие ценностного отношения учителей к толерантному педагогическому общению./ Л. И. Рюмшина. Ростов Н/Д.2002.-29С.

182. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2000.-656 с.

183. Секач, М. Ф. Психология здоровья./ М. Ф. Секач. М. 2005. 192 с.

184. Скрипкина, Т. П. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности./ Т. П. Скрипкина.- Ростов н/Д. 2002. 158 с.

185. Слободчиков, В. И. Психология развития человека./ В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 2000.

186. Слободчиков, В. И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей/ В. И. Слободчиков, A. В. Шувалов. //Вопросы психологии. 1996. №5.

187. Собкин, В. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте: дис. в виде науч. доклада на соиск. докт. псих, наук./ В. Собкин. М., 1997.

188. Собкин, В. Российский подросток 90-х: движение в зону риска./ B. Собкин, Н. И. Кузнецова. М., 1998.

189. Собчик, Л. П. Введение

190. Собчик, Л. П. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство./ Л. Н. Собчик. СПб.: Речь,2003. 96 с.

191. Солдатова. Г. У. Психология межэтнической напряженности./ Г. У. Солдатова. -М., 1998.

192. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков./ Г. У. Солдатова, Л. А. Шалгерова, О. Д. Шарова.-М., 2001.

193. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология./ Е. А. Сорокоумова. СПб.. 2006.-208 с.

194. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников./ В. Г. Степанов. М,2001.

195. Степанов, Е. И. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания./ Е. И. Степанов, Л. М. Лузина. М., 2002.

196. Столин. В. В. Самосознание личности./ В. В. Столин. М.: МГУ, 1983.-284 с.

197. Столин, В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс. д-ра психол. наук./ В. В. М.,1985.

198. Таланов, В. Л. Справочник практического психолога./ В. Л. Таланов, И. Г. Малкина-Пых. СПб., 2002. 928 с.

199. Теории личности в западно-европейской и американской Столин. психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара. 1996. 480 с.

200. Толерантность в общественном сознании России. М. 1998.

201. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно.-метод. ст. 2-е изд. М 2003. 368 с.

202. Толстых, Н. Н. Подростковый возраст//Рабочая книга школьного психолога./Н. Н. Толстых.-М., 1991. с. 124-145.

203. Тревога и тревожность/Сост. и общ. ред. В. М. Астапова. СПб., 2001.-256 с.

204. Холмогорова, А. Б. Культура, эмоции и психическое здоровье А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян. //Вопросы психологии. 1999. №2.

205. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов./ К. Хорни. СПБ., 1997. 240 с.

206. Хорни, К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию./ К. Хорни.-СНб., 1997.

207. Хрестоматия по возрастной психологии/Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1996.

208. Хухлаева, О. В. Как сохранить психологическое здоровье подростков./ О. В. Хухлаева. М.: Сентябрь, 2003. 176 с.

209. Хухлаева, О. В. Психология подростка./ О. В. Хухлаева. М., 2004. 160 с.

210. Хухлаева, О. В. Внутриличностный конфликт./О. В. Хухлаева. Школьный психолог. Я240. 2001.

211. Фейгенберг, возможности Е. И. Культурно-историческая невербальной личности/ Е. концепция и в использования воспитании коммуникации И. восстановительном Фейгенберг, А. Г. Асмолов. //Вопросы психологии. №6. -1994. с.74-79.

212. Фейдимен, Дж. Личность и личностный рост./ Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. М., 1992. 136 с.

213. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности./ Д. И. Фельдштейн. М.1994. 192 с.

214. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности./ Д. И. Фельдштейн.-М., 1996.

215. Фельдштейн, Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста. Хрестоматия по возрастной психологии./ Д. И. Фельдштейн.-М., 1996.

216. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста. Хрестоматия по возрастной психологии./Д. И. Фельдштейн.-М., 1996.

217. Фельдштейн, Д. И, Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды/ Д. И. Фельдштейн.- М.: Воронеж, 2002.-432 с.

218. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И. В. Дубровиной М., 1989. 168 с.

219. Франкл, В. Человек в поисках смысла./ В. Франкл. М., 1994. 368 с.

220. Фрейд, А. Детский психоанализ./ А. Фрейд. СПб.: Питер, 2003. 477 с.

221. Фрейд, А. Эго и механизмы защиты./ А. Фрейд. М.: 2003. 256 с.

222. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы./ А. Фрейд. М.: 1993.

223. Фрейджер, Р. Гуманистический психоанализ./ Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб., 2007. 156 с.

224. Фрейджер, Р. Аналитическая и индивидуальная психология./ Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб., 2007. 125 с.

225. Фридман, Л. М. Психология детей и подростков./ Л. М. Фридман. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 480 с.

226. Фромм, Э. Человек для самого себя//Психоанализ и этика/ Э. Фромм. М 1993.-251 с.

227. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов./ Г. А. Цукерман. М., 1994. 160 с.

228. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии./ И. И. Чеснокова. М. .-Паука, 1977.

229. Чудновский, В. Э. Смысл от жизни: проблема и относительной «внутреннего»// эмансипированности «внешнего» Психологический журнал. -1995. N22. с. 15-26.

230. Чудновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности./ В. Э. Чудновский. М 1981.

231. Школа и психическое здоровье учащихся/ЯТод ред. М. Громбаха. -М.,1988.-272с.

232. Школьная психологическая служба. 4.1./Под ред. Е.А. Хилтунен. М, 1991.-67 с.

233. Шувалов, А. В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья/ЛВопросы психологии. 2004. №6.

234. Щеколдина, Д. Тренинг толерантности./ Д. Щеколдина. М. 2004.-80 с.

235. Щукин, М. Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы/ЛПсихологический журнал. 1995.-№2.

236. Эльконин, Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте/ЯТсихология подростка./ Д. Б. Эльконин. Под ред. Ю. И. Фролова. М 1997.

237. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М., 1997. 304 с.

238. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Э. Эриксон, Общ. ред. А. В. Толстых- М. 1996. 344 с.

239. Эриксон, Э. Детство и общество./Э. Эриксон. -СПб., 1996.

240. Юнг, К. Аналитическая психология./ К. Юнг. СПб., 1994.

241. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени./ К. Г. Юнг. М., 1993.

242. Юнг, К. Г. Структура психики и проблема индивидуализации./ К. Г. Юнг.-М., 1996.

243. Якиманская, И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе./ И. Якиманская. М., 2000.

244. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию./ В. А. Ясвин. М., 1997.

245. Allport, G. Nature of Prejudice./ G. Allport. Cambridge, MA: AddisanWesley, 1954.

246. Dickstein, E. Self and self-esteem/ Theoretical foundations and their implications for research// Human Development./ E. Dickstein. 1977.

247. Maslow, A. H. Toward a Psychology of Being./ A. H. Maslow. Litton Education Publishing, 1968

248. Ogden, J. Health Psychology./J. Ogden. -1998

249. Freud, S. The major works of S. Freud./S. Freud. Chicago. 1952