Развитие толерантной культуры педагога общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Моргунова, Марина Анатольевна

• Моргунова, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моргунова, Марина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки исследования толерантной культуры педагога общеобразовательной школы.

1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению толерантной культуры педагога.

1.2. Толерантная культура педагога как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Структурно-содержательные и функциональные характеристики толерантной культуры педагога.

1.4. Критерии, показатели и уровни толерантной культуры педагога.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию толерантной культуры педагога общеобразовательной школы.

2.1. Модель развития толерантной культуры педагога общеобразовательной школы.

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию толерантной культуры педагога.

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по развитию толерантной культуры педагога общеобразовательной школы.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие толерантной культуры педагога общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. В условиях расширяющейся сферы межкультурного взаимодействия, развития полиэтнического общества и формирования межнациональных общекультурных норм значительно возрастает потребность общества в педагоге, который готов к активной созидательной деятельности в современной многонациональной среде, уважает иные культурно-этнические общности и владеет способами толерантного, гуманного взаимодействия с представителями разных национальностей в образовательной среде школы. В связи с этим перед учебными заведениями стоит задача организации повышения квалификации педагогов по кардинальным проблемам их профессиональной деятельности, включая развитие толерантной культуры педагога непосредственно в общеобразовательной школе (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Н.М. Борытко, Е.Ю. Клепцова, Д.В. Колесов и др.). Решение данной проблемы заключается в том, чтобы не только изучить особенности толерантной культуры педагога, исследовать ее структуру и содержание, но разработать модель и выявить условия ее эффективного развития в общеобразовательной школе.

Толерантная культура педагога является важным объектом внимания государственной политики и системы образования; востребована современным обществом и проявляется во владении педагогом устойчивой системой созидательных ценностей и способов взаимодействия в отношении к ученикам, коллегам, окружающим в целом как равноправным субъектам учебно-образовательного процесса; в творческом отношении к инновациям; в личностных и профессионально важных качествах — гуманности, открытости, терпимости, способности активно содействовать реализации образовательных проектов толерантности национального масштаба.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выделяет в качестве важнейших задач современной школы - формирование у учащихся инициативности, опыта самостоятельной деятельности, личной 3 ответственности, толерантности, гражданской позиции, актуализируя вопросы постдипломной подготовки педагога, который был бы способен создавать поликультурную и гуманную среду в образовательном учреждении, проявлять терпимость, доброжелательность в профессиональной деятельности, обеспечивать творческую и созидательную самореализацию всех участников образовательного процесса.

Кроме того, являясь представителем одной из наукоемких сфер духовно-нравственного развития подрастающего поколения и общества в целом, педагог имеет объективную потребность не только обладать знаниями и умениями реализации толерантной культуры; но и обогащать и демонстрировать ее ценности в педагогической деятельности; развивать профессионально важные качества (JI.B. Абдалина, P.P. Валитова, И.Б. Васильева, П.К. Гречко, А.Н. Джуринский и др.). Однако, несформированность системы и практики развития толерантной культуры в общеобразовательной школе, декларативный и ситуативный подход к решению данной проблемы, недостаточная личностная и профессиональная готовность педагогов к освоению ценностей, способов толерантного общения выступают комплексом обстоятельств, которые тормозят процесс развития, в том числе, толерантной культуры педагога. Это актуализирует внимание педагогической науки на обогащение смысложизненных и профессиональных ценностей, совершенствование профессиональных знаний и умений, развитие профессионально важных качеств — толерантности, открытости, гуманности, терпимости у современного педагога.

Имеющиеся достижения в области педагогике и психологии толерантности (В.М. Золотухин, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, М. Уолцер и др.), все еще не в полной мере раскрывают вопрос о сущностном содержании толерантной культуры педагога и процессе ее эффективного развития в условиях общеобразовательной школы, что ограничивает развивающие возможности теории и практики педагогической науки. 4

Степень разработанности проблемы исследования.

Исследование проблемы развития толерантной культуры педагога общеобразовательной школы подтверждает, что данная область научного знания разрабатывается сравнительно недавно, а теоретико-методологические и практико-ориентированные исследования все еще остаются за пределами должного изучения. Объективно уровнем толерантной культуры педагога обусловлено качество и эффективность образовательного процесса в школе, профессиональная компетентность педагога, общекультурное развитие учащихся, продуктивность их адаптации, социализации, интеграции в общество и самореализация всех субъектов образования. В науке изучение феномена «толерантная культура» представлено комплексом исследований: о личностных и технологических составляющих толерантных способов общения (Н.М. Борытко, В.В. Глебин, Н.М. Макаров, Г.У. Солдатова, H.H. Ярошенко и др.); о гуманистической наполненности толерантного взаимодействия (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И.А. Якиманская, К. Роджерс и др.), которые обнаруживают многоаспектность изучаемого понятия.

Исследование данного феномена затруднено и тем, что в философских, социальных, психолого-педагогических источниках понятия «толерантность» и «культура» включают множество различных трактовок; содержание и сущность понятия «толерантная культура» целостно не раскрыты и интерпретация его по-прежнему отсутствует в авторитетной справочной литературе - новом энциклопедическом словаре, педагогической энциклопедии, педагогическом энциклопедическом словаре, российской педагогической энциклопедии, словаре по образованию и педагогике, большом психологическом словаре, всемирной энциклопедии по философии, современном философском словаре и др. (Б.М. Бим-Бад, Г.М. Коджаспирова, В.М. Полонский, Б.Г. Мещеряков и др.). Анализ актуальной научной литературы показывает, что к настоящему 5 времени отсутствует общепринятое определение толерантной культуры педагога, что затрудняет выявление ее структурно-содержательных характеристик и построение модели, педагогических условий, способствующих ее развитию (Д.В. Колесов, Л.И. Семина, Л.Г. Федоренко, B.C. Чернявская и др.).

Важными для автора в изучении проблемы развития толерантной культуры педагога общеобразовательной школы явились: взгляды К.А. Абульхановой-Славской, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна и др. на личность и деятельность; исследования Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. о преобразовании личности педагога в процессе профессионального становления; концептуальные положения Е.В. Бондаревской, Н.И. Лифинцевой, И.Ф. Исаева и др., раскрывающие вопросы формирования и развития профессионально-педагогической культуры; труды Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Н.З. Чавчавадзе и др., исследующие взаимосвязь культуры и человека; ведущие идеи основоположников, представителей отечественной и зарубежной гуманистической педагогики и психологии - Ш.А. Амонашвили, Я. Корчака, C.B. Кульневича и др.; работы Е.Ю. Клепцовой, В.А. Ситарова, В.А. Петрицкого и др. о формировании терпимого и толерантного отношения у субъектов педагогической реальности; исследования Б.С. Братуся, Б.З. Вульфова, Л. Кольберга и др. о духовном становлении личности и др.

По-прежнему остается недостаточной научная и практическая разработанность проблемы развития толерантной культуры педагога общеобразовательной школы, что формулирует запрос: на всестороннее исследование структуры, содержания, критериев, функций, уровней толерантной культуры педагога; на разработку и технологическое обеспечение модели ее развития; на выявление, учет педагогических условий, способствующих эффективному развитию и совершенствованию толерантной культуры педагога.

Несмотря на многообразие психолого-педагогических исследований и поиск решения данной проблемы в науке и практике еще не преодолены существующие противоречия между:

- потребностью общества, общеобразовательной школы в педагоге, способном эффективно взаимодействовать с учащимися на основе терпимости, гуманности, открытости и отсутствием целостной системы организации повышения уровня толерантной культуры педагога в школе;

- потребностью, стремлением педагога соответствовать высоким образцам толерантной культуры и недостаточной теоретической и практической готовностью педагога к этому;

- подчеркиваемой в исследованиях важностью совершенствования толерантной культуры педагога и реализуемыми на практике моделями ее развития.

В связи с отмеченными противоречиями определена проблема исследования: каковы структура и содержание процесса развития толерантной культуры педагога общеобразовательной школы?

В соответствии с проблемой была сформулирована тема исследования: «Развитие толерантной культуры педагога общеобразовательной школы».

Объект исследования: развитие толерантной культуры педагога общеобразовательной школы.

Предмет исследования: модель и педагогические условия развития толерантной культуры педагога общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель развития толерантной культуры педагога общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические подходы к изучению толерантной культуры педагога общеобразовательной школы.

2. Выявить и обосновать структуру, содержание, критерии и 7 показатели, функции и уровни проявления толерантной культуры педагога.

3. Разработать и апробировать модель развития толерантной культуры педагога в условиях общеобразовательной школы.

4. Разработать программу развития толерантной культуры педагога в школе.

5. Выявить педагогические условия, способствующие овладению педагогами высокими образцами толерантной культуры и обеспечивающие самореализацию субъектов образовательного процесса в различных видах деятельности.

Гипотеза исследования: развитие толерантной культуры педагога будет более эффективным, если:

- разработанная модель реализуется в диагностическом, реализующем, оценочном этапах процесса развития толерантной культуры и при участии педагогов в спецкурсе и тренинге;

- выделенные и обоснованные компоненты, критерии, показатели, функции и уровни проявления толерантной культуры способствуют эффективному взаимодействию, самореализации всех субъектов образовательного процесса;

- разработанная программа работы педагога-психолога с педагогами по развитию толерантной культуры способствует овладению педагогами способами созидательного взаимодействия с участниками образовательного процесса в различных видах деятельности, обогащению смысложизненных и профессиональных ценностей, совершенствованию гуманности, открытости, терпимости;

- педагогические условия (установка педагога и педагогического коллектива на толерантность; поддержка, сохранение и приумножение традиций толерантности в общеобразовательной школе; субъект-субъектный характер взаимодействия как основа диалога участников образовательного процесса; создание гуманитарной образовательной среды в школе) способствуют овладению способами толерантного взаимодействия субъектами образовательного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются: аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Л. Шеховская и др.); культурологический подход (П.С. Гуревич, Н.Б. Крылова, В.М. Розин и др.); системный подход (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Б.Ф. Ломов, и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, др.); личностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.А. Петровский и др.); гуманистический подход (C.B. Кульневич, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.); субъектный подход (Е.Д. Божович, A.C. Огнев, В.А. Сластенин и др.); концептуальные идеи педагогики и психологии толерантности (H. М. Борытко, А.Н. Джуринский, И.А. Соловцова и др.); теории педагогической культуры (A.B. Мудрик, Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова и др.); основные положения личностного и профессионального роста педагога (Л.В. Абдалина, С.М. Годник, Л.М. Митина и др.); ведущие идеи становления, развития личности в образовательной среде (Я. Корчак, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и

ДР-)

Методы исследования: теоретико-методологические — теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; сравнительный анализ, обобщение, систематизация материалов по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта; эмпирические - анкетирование, тестирование, контент-анализ, беседа, социологический опрос, наблюдение, анализ межличностного общения; метод экспертной оценки, методы математической статистики и обработки данных; констатирующий, формирующий, аналитический эксперименты, включающие качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на 9 базе муниципальных образовательных учреждений г. Воронежа: средней общеобразовательной школы №75 (63 человека), муниципального образовательного учреждения лицея № 5 (54 человек), муниципального образовательного учреждения гимназии - № 3 (80 человек).

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период с 2005 по 2009 гг. и включала в себя три этапа:

На первом этапе исследования (2005-2006 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат исследования, проводился анализ теоретической литературы и диссертационных исследований, изучалась историография и современное состояние исследуемой проблемы, формировалась библиографическая база исследования, осмысливалась концепция аксиологического, системного, деятельностного, личностного, культурологического, гуманистического, субъектного подходов применительно к развитию толерантной культуры педагогов.

На втором этапе (2006-2007 гг.) систематизировались материалы исследования, осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялась цель, гипотеза исследования, основные положения эксперимента, разрабатывался диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась модель развития толерантной культуры педагога общеобразовательной школы, выявлялись педагогические условия развития толерантной культуры педагога, осуществлялся предварительный анализ и оценка результатов эксперимента, основные положения и результаты работы освещались на конференциях, семинарах, в печатных публикациях.

На третьем этапе исследования (2007-2009 гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент), анализировались, систематизировались и интерпретировались данные, полученные в ходе теоретического исследования и опытно

10 экспериментальной проверки модели, проверялись основные положения гипотезы, материалы и результаты исследования оформлялись в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена структура и содержание толерантной культуры педагога, выявлены и обоснованы критерии, показатели, функции, сформулированы уровни толерантной культуры педагога общеобразовательной школы;

- выделены функции толерантной культуры педагога;

- разработана и экспериментально проверена модель развития толерантной культуры педагога в условиях общеобразовательной школы; разработана программа работы с педагогами, включающая теоретический и практический блоки, которая обеспечивает повышение уровня толерантной культуры педагога в условиях общеобразовательной школы;

- выявлен комплекс педагогических условий, способствующих овладению педагогами высокими образцами толерантной культуры и обеспечивающих самореализацию субъектов образовательного процесса в различных видах деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку концептуальных положений личностно-профессионального роста педагога: теоретико-методологическим обоснованием целесообразности и возможности развития толерантной культуры педагога с учетом уровня проявления ее основных компонентов в виде созидательных (смысложизненных и профессиональных) ценностей, качеств, умений, приемов и способов взаимодействия педагога с другими участниками образования в различных видах учебной и внеучебной деятельности. Кроме того, разработана модель развития толерантной культуры педагога в условиях общеобразовательной школы, которая реализуется в виде соответствующей программы. В контексте решения проблемы развития толерантной культуры педагога, уточнено понятие «толерантная

11 культура педагога», выявлены ее основные компоненты, критерии и уровни.

Практическая значимость заключается в том, что материалы исследования, разработанная программа развития толерантной культуры педагога, включающая спецкурс «Основы толерантной культуры педагога» и тренинг «Практика развития толерантной культуры педагога», обеспечивающие развитие толерантной культуры педагога, реализуются в образовательном процесс МОУ СОШ № 75; МОУ лицея № 5; МОУ гимназии № 3 г.Воронежа. Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы при организации системы повышения уровня толерантной культуры педагога в общеобразовательной школе: разработке комплексных программ, проектов, педагогических семинаров, тренингов, содержания деятельности творческих мастерских и лабораторий в работе с педагогами, ориентированными на укрепление сотрудничества с участниками образования, составляющими поликультурное сообщество в школах, самореализацию их в духе толерантности. Результаты исследования могут быть также использованы как при совершенствовании профессионального мастерства педагога в образовательных учреждениях разного типа, при чтении курсов лекций в вузах, так и при организации обучения педагога в системе повышения его квалификации.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального образования Воронежского института высоких технологий, кафедры социологии, психологии и социальной работы Российского государственного социального университета в г. Воронеже, на педагогических советах и заседаниях административно-методических советах в МОУ СОШ № 75; МОУ лицея № 5; МОУ гимназии № 3 г. Воронежа; на региональной научно-практической конференции «Психологические эффекты как необходимые ресурсы современного

12 образовательного процесса» (ВОИПКиПРО, 2007); в рамках Международной научно-практической Интернет-конференции Южного федерального университета и Педагогического института Южного отделения РАО «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника ВУЗа» (Ростов-на-Дону, 2007); на Международной научно-практической конференции «Современные подходы и инновации в системе образования» (Борисоглебск, 2007); на областном семинаре педагогов-психологов «Комплексное сопровождение развития ребенка» (ВОИПКиПРО, 2008); на межвузовской научно-методической конференции «Роль научного знания в формировании специалиста гуманитарно-экономического профиля» (Тверь, 2009); на 2-й Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых «Профессиональная карьера и имидж современного специалиста» (Ставрополь, 2009).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором фундаментальных методологических позиций; целостностью рассмотрения предмета исследования; соответствием концептуальных положений тенденциям развития современного образования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики; внедрением результатов исследования в практику работы образовательных школ г. Воронежа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.В толерантной культуре педагога (как составляющей его профессионально-педагогической культуры), под которой мы понимаем совокупность способов взаимодействия педагога с участниками образовательного процесса в различных видах деятельности, основанную

13 на созидательных (смысложизненных и профессиональных) ценностях и духовно-нравственных качествах педагога - гуманности, открытости, терпимости, которые обеспечивают самореализацию всех участников образовательного процесса, выделены следующие компоненты-. ценностно-смысловой, технолого-операциональный, эмоционально-волевой. Ценностно-смысловой компонент отражает направленность педагога на принятие Другого (Иного) и стремление педагога к самореализации в духе толерантности. Это проявляется в признании педагогом многообразия форм самовыражения учащимся собственной индивидуальности; в стремлении педагога создавать зону психологической безопасности (комфорта) для учащегося в различных видах деятельности и осуществлять социально-значимые деяния, способствующие межкультурной солидарности. Технолого-операциональный компонент раскрывает систему знаний, умений, приемов и способов педагога транслировать открытость, терпимость, гуманность в профессиональной деятельности и общении с учащимися и коллегами. Это проявляется в субъект-субъектном способе взаимодействия и сотрудничестве с ними; в умениях педагога: вести диалог, проявляя уважение к Другому как равнодостойному; оказывать поддержку учащемуся, коллеге; позитивно принимать индивидуальность каждого; воплощать собственный потенциал, не нарушая прав личности других участников образования. Эмоционально-волевой компонент раскрывается в терпимой позиции педагога, в его социокультурной активности. Это проявляется также во владении педагогом приемами самоконтроля и саморегуляции, самоанализа и самокоррекции; в умениях конструктивно разрешать конфликты, критически осмысливать педагогические ситуации, проявлять гибкость в выборе реагирования, а также в эмпатии, активности и созидательности в укреплении межкультурных и межэтнических связей.

2. Модель развития толерантной культуры педагога, включает: цель развитие толерантной культуры педагога); компоненты (ценностно

14 смысловой, технолого-операциональный, эмоционально-волевой); критерии (гуманистическая направленность в принятии Другого; самореализация в духе толерантности, теоретическая и практическая: готовность к сотрудничеству с многообразным миром людей и культуру терпимая позиция, социокультурная активность); уровни (репродуктивный^ технологический, творческий); этапы процесса развития толерантной культуры педагога (диагностический, реализующий, оценочный); программу развития толерантной культуры педагога; формы и методы обучения; прогнозируемый результат.

3. В качестве основных функций толерантной культуры педагога выделены: социализирующая, развивающая, воспитательная, созидательная, стимулирующая, преемственности.

- социализирующая функция направлена на обеспечение не только адаптации, но и индивидуализации, успешной интеграции учащихся и педагогов в образовательную среду, в поликультурное и многонациональное сообщество на основе признания универсальных прав и свобод каждого; развивающая функция обеспечивает непрерывное духовно-нравственное совершенствование и обогащение, личностный рост субъектов образования; функция преемственности толерантной культуры педагога заключается в сохранении, передаче и приумножении участниками образовательного процесса традиций толерантной культуры в различных видах деятельности, и позволяет транслировать ее богатство окружающим;

- воспитательная фунщия направлена на приобщение субъектов образовательного процесса к духовно-нравственному опыту поколений, на формирование ценностного отношения к людям, труду, жизнедеятельности в целом с учетом общественных норм и принципов толерантности;

- стимулирующая функция мобилизует активность педагога в совершенствовании собственной личности, в реализации способов

15 толерантного взаимодействия с учащимися и коллегами, порождая творчество, созидательность, диалог с представителями других культур, национальных конфессий;

- созидательная функция заключается в формировании отношений открытости, терпимости, внимания друг к другу, в создании атмосферы сотрудничества, взаимоуважения, бесконфликтного общения, в обеспечении наиболее полной самореализации всех участников образовательного процесса в учебной и внеучебной деятельности.

Данные функции толерантной культуры указывают на ее роль и предназначение в профессии и жизнедеятельности педагога, других субъектов образования, раскрывают взаимосвязь и взаимодействие компонентов толерантной культуры.

4. Программа развития толерантной культуры педагога, включающая теоретический и практический блоки. Теоретический блок программы нацелен на освоение педагогами спецкурса «Основы толерантной культуры педагога» и направлен на информирование и просвещение педагогов в вопросах сущности, предназначения толерантной культуры; на формирование у педагогов целостного представления о способах и приемах проявления толерантной культуры; на знакомство педагогов с направлениями и школами, работающими на принципах гуманизма, толерантности и ненасилия; на формирование совокупности знаний о структуре и содержании толерантной культуры педагога и др. Практический блок програлшы ориентирован на повышение уровня толерантной культуры педагога посредством тренинга «Практика развития толерантной культуры педагога», который призван сформировать у педагога умения, приемы и способы: понимать, принимать, поддерживать и ценить другого человека, конструктивно разрешать конфликты с участниками образования на основе критического осмысления и рефлексивного анализа ситуации; вести диалог, дискуссии, обеспечивать овладение каждым педагогом способами субъект-субъектного

16 взаимодействия в различных видах деятельности - учебной и внеучебной; совершенствовать профессионально-важные качества педагога, отвечающие ценностям толерантной культуры, формировать мотивацию к осуществлению социально-значимых деяний и достижению высокого уровня толерантной культуры.

5. Педагогические условия, способствующие эффективному развитию толерантной культуры педагога: установка педагога и педагогического коллектива на толерантность; поддержка, сохранение и приумножение традиций толерантности в школе; субъект-субъектный характер взаимодействия как основа диалога участников образовательного процесса; создание гуманитарной образовательной среды в школе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 217 источников, приложений. В диссертационном исследовании представлены 6 таблиц, 9 рисунков и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Моргунова, Марина Анатольевна

Результаты исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы, правильность постановки цели и задач, указали на эффективность использования разработанной модели развития толерантной культуры педагога, о чем свидетельствуют данные опытно-экспериментальной проверки. Они показали рост технологического и творческого уровней толерантной культуры педагога в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по итогам реализации модели, т.е. ее возрастающую динамику после обучения.

Эффективность полученных в исследовании результатов обеспечивалась правильностью выбора и продуктивностью организации форм и методов профессионального обучения, сотрудничества педагогов, оптимальным сочетанием индивидуальной и групповой работы педагогов, системностью и целенаправленностью обучения, наличием ситуаций личностного и профессионального роста и овладения ценностей и способов толерантной культуры, конструктивной активностью самих педагогов.

Теоретико-методологические выводы и прикладные результаты исследования подтвердили наличие огромной потребности у педагогов общеобразовательной школы в решении проблемы развития собственной толерантной культуры, которая все еще недостаточно разработана наукой и практикой, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем наметили ряд направлений в дальнейшей научной разработке проблемы развития толерантной культуры педагога и перспектив их практического использования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной психолого-педагогической науке состояние исследования толерантной культуры педагога общеобразовательной школы отличается недостаточной степенью разработанности, теоретико-методологической систематизации и обобщения в связи с многогранностью, сложностью данного явления, внедрения практики развития толерантной культуры педагога. В тоже время сегодня осознается значимость не столько декларации и популяризации принципов толерантности в образовательной сфере, сколько их реализация в педагогической деятельности посредством развития толерантной культуры педагога, который будет способен транслировать ее ценности и способы проявления другим субъектам образовательного процесса.

Реальным путем решения данной проблемы является создание продуктивной системы совершенствования толерантной культуры педагога общеобразовательной школы на основе прогрессивных философских, социальных, психологических, педагогических идей, принципов и подходов. Усвоение педагогом всей полноты знаний о ценностно-смысловом содержании толерантной культуры, формирование умений, навыков и способов построения субъект-субъектного, терпимого и открытого взаимодействия с учащимися, коллегами, позволит педагогу реализовать высший уровень проявления толерантной культуры в педагогической деятельности в виде практического осуществления педагогом конкретных поступков, деяний, отношений гуманного, социально важного характера, максимально полной созидательной самореализации в профессии и жизнедеятельности.

В данной работе сделана попытка представить традиции и инновации в изучении и развитии толерантной культуры педагога в зарубежной, отечественной науке и практике, позволяющие подчеркнуть глубину и многоас-пектность феномена «толерантной культуры», представить ее важнейшей характеристикой педагога, отражающей качество его профессиональной деятельности и продуктивность реализации личностного и профессио

178 нального потенциала, интегративно рассматривать развивающие возможности толерантной культуры для педагога и других субъектов образования.

Толерантная культура раскрыта как системное образование, состоящее из множества взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, обладающих собственными качествами, обнаруживающими его уровень, как единое целое основание, объединяющее не только актуальные, но и перспективные возможности. Развитие толерантной культуры педагога общеобразовательной школы представлено как саморегулируемый и управляемый процесс активного усвоения ценностей, знаний, умений проявления толерантной культуры педагога, совершенствования его личностных и профессионально важных качеств, формирования потребности и готовности быть толерантным, умений реализовывать и порождать толерантные формы взаимодействия; источником которого являются разнообразные противоречия; проявляющийся в уровнях; детерминируемый множеством факторов и условий.

На основе анализа научной литературы разработана методологическая основа изучения, развития толерантной культуры педагога, представленная подходами - аксиологическим, культурологическим, системным, дея-тельностным, личностным, гуманистическим, субъектным; научными категориями: «культура», как способа жизнедеятельности педагога в профессии и социуме, «толерантность», как интегративного личностного ресурса, представленного совокупностью личностных и профессионально важных качеств (гуманности, терпимости, открытости и др.), способствующих самореализации педагога в духе толерантности, осуществлению им социально-важного предназначения в профессии; «профессионально-педагогическая культура», как мера и способ творческой самореализации педагога.

В исследовании было проанализировано проблемное поле изучения и трактовки толерантной культуры, многоаспектность и многогранность ее проявления, противоречия в возможностях ее развития в условиях постдипломного образования педагога. Рассмотрение толерантной культуры как

179 психолого-педагогической проблемы указало: на множество интерпретаций, недостаточную дифференцированность со значительным количеством синонимичных понятий феномена «толерантной культуры» педагога — «толерантное реагирование», «толерантное отношение», «коммуникативная толерантность», «фрустрационная толерантность», «конгуэнтная эмпа-тия», «гуманистическая позиция»; отсутствие единого целостного взгляда и размытость ее структурно-содержательной организации, представления о толерантной культуре как системном образовании, на неразработанность уровней ее проявления и функционирования; недостаточную осведомленность педагога об этнопедагогике и этнопсихологии, его готовность к усвоению ценностей и способов толерантного взаимодействия; отсутствие целостной научно-практической теории развития толерантной культуры педагога, что актуализировало изучение ее сущности и проявления, разработку модели ее развития.

На основе точек зрения на профессионально-педагогическую культуру как специфическое проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности, с учетом выделения в структуре педагогической культуры разных ее различных видов анализа научной литературы, диссертационных исследований, собственного опыта толерантная культура педагога рассматривается как составляющая профессионально-педагогической культуры в целом и определяется в виде совокупности способов взаимодействия педагога с участниками образовательного процесса в различных видах деятельности, основанной на созидательных (смысложизненных и профессиональных) ценностях и духовно-нравственных качествах педагога - гуманности, открытости, терпимости, которые обеспечивают самореализацию всех участников образовательного процесса.

Признавая сложность и многоаспектность понятия «толерантность», обусловливающие потенциальное расхождение между толерантным поведением и толерантным сознанием, раскрывается поведенческий аспект толерантной культуре педагога, в основе которого лежат деятельностные и

180 поведенческие нормы, духовные и социальные ценности, обеспечивающие созидательное существование и взаимодействие педагога как личности с других субъектами образования в различных видах учебной и внеучебной деятельности.

Выявлена структурно-содержательная характеристика толерантной культуры педагога в виде взаимосвязи и соподчиненности ее компонентов: ценностно-смыслового, технолого-операционального и эмоционально-волевого. Анализ функций толерантной культуры педагога позволил раскрыть ее роль, предназначение в современной образовательной практике, выявить меру связанности между компонентами толерантной культуры педагога.

С учетом выявленных компонентов сформулированы критерии толерантной культуры педагога: гуманистическая направленность в принятии Другого, самореализация педагога в духе толерантности, теоретическая и практическая готовность педагога к сотрудничеству с многообразным миром людей и культур, терпимая позиция, социокультурная активность педагога, которые конкретизированы в ее показателях: принятие и признание педагогом уникальности и многообразия форм проявления индивидуальности; стремление создавать зону психологической безопасности (комфорта) для другого человека {критерий - гуманистическая направленность в принятии Другого)', умения осуществлять социально-значимые деяния, способствующие межкультурной солидарности; умения воплощать собственный потенциал, не ущемляя прав личности другого {критерий - самореализация педагога в духе толерантности)', умения вести диалог в общении; субъект-субъектный способ взаимодействия на основе отношения к Другому как равнодостойному {критерий - готовность педагога к сотрудничеству с многообразным миром людей и культур)', владение приемами саморегуляции, рефлексии и эмпатия в отношениях с различными людьми; умения конструктивно разрешать конфликты на основе критического осмысления {критерий - терпимая позиция)', активность и созида

181 тельность в укреплении межкультурных и межэтнических связей; проникновение в суть других культур в целях поликультурной интеграции субъектов образования {критерий - социокультурная активность педагога). Критерии и показатели толерантной культуры педагога раскрыли взаимосвязанность, взаимодополняемость, взаимообусловленность, взаимодействие компонентов толерантной культуры педагога, позволили понять ее конкретное проявление в профессиональной деятельности педагога.

В исследовании обоснованы и сформулированы уровни проявления толерантной культуры педагога: репродуктивный, технологический, творческий, которые были определены не только на основе степени сформированное™ компонентов, критериев и показателей их проявления в педагогической деятельности и общении, но и с учетом постепенного усложнения их оснований, преобразования роли педагога, роста требований, предъявляемых к профессионалу, развивающих возможностей толерантной культуры педагога в процессе ее усвоения. Переход педагога на новый, более высокий уровень проявления толерантной культуры раскрывает его активность в поиске, порождении и воплощении собственного предназначения, смыслов и ценностей толерантной культуры, знаний и умений, проявлении профессионально важных качеств.

В исследовании определено, что основные противоречия, обнаруженные в сфере профессиональной деятельности педагога и возможности проявления им толерантной культуры, могут быть разрешены путем создания и реализации эффективной модели развития толерантной культуры педагога общеобразовательной школы, которая позволила целостно и всесторонне воспроизвести этот процесс. Основными составляющими модели стали: цель, компоненты, критерии, уровни проявления толерантной культуры; программа, состоящая из спецкурса и тренинга, формы и методы обучения, этапы процесса развития толерантной культуры, прогнозируемый результат. Практика подтвердила, что развитие и реализация толерантной культуры педагога возможны при наличии следующих условий:

182 установка педагога и педагогического коллектива на толерантность; поддержка, сохранение и приумножение традиций толерантности в общеобразовательной школе; субъект-субъектный характер взаимодействия как основа диалога участников образовательного процесса; создание гуманитарной образовательной среды в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моргунова, Марина Анатольевна, 2009 год

1. Абдалина J1.B. Развитие профессионализма педагога: от теории кпрактике: монография / JI.B. Абдалина М.: Изд-во РГСУ, 2008—327 с.

2. Аболин A.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. 142 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) / К.А. Абульханова-Славская. — М.: «Мысль», 1997. 224 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1/ Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева и др. М., 1980. — 232 с.

5. Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентоввысш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина 2-е изд., доп.— М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 264 с.

6. Амонашвили Ш.А., Шатилов В.Ф., Лысенкова С.Н. Педагогика нашихдней. Краснодар, 1989. С. 27.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

8. Астапов В., Еле П., Маслов О., Пронина Е. Профессиональные страхи учителей //Народное образование. 2000. № 1. С. 128-136.

9. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / H.A. Асташова. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 272 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).

10. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. научных трудов / под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - 150 с.

11. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

12. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. — М.: Вербум-М., 2003. -168 с.

13. Белухин Д.Б. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций/Д. А. Белухин.-Ч. 1. -М.; Воронеж, 1996.-318 с.

14. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 421 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.Г1. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

16. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

17. Богачкина Н. А., Имашева Е.Г., Скворцова С.Н. Педагогика и психология. М.: Омега-JI, 2009. 233 с.

18. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. — 256 с.

19. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 528 с.

20. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков. СПб., 1994. - 315 с.

21. Большая советская энциклопедия /2-е изд. Т. 24., М., 1953. - С. 30-31.

22. Большая советская энциклопедия /3-е изд. Т. 13.- М., 1973- С. 594 -596.

23. Большой психологический словарь /сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с. - (Проект «Психологическая энциклопедия»).

24. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А.

25. Кузнецов. СПб., 2000. - 1536 с.

26. Большой энциклопедический словарь / 2-е изд. переработанное и дополненное. — М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: Норинт, 1997.- 1456 с.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для185студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д., 1999. 560 с.

28. Боуэн М. В. Духовность и личностно-центрированный подход //

29. Вопросы психологии.- 1992. №3- С. 10-13.

30. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / Б.С. Братусь. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

31. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Культура, культурология и образование (материалы круглого стола). -Вопросы философии. 1997. - № 2 - С. 12-18.

32. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

33. Бэкхерест Д. Философия деятельности //Вопросы философии. 1996. -№5. - С. 72-79.

34. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. -1996. № 1. С. 33 37.

35. Васильева И.Б. Формирование интереса педагогического коллектива школы к инновациям: дис. .канд. пед. наук / И. Б. Васильева. — Воронеж, 2006. — 221 с.

36. Введение в педагогику толерантности: учеб. пособие для ст-тов пед.вузов / Н. М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006. - 80 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 9).

37. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д., 1995. - 208 с.

38. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. -1995. №2.-С. 48-52.

39. Воспитание толерантности //Классный руководитель.-2006.№ 4. С.20-77

40. Всемирная энциклопедия: философия /глав. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. -М.: ACT, Харвест, современный литератор, 2001. 1312 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 335 с.

42. Гадамер X.- Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. /186под ред. Б. Н. Бессонова. М., 1988. - 704 с.

43. Гамидуллаев Б.Н. Самоуправление: потенциал личности / Б.Н. Гамидуллаев. 2-е издание. - Ростов н/Д., Феникс, 2006. — 589 с.

44. Г.В.Ф. Гегель Философия природы // Энциклопедия философских наук.-М., 1975. Т. 2. - С. 394.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М., 1995. — 448 с.

46. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феноменконгруэнтной эмпатии //Вопросы психологии. — 1993.- № 4.- С. 61- 68.

47. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.- 160 с.

48. Гречко П. К. Различия: от терпимости к культуре толерантности:учебное пособие / П. К. Гречко. — М.: Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2006. — 415 с.

49. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Психология и педагогика. М.:1. Проспект, 2009. 464 с.

50. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2008. - 544 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — С. 134.

52. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — М., 1978.Т. 2.- 779 с.

53. Декларация принципов толерантности // Бетти Э., Физдон.

54. Толерантность дорога к миру. - М., 2001. - С.262-263.

55. Демократия: конфликтность и толерантность / под ред. B.C. Рахманина.

56. Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2002. 402 с.

57. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитиечеловека /A.A. Деркач. Кн. 1-5. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности. — М.: РАГС, 2000. — 536 с.

58. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения:

59. Поликультурное воспитание в России и за рубежом. М.: Сфера, 2007.187224с. (Учебное пособие).

60. Дробижева JI.M. Толерантность и рост этнического самосознания:пределы совместимости // От толерантности к согласию. — М., 1997.

61. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальнойпсихологии. М., СПб., 2000. - 176 с.

62. Дударев М. И. Уроки истории в школе. Воспитание этнонациональнойтолерантности: методическое пособие. / М. И. Дударев, И. Ю.

63. Демьянюк, Д. И. Полторак; под общ. ред. Д. И. Полторака. —

64. М.: Вентана-Граф, 2007. 187 е.: табл. — (Педагогическая мастерская).

65. Дьякова М.Ю. Компромисс как стратегия толерантного общения.

66. Тренинг делового общения для иностранных учащихся / Дьякова М.

67. Ю. Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: 2006. - 70 с.

68. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: уч.пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, C.JI. Каплан; под общ. ред. проф.

69. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

70. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский. // Инновационные процессы в образовании. — Тюмень, 1990. 98 с.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвызинский. 2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

72. Закон Российской Федерации от 10.06.92 г. «Об образовании» вредакции от 15.01.96 г. (СЗ РФ. 1996. №3. Ст. 150).

73. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

74. Зимбули А.Е. Почему терпимость и какая терпимость? // Вестник СПбГУ. 1996. № 3.- С. 23-27.

75. Зиновьев И.В. Трубецкой Н.С. о межкультурном диалоге и проблема толерантности // Философские науки. М., 2006. № 5. С. 118-121.188

76. Золотухин В.М. Терпимость как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин.Ч. 1. М., 1997. С. 7-9.

77. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. — М.:1. ПЕРСЭ, 2006. 382 с.

78. Идея системности в современной психологии /по ред. В.А.

79. Барабанщикова.- М.: изд-во «Институт психологии РАН»,2005. 496 с.

80. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

81. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы. М.,1. Белгород, 1993.- 219 с.

82. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировозренческая проблема// Философская и социологическая мысль. 1990. № 4. С. 48-60.

83. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК, Петрополис, 1996.416 с.

84. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

85. Карпов В.В. Гуманистические тенденции дополнительного профессионального образования /В.В. Карпов // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 12. - С.48.

86. Карпов Ю.А. Введение в социологию инноватики: учебное пособие / Ю.А. Карпова. СПб.: Питер, 2004. - 192 с.

87. Кедров Б. М. Классификация наук / Б.М. Кедров; под ред. Н.В. Пилипенко. М., 1985. - 543 с.

88. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: учеб пособиедля слуш. сист. доп. проф. пед. образования. — М.: Академический1. Проект, 2004. 176 с.

89. Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд): учебное пособие /189

90. Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 176 с.

91. Коваль Т.Б. Терпение и терпимость как религиозные добродетели

92. Философско-публицистический альманах «Личность и мир» вып.№10 /Солидарность и толерантность против насилия. — М., ООО «Северо-Принт» 2001.

93. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: длястуд. высш. и сред. пед. уч. завед. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.

95. Кожухарь Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении //

96. Вопросы психологии, 2006. № 2. - С. 3-12.

97. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994.-С. 37-43.

98. Кондаков A.M. Формирование установок толерантного сознания

99. Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России: М-лы Всерос. науч.- практ. конф. М.: Центр развития системы доп. образования детей, 1999. С. 95 - 97.

100. Конституция РФ, 1993, ст.44.

101. Краткий психологический словарь / сост.Л.А. Карпенко; под общ. ред.

102. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

103. Кувакин В.А. Твой ад и рай. Человечность и бесчеловечность вчеловеке. М., 1998. - 204 с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя имастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М., 1989. - 167 с.

105. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990. -С.13.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993.-134 с.

107. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме //

108. Вопросы философии. 1991 № 11. С. 46-54.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды / А.Н. Леонтьев. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983 - 318 с.

110. Лещинский В.И. Причины неэффективности педагогическихинноваций // Профессиональное педагогическое образование. Личностный подход: сб. науч. трудов. Вып. 2. Воронеж, 2003.

111. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологическойкультуры учителя /Н.И. Лифинцева. М.: Изд-во МГПУ; Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 204 с.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-444 с.

113. Магометов A.A. Межнациональные отношения: Интернациональное ипатриотическое воспитание: этнопсихологический аспект. М.: МПСИ, 2004. - 530с.

114. Макарова Т. В. Толерантность и правовая культурадошкольников: методические рекомендации / Т. В. Макарова, Г. Ф. Ларионова. — М.: Творческий Центр Сфера, 2008. 77 с.

115. Маралов В. Г. Педагогика ненасилия в детском саду. М.: Сфера. 2009.- 128 с.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 192 с.

117. Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу.- М.: Смысл, 1989. -463 с.

118. Материалы международной научно-практической конференции «Проблема повышения квалификации педагога: современные подходы». Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО АИПКП, 2007. 256 с.191

119. Материалы Международной научно-практической конференции 14 -16 ноября 2007г. / Под ред. A.A. Баранова, Э.Р. Хакимова, Я.С. Сунцовой. Ижевск: ГОУ ВПО «УдГУ», 2007. - 468 с.

120. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Пед. общ-во Р., 1999. - 228 с.

121. Микшин В. В. История России. Толерантность и патриотизм: пособие для учителя / В. В. Микшин; Департамент образования Вологодской обл., ГОУ ДПО "Вологодский ин-т развития образования". Вологда: Изд. центр ВИРО., 2006. — 93 с.

122. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. — 1987. № 6.

123. Мириманова М.С. Конфликтология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений — М.: Академия, 2003. — 320 с.

124. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова; под общ. ред. Л.М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

125. Михайлов М.Г. Формирование толерантной культуры подростка в процессе внеучебной деятельности: дис.канд. пед. наук/М.Г. Михайлов. Тамбов, 2006. - 267 с.

126. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973. - 406 с.

127. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. М., 1986.- 160 с.

128. Мы-сограждане. / под ред. Л.И. Семиной. 1,2 кн., — М.: Изд-во «Бонфи», 2002. 502 с.

129. На пути к толерантному сознанию / отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000.-255 с.

130. Настольная книга практического психолога / сост. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева. М.: ACT: Хранитель; СПб.: Сова, 2008. - 671 с.

131. Немов P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб.192заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.

132. Нечаев H.H. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе. — М.: Просвещение, 1987.- 146 с.

133. Никандров В.В. Психология: учебник / В.В. Никандров. — М.: ТК Велби; Изд-во «Проспект», 2008. 912 с.

134. Никитина И.В. Практика толерантного взаимодействия в образовательной среде // Вестник Университета Российской академии образования. М., 2006. № 4 (34). С. 172-174.

135. Новая философская энциклопедия. М., 2001. т. 4., С. 75-76.

136. Новейший философский словарь /под. ред. A.A. Грицанова., 3-е изд., испр. Мн.: Книжный Дом. - 2003. - 1280 с.

137. Новый энциклопедический словарь /под ред. А.П. Горькина. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - 1456 с.

138. Образование XXI век: гармонизация образование — формирование одухотворенной личности: материалы международной научно-практической конференции. Воронеж, 1997. — 510 с.

139. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. -М.: Просвещение, 2006. 574 с.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка /под ред. чл-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., Стереотип. М.: рус. яз., 1989. - 750 с.

141. Орлов А. Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988.- №6.

142. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.- М., 1991. 172 с.

143. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 68-73.

144. Основы философии науки: учеб. пособие для аспир. / В.П. Кохановский и др. 3-е изд. - Ростов н/Д., Феникс, 2006. — 608 с.193

145. От агрессии к толерантности: материалы обл. семинара педагогов-психологов.- Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008. 54 с.

146. Педагогика как диалог педагогик: тез. докл. X Всерос. конф. по педагогике ненасилия. СПб.: РГПУ, 1995. — 144 с.

147. Педагогика межнационального общения / под ред. Д.И.Латышиной. -М.: Гардарики, 2004. 316с.

148. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368 с.

149. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 602 с.

150. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя /сост. H.A. Панченко. Волгоград: изд-во «Учитель», 2007. - 128 с.

151. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов / под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 399 с.

152. Педагогический альманах: свободное воспитание. М., 1993. Вып.З, С. 17.

153. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад, ред. кол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

154. Петрицкий В.А. Толерантность — универсальный этический принцип //Известия СП лесотехнической академии. СПб.,-1993. — С. 139 — 151.

155. Платонов Ю.П. Этническая психология. СПб., Речь, 2001. - 319с. — (Классики и современная психология).

156. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. — М., 1987. — 192 с.

157. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю.194

158. Пряжникова. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.

159. Психодиагностика толерантности личности / под ред. Г.У. Солдатовой, JI.A. Шайгеровой. М.: Смысл, 2008. - 172 с.

160. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. — Самара: Изд. дом БАХРАХ, 1999.-544 с.

161. Психология личности: Словарь справочник /под ред. П.П. Горностая, Т.М. Титаренко.- Киев, 2001. - 384 с.

162. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф. Зеера. — Екатеринбург, 1996. 148 с.

163. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. 2-е изд.- М: Генезис, 2004. 125 с.

164. Риэрдон Б. Толерантность дорога к миру,- М., 2001. - 126 с.

165. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. Е.И. Исениной. — М., 1994. 480 с.

166. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. — М.: Рефлбук, 1997. — 204 с.

167. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Мысли о мыслях. Новосибирск: ин-т интеллектуал, инноваций и проблем консультирования. — 1995. Т.1 — С. 47-54.

168. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 Т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. 672 с.

169. Рубан JI. С. Как разрешать конфликты и формировать толерантность: (учебное пособие) / JI. С. Рубан; Дипломатическая акад. МИД РФ и др. М.: Academia, 2007. - 368 с.

170. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: В 2т. Т.1. — М., 1989. -488 с.

171. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Самара: Изд. дом «Бахрам-М»,1952002. Т.2. С. 227-239.

172. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990, № 5. С. 61-74.

173. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева, под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

174. Семенов И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов.- Запорожье: ЗГУ, 1992. — 223 с.

175. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости: учебное пособие / авт.-сост. Е.М. Семенова М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 224 с.

176. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь» 2002. - 250 с.

177. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000. - 235 с.

178. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

179. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин — М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. 488 с.

180. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1993. 78 с.

181. Словарь иностранных слов. 18-е изд., М., 1989. С. 557.

182. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

183. Словарь по этике /под ред. A.A. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 528 с.

184. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск:1961. Харвест, 1997.-С. 70.

185. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. —304 с.

186. Советский энциклопедический словарь / под.ред. A.M. Прохоров. — 4 изд. -М.: Сов. энц., 1989. 1632 с.

187. Советский энциклопедический словарь. — М.: Рус. яз., 1990.

188. Современный словарь иностранных слов. -М.: Рус. яз., 1993.

189. Современный философский словарь /под ред. проф. В.Е. Кемерова. — 2-е изд., исправленное и дополненное. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск. - Паниринт, 1998.-1064 с.

190. Солдатова Г.У. Межэтническая напряженность. М.: Смысл, 1998-178 с.

191. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. — М.: Генезис, 2000. 189 с.

192. Солидарность и толерантность против насилия // Философско-публицистический альманах «Личность и мир» вып. № 10. — М., ООО «Северо-Принт», 2001.

193. Спирин Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста / Л.Ф. Спирин, В.В. Сохранов и др. Пенза, 1999. - 76 с.

194. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Министерство образования РФ; АПКиПРО.-М.: АПКиПРО, 2003.- 84 с.

195. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы //Избр. пед. соч. Т.З. М., 1981. 240 с.

196. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.-метод. ст. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

197. Толерантность /общ. ред. М.П. Мчедлова. — М.: Республика, 2004.197416 с.

198. Толерантность что это такое?: пособие для старшеклассников / Акад. наук Республики Татарстан, Ин-т экономики, упр. и права; Н. В. Ванюхина и др.; под науч. ред. И. М. Юсупова.

199. Казань: Познание, 2008. 127 с.

200. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.

201. Толерантность в России: история и современность: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 23 ноября 2007 / редкол.: А. Н. Долгенко, А. А. Огарков, О. В. Чистякова. -Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО ВАГС, 2008. 227 с.

202. Толерантность и поликультурное общество / Г.М. Авилов, И.Л. Бабич, P.M. Кумышева и др. М.: Аспект Пресс, 2003. - 175 с.

203. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1953, С. 225.

204. Уолцер М.О. О терпимости. М.: Идея-Пресс, 2000. 145 с.

205. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.- Т. 2 /под общ. ред. Л.И. Семиной.- М.: изд-во «Бонфи», 2002.

206. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., М., 1974, т. 1.С.231.

207. Ушинский К.Д. О пользе.педагогической литературы / Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1.-М., 1988.-С. 160-176.

208. Ушинский К.Д. Три элемента школы / Педагогические сочинения: В бт.-T.l.-M., 1988. С.177-193.

209. Федоренко Л. Г. Толерантность в общеобразовательной школе: методические материалы СПб.: КАРО, 2007. 126 с.

210. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровской СПб: Издательство «Лань», 1998-448 с.

211. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.:1981. Политиздат, 1981. -445 с.

212. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

213. Франк C.JT. Крушение кумиров // Сочинения. М., 1990.- С. 113-180.

214. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Психоанализ. Религия. Культура. -М., 1991.-С. 17-64.

215. Хомяков М.Б. Толерантность как социокультурная проблема // Толерантность и ненасилие: теория и международный опыт. — Екатеринбург, 2000. 4.2.

216. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. — М.: Айрис-Пресс, 2004. 464 с.

217. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

218. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. -С. 10.

219. Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности: пособие для психологов и педагогов / B.C. Чернявская. М.: АПКиПРО, 2002. - 48 с.

220. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

221. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества / Р.Х. Шакуров. СПб., 1994. - 43 с.

222. Шалин В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость) / под ред. В.В. Шалина. Краснодар, 2000. — 328 с.

223. Шамионов P.M. К вопросу о самоакткализации личности учителей / P.M. Шамионов // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. СПб., 1999. - 365 с.199

224. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования // Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. Пособие под ред. В.А. Сластенина. -М.: «Прометей», 1993. 178 с.

225. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в подготовке учителя // Вопросах психологии. 1983 №2. С. 79-83.

226. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. М.: «Ось-89», 2004. — 1 05 с.

227. Энциклопедический словарь т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К» / под ре,д. проф. Ю.С. Гамбарова, проф. В.Я. Железнова, проф. М.М. Ковалевского, проф. С.А. Муромцева и др., Т. 26 — С. 174.

228. Энциклопедичкский словарь. Брохгаузъ и Эфронъ. Т. 33, 1896. — 4-82 с.

229. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. -391 с.

230. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт, разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М., 1991. - 96 с.

231. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. — 112 с.

232. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. 365 с.

233. Allport G. Nature of Prejudice. Cambridqe, MA: Addison- Wesley, 1954.

234. King P. The problem of tolerance: Government and opposition. The London school of economics and political science. L.: Univ. of London, 1971. P. 172-207.

235. Yovel Y. Tolerance as grace and as right // La tolerance aujourd' huil: Analyses philosophiques/ Textes reunis etpres. R.- P. Droit. P.: UNESCO, 1993. P. 113-125.