Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Сысоева, Светлана Алексеевна

• Сысоева, Светлана Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сысоева, Светлана Алексеевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

§1.1. Психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы, как проблема психологической и акмеологической науки.

§ 1.2. Структура и содержание психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

§ 1.3. Факторы и условия развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальная работа по развитию психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

§ 2.1. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

§ 2.2. Описание экспериментальной работы по развитию психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации модели развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы»

Актуальность исследования.

На этапе модернизации российского образования достижение и развитие психологического здоровья педагога общеобразовательной I школы предстает важной задачей психолого-акмеологической теории и практики. Психологическое здоровье является не только главной составляющей содержательно-динамической основы продуктивности профессиональной деятельности и качества образовательного процесса, но и самореализации личности педагога (А. А. Бодал ев, И.В. Дубровина, М.Ю. Михайлина, Г.С. Никифоров, В.Э Пахальян, В.И. Слободчиков, М.Ф. Секач и др.), детерминирует взаимодействие личности педагога на высших уровнях ее интеграции в профессиональное сообщество (В.А. Петровский).

Психологическое здоровье педагога становится важнейшим условием решения комплексных задач всестороннего развития личности подрастающего поколения — будущего России (Т.В. Башкирева, О.С. Васильева, А.А. Деркач, Г.С. Никифоров, С.В. Сидорчик и др.), выступая образцом культуры, творческого воплощения способностей, возможностей личности. Готовность педагога и учащегося к самореализации как показатель качества образовательного процесса (Б.С. Гершунский) составляет важный, акмеологический аспект развития психологического здоровья педагога.

Состояние и степень разработанности проблемы.

Психологическое здоровье явилось областью многих как отечественных (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.П. Казначеев, Е.Р. Калитеевская, М.Ю. Михайлина, Г.С. Никифоров, М.Ф. Секач, В.И. Слободчиков, А.Б. Холмогорова и др.), так и зарубежных исследований - Health psychology (П. Калью, К. Киз, Д. Матараццо, М. Мюррей, К. Рифф, Д. Энджел, В. Эванс и др).

Проблема психологического здоровья педагога достаточно активно исследуется в отечественной психологической науке, обнаруживая многогранность феномена, где он предстает как: взаимодействие социума и микросоциума при формировании системы отношений личности (Б.С. Братусь, В.Н. Мясищев, С.В. Сидорчик и др.); I как отсутствие выраженных психических расстройств и определенный резерв сил человека (В.А. Ананьев, Ю.М. Губачев, Н. Сарториус и др.); как образование, имеющее сложное, поуровневое строение (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков и др.); в контексте взаимосвязи культуры, эмоций, психического здоровья (И.Н. Гурвич, А.Б. Холмогорова и др.); как сбалансированность внутренних (когнитивных, эмоциональных, физиологических) и внешних особенностей развития личности (В.Г. Казанская, М.А. Гулина и др.); в качестве основного и необходимого условия актуализации высших («вершинных») возможностей человеческой природы (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, М.Ф. Секач, Е.В. Селезнева и др.).

Для настоящего исследования, важными в изучении психологического здоровья педагога выступили: понимание здоровья как сформированное™ общечеловеческих ценностей, как своего рода детерминант здоровой и полноценной самоактуализации (К.А. Абульханова-Слав-ская, Н.А. Коваль, А. Маслоу и др.); как обретаемую индивидом в процессе его становления целостность, предполагающую личностную зрелость (А.А. Бодалев, Г. Олпорт, Ф. Перлз, JLA. Рудкевич и др.), интеграцию жизненного опыта (К.А. Абульханова-Славская, К. Роджерс и др.).

Анализ вышеизложенного и наши наблюдения в процессе учебно-воспитательной деятельности позволили выявить ряд противоречий между:

- потребностью современного общества в психологически здоровых людях и культурными социально-экономическими условиями, не позволяющими данному явлению осуществляться в полном объеме;

- потребностью психологической науки в разработке теории и практики достижения психологического здоровья и неразработанностью данной проблемы;

- потребностью педагога быть психологически здоровым и его не готовностью к этому.

Данные противоречия обнаруживают проблему исследования, которая состоит как в выявлении психологических факторов и условий, детерминирующих процесс развития психологического здоровья педагога, так и разработке психолого-акмеологической модели развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объектом исследования является психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы.

Предмет исследования — психолого - акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать психолого-акмеологическую модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы и апробировать в ходе экспериментальной работы.

Задачи:

1. Исследовать психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы как проблему психолого-акмеологической науки.

2. Выявить структуру психологического здоровья педагога.

3. Определить психолого-акмеологические факторы и условия, влияющие на развитие психологического здоровья педагога.

4. Разработать психолого-акмеологическую модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

5. Разработать программу психологического тренинга по реализации модели развития психологического здоровья педагога.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психологическое здоровье педагога, включающее такие структурные компоненты, как ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация, может быть достигнуто в ходе целенаправленной тренинговой работы под влиянием психолого-акмеологиче-ских факторов - конгруэнтности, коммуникабельности, стрессоустойчи-вости, ответственности, своевременности.

Методологическую основу изучения психологического здоровья педагога составили: фундаментальные принципы единства сознания и деятельности, детерминизма (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцы-ферова, C.JI. Рубиншейн и Др.); подходы: системный (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); личностный (Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, Р. Кэттелл и др.); деятельностный (Е.М. Иванова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев и др.); гуманистический (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др); акмеологический (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.А. Коваль и др.).

Теоретическим основанием исследования психологического здоровья служили: положения акмеологии (Б.Г. Ананьев, Н.А. Рыбников и др.); идеи самоактуализации и самореализации личности (А. Маслоу, К. Хорни и др.); личностного и профессионального развития специалиста (Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина и др.); субъектного становления личности (А.В. Брушлинский, М.В. Ермолаева, А.С. Огнев и др.); межличностных отношений (Г.М. Андреева, Э. Берн и др.); исследования в области психологического здоровья (В.А. Ананьев, О.С. Васильева, Г.С. Никифоров и др.), а также технологий здоровьесбережения (И.Н. Гурвич, А.В. Кириченко, М.Ф. Секач и др.).

В комплекс методов исследования вошли: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование: опросник «Ценностные ориентации личности» (М. Рокич); «16 факторный личностный опросник» (Р. Кэттелла); «Опросник самоактуализации личности» (А.А. Лазуткин, адаптирован и стандартизирован Н.Ф. Калиной); «Методика исследования уровня субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голын-кина, A.M. Эткинд на основе шкалы Дж. Роттера); опросник «Факторы развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы» (JI.B. Абдалина, С.А. Сысоева), моделирование, факторный анализ. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 16 для Windows.

Научная новизна исследования. Выявлена структура психологического здоровья педагога общеобразовательной школы, включающая ценностный, компетентностный, личностный, творческий и социальный компоненты самореализации педагога в профессии.

Определены критерии психологического здоровья педагога: стремление к самоактуализации, гармоничность, готовность к достижению психологического здоровья, профессиональная перспективность, саморегуляция, адекватная Я-концепция, креативность, субъектность, социабельность, интернальность.

Сформулированы уровни проявления психологического здоровья, влияющие на его развитие: низкий, средний, высокий.

Обоснована и эмпирически подтверждена группа психолого-акмеологических факторов развития психологического здоровья: конгруэнтность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, ответственность, своевременность.

Теоретическая значимость исследования.

Доказано, что ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация педагога в профессии раскрывает содержание его психологического здоровья.

Конкретизированы понятия «психологическое здоровье» педагога общеобразовательной школы, «самореализация» применительно к предмету и объекту исследования.

Уточнены критерии (стремление к самоактуализации, гармоничность, готовность к достижению психологического здоровья, профессиональная перспективность, саморегуляция, адекватная Я-концепция, креативность, субъектность, социабельность, интернальность) психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Систематизированы уровни психологического здоровья педагога, включая низкий, средний, высокий.

Практическая значимость результатов исследования. Готовы к внедрению материалы психологического тренинга по развитию психологического здоровья педагога. Предложены рекомендации по развитию психологического здоровья педагога в условиях общеобразовательной школы.

Материалы диссертации могут быть использованы при организации обучения педагогов в системе повышения квалификации, при проведении спецпрактикумов, мастер-классов, психологического консультирования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологии; применением валидных и надежных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследования; эмперическим подтверждением основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным проведением анализа и статистической обработки исходных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на II областных педагогических чтениях . «Основные проблемы коррекционно-развивающего обучения и воспитания» (г. Воронеж, 2007); на научно-практических конференции «Социально-психолого-педагогическая служба: перспективы профессионального сотрудничества и развития» (г. Воронеж, 2007); на

Международной научно-технической конференции «Студент, специалист, профессионал ССП-2007» (г. Москва, 2007); на всероссийской научно-практической конференции «Психология личностного роста специалиста» (г. Тамбов, 2007); на IV Всероссийском съезде (г. Ростов-на-Дону, 2007); на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и формации» (г. Воронеж, 2008); на международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (г. Воронеж, 2008); на заседаниях кафедры общей психологии и психологии труда РГСУ (г. Москва, 2009); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы отражает степень его ценностной, комптентностной, личностной, творческой и социальной самореализации в профессии.

2. Критериями психологического здоровья педагога являются: стремление к самоактуализации, гармоничность, готовность к достижению психологического здоровья, профессиональная перспективность, саморегуляция, адекватная Я-концепция, креативность, субъектность, социабельность, интернальность, которые проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

3. Основными психолого-акмеологическими факторами развития психологического здоровья выступают — конгруэнтность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, ответственность, своевременность; условиями служат - здоровьесберегающие знания, компетенции, стратегии, акмеологическая здоровьесберегающая среда, ситуации личностной самореализации.

4. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога включает следующие блоки: методологические подходы; структурно-содержательные компоненты, критерии и уровни психологического здоровья педагога; психолого-акмеологические факторы и условия; психологический тренинг; прогнозируемый результат.

Организация исследования. Базу проведения исследования составили педагоги МОУ СОШ № 71, 97, 68 (г. Воронеж). Всего участвовало 235 педагогов. Из них женщины составили 215 человек, мужчины — 20 человек, в возрасте до 50 лет, со стажем работы от 5 до 25 лет. Исследования осуществлялись в 2004-2009 годах.

Этапы исследования.

1-й этап (2004-2005 гг.) — анализ психологической, педагогической, акмеологической литературы по проблеме исследования; изучение специфики структуры, содержания, функций и задач педагогов общеобразовательной школы. Разработка и апробация методик изучения и развития педагогической направленности, потребностей в достижении, способности к творческой деятельности, эмоциональной устойчивости, способности к саморазвитию среди 165 педагогов. Проведение пилотажного исследования с целью изучения уровня развития психологического здоровья.

2-й этап (2005-2006 гг.) - выделение структуры, содержательных характеристик психологического здоровья педагога, выявление уровней его проявления. Исследование психолого-акмеологических факторов и условий, детерминирующих развитие психологического здоровья педагога. Изучение возможностей технологического обеспечения процесса развития психологического здоровья в условиях общеобразовательной школы.

3-й этап (2006-2007 гг.) — построение психолого-акмеологической модели развития психологического здоровья педагога. Разработка и реализация психологического тренинга «Акмеологическая теория и практика развития психологического здоровья педагога».

4-й этап (2007-2008 гг.) — теоретическое осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений, выводов, рекомендаций диссертационного исследования, внедрение результатов в практику работы общеобразовательной школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Сысоева, Светлана Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Теоретико-методологический анализ научной литературы и проведенного исследования позволил представить психолого-акмеологическую модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы как логический конструкт.

Модель представлена следующими составляющими: методологическими подходами к изучению и развитию психологического здоровья педагога (системный, личностный, деятельностный, гуманистический, акмеологический); структурно-содержательными компонентами (ценностной, компетентностной, личностной, творческой и социальной сферами самореализации); критериями (стремление к самоактуализации, гармоничность; готовность к достижению психологического здоровья, прогностичность; саморегуляция, адекватная Я-концепция; креативность, субъектность; социабельность, интернальность) и уровнями (низкий, средний, высокий) психологического здоровья педагога; психолого-акмеологическими детерминантами достижения психологического 4 здоровья педагога: факторами — конгруэнтность, коммуникативность, стрессоустойчивость, свовременность, ответственность; условиями - здоровьесберегающие знания, компетенции, стратегии; акмеологическая здоровьесберегающая среда; ситуации личностной самореализации; содержательно-технологическим обеспечением процесса развития психологического здоровья педагога в виде психологического тренинга; прогнозируемым результатом — достижение педагогом более высокого уровня психологического здоровья.

Разработанная модель диалектично интегрирует психологическую и акмеологическую составляющие, отражая наиболее существенные характеристики объекта и предмета исследования, и проектирует соотношение настоящего и будущего уровня психологического здоровья педагога, указывает оптимальный способ продвижения к этому будущему и самореализации педагога в ценностной, компетентностной, личностной, творческой, социальной сферах.

Практика подтвердила, что каждый блок представленного конструкта модели играет определенную- роль в реализации обеспечения их эффективного взаимодействия по совершенствованию каждым педагогом собственного уровня психологического здоровья.

Разработанная модель была реализована в ходе психологического тренинга «Акмеологическая теория и практика развития психологического здоровья педагога». Тренинг включал следующие этапы: диагностический был направлен на констатацию состояния сформированности психологического здоровья, определение личностно-значимых характеристик педагога, его смысложизненных ориентаций, потребности быть психологически здоровым; реализующий, цель которого заключалась в совершенствовании выявленных компонентов, критериев и уровней психологического здоровья, с учетом эмпирически выделенных факторов; аналитический был направлен на обсуждение и анализ результатов в области преобразования основных составляющих и уровней психологического здоровья педагога, совершенствования профессионально-важных и личностно-значимых качеств.

В ходе тренинга были решены следующие задачи исследования: подвести педагогов к осознанию ценности, значимости психологического здоровья и усилить мотивацию достижения его высшего уровня; стимулировать и поддерживать у педагогов стремление к самореализации в ценностях, профессиональных знаниях и умениях, качествах и отношениях, творчестве; сформировать совокупность психолого-акмеологических знаний, необходимых для достижения педагогами психологического здоровья на высшем уровне его проявления; создавать условия для овладения и отработки педагогами целесообразными умениями достижения, сохранения и развития здоровья; совершенствовать способы и приемы саморегуляции и самокоррекции; развивать умения самоконтроля; создавать условия для формирования адекватной Я-концепции педагога; поддерживать и стимулировать проявление гармоничности педагогов в ориентации на себя и окружающих; развивать коммуникативные способности; стимулировать активность, инициативность и ответственность педагогов в профессиональной деятельности; стимулировать творчество, новаторство в профессиональной деятельности; способствовать совершенствованию педагогами личностных качеств — целеустремленность, прогностичность, проницательность, ответственность, инициативность, толерантность;

На эффективность процесса развития психологического здоровья педагога, а именно его направленность, динамику, успешность, результативность, и др. оказывали влияние используемые технологии субъект-субъектного взаимодействия, методы акмеологического воздействия, целесообразные психологические процедуры и упражнения.

В процессе экспериментальной работы произошли принципиально важные изменения в смысложизненных и профессиональных ценностях (свобода, познание, активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, независимость, самоконтроль, терпимость, широта взглядов), что свидетельствует о более глубокой самореализации педагога во всех сферах психологического здоровья и особенно в ценностной, компетентностной и творческой самореализации. Рост фиксируемых показателей эмоциональной устойчивости, самоконтроля, адекватности самооценки явился проявлением личностной самореализации. Результаты показателей самоактуализации личности педагога, подтвердились увеличением степени его социальной самореализации во взаимодействии с учащимися и коллегами. Рост результатов интернальности показал, что у педагогов повысилась компетентность в межличностном общении, перспективность, а также повысилась активность и возможность собственного влияния на достижение высших уровней психологического здоровья, свидетельствующая о готовности педагога к более активной самореализации во всех проявлениях психологического здоровья. В процессе экспериментальной работы обнаружена зависимость высокого уровня психологического здоровья от сформированности общечеловеческих ценностей, потребности в познании, автономности, гибкости в общении, эмоциональной устойчивости, самоконтроля, что эмпирически подтверждает выявленные в исследовании критерии психологического здоровья педагога. Результаты статистически подтвержденного исследования свидетельствуют о продуктивном росте и качественном преобразовании уровней психологического здоровья, динамика развития которых, определялась по совокупности преобразованных структурных компонентов и критериев психологического здоровья педагога.

Результаты статистически подтвержденного исследования свидетельствует о значительном росте уровней психологического здоровья педагога общеобразовательной школы, проявившемся в прогрессивной динамике ценностной, компетентностной, личностной, творческой и социальной сфер самореализации педагога в профессии за счет участия в психологическом тренинге.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе модернизации российского образования достижение и развитие психологического здоровья педагога общеобразовательной школы предстает важной задачей психологической и акмеологической теории и практики. Психологическое здоровье является не только главной составляющей содержательно-динамической основы продуктивности профессиональной деятельности и качества образовательного процесса, но и самореализации личности педагога.

Психологическое здоровье детерминирует гармоничное взаимодействие личности педагога на высших уровнях ее интеграции, в том числе, в профессиональное сообщество.

Тем не менее, многогранные аспекты психологического здоровья педагога, в том числе общеобразовательной школы, предстают недостаточно изученными и разработанными.

В исследовании систематизированы методологические подходы к изучению психологического здоровья педагога общеобразовательной школы: системный, личностный, акмеологический, деятельностный, гуманистический.

Системный подход явился основанием для рассмотрения психологического здоровья педагога в ~ виде совокупности I взаимосвязанных и взаимообусловленных структурно-функциональных компонентов, представляющих собой единое целое, направленных на достижение искомой цели; отразить динамичный характер психологического здоровья в постоянном движении, изменении, преобразовании его компонентов, составляющих целостность психологического здоровья, отражающих акмеологические и потенциальный возможности педагога и пораждающих каждый раз новую, качественно иную меру самореализованности педагога.

Деятельностный подход позволил представить процесс достижения и совершенствования психологического здоровья педагога в профессиональной деятельности и рассмотреть его в виде специально организованного обучения и развития.

Личностный подход раскрыл психологическое здоровье через мотивационно-ценностные и нравственно-волевые качества личности педагога, где черты личности не существуют автономно, но иерархически взаимосвязаны и интегрированы в сложную многоуровневую систему.

Гуманистический подход позволил подчеркнуть уникальность человеческой личности, поиск ценностей и смысла существования, свободу, выражающуюся в самоуправлении и самосовершенствовании, рассматреть здоровье как характеристику гармоничного бытия в мире и самореализации в жизнедеятельности.

В рамках акмеологического подхода психологическое здоровье педагога предстало в качестве основного и необходимого условия актуализации высших («вершинных») возможностей человека.

В настоящем исследовании психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы рассмотрено как степень его самореализации в профессии, проявляющаяся в ценностной, комптентностной, личностной, творческой и социальной сферах, формируемое под влиянием психолого-акмеологических факторов и условий.

На основе анализа научной литературы (Р. Ассаджиоли, Б.С. Бра-тусь, Н.Г. Гаранян, И.В. Дубровина, Т.В. Казакова, Е.А. Корсунский, Л.В. Марищук, А. Маслоу, Р.П. Мильруд, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, В.А. Сонин, М.И. Старов, А.Б. Холмогорова, А.В. Шувалов и др.) были выделены следующие структурные компоненты психологического здоровья педагога общеобразовательной школы: ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация.

Ценностная самореализация педагога в профессии состояла в вычерпывании и обогащении им общечеловеческих (самоактуализация, гармоничность) и профессиональных (гуманизм, профессиональная перспективность) предпочтений, интересов; раскрывала вектор направленности установок его личности на собственное психологическое здоровье и его значимость для продуктивности профессиональной деятельности.

Компетентностная самореализация педагога проявлялась в успешной реализации им профессиональной компетентности и составляющих ее компетенций (JI.B. Абдалина, И.А. Зимняя, В.А. Хуторской); отражала теоретическую и практическую готовность к самореализации в профессиональной деятельности на основе сформированного психологического здоровья; раскрывала систему представлений, психологических, акмео-логических, педагогических и др. знаний, сформированных у педагога о собственном психологическом здоровье; характеризуя степень владения педагогом адекватными средствами и способами самореализации в достижении, сохранении и развитии собственного психологического здоровья.

Личностная самореализация педагога проявилась в целеустремленности, прогностичности, проницательности, ответственности, инициативности, толерантности составили личностные качества педагога, с помощью которых он самовыражался и самоосуществлялся в профессиональной деятельности, с учетом принятых эталонов и стандартов в профессиональном сообществе. Адекватная самооценка и сомоотношение педагога позволили не только регулировать и корректировать уровень собственного психологического здоровья, но и способствовали педагогу наращивать свой потенциал для достижения его более высокого уровня.

Педагог, объективируясь и самовыражаясь оригинальным, креативным способом в профессии, строил целостную, уникальную и универсальную индивидуальность (Е.Н. Богданов), что отражало его творческую самореализацию в профессии, на основе поиска нестандартных, более эффективных способов решения проблем в сфере профессиональной деятельности.

Социальная самореализация педагога в профессиональной деятельности проявилась в эффективном воплощении им коммуникативных, интерактивных, перцептивных способностей во взаимодействии с учащимися, коллегами; показала степень активности педагога, в том числе, надситуативной, в направлении достижения, сохранения, развития собственного психологического здоровья, его способность быть «причиной самого себя» (А.С. Огнев) и осуществлять социально-значимые деяния.

Практика подтвердила, что выделенные компоненты взаимосвязаны, дополняют друг друга и проявляются в следующих критериях: стремление к самоактуализации характеризуется потребностью педагога в вычерпывании собственного потенциала; гармоничность отражается в согласованности всех структур личности педагога; готовность (теоретическая и практическая) педагога к достижению психологического здоровья проявляется в знаниях и умениях необходимых педагогу для достижения наиболее полной самореализации в профессии; перспективность как критерий психологического здоровья характеризуется его способностью прогнозировать успешное, потребное будущее в профессии; саморегуляция характеризуется способностью педагога сознательно изменять свое состояние, поддерживать и усиливать активность, регулировать свои действия в соответствии с целью и обстановкой, способствует наиболее эффективному использованию собственных сил; адекватная Я-концепция проявляется в объективных самооценке и самоотношении педагога к себе как личности и профессионалу; субъектность характеризуется способностью педагога активно действовать, проявлять инициативу и самостоятельность в принятии и реализации решений, преодолевать препятствия в сфере профессиональной деятельности; креативность раскрывает способность педагога творчески, нестандартно решать профессиональные задачи, создавать авторские профессиональные разработки; социабельность проявляется в способности педагога конструктивно взаимодействовать с людьми и желание быть среди них; интернальность показывает способность педагога быть автором и творцом собственной жизни, аргументом, а не функцией процесса собственной самореализации.

Рассматривая психологическое здоровье педагога как систему, становится возможным представить уровни его проявления — низкий, средний, высокий.

Низкий уровень психологического здоровья педагога -характеризуется слабовыраженным интересом к собственному психологическому здоровью, отсутствием четкого понимания его предназначения. Педагог полностью не осознает значимость психологического здоровья, не рассматривает его как цель, средство и результат самореализации в профессии и жизнедеятельности в целом. Стремление к реализации собственного духовного, интеллектуального, эмоционального, творческого и др. потенциалов собственной личности практически отсутствуют. Представления о психологическом здоровье фрагментарны, разрозненны, используются от случая к случаю. Знания, средства и способы самореализации как теоретические, так и практические почти не сформированы. Педагог не испытывает потребности и чувства ответственности в заботе о других людях, участие в жизни общества носит пассивно-приспособительный характер. Педагог инертен, не проявляет должной активности в достижении и сохранении собственного психологического здоровья, характеризуется слабовыраженным, непроизвольным контролем за ним. Считает, что все происходящее с ним есть результат случая или действий других людей. Взаимодействия педагога строятся на случайных, часто негативно окрашенных отношениях, свидетельствующих о наличии внешних и внутренних противоречий в структуре его личности и характеризующихся чаще как дисгармоничные.

Средний уровень характеризуется тем, что интерес к психологическому здоровью у педагога менее устойчив, более ситуативен, и проявляется в рамках эгоцентрического видения проблемы. Процесс и способы самореализации не всегда имеют целостный завершенный характер. Стремление к самореализации и активность педагога не всегда носят системный характер. Педагог обладает знаниями, умениями в области достижения и развития собственного психологического здоровья и самореализации в профессии. Однако, его потенциал (личностный, профессиональный) гораздо богаче, чем он его актуализирует. Педагог готов заботиться об учащихся, коллегах. Его эмоциональная устойчивость, контроль поведения могут быть достаточно стабильными. Самореализуясь в профессиональной деятельности, педагог способен преодолевать различного рода препятствия на пути к поставленной цели. Ответственность за происходящее с ним в целом принимает на себя.

На высоком уровне педагог обладает устойчивым интересом к собственному здоровью, рассматривает его как ценность и средство, необходимое для наиболее полного самоосуществления. Оно выступает его актуальной потребностью, также как и стремление исчерпывать свой потенциал, распространяя весь энергетический запас на окружающих. У педагога сформировано целостное системное представление о сущности психологического здоровья. Педагог способен сознательно контролировать, корректировать собственное поведение и профессиональную деятельность по самоосуществлению в реализации профессиональных ценностей таких как, гуманизм, гармоничность, профессиональная перспективность и др. В демонстрации практической и теоретической готовности к достижению психологического здоровья. Педагог реализует адекватные психологические, педагогические, акмеологические знания, умения, навыки и способы самореализации в профессии. В продуктивном воплощении актов самоотношения и самооценивания он характеризуется адекватной оценкой собственных возможностей, способностей и позитивным отношением к самому себе. Субъектность и креативность в профессиональной деятельности реализуется в разнообразных, нестандартных условиях и ситуациях взаимодействия с окружающими. Педагог хорошо владеет собой в сложных ситуациях, проявляет волю при достижении целей, самостоятелен, отзывчив, оказывает сочувствие и проявляет человечность к окружающим.

Рост уровня психологического здоровья достигался с учетом психолого-акмеологических факторов его развития, в число которых вошли: конгруэнтность, коммуникативность, стрессоустойчивость, ответственность, своевременность; а также условий — здоровьесберегающие знания, компетенции, стратегии; акмеологическая здоровьесберегающая среда; ситуации личностной самореализации.

Разработанная модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы включала психологический тренинг, состоящий из трех этапов: диагностического направленного на констатацию состояния сформированности психологического здоровья, определение личностно-значимых характеристик педагога, его смысложизненных ориентаций, потребности быть психологически здоровым; реализующего заключающегося в совершенствовании выявленных компонентов, критериев и уровней психологического здоровья, с учетом эмпирически выделенных факторов и аналитического позволяющего обсудить и проанализировать результаты в области преобразования основных составляющих и уровней психологического здоровья педагога, совершенствования профессионально-важных и личностно-значимых качеств.

Цели этапов тренинга заключались в обосновании исследования проблемы развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы; в реализации компонентов модели; обобщении, анализе и подведении итогов тренинга.

Цель тренинга достигалась за счет решения следующих задач: подвести педагогов к осознанию ценности, значимости психологического здоровья и усилить мотивацию достижения его высшего уровня; стимулировать и поддерживать у педагогов стремление к самореализации в ценностях, профессиональных знаниях и умениях, качествах и отношениях, творчестве; сформировать совокупность психолого-акмеологических знаний, необходимых для достижения педагогами психологического здоровья на высшем уровне его проявления; создавать условия для овладения и отработки педагогами целесообразными умениями достижения, сохранения и развития здоровья; совершенствовать способы и приемы саморегуляции и самокоррекции; развивать умения самоконтроля; создавать условия для формирования адекватной Яi концепции педагога; поддерживать - и стимулировать проявление гармоничности педагогов в ориентации на себя и окружающих; развивать коммуникативные способности; стимулировать активность, инициативность и ответственность педагогов в профессиональной деятельности; стимулировать творчество, новаторство в профессиональной деятельности; способствовать совершенствованию педагогами личностных качеств - целеустремленность, прогностичность, проницательность, ответственность, инициативность, толерантность.

В процессе экспериментальной работы произошли принципиально важные изменения в смысложизненных и профессиональных ценностях (свобода, познание, активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, независимость, самоконтроль, терпимость, широта взглядов), что свидетельствует о более глубокой самореализации педагога во всех сферах психологического здоровья и особенно в ценностной, компетентностной и творческой самореализации.

Рост фиксируемых показателей эмоциональной устойчивости, самоконтроля, адекватности самооценки явился проявлением личностной самореализации. Результаты показателей самоактуализации личности педагога, подтвердились увеличением степени его социальной самореализации во взаимодействии с учащимися и коллегами.

Рост результатов интернальности показал, что у педагогов повысилась компетентность в межличностном общении, перспективность, а также повысилась активность и возможность собственного влияния на достижение высших уровней психологического здоровья, свидетельствующая о готовности педагога к более активной самореализации во всех проявлениях психологического здоровья.

В процессе экспериментальной работы обнаружена зависимость высокого уровня психологического здоровья от сформированности общечеловеческих ценностей, потребности в познании, автономности, гибкости в общении, эмоциональной устойчивости, самоконтроля, что эмпирически подтверждает выявленные в исследовании критерии психологического здоровья педагога.

Результаты статистически подтвержденного исследования свидетельствуют о продуктивном росте и качественном преобразовании уровней психологического здоровья, динамика развития которых, определялась по совокупности преобразованных структурных компонентов и критериев психологического здоровья педагога.

На эффективность процесса развития психологического здоровья педагога, а именно его направленность, динамику, успешность, результативность, и др. оказывали влияние используемые технологии субъект-субъектного взаимодействия, методы акмеологического воздействия, разнообразные психологические процедуры и упражнения.

В исследовании нашла свое подтверждение гипотеза о том, что психологическое здоровье педагога, включающее такие структурные компоненты, как ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация, может быть достигнуто в ходе целенаправленной тренинговой работы под влиянием психолого-акмеологических факторов - конгруэнтности, коммуникабельности, стрессоустойчивости, ответственности, своевременности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сысоева, Светлана Алексеевна, 2009 год

1. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике / Л.В. Абдалина. М., 2008.

2. Абдалина Л.В. Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса / Л.В. Абдалина, Н.А. Нефёдова, С.А. Сысоева. Воронеж, 2006.

3. Абраменкова В.В. Христианская антропология и современная психология / В.В. Абраменкова, В.И. Слободчиков // Вопросы философии. -2001.-№ 2. -С. 147-151.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. — М. : Академ. Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. С. 624.

5. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию / Г.С. Абрамова. М. : Академия, 1996. - 128 с.

6. Акмеология : учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. — 256 с. : ил. - (Серия «Учебное пособие»).

7. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С. 19—45.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 329 с.

9. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания / В.А. Ананьев // Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - С. 10-85.

10. Ю.Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Кн. 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. — СПб. : Речь, 2006.-384 с.

11. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья : метод, пособие по первич. специф. и неспециф. профилактике / В.А. Ананьев. — СПб. : Речь, 2007.-320 с.

12. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности / А.С. Арсеньев. М. : Академия, 2000. - 592 с.

13. Асмолов. А.Г. XXI век: психология в век психологии /. А.Г. Асмолов // Здравый смысл и достоинство в школе: современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков : материалы Всерос. науч.-практ. конф. М. : Генезис, 1998. - 123 с.

14. Ассаджиоли Р. Психосинтез. Принципы и техники / Р. Ассаджиолипер. с англ. Елеровой. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 416 с.i

15. Ахола Т. Краткосрочная позитивная психотерапия : пер. с англ. / Т. Ахола, Б. Фурман СПб. : Речь, 2000. - 220 с.

16. Бадмаев Б.Д. Методика преподавания психологии : учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б.Д. Бадмаев. — М. : ВЛАДОС, 1999.-304 с.

17. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М. : Книга, 1991. — 446с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Э. Берн. — М. : Прогресс, 1998. — 400 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне. -М. : Прогресс, 1986. 414 с.

20. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога / Г.А. Берулава. М. : Высш. шк.,2003. — 64 с.

21. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности : В 2 т. Т. 2. Личность и условия ее развития и здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1999. - 414 с.

22. Большой толковый психологический словарь : в 2-х т. — М. : Вече, 2001. Т. 1. - 592 с.; т. 2. -560 с.

23. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -Ростов н/Д : ТЦ «Учитель», 1999. 555 с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. — М. : Флинт : Наука, 1998. — 168 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. — М. : Мысль, 1988.-301 с.

26. Братченко C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала / C.JI. Братченко. — М. : Смысл, 2001.- 197 с.

27. Брушлинский А.В. О критериях субъекта / А.В. Брушлинский ; под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

28. Буева JI.J1. Духовность и проблемы нравственной культуры / JI.JI. Буева // Вопросы философии. 1999. — № 1. -С. 3-9.

29. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии / Л.Ф. Бурлачук, И.А. Грабская, А.С. Кочарян Киев : Ника-Центр, 2001. -320 с.

30. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб. : Питер, 2001. - 528 с.

31. Бухановский А.О. Общая психопатология / А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак. Ростов н/Д,1988. - 540 с.

32. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. — СПб. : Питер, 2001. -304 с.

33. Варламова Е.П. Жизненный путь как творческий акт / Е.П. Варламова, Ю.Н. Михайлова // Психол. проблемы самореализации. Вып. 3 / под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылёвой. СПб., 1999. - С. 37-50.

34. Васильева О.С. Изменение основных характеристик жизненной стратегии человека / О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 78-86.

35. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. — М. : Академия, 2001.-352 с.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодолениякритических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.

37. Выготский Л.С. Собр. соч. : в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. A.M. Матюшина. М. : Педагогика, 1993. - 368 с.

38. Гегель Г.В.Ф. Наука логики / Г.В.Ф. Гегель. М. : Мысль, 1999. -1072 с.

39. Гельман B.JI. Решение математических задач средствами Excel : практикум / B.JI. Гельман. СПб. : Питер, 2003. - 240 с.

40. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Секреты развития психики / С.В. Гиппиус.- СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. 352 с.

41. Гремлинг С. Практикум по управлению стрессом / С. Гремлинг, С. Ауэрбах. СПб. : Питер, 2002. - 240 с.

42. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности / Л.П. Гримак. М. : Политиздат, 1989. -319 с.

43. Гришанова З.И. К вопросу о диагностике психического здоровья личности / З.И. Гришанова, Е.В. Левченко // Вопросы психологии. — 2002. -№ 2. С. 90-96.

44. Гроф С. Духовный кризис. Статьи и исследования : пер. с англ. / С. Гроф. М. : МТМ, 1995. - 256 с.

45. Гусев А.Н. Измерение в психологии / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская. М. : УМК «Психология» : Образоват. акад. «Континент» ДООЗ, 1999. - 288 с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М. : Пед. о-во России, 2000. - 480 с.

47. Демина Л.Л. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности / Л.Л. Демина, И.А. Ральникова. — Барнаул : Изд-во Алтай, гос. ун-та, 2001.-480 с.

48. Деркач А.А. Акмеология : личностное и профессиональное развитие человека / А.А. Деркач. Кн. 1-5. Кн. 2. Акмеологические основыуправленческой деятельности. М. : РАГС, 2000. - 536 с.

49. Деркач А.А. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих : монография / А.А. Деркач, А.С. Огнев. Воронеж, 1998. - 297 с.

50. Дубров А.М. Многомерные статистические методы / A.M. Дубров, B.C. Мхитарян, Л.И. Трошин. — М. : Финансы и статистика, 2000. — 352 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М. : ACT, 2001 - 576 с.

52. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. — СПб. : Питер, 2000. -560 с.

53. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы) : учеб. пособие М. : Издательство Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 200 с. — (Серия «Библиотека психолога»)

54. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

55. Знаков В.В. Самопознание субъекта / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко. // Психол. журн. 2002. - Т. 23, № 1. - С. 31-41.

56. Зобов Р.А. Самореализация человека: введение в человекознание / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 280 с.

57. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова М. : ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

58. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

59. Ильин И.А. Собр. соч. М., 1993. - 367 с.

60. Каджеспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Каджеспирова, А.Ю. Каджеспиров. — М. : Академия, 2000. 176 с.

61. Кант И. Сочинения. Т. 6. М. : Мысль, 1965. - 405 с.

62. Кисилев А.Ф. Модернизация высшего образования / А.Ф. Кисилев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 3. - С. 3-8.

63. Коваль Н.А. Личностный рост как акмеологическая проблема : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 21 марта 2007 г. / отв. ред. Н.А. Коваль. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. — 345 с.

64. Колбанов В.В. Валеология / В.В. Колбанов. СПб. : ДЕАН, 1998. -232 с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М. :1. Просвещение, 1989. 255 с.

66. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. — М. : Наука, 1976.-720 с.

67. Клюева Н.В. Педагогическая психология : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Н.В. Клюева. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

68. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы / Т.В. Корнилова. М. : Аспект пресс, 2002. — 381 с.

69. Крашенинников Е.Е. Структурно-диалектический метод исследования психологических явлений в концепции Фомы Аквинского / Е.Е. Крашенинников // Ежегодник рос. психол. о-ва. Т. 9, вып. 2. М. : АНО Учеб.-метод. объединение «ИНСАЙТ», 2002. - С. 199-200.

70. Кривцова С.В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина // Тренинг для педагогов. — 4-е изд., испр. и доп. — М. : Генезис, 2004. —183 с.

71. Кузнецов О.Н. Достоевский о тайнах психического здоровья / О.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев. — М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. 168 с.

72. Кулаков С.А. Основы психосоматики / С.А. Кулаков. — СПб. : Речь, 2003.-288 с.

73. Куликов Я.В. Психологическое исследование : метод, рекомендации по проведению / Я.В. Куликов. — СПб. : Речь, 2001. — 184 с.

74. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей /

75. М.А. Куртышева. СПб. : Питер, 2005. - 252 с.

76. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии / Н.Д. Лакосина, Г.К. Ушаков. — М. : Медицина, 1976. — 246 с.

77. Лент Р.Д. Расколотое Я / Р.Д. Лент. СПб. : Питер, 1995. - 389 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

79. Леонтьев Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев, О.Э. Калашникова // Психол. журн. 1993. -Т. 14, № 1.-С. 150-155.

80. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М. : Смысл, 1992. 16 с.

81. Лосев А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. М. : Политиздат, 1988. -366 с.

82. Люшер М. Четырёхцветный человек, или Путь к внутреннему равновесию / М. Люшер // В.В. Драгунский. Цветовой личностный цвет : практ. пособие. -М. : Харвест,1999. —448 с.

83. Майер Р.А. Статистические методы в психолого- педагогических и социологических исследованиях. Ч. 1 / Р.А. Майер, Н.Р. Колмакова. — Красноярск : Изд-во КГТТУ, 1997. 149 с.

84. Максимова Т.М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения / Т.М. Максимова. — М. : ПЕРСЭ,2002. — 192 с.

85. Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. — М. : Изд-во Эксмо,2004. — 384 с. (Справочник практического психолога)

86. Марасанов Г.И. Социально- психологический тренинг / Г.И. Марасанов. М.: Когито-центр, 2001. - 251 с.

87. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / А. Маслоу. СПб. : Питер, 1997. - 430 с.

88. Маслоу А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. СПб. : Питер, 2003. -352 с.

89. Маслоу А. Психология Бытия : пер. с англ. / А. Маслоу. — М. : Рефл-бук : Ваклер, 1997. 304 с.

90. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М. : Педагогика, 1972. 168 с.

91. Мейли Р. Факторный анализ личности / Р. Мейли // Психология индивидуальных различий ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и Б.Л. Романова. М. : ЧеРо, 2000. - 776 с.

92. Миллер С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. СПб. : Питер, 2002. - 464 с.

93. Минто М. Логика / М. Минто. М. : Академ, проект, 2002. - 280 с.

94. Морено Дж. Театр спонтанности : пер. с англ. / Дж. Морено ; под общ. ред. Б.И. Хасана ; Фонд ментального здоровья. — Красноярск, 1993. — 127 с.

95. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев ; Ин-т практ. психологии. — Воронеж : НПО МО ДЕК, 1995. 356 с.

96. Начала христианской психологии : учеб. пособие для вузов / Б.С. Братусь, ВЛ. Воейков, СЛ. Воробьёв. — М. : Наука, 1995. — 236 с.

97. Никандров В.В. Неэмпирические методы психологии : учеб. пособие / В.В. Никандров. СПб. : Речь, 2003. - 53 с.

98. Никиреев Е.М. Психологические особенности направленности личности : учеб. пособие / Е.М. Никиреев. — М. : Моск. психол.-социал. инт, 2007. 72 с.

99. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие / Г.С. Никифоров // Психология здоровья ; под ред. Г.С. Никифорова. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 128-190.

100. Новолодская Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Г. Новолодская. Новосибирск, 2003. - 22 с.

101. Жоннор К. Теория и практика игровой психотерапии / К. Жоннор. СПб. : Питер, 2002. - 464 с.

102. Орехов А.Н. Номотетическое моделирование социально-психологических процессов : автореф. . дис. д-ра психол. наук / А.Н. Орехов. М., 2005. - 40 с.

103. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие / А.Б. Орлов. — М. : Академия, 2002. 272 с.

104. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов 7500 фразеологических выражений / Российская Академия Наук; Институт русского языка; Российский фонд культуры; — М. : АЗЪ, 1993.-960 с.

105. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М. : Просвещение, 1991.-287 с.

106. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. — М. : Знание, 1986. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» ; №6).

107. Павлова JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов : монография / JI.H. Павлова, В.В. Игнатова. — Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2002.-156 с.

108. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья : практ. рук. / В.Н. Панкратов. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. — 352 с.

109. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В.Э. Пахальян. — СПб. : Питер, 2006. — 240 с.

110. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования / В.Э. Пахальян. М. : ПЕРСЭ, 2003. -208 с.

111. Пахальян В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей / В.Э. Пахальян // Прикладная психология. 2002. - № 5-6. - С. 83-94.

112. Ш.Петровский А.В. Теоретическая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Академия, 2001. - 496 с.

113. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе / С.В. Петрушин. М. : Академ, проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 256 с.

114. Перлз Ф. Практика гештальт-терапии / Ф. Перлз. — М. : Институт Общегуманитарных Исследований, 2001 384 с.

115. Пископель A.JI. От традиционных ценностей к уникальным смыслам / A.JT. Пископель // Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 103119.

116. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JT.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М. : Пед. об-во России, 1999. - 354 с.

117. Платон. Законы. Собр. соч. : в 4 т. М., 1994. - Т. 4. - 405 с.

118. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. — М. : Академия, 2000. 184 с.

119. Поляруш А. А. Формирование экологического мышления школьников на основе диалектического подхода : монография / А.А. Поляруш, B.C. Нургалеев. Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2001. - 176 с.

120. Практикум по психологии здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. — СПб. : Питер, 2005. 351 с.

121. Прутченков А.С. Методические разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М. : Новая школа, 1996. — 144 с.

122. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

123. Психоанализ и культура: избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М. : Юрист, 1995. - 623 с.

124. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб. :

125. Речь : Институт тренинга, 2000. 256 с.

126. Психодиагностика толерантности личности / под ред. Г.У. Солдатовой, JI.A. Шайгеровой. -М. : Смысл, 2008. 172 с.

127. Психолого-акмеологический подход к проблеме здоровья и создания здоровьесберегающей среды / Сидорчик С.В. // Мир психологии. -2007. -№1 с. 128-140.

128. Психодрама — вдохновение и техника / под ред. П. Холмса и М. Карп : пер. с англ. — М. : независимая фирма «Класс», 1997. 288 с.

129. Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Питер, 2003.-607 с.

130. Психология и этика: опыт построения дискуссии / отв. ред. Б.С. Братусь. Самара : БАХРАХ, 1999. - 128 с.

131. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара : БАХРАХ, 1999.-544 с.

132. Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть / под ред. А.А. Реана. М. : ACT ; СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.-384 с.

133. Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анциферовой. -М. : Наука, 1981. -362 с.

134. Психологический энциклопедический словарь. М. : ТК Велби : Проспект, 2006. - 560 с.

135. Психологический словарь-справочник. Минск : Харвест ; М. : ACT, 2001.-576 с.

136. Психология : словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

137. Психологическая диагностика : учеб. пособие / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. - М. : Изд-во УРАО, 2000. -304 с.

138. Развитие профессиональной компетенции педагогов : программы и конспекты занятий с педагогами / авт.-сост.: М.И. Чумакова, З.В.

139. Смирнова. Волгоград : Учитель, 2008. - 135 с.

140. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 3-е изд., испр. и доп. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2003. — 320 с.

141. Реан А.А. Акмеология личности /А.А. Реан // Психол. журн. — 2000. Т. 21, № 3. - С. 88-95.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

143. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс ; пер. с англ. М. Золотник. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

144. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейнберг. М. : Смысл, 2002. — 527 с.

145. Розин В.М. Логика и основания науки / В.М. Розин // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 3. — С. 26—38.

146. МЗ.Роузен Д. Дао Юнга : пер. с англ./ Д. Роузен. Киев : София, 1997.-256 с.

147. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

148. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам ; пер. с англ. — М. : Прогресс, 1993. -368 с.

149. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Академия, 1995. - 170 с.

150. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.» : психол. практикум / Н.В. Самоукина. Дубна : Феникс+, 2002. - 128 с.

151. Сафронова М.В. Психологические и социальные факторышкольной успешности и психического здоровья учащихся : автореф..канд. психол. наук / М.В. Сафронова. Новосибирск, 2003. - 22 с.

152. Сахакиан У.С. Техники консультирования и психотерапии : тексты : пер. с англ. / У.С. Сахакиан. М. : Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000.-624 с.

153. Секач М.Ф. Психология здоровья : учеб. пособие для высш. шк. / М.Ф. Секач. — 2-е изд. М. : Академ, проект : Гаудеамус, 2005. — 192 с.

154. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева ; под ред. А.А. Деркач. М. : Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

155. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости: Учебное пособие. 2-е изд., доп. — М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. — 256 с. — (Советы психолога учителю).

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001.-350 с.

157. Скиннер Р. Жизнь и как в ней выжить : пер. с англ. / Р. Скиннер, Дж. Клииз. — М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. — 368 с.

158. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

159. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М. : Школьная пресса, 2000. -416с.

160. Слободчиков В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В.И. Слободчиков, А.В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 91-105.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

162. Современный философский словарь / под общ. ред. д. ф. н, проф. В.Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академ. Проект, 2004. - 864 с.

163. Созонтов А.Е. Проблема здоровья с позиции гуманистической психологии / А.Е. Созонтов // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 92101.

164. Соколовская Л.Б. Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психического здоровья молодого человека : автореф. дис. . канд. психол. наук/ Л.Б. Соколовская. — Красноярск, 2001.

165. Социальная философия: словарь / сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академ. Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2006. - 624 с. - («Summa»).

166. Соловьева Н.В. Акмеологическая система подготовки будущих преподавателей высшей школы к самореализации в условиях педагогической практики / Н.В. Соловьева, B.C. Агапов // Акмеология. — 2004.-№4.-С. 103 108.

167. Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 208 с.

168. Столин В.В. Уровни и единицы самосознания / В.В. Столин // Психология самосознания ; под ред. Д.Л. Райгородского. Самара : БАХРАХ-М, 2000. - 672 с.

169. Сысоева С.А. Структура и содержание психологического здоровья педагога / С.А. Сысоева // Образование и саморазвитие. — Казань, 2009. -№ 1 (11).-С. 159-163.

170. Сысоева С.А. Психологическое здоровье как проблема психолого акмеологической науки и практики / С.А. Сысоева // Вестн. Тамбов, унта. Серия Гуманитар, науки. — Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - № 12 (68) - С. 173-177.

171. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии / Н.Ф. Талызина. — М. : Академия, 2002. 192 с.

172. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. — СПб. : Питер, 2001.-416 с.

173. Уикс Д.Р. Психотехника парадокса : практ. рук. : метод, материалы для слушателей курса «Психотерапия» / Д.Р. Уикс, Л. Л'Абат. -М., 2002.-278 с.

174. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы:психопрофилактика эмоционального напряжения / Л.Г. Федоренко. СПб. : КАРО, 2003.-208 с.

175. Фельденкрайз М. Сознание через движение: двенадцать практических уроков : пер. с англ. / М. Фельденкрайз. — М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. — 160 с.

176. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1991.-839 с.

177. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе / Т.А. Флоренская. М. : ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

178. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала : учеб. пособие / А.Р. Фонарев. М. : Академия, 2001. — 224 с.

179. Франкл В. Критика чистого общения: насколько гуманична «гуманистическая психология» // В. Франкл. Человек в поисках смысла. — М., 1990.-С. 321-333.

180. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия / В. Франкл. СПб. : Речь, 2000. - 286 с.

181. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М. : ACT, 1990.-253 с.

182. Фромм Э. Ради любви к жизни / Э. Фромм. М. : ACT, 2000. - 400с.

183. Фромм Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм ; под ред. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл, 1994. - 238 с.

184. Халанская В.А. Изучение психологии как имманентная форма самоорганизации личности / В.А. Халанская // Ежегодник рос. психол. о-ва. Т. 9, вып. 2. М. : АНО Учеб.-метод. объединение «ИНСАЙТ», 2002. -С.246-247.

185. Хамитов Н.В. Философия человека: от метафизики к метаантропологии / Н.В. Хамитов. Киев: Ника-Центр ; М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2002. — 334 с.

186. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтнаякомпетентность / Б.И. Хасан. Красноярск : Фонд ментального здоровья, 1996.- 157 с.

187. Храмцова JI.H. Психологические условия самоосуществления личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / JI.H. Храмцова. — Новосибирск, 2003. — 20 с.

188. Холл Кэлвин С. Теории личности / Кэлвин С. Холл, Гарднер Линдсей. М. : КСШ, 1997. - 720 с.

189. Хусаинова P.M. Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / P.M. Хусаинова. Казань, 1999. — 20 с.

190. Черкасов В.А. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования) / В.А. Черкасов, Т.А. Фомина, Ш.Ш. Хайрулин. Челябинск : Челябин. гос. ун-т, 1993. — 164 с.

191. Черникова Т.В. Три стратегии подготовки специалистов / Т.В. Черникова // Высшее образование сегодня. 2003. - № 3. - С. 9-12.

192. Чумакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии : автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.И. Чумакова. М., 1999. - 32 с.

193. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э. Чудновский // Вопр. психологии. — 2003. № 3. - С. 315.

194. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 1999.-№2.-С. 71-92.

195. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков.- М. : Инт практ. психологии ; Воронеж : НПО МО ДЕК, 1997. 288 с.

196. Шевандрин Н.Л. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.Л. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

197. Шепелева Л.Н. Программа социально-психологических тренингов. СПб : Питер, 2006. - 160 с.

198. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей / А.В. Шувалов // Вопр. психологии. — 2001. № 6. — С. 66-79.

199. Эдингер Эдвард Ф. Творение сознания. Миф Юнга для современного человека / Эдвард Ф. Эдингер ; пер. с англ. К.М. Бутырина ; науч. ред. В.В. Зеленского. СПб. : Б&К, 2001. - 112 с.

200. Энциклопедия здоровья : в 4-х т. — М. : ИПО «Автор», 1992. Т.2.

201. Эриксон Э. Детство и общество : пер. с англ. / Э. Эриксон. — СПб. : Ленато : ACT : Фонд «Универсальная книга», 1996. 592 с.

202. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1978.-391 с.

203. Юнг К. О современных мифах: сб. трудов : пер. с нем. / К. Юнг. -М. : Практика, 1994. 252 с.

204. Юнг К. Проблемы души нашего времени / К. Юнг. СПб. : Питер, 2002. - 352 с.

205. Юнг К. Тэвистокские лекции: теория и практика аналитической психологии / К. Юнг. Киев, 1995. - 236 с.

206. Erikson Е. Identity Youth and Crisis / E. Erikson. New-York, 1968. - 326 p.

207. Rogers C.R. Client-centered therapy / C.R. Rogers. Boston, 1965. -560 p.

208. Результаты факторного анализа развития психологического здоровья педагога Матрица компонентов после вращения Warimaxп\п Вопрос Component 1 2 3 4 5

209. Считаю, что здоровье является доминирующей жизненной ценностью для человека ,404

210. Руководствуюсь своими идеалами и принципами здорового образа жизни ,485

211. Думаю, что психологическое здоровье выступает важным средством гармоничного взаимодействия с самим собой и окружающим миром ,529

212. Стремлюсь всегда поступать в соответствии с заявленными ценностями жизнедеятельности ,485 ,336

213. Убежден, что успех в жизни зависит от здоровья человека ,454 ,415

214. Я всегда стараюсь быть таким, каков есть на самом деле ,523 ,370 ,358

215. Педагогу важно быть успешно адаптированным к окружающим условиям ,621 •

216. Для меня в отношениях с людьми важны такие качества как: гуманность, созидательность ,647 ,321

217. Стремлюсь к наиболее полной реализации собственного потенциала: интеллектуального, духовного, творческого, ,556

218. Мои слова не расходятся с мыслями и действиями ,497 ,361

219. Считаю, что только гармоничные взаимоотношения могут обеспечить наиболее полную самореализацию человека в жизнедеятельности ,387 ,415

220. Думаю, что администрация должна создавать благоприятный психологический климат в коллективе ,383 ,312

221. У меня складываются продуктивные взаимоотношения с коллегами ,308 ,876 ,495 ,305

222. Для меня гармоничные взаимоотношения являются источником психологического здоровья человека, его успехов и достижений 588

223. У меня нет коммуникативных барьеров в общении с учащимися, коллегами, родителями ,703 ,499

224. Считаю способность человека к саморегуляции (самоконтролю, самокоррекции) важным источником его психологического здоровья ,359 ,397

225. Всегда четко планирую и организую свою работу и жизнедеятельность ,532 ,338

226. Рационально использую собственный потенциал (духовный, интеллектуальный, творческий, энергетический и др.) и время на работе ,643 ,415

227. Отличаюсь способностью к стрессоустойчивости в различных жизненных и профессиональных ситуациях ,619

228. Умею адекватно оценить ситуацию, принять ответственное решение, преодолеть трудности в профессиональной деятельности ,397

229. Считаю, что успех требует своевременного участия человека в делах < ,412 ,888

230. Я готов настойчиво преодолевать различного рода трудности ,433

231. Я всегда планирую ход и результат личных и профессиональных достижений ,360 ,555

232. Человек должен уметь непротиворечиво «размещать» свою активность во времени и обстоятельствах жизни ,383 ,475

233. Владею знаниями и умениями прогнозирования, организации, контроля, коррекции собственной жизнедеятельности ,400 ,522

234. Адекватно воспринимаю и оцениваю свои достоинства ,311 ,588

235. Для меня важно быть субъектом собственной деятельности ,488 ,336

236. Веду себя достаточно уверенно ,382

237. Я люблю проявлять инициативу ,375 ,625

238. Всегда прогнозирую свое будущее ,770

239. Творчески подхожу к организации собственной жизнедеятельности ,450 ,391 ,362

240. Быстро нахожу оригинальные, нестандартные пути и способы решения возникшей проблемы ,307

241. Изучаю и внедряю передовой профессиональный опыт .421 ,342 ,302

242. Вижу недостатки в собственной жизнедеятельности и стараюсь их исправить ,357

243. Не могу успокоиться пока не доведу свою деятельность до совершенства ,376 ,331

244. Программа психологического тренинга Учебно-тематический план (60 час.)п/п Название тем занятий вид занятий к-во час. всего час.

245. Роль общечеловеческих и профессиональных ценностей в самореализации и развитии психологического здоровья педагога: информирование 3

246. Диагностика ценностных ориентации, локуса субъективного контроля, самоактуализации личности и ее характерологических особенностей практическое занятие 1

247. Обсуждение и анализ результатов диагностики (но выбору) 1- Совершенствование ценностной сферы самореализации личности педагога (общечеловеческие и профессиональные ценности) тренинговая работа 51. Подведение итогов 1 11

248. Сущностная характеристика психологического здоровья. Слагаемые психологического здоровья (ценностная, компетентностная, личностная, творческая, социальная самореализация) информирование 3

249. Совершенствование знаний и навыков психологического здоровья тренинговая работа 51. Подведение итогов 1 9

250. Детерминанты творческой самореализации педагога в профессии и личной жизни Совершенствование творческой сферы самореализации педагога информирова! ше тренинговая работа 3 6 11. Подведение итогов 10

251. Развитие социальной самореализации педагога, через формирование навыков его конструктивного, гармоничного взаимодействия с близкими, коллегами, друзьями информирование 3

252. Совершенствование навыков конструктивного взаимодействия тренинговая работа 61. Подведение итогов 1 10

253. Способы и приемы самоконтроля и самокоррекции, как слагаемых личностной самореализации информирование 3

254. Психологические основы саморегуляции в жизнедеятельности (2 занятия) тренинговая ребота 11

255. Обсуждение итогов занятия 2 16

256. Подведение общих итогов психолого-акмеологического сопровождения, определение стратегий дальнейшего сотрудничества круглый стол 4 4

257. Акмеологическая теория и практика развития психологического здоровья педагога» (60 часов).

258. Краткое содержание занятий

259. Вопросы для обсуждения: «Каковы Ваши жизненные и профессиональные ценности?», «Всегда ли Вы поступаете в соответствии со своими ценностями?».

260. Практическая работа по самодиагностике педагогами уровня субъективного контроля, ценностных ориентаций, стремления к самореализации, личностных характеристик.

261. Тренинг (упражнения): «Картина мира», «Парижская выставка», «Мои жизненные планы» и др.

262. Вопросы для обсуждения: Наряду с лекционным материалом, педагоги обсуждали вопросы, раскрывающие процесс, цель, задачи, средства, способы и др. развития психологического здоровья.

263. Тренинг (упражнения): Педагоги, разбившись на подгруппы по 3-4 человека, опираясь на полученные знания, обсуждали вопрос: «Каковы причины снижения уровня психологического здоровья?»; упражнение «ловушки-капканчики» и др.

264. Вопросы для домашнего задания.

265. Осуществляя планирование деятельности считаете ли вы, что план работы над собой необходим и всегда придерживаетесь его? С чего вы начинаете перспективное планирование деятельности?

266. Тренинг (упражнения): упражнения «Контраргументы», «Кто я?», «Солнце» идр.

267. Вопросы для домашнего задания.

268. Удовлетворены ли вы своим положением в коллективе педагогов?

269. Тренинг (упражнения): ролевая игра «Педагогический такт», упражнения -«Путаница», «Шкала доверия» и др.

270. Вопросы для домашнего задания: Как вы вступаете в контакт при работе с родителями учащихся? Охарактеризуйте стиль отношений с учащимися?

271. Тренинг (упражнения): Первое занятие «Что я сейчас чувствую», «Снятие напряжения в 12 точках», «Антистрессовая релаксация» и др.

272. Второе занятие «Передышка», «Самоконтроль внешнего проявления эмоций», «Метафорическая вербализация» и др.

273. Занятие 6. Круглый стол. Подведение общих итогов психолого-акмеологического сопровождения, определение стратегий дальнейшего сотрудничества.

274. На завершающем этапе каждому педагогу предлагалось выполнить' упражнение «Конверт пожеланий».

275. Результаты диагностики уровня субъективного контроля до и после тренингап\п УСК

276. СИ ч- Ч" СП СП ч- ч- ч- ч- -ч- •л ч- 4- ч- Ч" СП г- ч- VO СП «о оо ч- 44 ч- 44 ч- сп сп СП СП ч- 44 ч- СП

277. СП СП СП 44 СП СЧ СП С-1 СП ч- ч- Ч" ч- ч- ш ч- ч- СП ч- СП ч- ч- СП ч- ч- 44 44 сч СП СП сч СП СП

278. СП 44 СП -Ч- г~- VI С-1 ч- <Л1 VO ч- >о СП VO VO СП VO сч сп 44 VO t^ 44 ч- СП СП ч- С-)

279. VO г- С-1 ч- СП vo г- VO V£5 Ч" >/-) m ч- оо m сп ш СП ч- 4") t^ СП СП 44 VO VO СП ч- ч- 44 СП

280. VO г- С-1 СП сч VO чо vo V£5 ч- ш СП ч- г- оо СП — ш СП сп 41 г- СП СП 44 VO VO СП ч- ч- 44 СП

281. VI г- со 44 ч- г- t~ V£5 t~ r- ч- г> ч- г- г- VO ч- СП 4") г- 41 СП ч- VO 44 44 44 ч- ч- СП 44

282. Результаты диагностики личностных характеристик педагога до и после тренинга (методика Кэттелла)п\п методика Кэттелла

283. СП СП -ч- -ч- ЧО «о to -ч- ЧО ЧО -ч- ЧО "О сп CS -ч- ЧО ЧО "О сч -ч- to to to СП -ч- чо -ч- СП ЧО to

284. СП СП <о оо оо to ЧО -ч- ЧО -ч- "О СП п -ч- ЧО "О оо о -ч- ЧО to ЧО -ч- -ч- ЧО -ч- СП t^- ЧО

285. Сч oo сч чо 00 00 оо чо с^- >о ЧО 00 t^- — оо СЧ оо СЧ о — ЧО -ч- чо оо 00 ЧО ЧО

286. G\ СЧ сч ЧО г- СП 00 оо ЧО -ч- "О оо оо — оо оо оо о СЧ сч -Ч- сч VO чо г^ Сч г- to чо

287. СЧ СП чо чо -ч- г- чо о чо to to СП W1 "Ч- ЧО оо Сч ш г- -Ч- СЧ <о сч сч чо to СП "Ч" -ч- to чо "Ч- сч -ч

288. СЧ СП чо ЧО -ч- г- чо ЧО ЧО Ю "О -ч- чо оо Сч ю -ч- сч to О) сч чо -Ч- СП -Ч" -ч- to чо 'Ч- сч -ч

289. ЧО чо о -ч- ■Ч" 00 -ч- сч ЧО -ч- оо г- to ЧО С\ г- с- Сч оо -ч- СЧ -4- -ч- оо чо С\ оо СЧ о оо

290. ЧО чо ЧО -ч- т оо -ч- OS -ч- tO •о ЧО "Ч- оо t^ -ч- ЧО Сч г- сч оо ■Ч- сч -Ч- т оо »о СЧ оо Сч о оо

291. ЧО Сч оо СЧ оо ЧО СП г- ЧО сч ЧО t-- СЧ сп ЧО СП г- ЧО оо ЧО -ч- Сч оо -ч- ЧО -Ч" оо СЧ о

292. ЧО сч оо CS оо о см ЧО ОЧ ЧО t^- сч СП ЧО еч t^- ЧО оо ЧО Сч -т Сч оо -ч- ЧО -Ч" оо Сч о

293. ЧО г^ чо -ч- "О о -ч- чо 00 -ч- ЧО ЧО ЧО ЧО о -ч- г- ЧО ЧО оо t^- оо ЧО СП сч чо чо ЧО ЧО -ч- о to сч

294. Ш сч ЧО го о сч -гТ го г- гч гч "Г чо in Сч in чо гч in г- гч гч СЧ о т гч

295. Ш 1Л чо оо гч о т гч г- го чо го г-- "Г гч in гч ON т гч in гч гч *тп in СЧ in " гч гч го гч чо гч m го го rr гч гч гч го гч чо т •п гч ГО

296. N го Г-> СЧ ГЧ о ^ чо Оч in г- СЧ т On in оо чо чо СЧ о Оч о in in гч г-- о сч

297. CI CI t-I t-I 8 II 01 01 6 6 8 8 L L 9 9 s s t- t- 81 81 I С 91 91 I I Z.I LI 3 3 SI SI6 6 Zl Zl 8 II 8 8 81 81 LI LI 01 01 I I 9 9 SI SI 91 91 L L С С 3 3 t-I t-I S s t- t- Z-t7

298. SI SI 91 91 01 Zl CI CI L\ LI II II s с 01 01 81 81 8 8 II L L L t- t- с с I I 3 3 9 9

299. II I I z 8 L L LI L\ SI SI 3 3 II 01 9 9 s s 91 91 91 81 t- t- CI CI 31 31 С с 6 6

300. CI CI Z г L L С С 9 9 t-I t-I 8 8 31 31 6 6 t-I SI LI L\ S S 91 91 t- t- 81 81 01 01 II II

301. H t-I 6 6 9 8 С С 31 31 с S 01 01 SI SI 3 3 II II 81 81 С 9 91 91 t- t- LI LI L L CI CI Et701 01 6 6 SI LI Zl 31 II II 8 8 81 81 9 L S S CI CI t-I SI II t-I t- t- с с 3 91 I I 9 9 ct7

302. CI CI I i L 6 8 8 t-I t-I 31 31 t- t- SI SI 9 9 L L L\ LI 3 S II II 3 3 81 81 01 01 91 91 It7z 3 Zl 31 L 01 S S 91 91 LI LI t- t- 6 6 I I 11 II t-I t-I CI CI L L 9 9 81 81 8 8 SI SI Of

303. CI CI L £ 9 3 3 31 31 SI SI С С II II 01 01 6 6 LI LI 91 91 t- t- CI H 81 81 8 8 I I 6£с С Z з g 8 Z. z. CI CI 91 91 31 31 II II I I 9 9 LI LI CI t-I t- t- SI SI 81 81 6 6 01 01 8£

304. L S S S 8 t- t- SI SI t-I t-I 6 6 01 01 С С Z 3 LI LI 91 91 CI CI II II 81 81 I I 31 31 Z,£