Развитие способности будущего педагога к непрерывному образованию посредством повышения уровня коммуникативной компетентности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ларионова, Екатерина Борисовна

• Ларионова, Екатерина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ларионова, Екатерина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.1. Методологические аспекты изучения феномена «непрерывное образование»

1. 2. Способность к непрерывному образованию: сущность, структура, специфика проявления у будущего педагога.

1.3. Коммуникативная компетентность как средство развития способности будущего педагога к непрерывному образованию.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

2. 1. Организация и программное обеспечение экспериментального исследования

2. 2. Ход и диагностическое обеспечение экспериментального исследования

2. 3. Результаты исследования и их интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие способности будущего педагога к непрерывному образованию посредством повышения уровня коммуникативной компетентности»

Современная социокультурная ситуация, сложившаяся в российском обществе, предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки специалистов. В связи с укреплением позиций России в мировом пространстве происходит реформирование системы высшего образования, структуры и содержания деятельности вузов в соответствии с постоянно изменяющимися запросами социума и рынка труда и услуг.

В концепции «Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 г.г.» акцентируется внимание на том, что динамизм современной цивилизации, усиление роли личности в обществе и производстве, интеллектуализация труда предполагают на современном этапе замену формулы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».

В масштабном проекте «Образование мирового класса» в число основных жизненных ролей, которые предстоит освоить выпускнику современной школы для того, чтобы быть востребованным и компетентным в обществе, включена роль субъекта, находящегося в состоянии непрерывного образования в течение всей жизни, способного постоянно приобретать новые знания вместе с умениями быстро реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира. По признанию многих ученых, «человек в системе образования» - это перманентное состояние личности XXI века.

Наибольшую актуальность идея непрерывности в образовании приобретает, на наш взгляд, в рамках модернизации профессиональной подготовки педагогов. Для современного учителя недопустимо, по верному замечанию М.М. Рубинштейна, сохранение позиции «казначея знаний», основная задача которого заключается в передаче своим учащимся готовой информации и способов деятельности. Такая позиция губительна для педагога: ощущение полноты накопленного опыта, непонимание важности и необходимости постоянно двигаться дальше, отсутствие способности к непрерывному образованию рано или поздно приводят к застою, к потере связей с быстро меняющейся действительностью.

Проблематика непрерывного профессионального образования находит отражение в значительном количестве научных исследований. В трудах ученых В.И. Байденко, С.К. Бережной, JI.B. Голуба, В.А. Горохова, Г.П. Зинчен-ко, С.И. Змеева, Н.Ф. Григорьева, Р.Б. Квеско, B.C. Леднева и др. рассматриваются вопросы истории концепции непрерывного образования, особенности его структуры, содержания, аспекты преемственности и нормативно-правового обеспечения. Работы Н.В. Беспаловой, Е.М. Борисовой, А.П. Вла-диславлева, М.В. Кларина, А.К. Марковой, В.В. Соколовой, В.А. Якунина и др. посвящены отдельным проблемам непрерывного образования современного педагога.

Однако, современная образовательная практика показывает, что человеку недостаточно формально быть включенным в систему непрерывного образования, созданную государством. Адаптация в условиях данной системы требует, на наш взгляд, наличия особых способностей, обеспечивающих интенсивность и действенность деятельности по непрерывному образованию.

Анализ научной литературы позволил нам выявить существенное противоречие между тем, что в значительном количестве исследований по непрерывному образованию детально освещены вопросы структуры данной системы, аспекты преемственности ступеней непрерывного образования, мотивации и готовности к нему, но, с другой стороны, не изучена проблема развития способности к непрерывному образованию.

Изучая специфику проявления данной способности в профессиональной деятельности педагога, мы пришли к выводу, что важнейшим средством ее развития выступает коммуникативная компетентность. Педагогическая деятельность, по сути своей, имеет превалирующий коммуникативный характер. Мы отмечаем, что в процессе продуктивной коммуникации значительно быстрее происходит, часто даже спонтанно, обмен актуальной информацией, «свежими» знаниями, по сравнению с долгой и кропотливой работой вне коммуникации, самостоятельно.

Важно, что в процессе коммуникации участвуют люди с разным образовательным потенциалом, разными возможностями доступа к носителям информации. Поэтому в общении и взаимодействии с «нужными» в конкретной ситуации людьми значительно сокращается путь самостоятельного поиска новых знаний и время, затрачиваемое на подбор необходимых источников и их обработку; меняется характер осмысления новой информации, она становится более значимой, напрямую соотносимой с решением определенных профессиональных задач; формируется внутренняя мотивация к непрерывному образованию как важнейшему фактору становления профессиональной компетентности личности.

В связи с вышеизложенным, мы полагаем, что для развития у педагога способности к непрерывному образованию необходимо повышать уровень его коммуникативной компетентности. Собственный опыт работы в педагогической сфере показывает, что процесс профессиональной подготовки педагога имеет значительные возможности для решения данной задачи.

Однако, как показывает анализ реальной образовательной практики в школе и педагогическом вузе, на современном этапе эти возможности не учитываются в полном объеме. В частности, в деятельности молодых специалистов, студентов-практикантов мы можем наблюдать такие явления, как скованность, боязнь ученической аудитории, неумение установить продуктивные коммуникативные отношения, неумение логически построить свою речь, неумение создать эмоционально положительный климат в общении и взаимодействии с учащимися и другими субъектами образования.

Мы полагаем, что отсутствие умений выстраивать коммуникативное взаимодействие значительно замедляет процесс развития у педагога способности к непрерывному образованию. Педагог, не владеющий коммуникативной компетентностью, постоянно находится в режиме монолога, вынужден самостоятельно искать пути и способы совершенствования своих профессиональных знаний, умений и навыков. Этот путь, при отсутствии продуктивных коммуникативных отношений и возможности обратиться за компетентной помощью к своим коллегам, наставникам, будет более длительным и, скорее всего, менее успешным.

Таким образом, в процессе теоретического исследования выявлено наличие противоречий:

- между возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к педагогическому образованию, и недостаточным вниманием исследователей к проблеме развития у будущего педагога способности к непрерывному образованию;

- между наличием явно выраженного исследовательского интереса к коммуникативным аспектам педагогической деятельности и неразработанностью вопроса о взаимосвязи процесса развития у педагога способности к непрерывному образованию с повышением уровня его коммуникативной компетентности;

- между заложенными в содержании и организации дисциплин психолого-педагогического цикла возможностями для повышения коммуникативной компетентности обучающихся и отсутствием теоретически и методически обоснованной системы такой подготовки.

Названные противоречия актуализировали проблему исследования, связанную с необходимостью создания специальных условий для развития у будущего педагога способности к непрерывному образованию посредством повышения коммуникативной компетентности. Мы считаем, что зарекомендовавшие себя временем и опытом такие формы профессиональной подготовки педагогов, как обучение в педагогическом классе и дальнейшее обучение в педагогическом вузе, должны стать той образовательной средой, в рамках которой эти условия могут быть созданы.

Социальная, научная и практическая актуальность данной проблемы, личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Развитие способности будущего педагога к непрерывному образованию посредством повышения уровня коммуникативной компетентности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели учебного процесса для педагогического класса и педагогического вуза по развитию способности будущего педагога к непрерывному образованию посредством повышения уровня коммуникативной компетентности.

Объект исследования: процесс развития способности обучающихся к непрерывному образованию.

Предмет исследования: развитие способности будущего педагога к непрерывному образованию посредством повышения уровня коммуникативной компетентности.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: развитие способности будущего педагога к непрерывному образованию, включающей комплекс способностей личности к самостоятельному образованию, к работе с различными источниками информации и к учебно-исследовательской деятельности, возможно посредством повышения уровня коммуникативной компетентности как сложной личностной характеристики, включающей направленность на общение, наличие организаторских умений, способности к пониманию других людей и самоконтролю в общении. .

В учебный процесс педагогического класса общеобразовательной школы и педагогического вуза необходимо внести изменения, создающие условия для развития способности к непрерывному образованию посредством повышения уровня коммуникативной компетентности его субъектов.

Этими условиями выступают:

- построение учебного процесса в педагогическом классе и педагогическом вузе на основе принципов диалогичности, направленности на понимание и открытости новым знаниям;

- обогащение содержания образования в педагогическом классе и педагогическом вузе посредством введения спец. курсов, ориентированных на повышение уровня коммуникативной компетентности обучающихся;

- организация систематической самостоятельной работы, индивидуальных и групповых занятий учащихся педагогического класса и студентов педагогического вуза по повышению коммуникативной компетентности;

- организация коммуникативно ориентированной педагогической практики учащихся педагогического класса и студентов педагогического вуза посредством введения заданий на основе коммуникативного взаимодействия в системах «студент - студент», «студент - учащиеся», «студент - родители учащихся» и др.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения задач исследования:

1. Теоретически обосновать сущность, структуру и специфику проявления способности к непрерывному образованию в педагогической деятельности и выявить ее взаимосвязь с коммуникативной компетентностью;

2. Изучить сущность, структуру и специфику проявления коммуникативной компетентности как средства развития у будущего педагога способности к непрерывному образованию;

3. Апробировать разработанную модель в практике учебного процесса педагогического класса и педагогического вуза;

4. Экспериментальным путем доказать эффективность проведенного исследования и сделать выводы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские концепции человека как субъекта собственной деятельности, самоопределяющегося и саморазвивающегося в пространстве культуры (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили);

- психологические учения А. Маслоу и К. Роджерса о личностном росте и «полноценно функционирующей личности»;

- идеи исследователей C.JI. Братченко, JI.C. Выготского, А.Б. Орлова, В.И. Слободчикова о человеке как субъекте собственной жизни;

- концепция «образование в контексте социализации» (Б.М. Бим-Бад, Т.М. Буякас, Г.Г. Даркенвальд, JI.H. Коган, B.C. Леднев, С.Б. Меррием, А.В. Петровский, P.M. Смит);

- психолого-педагогические теории непрерывного образования (Д. Белл,

A.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Р.Г. Даве, Г.Л. Ильин, Дж. Б. Инграм, Л.Б. Ительсон, А. Кропли, Р.А. Питерсон, Э. Фор, Р.Дж. Хевигхерст);

- концепция «обучения взрослых» (Д.Г. Брендедж, С.Г. Вершловский, Н.Г. Герасимова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Д. Макерейчер, П. Лангран, И. Лордж, Р. Льюис, М.Ш. Ноулз, Ю.В. Сенько);

- теоретические аспекты андрагогики (Н.И. Бокарев, А.В. Даринский, П. Джарвис, И.А. Колесникова, Е.Н. Медынский, А.Д. Пинт, Б. Самоловчев, П. Фюрте, В.И. Чарнолусский); концепция профессионального саморазвития учителя и деятельно-стной природы педагогической компетентности (А.Л. Андреев, В.И. Байден-ко, А.С. Косогова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина);

- исследования отдельных компонентов и составляющих коммуникативной компетентности (Б.Ц. Бадмаев, С.Л. Братченко, А.С. Гусев, Г.П. Зин-ченко, В.А. Кан-Калик, А.А. Малышев, А.А. Мурашев, А.И. Савостьянов,

B.В. Соколова).

Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов. Теоретические методы включали:

1. Теоретический анализ и синтез педагогической, психологической, научно-методической литературы, материалов диссертационных исследований;

2. Анализ реальных учебных процессов;

3. Моделирование.

Эмпирические методы представлены следующими:

1. Анкетирование;

2. Беседа;

3. Изучение школьной и вузовской документации;

4. Изучение продуктов деятельности учащихся и студентов;

5. Тестирование;

6. Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Для определения достоверности полученных результатов были использованы методы математической статистики.

Базой исследования выступили педагогический класс МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Усть-Илимска Иркутской области и филиал ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» в г. Усть-Илимске.

Исследование проводилось в течение 1999 — 2007 г.г. и включало 4 этапа.

Первый этап (1999 - 2000 г.г.) - поисковый. На данном этапе изучалась научная литература по теме исследования, разрабатывались методологические и методические основы экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2002 г.г.) - начальный экспериментальный (констатирующий). На данном этапе была разработана и апробирована программа спец. курса «Основы педагогики» на базе педагогического класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Усть-Илимска в течение 2000 - 2001 и 2001 - 2002 учебных годов.

Третий этап (2003 - 2005 г.г.) - завершающий экспериментальный (контрольный). На данном этапе были разработаны и апробированы программы прикладных спец. курсов «Техника педагогического общения», «Этика педагогического общения» для студентов 2 курса педагогического вуза в течение 2003 - 2004 учебного года и программа спец. курса «Коммуникативная компетентность будущего педагога» для студентов 3 курса педагогического вуза в течение 2004 - 2005 учебного года.

Четвертый этап (2005 - 2007 г.г.) - обобщающий. На данном этапе анализировались результаты эксперимента, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключаются в следующем:

1. Систематизированы теоретические основы и выделены методологические подходы к осмыслению феномена непрерывного образования, сложившиеся в отечественной и зарубежной педагогике и психологии;

2. Раскрыто понятие «способность к непрерывному образованию», определена структура и выявлена специфика проявления данной способности у будущего педагога;

3. Выявлены сущность, структура и специфика проявления коммуникативной компетентности как важнейшего средства развития у будущего педагога способности к непрерывному образованию;

4. Выделены критерии, показатели и уровни развития способности к непрерывному образованию и коммуникативной компетентности;

5. Разработана модель учебного процесса по развитию способности будущего педагога к непрерывному образованию посредством повышения коммуникативной компетентности.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны и апробированы адаптивная программа спец. курса для педагогического класса «Основы педагогики», программы спец. курсов для педагогического вуза «Техника педагогического общения», «Этика педагогического общения», «Коммуникативная компетентность будущего педагога». Полученные результаты могут быть использованы для разработки методических рекомендаций по организации учебного процесса в педагогических классах и педагогических вузах.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими положениями; анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих гипотезе и цели исследования; воспроизводимостью результатов исследования; количественным и качественным анализом фактов и результатов экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки.

Результаты исследования также подтверждаются собственным опытом работы соискателя на протяжении 10 лет в качестве преподавателя кафедры педагогики и психологии филиала ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» в г. Усть-Илимске.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Способность будущего педагога к непрерывному образованию рассматривается нами как комплекс способностей к самостоятельному образованию, к работе с различными источниками информации и к учебно-исследовательской деятельности.

2. Коммуникативная компетентность будущего педагога представляет сложную личностную характеристику, включающую направленность на общение, наличие организаторских умений, способность к пониманию других людей и самоконтролю в общении.

3. Повышение уровня коммуникативной компетентности выступает \ важнейшим средством развития у будущего педагога способности к непрерывному образованию. В процессе продуктивной коммуникации для него значительно расширяются возможности самостоятельного образования, из опыта коллег и других партнеров по общению будущий педагог быстрее овладевает способностью к работе с различными источниками информации, процесс образования становится для него личностно значимым, связанным с решением конкретных профессиональных задач.

4. Модель учебного процесса для педагогического класса и педагогического вуза по развитию способности к непрерывному образованию посредством повышения уровня коммуникативной компетентности включает следующие компоненты:

- цель: развитие способности будущего педагога к непрерывному образованию;

- средство — повышение уровня коммуникативной компетентности;

- принципы: диалогичности; направленности на понимание; открытости новым знаниям;

- содержание: коммуникативные аспекты педагогической деятельности;

- программное обеспечение: спец. курсы «Основы педагогики (педагогический класс); «Техника педагогического общения», «Этика педагогического общения», «Коммуникативная компетентность будущего педагога» (педагогический вуз);

- организация: групповая познавательная деятельность в рамках учебного процесса; коммуникативно ориентированная педагогическая практика; самостоятельная работа по повышению коммуникативной компетентности.

Апробация и внедрение результатов:

Разрабатываемые идеи и текущие результаты исследования нашли отражение в 14 публикациях статей и тезисов. Кроме того, нами были опубликованы методические рекомендации «Коммуникативная компетентность будущего педагога», которые применялись в аудиторной и самостоятельной работе, а также'при организации коммуникативно ориентированной педагогической практики студентов педагогического вуза.

Автор постоянно сообщал о результатах работы на методических и теоретических семинарах, педагогических конференциях различного уровня:

1. Региональная научно-практическая конференция «Образование в XXI веке: проблема целостности и непрерывности» (г. Иркутск, март 2001 г.);

2. Региональная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (г. Усть-Илимск, апрель 2002 г.);

3. Межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы целостности и непрерывности образования» (г. Иркутск, март 2003 г.);

4. II Региональная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовательных системах северных территорий Иркутской области» (г. Усть-Илимск, апрель 2003 г.);

5. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы целостности и непрерывности образования» (г. Иркутск, март 2004 г.);

6. III Региональная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовательных учреждениях северного региона Иркутской области» (г. Усть-Илимск, апрель 2004 г.);

7. VIII Международная научно-практическая конференция «Наука i освгга-2005» (Украина, г. Днепропетровск, февраль 2005 г.);

8. IV Региональная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовательных системах северного региона Иркутской области» (г. Усть-Илимск, апрель 2005 г.);

9. V Региональная научно-практическая конференция «Школа и вуз: пути и формы взаимодействия» (г. Усть-Илимск, апрель 2006 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 10 приложений; содержит 2 схемы, 24 таблицы, 8 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ларионова, Екатерина Борисовна

2.3. Результаты исследования и их интерпретация

В сентябре 2000 года нами была начата комплексная работа в 10-ом педагогическом классе МОУ «Средней общеобразовательной школы № 15» г. Усть-Илимска. В октябре 2000 года в Управление образования г. Усть-Илимска мы представили программу «Основы педагогики», которая была рассмотрена экспертным советом и получила статус адаптивной.

С ноября 2000 года педагогический класс был разделен на две равные группы по 14 человек. Контрольная группа продолжила обучение по программе, разработанной педагогическим коллективом школы, а в учебный процесс экспериментальной группы были внесены изменения, предусмотренные нами в рамках формирующего эксперимента.

Перед началом эксперимента, в ноябре 2000 года нами была проведена первичная диагностика, направленная на выявление у учащихся обеих групп наличных (исходных на данном этапе) уровней развития способности к непрерывному образованию и коммуникативной компетентности.

В период с ноября 2000 года по май 2002 года в экспериментальной группе проводилась комплексная работа, направленная на повышение уровня коммуникативной компетентности будущих педагогов.

В мае 2002 года нами была проведена повторная диагностика, направленная на выявление у учащихся обеих групп приобретенных уровней развития способности к непрерывному образованию и коммуникативной компетентности.

Результаты диагностики компонентов коммуникативной компетентности будущих педагогов, проведенной в период работы в педагогическом классе, представлены нами в Таблицах 9—11.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная интеллектуально-информативная эпоха среди важнейших жизненных ролей особый акцент ставит на позиции «человек, находящийся в состоянии перманентного образования». Идея непрерывности образования, долгое время рассматриваемая как принцип образовательной политики государства, подразумевающий преемственность различных ступеней и форм образования, сегодня получает иное звучание. На современном этапе непрерывность приобретает характер необходимости для человека постоянно находиться в позиции ученичества.

Анализ научных исследований отечественных и зарубежных авторов позволил нам выделить методологические подходы к осмыслению феномена непрерывного образования. Каждый из этих подходов (концептуально-организационный, социологический, природосообразный, психотерапевтический, аксиологический, культурологический, личностно-деятельностный, комптентностный) имеет свою специфику и, безусловно, является объектом для глубокого научного исследования.

В контексте современных тенденций, наметившихся в педагогической и психологической науке, наиболее актуальными и перспективными подходами мы считаем личностно-деятельностный и компетентностный. С точки зрения данных подходов, непрерывное образование выступает как социально-образовательная деятельность личности в течение всей жизни, направленная на формирование профессиональной и жизненной компетентности.

Однако, человеку недостаточно формально быть включенным в систему непрерывного образования, созданную государством. Исходя из требований сегодняшнего дня, для специалиста в любой области профессиональной деятельности необходимо развивать способность к непрерывному образованию. Наличие именно этой способности, на наш взгляд, позволяет человеку успешнее «вживаться» в свою профессиональную роль, при необходимости легко адаптироваться к профессиональным изменениям, быстро приобретать и совершенствовать свою профессиональную компетентность.

Развитие способности к непрерывному образованию становится одной из актуальнейших задач профессиональной подготовки современного педагога. Под способностью будущего педагога к непрерывному образованию мы понимаем комплекс способностей к самостоятельному образованию, к работе с различными источниками информации и к учебно-исследовательской деятельности.

На основе анализа научной литературы мы пришли к выводу, что важнейшим средством развития у будущего педагога способности к непрерывному образованию выступает коммуникативная компетентность. Мы рассматриваем коммуникативную компетентность будущего педагога как сложную личностную характеристику, включающую направленность на общение, наличие организационных умений, способность к пониманию других людей и самоконтролю в общении.

Исходя из вышеизложенного, мы выдвинули в качестве основополагающей идею о том, что существующие на современном этапе такие формы подготовки педагогов, как обучение в педагогическом классе и педагогическом вузе, обладают значительными возможностями для повышения уровня коммуникативной компетентности будущих педагогов и, следовательно, для развития у них способности к непрерывному образованию. Анализ данной проблемы в педагогической теории и практике позволил нам выделить ряд организационно-педагогических условий, которые необходимо создать в рамках учебного процесса школы и вуза:

- построение учебного процесса в педагогическом классе и педагогическом вузе на основе принципов диалогичности, направленности на понимание и открытости новым знаниям;

- обогащение содержания образования в педагогическом классе и педагогическом вузе за счет введения спец. курсов, ориентированных на повышение уровня коммуникативной компетентности обучающихся;

- организация систематической самостоятельной работы, индивидуальных и групповых занятий учащихся педагогического класса и студентов педагогического вуза по повышению коммуникативной компетентности;

- организация коммуникативно ориентированной педагогической практики студентов педагогического вуза посредством введения заданий на основе коммуникативного взаимодействия в системах «студент — студент», «студент - учащиеся», «студент - родители учащихся» и др.

В экспериментальной работе нами была доказана зависимость между развитием способности к непрерывному образованию и повышением коммуникативной компетентности и апробирована модель организации учебного процесса для педагогического класса и вуза, давшая положительные результаты. В целом, проведенное исследование дало нам возможность обосновать теоретически и подтвердить практически первоначально выделенные нами предположения.

Представленный опыт открывает перспективы дальнейших разработок, направленных на изучение смежных вопросов этой многоаспектной проблемы. В русле педагогического поиска предметом последующего изучения может выступать зависимость между уровнем развития способности к непрерывному образованию и другими характеристиками личности, такими как мотивация учебной деятельности, направленность и др.; детальное изучение психологических и социологических факторов низкого уровня развития способности к непрерывному образованию учащихся и студентов; соотношение процессов развития способности к непрерывному образованию и творческого самовыражения педагога; использование возможностей воспитательной системы школы и вуза для развития у будущих педагогов способности к непрерывному образованию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларионова, Екатерина Борисовна, 2008 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. /.О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования. Текст. / Г.В. Акопов // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб., 1995. - 45 с.

3. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. — 2005.-№4.-С. 19-27.

4. Андреева, Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности Текст. / Д.Ю. Андреева // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996. -16 с.

5. Анисимов, В.В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического блока Текст. / В.В. Анисимов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 54 - * 60.

6. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления Текст. / О.С. Анисимов // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1994. - 38 с.

7. Антилогова, Л.Н. Этико-педагогические аспекты труда учителя Текст. / Л.Н. Антилогова. Омск, 1992, - 126 с.

8. Асмолов, А.Г Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. -М., Воронеж, 1996. — 235 с.

9. Ахияров, К.Ш., Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. — 2002.-№3.-С. 50-56.

10. П.Ахренов, В. Социальный заказ на подготовку современного педагога Текст. / В. Ахренов // Учитель. 2001. - № 3. - С. 55 - 58.

11. Бадмаев, Б.Ц., Малышев, А.А. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев // М.: Владос, 1999. - 222с.

12. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние Текст. / В.И. Байденко.-М., 1998. 125 с.

13. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 23 - 36.

14. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук Текст. / М.М. Бахтин // • Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С. 361 - 373.

15. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл. -М., 1999. — 570 с.

16. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти: Техника профессионального поведения Текст. / Д.А. Белухин. М., 1994. - 310 с.

17. Бережная, С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников Текст. / С.К. Бережная // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 134 - 139.

18. Библер, B.C. От науконаучения — к логике культуры: Два философских введения в 21 век Текст. / B.C. Библер.— М.: Политиздат, 1991. 412 с.

19. Библер, B.C. На гранях логики культуры Текст. / B.C. Библер. -М., 1997. -440 с.

20. Библер, B.C. Школа диалога культур: введение в программу Текст. / B.C. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994. - С. 125 — 145.

21. Битянова, Н.Р. Риторика и техника преподавания учителя Текст. / Н.Р. Битянова. — М.: Издательство Международной Педагогической Академии,1994.-119 с.

22. Богданов, Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя Текст. / Е.Н. Богданов // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М.,1995.-35 с.

23. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Издательство Международной Педагогической Академии, 1995. - 485 с.

24. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.-2003. -№ 10.-С. 12-25.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

26. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Образование и культура Текст. / Н.В. Бор-довская, А.А. Реан. СПБ, 2000. - 286 с.

27. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. / Е.М. Борисова // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1995. - 41 с.

28. Ботдаева, Л.З. Подготовка и повышение квалификации учителей Текст. / Л.З. Ботдаева // Преподавание истории в школе. 2001. - № 9. - С. 11-16.

29. Братченко, С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: условия проведения Текст. / С.Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. - № 3. -С. 204-226.

30. Братченко, C.JI. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста Текст. / C.JI. Братченко // Школьные технологии. — 2001. -№2.-С. 179-195.

31. Братченко, C.JI., Рябченко, С.А. Авторитарный стиль педагогического общения — А что же дальше? Текст. / C.JI. Братченко, С.А. Рябченко // Магистр. 1996. - № 3. - С. 43 - 58.

32. Булатова, О.С. Педагогический артистизм Текст. / О.С. Булатова М.: Академия, 2001. - 240 с.

33. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-313 с.

34. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы

35. Текст. / С.Г. Вершловский. М., 1987. - 245 с.

36. Виненко, В.Г. Последипломное образование педагога Текст. / В.Г. Ви-ненко // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 23 - 29.

37. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. М., 1978. - 387 с.

38. Воробьев, В. Языковая личность и национальная идея Текст. / В. Воробьев //Народное образование. 1998. - № 5. - С. 25 - 31.

39. Воронов, В. Представление будущих педагогов о качествах, необходимых учителю Текст. / В. Воронов // Воспитание школьников. 2001. - № 2. — С. 5-7.

40. Воронцова, Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания Текст. / Т.В. Воронцова //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М., 1998. 37 с.

41. Газман, О.С. Гуманизм и свобода Текст. / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. -М., 1995. С. 42 — 98.

42. Гараджа, В.И. Культура, образование, религия: Материалы «Круглого стола» Текст. /В.И. Гараджа//Педагогика. -1995.-№5.-С. 50-63.

43. Гжегорчик, А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия Текст. / А. Гжегорчик // Вопросы психологии. 1992. - № 3. - С. 54 - 64.

44. Гильмеева, Р.Х. Профессиональное развитие учителя в современных условиях Текст. / Р.Х. Гильмеева. Казань, 1996. - 103 с.

45. Головей, Л.А. Психология становления субъекта деятельности и периоды юности и взрослости Текст. / Л.А. Головей // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб, 1996. -43 с.

46. Голуб, Л.В. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище колледж - вуз» Текст. / Л.В. Голуб // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1998. - 42 с.

47. Голуб, Л.В. Формирование региональной системы непрерывного образования Текст. / Л.В. Голуб // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 48 - 52.

48. Гончар, М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе Текст. / М. Гончар // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 106 - 109.

49. Горохов, В.А. Тенденции и проблемы непрерывного образования Текст. / В.А. Горохов. Саратов, 1983. - 313 с.

50. Горянина, В.А. Психология общения Текст. / В.А. Горянина. М.: Академия, 2002.-416 с.

51. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грехнев: Книга для учителя. — М., 1990. 238 с.

52. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы Текст. / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности. СПБ, 1997. - С. 143- 156.

53. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США Текст. / Под ред. М.В. Кларина. -М., 1994. -313 с.

54. Гусева, А.С. Лешин, В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии Текст. / А.С. Гусева, В.В. Лешин. М.: РАГС, 2000. - 158 с.

55. Данилова, В.И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе Текст. / В.И. Данилова // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Пермь: ПГПУ, 2003.-205 с.

56. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 215 с.

57. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б, Добрович. -М.: Просвещение, 1987. 128 с.

58. Долженко, Ю. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления Текст. / Ю. Добрович // Народное образование. 2000. - № 9. -С.51 -55.

59. Ершова, А.П., Букатов, В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя Текст. / А.П. Ершова, В.М. Букатов. М., Воронеж: Издательство Международной педагогической Академии, 1995. - 238 с.

60. Жирова, В. Диалогические и дискуссионные формы обучения общению в американской школе Текст. / В. Жирова // Педагогический вестник. — 1992.-№20.-С. 4.

61. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей Текст. / Д.Н. Завалишина // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. — 235 с.

62. Загрекова, JI.B. Методологические основы воспитания будущего учителя Текст. / JI.B. Загрекова // Высшее образование в России. 2001. - № 5. -С. 59-64.

63. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя Текст. / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 45 - 50.

64. Зеленов, JI.A. Школа ВУЗ: XXI век Текст. / JI.A. Зеленов // Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: Традиции и перспективы» - Нижний Новгород, 1997. - С. 35 - 54.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Владос, 2004.-238 с.

66. Зинченко, В.П. Живое знание Текст. / В.П. Зинченко. Самара, 1998. -125 с.

67. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации Текст. / Г.П. Зинченко // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. М. 1990. - 45 с.

68. Змеев, С.И. Андрагогика и образование взрослых: основные понятия и термины. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. / С.И. Змеев // Выпуск II. Екатеринбург, 1996. - 312 с.

69. Змеев, С.И. Всю жизнь за партой Текст. / С.И. Змеев // Учительская газета. 1992. -№ 32. - С. 3.

70. Змеев, С.И. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI Текст. / С.И. Змеев // Новые знания. 1997. - № 3. - С. 14-15.

71. Змеев, С.И. Образование взрослых в России и в мире Текст. / С.И. Змеев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 13 - 24.

72. Змеев, С.И. Перспективы и проблемы развития непрерывного образования Текст. / С.И. Змеев // Знания народу. - 1988. - № 6. - С. 34 - 37.

73. Змеев, С.И. Психология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев // Педагогика. 1.998.-№ 8. - С. 34 - 36.

74. Змеев, С.И. Теория обучения взрослых за рубежом на современном этапе Текст. / С.И. Змеев. М.: АПН СССР, 1990. - 345 с.

75. Зорина, Л .Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования Текст. / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17 - 21.

76. Зубарева, Н.С. Речевое поведение с учащимися Текст. / Н.С. Зубарева // Специалист. -2001. -№ 11.-С. 11-14.

77. Иванов, В.Н., Григорьев, Н.Ф. Непрерывное образование: сотрудничество вуза и школы Текст. / В.Н. Иванов, Н.Ф. Григорьев. — Чебоксары, 1998. -237 с.

78. Ивашевский, С.Л. Новый идеал образованного человека Текст. / СМ. Ивашевский // Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: Традиции и перспективы» — Нижний Новгород, 1997. С. 55 - 63.

79. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) Текст. / Г.Л. Ильин. М., Вузовская книга, 2002. - 224 с.

80. Ильин, Е.Н. Искусство общения Текст. / Е.Н. Ильин // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989. - 358 с.

81. Ильичева, В.А. Подготовка будущих учителей на основе личностного взаимодействия преподавателя и студентов Текст. / В.А. Ильичева // Подготовка специалиста начального образования 21 века. Под ред. В.К. Бахир. - Иркутск, ИГПУ, 1998. - С.140 - 144.

82. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Текст. / Л.Б. Ительсон. Владимир, 1983. - 413 с.

83. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 340 с.

84. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб, 1996.-416 с.

85. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения Текст. / О.М. Казарцева. -М.: Флинта Наука, 1999. - 325 с.

86. Кан Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 315 с.

87. Кан Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

88. Карпов, А.С. Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей Текст. / А.С Карпов // Иностранные языки в школе. 1997. - № З.-С. 62-67.

89. Квеско, Р.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства Текст. / Р.Б. Квеско. — Томск, 1997. 84 с.

90. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России Текст. / В.Г. Кинелев. М.: Республика, 1998. - 328 с.

91. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

92. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования Текст. / И.А Колесникова // Гуманизация образования: Теория и практика. СПб, 1994. -С. 37-45.

93. Колесникова И.А. Основы андрагогики Текст. / И.А. Колесникова. М.: Академия, 2003. - 240 с.

94. Концепция содержания непрерывного образования Текст. / Народное образование. 2001. - № 1. - С. 305 - 321.

95. Косогова, А.С. Становление педагога Текст. / А.С. Косогова // Монография. Иркутск, 2001. - 178 с.

96. Кочиев, В.А. Поиск рациональных путей непрерывного образования Текст. / В.А. Кочиев // Специалист. 1998. - № 8. - С. 15 - 17.

97. Крылова, Н.Д. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики Текст. / Н.Д. Крылова // Новые ценности в образовании, Выпуск 7, 1997. С. 185 - 204.

98. Кузнецов, В.И. Роль полемики в науке и в обучении. Дискуссии, диспуты, диалоговая форма обучения Текст. / В.И. Кузнецов // Принципы активной педагогики. М.: Академия, 2001. — С. 75 - 81.

99. Кузнецов, Ю.Ф. Реализация идеи непрерывного профессионального образования Текст. / Ю.Ф. Кузнецов // Среднее профессиональное образование. 1998. - №№ 7 - 8. - С. 22 - 24.

100. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. -М., 1989.-321 с.

101. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. -М., 1990. -226с.

102. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Ку-люткин. М., 1985.-380 с.

103. Кунгурцев, Ю. Политика образование - язык Текст. / Ю. Кунгурцев //Народное образование. - 1998. - № 5. - С. 17-21.

104. Ладанов И.Д. Речь как главное средство общения. Умение убеждать Текст. / И.Д. Ладанов // Практический менеджмент. М., 1995. - С. 220 -226, 272-304.

105. Лапина, О.А. Индивидуальность учителя: проблемы становления Текст. / О.А. Лапина. Иркутск: ИГПУ, 2004. - 238 с.

106. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков Текст. / Н.И. Латыш // — 2-е изд., доп. -Мн.: НИО, 2000.-216 с.

107. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание Текст. / В.С Леднев. -М.: АПН СССР, 1988. 513 с.

108. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-240 с.

109. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. / А.А. Леонтьев. М., Воронеж: МПСИ, Модэк, 2001. -445 с.

110. Лобанов, А.А. Основы профессионального педагогического общения Текст. / А.А. Лобанов. М.: Академия, 2002. - 192 с.

111. Лобок, А. Слово, язык, творчество Текст. / А. Лобок // Народное образование. 1998. - № 5. - С. 162 - 168.

112. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 75 -78.

113. Малышев, А.А. Умение убедительно воздействовать речью Текст. / А.А. Малышев. Ужгород, 1994. - 88 с.

114. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. — 1995. № 6. - С. 55-63.

115. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова // Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

116. Мешков, Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров Текст. / Н.И. Мешков // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — СПб, 1994. 40 с.

117. Мижериков, В.А., Ермоленко, М.Н. Введение в педагогическую деятельность Текст. / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 272 с.

118. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

119. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст."/ JI.M. Митина. М., 1994. - 216 с.

120. Михайлова, Е.С. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей Текст. / Е.С. Михайлова // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л., 1990. - 27 с.

121. Михайлова, Е.С. О структуре коммуникативных способностей педагога Текст. / Е.С. Михайлова // Психологический анализ учебной деятельности.-М., 1991.-С. 46-62.

122. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория Текст. / А.К. Михальская. -М.: Академия, 1998.-432 с.

123. Монахов, В.М., Нижников, А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя Текст. / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 66-83.

124. Муратова, К.В. «Диалог спор» в русской риторической традиции Текст. / К.В. Муратова // Предмет риторики и проблемы ее преподавания. -М.: Добросвет, 1991.-С. 125- 138.

125. Мурашов, А.А. Культура речи учителя Текст. / А.А. Мурашов. М., Воронеж: МПСИ, Модэк, 2002. - 432 с.

126. Мурашов, А.А. Педагогическая риторика Текст. / А.А. Мурашов. М., Педагогическое общество России, 2001. - 480 с.

127. Мурашов, А.А. Речевой этикет школьного урока Текст. / А.А. Мурашов // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 75 - 80.

128. Наумчик, В.Н., Савченко, Е.А. Этика педагога Текст. / В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко. Минск: Ушверсггэцкае, 1999. -216 с.

129. Непрерывное образование (наука, практика, управление) Текст. / Сборник научных трудов // Под ред. С.А. Иванова. М., 200.1. - 190 с.

130. Непрерывное образование и инженерия знаний (междисциплинарные аспекты) Текст. / Под ред. Ю.И. Титаренко. Барнаул: БГПУ, 1998. -411с.

131. Непрерывное образование как педагогическая система Текст. / Сборник научных трудов // Ред. кол. Н.Н. Нечаев, С.Ф. Катунская. М., 1989. -156 с.

132. Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы Текст. / Под ред. М.Н. Крашина. Самара, 1998. - 128 с.

133. Непрерывное образование: традиции и реформы Текст. / Под ред. И.А. Носкова. — Самара, 1998. 313 с.

134. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности Текст. / Н.Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1983. - № 8. - С. 34 - 39.

135. Никифоров, A.JI. Семантическая концепция понимания Текст. / A.JI. Никифоров // Загадка человеческого понимания. — М.: Политиздат, 1991. — С. 211 -243.

136. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3. -С. 11-17.

137. Новиков, A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Специалист. — 1998. -№ 1.-С.2-7.

138. Новичков, В.Б., Шевченко, В.М. Профессиональное самообразование учителя Текст. / В.Б. Новичков, В.М. Шевченко. М., 1990. — 214с.

139. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и систем повышения квалификации пед кадров Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарнина и др. М.: Академия, 2000. - 186 с.

140. Ножин, Е.А. Мастерство устного выступления Текст. / Е.А. Ножин. -М., 1989.-254 с.

141. О новой программе развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 2010 г.г. Текст. / Учитель. - 2001. ■ № 4. -С. 4 - 7.

142. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 216 с.

143. Образование взрослых: цели и ценности Текст. / Под ред. Г.С. Сухоб-ской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб., 2002. — 188 с.

144. Огарков, Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием Текст. / Н.М. Огарков // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 20 с.

145. Осипова, Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя Текст. / Е.К. Осипова // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М., 1989.-39 с.

146. Основы коммуникативной культуры педагога Текст. / Педагогика и психология высшей школы // Под ред. С.И. Самыгина. — Ростов-на-Дону, 1988.-С. 237-255.

147. Панов, М. Профессионально-ориентированная риторика в вузе Текст. / М. Панов // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 142 - 147.

148. Пассов, Е.И., Кузовлев, В.П., Кузовлева, Н.Е., Царькова, В.Б. Мастерство и личность учителя (на примере деятельности учителя иностранного языка) Текст. / Е.И. Пассов. М.: Флинта, Наука, 2001.-240с.

149. Пашковская, И.О. Программа изучения профессионально-педагогической общительности Текст. / И.О. Пашковская // На путях к новой школе. 1991. - № 5. - С. 49-51.

150. Педагогическая коммуникация Текст. / Педагогика и психология высшей школы // Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону, 1988. - С. 257 -273.

151. Педагогический такт Текст. / Под ред. И.А. Зязюна // Народное образование. 1990. - № 8. - С. 80 - 85.

152. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Г.Н. Александрова. М.: Педагогика, 1990. - 235 с.

153. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 125 с.

154. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования Текст. / Ю.Н. Петров. Нижний Новгород, 1994. - 213 с.

155. Петровская, Л.А. Организация и проведение групповой дискуссии Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников // Диагностика и развитие компетентности в общении. — М., 1990. — С. 12-13.

156. Петухов, М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза Текст. / М.А. Петухов // Аксиологические основы педагогического образования. — Ульяновск, 2002. 46 с.

157. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. -М., 1998.-235 с.

158. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый. — М. 1999. 116 с.

159. Поварнин, С.И. О теории и практике спора Текст. / С.И. Поварнин // Вопросы философии. 1990. - № 3. - С. 23 - 37.

160. Подлиняев, О.Л. К вопросу о стилях педагогического взаимодействия Текст. / О.Л. Подлиняев // Целостность образовательного пространства: проблемы, перспективы развития. Материалы межвузовской конференции. -Иркутск: Издательство ИГПУ, 1999. С. 41 - 46.

161. Попова, М.Н. О риторическом аспекте педагогической деятельности. Текст. / М.Н. Попова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Ред. кол. P.M. Шейразина, О.С. Орлова. - Великий Новгород, 1999. - С. 87 - 88.

162. Потылико, П. Этико-психологические основы общения Текст. / П. По-тылико. М., 1982. - 144 с.

163. Пригожин, А.И. Диалогические решения Текст. / А.И. Пригожин // Общественные науки и современность. — 2004. № 3. - С. 51 - 60.

164. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. Материалы I Всесоюзной научной конференции.-М., 1981.-213 с.

165. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи Текст. / Под ред. А .Я. Найна. Челябинск, 1990. - 312 с.

166. Проблемы создания и организации работы центров непрерывного образования в вузах Текст. / Под ред. Ю.А. Захарова. Кемерово, 1990 г. -138 с.

167. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 2010 г.г. Текст. / Вестник образования. - 2001. - № 19.-С. 7-35.

168. Радченко, С.В. Проблемы общения в онтогенезе Текст. / С.В. Радчен-ко.-М., 1996.-98 с.

169. Развитие личности и проблемы непрерывного образования Текст. / Педагогические чтения, НГТУ, 21-23 октября 1997 // Ред. кол. Ю.А. Афанасьев, Н.С. Белый. Новосибирск, НГТУ, 1997. -201 с.

170. Развитие личности в системе непрерывного образования Текст. / Тезисы докладов Международной конференции, посвященной 60-летию НГПУ // Отв. ред. З.И. Лаврентьева. Новосибирск, 1996. -209 с.

171. Развитие личности в системе непрерывного образования (тезисы докладов) Текст. / II Международная конференция // Отв. ред. О.Д. Олейникова. Новосибирск, НГГТУ, 1998. - 148 с.

172. Развитие образования взрослых. Аспекты и тенденции Текст. / Материалы международной конференции по образованию взрослых (19-29 марта, 1985 г.). Париж, ЮНЕСКО, 1985. - 613 с.

173. Разумова, Т.О. Молодой специалист XXI века: проблемы подготовки и адаптации на рынке труда Текст. / Т.О. Разумова // Новые подходы в гуманитарных исследованиях. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск II. Саранск: СВМО, 2001. - С. 308 - 312.

174. Решетников, П.Е. Обучение будущих педагогов профессиональному общению Текст. / П.Е. Решетников // Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. — М.: Владос, 2000. С. 205 - 229.

175. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. /Е.И. Рогов. -М.: Владос, 1998.-496 с.

176. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя Текст. / М.М. Рубинштейн. -М.: Академия, 2004. 176 с.

177. Русецкий, В.Ф. Культура речи учителя Текст. / В.Ф. Русецкий. -Минск, 1995.-238 с.

178. Рухадзе, Н.Б. Становление и развитие концепции непрерывного образования Текст. / Н.Б. Решетников // Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Л., 1988. - 17 с.

179. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки Текст. /В.В. Рыжов // Автореферат диссертации доктора психологических наук. — Новосибирск, 1995. 38 с.

180. Рябова, Л.Г. Речевой портрет специалиста 21 века Текст. / Л.Г. Рябова // Образование и культура гаранты будущего развития общества. - Иркутск, 1997.-118 с.

181. Рябченко, С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения Текст. / С.А. Рябченко //

182. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. — СПБ, 1995. -118 с.

183. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя Текст. / А.И. Савостьянов. М.: Владос, 2001. - 144 с.

184. Семиченко, В.А. Убеждение и внушение в педагогическом процессе Текст. / В.А. Семиченко // Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. - 238 с.

185. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

186. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности Текст. / И.С. Сергеев- СПб.: Питер, 2004. 316 с.

187. Сиденко, А.С. Рефлексивный педагогический диалог Текст. / А.С. Си-денко // Школьные технологии. 1999. - № 1 - 2. - С. 161 - 175.

188. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей Текст. / В.П. Симонов // Учебное пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПК. — Международная педагогическая Академия, 1995. 192 с.

189. Система непрерывного образования: школа педагогическое училище — педагогический вуз — ИПК Текст. / Материалы межвузовской научно-практической конференции (25 апреля 1999 г.) // Под ред. Р.Я. Вельца, Т.Н. Дорожкиной. - Уфа, 2000. - 300 с.

190. Слободчиков, В.И. Новое образование путь к новому обществу Текст. / В. Слободчиков // Народное образование. - 1998. - № 5.-С.З-5.

191. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Аспект - Пресс, 1995. -235 с.

192. Смирнова, JI.B. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педагогическом вузе Текст. / JI.B Смирнова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 6. - С. 90 - 92.

193. Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования Текст. / Материалы VIII Всероссийского научно-практического семинара // Отв. ред. JI.K. Рахлевская. Томск, 2000. -189с.

194. Соколова, В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования Текст. / В.В. Соколова // Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Чебоксары, 1999.-41 с.

195. Социально-перцептивная компетентность в общении Текст. / А.А. Бо-далев // Монография. М.: МГУ ПП, 2000. - 275 с.

196. Станкин, М.И. Психология общения Текст. / М.И. Станкин. М.: МПСИ, 1996.-328 с.

197. Стернберг, Р.Д. Триархическая теория интеллекта Текст. / Р.Д. Стерн-берг // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 54 - 61.

198. Стернин, И.А. Дебаты как форма обучения речевым навыкам Текст. / И.А Стернин // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения. № 6. Красноярск - Ачинск, 1998. - С. 34 - 67.

199. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершунского. -М., 1990.-213 с.

200. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теп-лов.-М., 1961.-285 с.

201. Терегулов, Ф. Образование как смысл человеческой жизни Текст. / Ф. Терегулов // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 33 — 39.

202. Терентьева, Г.Н. Единство мысли, действия, чувств Текст. / Г.Н. Те-рентьева. М.: Новая школа, 1997. -48 с.

203. Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности Текст. / Материалы II Международной научной конференции 6 7 апреля 1999. - Гродно, 392 с.

204. Тимофеев, Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга Текст. / Ю.П. Тимофеев // Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 1995. - 34 с.

205. Федоров, И. Преемственность уровней и ступеней образования средней и высшей школы Текст. / И. Федоров // Народное образование. — 2000. -№ 2. С. 73-75.

206. Филиппова, О. Приемы образного изложения лингвистического материала в речи учителя Текст. / О. Филиппова // Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября», 2001, № от 1 7 марта. — С. 4, 13.

207. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта Текст. / М.А. Холодная. — Киев, 1990.-332с.

208. Шкилева, О.А. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально педагогической культуре Текст. / О.А. Шкилева // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Волгоград, 1999. - 25 с.

209. Шпунтов, А.И. Совершенная речь учителей Текст. / А.И. Шпунтов // Начальная школа. 1988. - № 1. - С. 23 - 29.

210. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -425с.

211. Яценко, Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися Текст. / Т.С. Яценко // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. -Киев, 1999.-45 с.

212. Подходы к осмыслению феномена непрерывного образования, представленные в отечественной науке1. Авторы Определение

213. Концептуально-организационный подход

214. В. Воробьев, Ю. Кунгурцев Целостная концепция образовательной политики РФ, подразумевающая преемственность дошкольной, школьной, вузовской и поствузовской ступеней образования

215. И.А. Колесникова Кооперация ступеней образования: старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования

216. З.И. Равкин, А.П. Владиславлев Преемственность всех структурных элементов системы, включающей организационные, содержательные, методические и управленческие компоненты

217. А.П. Владиславлев, Л.Б. Ительсон Концепция преемственности между последовательно сменяющими друг друга ступенями образования; принцип государственной политики ряда стран в сфере образования

218. С.И. Змеев, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Степанова Образование взрослых (андрагогические и геронтологические аспекты)

219. Н.Г. Герасимова Система, обеспечивающая реализацию принципа многоуровневого образования; последовательное освоение образовательных программ; внутренняя согласованность и преемственность образовательных стандартов

220. A.M. Новиков Возможность человека подниматься по ступеням и уровням профессионального образования («вектор движения вверх»)

221. JI.C. Гурьева, В.А. Заргарова, К.М. Скобова Существенный момент непрерывного образования — стыковка его этапов, содержание и характер которой обусловливаются целями и функциями каждого этапа

222. М.С. Каган Важнейший социальный институт, обслуживающий человеческую жизнедеятельность в настоящем и обеспечивающий «прорыв» в будущее; средство самореализации личности в социуме

223. М.В. Кларин Подход к непрерывному образованию как созданию личностью собственного профессионального и тем самым социокультурного опыта

224. А.Н. Леонтьев Ориентация не только на усвоение определенных знаний, но в большей степени на развитие личности, познавательные и созидательные возможности, позволяющие «двигаться вместе с ускоряющимся научно-техническим прогрессом»

225. Л.И. Анциферова, А.В. Вербицкий, Л.Б. Ительсон Фактор личностного и социального роста

226. Л.Н. Орлова, В.В.Закотнов Процесс удовлетворения как общественных, так и личных потребностей, а также как общей, так и профессиональной подготовки

227. Г.Л. Ильин Способ преодоления возникших социальных и образовательных проблем; образование, предполагающее получение знаний в течение всей социально активной жизни человека1. Природосообразный подход

228. В.А Лекторский Имманентно присущая человеку эпистемическая любознательность

229. Психотерапевтический подход

230. М.Е. Литвак Постоянный поиск нового, отказ от привычного, постоянное стремление к образованию — «залог психологического здоровья личности»1. Аксиологический подход

231. М.К. Мамардашвили Возможность стать человеком; становление становящегося человека; всегда реализующаяся возможность самообразования: «Надо найти себя в обществе, в человечестве, во Вселенной»

232. В. И. Слободчиков Непрерывность в мире личности: то, что позволяет осуществлять средствами образования собственные устремления личности, помогает ее самореализации и становлению

233. А. Косилов, И. Семенов Концепция индивидуального свободного выбора человеком своего жизненного пути; идея ценностной ориентации на свободное самоопределение личности

234. Народная мудрость Век живи — век учись; Ученье свет, а неученье - тьма

235. Б.С. Гершунский, С.А. Корчагин Непрерывное образование не средство для достижения целей государства, общества, а цель самого человека, стремящегося к самоизменению

236. Л.П. Буева Образование, поддерживающее поиск взрослым человеком новых смыслов и ценностей, «возвышающее личность образование»

237. А.Г. Асмолов Средство приобщения личности к культуре; средство инкультурации

238. Л.П.Захарченко Субъективная потребность и возможность личности включаться в процесс непрерывного образования в целях культурного саморазвития, сохранения своей индивидуальности, социальной самозащиты, адаптации к новым жизненным реалиям

239. Н.С. Юлина Образование, ориентирующее человека на избежание «шока от будущего» на адаптацию к резким культурным переменам

240. Г. С. Сухобская, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина Путь приобщения взрослого человека к ценностям культуры посредством различных форм образования (формальное, неформальное, информальное)

241. Личпостно-деятельностный подход

242. М.В. Кларин Ориентация на личность, включенную в непрерывно-образовательную деятельность

243. Д.Ю. Андреева Собственная активность личности в приобретении и непрерывном обогащении знаний, умений, навыков, творческих способностей, нравственных качеств

244. О.И. Симухина Социально-образовательная деятельность в процессе поступательпого развития личности

245. Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Г. Асеев, Л.М. Фридман Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление к учению, способность к теоретической и практической мыслительной деятельности

246. A.M. Новиков Возможность человека, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство («вектор движения вперед»)

247. Л.П.Захарченко Включенность личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития; преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому

248. А.П. Владиславлев Систематическая, целенаправленная деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков как в любых видах общих и специальных учебных заведений, так и путем самообразования

249. К.А. Абульха-нова-Славская, А.А. Деркач Концепция самопреобразующей деятельности; качество личности, проявляющееся в готовности и способности развивать себя путем самопознания и саморегуляции

250. Ю.В. Укке Повышение самостоятельности в мыслях, действиях и поступках с целью освобождения разума от пут старых навыков и традиций, расширения рамок свободы, реальных возможностей для применения своих творческих сил, способностей

251. А.В. Даринский Целенаправленная и систематическая деятельность по получению и совершенствованию знаний в учебных заведениях и путем самообразования

252. М.К. Лисицын Основой непрерывного образования является совокупность умений самопланирования, самоорганизации, самоконтроля

253. Б.С. Гершунский, Л.М. Митина, Н.Б. Крылова Мотивированное стремление к непрерывному образованию, самообразованию и самосовершенствованию как условие формирования профессиональной компетентности

254. А.Г. Асмолов Преодоление «эффекта выученной беспомощности»: способность «вжиться» в иную социальную и профессиональную роль

255. Подходы к осмыслению феномена непрерывного образования, представленные в зарубежной науке1. Авторы Определение

256. Коп центу ал ь no-op ган та ционный подход

257. Ч. Хаммел, Р. Дейв, Е. Фор Образование человека в процессе всей его жизни, взаимосвязь дошкольного, школьного, вузовского и послевузовского образования

258. Б. Штецель Концепция, предполагающая учет организационного аспекта (учение вне и без института); концепция «Life integrated - learning", предполагающая расширенное представление об интегративном прииципе обучения и жизни1. Социологический подход

259. В. Франкл «Взращивание» человека, способного занять самостоятельную позицию по отношению к внешним условиям

260. И. Гете «Наши предшественники могли довольствоваться тем уровнем образования, который они получали в своей молодости. Но, что касается нас, то мы должны снова приступать к учебе каждые пять лет, если не хотим отстать от жизни»

261. Р.А. Питерсон, Дж.-Б. Инграм Все формы, моменты и проявления образовательного акта: помимо формального образования сюда включаются и такие образовательные акты, как общение с друзьями, в семье, воздействие развлечений, церкви и т.д.

262. Р.Г. Даве Процесс личного, социального и профессионального развития индивида на протяжении его жизни, осуществляемый в целях совершенствования качества жизни как индивидов, так и их общин

263. К. Маркс Стремление человека к образованности, выступающее источником богатства и основой общественного производства1. Природосообразпый подход

264. А. Дюрер «Желание много знать и через это постигнуть истинную сущность всех вещей заложено в нас от природы»

265. Р.Б. Кэттел «Текучий» («свободный», «флюидный») интеллект, представляющий врожденную способность, детерминирующую успешность приспособления к новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления

266. Психотерапевтический подход

267. Центр подготовки кадров компании IBM, Эндикотт, штат Нью-Йорк (автор не извест.) Образование не достигает точки насыщения

268. В. Франкл Возможность самообразования, в каждом конкретном случае для образующегося индивида возможность раскрытия его сущностных человеческих сил

269. Д. Белл Самоценность для человека; ценность средство для достижения других ценностей, имеющих большую ценность для индивида

270. Личпостно-деятельностный подход

271. Д. Белл Исследовательская установка на работу не только со знанием, но и с таким концептом, как «незнание»

272. Р. Кулич «Вооружение» взрослых знаниями, необходимыми для того, чтобы по-новому интерпретировать свой опыт, способствовать поиску и открытию личностных, профессиональных и политических миров, найти способы улучшения социального самочувствия

273. Д. Белл Процесс, характеризующийся постоянной «напряженностью между прошлым и будущим, разумом и чувственностью, традицией и опытом. Эта напряженность, несмотря на все ее стрессы и неудобства, является единственным источником самого процесса познания»

274. Ж. Делор Информирующее образование1. Компетептностный подход

275. Э. Эриксон Сложнейший процесс «постоянных выборов человека между двумя полярными отношениями к миру и себе»: выбор между «доверием и недоверием», между «инициативой и собственной пассивностью», между «компетентностью и чувством неполноценности»