Развитие социокультурного потенциала личности учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гаркуша, Надежда Анатольевна

• Гаркуша, Надежда Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаркуша, Надежда Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ.

1.1. Интегративные процессы в педагогической теории и практике в контексте рассмотрения социокультурных аспектов.

1.2. Место развития в становлении личности.

1.3. Социокультурный потенциал в структуре личности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.1. Социокультурный подход к развитию личности учащихся средствами предметов гуманитарного цикла.

2.2. Теоретические основы создания интегративных курсов как средства развития социокультурного потенциала личности учащихся.

2.3. Дидактическая система использования интегративных возможностей гуманитарных дисциплин в процессе развития социокультурного потенциала личности учащихся.

2.4. Исследование эффективности дидактической системы, направленной на развитие социокультурного потенциала личности школьника средствами предметов гуманитарных дисциплин.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социокультурного потенциала личности учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин»

Актуальность темы исследования. В настоящее время преобладает гуманистическое толкование парадигмы личностно ориентированного образования: не формирование, а поддержка и развитие ребенка, создание оптимальных условий для его реализации, развития, адаптации, воспитания, необходимых для становления самобытной личности, способной взаимодействовать с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Актуальность исследуемой проблемы связана с тем, что интерес к гуманизации образования остается на достаточно высоком уровне, что обозначает необходимость поиска путей и способов его реализации. Значительными возможностями обладает гуманитарное образование, которое представляет собой благоприятный контекст формирования гуманистического отношения к миру через приобщение учащихся к системе культурных ценностей.

В связи с этим особое значение приобретает поиск адекватных педагогических средств работы с подростками, так как именно в подростковом возрасте закладываются основы социального поведения человека, формируются нравственные ценности. Приоритетной направленностью на воспитательные и развивающие функции обладают предметы гуманитарного цикла, которые при соответствующем педагогическом преобразовании становятся средством воспитания социокультурного потенциала личности ребенка. Настоящее исследование направленно на разработку педагогических основ развития социокультурного потенциала личности школьника средствами предметов гуманитарного цикла.

Обзор педагогической и научно-методической литературы показал, что несмотря на довольно интенсивные исследования вопросов использования предметов гуманитарного цикла как средства воспитания и развития школьников, проблема развития социокультурного потенциала личности этими средствами не получила своего достаточного отражения в педагогической теории и практике, несмотря на ее значимость в аспекте социализации ребенка.

В процессе исследования обозначено противоречие между значимостью и необходимостью развития социокультурного потенциала личности учащихся и недостаточно используемым резервом гуманитарного образования для реализации этой задачи. Необходимость разрешения обозначенного противоречия подчеркивает актуальность темы выбранной для исследования.

Проблема исследования обозначена следующими вопросами: «Какими средствами осуществляется развитие социокультурного потенциала личности школьника? Какими возможностями обладают предметы гуманитарного цикла в аспекте развития социокультурного потенциала личности?»

Объектом исследования является образовательный процесс изучения гуманитарных дисциплин в школе.

Предмет исследования: развитие социокультурного потенциала личности школьника при реализации интегративных возможностей гуманитарных дисциплин.

Цель исследования - выявить педагогические условия реализации интегративных возможностей гуманитарных дисциплин в аспекте решения задач развития социокультурного потенциала личности школьника.

Гипотеза исследования: развитие социокультурного потенциала личности школьника будет продуктивным, если будут реализованы следующие условия: использованы интегративные возможности гуманитарных дисциплин, базирующихся на основе изучения различных культур, развития исторической памяти и национального самосознания учащихся; реализована в образовательном процессе дидактическая система, построенная на социокультурном и культурно-историческом подходах к развитию личности; разработано программно-методическое и технологическое обеспечение, основанное на реализации самопознания, самоактуализации, самоопределения личности в социокультурном пространстве.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Проанализировать педагогические и психологические концепции, рассматривающие понятие «социокультурный потенциал личности», с целью выявления его структурной составляющей.

2. Выявить интегративные возможности предметов гуманитарного цикла, реализация которых может способствовать развитию социокультурного потенциала личности школьника.

3. Разработать программно-методическое и технологическое обеспечение, направленное на самопознание, самореализацию и самоопределение личности ребенка в образовательном пространстве, в процессе развития его социокультурного потенциала.

4. Разработать, реализовать и проверить эффективность дидактической системы как условия развития социокультурного потенциала личности ребенка средствами интегративных возможностей гуманитарных дисциплин.

Методологической базой диссертационного исследования являются социокультурный, культурно - исторический подходы (С.Г.Вершловский, В.В.Горшкова, Н.Б.Крылова, С.П.Курдюмов, А.А.Макареня, Т.Т.Малинецкий, К.А.Пшенко и др.); личностно деятельностный, гуманистический подходы (А.Н.Алексеев, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочаров, Н.Л.Селиванова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) при построении дидактической системы, направленной на развитие социкультурного потенциала личности ребенка.

Подходы к методологии педагогических исследований (Р.Атаханов, Н.В.Бордовская, В.И.Геницинский, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, В.С.Леднев, В.Я.Никитин, С.А.Писарева, А.С.Роботова, А.П.Тряпицына и др.).

Теоретической основой диссертационного исследования явились:

- философские, педагогические и психологические концепции по проблеме развития личности при создании продуктивных условий адаптации, воспитания, реализации и определения самобытной личности, способной взаимодействовать с людьми, природой, культурой и цивилизацией (В.И. Андреев, Е.В.Бондаревская, С.В.Кривых, Н.Б.Крылова, Л.М.Куликова, А.А.Макареня, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); учитывались идеи Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, И.С.Якиманской и др.;

- положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Маслоу, К.Хорни, Э.Эриксон и др.); технологический подход к построению образовательного процесса (В.П.Беспалько, Б.Блум, В.К.Дьяченко, М.Кларин, В.М.Монахов, Г.К.Селевко, Н.Н.Суртаева, Н.В.Чекалева и др.);

- разработки в сфере развития потенциала личности ребенка, его творческой активности (Г.С.Альтшуллер, И.В.Дубровина, Л.Б.Ермолаева-Томина, А.Ю.Козырева, М.В.Колосова, И.С.Кон, В.А.Крутецкий,

В.И.Максакова, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская, Н.Ф.Радионова, Б.М.Теплов, А.П.Тряпицына, Т.Н.Шамова и др.), а также зарубежных авторов (Э.де Боно (Э'Вопо), Ф.Баррон (КВаггоп), Дж.Гауэн (G.Gauwen), Дж.Гилфорд (1.Р.Сш1К>г(1), Дж.Гетцелс (С.Се«8е1се), Ф.Джексон (РЛаскБоп), К.Тейлор (К.Тау1ог), П.Торренс (Р.Тоггапсе), Д.Льюис (О.Ье\у1з), Р.Стернберг (Я^егпЬе^), Дж.Рензулли (С.ЯепгиШ)) и др.; - теория непрерывного образования (В.В.Горшкова, А.И.Жилина,

A.А.Макареня, А.Е.Марон, А.М.Новиков, В.И.Подобед, Е.П.Тонконогая,

B.П.Топоровский, П.И.Юнацкевич и др.).

Методы исследования: теоретический анализ работ по философии, педагогике и другим научным областям, затрагивающих вопросы развития социокультурного потенциала личности, эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент.

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения: от определения основных понятий педагогики по проблеме социокультурного развития личности до разработки дидактической системы, развития социокультурного потенциала личности школьника средствами интегративных возможностей предметов гуманитарного цикла.

Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2006 годы.

Первый этап (поисковый) - (2001 - 2002 гг.) - осмысление проблемы, изучение состояния исследуемых направлений в практике, поиск эффективных путей и способов обучения, направленных на развитие социокультурного потенциала личности учащихся, анализ философской, педагогической и другой литературы по исследуемой проблеме, проведение констатирующей части педагогического эксперимента.

Второй этап этап (основной) - (2002 - 2004 гг.) - выявление условий обеспечивающих развитие социокультурного потенциала личности, разработка дидактической системы, содержания основных направлений опытно-экспериментальной работы. Осуществление формирующего эксперимента, включающего апробацию выявленных условий, дидактической системы обучения учащихся на основе реализации интегративных возможностей гуманитарных дисциплин.

Третий этап (завершающий) - (2004 - 2006 гг.) - подведение итогов теоретического и экспериментального исследования, обобщение и описание результатов, формулирование выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «социокультурный потенциал личности» включает взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты: когнитивный, рефлексивный, социальный и мировоззренческий и представляет динамичное интегративное личностное свойство, определяющее потребность, готовность и возможность реализации и развития в окружающем социокультурном пространстве.

2. Процесс развития социокультурного потенциала личности школьника осуществляется в ходе реализации программно-методических и технологических средств, направленных на самопознание, самореализацию и самоопределение личности в социокультурном пространстве.

3. Дидактическая система развития социокультурного потенциала личности школьника средствами интегративных возможностей гуманитарных дисциплин включает задачи, этапы, функции и формы реализации, а также систему работы учителя.

4. Педагогические условия развития социокультурного потенциала личности школьника:

- реализация интегративных возможностей гуманитарных дисциплин, базирующихся на основе изучения различных культур, развития исторической памяти и национального самосознания учащихся;

- разработка и внедрение в образовательный процесс дидактической системы, построенной на основе социокультурного и культурно-исторического подходов к развитию личности школьника;

- создание программно-методического и технологического обеспечения, основанного на реализации самопознания, самоактуализации, самоопределения личности в социокультурном пространстве.

Научная новизна исследования состоит в: структуризации содержания понятия «социокультурный потенциал личности» за счет выделения и раскрытия его компонентов (когнитивный, рефлексивный, социальный и мировоззренческий); обозначении места и важности культурно-исторического подхода к содержанию образования, его влияния на развитие социокультурного потенциала личности учащихся; выявлении интегративных возможностей гуманитарных дисциплин при развитии социокультурного потенциала личности ребенка; разработке дидактической системы, направленной на развитие социокультурного потенциала личности ребенка средствами интегративных возможностей гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - конкретизировано понятие «социокультурный потенциал личности» как динамичное интегративное личностное свойство, определяющее потребность, готовность и возможность самореализации и саморазвития в окружающем социокультурном пространстве;

- расширены теоретические знания педагогики по вопросу дидактических возможностей гуманитарных дисциплин в аспекте развития социокультурного потенциала личности;

- выявлены педагогические условия реализации интегративных возможностей предметов гуманитарного цикла, обеспечивающих оптимальное развитие социокультурного потенциала личности учащихся.

Практическая значимость исследования:

- разработаны программно-методические и технологические средства, направленные на самопознание, самореализацию и самоопределение личности в социокультурном пространстве;

- составлены и систематизированы соответствующие методические материалы: методические рекомендации построения интегративного курса, модель его построения, основания для отбора учебного содержания курса, которые могут быть использованы при обучении учащихся предметам гуманитарного цикла в школах любого типа.

Основные положения исследования могут быть использованы учителями при организации образовательного процесса в школе и студентами педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются синтезом философско-психологических, педагогических подходов в обосновании ведущих положений; применением методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе; результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими правомерность разработанной гипотезы, анализом полученных данных.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась в трех общеобразовательных учреждениях г.Тюмени с общим охватом 292 учащихся. По теме исследования опубликовано 11 и печатных работ, в которых раскрыты основное содержание диссертации и полученные при этом результаты. Содержание и выводы диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: Всероссийских «Реформа образования в современном обществе» (г.Пенза, 2002г.), «XXI век: образование и духовно-нравственное воспитание» (г.Тюмень, 2004г.); межрегиональных межотраслевых научно-практических «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г.Санкт-Петербург, 2004, 2005гг.) межрегиональных научно-практических «Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков» (г.Тюмень, 2002г.), «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (г.Тюмень, 2003г.), «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (г.Санкт-Петербург, 2004 г.), «Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков и культур» (г.Тюмень, 2005 г.).

Отдельные результаты исследования обсуждались на методических семинарах учителей иностранного языка г.Тюмени, на семинарах аспирантов ТОГИРРО. Материалы исследования апробированы на открытых уроках для завучей, директоров школ, учителей предметов гуманитарного цикла г.Тюмени.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, рисунков, таблиц и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гаркуша, Надежда Анатольевна

Выводы но второй главе

• Гуманитарное образование является составной частью единого комплексного процесса воспитания социокультурно-ориентированной личности, главными ценностями которого являются сам подросток, культура и творчество.

• Социокультурный подход к гуманитарному образованию предполагает наличие междисциплинарно-интерпретированного языкового образования, а также обязательный учет социокультурного контекста обучения и изучения языка.

• Интеграция и межпредметные связи являются основой для конструирования содержания обучения, что необходимо использовать при отборе и презентации лингвострановедческого материала. Ближе всего к передаче родной и иностранной культуры стоят предметы гуманитарного (литература, история, МХК) цикла.

• В подростковом возрасте закладываются основы нравственных, моральных, эстетических и общественных воззрений и понятий, идет отбор важной информации о жизни всего общества и отдельного человека, близких людей, что определяет сферу интересов и идеалов будущего взрослого человека, т.е. формируется социокультурный потенциал личности.

• Под интегративными курсами мы понимаем учебные курсы, изучаемые учащимися для углубления и расширения межпредметных знаний (знаний, общих для смежных предметов), их систематизации и обобщения, формирования умений, общих для смежных учебных предметов, а также для решения других образовательных проблем, построенные на основе различных проявлений межнаучной интеграции.

• Предложены разработанные нами методические рекомендации построения интегративного курса, представлена модель алгоритма построения интегративного курса, выявлены основания для отбора учебного содержания интегративных курсов. Интегрированное содержание курсов обладает значительными возможностями формирования ценностно-мотивационных аспектов личности, альтернативного мышления и целостного восприятия мира, чем узко предметное.

• Разработана дидактическая система использования интегративных возможностей гуманитарных дисциплин в процессе развития социокультурного потенциала личности школьника, состоящая из задач, этапов, функций и форм реализации, а также системы работы учителя.

• Педагогический эксперимент проводился с целью проверки эффективности дидактической системы использования интегративных возможностей гуманитарных дисциплин в процессе развития социокультурного потенциала личности школьника, включающей апробацию интегративных курсов «Английский язык и зарубежная литература», «Культура общения в англоязычных странах», «Английский язык и история» для учащихся старших классов средней школы.

• Эффективность внедрения в образовательный процесс общеобразовательных школ дидактической системы была доказана при определении уровня усвоения знаний (методика А.В.Усовой), коэффициента полноты усвоения знаний английской грамматики, уровня социокультурного потенциала (модернизированная методика С.Касьянова), так как по всем показателям в экспериментальных классах отмечена положительная динамика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в педагогике развивается новое научное направление - социальная культурология. Круг проблем, которые рассматриваются в рамках названного научного направления, весьма широк и разнообразен. Проведённое нами исследование является попыткой решения только одной проблемы - развития социокультурного потенциала личности учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Предложенная дидактическая система, включающая проведение интегративных курсов «Английский язык и зарубежная литература», «Культура общения в англоязычных странах», «Английский язык и история», позволяет приблизить уровень развития учащихся к европейским стандартам «культурой грамотности».

На основании проведённого теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Рассмотрено понятие «социокультурный потенциал личности» как динамичное интегративное личностное свойство (в совокупности личностных способностей, знаний, умений, убеждений, направленности, отношений), определяющее потребность, готовность и возможность реализации и развития в окружающем социокультурном пространстве, состоящее из когнитивного, рефлексивного, социального и мировоззренческого компонентов.

2. Установлено, что развитие социокультурного потенциала личности школьника предполагает использование интегративных возможностей предметов гуманитарных дисциплин.

3. Разработана дидактическая система использования интегративных возможностей гуманитарных дисциплин в процессе развития социокультурного потенциала личности школьника, состоящая из задач, этапов, функций, форм реализации, а также системы работы учителя. Гуманитарное образование мы рассматриваем как составную часть единого комплексного процесса воспитания социокультурно-ориентированной личности, главными ценностями которого являются сам подросток, культура и творчество.

4. Представлено программно-методическое обеспечение, составлены и систематизированы соответствующие методические материалы: методические рекомендации построения интегративных курсов, модель их построения, основания для отбора учебного содержания курса, которые могут быть использованы при обучении учащихся предметам гуманитарного цикла.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего исследования, например, разработки педагогических технологий преподавания интегративных курсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаркуша, Надежда Анатольевна, 2006 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 235с.

2. Акчурин И.А. Единство естественнонаучного знания. М.: Наука, 1974.-207с.

3. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Метод, рекомендации. Л.: ЛГПИ, 1988. - 41с.

4. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы СПб: Крисмас+, 1995.- 104с.

5. Ф 5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решенияизобрет. задач. М.: Сов. радио, 1979. - 175с.

6. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. М.: Просвещение, 1997.-539с.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели: /В добрый путь, ребята! /Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

8. Амонашвили Ш.А. Кит, на котором держится воспитание //Учительская газета. 1984. -4 февраля.

9. Амонашвили Ш.А. Письмо к дочери. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили: Лаб. гуман. педагогики МГПУ, 1988. - 297с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:• Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -496с.

11. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: Знание, 1982. - 95с.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избран, психолог, труды. М.: Воронеж: Изд-во ии-та практ. психологии; НПО «МОДЭК», 1996.-384с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Часть 1,2-Казань, 1998.-318с.

14. Антонов Н.С. Интегратнвная функция обучения. М.: Просвещение, 1985.-304с.

15. Анцыферова J1.H. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. Принцип развития в психологии. М.: Политиздат,1978.-С. 212-242.

16. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки.- М: Ин-т филос. РАН, 1999. 203с.

17. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук // Вопросы философии.- 1981. -№3.- С. 57 -68.

18. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности. М.: Просвещение, 1993. -480с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихолог. анализа. М.: Смысл, 2001. -416с.

20. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика.- 1996.-№2.-С.11 14.

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -338с.

22. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции //Диалектика как основа интеграции научного знания / Под ред. A.A. Королькова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 50 - 60.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство,1979.-444с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. - 289с.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - С. 47.

26. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогическойтеории и практике / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: СИПИ, 1990.-С. 5-26.

27. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 287с.

28. Берг А.Н. Избранные труды: Т.1. М.: Изд-во АН СССР, 1960. -395с.

29. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Мысль, 1991. - 318с.

30. Бердяев H.A. О назначении человека / Сост. J1. Греков, А. Поляков. М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 1998. - 384с.

31. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды. М.: МПСИ, Флинта, 1999. - 312с.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.-423с.

33. Берулава М.Н. Влияние интеграции естественных и технических наук на процесс обучения в средних профтехучилищах // Интеграция общеобразовательных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах: Метод, указания. Бийск, 1986. - С. 11-19

34. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Изд-во Совершенство, 1998. 192с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

37. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399с.

38. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век. - М.: Издательство политической литературы, 1991.-412с.

39. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Рус. яз., 1977. - 288с.

40. Бихевиоризм: Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. Психология как наука о поведении / Джон Б. Уотсон: Пер. с англ. / Торндайк, Э., Уотсон, Джон Б. М.: Изд-во АСТ-ЛТД, 1998. -704с.

41. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. М.:ПЕР СЭ, 2001. - 511с.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352с.

43. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976. -191с.

44. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Ростов н/Д: РГПИ, 1986. - 120с.

45. Боно Э.де Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 143с.

46. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304с.

47. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. - СПб.: Глагол, 2000. - 272с.

48. Бромлей Д.В. Создано человечеством. М.: Политиздат, 1984. -272с.

49. Бюлер К. Теория языка: Репрезентативная функция языка: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. - 528с.

50. Вавилов Н.И. Научное наследие в письмах: Международная переписка. М.: Наука. - Т. IV: 2001. - 324с.

51. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста / Дис. . кан. пед. наук. М, 1994. - 186с.

52. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач/Дис. . кан. пед. наук. Саратов, 1998.- 177с.

53. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедепие в преподавании рус. яз. как иностранного: Метод, руководство. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1990. - 246с.

54. Воскресенская Н.М. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995.-269с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480с.

56. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под редакцией В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - С. 290.

57. Ганзен В.А., Головей Л.А. Отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности // Личность и деятельность. -Л.: ЛГУ, 1982.- 158с.

58. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет, Т. 1. М.: Мысль, 1972. - 668с.

59. Геницинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект: пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. - 198с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Прогресс, 1998.-416с.

61. Глотова Г.А. Психологическая типология личности и проблема формирования гражданина. М.: Просвещение, 1986. - С. 58.

62. Гончарова Е.В. Социально-экологическое развитие личности ребёнка в условиях гуманистического дошкольного образования. Монография. М.: МГОПУ ИМ. М.А. Шолохова, 2005. - 331с.

63. Гордиец Т.М. Формирование профессиональной направленности личности школьника в процессе изучения интегрированных курсов: Автореф. дис. . канд. Пед. наук: 13.00.01.; М: Рос. акад. образования, Ин-т проф. самоопределения молодёжи, 1994. 20с.

64. Готт B.C., Семешок Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. -М.: Мысль, 1984.- 128с.

65. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка /Современные проблемы воспитания. 2003. - № 5. - С.53-56.

66. Гришпун С. Личностно-деловой потенциал школьника //Педагогика. 1998. - № 5. - С. 25-31.

67. Грищенко H.A. Интеллектуальный потенциал // Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М.: ПРОСПЕКТ, 1998. - С. 186-188.

68. Гуревич П.С. Культурология. М.: Просвещение, 1994. - 175с.

69. Давыдов В.В. Концепция общей структуры содержания образования // Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 145 - 147.

70. Давыдов В.В. Программа развивающего обучения: (система Д.Б. Эльконипа-В.В.Давыдова).-М.: ИНТОР, 1997.-44с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Учеб. пособие. -288с.

72. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - №2. - С. 8 - 12.

73. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система //Педагогика. 1997. - №4. - С.24 - 29.

74. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. М.: ИФАН, 1981. - С. 19-22.

75. Депенчук Н.П. Интегрирующая функция экологии в современной науке. Сб. науч. тр. АН УССР, Ин. философии. Киев: Наук, думка, 1987.- 125с.

76. Депенчук Н.П. Интегративные процессы в биологии и экологии. -Киев: Наук, думка, 1989. 261с.

77. Джексон П. Импровизация в тренинге: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. - 256с.

78. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - №9. - С. 42 - 47.

79. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-376с.

80. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 230с.

81. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов сред. пед. заведений. М.: Академия, 1999.-320с.

82. Дьюи Д. Психология педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. -203с.

83. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 191с.

84. Ермолаева-Томииа Л.Б., Акопянц И.А., Воеводкина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов: пособие для учителей и шк. Психологов по развивающему обучению в нач. шк. М.: Издат-Шк., 1998.- 176с.

85. Ефименко В.Ф., Резник H.H., Резник А.Д. Межпредметные связи: методологические функции // Вестник высш. шк. 1988. - №9. - С. 33 -36.

86. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. 1984. - №12. - С. 45 - 50.

87. Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике: Книга для эксперта. Монография. М.: ИРПО, 2003. - 167с.

88. Заиков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М., 1962.-305с.

89. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедизд, 1980.-312с.

90. Запорожец A.B. Психология действия: избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 736с.

91. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика, 1981.- 160с.

92. Зимняя H.A. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. -480с.

93. Зимняя H.A., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного стандарта. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-С. 12.

94. Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования // Современная высшая школа. 1990. -№ 1.-С. 85-91.

95. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 335с.

96. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся / Автореф. дис. . док. пед. наук. Тюмень, 1999. - 46с.

97. Ильченко В.Р., Гуз К.Г. Образовательная модель «Логика природы»: Технология интеграции, содерж., естественнонауч. образования. М.: Нар. образование: Шк. технологии, 2003. - 236с.

98. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 32с.

99. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. -С.10-18.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. -448с.

101. Калиновская Т.П., Макареня A.A., Суртаева H.H. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона. Монография. 2-е изд., исправ. и доп. Санкт-Петербург: ИОВ РАО, 2002. - 222с.

102. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику / Мобильность педагога в образовании взрослых / М., «Вита Пресс», 2000.

103. Кант И. Критика практического разума. СПб.: Наука, 1995. - 528с.

104. Кант И. Критика чистого разума. М.: Наука, 1998. - 655с.

105. Кашалов М.М. Психология педагогического мышления /Монография. СПб: Алетейя, 2000. - 463с.

106. Кашина Е.А., Подчиненов И.Е. На пути к интеграции информатики и профильного обучения в школе: Концепция построения интегрир. курса, разраб. на Урал. гос. пед. ун-та. //Пед. информатика. 1999. - №3. -С. 41-44.

107. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984. - 225с.

108. Кирьякова A.B. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей вузов A.B. Кирьякова., Г.А. Мелекесов. М.: Компания Спутник, 2004. -103с.

109. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей (Монография). Оренбург: Б. и., 1996. - 188с.

110. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75с.

111. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223с.

112. Князева E.H. Синергетическая модель эволюции научного знания //Эволюционная эпистемология: проблемы, перспективы. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1996. - С. 102-128.

113. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Научно-методический центр Пензенского гор. отд. образов., 1994.- 344с.

114. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе/Дис. . кан. пед. наук. Ростов-па-Допу, 1995. - 197с.

115. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании.- СПб: ГУПМ, 1994. С. 5 - 8.

116. Колосова М.В. Инновации в науке, образовании и производстве. -СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. 213с.

117. Комепский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 412с.

118. Коменский Я.А. Избранные произведения. М.: Амонашвили, 1996.- 222с.

119. Комиссаров Б.Д. Школа творческого развития личности. М.: Пед. о-во России, 2002. - 95с.

120. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

121. Коп И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

122. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192с.

123. Костюк Н.Т., Лутай B.C., Белогуб В.Д. Интеграция современного научного знания. Киев, 1984. - 184с.

124. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе / Дис. . кан. пед. наук. -Саратов, 1998. 175с.

125. Кравец A.C. Типы интеграционных процессов в науке // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981.-С. 54-55.

126. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1982.- №3. С.35 - 53.

127. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена', 1996. 264с.

128. Краевский В.В. Три измерения педагогики . Т. 1. М., 2000. - С. 723.

129. Краткий психологический словарь. Под ред. A.B. Петровского. -М., 1985.-С. 165.

130. Краткий словарь современных понятий и терминов / Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1995. - 510 е., С. 155.

131. Кривых JI.B. К вопросу о типологии чувственности // Телесность человека: междисциплинарное исследование / Отв. ред. В.В. Николаева, П.Д. Тищенко. М.: Философское общество СССР, 1993. - 166с.

132. Кривых C.B., Макареня A.A. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности. СПб: ИОВ РАО, 2003. - 360с.

133. Кропоткин П.А. Этика. М.: Политиздат, 1991. -493с.

134. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

135. Кузнецова О.М. Введение в интеграцию основных процессов химической технологии. М.: Рос. хим. -техпол. ун-т, 2005. - 59с.

136. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.- 96с.

137. Куликова Л.М. Воспитать себя: Кп. для учащихся. М.: Просвещение, 1991.- 143с.

138. Кулюткин 10.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. -№2. - С. 10-13.

139. Ларошфуко Франсуа де. Афоризмы, максимы и размышления: Пер. с фр. М., СПб.: ОЛМА-Пресс: Нева: Скрипториум, 2000. -448с.

140. Лебедев O.E. Формирование потребности в знаниях у учащихся. -Л.: Знание, 1973.-32с.

141. Леви-Строс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985. -535с.

142. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. -384с.

143. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высш. шк., 1991. - 244 с.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-304с.

145. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. М., 1979. №2. С. 35.

146. Леонтьев A.A. Деятельный ум. (Деятельность, Знак, Личность). -М.: Смысл, 2001.-392с.

147. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980. -86с.

148. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авторы-составители Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, совм. с изд. «Тускарора», 1996. - 175с.

149. Ломпшер Й. Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся // Перспективы. Вопросы образования. 1984. - № 1. -С.27-37.

150. Лошкарёва H.A. Научно производственная интеграция, 86. - М.: ВДНХ СССР, 1986.-39с.

151. Луковников H.H. Интеграция и дифференциация в развитии психических процессов. Калинин, 1984. - 80с.

152. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319с.

153. Льюис Д. Тренинг эффективного общения: Самоучитель по искусству виртуоз, коммуникации. Пер. с англ. 10. Гольберга. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. -221с.

154. Маврина И.А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования //Наука и школа. 2002. №2. С.52-58.

155. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск, 1997. - 55с.

156. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень: ТОГИРРО, 1997.- 66с.

157. Макареня А.А. Является ли развитие атрибутом бытия ? / Природа и дух: Мир философских проблем. Кн.1 // Под ред. В.Л.Обухова. СПб., 1995.-С. 10.

158. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих // Автореф. дисс. докт. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1996. - 37с.

159. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студ., обучение по спец.ОЗЮОО. Педагогика и психология. - М.: Академия, 2001.-208с.

160. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 191с.

161. Максимова В.Н. Педагог-психолог. Образовательная программа. -СПб.: ИОВ РАО, 2002. 34с.

162. Маркарян Э.С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1977.- 230с.

163. Маслоу А. Мотивация и личность: пер. с англ. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 352с.

164. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-425с.

165. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Вакпер», 1997. - 304с. (Серия «Актуальная психология»).

166. Матюшкин А.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Политиздат, 1972. 297с.

167. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребёнка в семье. М.: Искусство в школе, 1995.- 144с.

168. Менделеев Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно: Сборник. / [Сост., вступ. Ст., с. 5-47, и коммент. Ю.И. Соловьёва]. М.: Сов. Россия, 1991.-588с.

169. Мень А. Культура и духовное возрождение. М.: Мирос, 1992. -184с.

170. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание: Учебное пособие. Пермь: Изд. Перм. пед. ин-та, 1990. -287с.

171. Мешков Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы: Дне. .канд. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, 1998. - 219с.

172. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (опыт эксперим. исследования). М.: Педагогика, 1981.- 144с.

173. Монахов В.М. Проектирование программ развития учащихся: Акад. творч. педагогики и др. М. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 106с.

174. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции //Педагогика. 1997. - №5. - С. 52 - 55.

175. Мончев Н.М. Сущность и характер взаимодействия между общественными, естественными и техническими науками // Науки в их взаимосвязи. История. Теория. Практика. М.: Просвещение, 1988. - С. 276 - 284.

176. Москвичёва J1.H. Эстетическое развитие личности и её творческий потенциал. М.: Знание, 1985. - 64с.

177. Мудрик A.B. Коммуникативная культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / Под. Ред. В.А. Сластёнипа. М.: Прометей, 1993.-С. 107-116.

178. Мудрик A.B. Введение в социальную психологию. М.: Педагогика, 1997.-368с.

179. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320с.

180. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя / Дис. . кан. пед. наук. СПб, 1996. - 222с.

181. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Урал. гос. проф. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 46с.

182. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Принципы построения курса литературы как предмета эстетического цикла // Вопросы психологии. -1978. №6.-С. 24-35.

183. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие: 7-й класс. М.: ИНТОР, 1998. - 351с.

184. Нойнер Г. ( Neuner G.) Личность при социализме: её становление и воспитание. Пер. с нем. Г. Нойнер; под общ. ред. и с предисл. Е.А.Яблоковой.-М.: Прогресс, 1982.- 102с.

185. На пути к толерантному сознанию / отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255с.

186. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. СПб., 2001.-68с.

187. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. - С. 111.

188. Павлов И.П. Мозг и психика: Избр. психол. тр. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М. - Воронеж: Ин-т практ. Психологии: НПО «МОДЭК», 1996. - 320с.

189. Педагогическая энциклопедия. Т.2. - М., 1965. - С. 208-209.

190. Педагогическая энциклопедия: В 2 ТТ. / Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672с.

191. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. - т. 1. 334с.

192. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд. полит, литер., 1982. - 332с.

193. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1986.-659с.

194. Пихтовников Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего: состояние и пути реализации в производственном коллективе. Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. фнлос. наук: 09.00.02. Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, Каф. идеол. работы. М., 1989. - 24с.

195. Платон и Аристотель. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. П.: Слово, 1916. 102с.

196. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984.- 174с.

197. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

198. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. Пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. -400с.

199. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр Владос, 1996. -432с.

200. Почебут Л.Г., Чнкер В.А. Организационная социальная психология. -СПб.: Речь, 2000.-298с.

201. Психологические тесты /под ред. С.Касьянова. М.: Эксмо, 2003. -608с.

202. Психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. -494с.

203. Пригожин И.Р. Креативность в науках и гуманитарном знании: исследование отношений между двумя культурами // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - С. 99 - 105.

204. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учеб. пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83с.

205. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. 1988. - №7. -С.3-10.

206. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - С. 169.

207. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одарённых детей //Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 214-241.

208. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. паук: 13.00.01. М, 1996.- 159с.

209. Роботова A.C., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 208с.

210. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета / Автореф. дис. . кан. пед. наук. Омск, 1997. - 24с.

211. Роджерс Карл.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480с.

212. Ромашов О.В. Социология труда: Учебное пособие. М,: Гардарики, 1999.-320 с.

213. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. -608с.

214. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. -463с.

215. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

216. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джимбладзе. М.: Педагогика, 1981. - Т.I. - 653с.

217. Рындак В.Г., Москвина A.B. Личность. Творчество. Развитие: Учеб. пособие по педагогике творчества. М.: Педагогический вестник, 2001. -292с.

218. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987.- 174с.

219. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

220. Селевко Т.К. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии. М.: Педагогика, 1999. - С. 5-6.

221. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов / Дис. . кан. пед. наук. СПб, 1992.- 187с.

222. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272с.

223. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции наук. М.: Высшая школа, 1983. - 152с.

224. Скаткии М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208с.

225. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-95с.

226. Скиннер, Б. Дж. Хватит ли человечеству земных ресурсов. / Б.Дж. Скиннер. М.: Мир, 1989. - 262с.

227. Смирнов С.Н. Социализация, образование, воспитание. М.: ГУ ВШЭ, 2005. - 60с.

228. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. Ми.: «Современное слово», 2001. - 928с.

229. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: ИПЛ, 1992. -287 с.

230. Сорокин П.А. О русской общественной мысли. СПб.: Алетейя, 2000.-221с.

231. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. Пер. с англ. СПб., 1894. - 360с.

232. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-736с.

233. Страут Е.К. Материалы к концепции общего и среднего образования. Состав и структура общего и среднего образования Сборник. АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения. М.: НИИСИМО, 1988.-82с.

234. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Метод, рекомендации. - Тюмень - Тобольск, 1995. - С. 45-48.

235. Суртаева H.H., Лунина Е.Е., Фёдорова В.К., Суртаев Б.М., Милованова Н.Г. Реализация валеологического подхода при организации образовательного процесса / Методические рекомендации. Тобольск, 1997.-С.28.

236. Сухобская Г.С. Усвоение знаний по русскому языку учащимися вечерних школ. М.: Просвещение, 1965. - 79с.

237. Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. -СПб.: Тускарора, 1996.- 174с.

238. Тарасов C.B. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Дисс. . .докт. пед. наук. С.-Пб., 2001. - 358с.

239. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 2003. - 159с.

240. Тейлор К. ( Taylor ) Социальная психология К. Тейлор, J1. Пипло, Д.Сирс; Пер. с англ. Ю. Ахмедова и др.; Науч. ред. пер. на рус. яз. д. психол. п., проф. Н.В. Гришина. - СПб. [ и др.]: Питер, 2004. - 766с.

241. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных развитий. М, АПН РСФСР, 1961.-535с.

242. Трубайчук J1.B. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск, 1996.- 193с.

243. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988.- 46с.

244. Уотсон Дж. Психологический уход за ребёнком. М.: Работник просвещения, 1930.- 112с.

245. Урсул А.Д. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция паук // Вопросы философии. 1981. - № 10. - С. 56 - 71.

246. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общественные процессы. -М.: Наука, 1981.-367с.

247. Усова A.B. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования. Челябинск, 1996.- 132с.

248. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1990.-366с.

249. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. J1.: ЛГПИ, 1988.- 88с.

250. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). Л.: ЛГПИ, 1990. - 82с.

251. Фёдорова E.H. Реализация межпредметных связей на уроках физики в общеобразовательной школе. Петрозаводск: Изд-во КГПИ, 1995. - 50с.

252. Федосеев П.Н. Условия материальной жизни общества. Лекции. М., 1954, 1951.-63с.

253. Федосеев П.Н. Социализм и гумманизм. М.: Госполитиздат, 1958. -48с.

254. Фельдштейи Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 295с.

255. Фельдштейи Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 432с.

256. Фельдштейи Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 192с.

257. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128с. - Сер.: Теория и практика развивающего обучения. - С 52-53.

258. Фомин М.М. Лингводидактические рекомендации по реализации логико-контрастивной стратегии преодоления интерференции: (Метод, указания). Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993. - 33с.

259. Фраикл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

260. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. -455с.

261. Фрейд 3. Психология бессознательного: сборник / под ред. М.Т. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990.- 448с.

262. Фролов И.Т. Жизнь и познание. М.: Мысль, 1981. - 268с.

263. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989.-558с.

264. Фромм Э. Душа человека. М.: «Республика», 1992. -430с.

265. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. -М.: Республика, 1993. С. 252.

266. Холл С. Стань первым: = Jump start your brain: Как повысить ваши способности в несколько раз / Пер. с англ. З.Зафировой. М.: Минск: Попурри, 1996.-448с.

267. Хорни К. Наши внутренние конфликты. СПб.: Лань, 1997. - 240с.

268. Хорис В.Г. Гражданское общество, как оно формируется (и формируется ли) //Мировая экономика и международные отношения. 1997. №5. С. 17-19.

269. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. М.: Устойчивый мир, 2001. - 224с.

270. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования, применение. СПб: Питер Ком, 1999. - 608с.

271. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие.-Омск: ОмГПУ, 1993.-71с.

272. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992. - 224с.

273. Чепиков М.Г. Интеграция наук: Философский очерк. М.: Мысль, 1981.-276с.

274. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. -96с.

275. Шамова Т.Н. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. - 103с.

276. Шарипова Д.Д. Школьник и его здоровье. Ташкент: Медицина, 1987.- 160с.

277. Широкова Н.П. Формирование умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий / Дис. кан. пед. паук. Пенза, 2001.- 185с.

278. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Знание, 1998.-206с.

279. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком: (О специфике нравств. воспитания). М.: Знание, 1979. - 96с.

280. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192с.

281. Эйнштейновский сборник 1984-1985 / Под ред. И.Ю. Кобзарева. -М.: Наука, 1988.-352с.

282. Энциклопедический социологический словарь // Под редакцией Г.В. Осипова. М.: Издательство Российской Академии наук, 1998. - С. 256.

283. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-342с.

284. Юдин Б.Г. Взаимосвязь общественных, естественных и технических наук. М.: ИНИОН, 1980. - 56с.

285. Юнг К.Г. О становлении личности // Конфликты детской души. -М.: Пента График, 2000. С. 193.

286. Ядов В.А. О диспозиционпой регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1975.-С. 96.

287. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-78с.

288. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

289. Якиманская И.С. Личпостно-ориептированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

290. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

291. Barron F. An introduction to the study of programming languages / F. Barron / Cambridge etc., 1977. 190P.

292. Bloom B. S. Human Characteristics and School Learning. N. Y., 1976.

293. Byram, Michael. Routledge encyclopedia of language teaching and learning ed. By Michael Byram.- London; New York: Routledge, 2004. 714P.

294. Guilford J. P. Is some creative thinking irrational? // J. of creative behavior. Buffalo, 1982. Vol. 16. № 3.

295. Herskovits M. Cultural Antropologi. N.Y., 1955. P. 326-327.

296. James W. The Principle of Psychology. London, 1891. - 177P.

297. Jung C.G. Letters / Ed.G. Adler. Princeton, 1973. 408P.

298. Maslow Abraham H (arold). Motivation and Personality (1954) and Toward a Psychology of Being (1965). Cm.: The New Encyclopedia Britanica. Volume 7. Chicago, 1994. P. 911.

299. Mclev, Annabelle. Programming methodology Intern, federation for inform. Processing (IFIP).; Annabelle Mclev, Carroll Morgan ed. New York [etc.]: Springer, Cop. 2003. - XVII, 469P.

300. Strenberg R. J. Inside intelligence // Amer. Scientist. New Haven, 1986. Vol. 74. № 2.

301. Torrance P. Some products of tventy five years of creativity research. Educational perspectives. Honolulu. 1984. Vol. 22. № 3.

302. Yacha K., Komosa A., Sfowinskj Z. Procesy integraeyjne we wdrazaniu trescj naucza nia w srednim szko (nictwie sawodowym). Warsawa: PRL. -1983.-37s.