Развитие системы обучения истории искусств как способ повышения профессиональной компетентности выпускников вуза: на примере специальности 290100 "Архитектура" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Дьячкова, Людмила Германовна

• Дьячкова, Людмила Германовна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дьячкова, Людмила Германовна

Введение.стр. 4-28.

Глава I. Научно-теоретические основы развития системы обучения истории искусств студентов в вузе.

1.1. Основные положения теории систем при обучении истории искусств в вузе: конструкты, концепты, подходы, модели и сценарии.стр. 29-78.

1.2. Гуманистические основы взаимодействия систем при обучении истории искусств в вузе.стр.79-95.

1.3. Система обучения истории искусств в вузе, как психолого-педагогическая проблема.стр.96-135.

1.4. Обучение истории искусства на архитектурном факультете вуза.стр.136-150.

1.5. История становления и развития системы художественного образования: теория искусства как система культурно-чувственных представлений.стр. 151 -163.

Глава II. Содержание и методы повышения профессиональной компетентности выпускника высшей профессиональной школы.

2.1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности при обучении в вузе.стр.165-191.

2.2. Цели, задачи, методы и этапы организации экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности выпускников вуза.стр. 192-199.

2.3. Исследование сложившихся на рынке труда современных требований, предъявляемых к профессиональным качествам выпускников высшей школы в области архитектуры, реставрации исторического архитектурного наследия и дизайна окружающей среды.стр.200-211.

2.4. Организация экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности.стр.212-226.

2.5. Технология подготовки преподавателя для работы по формированию профессиональной компетентности выпускников.стр.227-235.

2.6. Методика формирования профессиональной компетентности выпускников проектно-художественных специальностей высшей школы.стр. 236-247.

ГЛАВА III. Анализ результатов экспериментального обучения истории искусств.

3.1. Организация анализа результата обучения студентов истории искусств в высшей школе.стр.248-269.

3.2. Тесты, как технологическая документация для анализа системы истории искусств в вузе.стр.270-289.

3.3. Методы, средства и формы анализа результата обучения студентов истории искусств в вузе.стр. 290 -293.

3.4. Анализ системы обучения истории искусств студентов-архитекторов, как средство определения эффективности функционирования и развития систем.стр. 294-314.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы обучения истории искусств как способ повышения профессиональной компетентности выпускников вуза: на примере специальности 290100 "Архитектура"»

Отечественная высшая школа основана традициями многих исторически сложившихся в области педагогической науки направлений, существующих, и бытовавших ранее. Внутри ее структуры постоянно происходят изменения, которые в сумме, приводят к обновлению морфологии, и все же, сохраняют узнаваемую целостность и оригинальность российского высшего профессионального образования. Интерес к проблемам высшей школы, обусловленный присоединением России к Болонскому соглашению предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода в профессиональном образовании. Формирование ключевых компетенций специалиста, последовательно интегрирующихся и определяющих профессиональную компетентность, начинается с первых дней обучения в вузе.

Все чаще педагогам доводиться работать со студентами, которые не видят в преподавателях инструмента механического изложения информации. Многие студенты, как показывает практика, ныне более нуждаются в корректной постановке задачи, для самостоятельного определения направления исследования в рамках какой-либо дисциплины, и для них преподаватель университета становится коллегой в исследовательской работе.

Естественно, что в подобной ситуации возрастает интерес к проблеме постоянного повышения профессиональной квалификации, и эта данность обязывает систему образования стать областью соревнования образовательных концепций, предполагающих наличие наукоемких технологий, информационных продуктов и квалифицированных специалистов. Качество образования, подразумевающее высокую степень профессиональной компетентности выпускника высшего учебного заведения, является сферой всеобщего внимания, поскольку в современных условиях именно оно определяет конкурентоспособность, как отдельных вузов, так и российской системы образования в целом.

Именно поэтому задача повышения профессиональной компетентности выпускника вуза является одним из основных пунктов в реформе образования, будучи и целью ее осуществления и критерием результативности принимаемых мер.

Актуальность повышения профессиональной компетентности выпускника высшей школы подчеркивается многими объективными факторами, например такими как: зависимость темпов развития общества от качества высшего образования; развитие информационного общества и интернационализация высшей школы и т.д. [74, 260]

Но, самым важным обоснованием актуальности повышения профессиональной компетентности выпускников вузов, все же представляется формирование новой, альтернативной традиционной избирательной модели высшего образования, модели массовой высшей школы, позволяющей трактовать высшее образование как народное достояние: доступное, качественное, конкурентоспособное [490].

Как известно, профессиональная компетентность не исчерпывается исключительно целями и ценностями высшей школы, хотя она является ее интеллектуальным и теоретическим основанием. Современные исследования в области педагогики предлагают рассматривать профессиональную компетентность и различные меры по ее достижению, как развитие системы высшего образования в русле более полного, гармоничного соответствия ее работы историко-культурным и социально-экономическим потребностям личности и общества. В результате, -увеличение вклада высшей школы в позитивное развитие общества и его человеческий потенциал можно полагать мерилом качества функционирования системы высшего образования [260].

Создание и успешное развитие современной системы обеспечения профессиональной компетентности является важнейшей задачей системы высшего образования. Исходя из данной посылки, следует сделать вывод о том, что современному образованию надлежит утверждать сущностное начало человека, - личность, способную к дальнейшему самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации, а не только владеющую конкретной суммой знаний. Таким образом, формируется тенденция, определяемая приоритетом человеческого начала, требующая становления новых гуманистически ориентированных, гуманитарных подходов к профессиональной подготовке.

По мере того, как образовательные системы перестают быть замкнутой профессиональной средой, местом приобретения знаний ради знаний, они постепенно становятся средством, обеспечивающим возможность подготовки студентов к деятельности в будущем. В то же время открытость образовательной сферы для общества и их взаимосвязь имеют неоднозначное значение и последствия. С одной стороны, это позволяет подготавливать специалистов, обладающих активной гражданской позицией, способных взаимодействовать с другими индивидами, группами и обществом. А с другой, - это обязывает модифицировать логику и специфику учебного процесса, обеспечивающего функционирование системы образования.

Обращение к текстам Всемирной декларации о высшем образовании [154] и Национальной доктрины образования Российской Федерации[428], позволяет трактовать понятие профессиональной компетентности, определяющей качество высшего образования, как многомерное, затрагивающее все стороны функционирования системы высшей школы. Подобная трактовка определяет задачу повышения профессиональной компетентности в виде основы всей системы образования, предусматривая в ней гарантию выполнения требований потребителей образовательных услуг: студентов, их семей и работодателей.

В соответствии с моделью обеспечения качества образования, декларируемой международным стандартом [618], подготовка профессионально компетентных кадров является не только требованием к системе качества вуза, но и ее рабочим компонентом[619]. Руководствуясь требованиями указанного стандарта качества образования, каждый вуз обязан определять потребность в повышении уровня профессиональной компетенции, как своих выпускников, так и действующего в нем профессорско-преподавательского состава[600], и обеспечить подготовку, отвечающую данным требованиям на всех уровнях.

Данное обстоятельство позволяет рассмотреть проблемы повышения профессиональной компетентности как нелинейное взаимодействие, как синергетическую [525] систему взаимодействия обучаемого, обучающего и информационно-образовательной среды, которую человек воспринимает как «питательную среду», способную обогатить его внутренний мир, мышление, раскрыть творческие способности. Благодаря чему человек становится готовым к усилению потенциала пресловутой среды, что особо привлекает внимание в вопросах становления профессиональной компетентности, - ведь в процессе описываемого взаимодействия осуществляется существенное расширение содержательного компонента обучения, как в рамках отдельной дисциплины, так и всей образовательной системы, обусловленное усилением доли самостоятельного изучения и творческого осмысления материала студентом.

Естественно, что при этом одной из обращающих на себя внимание задач является создание условий, оптимальных для обучения и воспитания у студента гибкого, разностороннего, научно-обоснованного мышления и освоения им современных научно-актуальных основания и методологии осмысления мира, формирования внутренней потребности в саморазвитии и самообразовании, следовательно, - и повышения своей профессиональной компетентности на протяжении всей жизни.

Задаваясь вопросом о принципе подготовки условий для обеспечения динамически повышающейся профессиональной компетентности вузовского выпускника как гарантии качества высшего образования, необходимо обратить внимание на принцип опережения темпов науки об образовании по отношению к темпам развития образовательных систем [430].

Данный принцип выражается в опережении качества (профессионализма) выпускников высшей школы и качества образовательных систем по отношению к требованиям со стороны образовательного процесса к образовательной системе [308]. По мнению исследователей в области управления качеством образования [225] этот принцип в подготовке кадров с высшим профессиональным образованием и обеспечением их профессиональной компетентности может быть осуществлен современной образовательной системой, в которой каждый компонент соответствует требованиям как отечественным, так и мировым требованиям образовательной практики.

Компоненты, составляющие образовательную систему, могут описываться такими характеристиками: сущность и цели систем обучения и воспитания, взаимодействие этих систем, состав образовательных учреждений, технологии формирования учебных планов, содержание образовательных программ, актуальные дидактические системы непрерывного многоуровневого профессионального образования, технологии педагогического воздействия, система оценки профессиональной компетентности выпускника вуза как качества высшего образования.

По мере того, как человечество шагнуло в третье тысячелетие, определяющей характеристикой этого этапа представляется переход человечества из технократического периода развития цивилизации в новый период изменения ноосферы. И эта данность требует направленности высшей профессиональной школы на декларируемые «Законом об образовании РФ» [260] гуманистические цели образования [309], сформировавшиеся еще на этапе технической революции. Но, во время принятия упоминаемого закона основной ценностью являлась система относительно стабильных «инженерных» знаний. Поэтому система образования и принятые в ней методы, формы и средства обучения корреспондировались как устремленные к овладению системой готового знания (так называемых «знаниевых архивов» [400,686]), методов их выявления и формирования. Существовавшая до 90-х годов XX столетия жесткая система высшего профессионального образования, отвечающая социально-экономическому развитию общества и его экономике, практически не предусматривала инициативности и творчества студентов и обучающих их педагогов в изменении, как содержания образования, так и в организационных формах обучения и типологии образовательных учреждений.

Серьезные изменения в экономике России, обусловленные переходом на рыночные отношения, поставили перед системой высшего профессионального образования новые цели (массовое высшее образование, инвариантная профессиональная компетентность специалистов, академическая мобильность), решение которых сегодня видится в ее глубоких преобразованиях. Эти преобразования можно трактовать в виде двух взаимосвязанных процессов:

- совершенствование существующей системы образования;

- формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогностических оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политике государства.

Современная направленность системы образования, нацеленная на качество, предполагает развитие и динамические совершенствование личности человека как профессионально компетентного специалиста в течение всей жизни и поэтому необходимо:

- предоставить человеку свободу в выборе пути образования, соответствующего ее способностям, запросам и возможностям;

- учесть запросы потребителей профессиональных кадров в подготовке конкурентоспособных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;

- содействовать развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, создающих собственные оригинальные образовательные программы.

Ныне, в условиях достаточно быстрого изменения условий существования человека, готовые знания (в их традиционном представлении), как основная цель образовательного процесса, постепенно утрачивают свой смысл. На сегодняшний день в качестве целей профессиональной подготовки в рамках высшей школы отчетливо просматривается система информации и способов функционирования, опосредованных воспитательно-мотивационными воздействиями, которые определяются не только узкопрофессиональными характеристиками выпускника вуза, но и его культурой, общим интеллектуальным развитием. Естественной, в таком случае, представляется необходимость создания принципиально новой, концептуальной модели динамического повышения профессиональной компетентности выпускника вуза, как стратегии достижения стабильного качества образования. Именно для этого необходимы новые знания о человеке и окружающей среде, новые технологии, и т.д.

Поскольку цели образования на сегодняшний день можно трактовать [220] как: формирование личности, ее нравственное определение и совершенствование;

- обучение, развитие интеллекта, памяти, творческого мышления, овладение методологией системного подхода;

- формирование квалифицированного, профессионального специалиста, готового к многопрофильной занятости, т.к. сформулированные цели являются общими для обеспечения профессионалами рынка труда.

Постольку, обнаруживая рациональный консерватизм в области признания исторически сложившихся ценностей отечественной высшей школы, следует заметить, что: современная традиционно осуществляемая подготовка выпускников вузов не отвечает ныне требующимся качественным требованиям, и поэтому изменяющиеся общественные условия определяют необходимость формирования динамически повышающейся профессиональной компетентности специалистов.

Вопросы, связанные с необходимостью повышения профессиональной компетентности выпускников вузов, как в России, так и за рубежом, рассматриваются в работах В. А. Антиповой, Н. В. Бачмановой, Е. В. Бережновой, Б. Л. Вульфсона, А. Л. Гаврикова, О. И. Генисаретского, С.И. Григорьева, М. П. Громковой, Л. Г. Егоровой, 3. Ф. Есаревой, И. А. Зимней, В.П. Зинченко, В. И. Загвязинского, М. А. Ивановой, М.С. Кагана, Д.Ф. Каревой, В. М. Ковалевой, B.C. Кузина, С. Ю. Ключникова, В. А. Кузнецова, Н. В. Кузьминой, В.К. Лебедко, Р. Лалле, Ж. М. Леклерк, Р. А. Лозовской, В. М. Рогинского, Н.Н. Ростовцева, Ж. Руэ, С. С. Савончик, А.И. Субетто.

Творческое развитие личности, как цель высшего профессионального образования, предполагает совершенствование эстетического познания мира. Этим определено возникновение новых направлений в высшем профессиональном образовании, которые предполагают общеэстетическое становление личности. Все это обусловило специфику обучения специалистов в художественных и иных вузах, где есть необходимость эстетической и художественной подготовки.

Естественно, что в данном ключе обнаруживается необходимость исследования особенностей преподавания в вузах истории искусства, как специальной дисциплины, так и дисциплины общеобразовательного фонового характера и, соответственно, - определения общего базового и специфического содержания в изучении истории искусства при подготовке специалистов разных направлений. Все это способствует совершенствованию обучения истории искусства как части системы образования, притом не только художественного.

Неотложность решения данной проблемы поднимает вопрос о разработке научно-обоснованных программ обучения истории искусства, соответствующих целям художественного образования в вузе, педагогической обоснованности данных программ, ценностных основ их разработки в соответствии с гуманистической направленностью современного образования. Реализация программ в системе обучения предполагает разработку технологий обучения и воспитания и методических рекомендаций для преподавания курса истории искусства в вузе. Исходя из анализа состояния научной разработки проблемы и реальных потребностей педагогической практики, задача предлагаемого исследования заключается в освещении закономерностей обучения истории искусства в вузе, выявлении общих и специфических особенностей в обучении истории искусства на архитектурном факультете университета.

Для определения состояния системы обучения истории искусства следует соотнести ее состав, цели и технологии развития с последними достижениями в области философии образования, теории культуры, теории систем, управления, информационных технологий и т.д., чтобы определить стадию развития данной системы.

В исследовании данных проблем предлагается основываться на концептуально значимых трудах и учебных пособиях ведущих исследователей в области теории и методики художественной подготовки, эстетического воспитания и художественного образования, таких как: Н.Н. Ростовцев, Г.В. Беда, B.C. Кузин, Г.Б. Смирнов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, А.С. Хворостов, Т.С. Комарова, Э.И. Кубышкина, А.А. Унковский, С.Е. Игнатьев, А.Е. Терентьев, А.П. Яшухин.

Упоминаемые труды весьма значимы при разработке новых педагогически эффективных средств, методов и приемов обучения студентов истории искусства. Специальные вопросы методики обучения истории искусства рассмотрены известными учеными: М. Алпатовым, М. Баксандаллом, Э. Гомбрихом, В.В. Гращенковым, А. Дмитриенко, Б. Виппером, Н.Н.Ростовцевым, А.Е.Терентьевым, В.К.Лебедко, А.С. Лосевым, А.И.Иконниковым, Э. Панофским, Н. Пуниным и др.

Отдельные вопросы, по интересующей нас проблеме, затронуты в трудах Н.Н. Волкова, Ю.А. Волкова, Е. И.Даниловой, Н.Я. Маслова, Л.А. Выходцевой, Н.И. Пьянковой и других известных специалистов.

Вопросам изучения наследия предшествующих поколений в области высшего художественного образования уделялось внимание такими известными художниками прошлого и настоящего времени, как: Вителло, Л.Б. Альберти, М. Фичино, Пизанелло, Мазаччо, Леонардо да Винчи, Ф. Мелци, Микеланджело Буанаротти, А. Дюрером, Л. Комбеазо, Р.де Пилем, Э. Шона, Ш.-Н. Кошеном, Ш.-А. Джомбером, Н. Пуссеном, Д. Энгром, К. Коро, Ж. Эйфелем, А. Ашбе, П. Сезанном и другими.

Не останавливаясь подробно на истории разработки темы совершенствования системы обучения истории искусства иными деятелями культуры зарубежных стран, отметим, что свой оригинальный вклад в разработку проблемы необходимости изучения художественного наследия в области преподавания истории искусств сделали российские исследователи: П.П. Чистяков, Д.Ш. Кардовский, Н.Э. Рогов, В.Ш. Яковлев, Я.М. Соколов, А.С. Голубкина, Ф.Ф. Волошко, Н.Н. Ростовцев и другие.

В настоящее время в публикациях по вопросам теории и методики преподавания истории искусства и отдельных художественных дисциплин, подчеркивается необходимость педагогического обоснования процесса обучения, выделения и учета специфики изучения дисциплины и важности методического обоснования процесса обучения, имеющего общие закономерности и отличительные особенности при изучении. Это прослеживается в работах таких авторов как: А.Д. Алехин, Г.В. Беда, В.Г.

Волков, В.П. Зинченко, Е.С. Игнатьев, Е.Ф. Кузнецов, А.И. Козляков, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, Ю.В. Новоселова, А.С. Пучков, Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев и другие.

Весьма важным для изучения темы представляется опыт преподавателей, занятых в системе художественной подготовки студентов в различных вузах. Их деятельность требует обобщения и анализа с целью заимствования наиболее перспективных методов в обучении истории искусства, психолого-педагогического анализа этих методов и приемов и применении этих знаний в практике работы преподавателей истории искусства.

Необходимо подчеркнуть, что для разработки темы особую важность имеют исследования по вопросам физиологии зрения, психологии зрительного восприятия, соотношения и взаимосвязи сознательного и бессознательного психического при создании изображений или иных произведений системы пространственных искусств, соотношения ассоциативного и логического мышления при выполнении работ. Огромную ценность представляют публикации и работы ученых психологов: Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, B.C. Кузина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурье, С. А. Лурье, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, Р. Солсо, Р. Д'Андраде, Э. Маркаряна, М. Пранишвили.

Тем не менее, следует отметить, что современные требования к обучению в высшей школе с позиций признания дипломов наших специалистов на мировом уровне требуют пересмотра отдельных сторон обучения в соответствии с международными требованиями. Требования эффективности функционирования системы обучения художественным дисциплинам на основе принципов гуманизации и гуманитаризации требуют определения специфических подходов к организации учебной деятельности студентов при обучении. Интеграция учебных курсов, дифференциация различных групп студентов, разработка новых авторских программ по эстетическому воспитанию и художественному образованию занимают большое место в работе современной высшей школы и способствуют решению этих задач. Все это обуславливает необходимость целенаправленные исследования по теории и методике преподавания истории искусства в высшей школе.

Обосновывая актуальность темы необходимо обратить внимание также на то, что она является составной частью проблемы по совершенствованию системы нравственно-эстетического воспитания студентов в высшей школе. Разработка и реализация этих идей является одной из самых актуальных проблем современного образования. Исследования в этой области осуществляется рядом ученых и педагогов в условиях работы современной высшей школы.

Основываясь на теории системного подхода, можно предположить, что возможности совершенствования системы обучения истории искусства определяются четкой постановкой целей, моделированием деятельности в соответствии с поставленной целью, в отборе технологий обучения предмету и анализе результата обучения в соответствии с поставленными целями.

Тем не менее, усиливающаяся активность исследователей в данном направлении, оставляет многие задачи, связанные с формированием профессиональной компетентности выпускника вуза нерешенными, что и позволяет изыскивать резервы эффективности этого процесса.

Анализ научно-педагогической литературы и педагогический опыт позволяют утверждать, что основные причины функционирования системы обучения истории искусств, как средства повышения профессиональной компетентности выпускника вуза в неоптимальном режиме заключаются в отсутствии:

- фундаментальной теории системной подготовки выпускников высшей профессиональной школы, основательно разработанных организационно-педагогических и технологических основ ее реализации.

В результате можно наблюдать отсутствие баланса между потребностью в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста, способного к самообразованию и самостоятельностью квалифицированных выпускников, а также, отсутствием системы их подготовки. Данное наблюдение позволяет осознать, что подобные кризисные явления, какими бы тяжелыми они не были, лишь иллюстрируют неотвратимость грядущих глобальных перемен.

Основой для гуманистической направленности в педагогике художественного образования явились положения антропологической психологии (А.Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.), в концептуально значимых текстах которой человек рассматривается как субъект своей деятельности и жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.)

Для философского и психологического осмысления вопросов сущности, механизмов, условий и средств, факторов эстетического саморазвития личности были рассмотрены работы многих авторов (Б.Г. Ананьев, В.И. Аршинов, В.И. Андреев, Г.М. Андреева, Н.А. Бердяев, Г.С. Батищев, А.А. Богданов, В.Г. Волков, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, К. Роджерс, П. Сорокин, П. Успенский и др.)

Трактуя мировую гармонию как стремление к идеалу и красоте преподаватель обязан передать это будущим специалистам: художнику, архитектору, дизайнеру, реставратору, педагогу, - всем тем, кто, получая высшее образование, принимает на свои плечи ответственность за сохранение художественного наследия предшествующих поколений. Эстетическое, нравственное совершенствование осуществляется средствами природы, искусства, труда, и это - путь, позволяющий формировать личность человека, обладающего глубокой нравственной и эстетической убежденностью, духовным богатством, высокой нравственной и эстетической культурой, способного претворять свои художественные идеи в профессиональной практике, - этим и определяются требования, предъявляемые к подготовке специалистов, декларируемые Государственным стандартом высшего профессионального образования.

Все это и определило проблему исследования, сущность которой заключается в ответе на один главный вопрос: каковы основания, педагогические и организационные условия системы обучения истории искусств в вузе, способствующие формированию профессиональной компетентности специалиста и возможности ее динамического повышения.

В соответствии с мировыми тенденциями, иллюстрируемыми различными программами ЮНЕСКО[228] профессиональная компетентность выпускников высшей школы трактуется как приоритет организаций в области науки, культуры и образования. По мере утрачивания в современных условиях своей селективности высшее образование является механизмом воспроизводства системы образования и науки. И, как следствие - формируется тенденция созидания принципиально нового качества высшего образования, основанного на динамически растущей профессиональной компетентности выпускника вуза, которая опережает процессы изменений во всех системах непрерывного образования и потому является средством удержания демократического баланса гражданского общества и надежным заслоном разнообразным проявлениям антиобщественных настроений и вандализма.

Таким образом, предложение системы обучения истории искусств как способа повышения профессиональной компетентности выпускника вуза, может рассматриваться как многоуровневая интегративная социальная система, представляющая собой целенаправленную, рефлексивную и динамически изменяющуюся систему синергетического типа [317]. Это предложение вносит ряд корректив в существующую образовательную практику и может, определить стратегические цели, как предлагаемого вниманию диссертационного исследования, так и общую стратегию качества образования в высшей школе:

- внедрение принципов опережающего и развивающего образования и методологии системного подхода превращают системы высшего образования в пространство успешного освоения мышления и практики;

- формирование системы образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизни общества и расширенному взаимодействию теории и ее практического применения;

- расширение возможностей самоопределения личности и сферы ее саморазвития (основания для повышения социальной и профессиональной мобильности, т.е. для искомого повышения профессиональной компетенции выпускника вуза) в образовательно-профессиональной среде.

И, следовательно, для достижения стратегических целей, необходимо решить несколько тактических задач:

- усилить фундаментальность теоретической подготовки в области антропо-ориентированных дисциплин, предполагающих не столько усвоение вековых истин, сколько выявляющих скрытую сущность явлений и законов, определение деталей закономерностей;

- сформировать на основе контекстной специализации интегративный цикл, позволяющий объединить естественно-научные, социально-экономические и гуманитарные знания, взаимное обогащение которых позволит преодолеть типовую односторонность вузовской подготовки выпускника;

- опираясь на неразрывное взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании, восстановить единство нравственности и науки, реконструировать соединение технологической образованности с духовными ценностями культурного наследия мира; тем самым предусмотреть заградительные для губительных проявлений сферы существования человека мероприятия;

- в рамках гуманистической парадигмы высшего образования вернуть возвышенное, подлинно человеческое начало обучающемуся в вузе и сформировать его сознание как творческое, способствующее нравственному очищению и преобразованию окружающей человека среды;

- учитывая особенности культурно-исторического развития цивилизации, видеть и поддерживать равновесие, как в гражданском обществе Отечества, так и во всем мире, что при соединении фундаментальных и прикладных наук, позволит взаимопроникновение академической и университетской науки и обеспечит искомый профессиональный универсализм, полагаемый как динамическое повышение профессиональной компетентности специалистов.

Все выше изложенное, представляется подчеркивающим значимость проблемы диссертационного исследования, и ее актуальность, полагая возможной формулировку темы предлагаемого изыскания: «Развитие системы обучения истории искусства в вузе, как способ повышения профессиональной компетентности выпускника высшей школы».

В таком случае:

ЦЕЛЬЮ исследования является выявление инструмента, трактуемого как педагогические условия повышения профессиональной компетентности выпускника вуза в системе обучения истории искусств.

ОБЪЕКТОМ исследования полагается система обучения истории искусств как элемент общей системы высшего профессионального образования, позволяющий формировании устойчивость мотивации стремления к повышению уровня образования и достижению профессиональной компетенции, востребованной на рынке труда.

ПРЕДМЕТОМ исследования является содержание и педагогические условия, способствующие формированию динамически повышающейся профессиональной компетентности специалиста, выпускника высшей профессиональной школы.

В качестве ГИПОТЕЗЫ исследования выдвинуты предположения о том, что:

1. Основным признаком, свидетельствующим о потребности в повышении профессиональной компетентности выпускника вуза, является необходимость перехода к новой методике принятия профессиональных решений специалистами, основанной на их концептуальной проработке посредством интегративного учета всех последствий, определяемых содержанием общечеловеческих ценностей.

2. Стихия подготовки специалистов-архитекторов не может сформировать необходимого качества образования и привести к массовому появлению системно мыслящих специалистов. Поэтому, жизненно необходима теория содержания подготовки таких специалистов, выпускников высшей профессиональной школы и система работы, состоящие в: исследовании понятийно-терминологического состава категорий «система», «качество», «квалификация», «профессиональная компетентность» с позиций меняющихся задач высшей профессиональной школы;

- выявлении структуры и содержания профессиональной компетентности выпускников, основанной развитием системы обучения истории искусств в вузе;

- определении структуры и содержания моделей систем обучения и управления при обучении истории искусств;

- выявлении уровней познавательной деятельности (самостоятельной работы), классификации её типов и разработке актуальной системы критериев качества знаний; разработке прогностической модели востребованного, квалифицированного выпускника вуза, чьи знания обладают комплексным иерархическим характером.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие ЗАДАЧИ:

- на основе исследования данных, обосновать потребность в выпускниках нового уровня, качество знаний и воспитания которых соответствует современным комплексным проблемам;

- определить содержание и объём понятийно-терминологическогого состава категорий: профессиональная компетентность выпускника вуза, уровень компетентности,

- выявить структуру и содержание профессиональной компетентности выпускника, основанной обучением истории искусств в вузе.

- разработать прогностическую (проектную) модель востребованного выпускника, обладающего высокой профессиональной компетентностью и системным мышлением.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются:

1) философское учение о развитии, основным источником которого является разрешение противоречий, и философская теория деятельности (И. Кант, Г. Гегель, И. Фихте, Ф. Энгельс, М. С. Каган, О.И. Генисаретский);

2) основные положения философской и педагогической антропологии, рассматривающие человека как субъекта собственного развития и определяющие многоаспектный характер целостного процесса формирования личности (К.А. Альбуханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, А. И. Арнольдов, Д.Б. Богоявленская В.А. Сластенин);

3) теория системного (В. Г. Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, К. К. Платонов, А. И. Субетто, Г. П. Щедровицкий, Ю. И. Тарский, В. Хубка, У. Эшби, В. А. Якунин) и личностно-ориентированного (Ш. А. Амонашвили, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Г. П. Корнев, В. В. Сериков, В. С. Сухомлинский, И. С. Якиманская), структурного (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Р. Солсо, Р. Д Андраде, Э. Маркарян, С.А. Лурье) подходов к организации обучения, основывающихся на принципах целостности, историзма, конкретности и непрерывности;

4) психологическая теория деятельности человека (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Леонтьев, С.А. Лурье, С. Л. Рубинштейн и др.);

5) теория педагогической деятельности (Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин);

6) теория педагогического управления (С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник);

7) теория непрерывного образования (В. С. Безрукова, А. П. Беляева, С. Б. Ельцов, В. С. Леднев, О. М. Кузнецова, М. И. Махмутов, В. М. Монахов,

B. Г. Онушкин);

8) положения, иллюстрирующие общие вопросы методологии педагогической науки и ее понятийного аппарата (Б. С. Гершунский, Г. И. Железовская, Г. П. Корнев, В. В. Краевский, Ю. А. Кустов, А. Я. Найн, Н. Д. Никандров, Е. В. Ткаченко, П.Г. Щедровицкий и др.);

9) современные концепции гуманизации образовательного процесса (О.

C. Газман, И. П. Иванов);

10) концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С. А. Архангельский, Р. Д Андраде, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. М. Кларин, B.C. Кузин, Д.Ф. Карева, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Чернова, М. Янжик);

11) теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В. И. Гинецинский, В. В. Давыдов, Г. А. Ильин, В. Ильенков, Г.П. Корнев, Ю.В. Кустов, B.C. Леднев, В.В. Мултановский, В.Г. Разумовский, М. Н. Скаткин);

12) теория творческого развития и саморазвития личности (В. И. Андреев, Л. Г. Вяткин, М. А. Галагузова);

13) современные концепции педагогики художественного образования (М.В. Алпатов, Г.В. Беда, В. С. Кузин, В. К. Лебедко, Е. Медкова, Н.Н. Ростовцев, В.Д. Черный, Е. В. Шорохов и др.);

14) основные принципы модернизации отечественной высшей профессиональной школы, отраженные в законодательных актах и нормативных документах, в исследованиях управления качеством образования и формирования многоуровневой системы подготовки квалифицированных кадров в системы высшей школы (АЛ. Гавриков, С.В. Гудилов, В.А. Исаев, Г.С. Поровский, Д.В. Пузанков, И.П. Смирнов, И.Б. Федоров, В.В. Шапкин, В.Д. Щадриков).

Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались такие взаимодополняющие методы исследования, как:

- методы теоретического анализа философской, психологической, социологической и педагогической, исторической, искусствоведческой литературы (их сравнение, анализ предмета исследования; моделирование учебного процесса; обобщение результатов исследования); диагностические (анкетирование, интервью, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик);

- обсервационные (прямое, косвенное, длительное педагогическое наблюдение);

- праксиметрические (анализ продуктов деятельности);

- экспериментальные (констатирующий и моделирующий эксперименты); педагогическое моделирование;

- методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что впервые разработаны принципы достижения и повышения профессиональной компетентности выпускника высшей профессиональной школы путем развития системы обучения истории искусства:

- осуществлён анализ и сформулированы дефиниции таких педагогических категорий, как профессиональная педагогическая компетентность, уровень компетентности.

- выявлены структура и содержание профессиональной компетентности выпускника вуза,

- определены структура и содержание педагогического процесса, его модели,

- предложены меры, формирующие системы преемственных влияний на конкретного студента, обучающегося пять лет, посредством которых полагается обеспечение искомой профессиональной компетентности выпускника; сформулирована прогностическая (компетентностная) модель востребованного выпускника вуза,

- определены технологии функционирования систем обучения и воспитания высшей профессиональной школы при подготовке, профессионально компетентных выпускников.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что в нём:

1) сформулирована, обоснована и разработана концепция подготовки профессионально компетентных выпускников высшей профессиональной школы, которая представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики;

2) результаты исследования позволят осуществить системный подход к решению проблем образования,

3) обоснование содержания подготовки выпускников составит основу более широких теоретических представлений о подготовке специалистов с комплексным мышлением,

4) исследование может облегчить расширение теоретического представления о месте педагогической проблематики в комплексе наук, изучаемых в высшей профессиональной школе и развертыванию исследований, направленных на повышение уровня профессионального мышления специалистов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что концептуальное видение содержания и уровней деятельности преподавателей высшей школы, разработанное в диссертации как система обучения истории искусств, позволяет по-новому организовать процесс профессиональной подготовки специалистов с комплексным мышлением. Практическое значение имеют модели востребованного выпускника.

Практически значимыми являются также авторские программы интегрированного курса «Синтез пространственных искусств».

Эмпирической базой проведенного исследования являются: материалы опроса студентов в 2001г. (56 чел.), 2002г. (70 чел), 2003г. (95 чел.), 2004г. (95 чел.); результаты опросных методик, проведенных с преподавателями Института архитектуры и строительства Хабаровского государственного технического университета (ныне - Тихоокеанского государственного университета). Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап (2000 - 2001 г.г.) - подготовительный, в ходе которого осуществлялось изучение литературы, наблюдения за деятельностью студентов и преподавателей, ретроспективный и текущий анализ занятий по истории искусства и мировой художественной культуре в Архитектурно-строительном институте в Хабаровске; педагогическая деятельность на занятиях по истории искусства и мировой художественной культуре со студентами ХГТУ по изучению предметной области дисциплины. Отработка концепция, формулировка гипотезы, создание плана и программы исследования.

Второй этап (2001 - 2002 г.г.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого будет осуществлялась первичная проверка гипотезы; разработка критериев анализа различных систем обучения истории искусства в вузах; анализ взаимодействия гуманитарных систем преподавания и учения при изучении истории искусства на гуманистических основах; проводилась опытно-экспериментальная работа, проверяющая и вносящая корректировки моделей системы обучения, накапливался педагогический опыт и осуществлялась педагогическая рефлексия исследования. Были разработаны возможные варианты технологической документации для анализа систем обучения истории искусства; определены варианты анализа средств обучения и возможность взаимного поглощения таких областей знаний, как: предметной области учебной дисциплины и предметно-профессиональной области будущего специалиста; предложены проекты методических пособий для моделирующего эксперимента.

Третий этап (2002 - 2004 г. г.) - проверка гипотезы посредством проведения моделирующего эксперимента на базе ХГТУ (ныне - ТОГУ). Определение модели системы обучения и специфики ее применения при изучении истории искусства в аспектах реализации гуманистических целей для развития систем обучения и воспитания. Систематизация полученных материалов, проверка отдельных положений, выводов и рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Апробация и внедрение результатов исследования в работу с педагогами кафедр изобразительного искусства (ИАС) ХГТУ (ТОГУ).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической сущности (определены состав, структуры, способы деятельности) и процессуальной специфики обучения истории искусства в вузе как гуманистической и эстетической основы профессиональной подготовки специалистов, определении целевых системообразующих характеристик системы обучения истории искусства в вузе. Определены взаимосвязи систем обучения, воспитания, методической системы обучения истории искусств как гуманитарных систем; выявлены закономерности, обеспечивающие их взаимодействие и развитие. Определены условия для профессионального саморазвития студентов при изучении истории искусства и экстраполяция этого опыта в систему деятельности будущего специалиста, определяющая его профессиональную компетентность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по развитию систем обучению истории искусств студентов в вузе; они послужит основой для моделирования систем обучения истории искусства с учетом общего художественного развития и специфики обучения в вузе; разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей вуза, разработаны научно-обоснованные подходы к разработке системы заданий для обучения истории искусства, а также теоретические основы взаимодействия систем при обучении истории искусства. Материалы исследования могут использоваться для обогащения содержания лекций и практических занятий по истории искусства, мировой художественной культуре, культурологи, эстетике.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается глубиной теоретико-методологических оснований; адекватностью методов исследования, опорой на репрезентативность полученных данных, на анализ опыта работы автора в качестве преподавателя, воспроизводством результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях вузовской практики обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах, методических пособиях и рекомендациях, опубликованных в Хабаровске, Владивостоке, Москве. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, региональных, городских научно-практических конференциях. Результаты исследования неоднократно докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры изобразительного искусства Тихоокеанского государственного университета. Автор является участником постоянно действующего теоретического и учебно-методического семинаров по проблемам развития систем образования.

По теме исследования опубликованы 35 работ.

На защиту выносится:

1. Теоретическое обоснование взаимодействия систем при обучении в вузе истории искусств, обеспечивающее повышение профессиональной компетентности выпускника высшей школы.

2. Педагогически обоснованная компетентностная модель системы обучения студентов истории искусств.

3. Обоснованный выбор репродуктивных и продуктивных форм и методов учебной работы на занятиях по истории искусств.

4. Системы учебно-творческих заданий на архитектурных факультетах вузов.

5. Технологии обучения истории искусств.

6. Критерии творческого развития личности при обучении истории искусств.

Структура диссертации. Поставленные цели и задачи исследования, выдвинутая гипотеза и проведенный эксперимент на основе системного подхода к теории и практике обучения истории искусства обусловили структуру диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дьячкова, Людмила Германовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заметные изменения в российской экономике предопределили стабильно растущий спрос на молодых специалистов, готовых занять ключевые позиции в частных проектно-художественных компаниях.

Тем не менее, отдельные жалобы работодателей по поводу того, что отечественная система высшей школы не в состоянии «произвести на свет» выпускника, пригодного к немедленному использованию в рамках полученной специальности, слились в единый поток. И все равно: как ни странно, но выпускники российских вузов ценятся во многих отраслях гораздо выше, чем выпускники зарубежных.

Все это объясняется появлением на рынке образовательных услуг их устойчивого потребителя - работодателя и выпускники системы высшего образования стали весьма желанным «товаром»: редко встречаются представители компаний не привлекающие активно молодых специалистов на работу.

Безусловно, такое положение вещей можно объяснить экономическим подъемом и необходимостью компенсации выбывания из оборота опытных кадров по достижении критического возраста.

Анализ рынка труда, иллюстрирующий состояние оного за последние пять лет, свидетельствует о том, что нанимать молодых специалистов в последние годы стали не только компании из сферы торговли, услуг, финансов, но и предприятия проектно-художественного сектора, зачастую представленные государственными предприятиями.

Опросы, проводимые ВЦИОМом и отдельными исследователями, позволяют говорить о конкуренции между компаниями, стремящимися пригласить на работу наиболее способных молодых специалистов.

Результаты этих же изысканий показывают, что большинство представителей рынка труда не могут рассчитывать на то, что полученное в вузе образование позволит вчерашнему выпускнику мгновенно включиться в работу, - молодой специалист является лишь исходным материалом для формирования адекватного специалиста.

Все это ставит перед вузами новые задачи, поскольку полученные в вузе знания рассматриваются работодателями всего лишь как стартовая платформа для дальнейшего обучения выпускника вуза.

На этом фоне, все более серьезной деталью оценки потенциального соискателя на определенное рабочее место становится его способность и, главное, - желание самостоятельно учиться далее, профессионально совершенствоваться, адаптироваться к требованиям рынка труда.

Ежегодно возобновляемые социологические опросы показывают: предприятия традиционного (государственного) сектора экономики до сих пор предпочитают выпускников профильных вузов, а работодатели новых для отечественной экономики областях (финансы, консалтинг, компьютерные технологии, маркетинг, и в том числе и архитектурно-строительные и иные проектные организации) заинтересованы в выпускниках вузов, не обязательно профильных, но обязательно - в выпускниках, обнаруживающих индивидуальную вменяемость.

Но, не смотря ни на что, устойчивые механизмы поиска и отбора будущих работников до сих пор не сформировались, хотя, так называемый «компетентностный запрос» при найме проявляется весьма отчетливо.

Работодатели вынуждены сотрудничать с вузами, которые являются монополистами в подготовке профильных специалистов в регионах и это обстоятельство позволяет оценить результативность обучения по определенным специальностям высшей школы и профессиональную компетентность трудоустраиваемых выпускников.

Преследуя собственные цели - исследование современных требований, предъявляемых к профессиональным качествам выпускников высшей школы в области архитектуры, реставрации исторического архитектурного наследия и дизайна окружающей среды, допустимо обратить внимание на требования в области искусствознания, предлагаемого в вузе развитием системы обучения к уровню подготовки выпускника, завершившего высшее образование по художественно-проектным специальностям. Подвергнув анализу ГОС ВПО по специальности «290100» и ее частные специализации, примерные (методические рекомендации по разработке ГОС ВПО третьего поколения, который учитывает особенности присоединения отечественной высшей школы к Болонскому процессу) программы, рекомендуемые Федеральным агентством по образованию, можно сделать вывод о том, что они ориентируют работодателя и преподавателя на весьма традиционную систему обучения.

Это принимается как необходимость научить выпускника основам проведения стилистического анализа произведений искусства, общенаучной методологии искусствознания (прекрасно используемой для формирования интегрированных «синтетических» образовательных циклов), способной определить педагогику проектно-художественного образования.

Тем не менее, объемы информации, которую воспринимает обучающийся человек, увеличиваются пропорционально времени и это обнаруживает стремительное обновление общенаучной методологии, определяющей возможность интердисциплинарного синтеза образовательных циклов и умножающегося объема текстуального материала. Соответственно, все это требует от выпускника вуза любого уровня персонального умения работать с любым материалом и обладать знаниями, умениями и навыками поиска и последующей обработки текстовой и визуальной информации.

Реальность наших дней обнаруживает необходимость не только обучения студента, а после, - и выпускника вуза работе в определенной сфере, но и обучения основным приемам навигационного поиска и самостоятельной обработки полученной информации, а также, - способам формирования собственных рациональных подходов к изучению обновляющейся информации и методологии творческой проектной работы.

Прежде всего, для выявления современных требований (предъявляемых к соискателям рабочих мест по специальности) к выпускникам исследуемых специальностей, исторически сложившихся на региональном рынке труда и представляющих точку зрения работодателей, среди руководителей предприятий и фирм Хабаровска, был проведен опрос.

Анкетные данные были составлены для определения требований в области профессиональной компетентности, включающей в себя особые знания стилевого характера (незаменимых в работе реставратора, например), получаемые выпускником из опыта развития системы обучения истории искусств в вузе и выраженной склонности к самообразованию, отсутствию когнитивной пассивности предполагаемого работника.

Опрос работодателей был составлен по схеме выбора одного ответа из трех предлагаемых.

На вопрос о необходимости владения соискателем рабочего места современными данными в области искусствознания, истории искусства, стилистики 64% ответили утвердительно, 36% посчитали это умение желаемым, но не обязательным.

На вопрос о насущности самообучаемости специалистов и способности выпускников к самостоятельному развитию и поиску профессионально-ориентированных данных в существующем объеме профессиональной информации 38% опрошенных ответили положительно; 57% - посчитали достаточным, изучение новых объемов информации на ориентированных профессиональных курсах и семинарах; 5 % решили, что для дизайнера, архитектора и т.п. умение самостоятельно осваивать новые профессионально-ориентированные знания не является определяющим при приеме на работу.

На вопрос о необходимости стремления выпускника с художественно-ориентированным высшим образованием к повышению имеющейся профессиональной подготовки в сфере трудовой занятости 67% опрошенных ответили положительно и 33% - посчитали важным развитие только в профессиональной сфере, но никто не посчитал достаточным, существующего уровня подготовки.

Работа с результатами опроса обнаружила, что работодатели считают необходимыми для соискателей трудовой занятости по специальностям проектно-художественного профиля владение актуальными знаниями в области искусствознания, частных вопросов истории искусств и стилистики; умение самостоятельно осваивать новые данные профессиональной сферы информации и выраженное стремление к самообразованию в профессиональной области и повышению квалификации.

Естественно, что подобный опрос был проведен и среди выпускников университета (Тихоокеанского государственного университета), успешно устроившихся на работу по специальности.

На вопрос о необходимости владения современными знаниями для дизайнера 91% ответили утвердительно, 9% посчитали это умение желаемым, но не насущным.

На вопрос о необходимости самостоятельного освоения знаний 49% респондентов ответили утвердительно, 48% посчитали достаточным, изучение новых программных продуктов путем посещения курсов, 3% респондентов посчитали, что для дизайнеров умение осваивать новые профессионально-ориентированные данные не обязательно.

На вопрос о необходимости стремления выпускника к самообразованию в области профессиональной компетентности 66% респондентов ответили положительно, 13% сочли важным повышение квалификации сугубо в проектной сфере, а 16% посчитали, что достаточно имеющегося уровня подготовки.

Анализ результатов опроса убедительно показал, что и выпускники и работодатели, считают весьма важными для выпускника (соискателя рабочего места) умение демонстрировать актуальные знания, умение самостоятельно осваивать новые материалы, а также стремление к самообразованию и динамическому повышению профессиональной компетентности.

Параллельно, выпускникам был предложен опрос, направленный на определение уровня своей профессиональной подготовки, полученной в высшей школе, по исследуемому в данной диссертации направлению - в области развития системы обучения истории искусств.

При опросе, выясняющем оценку уровня своей подготовки в области истории искусства 52% респондентов посчитали, что они могут работать с любыми теоретическими данными, а 48% решили, что умеют работать с профессионально ориентированными материалами.

На вопрос: «Сможете ли Вы самостоятельно получить новые знания, если потребуется?», 20% ответили, что смогут, 41% посчитали, что для этого им будет нужна профессиональная поддержка в виде курсов или ориентированных семинаров, 39% решили, что попытаются обойти данную проблему.

На вопрос о том, занимается ли отвечающий самообразованием в области искусствознания и художественного образования, 25% ответили положительно, 39% делают это только в случае служебной необходимости, 36% ответили отрицательно.

Анализ полученных результатов показывает, что уровень подготовки выпускников в области истории искусства гораздо ниже, чем сложившиеся требования рынка труда. Но, следует заметить, что различия в оценке требований рынка труда у работодателей и выпускников малы.

Также, в анкете для работодателей были предложены вопросы, определяющие их мнения о требованиях к выпускнику в области владения знания по истории искусств.

На вопрос о том, какими знаниями и умениями в области профессиональной компетентности должен обладать выпускник-дизайнер работодателями были предложены следующие варианты ответов:

- умение работать с любыми материалами в области искусствознания,

- знание и умение применять в своей деятельности профессионально-ориентированные материалы (79%),

- умение перейти на новый теоретический уровень и самостоятельно найти необходимые материалы по истории искусств (21 %),

- умение работать самостоятельно и в коллективе с использованием данных в области истории искусств (69 %),

- умение заниматься самообразованием (75 %).

Вопрос о том, какими профессиональными качествами должен обладать выпускник высшего учебного заведения выявил (при анализе ответов) ряд качеств, среди которых концептуально важной (учитывая профиль предлагаемого исследования), является компетентность (82 %), и в том числе, - профессиональная подготовка в области истории искусств (58 %).

Суммированный ответ работодателей по поводу того, какое значение они вкладывают в понятие «профессиональная компетентность выпускника», представители рынка труда определили, что выпускник вуза, получивший проектно-художественное образование и занимающийся вопросами реставрации, формирования стиля и реконструкции окружающей среды, должен обладать умениями и навыками, определенными в первом вопросе второй части анкеты.

Проведенное исследование анкет допускает возможность вывода о том, что наличие качественной подготовки по истории искусств определяет профессиональную компетентность специалиста в области проектно-художественной деятельности, наряду с профессиональной подготовкой в области рисунка и является совершенно необходимым качеством с точки зрения требований рынка занятости.

Ситуация на рынке труда усложняется тем, что для отечественных работодателей характерна низкая степень универсализации критериев оценки, применяемой к соискателям рабочих мест.

Большинство работодателей весьма скептически относятся к таким методам отбора кандидатов, как тестирование, предпочитая проверять выпускников на практике и оценивать их по результатам выполнения каких-либо проектных заданий.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дьячкова, Людмила Германовна, 2006 год

1. Абдильдин Ж. М., Абишев К. А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. Алма-Ата: Наука, 1981.231 с.

2. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация. СпБ., 1999. С. 79.

3. Абдеев Р. Ф. Философия профессиональной цивилизации / Р. Ф. Абдеев -М.: ВЛАДОС, 1994.

4. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. М.: Академия, 1999. - 672 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Абросимова 3. Ф. Педагогическая культура учителя / 3. Ф. Абросимова Курган: Изд-во Курганского университета, 1999. - 67 с.

7. Аверьянов А. Н. Система: философская категория и реальность.-М.,1976,- 188 с.

8. Аверинцев С. С. Наблюдение над композиционной техникой Плутарха в «Параллельных жизнеописаниях» («Солон») // Вопросы классической филологии. 1965. № 1.

9. Аверинцев С. С. Образ античности в западноевропейской культуре XX века // Новое и современное состояние классической филологии. М.: Наука, 1979.

10. Аверинцев С. С. Два рождения европейского рационализм и простейшие реальности литературы // Человек в системе наук. М.,1989.

11. Аверинцев С. С. Жанр как абстракция // Взаимосвязь и взаимовлияние жанров античной литературы. М., 1989.

12. Аверьянов А. Н. Системное познание мира / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 175 с.

13. Автономова Н.С.Концепция сознания в структурализме // Проблема сознания в современной западной философии. М.: Наука, 1989, С.212-225.

14. Автономова Н.С.Рассудок, разум, рациональность. М.: Наука, 1988.340 с.

15. Адам Д. Восприятие, сознание, память. М.: Мир, 1983, 275 с.

16. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 214 с.

17. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995,-№ 1.-С. 111-131.

18. Акимова J1. Античный мир: вещь и миф //Вопросы искусствознания. 1994. №2/3. С.53 83.

19. Александрова И. Б. Продуктивное мышление / И. Б. Александрова. -М., 1994.-205 с.

20. Алексеев П. В. Философия: учеб. 3-е изд., перераб. и доп. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 608 с.

21. Алексеев В. П. От животных к человеку. М., 1969.

22. Алексеев В. П.Становление человечества. М.: Политиздат, 1984, С,-114.

23. Алибекова Г. 3., Рудковская Л. В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе //Педагогика, 1995. — N3. С. 56 —60.

24. Алпатов М. В. Композиция в живописи. Л., 1947. С.24.

25. Алпатов М. В. Художественные проблемы искусства Древней Греции. М., 1987.

26. Алпатов М. В. Краски древнерусской иконописи. М., 1974.

27. Алпатов М. В. Феофан Грек. М., 1990.

28. Альберти Л-Б. Десять книг о зодчестве. М., 1983.

29. Альберта Леон-Батист. М.Д 977.

30. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Политиздат, 1984, С. -120.

31. Алпатов М. В. Воспоминания. М, 1994.

32. Алпатов М. В. Композиция в живописи. Л., 1947.

33. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманистические основы педпроцесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет, 1990. - 559 с.

34. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М,: Изд-во Ш. Амонашвили, 1996. - 138 с.

35. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982. Кн. 1, 2.

36. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые.М.Мысль, 1970, С.- 201.

37. Анохин П. К. Узловые вопросы функциональной системы. М. Наука, 1980, С. 178.

38. Античные мыслители об искусстве. М., 1937.

39. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. -260 с.

40. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования: монография / под ред. проф. А. Я. Савельева. М.: НИИВО, 2000. - 205 с.

41. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.-230 с.

42. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2 / под ред. проф. Б. Г. Ананьева и проф. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.-С. 3-15.

43. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 1935.

44. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития /Инновационный курс. Изд-во Казанского ун-та, 1998. - Кн. 2. - 318с.

45. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-240 с.

46. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -276 с.

47. Анциферова J1. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / J1. И. Анциферова. М.: Наука, 1982. - С. 140-147.

48. Античная культур и современная наука. М., 1985.

49. Арватов Б. И. Социологическая поэтика. М.: Федерация, 1928.

50. Аристотель. Метафизика // Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1975.Т.1., С. 238.

51. Аристотель. О душе // Там же.

52. Аристотель. Никомахова этика // Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1975.Т.4., С. -145.

53. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.

54. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 97107.

55. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.,1994.

56. Арсеньев А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967, С. 97.

57. Архангельский С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1974. -48 с.

58. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974.

59. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1976.

60. Архангельский С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1974.

61. Архангельский С. И. О количественных соотношениях и оценке учебного процесса // Психолого-педагогические проблемы учебнойдеятельности в высшей школе на современном этапе. — М., 1982. -С. 17 — 22.

62. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологических исследований / А. Г. Асмолов. -М: МГУ, 1984. 104 с.

63. Асмолов А.Г. Установка и целеобразование // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. Под ред. О.К.Тихомирова. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -С. 125-131.

64. Асмус В.Ф. Искусство и действительность в эстетике Аристотеля // Из истории эстетической мысли древности и средневековья. М., 1961.

65. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук,- М.:Просвещение, 1983.-128 с.

66. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования: книга для учителя (в 2-х частях).- М.:ИОСО РАО, 1997.- 306с.

67. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) / В. Г. Афанасьев. изд. 2-е, доп. - М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

68. Ахметова М. Н. Моделирование образовательно-воспитательного процесса, систем, педагогических технологий в деятельности учителя / М. Н. Ахметова. Чита, 1995. - 56 с.

69. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

70. Базен Ж. История истории искусства: от Вазари до наших дней. М., 1995.

71. Базыма Б.А. Цвет и психика. Харьков, 2001.

72. Байдан М. А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой личности: Автор. дисс.канд. пед. наук. -Одесса, 1983.

73. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

74. Барт Р. Избранные работы: Семиотика.Поэтика. М.,1994.

75. Барак О. А. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов высшей школы: Дисс.канд.пед.наук. М., 1985. - 198 с.

76. Басин Е.Я. Искусство и коммуникация. М., 1999. Бердяев Н. Творчество и объективация. Сб. соч. Минск, 2000.

77. Баткин J1.M. Леонардо до Винчи. М., 1991.

78. Баткин Л.М. Европейский человек наедине с самим собой. М., 2001.

79. Бахтин М.М. К философии поступкаУ/Философия и социальная наука и техника. Ежегодник, 1984-1985.- М.,1986.

80. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. -153 с.

81. Белик А.А. Психологическая антропология. История и теория. М., 1993.

82. Белл Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. - 1986. - С. 330-342.

83. Беллори Дж. Идея живописца, скульптора и архитектора, избрнная от естественных красот, превосходящая природу // Панофски Э. IDEA. К истории понятия и теории искусства от античности до классицизма. СПб, 1999.

84. Беляева А. П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева // Педагогика. 1994. - №4. - С. 26 - 29.

85. Бергер Л. Г. Эпистемология искусства. М.: Русский мир, 1997.

86. Бердяев Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 395 с.

87. Бердяев Н. А. О назначении человека// Мир философии,- ,1991.

88. Беркли Дж. Опыт новой теории зрения. Казань, 1912, с. 11-12, 36, 81, 152.

89. Беркли Дж. Трактат о началах человеческого знания. СПб., 1905, с. 53.

90. Бескова И. А. Ментальность в эволюционно старых и эволюционно молодых культурах. // Эволюция, культура, познание. М., 1996.

91. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

92. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж:

93. Из-во Воронеж, ун-та, 1977.

94. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

95. Беспалько В. П. О возможности системного подхода в педагогике. // Сов. педагогика, 1990. — № 7.

96. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

97. Берсенадзе Б. В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей. Дисс.канд. пед. наук. - М., 1980,- 177 с.

98. Берулава М. Н. Интеграция общего и профессионального образования / М.Н. Берулава // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 57 - 60.

99. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М, 1991. - 412 с.

100. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации.// Педагогика.-№1 .-1996.

101. Битинас Б. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. — Вильнюс, 1971.

102. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

103. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2. - 400 с.

104. Блохина Р. А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей.- Дис. канд.пед. наук,-Саранск, 1983,- 176 с.

105. Богданов К. А. Повседневность и мифология, СПб., Искусство СПб, 2001.

106. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд. Рост. Ун-та, 1983. -173 с.

107. Богоявленская Д. Б. Умственные способности как компонентинтеллектуальной активности /Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова/ психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 232 с.

108. Бодрийар Ж. Прозрачность зла. М., 2000.

109. Бодрийар Ж. Соблазн. М.,2000.

110. Божович J1. И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / под ред. Д. Н. Фельдштейна М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

111. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

112. Большая советская энциклопедия. В 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1969-1978. - Т. 25. - 1976. - 600 с.

113. Большая советская энциклопедия. / Под ред. А. М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1970.

114. Бордовская Н. В. Оценка качества высшего образования: идея уровневого подхода// Высшее образование сегодня. 2002. № 9. С. 18-20.

115. Ботвинников А. Д. Совершенствование методики обучения истории искусств. М.: Просвещение, 1983 - 128 с.

116. Боумен У. Графическое представление информации. Пер. с англ. -М.: Мир, 1971.-225 с.

117. БуеваЛ.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: материалы «Круглого стола «Культура, культурология, образование» / Л.П. Буева//Вопросы философии. 1997. -№ 2. - С. 12-18.

118. Булгаков С.Н. Собрание сочинений в 2-х томах. М., 1993.

119. Булгаков С.Н. Философия имени. Спб., 1999.

120. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000.

121. Буркин В. В. Алгоритмические задания в самостоятельной работе студентов высшей школы: Дис. канд. пед. наук. — М., 1975.

122. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение /А.

123. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

124. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: ИП РАН, 1994. - 346 с.

125. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.Воронеж: НПО Модэк. 1996. 390 с.

126. БрылеваВ. В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Брылева. Брянск, гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. - Брянск, 1999. - 19 с.

127. Бычков В. В. Эстетическое значение цвета в восточно-христианском искусстве // Вопросы истории и теории эстетики. М.,1976.

128. Бычков В. В. Эстетика Августина Аврелия. М., 1988.

129. Бычков В. В. Византийская эстетика. М., 1990.

130. Бычков В. В. Смысл искусства в византийской культуре. М., 1991.

131. Вагнер Г.К. Канон и стиль в древнерусском искусстве. М., 1987.

132. Вазари Д. Жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих. М., 1995.

133. Валери П. Об искусстве. М.: Искусство, 1976.

134. Василенко Е. А., Виноградов В. Н. Методика обучения истории искусств // Учеб. пособие для студентов и учащихся ХГФ, спец. учебн. заведений. М.: Просвещение 1990,- 176 с.

135. Васильев Ю. В. Педагогическое управление: методология, теория, практика. — М., 1990.

136. Вашко Т. Междисциплинарность и системный подход: дополнение или противоречие?// Вест, высшей шк. 1993.-N5. С. 31-33.

137. Вельфлин Г. Ренессанс и барокко. СПб.: Грядущий день, 1913.

138. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

139. Вергасов В. М. Проблемы обучения в высшей школе / В. М. Вергасов. -Киев: Вища школа, 1977. 96 с.

140. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: пер. с англ. / общ. ред. С. Ф.

141. Горбова и В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

142. Взаимосвязь и взаимовлияние жанров в развитии античной литературы. М., 1989.

143. Винер А. В. Масляная живопись и ее материалы. М., 1960.

144. Винкельман И. Об искусстве древних. СПб.,1896.

145. Владимирова J1. Всеобщая история книги: Древний мир, Средние века, Возрождение, XVII век. М., 1988.

146. Воеводин JI.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования / Л.Д. Воеводин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 2, Право. 1996. - N 4. - С. 49-62.

147. Волков И. П. Учим творчеству: опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл. / И. П. Волков. М.: Педагогика, 1988,- 18 с.

148. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М., 1997.

149. Волков Г.М. У колыбели науки. М., 1971.

150. Влияние НТР на содержание труда и определение требований к подготовке рабочих кадров.-М.,1986.- 201с.

151. Волович М. Б. Наука обучать / Технология преподавания математики / М. Б. Волович. -М.: LINKA-PRESS, 1995.-280 с.

152. Воловик П. Н. Проблемы применения методов теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике. Автореф. дис. док. пед. наук.—Киев, 1977

153. Вопросы воспитания: Системный подход / под общ. ред. д.пед.н. Новиковой Л. И. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

154. Выготский Л. С. Педагогическая психология // Сочинение в 6 т. / Л. С. Выготский. — М., 1995.-т. 1.-487 с.

155. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Уч. пособие. М.: Издво УРАО., 1999.

156. Вурвортс Р. Экспериментальная психология / Р. Вурвортс. М.: ИЛ, 1950.- 122 с.

157. Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие / Т. В. Габай. Минск: Изд-во Минск, ун-та, 1995. - 160 с.

158. Гавриков А.Л. В региональных вузах формируются современные подходы к образованию // БОСС: бизнес, организация, стратегия, системы. 2002. №7.-С. 18-21.

159. Гайденко П. П. Эволюция понятия науки (XVII-XVIII вв.): формирование научных программ нового времени. М., 1987.

160. Галатенко Н. А., Ильясов И. И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. -М.: Моск. ин-т граждан, авиации, 1988.-140 с.

161. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий.//Хрестоматия по общей психологии: психология мышления./Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В.Петухова.-М.,1981.-С.78-86.

162. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

163. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976.

164. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. — М., 1985.

165. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

166. Гамезо М. В. и др. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1982.

167. Гайденко П. П. Давыдов Ю.Н. История и рациональность. М., 1991.

168. Гапон Э. В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.В. Гапон. Киев: Киев гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. - 1991. -30 с.

169. Гачев Г. Д. Жизнь художественного сознания. Очерки по теории образа. М., 1972.

170. Гачев Г. Д. Национальный космо-психо-логос. // Национальные образы мира, декабрь, 2000.

171. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. ТТ. 1-4. М., Искусство, 1969.

172. Гелашвили Н. И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. — Тбилиси, 1987.

173. Геллер JI. Воскрешение понятия, или Слово об экфрасисе // Экфрасис в русской литературе. М., 2002.

174. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. Т. А. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

175. Гергей Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе/ Т. Гергей, Е. Н. Машбиц // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.41-49.

176. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. — Киев: Рад. шк., 1987.

177. Гершунский Б. С. Философско-методологическая основа стратегии развития образования в России. М., 1993,- 17 с.

178. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б. С. Гершунский. М.: МПСИ, 1997. - 120 с.

179. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Гершунский Б.С. М.: Педагогика, 1987.

180. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998,- 432 с.

181. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

182. Гете И.В. Избранные философские произведения. М., 1964.

183. Гиберти JI. Комментарий 11 // Эстетика Ренессанса. М., 1981.

184. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта // Психология мышления / ред. А. М. Матюшкин. М.: Прогресс, 1965. - 525 с.

185. Гильбух Ю.З. Тренировка пространственного воображения. Школа и производство №8, 1991. С. 54 -.63.

186. Гинис Л. А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. Таганрог, 1998.

187. Гнедич П. П. Всемирная история искусств. М.: Современник. 1996. -С. 75-133.

188. Гнеденко В. В. О математических моделях в педагогике / В. В. Гнеденко// Вестник высшей школы, 1972. — N11. С. 23 — 34.

189. Голант Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Голант Е. Я,- Казань, 1969. 218 с.

190. Голицин Г. А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Русский мир, 1997.

191. Голицин Г. А., Петров В.М. Информация-поведение-творчество. М.: Наука, 1991.

192. Голицин Г. А. Информация, энтропия, свобод, справедливость // Информационное мировоззрение и эстетика. Таганрог: Изд-во ТГРУ, 1998. -С. 58-64.

193. Голицин Г. А. Искусство «высокое» и «низкое»: системная роль элитарной субкультуры // Творчество в искусстве искусство творчества. М.: Наука. 2000, - С.245-264.

194. Государственный образовательный стандарт ВПО: перспективы развития / Под ред. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д.

195. Шадрикова. М.: Логос, 2004.- 328с.

196. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 290100 «Архитектура, реставрация архитектурного исторического наследия и дизайн. М., 1995.35 с.

197. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь К.А., Краснянская -М.: Педагогика, 1997. 136 с.

198. Гранкина И. И. Проектная деятельность студентов / Гранкина И. И., Шелдунова Н. С. // Специалист. 2004. -№ 1.

199. Громцева А. К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию /А. К. Громцева // Новые исследования в педагогических науках, 1981.-№ 22. - С. 31-32.

200. Гудков В. А. Новые формы организации СРС / Гудков В. А., Барабанов Г. П., Андросюк Е. Р. // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1989. - С. 141-146.

201. Гудков С. Н. Активизация творческой самостоятельной работы студентов / Гудков С. Н. // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1993. - С. 30-32.

202. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4. / В. В. Гузеев М., Сентябрь, 1996.

203. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / Под. ред. В. Л. Матросова. -М.: Прометей, 1999. 116 с.

204. Гуревич А. Я. Категории средневековой культуры. М., 1972.

205. Гольдентрихт С. С. Творчество как философская проблема //

206. Творчество и социальное познание. М., 1982. - С.76-84.

207. Гостев А. А., Рубахин В. Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода//Вопр. психологии. 1985. №1. С. 33-43.

208. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 1994. 34 с.

209. Грякалов А. А. Структурализм в эстетике. JI., 1989.

210. Гусинский Э. Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

211. Давыдов В. В. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М.,1989.

212. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении/ В. В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1972.

213. Давыдов В. В. Проблемы развития обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986.

214. Дажина В. Д. L'Accademia delle Frti del Disegno: новый феномен в художественной жизни Флоренции конца Возрождения // Искусство Италии XVI-XVIIIb. М, 1997.

215. ДайзардУ. Наступление информационного века / У. Дайзард // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. - 1986.

216. Данилова И. Е. Искусство Средних веков и Возрождения. М., 1984.

217. Данилова И. Е. Проблема жанров в европейской живописи: человек и вещь. Портрет и натюрморт. М., 1998.

218. Данилов М. А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. Г. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 518 с.

219. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. Б. Дарвиш / под ред. В. Е. Клочко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 264 с.

220. Дахин А. Н. Модели открытой образовательной системы: Автореферат дис. доктора пед. наук,- Барнаул, 2000.

221. Дворянкина Е. К., Карева Д. Ф. Самоуправление развитиемсубъективной позиции студента в системе учения и самообразования. Комсомольск-на-Амуре, 2002. 78с.

222. Дворянкина Е. К. Познавательная мыслительная деятельность в системе обучения / Е. К. Дворянкина, Д. Ф. Кареева. Изд-во ХГПУ, 1996. -62 с.

223. Дворянкина Е. К. Развитие субъектной позиции студентов в системе вузовского образования: учеб. пособие / Е. К. Дворянкина, Д. Ф. Карева. -Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003 63 с.

224. Дейнека О. С. Экономическая психология: социально-политические проблемы / О. С. Дейнека. СПб.: Изд-во СПбГУ. - 1999. - 240 стр.

225. Десять гуманитариев а поисках университета // Новое литературное обозрение. 1998. - № I. - № 2.

226. Джимбаладзе Г. Н. Педагогика высшей школы как наука. Тбилиси: Миренераба, 1986. - 60 с.

227. Джуринский А. Интернационализация высшего образования: тенденция и проблемы // Вестник высшей школы. 2002. № 9. С. 44- 49.

228. Делор Ж. Образование: скрытое сокровище / Ж. Делор. UNESCO -1996.

229. Дейвисон М. Многомерное шкалирование: методы наглядного представления данных. М.: Финансы и статистика. 1988.

230. Демидов В. Как мы видим то, что мы видим. М., 1987.

231. Деминг Э. Лекция перед японскими менеджерами в 1950 году // Методы менеджмента качества, 2000. № 10. - С. 24-29.

232. Денисов А.Е. Дидактические принципы применения средств обучения / А.Е. Денисов, В.М. Казанский. Киев: КГУ. - 1982.

233. Деррида Ж. Грамматология. М., 2000.

234. Деррида Ж. Различение и повторение. М., ADM, 1998.

235. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Б. С. Кобзарь, Г. Ф. Кумарина, Ю. А. Кусый и др. Под ред. В. А. Онищука. Киев: Рад.шк., 1987.-351 с.

236. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современнойдидактики / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

237. Дионисий Ареопагит. О божественных именах. СПб., 1994.

238. Дионисий Ареопагит. О небесных иерархиях. М., 1996.

239. Джеймс У. Прагматизм. Логос. М., С. 133.

240. Джеймс У. Указ. соч. С. 134. Реальность, таким образом, образована потоком ощущений, источник которых не определен, соотнесенностью ощущений, совокупностью прежних истинных знаний, подлежащих пересмотру вследствие образования новых.

241. Джеймисон Ф. Теории постмодерна // Искусствознание. № 1. М., 2001.

242. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения / Н. А. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

243. Дмитриева Н.А., Виноградова Н.А. Искусство Древнего мира. М.,1989.

244. Дорфман JI. Я. Воплощения и превращения как формы взаимодействия индивидуальности с миром. М., 1996.

245. Дриккер А.С. Человечество: информационный идеал. // Человек, 2000, №1.

246. Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: дисс. . к.п.н.: 13.00.01/ А.В. Добулько. Самара, 2000. - 163с.

247. Дракер П. Посткапиталистическое общество / П. Дракер. СПб.- 1999.

248. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 368 с.

249. Дункер К. Психология продуктивного мышления / К. Дункер. В кн.: Психология мышления / ред. А. М. Матюшкин. - М., 1965. - 532 с.

250. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) / пер. с англ. Н. М. Никольской. Редакция Ю. С. Рассказова. -М.: 1992 -192 с.

251. Дьяченко В. К, Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989.

252. Евин И.А. Синергетика искусства. М.: Изд.автора, 1993.

253. Егорова Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Егорова. Казань, 1996,- 17 с. 153.

254. Еремеев А.Ф. Происхождение искусства. М.,1970.рмоленко В. А. Функциональная грамотность. М.-2002.

255. Ершов А.П. Избранные труды / А.П. Ершов. Новосибирск: ВО «Наука», 1994.

256. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

257. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

258. Закс JT. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. - 599с.

259. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1992.-№28.

260. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968.

261. Захарова Л. Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.

262. Зверев И. Д., Максимова В.Н., Ильина Т.Л. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика. 1981.-160с.

263. Зедльмайр Г. Искусство и истина. Теория и метод истории искусства. Спб., 2000.

264. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002.

265. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д:1. Феникс, 1997.-480 с.

266. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

267. Зимняя И. А. Компетентность человека новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. - М.-Уфа, 2003.

268. Зинченко В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б Моргунов. М.: Тривол, 1994. - 480 с.

269. Зорина J1. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М., 1993.-163с.

270. Зубов В. П. Архитектурная теория Альберта // Л-Б. Альберти. М., 1977.

271. Зубов В. П. Труды по истории и теории архитектуры. М., 2000.

272. Иванов В. Родное и вселенское. М.,1994. Как №18/2002.

273. Иванов И. И. Французский классицизм. М., 1901.

274. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе. Автореф. дис. кнд. Пед. Нук. Великий Новгород: НовГУ, 1999.

275. Ильин И. Постструктурализм. Деконструктивизм. Посмодернизм. М., 1999.

276. Ильин Е. Н. Путь к ученику / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. -173 с.

277. Ильясов И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.-208 с.

278. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

279. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. М.: Знания, 1985. - 80 с.

280. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. М.,1992.- 51с.

281. Иняц Н. Малая энциклопедия качества. Часть 3. Современная история качества. / Под общей редакцией Ю.В. Василькова и Н.Н. Аниськиной. М.: РИА Стандарты и качество, 2003. - 224 с.

282. Интенциональность и текстуальность. М., 1997.

283. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., Логос, 1996.

284. Исикава К. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988.

285. История европейского искусствознания от античности до конца XVIII века. М., 1963.

286. История европейского искусствознания первой половины XIX век. М., 1965.

287. История европейского искусствознания конца XIX нач. XX века. М., 1969.

288. Искусство эстетической мысли: в 5 т. М., 1985-1986.

289. Искусство: федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. Сб. нормативных документов.М.: Дрофа, 2004.

290. Каган Ю.М. Платон и слова, обозначающие свет и темноту // Платон и его эпоха. М., 1979.

291. Каган М.С. Музык в мире искусств. СПБ.: Ut, 1996.

292. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

293. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. / М.С. Каган -Л.: ЛГУ, 1991.

294. Казаринов М. Ю. Детерминизм в сложных системах управления и организации / М. 10. Казаринов. — М., 1990.

295. Кандинский Василий. Избранные труды по теории искусства. В 2-х томах. М., 2001.

296. Кант И. Критика чистого разума. М., 1994.

297. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. М.: Наука, 1980. - 633 с.

298. Как готовиться к тестированию? / Лаборатория тестирования учащейся молодежи МПГУ им. В. И. Ленина,- А. О. Тестумрос. — М., 1991.

299. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М., 1981. - 198 с.

300. Калугин Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования: Уч. пос. / Ю.Е. Калугин Челябинск: Изд-во УрГУ. - 1998. - 104 с.

301. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

302. Кальоти Дж. От восприятия к мысли. М.: Мир, 1997.

303. Каменский В. С., Петров В. М. Информационная модель сопровождающих восприятие эмоций // Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972, С. 145-148.

304. Кантор К. Ренессанс и мы // Декоративное искусство. 1988. № 1.

305. Каплунович Т.А. Методология и методика проектного управления образовательной системой: учебно-методическое пособие. Великий Новгород. 2003. 64 с.

306. Каптерев П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев // Педагогика, 1994. -№ 6.

307. Карева Д. Ф. Управление системой обучения: опорные конспекты лекций / Д.Ф. Карева. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.

308. Карева Д. Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. канд. пед. наук/ Д.Ф. Карева. — М., 1990.

309. Карсавин Л. П. Философия истории. Спб., 1993.

310. Кассирер Э. Опыт о человеке. М., 1997.

311. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников истудентов художественно-графического факультета в графической деятельности. Автореферат дисс. . док. пед. наук. - М., 1994. - 35 с.

312. Кнабе Г.С. Язык бытовых вещей. М., 1981.

313. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитатель-ного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. — М.: Педагогика, 1986.

314. Копцик В.А. Синергетика искусства: системно-симметрологический подход // Синергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. С. 156-185.

315. Корешков В. В. Эстетическое воспитание учащихся в процессе трудового обучения: Дис. канд. пед. наук,- М.: 1986.

316. Коротов В. М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Школа и производство, 1998,- N3. С. 2- 10.

317. Костин В., Юматов В. Язык изобразительного искусства. М.: Знание, 1978.

318. Кочетов А. И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.

319. Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование // Вестник высшей школы, 1992. №4-6. - С.18-21.

320. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

321. Краевский В. В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принцип обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985.-С.3-12.

322. Краусс Р. Дискурсивные пространства фотографии // Подлинностьавангарда и другие модернистские мифы / Краусс; Науч. ред. В. Мизиано; Пер. с англ. А. Матвеевой, К. Кистяковской, А. Обуховой. М.: Художественный журнал, 2003.

323. Крисаченко В. С., Лукьянец В. С. и др. Научное мышление и современность. Киев: Науков думка, 1989. - 108с.

324. Кастельс М. Профессиональная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. Пер. с англ. под науч. ред. Шкаратана О.И. - М.: ГУВШЭ, 2000.

325. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М.В. Кларин М.: Наука, 1997. - 222 с.

326. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов М.: МГУ, 1995. - 222 с.

327. Клиланд Д. Системный анализ и целевое управление / Д. Клиланд, В. Кинг / пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974. - 279 с.

328. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 1987. С. 37, 115.

329. Ковалевская Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): В 2 кн. / Е. В. Ковалевская. -М„ 2000,- 154 с.

330. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «Март», 2005.-448 с.

331. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалистов образовательных учреждений / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002.-368 с.

332. Колин К. К. Профессиональная глобализация общества и гуманитарная революция / К.К. Колин // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). 2002. -№8.

333. Колин К. К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение / К. К. Колин // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). -2000. №2.

334. Колпинский Ю. Образ человека в искусстве. Древняя Греция. М-Л.,

335. Колпинский Ю.Д. Великое наследие Эллады и его значение для современности. М., 1988.

336. Косова Г.Р. Изобразительное искусство в преподавании истории. М., 1966.

337. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№1.

338. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

339. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. -1970,- №9.

340. Корбен А. Профетическая философия и метафизика бытия / Волшебная гора. М.: 2005.-С. 184-185.

341. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий: кн. для учителя: из опыта работы / Б. И. Коротяев. - 2-е изд., доп. и испр. - М: Просвещение, 1989. -159 с.

342. Коул, М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995, № 3, С. 3.

343. Котлерова И. О. Систематизация управления инновациями в образовательном учреждении / И. О. Котлерова. Челябинск: УЮГУ, 1998. -125 с.

344. Краевский В. В. Моделирование в педагогических исследованиях / В. В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

345. Кракауэр 3. Природа фильма. Реабилитация физической реальности. М.,1974.

346. Краткий психологический словарь / сост. J1. А. Карпенко // под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

347. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др. / сост. и общ. ред. В. А. Макаренко.

348. М: Республика, 1993. 510 с.

349. Кривцун О. А. Историческая психология и история искусств. М., 1996.

350. Кривцун О. А. Психология искусства. М., 2000.

351. Кривцун О. А. Эстетика. М., 2000.

352. Кривцун О. А. Художественные эпохи в культуре Нового времени: проблемы идентификации // Искусствознание. 2001, № 1.

353. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М., 1972.-255 с.

354. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий / под ред. Н. И. Чуприковой. М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 1998. -416 с.

355. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

356. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1997.-304 с.

357. Культурология: XX век. Словарь. Спб.,1997.

358. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / пер. с польск. О. В. Долженко / Ч. Куписевич. М.: Высшая шк., 1986. - 368 с.

359. Лазарев А. Роль церкви в становлении и развитии отечественной художественной культуры // Вопросы истории. 1990. № 3.

360. Лазарева Л. П. Основные направления деятельности психологической службы вуза в вопросах и ответах: учебное пособие / Л. П. Лазарева, В. С. Кузьмина. Хабаровск: ДВГУПС, 2001. - 79 с.

361. Лангер С. Философия в новом ключе. М., 2000. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.- 1980.

362. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

363. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М., 1983.

364. Лейзеров Н.Л. Эстетическое воспитание и нравственное формирование личности. М.: Знание, 1973. - 48 с.

365. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах.-М: Педагогика, 1983,-Т.2. 318с.

366. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М: Политиздат., 1977. - 304 с.

367. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-ух томах / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1993. -т.1 -391 е.; т.2-316 с.

368. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев- Новосибирск: НГПИ, 1992. 216 с.

369. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации / Д. А. Леонтьев-М.: Свет, 1981. 17 с.

370. Лернер Г. И. Восприятие пространственных тел, представленных на чертеже // Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. М: Изд-во МГУ, 1977. - С. 7-21.

371. Лернер Г. И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) М.: Изд-во МГУ, 1980. -136 с.

372. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.-1981.

373. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-47с.

374. Лернер И. Я. Зачем учителю дидактика / Народное образование. 1990. -N12.

375. Лернер И. Я. Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики // Педагогическая литература о проблемном обучении. Обзорная информация. Вып.6.-М., 1983,- 47 с.

376. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1991.

377. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. М.: Знания, 1978. - 47 с.

378. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.

379. Лизнева Т. П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения в системе непрерывного повышения их квалификации: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.П. Лизнева Минск, 1993.- 195 с.

380. Лисиенко В.Г., Дружинина О.Г., Морозова В.А. Новые технологии в образовании в системе Болонского процесса // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005. С. 158.

381. Литовченко В. Н. Формирование у студентов готовности к исследовательской деятельности. Педагогика высшей и средней специальной школы // Межведомственный сборник. Выпуск 4. Минск: «Университетское», 1990.-е. 70-75.

382. Лихачев Д. С. Будущее литературы как предмет изучения. // Новый мир. 1969. №9.-С. 167-184.

383. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, - 1992. - 528 с. 1992. - 528 с.

384. Локк Д. Опыт о человеческом разумении // Д. Локк Соч.: в 3 т. Т. 1. М., 1985.

385. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М., 1998.

386. Лосев А.Ф. Вещь и имя. М., 860 с.

387. Лотман Ю.М. К построению теории взаимодействия культур. // Учен, зап. Тарт. гос. ун-та, 1983, вып. 646.

388. Лотман Ю. М. О построении типологии культуры. // Тезисы докладов во второй Летней школе по вторичным моделирующим системам, 16-26 августа, 1966 года. Тарту, 1966.

389. Лотман Ю. М., Успенский Б. А. О семиотическом механизме культуры. // Труды по знаковым системам, Т. V, 1971.

390. Логика научного исследования / под ред. П. В. Копнина и М. В. Поповича. М.: Наука, 1965. - 360 с.

391. Ломоносов М. В. Избранные философские произведения / под ред. и с пред. Г. С. Васецкого / М. В. Ломоносов. М.: Политиздат, 1950. - 758 с.

392. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. -296с.

393. Лотман Ю. М., Николаенко Н. Н. «Золотое сечение» и проблемы внутримозгового диалога //Декоративно-прикладное искусство СССР. 1983.9.С. 31-34.

394. Лук А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976 -144 с.

395. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста). М., 1968.

396. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004.-320 с.

397. Лурия А. Р. Этапы пройденного пути: научная автобиография, М., 1982.

398. Лурье С. В. Культурные константы, обобщенный сценарий и функционирование социокультурных систем / Психологическая антропология, -М.: Аспект-Пресс, 1998.

399. Лурье С. В. Историческая этнология. М., 1997.

400. Ляудис В. Я. Проблема структуры учебной деятельности студентов/УФормирование уч. деятельности студентов. /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989. - С.: Политиздат, 1980. - Т. 29 - 782 с.

401. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси, 1984.

402. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / под ред. Н. А. Каирова / А. С. Макаренко. 1977. - Т. 1. - 400 с. - Т. 2. - 320 с.

403. Макаров М. Г. Категория «Цель» в марксисткой философии, критика теологии. М.: Наука, 1977. - 188 с.

404. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Учебное пособие.- Ленинград, 1980.

405. Мареев В. И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика / В. И. Мареев. Ростов н/Дону, 1999. - 124 с.

406. Маркарян Э.С. Об исходных методологических предпосылках исследования этнических культур / Методологические проблемы этнических культур. Материалы симпозиума. Ереван, изд-во АН Арм.ССР: 1978, С. 8 -9.

407. Маркс К., Энгельс, Ф. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд., М.: Госполитиздат, 1955. - т. 2. - 652 с.

408. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова//Сов. педагогика. 1991. - №9-10. - С. 65.

409. Математическая статистика и теория вероятностей. Изд-во НГАЭиУ. Новосибирск, 1997. 236 с.

410. Матюшкин А. М. Психологические основы готовности личности к самообразованию / А. М. Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального процесса и НТР: Материалы первой Всесоюзной конф. М., 1981. - С. 13-15.

411. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

412. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. -1989.-№6.-с. 29-33.

413. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

414. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

415. Мейлах Б. С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования. В кн.: Психология процессов художественного творчества. -Л.: Наука, 1980.-С. 285.

416. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб., 2000.

417. Минюшев Ф. И. Социальная антропология. М., Международный Университет Бизнеса и Управления, 1997.

418. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.

419. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1981. - 220 с.

420. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под ред. Е.Э. Смирновой. -JL: Изд-во Ленинградского унта,. 1984. 176с.

421. Моисеев Н. Информационное общество как этап новейшей истории / Н. Моисеев // Свободная мысль. 1996. - №1.

422. Моисеев Н. Н. Алгоритмы развития / Н. Н. Моисеев. М. - 1987. - 302 с.

423. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

424. Моносзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения. М.: Просвешение, 1968.

425. Наливайко Т. Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения: Автореферат дис. доктора пед. наук,-Москва, 2000.

426. Неганова И.С. Модульные технологии в образовании в системе Болонского процесса // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005.-С. 168.

427. Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. 3-е изд. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

428. Нив Г. Пространство доктора Деминга. М.: РИА Стандарты и качество, 2003. - 152 с.

429. Никандров Н. Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе//Сов. Педагогика. 1985. - № 8.

430. Никандров Н. Д. Педагогика высшей школы / Н. Д. Никандров. Л.:

431. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. 76 с.

432. Ниренберг Дж. И. Искусство творческого мышления / пер. с англ. / М.: ООО «Попурри», 1996.-240 с.

433. Новиков А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. - №9. - С.З - 10.

434. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений. М. -1986.

435. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. М.- 2000.

436. Норман Д. Память и научение. М., 1985.

437. Нохрина Н.Н., Лапко Т.М. Повышение качества обучения посредством рейтингового контроля // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005. С. 117.

438. Нуждин В. Н., Кадамцева Г. Г. Стратегическое управление качеством образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 4. С. 2-4.

439. Общая психология: учеб. пособие для студентов пединститутов / В. В. Богословский, А. Г. Ковалев, А. А. Степанов и др. / под ред. В. В. Богословского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

440. Общая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.

441. Огаркова А. П. Педагогическое управление развитием учебно-операционной и познавательной самостоятельности студентов: Магнитогорск: МГМА, 1997. 154с.

442. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

443. Оконь В. Основы проблемного обучения: пер. с польск. / В. Оконь. -М.: Просвещение, 1968. 208 с.

444. Ортега-и-Гассет Хосе. Дегуманизация искусства Восстание масс. М., 2002.Проблемы композиции. М„ 2000., Publish. №10/2001.

445. Павлова JI. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 2000, - 175 с.

446. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

447. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении / С.В. Панюкова М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 225 с.

448. Парадигма образования через всю жизнь: проблемы и решения // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005. С. 198.

449. Парахонский Б. А. Стиль мышления: философские аспекты анализа стиля в сфере языка, культуры и познания. Киев, 1982.

450. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. И. Шиянов и др. / под ред С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

451. Педагогика. Уч. пособие / под ред. JI. И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1995. - 603 с.

452. Педагогика: учеб. пособ. для студентов пед. ин-ов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, И. А. Сорокин и др. / под ред. Ю. К. Бабанского 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988 - 479 с.

453. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/Под ред. Смирнова С.А. М., 1998.

454. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

455. Пелипенко А. А., Яковенко И. Г. Культура как система. М., 1998.

456. Перегудов Ф. И. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М.: Высшая школа, 1969. - 370 с.

457. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

458. Петров В.М., Грибков B.C., Каменский B.C. Проверить гармонию. экспериментом // Число и мысль. М.: Знание, 1980, Вып.З. С. 145-168.

459. Петров В.М. Количественные методы в искусствознании. М.: Смысл, 2000. Вып.1: Пространство и время художественного мира.

460. Петров В. М., Бояджиева Л. Г. Перспективы развития искусства: методы прогнозирования. М.: Русский мир, 1996.

461. Петров В. М. Стиль творческой личности и стиль эпохи: опыт искусствометрического исследования // Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998,-С.252-277

462. Петухов В.В. Образ мира и психология изучения мышления. // Вестник МГУ, серия 14, 1984, №4.

463. Переверзев М. П. Менеджмент: учебник / М. П. Переверзев, Н. А. Шайденко, Л. Е. Басовский / под общ. ред. проф. М. П. Переверзева. М.: ИНФРА-М, 2003.-288 с.

464. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

465. Петухова Т. П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования профессиональной компетентности специалиста / Т.П. Петухова // Вестник ОГУ. № 1. - 2005.

466. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 435 с.

467. Пидкасистый П. И. Навыки самообразования важнейшая цель обучения / П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов // Вестник высшей школы. -1987. -№4-С. 31-36.

468. Пилипенко А. А., Яковенко И.Г. Культура как система. // Человек, 1997, №5-6; 1998, № 1-2.

469. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика, 1995. № 4. - с. 59-63.

470. Платон. Собрание сочинений в 4 т.: Т.2. М.: Мысль, 1993. - с. 110

471. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

472. Подласый И. П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

473. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа. Львов, 1991 -216 с.

474. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / В. Д. Шадриков, Н. П. Ансимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

475. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

476. Пономарев Я. А. Психология творчества М.: Наука, 1976. - 303 с.

477. Попков В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

478. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодёжи. М.: Молодая гвардия, 1986. - 288 с.

479. Поспелов Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

480. Поташник М. М. Управление современной школой: (в вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа. - 1997. -350 с.

481. Прангишвили А. С. Установка как неосязаемая основа психического отражения / Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1985. Т. 4. С. 25.

482. Прангишвили А.С. Установка как неосязаемая основа психического отражения / Бессознательное: природа, функции, методы исследования.

483. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1985. Т. 4. С. 20.

484. Пригожин И., Кондепуди Д. Современная термодинамика: от тепловых двигателей до диссипативных структур. М.: Мир, 2002.

485. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе / под общ. ред. Т. В. Кудрявцева. М.: Ротапринт НИИВШ, 1977. - 56 с.

486. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1971. 334 с.

487. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы // Вестник образования, 1999.

488. Прокопчук Л.О. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества // Высшее образование сегодня. 2003. № 4. С. 14-16.

489. Пронина Е. Н. Психология и педагогика. Учебник для вузов / Е. Н. Пронина, В. В. Лукашевич. М.: ЭЛИТ, 2004. - 352 с.

490. Психологические исследования творческой деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253 с.

491. Психология. Учебник / под ред. А. А. Крылова. М.: 2001. - 584 с.

492. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общей ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2005. - 651 с.

493. Психология и педагогика / под ред. К. А. Абульхановой-Славской, Н. В. Васиной, В. А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 620 с.

494. Психология познания в процессе обучения / Межвузовский сб. трудов. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. -124 с.

495. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

496. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / АН СССР под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 222 с.

497. Пуанкаре А. О науке / пер. с франц. / под ред. Л. С. Понтрягина М.: Наука, 1990. - С.403-409.

498. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. - М., 1967, с. 3-22.

499. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения,перспективы / Дж. Равен / Пер. с англ. Изд.2-е, испр. М.: Когито-Центр, 2001.- 142 с.

500. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен М., 2002. (англ. 1984).

501. Рампесад X. Общее управление качеством: личностные и организационные изменения. М., Изд-во: Олимп-Бизнес, 2005.

502. Рапацевич Е. С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству / Е. С. Рапацевич. Мн.: ООО «Этоним», 1995. - 384 с.

503. Реан А. А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: ЗАО: ИЗД-ВО «Питер», 1999. - 416 с.

504. Ребане Я. Социальная детерминация познания: Комплексная проблема исследования. // Общественные науки. 1980, № 4.

505. Резервы мозга безграничны // Предупреждение, 2000. №3.

506. Рогинский Я.Я. Об истоках возникновения искусства. М., 1982.

507. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление личности / К. Роджерс. Москва: Прогресс, 1994.

508. Розанов В. В. Новая религиозно-философская концепция Николая Бердяева. «Смысл творчества. Опыт оправдания человека» / В. В. Розанов. -С. 261-269

509. Родькин П. Новая визуальная революция. М., 2001.

510. Розов В. К. Непрерывное экономическое образование студентов // Советская педагогика / В. К. Розов, Б. Я. Гершкович, В. Б. Белова. 1988. - № 5.-С. 78-83.

511. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987.-176 с.

512. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. // Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Т. 1. С.263.

513. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб: Питер Ком, 1999. 720 с.

514. Рудкевич Л. А. Возрастная динамика самореализации творческой личности / Л. А. Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко // Психологические проблемысамореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 89 - 106.

515. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957, с. 144-145.

516. Русский графический дизайн 1880-1917. М., 1997.

517. Руссо Ж. Ж. Об искусстве: статьи, высказывания, отрывки из произведений. М., 1959.

518. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения / Ж. Ж. Руссо. в 2-х т. Т.2 / Под ред. Г. Н. Джибладзе. - М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

519. Рыбалко В. В. Психологическая структура способностей личности к научно- техническому творчеству. М.,1994. - 75с.

520. Рыбалкин М.,К. Происхождение Искусства и религиозно-магическая концепция // Вестник Моск. гос. ун-та. Серия 8. Философия. 1972. №5. С. 65-72.

521. Рыжов В. П. Статистический подход к анализу сложных линейных цепей // Изв. вузов. Электромеханика. 2002. № 1. С. 24-26.

522. Рыжов В. П. Информационные аспекты самоорганизации в искусстве // Синергетическая парадигма: нелинейное мышление в науке и искусстве. М.: Прогресс-Традиция, 2000. С. 156-182.

523. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С. 29-37.

524. Саволайнен Г. С. Формирование социокультурной компетентности студентов педагогического вуза: дисс. .канд пед наук. Минск, 2000, - 175 с.

525. Сагатовский В. Г. Деятельность как философская категория / В.Г. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. - С. 35-40.

526. Сарже А.В. Методологические основы оценки качества самостоятельной работы студентов // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005,- С. 146.

527. Сборник федеральных и территориальных нормативных документов по модернизации образования / Сост. В.И. Аверкин; Новгородский региональный центр развития образования. Великий Новгород, 2003. -123 с.

528. Связь учебных дисциплин с предметами профессионально-техническихи общеобразовательных циклов: Метод. рекомендации./Под ред. Ю.А. Самарина. М.: Высшая школа, 1990. - 47с.

529. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

530. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

531. Селезнев А. М. Место творчества в системе «Наука техника -производство» / А. М. Селезнев // Диалектика и теория творчества. - М., 1987. - 100 с.

532. Сенашенко B.C. О реализации основных образовательных программв условиях многоуровневой структуры высшего образования // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005. С. 12.

533. Серикова Г. Н. Образование: аспекты системного отображения / Г. Н. Серикова. Курган, 1997. - 464 с.

534. Симмат В. Е. Семантический дифференциал как инструмент искусствоведческого анализа // Семиотика и искусствометрия: Сб. переводов. М.: Мир, 1972, С.298-325.

535. Сквирский В. Я. В сфере взаимодействия преподавателей и студентов /

536. B. Я. Сквирский // Вестник высшей школы, 1980. -№ 12.

537. Сластенин В. А. Развитие, воспитание и формирование личности / авт.:

538. C. П. Баранов, JI. Р. Болтина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин // Педагогика. -М.: Просвещение, 1981. С. 28-42.

539. Слемнев М. А. Свобода научного творчества / науч. ред. Д. И. Широканов. М.: Наука и техника, 1980. - 239 с.

540. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, В. И. Исаев. М.,2000.-384 с.

541. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. М.: Этоним, 1995. - 348 с.

542. Сластенин В. А. Профессиональное саморазвитие учителя / В. А. Сластенин // Известия РАО 2000. - № 2. - С.80-88.

543. Сластенин В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова М.: Магистр, 1997. -221 с.

544. Смирнов И. П. О древнерусской культуре, русской национальной специфике и логике истории. Wiener Slawistischer Almanach Sonderband 28. Wien, 1991.

545. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

546. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования профессиональной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2002.

547. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.- 1600 с.

548. Современная дидактика: теория практике / под научной редакцией И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: изд. ИТПиМИО РАН, 1994. - 288 с.

549. Сокольникова Н.И. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания,- Автор. . док. пед. наук.-М„ 1997.-43 с.

550. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1995.

551. Солсо Р., Джонсон X., Бил К. Экспериментальная психология: Практический курс. СПб., 2001.

552. Средневековье в его памятниках. М., 1913.

553. Степашко JI. А. Философия и история образования: учеб. пособие / JI. А. Степашко. М.: Флинта: Московский психолого-социальный ин-т, 1999. -272 с.

554. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

555. Стернберг Р. Д. Триархическая теория интеллекта / Р. Д. Стернберг // Иностранная психология. 1996. - № 6. - с. 54-61.

556. Стефановская Т. А. Система и методы преподавания педагогических дисциплин в вузе. Учебное пособие / Т. А. Стефановская. Иркутск: Изд-во Иркут. ин-та, 1982. - 310 с.

557. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.

558. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики / Т. Стоуньер // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. - 1986. - с. 392-409.

559. Суббота А. М. Системотологические основы образовательных систем / А. М. Суббота. В 2-х ч. 1994. Ч. 1. - 284 с. - Ч. 2.-321 с.

560. Суханов А. А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах//Высшее образование в России, 1996. -№3. -С. 17-24.

561. Табачинский В. Ф. Проблемное обучение в техническом вузе: методические рекомендации. Ленинград, 1979. - 38 с.

562. Тангян С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / С. А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2.

563. Татаренко Ю. К. Технология управления системой нравственного воспитания школьников,- Хабаровск, 2005, 243с.

564. Татаренко Ю. К. Взаимосвязь теории и практики при управлении образованием, системой образования. В кн.: Управление в образовании: теория и практика, перспективы: В 2-х ч. Международ, сб. научн. ст. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. Ч. 1. 119 с.

565. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории//Современная высшая школа, 1977,- №1.-С.З-4.

566. Тесты, тесты, тесты. / Сост. О. Кулакова. Предисл. М. Мацковского. — М.: Мол. гвардия, 1990.

567. Тарушвили Л.И. Тектоника визуального образа в поэзии античности и христианской Европы. М., 1998.

568. Теофил. Сочинение о различных искусствах // Мастера искусства об искусстве. В 6 т. T.l. М., 1965.

569. Теплов Б. М. Избранные труды. Т. 1. / Б. М. Теплов. - М.: Просвещение, 1985. - 328 с.

570. Терский Н. Л. Педагогический анализ. Дидактические основы / Н. Л. Терский. Красноярск, 1984. - 88 с.

571. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования) / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

572. Тоффлер Э. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны / Э. Тоффлер // Центральная Азия и культура мира. 1998. - №5.

573. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер // США экономика, политика, идеология, - 1982.-№7-11.

574. Турбович Л. Г. Информационно-семантическая модель обучения / Л. Г. Турбович.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

575. Турен А. От обмена к коммуникации: рождение программированного общества / А. Турен // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. - 1986. -С. 414-415.

576. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.

577. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси: Издательство АН Гр. ССР. 1961. С. 39 - 40.

578. Д. Н. Узнадзе, Там же С. 40.

579. Д. Н. Узнадзе, Там же С. 125.

580. Д. Н. Узнадзе, Там же С. 169.

581. Урсул А. Д. На пути к устойчивому развитию цивилизации: информационные факторы / А.Д. Урсул, Т.А. Урсул М., 1997.

582. Усова А.В. Педагогические основы формирования у учащихся учебно-познавательных умений / А.В. Усова // Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С.63-65.

583. Уорхол Э. Философия Энди Уорхола (от А к Б и наоборот). М., 2001.

584. Успенский Б. А. Семиотика искусства. Поэтика композиции. Статьи об искусстве. М., 1995.

585. Учителю о педагогической технике / под ред. J1. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

586. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / К. Д. Ушинский / под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с. -Т. 2.-440 с.

587. Ф. Ван дер Варден. Математическая статистика/Пер. с нем. изд-вом лит-ры. М., 1960. - 434с.

588. Фаткулин А. О современной технологии обучения / А. Фаткулин // Alma mater, 1993. № 3.

589. Федюкин И., Шмаров А. Годный, необученный//По материалам исследования аналитического центра «Эксперт» и ЦЕССИ «Выпускник для работодателя», Эксперт № 3, М.:, 2004.

590. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

591. Феофанова Е.О., Потягайло А.Ю. Объективно-ориентированный подход к построению открытых педагогических систем // Информ. Общество. 2001. № 1. -С.53-55.

592. Филиппов В. М. Инновационная деятельность в сфере образования и науки приоритетное направление политики Министерства образования РФ // Инновации. 2003. № 1.

593. Флоренский П. Иконостас. Избранные труды по искусству. Спб., 1993.

594. Флоренский П. Философия имени. М., 2002.

595. Фокина В.Н., Письменский Г.И., Слива А.В. Механизм формирования ГОС нового поколения на основе кредитной системы для гуманитарных направлений подготовки специальностей // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005. С. 112.

596. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка / Весь мир. М., 2003г., с.7.

597. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. М.:Изд-во Моск.Ун-та, 1989. - 240 с.

598. Фр. Бэкон. Сочинения, т. 1, с. 156.

599. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1993.

600. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1991. -455 с.

601. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М., 1996.

602. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. -М.: Знание, 1984. 80 с.

603. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

604. Фролов А.Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя ВШ: дисс. . к.п.н.: 13.00.08 -Казань, 2000. 156с.

605. Фукс В. По всем правилам искусства // Искусство и ЭВМ. М., 1975.

606. Хайдеггер М. Время картины мира. // Мартин Хайдеггер. М., 1993.

607. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

608. Харкевич А. А. Очерки общей теории связи. М.: ГИТТЛ, 1955.

609. Хилькевич А. П. Гносеологическая природа гипотезы / А. П. Хилькевич. Минск: Изд-во БГУ, 1974. - 159 с.

610. Холпин Дж. Бездефектность. Новый подход к проблеме обеспечения качества М.: Мир, 1968. - 335 с.

611. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Питер, 2002. - 272 с.

612. Хохлов А., Стронгин Р., Груздинский А. Проектно-ориентированный университет // Высшее образование в России. 2002. № 12. С. 3-11.

613. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

614. Шаврин B.C., Коняев А.Ю., Бегалова Т. А. Внедрение компетентностного подхода в образовательную практику // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005. -С. 110.

615. Шаврин B.C., Макаров К.С. Новые формы образовательного процессас использованием потенциала Российской академии наук // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005. С. 151.

616. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / С. Т. Шацкий / под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с. -Т. 2.-416 с.

617. Швырев В. С. Поведение и рациональность. // Человек, 1997, №5. Шкуратов В.П. Историческая психология. М., 1997.

618. Шебека JL С. Геометрическое обеспечение целостной графической подготовки инженера (системно-конструктивный подход).- Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук,- Москва, 1995. 73 с.

619. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998.

620. Щербатский В.Б., Кормышев В.М., Гущина О.В. Компетентностный подход в компьютерных системах оценки качества подготовки специалистов контроля // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005. С. 126.

621. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. В 2-х тт., Т. I, Гештальт и действительность. М., 1993.

622. Шрейдер Г.А. Руководить сообразно ситуации. М., 1994.

623. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

624. Шюц А. Структура повседневного мышления // Социс, 1988, №2.

625. Чанова М. В. Метод проектов в системе проблемного обучения / М. В. Чанова// Сибирский учитель. 2003. -№1.

626. Человек в российском экономическом пространстве: Материалы научно-практической конференции / Отв. ред. М. В.Удальцов Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1997. - С. 29 - 44.

627. Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Уч. пособие. М., 1995. -31с.

628. Чернов А. А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы / А. А. Чернов М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.

629. Черносвитов П. Ю. Доминирующие архетипы как основа картин мира различных субкультур. М., 1997.

630. Черневич Е. В. Язык графического дизайна. М.: Изд-во ВНИИТЭ, 1975.

631. Чертов Л.Ф. Знковость. Опыт теоретического синтез идей о знаковом способе информационной связи. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1993.

632. Черняк В. С. Культурные предпосылки методологии эмпиризма в Средние века и Новое время. // Вопросы философии, 1987, № 7.

633. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996,- 160 с.

634. Цымбал Ю. Информационная синергетика. М.: Наука, 1995.

635. Цукерман Г.А., Ермакова И. В. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова // Психологические науки и образование, 2003, № 4.

636. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Н. П.Кузина Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

637. Шишов С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М., 2000.

638. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

639. Шпак А. Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся / А. Т. Шпак. Киев: Рад. шк., 1987. - 128 с.

640. Шрейдер Ю. А. Этика: введение в предмет: учеб. пособие / Ю. А. Шрейдер. М: Текст, 1998. - 271 с.

641. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. Т. 1., М., 1993, С. 303.

642. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - JI.: Наука, 1966. - 301 с.

643. Шуклина Е. А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика: дисс. .докт. социолог, наук. Екатеринбург, 1991. -295 с.

644. Шюц. А. Смысловое строение социального мира. СпБ., 1999.

645. Щюц А., Лукман Т. Структура реальности. М., 1998, С. 143.

646. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию. Спб.,1998.

647. Эко У. От Интернета к Гутенбергу: текст и гипертекст. Отрывки из публичной лекции на экономическом факультете МГУ 20 мая 1998.

648. Эко У. Пять эссе на темы этики. Спб., 2000.

649. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин М.: Педагогика, 1994. - 304 с.

650. Эрдниев П. М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев // Сов. педагогика. 1975. - № 7.

651. Эстетика Ренесснса. Т.2. М., 1981.

652. Юнг К.Г., Ноймн Э. Психоанализ и искусство. М., 1998.

653. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы. М. Наука, 1978. - 392с.

654. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.

655. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

656. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

657. Якиманская И. С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С. Якиманская //Директор школы. 1998. - №3.

658. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей.

659. П.: Педагогика, 1984. 143 с.

660. Яковлев Е.Г. Эстетика. М., Гардарики, 2000.

661. Яковлев Е. В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. № 3. С. 49.

662. Яковлев И. П. Интегральные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115 с.

663. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

664. Яковлева Е.Г. Фрагменты русской языковой картины мира (Модели пространства, времени и восприятия). М.: ГИТИС, 1994.

665. Яминский А.В. Элитное образование и современные технологии обучения // Высшее образование сегодня. 2002. № 6. С. 20-22.

666. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985

667. Ярошевский М. Г. Структура научной деятельности / М. Г. Ярошевский // Вопросы философии, 1974. № 1.

668. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 76-98.

669. Bell D. The Coming of Post-industral Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

670. Dawkins R. The extended phenotype. Oxford, 1982.

671. Durham W. H. Coevolution: genes, culture and human diversity. Stanford University Press, 1991.

672. Gans E. Mimetic Paradox and the Event of Human Origin. // Anthropoetics 1, no. 2 (December 1995).

673. Gabora L. The Origine and Evolution of Culture and Creativity. //Journal of Mimetics Evolutionary Models of Information Transmission, 1, 1997.

674. Clifford Geertz. The Interpretation of Cultures. N.Y.: Basic Books, 1973, p. 44.

675. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996.

676. Gordon W. J. J. Synectics. «The development of creative capasity». N. Y.,1961. «Процесстворчества». ИНИОН АН СССР. М., 1977.-С. 149- 150.

677. Janet Keller. Schemes For Schmata. In: New direction in Psychological Anthropology. Theodor Schwartz, Geoffry M. White, Catherine A. Lutz (eds.) Cambridge: Cambridge University Press, 1994, pp. 63 64.

678. Lehman H. C. Age and Achievement. Prinston. 1953.

679. Maeda John. Maeda @ media. London, 2000.

680. May Bruce. Life stile .London, 2001.

681. McLuhan Marshall, Fiore Quentin. The Medium is the Massage. London, 1967.

682. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Washington.: World Future Soc., 1983.

683. Reynolds J. Discourses on Art. N.Y. 1961.

684. Roy G. D'Andrade. Cognitive Anthropology. In: New Direction in Psychological Anthropology. Theodor Schwartz, Geoffry M. White, Catherine A. Lutz (eds.) Cambridge: Cambridge University Press, 1994, p. 52.

685. Roy G. D'Andrade. Cognitive Anthropology. In: New Direction in Psychological Anthropology. Theodor Schwartz, Geoffry M. White, Catherine A. Lutz (eds.) Cambridge: Cambridge University Press, 1994, p. 57.

686. Sternberg R. Y. Inside intelligence // American scientist. 1986. Vol. 74, 32. -P. 137.

687. Taguchi G. , Chowdhury S., Taguchi S. Robust Engineering. Learn how to boost quality while reducing costs and time to market. New York at al., McGraw-Hill, 1999.-239 p.

688. Wartofsky W. Models Representation And The Scientific Understanding. Dordrecht: Holland / Boston: Usa / L.: England: D. Reidel Publishing Company, 1979. P. 208.

689. Weik K. Sense making in Organizations, Thousand Oaks. Calif. Sage, 1995.