Развитие родительской рефлексии в условиях "родительской школы" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Дзетовецкая, Светлана Витальевна

• Дзетовецкая, Светлана Витальевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дзетовецкая, Светлана Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНСТИТУТ РОДИТЕЛЬСТВА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

§1. Детско-родительские отношения как проблема психологии и педагогики.

§2. РОДИТЕЛЬСТВО КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ В КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ концепции.

§3. Психологические концепции и модели родительства.

ГЛАВА 2. РОДИТЕЛЬСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ: СПОНТАННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ.

§1. Родительская рефлексия как детерминанта развития родительства.

§2. Методологические и методические основания «Родительской школы».

§3. Пилотажное исследование формирования родительской рефлексии в условиях «Родительской школы».

ГЛАВА 3. ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ РЕФЛЕКСИИ В УСЛОВИЯХ «РОДИТЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ».

§1. Совместная деятельность (СД) родителей и детей в условиях «Родительской школы» как основание для становления родительской рефлексии

§2. Онтогенетическая ретроспектива как основание для становления родительской рефлексии.

§3. Обсуждение результатов и выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие родительской рефлексии в условиях "родительской школы"»

Актуальность темы исследования определяется остротой проблемы отношений поколений в современном обществе. Нарастающая девиантность и аномальность детства, низкий уровень родительской культуры, родительская индифферентность, инфантильность будущих родителей - эти признаки свидетельствуют о неблагополучии созданного цивилизацией института родительства. Процесс воспитания в большей степени носит индивидуальный и зачастую стихийный характер личностного поиска и самоопределения родителей и детей. Во многом это обусловлено тем, что в семейной сфере практически не существует зрелой и психологически квалифицированной системы передачи нравственного опыта и просвещения родителей. В то же время современное общество почти полностью возлагает ответственность за воспитание ребёнка на семью.

В поле зрения психологов находятся типы родительского воспитания (или родительской позиции), психологический климат семьи (Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Захаров и др.), особенности общения с детьми, последствия неадекватного отношения к детям и их коррекция (психотерапия) (А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, О.А. Карабанова, И.М. Марковская и др.). Одним из развивающихся в настоящее время в отечественной психологии направлением в контексте родительства является психология материнства (М.С. Радионова, Г.Г. Филиппова, В.И. Брутман и др.). Разнообразные исследования подтверждают наличие пестрой картины феноменологии детско-родительских отношений: цивилизационной, этнической, стратификационной (в сообществах); а также намечают различные тенденции развития детства и родительства и их статус в культуре. Вместе с тем потребность в детальном изучении становления индивидуального родительского отношения к ребенку остается важнейшей для понимания социальной ситуации развития и онтогенеза ребенка, а также изменения нравственного климата общественной жизни.

Цель исследования: раскрыть феноменологию родительства, охарактеризовать его психологическую сущность, определить детерминанты и психологические условия развития родительской рефлексии как основного новообразования родительства.

Объектом исследования выступила феноменология детско-родительских отношений в условиях психологического консультирования родителей и работы с ними в различных экспериментальных вариантах «Родительской школы».

Предмет исследования - родительская рефлексия как форма ориентировки родителей в сфере детско-родительских отношений и воспитания своих детей.

Гипотезы исследования:

1. Родительская рефлексия в условиях спонтанного становления является менее развитой, нежели в условиях целенаправленного формирования в «Родительской школе».

2. Необходимыми условиями для формирования родительской рефлексии в условиях «Родительской школы» являются: совместная деятельность ребенка и родителя, а также представление онтогенетической ретроспективы развития своего ребенка.

Задачами теоретической части исследования являются: 1). исследование психологической сущности родительства в историко-социокультурном и психолого-педагогическом контексте; 2) исследование психологической феноменологии родительства, а также понятия «родительская рефлексия» как основного новообразования родительства; 3). анализ существующих подходов к обучению родителей; 4). исследование основных детерминант развития родительства в онтогенезе.

Задачами экспериментальной части исследования являются: 1). разработка экспериментальной программы формирования родительской рефлексии в контексте «Родительской школы», а также комплекса психологического сопровождения данной школы; 2). разработка системы психологических критериев анализа становления родительской рефлексии; 3) исследование развития родительской рефлексии в условиях спонтанного развития и организованного формирования при различных вариантах (при разных формах развертывания совместной деятельности родителей и детей) проведения «Родительской школы».

В качестве методологической основы исследования выступили культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и куст определяемых ею теорий: теории деятельности А.Н. Леонтьева, теории ведущей деятельности Д.Б. Эльконина, теории планомерно-поэтапного формирования П.Я. Гальперина, теории развивающего обучения В.В. Давыдова.

В исследовании использовались материалы психологического обследования детей и родителей в ходе индивидуального психологического консультирования, методы анализа продуктов совместной деятельности родителей и детей, аудио-видеоконтент-анализ эпизодов «Родительской школы».

Теоретическое значение и научная новизна состоят в том, что в работе впервые теоретически рассмотрено и экспериментально смоделировано развитие родительской рефлексии в условиях «Родительской школы». На экспериментальном материале формирования показано, что освоение рефлексии способно приводить к качественному изменению родительского поведения, расширению форм общения и взаимопонимания с ребенком. Проведенное исследование позволило уточнить и дифференцировать понятие «родительская рефлексия» как основное новообразование периода родительства, а также определить значение совместной деятельности родителя и ребенка, а также анализа онтогенетической ретроспективы как основных детерминант развития родительской рефлексии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Родительская рефлексия является основным новообразованием периода родительства. Вместе с тем в условиях спонтанного становления в существующих культурных и образовательных условиях родительская рефлексия развита недостаточно, не является психологически полноценной формой ориентировки, не позволяет родителям ориентироваться в детском и своем поведении и решать широкий спектр проблем детско-родительских отношений.

2. Необходимыми условиями для формирования родительской рефлексии в условиях «Родительской школы» являются: совместная деятельность ребенка и родителя, а также систематический анализ онтогенетической ретроспективы развития своего ребенка.

3. Моделирование становления родительской рефлексии возможно в условиях специально организованной «Родительской школы».

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам и гипотезам, репрезентативной выборкой родителей и достаточным числом экспериментальных групп «Родительской школы» (12 групп), сочетанием качественной и количественной обработки результатов.

Всего в исследовании принимали участие 148 испытуемых в возрастном диапазоне 5-45 лет. Автором исследования было проведено: 1 серия пилотажного исследования и 11 серий формирующих экспериментов продолжительностью 6-8 занятий по 1,5-3 часа каждое, а также более 70 индивидуальных консультаций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основании открытых и описанных феноменов родительства, а также условий его развития:

1. Разработана программа «Родительской школы», которая апробирована и реализуется в течение 5 лет в психологических консультациях Центра детского развития факультета психологии СурГУ, школе-лаборатории №25, общеобразовательной школы №15, МДОУ «Лебедушка», «Капелька», «Лель» г.Сургута.

2. Разработано, апробировано и реализуется в Сургутском государственном университете на факультете психологии учебно-методическое обеспечение курсов «Основы психологического консультирования и психотерапии», «Семейное консультирование», «Практикум по возрастно-психологическому консультированию», которые частично ведутся автором исследования.

3. Разработан, апробирован и реализован вариант психолого-педагогического и учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов общеобразовательных и дошкольных учреждений г. Сургута в сфере родительского консультирования.

Апробация результатов работы: основные положения данного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития, кафедры клинической психологии, лаборатории психофизиологии и психологии обучения, на ежегодных семинарах и конференциях Сургутского государственного университета, а также на 10-й Международной конференции «Математика, компьютер и образование» (Пущи-но, 2003 г.). По теме диссертации опубликовано 5 научных работ.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографии и приложений. Объем основного текста - 185 печатных страниц, содержит 21 таблицу и диаграмму. Библиография насчитывает 272 наименования. В приложении представлены: программы «Родительской школы» в основных вариантах ее экспериментального проведения, экспериментальный материал, примеры экспериментальных заданий, протоколы решения испытуемыми заданий в различных экспериментальных сериях.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Дзетовецкая, Светлана Витальевна

Выводы:

1. Родительская рефлексия является основным новообразованием онтогенетического периода родительства. Вместе с тем в условиях спонтанного становления родительская рефлексия развита недостаточно, не является психологически полноценной формой ориентировки, не позволяет родителям ориентироваться в детском и своем поведении и решать широкий спектр проблем детско-родительских отношений.

2. Необходимыми условиями для формирования родительской рефлексии в условиях «Родительской школы» являются: совместная деятельность ребенка и родителя, а также систематический анализ онтогенетической ретроспективы развития своего ребенка.

3. Моделирование становления родительской рефлексии возможно в условиях специально организованной по принципам планомерно-поэтапного формирования «Родительской школы».

4. В своем становлении РР проходит ряд уровней: досинкретический, синкретический, квазирефлексивный и рефлексивный, которые в свою очередь имеют ряд стадий. Так, досинкретический период в своем становлении проходит стадии отчуждения и причастности. Стадии синкрета и коллекции образуют синкретический уровень. Квазирефлексивный уровень характеризуется последовательным образованием комплекса и псевдопонятий. Высший рефлексивный уровень включает стадии оформления рефлексии и непосредственное ее проявление.

181

Заключение

История социо-культурного института родительства начиналась даже не 5 тысяч лет назад, как это могло бы сложиться в научном мнении после анализа доступных нам культурных источников, но намного раньше. Сегодня, вглядываясь в детско-родительские отношения и видя в них, современных, массу проблем, невозможно не признать, что именно эти отношения наряду с трудом, речью и прямохождением составили основу человеческой цивилизации. Судя по всему, передача опыта от поколения к поколению и была той магистральной линией созидания культуры, что позволила различным народам выйти к рубежам сознательной жизни и выделить себя из природы. Одним из важнейших, переломных моментов на этом пути стало оформление института детства. И совершенно справедливо, что ориентированные на культуру французская социологическая школа (а также историческая школа Анналов, школа структурной лингвистики и др. - Ф. Ариес, Ж. Ле Гофф) и культурно-историческая концепция Л.С. Выготского (Д.Б. Эльконин) одними из первых в истории гуманитарной науки обратили внимание на это обстоятельство.

Взлет количества и качества исследований детства на рубеже XIX-XX вв., заметный и в педагогике, и психологии, и широком цикле получающих развитие «возрастных» наук (физиологии, педиатрии, геронтологии, подростковой медицине и др.), означал, что детство начинает открываться в эмпирических исследованиях как капитальная проблема общественной жизни. Изучение всевозможных «продуктов» детского периода жизни человека (речи, словесных новообразований, движений, рисунков, становящихся отношений, феноменов мышления, особенностей восприятия и внимания, эмоционального мира и эйдетических подробностей воображения, игр и игрушек, этнических отличий протекания развития, инициации и др.) становится настоящей золотоносной жилой гуманитарных наук. Они активно прирастают за счет таких исследований эмпирически, феноменологически и методически.

Более того, расширение известной феноменологии человеческого бытия за счет «открывающегося» детства, его разнообразных направлений, проявлений и особенностей, производит настоящую революцию в методологии гуманитарных наук. Генетический метод, подход, традиция - вот, что начинает образовывать и подготавливать научную парадигму нашего времени. Прослеживание онтогенеза и разнообразных форм детского развития (становления отдельных видов восприятия, движений, понятий и др. - то, что обычно называют «возрастной психологией») инструментально и фактологически обогащает весь цикл дисциплин, исследующих образование и воспитание. Делает образовательные науки ведущими среди гуманитарных, поскольку в течение 20-го века становится понятно, что от их успехов зависит не только успех цивилизации в общем, но и доминирование конкретной общественной популяции (страны, этнической общности, социальной страты) в экономике, политике, общественном устройстве.

Итоги почти полуторавекового исследовательского освоения детства позволили гуманитарной мысли существенно раздвинуть границы этого сложного социального института, освоить различные виды и формы его детерминации, построить множество теорий относительно тех или иных процессов, происходящих в детстве и на его фоне. Обширная система признаков психологического состояния ребенка, расписанная по всем стадиям детского развития диагностика, тонкая и дифференцированная сеть апробированных и проверенных педагогических и психологических воздействий на ребенка, кружево методических ухищрений при реализации различных образовательных программ, детализировано разработанные процедуры работы с детьми в случаях дизонтогенеза или аномального детства - такова лишь малая толика достижений педагогики и психологии в решении практических проблем развития ребенка.

Вместе с тем, несмотря на основательные усилия и гигантские вложения ресурсов в понимание и управление развитием института детства, уровень проблематичности, с которым сталкивается общественная жизнь в лице многообразных феноменов девиантности, отнюдь не стал к началу XXI века ниже. Внешние усилия социально санкционированных систем перинатального сопровождения, дошкольного воспитания, среднего и высшего образования и др., возможно, даже направленные в нужную для развития ребенка сторону, не дают такого эффекта, на который были рассчитаны. Частные инновации и капитальные реформы, новые образовательные системы и дополнительные усилия общества по индивидуализации вектора социально желательного воздействия на личность ребенка, рост материально-технической обеспеченности детства и его организационной упорядоченности применительно к художественной, спортивной и общекультурной сфере - все это оказывается во многих случаях бесполезным или малоэффективным пред лицом той внутренней и скрытой потенции, которую в отношении детства содержит в себе институт родительства (семьи).

В самом деле, столь бурного роста в количественном и качественном отношениях детальных исследований роли родительства в детском развитии, который мы наблюдаем в течение последних 30 лет, никогда не было в истории педагогики или психологии. Очевидно, что примерно столетнее запаздывание в раскрытии оснований данного типа детерминации детства «через» родительство связано с медленно изживающим себя представлением об одноплановой, плоскостной модели детского развития по типу преформизма, теории «чистой доски» или теории конвергенции двух факторов. Учет родительства в качестве оформляющегося параллельно детству института одновременно означает необходимость существенного расширения и изменения конфигурации всех агентов и моментов социальной ситуации развития, если к детскому развитию последовательно применять положения культурно-исторической концепции. Тем не менее, расширение контекста анализа любой феноменологии детства за счет экспериментального, квазиэкспериментального, лонги-тюдного или «естественно-экспериментального» контроля семейного (родительского) влияния является на сегодня важнейшим направлением углубления понимания происходящих в детском развитии процессов.

В своем исследовании мы пошли этим путем, для начала пытаясь проследить историогенез детства и родительства одновременно. Конечно, имеющиеся источники сведений об ушедших эпохах вряд ли достаточны, чтобы представить этот процесс во всем его объеме и необходимых деталях. Тем не менее, наиболее существенные параметры изменений в системе отношений общества к детям, детско-родительских отношениях, складывающихся традициях образования и воспитания были нами представлены. Так, наиболее радикальной эпохой в изменении отношения к детству является Ренессанс, а в качестве некоторой культурной константы общественной жизни можно положить соотношение уровня культуры вообще к культуре отношения к ребенку. Иными словами, при всем различии эпох, этносов и цивилизаций (по А.Тойнби) семья выполняла важные функции не только трансляции социального опыта в его прагматической фазе, но и освоения нравственных начал общественной жизни.

Всплеск интереса к проблематике семейного воспитания, наблюдаемый в по-стренессансную эпоху, стал, на наш взгляд, закономерным ответом науки и других институтов аккумуляции общественного опыта на усложнение детской жизни и изменение роли ребенка в общественном развитии. Разнообразные письменные руководства и рекомендации, в том числе и наиболее просвещенных людей того времени, зафиксировали в целом интенсивно проходящий процесс расширения возрастных границ контролируемого со стороны родителей детства (до границ выпуска из школы, достижения «совершеннолетия» не только по показателям физического, но и психологического возраста). При всей конкуренции за право воспитывать ребенка со стороны системы воспитания и образования, армии и государственной машины, семейный уклад устоял, хотя требования к родителям стали со стороны общества более жесткими и определенными. Необходимо было уже в семье обеспечивать ребенка не только, грубо говоря, операционально-техническими умениями служить обществу, но и воспитывать его как всесторонне развитую, нравственную личность. Как это делать, когда даже собственное, родительское, постижение морали и нравственности оказывается недостаточным? Поиск ответа на этот вопрос стал одним из оснований уже в XX веке для развертывания широкого круга психологических исследований, посвященных родительству как специальному периоду в развитии каждого человека. Так, постепенно оформилась проблематика, которая была принята нами за объект исследования.

Далее в ходе обзора различных, с точки зрения базовых и современных психологических концепций (психоанализа, неопсихоанализа, ортодоксального бихевиоризма и необихевиоризма, транзактного подхода, персонализма и др.) моделей родительства, нами было показано, что потенциал культурно-исторической концепции может быть эффективно применен к рассмотрению разнообразной феноменологии ДРО, вскрываемой в эмпирических исследованиях. За основу рассмотрения онтогенеза ребенка и «вторящего» ему онтогенеза родителей нами была принята концепция периодизации развития Д.Б. Эльконина и его концепция ведущей деятельности. В ходе анализа исследований, проведенных в русле данных воззрений, было, хотя и в качестве «непрямого» результата, показано, что, во-первых, периодизация родительства теснейшим образом связана с периодизацией и особенностями протекания литических и критических периодов развития ребенка, во-вторых, средства преодоления родителями кризисов детского развития лежат в области переосмысления своих способов воспитания и образования ребенка, изменения своей позиции и изменения отношений с ребенком, в-третьих, характеризуя состояние родительства в каждом конкретном случае мы существенно проясняем подлинный смысл происходящих изменений в социальной ситуации развития ребенка. Последняя при этом перестает быть безликой, неопределенной и чрезмерно «социальной», особенно если иметь в виду активное воздействие на становление личности ребенка со стороны сложившейся культурной ситуации.

Отметим, что само родительство, безусловно, может представлять и представляет собой реально ведущую деятельность в зрелом возрасте. В задачу нашего исследования не входило изучение «всего» родительства как целостного социально-культурного и психологического явления, но иерархия основных новообразований родительства была нами намечена именно в духе представления о ведущей деятельности. В кризисах родительства, совпадающих в целом с кризисами онтогенеза детей, мы видим важный знак, что разрешение этих кризисов связано не только (как традиционно представлялось) с изменением позиции и освоением новых средств ребенком, но и аналогичными изменениями у родителей. Более того, родительство в своей ярко феноменологической картине предстает как подвижная форма отношения к ребенку, регулируемая многими обстоятельствами бытия и претерпевающая существенные, порою парадоксальные изменения: от симбиоза до непринятия, от принятия до махрового авторитаризма, от опекания до попустительства и др.

Анализ психологических концепций и моделей родительства показал, что предметом исследования этого сложного и динамичного феномена могут становиться самые различные аспекты. «Родительская позиция», «типы семейного воспитания», «стили родительства», «жизненный цикл семьи» и др. - таков неполный, но достаточно объемный список понятий и категорий, с помощью которых психологи характеризуют состояние родительства на разных стадиях его становления. Говоря о перспективах, возможно наметить следующие направления: прослеживание в отсроченной системе экспериментального контроля дальнейших этапов развития родительской рефлексии наших подопечных; разработка стратегии и тактики консультативного сопровождения родителей, прошедших РШ; усовершенствование программы РШ в направлении расширения «спектра» родителей (в том числе с разным характером проблем, жизненных ситуаций и т.д.) и «спектра» детей (в том числе в условиях аномального развития и инвалидизации).

186

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дзетовецкая, Светлана Витальевна, 2003 год

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000.-416с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер; Пер с нем. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 296с.

3. Алешина, Ю.Е. Социально психологические методы исследования супружеских отношений / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубровская, М.: Изд-во МГУ, 1987. -120с.

4. Алешина, Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. -М.: Ред. Издат. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-170с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969. - 339с.

6. Антипов, Г.А. Философская рефлексия и природа идеального / Г.А. Антипов // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1997.

7. Аристотель. О душе // Соч. в 4-х т / Аристотель; Под ред. В.Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1976. -Т.1. —С.360-446.

8. Ариес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке / Ф. Ариес; Пер. с франц. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999,-416с.

9. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М.: Изд. МГУ, 1984. 104с.

10. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. / М.М. Бахтин.- 2-е изд. М.: Искусство, 1986.-444с.

11. Берлянд, И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / И.Е. Бер-лянд // Методологические проблемы психологии личности / Под ред. Ф.Т.Михайлова. -М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981.-е. 134-144.

12. Берне, Р.С. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р.С. Берне; М.: Прогресс, 1986. -420с.

13. Берне Р.С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Р.С. Берне, С.Х. Кауфман; Пер.с англ.- М.: Смысл, 2000.- 146с.

14. Большунов, А.Я. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности / А.Я. Большунов, В.А. Молчанов, Н.М. Трофимов // Вопр. Психологии. -1984.-№5.-С.117-124.

15. Божович, Jl.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович М.: Просвещение, 1968. - 464с.

16. Братченко, С.Л. Межличностный диалог и его атрибуты. / С.Л.Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под редакцией Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - 336с.

17. Бронфенбреннер, У. Два мира детства: дети в США и СССР / У Бронфенбреннер. -М.: Прогресс, 1976. 167с.

18. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

19. Брутман, В.И. Особенности семейного воспитания и личностные характеристики женщин, бросающих своих детей / В.И. Брутман, А.Я. Варга, М.С. Радионова // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. общества. Т. 2. Вып. 4. -М., 1996. С. 151152.

20. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. М.: Изд-во МГУ, 1990.-136с.

21. Буянов, М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / М.И. Буянов М.: 1976

22. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. -207с.

23. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967. -195 с.

24. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук / А.Я. Варга. М., 1986. - 206с.

25. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга. Самара., 1996. - 43с.

26. Варламова, Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. Наук (19.00.01) / Варламова Е.П. М.: 1997.- 25с.

27. Василюк, Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Васи-люк// Психологическое консультирование и психотерапия: Хрестоматия. М., 1998. -Т.1. С.5-21.

28. Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер; Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 208с.

29. Вишневский, А.Г. Социальное управление рождаемостью / А.Г. Вишневский // Вопросы философии. -1978. №6. - С. 85-100.

30. Винникот, Д.В. Разговор с родителями / Д.В. Винникот; Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 112с.

31. Виноградов, Г.С. Страна детей: Избр. труды по этнографии детства / Г.С. Виноградов.-. СПб.Л Анатолия, 2000.- 547с.-(Ист. Наследие).

32. Волкова, А.Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений / А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова // Вопросы психологии -1985. №5.- с. 110-116

33. Выготский, Я.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; М.: Педагогика -Пресс, 1996. -536с.

34. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский; Сост. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А. Степанова. М.: Просвещение, 1995. -527с.

35. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский; Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 1-6.

36. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н.Карпова // Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - с. 93-110.

37. Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев.-Л.: 1977.-272с.

38. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики / Г.В.Ф.Гегель. М.: Мысль, 1977.-452с.

39. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа / Г.В.Ф. Гегель.- М.:Мысль, 1977. -472с.

40. Герасимова, Т. Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя / Т.Ф. Герасимова // Семейная психология и семейная терапия. -1999. №1. - с. 54.

41. Герман, Е. Г. Родительский институт: из прошлого в настоящее / Е.Г. Герман // Семья в России.-1997.- № 3. С. 132-146.

42. Гиппенрейтер, Ю.В. Общаться с ребенком: КАК? / Ю.В. Гиппенрейтер М.,: МАСС МЕДИА, 1995,-240с.

43. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: Изд МГУ, 1987. - 174с.

44. Грехова, И.П. Стихосложение как форма развития детской речи. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. (19.00. 07) / Грехова Ирина Петровна; М-во образования Рос. Федерации, МГУ им. М.В. Ломоносова М., 1998. - 24с.

45. Грехова, И.П. Стихосложение как форма развития детской речи. Дисс. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. (19.00. 07) / Грехова Ирина Петровна; М-во образования Рос. Федерации, МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1998. - 263с.

46. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гуссерль. Режим доступа: http://oreol. rsl. ru / nettext / foreign / gusserl /191/ html/

47. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Гуткина Н.И. М., 1983. -24.

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исседования. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -240с.

49. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. №3. - С. 7684.

50. Даринская, В.М. Психологический тренинг родительско-детских отношений / В.М. Да-ринская // Семейная психология и семейная терапия. 2000. - №1. - С. 28-44.

51. Декарт, Р. Избранные произведения: К 300-летию со дня смерти (1650 -1950). / Р. Декарт. М.: Госполитиздат, 1950. - 712 с.

52. Джайнотт, Х.Д. Родители и дети / Х.Д. Джайнот; Пер. с англ. М.: Знание, 1986. - 93с.

53. Джинотт Джайнотт., Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии / X. Дж. Джинотт / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -272с.

54. Джеймс, М. Рождённые выигрывать / М. Джеймс, Д. Джонгвард; Пер. с англ. М. Прогресс, 1993. -334с.

55. Джемс, У. Психология: учебник психологии. / У. Джемс; Пер с англ. И.Лапшина.- 4-е изд.-, СПб., 1902.-412с.

56. Дмитриева М. А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: Автореф. дисс. на соиск. учен степ. канд. психол. Наук (19.00.07). Р.-на-Дону, 1999-23с.

57. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. СПб.: Изд-во «Петербург - XXI век», М.: АГРАФ, 1997. -278с.

58. Дольто, Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто. СПб., Изд-во «Петербург- 21 век»; М.: АГРАФ, 1997.-227с.

59. Донцов, А.И. Разработка критериев совместной деятельности / А.И. Донцов, Е.М. Ду-бовская, И.М. Улановская // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 61-71.

60. Достоевский, Ф.М. Полн. Собр. Соч. / Ф.М. Достоевский Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1976.-Т.14.-С.217.

61. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. / Под редакцией И.В. Дубровиной., М.И. Лисиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 318.

62. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. - 186с.

63. Дьяконова, А.Н. Взаимоотношение родителей и детей как условие воспитанности подростков. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. (19.00. 01)/ Дьяконова Анастасия Николаевна; М-во образования Рос. Федераци, ЛГУ. — Ленинград., 1986. 24с.

64. Евсеева, А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка. Автореф. дисс.на соиск учен. степ. канд. психол. наук (19.00.07) / Евсеева А.Н. Н.Новгород, 2000. - 21с.

65. Зак, А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата., 1979.- с. 6-13.

66. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Психическое развитие ребенка/А.В. Запорожец М.: Педагогика, 1986.-Т. 1. - 320с.

67. Зарецкий, В.К. Рефлексивные аспекты проблемы развития творческих способностей / В.К Зарецкий // Рефлексия в науке и обучении /Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск.: Изд-во НГУ, 1984. - с. 109-111.

68. Захаров, А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. / А.И. Захаров // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - с. 59-68.

69. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И.Захаров. Л.: Медицина, 1982. - 214с.

70. Захаров, А.И. Ребёнок до рождения/А.И. Захаров. С-Пб.: Союз, -1998,- 134с.

71. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993.-192с.

72. Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия / Е.И. Захарова // Журнал практического психолога. -1996,- № 6. С. 96-104.

73. Зеньковский, В.В. Психология детства. / В.В. Зеньковский М.: Академия, 1996. — 347с.

74. Зинченко, В.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем/

75. B.П. Зинченко. // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. -Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. с. 204-206.

76. Зинченко, В.П. Миры, структура и динамика сознания. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов.// Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.1. C. 162-210.

77. Ильин, В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни / В.А. Ильин. М.: Независимая фирма «Класс» 2002. - 208с.

78. История дошкольной педагогики в России.: Хрестоматия / Н.Б. Мчедлидзе, А.А. Лебе-денко, Е.А. Гребенщикова М.: Просвещение, 1987. -430с.

79. История зарубежной дошкольной педагогики / Н.Б. Мчедлидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова М.: Просвещение, 1986. -419с.

80. Кант, И. Сочинения в 8-ми т./ И. Кант. М.: ЧОРО, 1964. т.З.- 741с.

81. Кант, И. Трактаты и письма./ И. Кант. М., 1980. -494с.

82. Кант, И. Критика способности суждения / И.Кант // Собрание сочинений в 8-ми томах. Т. 5. М.: ЧОРО, 1966. - с.414.

83. Кант, И. Критика чистого разума. / И.Кант СПб. Тип. М.М.Стасюлевича, 1907. - с.464.

84. Карабанова, О.А. Проективная методика «родительское сочинение» в практике психологического консультирования / О.А. Карабанова // Семейная психология и семейная психотерапия. 1998. - №1 - с.59.

85. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. / О.А. Карабанова М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 190с.

86. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. / О.А. Карабанова Самара: Изд. СИОКПП, 2001. - 122с.

87. Карпенко, Л.А. Психология. Словарь / Л.А, Карпенко М.: Политиздат. 1990. - с.494.

88. Кериг, П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми / П.К. Кериг// Вопросы психологии 1990. №1 -с. 158-164

89. Кинелев, В. Г Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В. Г. Кине-лев, В.Б. Миронов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 520с.

90. Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дисс насоиск учен, степ канд. психол. наук (19.00.07) / Колесник Н.Т.; Моск. пед. гос. ун-т М., 1999. - 188с.

91. Кондратьева, С.В. Рефлексия в процессах педагогического общения / С.В. Кондратьева // Актуальные проблемы социальной психологии:Тезисы научных сообщений Всесоюзн. Симпоз.Ч.1 Кострома, 1986. - с. 52-54.

92. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335с.

93. Кон, И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон; Институт этнографии им Н.Н. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988. -269с.

94. Кон, И.С. Социологичесая психология: избранные психологические труды / И.С. Кон. М.: Моск. психол.-социал. Институт: Воронеж: Изд. НПО «МОДЕК»,1999.-560с. (Серия «Психология отечества»)

95. Кондратьева, А.С. Связь когнитивной компетенции с проявлениями внушаемости и ригидности в социальной перцепции / А.С. Кондратьева // Вестник МГУ. Сер. №14. Психология 1979. - №2. - с. 24-25.

96. Комарова, Т.К. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности / Т.К. Комарова, С.В. Кондратьева // Психологический журнал Т.12 - №3. - с. 30-37.

97. Коменский, Я. Избранные педагогические сочинения / Я. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. -215с.

98. Копьёв, А.Ф. О диалогическом понимании психотерапевтического контакта. Общение и диалог в практике обучения воспитания и психологической консультации / А.Ф. Копьев; Под ред. А.А. Бодалева. М.: 1987. - С. 50-57.

99. Копьёв, А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации / А.Ф. Копьев. // Вопросы психологии. -1990. №3 - С. 17-25.

100. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Я. Корчак. М.: МПСИ; Воронеж МОДЭК, 1999. 186с.

101. Косвен, М.О.Очерки истории первобытной культуры / О.М. Косвен. М., 1953. 452с.

102. Крафт, А. Родители как психотерапевты. Прислушаться к игре своего ребенка / А. Крафт, Г. Лэндрет; Пер. с англ. М.: МПСИ, 2000 -196 с.

103. Крипнер, С. Проблема метода в гуманистической психологи / С. Крипнер, Р.де Карвало // Психологический журнал. 1993,- Т. 14 №2. - с. 113-126.

104. Кристенсен, O.K. Дрейкус и поиски равенства: Помощь родителям в воспитании детей / O.K. Кристенсен, К.Р. Томас М.: Прогресс, 1992. - с.41-62.

105. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: Учеб. Пособ.для ВУЗов / Р.Л. Кричевский, В.М. Дубовская. М.: Аспект-Пресс, -2001. -318с.

106. Кроник, А.А. Методика экспериментального исследования взаимопонимания вдиаде / А.А. Кроник // Психологический журнал. -1985. Т.6, - №5.- с.124-130.

107. Культура Древнего Рима: В 2т. / Редкол. Ю.К. Колосовская и др. Т.2.В.М. Смирин, В.Н. Илюшечкин, Г.С. Кнабе и др.; Отв. Ред. Е.С. Голубцова - М.: Наука 1985.-397с.

108. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю,Н. Ку-люткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 22-28

109. Ладенко, И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика / И.С. Ладенко // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск.: 1995. -с.8-25.

110. Ладенко, И.С. Интеллектуальное самосознание личности и модели рефлексии / И.С. Ладенко // Психология сегодня. / Материалы I научной конференции по психологии Российского психологического общества. Т. 2., Вып. 3. М., 1996.- с.216-235.

111. Лангеймер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангеймер, 3. Матейчик Прага: Авиценум, 1984. - 334с.

112. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. Леви-Брюль. М.: Педагогика-Пресс, 1994. -604с.

113. Леви Стросс, К. первобытное мышление / К. Леви - Стросс.- М.: Изд-во Республика, 1994.-384с.

114. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 3-е изд.- М.:Изд-во Московского ун-та, 1981. 584с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. -304с.

116. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983, Т. I -2.

117. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2т. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1951. -Т.1.- 334с.

118. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1951. -174с.

119. Лейбниц, Г. Новые опыты о человеческом разуме / Г. Лейбниц. М., 1936. -с. 107.

120. Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры / В.А. Лефевр. М.: Сов. Радио, 1973,-С. 15-25.

121. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.: МПСИ;

122. Воронеж; МОДЭК 2001. 383с.

123. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М: Педагогика, 1986 г. 144с.

124. Локк, Дж. Избранные философские произведения: В 2т. / Дж. Локк. М.: Соцэк-гиз, 1960.-Т.1.-734с.

125. Лобкович, Н.П. От субстанции к рефлексии / Н.П. Лобкович.//Вопросы философии. №1. - 1995. - 13-38.

126. Логинова, И. А. О специфике детско-родительских отношений / И А. Логинова // Семейная психология и семейная терапия. -1998. №4. - С. 76-79.

127. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет; Пер. с англ; Предисл. А.Я.Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368с.

128. Максимова, Г.С. Психологические средства идентификации на разных родительских циклах. Курсовая работа. Сургут, 2000.

129. Марковская, И.М. Программа взаимодействия родителя с ребёнком / И.М. Марковская. С-П.: Институт тренинга, 1999. - 214 с.

130. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили М.: Прогресс, 1990.-368с.

131. Мамардашвили, М.К. Анализ сознания в работах К.Маркса / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. №6. 1968.- с. 15-16.

132. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления (Январь 1981г.) / М.К. Мамардашвили; Под ред. Ф.П, Сенокосова. М.: Прогресс: Культура, 1993. - 352с.

133. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М., 1982,-415с.

134. Метод беседы в психологии: Учеб. пособие / Ред. ост. A.M. Айламазьян. М.: Смысл, 1999.-222с.

135. Мещерякова Замогильная, С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Мещерякова -Замогильная С.Ю. - М., 1979, - 200с.

136. Мид, М. Культура и мир детства: Избранные произведения / М. Мид. М.: Hayка, 1988. -430с.

137. Мириманова, М.С. О роли рефлексии в развитии личности / М.С. Мириманова // Психология сегодня: Материалы I научной конференции. Вып. 3. М.: 1996. - Т.2, С. 84-85.

138. Мухина, B.C. Детская психология: учебник / B.C. Мухина; Под ред. Л.А. Венге-ра. 2-е изд. Перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 272с.

139. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. М.: Н Класс,1994,- 144с.

140. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. -224с.

141. Начала христианской психологии. Учебное пособие для вузов / Под ред. Б.С. Братусь М.: Наука, 1995. - 236с.

142. Новикова, Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е.Р. Новикова // Вести. Моск. ун-та, Сер. 14. Психология. -1984. №4.-с. 71-72.

143. Никольская, А.Л. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционное время / А.Л. Никольская. Дубна.: Феникс., 1995. - 332с.

144. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: Роспедагентство, 1996.-372с.

145. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. -351с.

146. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд. МГУ, 1987. -302с

147. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание /А.П. Огурцов // Проблемы рефлексии./- Новосибирск, 1987. с.13-19.

148. Огурцов, А.П. Рефлексия / Огурцов // Философская энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1967. Т. 4.- 591 с.

149. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руоводство по детской психотерапии; Пер. с англ /В. Оклендер; М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 336с.

150. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - с. 228.

151. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студ. / А.Б. Орлов. -М.: Издательская корпорация «Логос»,1995,-224с.

152. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. М., 1987.-224с.

153. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Н. Пезешкиан; Пер. с англ, М.: Смысл, 1993. - 332с.

154. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня: Избранные педагогические сочинения/ И.Г. Песталоцци: В 2т. М., 1981. - Т.2. 365с.

155. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. М.: Знание,1981. - 95с.

156. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология 1 Ж. Пиаже. — М.: Между.н. педагог, акад., 1994.-680с.

157. Пиаже. Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Ж.Пиаже // Сб. статей 1 Сост. И общ. Ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской; предисл. Л.Ф. Обуховой. -М.: Гардарики, 2001, 624с. - (Psychologia universalis)

158. Прейер, В. Душа ребенка / В. Прейер. СПб., 1891.-41с.

159. Прихожан, A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

160. Пузырей, А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология: Учебное пособие по курсу общей психологии / А.А. Пузырей / МГУ; Факультет психологии. М.: МГУ, 1986. - 116с.

161. Радионова, М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка. Дис. на соиск. учен, степ кан. психол. наук / М.С. Радионова; -М., 1997.

162. Роджерс, К. Взгляды на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс / Пер с англ. М.М. Исениной; Общ. ред. Е.И. Исениной - 2-е изд. - М: Прогресс, 1998. - 480с.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн / АПН СССР; Институт психологии АН СССР; Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. -416с.

164. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам / Пер. с англ. / Общ. Ред. И вступ. Ст. Л.П.Петровской. 2-еизд.- М.: Прогресс, 1993. 368с.

165. Рубцов, В.В. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи / В.В. Рубцов, Р.Я. Гузман. // Вопр. психологии. 1983. - №5. - с. 48-57.

166. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения /Ж.Ж. Руссо. М.,1961. -Т.1. -с.556.

167. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.11) / Ряшина В.В.; М-во образования Российской Федерации, Институт развития личности. М., 1996.-20с.

168. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 9 19.00.11) / Ряшина В.В.; М-во образования Российской Федерации, Институт развития личности. М.,1996. 221с.

169. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие./ Е.Е. Сапогова М.: Аспект Пресс, 2001. -460с.

170. Сатир В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир; Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192с.

171. Семёнова, О.Ф. Психологическая программа по развитию и коррекции эмоциональной и познавательной сфер / О.Ф. Семёнова, Ж.В. Лурье. // Семейная психология и семейная терапия. №4,1999г.

172. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. // Вопр. психологии. 1983. -№2. - с. 3542.

173. Семенов, И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук (19.00.01) / Семенов И.Н; Психол. институт. М.: 1992. - с.51.

174. Семенов, И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - с. 154-182.

175. Семья как объект философского и социологического исследования. М.: Наука, 1974.-150с.

176. Семья и формирование личности: Сб. научных трудов. М.: НИИОП, 1981. -96с.

177. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологическогоконсультирования / Под ред. А.А. Бодалева. В.В.Столина; М.: Педагогика, 1989. -208с.

178. Симпсон, Р.Л. Модификация поведения ребёнка Помощь родителям в воспитании детей / Р.Л. Симпсон. - М.: Прогресс, 1992. - с. 119-145.

179. Скобло, Г.В. Система «мать-дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики / Г.В. Скобло, О.Ю. Дубовик // Социальная и клиническая психиатрия, 1992, -№ 2. с. 75-78.

180. Слободчиков, В.И. Рефлексивное сознание в человеческой жизни / В.И. Сло-бодчиков, Е.И, Исаев. // Психология человека. М.: «Школа - пресс», 1996. - с. 199205.

181. Слободчиков, В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия / В.И. Слободчиков // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984.-С. 118-121.

182. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопр. психологии. 1994. - №6, - с.5-15.

183. Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1995. - №3. - с.139-151.

184. Смирнова, Е.О. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) / Е. О. Смирнова, А.П. Сопиков. // Социальная психология личности. -Л.: Знание, 1974.-C.140-149.

185. Снайдер, М. Ребёнок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / М.Снайдер, Р. Снайдер, Снайдер- мл.Р / Пер. с англ. И. Сергеевой, В. Кагана. М: Смысл, СПб: Гармония, 1994. - 238с.

186. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Сост. Жаров Л.В., Золотухина Е.В., Кохановский В.П. и др. Р.- на-Дону.: Феникс, 1996. - 511с.

187. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности: Учебное пособие / Е.Т. Соколова М.:Изд-во Московского института, 1980. - 174с.

188. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех: книга для будущих родителей / С.Л. Соловейчик. 2-е изд. - М.: Детская литература. 1989. - 365с.

189. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция/А. С. Спиваковская,-М: Изд-во МГУ, 1988. -200с.

190. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья./ А.С. Спиваковская. -М.: Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 2000. Т. 1 - 2.

191. Степанов, С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук/ Степанов С.Ю М.: 1984.- 24 с.

192. Столин, В.В. Сомосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд. МГУ, 1983. -287с.

193. Столин, В,В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции / В.В. Столин. // Психологический журнал -т.2., №3 -с. 104-117.

194. Субботский, Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка / Е.В. Субботский. // Психолого-педагогические проблемы общения. М.: НИИОП, 1979.-с. 78-95.

195. Толстой, Л.Н. собрание сочинений: В22 т. / Л.Н. Толстой. М., 1984 , т.19.- с. 346.

196. Тюков, А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии. / А.А. Тюков // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования., Новосибирск, 1987. С. 68-75.

197. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985, №6.- С. 2637.

198. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей.// Мир психологии. 1996, №1 С 28-39.

199. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / . Д.И. Фельдштейн - М: Изд. МПСИ / Флинта, 1997. - 160с.

200. Филиппова, Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. Учебное пособие / Г.Г. Филипова,- М.: Жизнь и мысль, 1999. 192с.

201. Фихте, И.Г. Назначение человека / И.Г. Фихте. Спб, 1905,- 407с.

202. Флейвелл, Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже /Дж.Х Флейвелл.- М.: Просвещение, 1967.-653с.

203. Флоренская, Т.А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход) /Т.А Флоренская // Психологический журнал. 1984. -Т.5, - №4. - с. 57-64.

204. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т.А. Флоренская.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 208с. - (Психология для всех)

205. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / К. Фоппель; Пер. с нем. О. Ковалевской М.: Генезис, 1998,- 160с.

206. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции. С-Пб.: Азбука; Книжный клуб «Те-ра», 1997. -480с.

207. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа / А. Фрейд; Пер.с англ. инем. Е. Биневой, М. Гинзбурга и др./ М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. -384с.

208. Фримен, Д. Техники семейной психотерапии / Д. Фримен. СПб.: Питер, 2001, -384с.

209. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фромм.- Л.: Ленато, 1991. 253с.

210. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм; Пер. с англ. 2е изд М.: Изд. Азбука, 2001. - 220с. (Серия Азбука классика)

211. Хараш, А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия / А.У. Хараш. -М: Школа-пресс, 1996.-210с.

212. Хараш, А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга) / А.У. Хараш // Психология межличностного познания М.: Педагогика, 1987. 164с.

213. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность в 2 т. Пер. с нем. Т.1, М.: Педагогика, 1986. -408с.

214. Хейзинга, Й. Homo ludens; Статьи по истории культуры. М.: Прогресс традиция, 1997. -414с.

215. Хозиев, В.Б. Опосредствование в становящейся деятельности / В.Б. Хозиев. -Сургут: Сургут, гос. ун-т «Дефис», 2000. - 357с.

216. Хозиев, В.Б. О валидности формирующего метода / В.Б. Хозиев // Журнал практического психолога. 2002. №4-5. - с. 161-177.

217. Хозиева, М.В. Роль взрослого в процессе становления школьника / М.В. Хо-зиева // Сборник научных трудов. Сургут.: СурГУ, Выпуск 1. 1995.- с.39-47.

218. Хозиева, М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию / М.В. Хозиева. М.: Академия, 2002 - 318 с.

219. Хозиева, М.В. О критериях анализа словесного творчества // Психология в образовании: Экспериментальные исследования в контексте проектной формы обучения. Выпуск 16 / Под ред. В.Б. Хозиева, И.П. Греховой. Сургут: Изд-во Сургут, ун-та, 2002г.-с.91-110.

220. Хоментаускас, Т. Семья глазами ребенка / Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989,- 154с.

221. Хорни, К. Конфликты материнства / К. Хорни; Пер. с англ. С.-Петербург, 1993. -223с.

222. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни;

223. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. - 480с.

224. Хрестоматия по древнерусской средневековой литературе. М. : Школа -пресс. 1996.

225. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Сост. Егоров С.Ф. М.: 1974. - с.49-51

226. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен; Пер. с фин. М: Просвещение, 1993. - 112с.

227. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман Москва - Рига, ПЦ «Эксперимент», 2000. - 224с.

228. Черников, А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики: Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия»: Под ред. Н.Н. Лебедева, -1997. 160с.

229. Шапиро, А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений. М.: 1994.

230. Шипицына, Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова и др. / Под общей редакцией Л.М. Шипицыной. -СПб., 1997.-160с.

231. Шмелев, А.Г. Стандартизованные методики семейной психодиагностики / А.Г. Шмелев // Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: 1989. -с. 78-85

232. Шмелев, А.Г., Кондратьева А.С. Психосемантический анализ стилей межличностного восприятия в семье / А.Г. Шмелев, А.С. Кондратьева // Семья и формирование личности: Сб. науч. трудов. М., 1981. - с. 80-86.

233. Шпиц, Р.А. Первый год жизни / Р.А. Шпиц, Годфри Коблинер В. М.:ГЕРРУС, 2000,- 384с.

234. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровиц-кий // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата: изд-во КПИ, 1974. -С. 12-28

235. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер,

236. В.В. Юстицкий.-Л: Медицина, 1990.- 190с.

237. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эй-демиллер, В.В. Юстицкий. СПб.: ЗАО « Изд-во «Питер»», 1999. -656с.

238. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возраста и пед психологии / Д.Б. Эльконин / Прод ред. Д.И.Фельдштейна . М.: Междунар. пед. Акад., 1995.-224с.

239. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин / Под ред. Д.И.Фельдштейна. 2-е изд. , стереотип. - Москва - Воронеж.: Изд. «Институт практической психологии»: НПО «МО-ДЭК», 1997.-414с.

240. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 360с.

241. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб., Ленато, ACT, Фонд «Университет. Книга», 1996. - 590с.

242. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э Эриксон: Пер с англ.; Общ ред и предисл. А.В.Толстых . М.: Прогресс, 1996. - 343с.

243. Axline, V. (1947). Play Therapy. New York: Ballantine. (1971). Dibs: In Search of Self. New York: Ballantine.

244. Baumrind D/ Parenting styles and adolescent development // Lerner R/M/? Petersen A.C., Brooks-Gunn J.(eds). Encyclopedia of adolescence/V. 2. N.Y., 1991. P. 746-758.

245. Bowlby John. Attachment fnd Loss. Vol.1 Attachment. 1989.

246. Bratton, S., and Landreth, G. (1995). Filial therapy with single parents; effects on parental acceptance, empathy, and stress. International Journal of Play Therapy 4(1); 61—80.

247. Brown M.Y. The anfolding self. Psychosyntesis and counseling. Psychosenthesis Press. California, 1983.

248. Chauhan S.S. Psychology of adolescence. New Delhi etc., 1983.

249. Cooley C.H. Human nature and the social order. N.Y., 1964.

250. Dodson F. How to grandparent/ New York* New Amer. Libr. 1984.

251. Elkins D. Talk at conference of association for humanist psychology. Princeton. N.Y., 1979.

252. Elkins D. Ties that stress: The new family imbalance. Lnd., Harvard univ. press, 1994.

253. Frank. Ffurstenberq Jr. Andrew. Dividet Families. Cherlin what happens to children when parents part. Harvard University Press/ London, England.: 1991.- 142c.

254. Gordon T. Parent effectiveness training. N.Y.: Peter Wyden, 1970. -P.54.

255. Guerney, L. (1980). Parenting: A Skills Training Manual, 2nd ed. State College, PA: Institute for the Development of Emotional and life Skills.

256. Guerney, L. (1983). Introduction to filial therapy: training parents as therapists. In Innovations in Clinical Practice: A Source Book, ed. P. Keller and L. Ritt. pp. 26—39. Sarasota, FL: Professional Resource Exchange.

257. Hornsby, A., and Applebaum, A. (1978). Helping Parents Help Their Children. New York: Brunner/Mazel.

258. Peterson Gail B. Peterson L. Hey R. Family structure and moral education.

259. Radford J. Reflections in introspection. American Psychologist, 1974, V. 29. pp. 245- 250.