Развитие региональной системы гражданского образования школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Симоненко, Петр Петрович

• Симоненко, Петр Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симоненко, Петр Петрович

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки современного гражданского образования

1.1. Формирование теоретических основ гражданского образования в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2. Развитие образовательной политики в области гражданского образования в XX - начале XXI веков за рубежом.

1.3. Организационно-педагогические условия гражданского образования в контексте модернизации российского общества на рубеже XX - XXI веков

Глава 2. Формирование региональной системы гражданского образования и организационно-педагогические условия ее развития.

2.1. Уклад школьной жизни и межпредметный подход как факторы формирования гражданской компетенции.

2.2. Кадровые ресурсы как условие реализации программ гражданского образования на региональном уровне.

2.3. Государственно-общественный характер региональной политики в сфере гражданского образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие региональной системы гражданского образования школьников»

Актуальность исследования определяется тем, что в педагогической науке проблема развития региональной системы гражданского образования школьников не выделена и разработана недостаточно. Отсутствует четкий, характеризующий ее категориальный аппарат, что приводит к подмене концептуального подхода эмпиризмом. Между тем осуществляемые в России реформы в области образования предполагают необходимость развития гражданского образования, в том числе с учетом особенностей сложившихся традиций образовательной деятельности в различных регионах Российской Федерации. Значимость региональной системы гражданского образования особо ощутима в условиях становления гражданского общества и правового государства, интеграции России в международное пространство. От эффективности гражданского обучения и воспитания на региональном уровне зависит во многом состояние правовой культуры и демократии в целом в государстве.

Уровень развития институтов демократии, правового государства и гражданского общества зависит от того, станут ли декларируемые Конституцией России ценности для граждан личностно-значимыми, будут ли освоены ими знания о праве, демократии, государстве и обществе, навыки активного участия в общественной жизни, принятия осознанных и ответственных решений.

Изменившийся социальный заказ системе образования требует поиска новых подходов к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и, прежде всего, в школе. Определенная Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. цель «готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их» [6] предполагает, что отечественная школа должна внести существенный вклад в становление новых общественных отношений в России. В связи с этим, необходимы научные исследования, направленные не только на обновление структуры и содержания образования, но и системы отношений между участниками образовательного процесса, взаимоотношений школы и социального окружения.

Эта задача требует системной деятельности по повышению качества, эффективности гражданского образования, развитию комплекса необходимых организационно-педагогических условий его функционирования и развития.

В философском смысле гражданское образование означает: вхождение человека в мир общественных отношений, политики и права; освоение ценностей, смыслов и механизмов функционирования гражданского общества, политической и правовой систем; обретение собственного образа гражданина; становление духовно-нравственных качеств личности, составляющих содержание гражданственности.

В отечественной педагогической науке гражданское образование трактуется как формирование гражданственности, понимаемой как интегративное качество личности, позволяющее человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным [186, с. 57]. В педагогической практике гражданственность выступает как деятельность участников образовательного процесса, направленная на создание условий для усвоения учащимися специальных знаний, формирование умений и навыков, приобретение ими позитивного социального опыта, а также развития у них базовых социальных компетентностей.

Гражданское образование - это социально-педагогический процесс, формирующий личность как субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений. В данном исследовании под гражданским образованием понимается целостная система формирования нравственной, правовой и политической культуры учащихся, что дает основу для развития правовой активности личности, наделенной гражданским самосознанием, обладающей чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой отстаивать и защищать их. Гражданское образование не может отождествляться с реализацией отдельной учебной дисциплины, а должно представлять системную, целенаправленную деятельность образовательного учреждения в его взаимодействии с социальным окружением.

Знания, ценности и умения, ключевые компетентности гражданского образования призваны способствовать становлению качеств, составляющих содержание гражданственности, которая, в свою очередь, связана со следующими идеалами:

- построение в России гражданского общества и правового демократического государства с рыночной экономикой и развитой гуманитарной культурой, сочетающей лучшие национальные ценности и традиции с ценностями и достижениями мировой цивилизации;

- формирование гражданина, обладающего комплексом неотчуждаемых прав и свобод и ответственного перед обществом за свои действия, освоившего достижения мировой и отечественной культуры, патриота, уважающего иные ценности, культуры и народы.

Институционализация гражданского образования в России предполагает обязательный учет социально-экономических и иных особенностей развития конкретного региона, что диктует потребность в разработке научных основ развития региональной системы гражданского образования школьников.

Региональная система гражданского образования является составной частью гражданского образования, результативность которого связана с решением проблем формирования гражданственности, рассматриваемой нами как особое качество личности, позволяющее ей активно участвовать в политической, правовой жизни общества, уважая права других и защищая свои законные интересы.

Гражданское образование не ограничивается рамками общеобразовательной школы и вуза. В современных условиях все большую актуальность приобретает создание системы непрерывного гражданского образования на протяжении всей жизни человека. Институты системы образования могут выполнять в местном сообществе интегрирующую функцию, быть ведущими центрами его самоорганизации и развития, исходными пунктами изменения социокультурной среды в местных сообществах. Одной из целей гражданского образования в настоящее время называется повышение статуса образовательного учреждения как института гражданского общества через реализацию его интегративной роли в местном сообществе.

Гражданское образование сегодня присутствует в большинстве государств мира и определяется в качестве одной из ведущих целей образовательной политики. 2005 год был провозглашен Советом Европы годом гражданственности через образование под девизом «Жить и учиться демократии». Одним из приоритетов для европейских государств признано развитие национальной политики в области гражданского образования. Проект государственной программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006-2010 гг.», создание которой поддержано Президентом Российской Федерации, является мерой, направленной на решение данной задачи в нашей стране.

Важная роль гражданского образования констатируется в законе РФ «Об образовании», законах субъектов федерации, иных нормативных актах, а также в Концепции модернизации российского образования на период до 2010. Однако механизм реализации декларативных норм оказался разработанным недостаточно. Более того, не определена сущность региональной системы гражданского образования, фактически не разработаны принципы и подходы к ее развитию.

Анализ современных требований, предъявляемых государством и обществом к системе образования, позволяет сделать вывод о том, что гражданское образование школьников становится приоритетным направлением и принципом современной образовательной политики [48]. Эффективность гражданского образования, таким образом, рассматривается государством как важное условие социального развития Российской Федерации.

Отсутствие научной систематизации опыта внедрения в практику различных моделей гражданского образования привело к многочисленным трудностям формирования региональной модели гражданского образования и выявления организационно-педагогических условий ее развития, что затрудняет модернизацию образования в целом, реализацию приоритетного национального образовательного проекта и интеграцию отечественного образования с международным.

Роль педагогической науки в разработке теоретических и организационных проблем развития региональной системы гражданского образования оказывается в современных условиях чрезвычайно важной.

Таким образом, актуальность проблематики исследования обусловлена политическими, правовыми реформами, тенденциями развития общественной жизни в Российской Федерации и модернизацией отечественного образования, предполагающими необходимость становления культуры демократической гражданственности в российском обществе.

В связи с этим необходимо теоретическое осмысление отечественного и зарубежного опыта, определение условий развития гражданского образования, разработка и целенаправленная реализация программ, направленных на повышение его качества.

Анализ состояния научной разработки проблемы позволяет констатировать наличие фундаментальных работ по различным аспектам гражданского образования. Еще в трудах известных философов прошлого (Сократ, Платон, Аристотель) говорилось о важности воспитания гражданина в государстве. Большой вклад в исследование проблемы внесли труды известных ученых -педагогов по вопросам социализации личности, предусматривающей включение ребенка в систему общественных отношений (И.С. Кон, В.В. Лебединский, А.В. Мудрик, Н.В. Смирнова и др.); гуманистических идей воспитания ребенка (Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); проблемам единства обучения и воспитания, воспитания и самовоспитания (Ю.К. Бабанский, Л.Ю. Гордин, Б.Т. Лихачев и др.); теории деятельности в психическом развитии ребенка (ЛС. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эль-конин); теории детского коллектива и коллективной деятельности (В.А. Ка-раковский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).

Новые подходы к вопросам организации гражданского и правового образования, нашедшие выражение в трудах Т.В. Болотиной, О.С. Газмана, Б.С. Гершунского, О.В.Лебедевой, A.M. Новикова, Е.А. Певцовой, И.Ю. Синельникова, Я.В. Соколова, И.В. Суколенова, Г.Н. Филонова, Н.В. Шелгуно-ва, М.А. Шкробовой, Н.И. Элиасберг и других авторов позволяют определить необходимые ориентиры в развитии гражданского образования на региональном уровне.

Важное значение для изучения проблематики имеют труды Н.Ф. Буна-кова, Н.М. Воскресенской, Э.М. Никитина, Д. Хопкинса и др., в которых разрабатываются вопросы кадрового обеспечения региональной системы гражданского образования. К сожалению, систематизация региональных моделей гражданского образования не осуществлена, в науке не сложилось и единого их понимания. Усложняет проблему отсутствие самостоятельных «граждановедческих» курсов в учебном плане школ большинства регионов, слабая подготовка педагогов к реализации идей гражданского образования.

В настоящее время необходимо на основе теоретического осмысления отечественного и зарубежного педагогического опыта определить условия дальнейшего развития гражданского образования, составной частью которого является региональная система гражданского образования.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая разработка выявленной проблемы позволили сформулировать тему диссертационного исследования как «Развитие региональной системы гражданского образования школьников».

Выбор темы исследования определяется существующими противоречиями между:

-декларируемыми в нормативных правовых актах задачами повышения роли гражданского образования в современных условиях, формирования гражданственности у школьной молодежи и не разработанностью путей и средств их реализации на региональном уровне;

-необходимостью интеграции российского и европейского образования в части гражданского воспитания и обучения молодежи и отсутствием механизмов ее реализации в регионах государства;

-наличием отдельных, созданных стихийным эмпирическим путем, моделей, технологий реализации гражданского образования и отсутствием научных педагогических рекомендаций по развитию региональных систем гражданского образования;

-необходимостью организации гражданского образования школьников на региональном уровне и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к решению данной задачи.

Объектом исследования является система гражданского образования учащихся общеобразовательных учреждений в России.

Предметом исследования выступает процесс развития региональной системы гражданского образования российских школьников.

Цель диссертационного исследования заключается в следующем: разработать региональную систему гражданского образования, определив и научно обосновав пути и средства ее развития в условиях становления правового государства и гражданского общества в России.

Гипотеза исследования состоит в следующем: развитие региональной системы гражданского образования школьников возможно, если:

-учтена теория и практика становления гражданского образования в России и за рубежом, что позволяет на основе преемственности сохранить, обобщить и систематизировать региональный педагогический опыт, а также выявить результативные модели гражданского образования регионального характера;

-разработана региональная модель гражданского образования с учетом особенностей социально-экономического развития региона;

-определены принципы и условия развития региональной системы гражданского образования школьников;

-предложены и научно обоснованы педагогические подходы к реализации гражданского образования на региональном уровне при сетевом взаимодействии различных институтов общества;

-разработана и реализуется региональная концепция и программа повышения профессиональной подготовки педагогов для обеспечения гражданского образования;

Задачи диссертационного исследования:

1. Определить теоретические предпосылки современного гражданского образования и определить методологические основы развития гражданского образования на региональном уровне.

2. Сформулировать понятие «гражданская компетентность» для его единообразного использования в нормативных правовых актах, регулирующих сферу образования. Уточнить необходимые для научного обоснования региональной системы гражданского образования понятия: «региональная система гражданского образования», «гражданственность».

3. Провести обобщающее историко-педагогическое исследование развития содержания и организации гражданского образования в различных регионах России и определить основные составляющие эффективной региональной системы гражданского образования; предложить и научно обосновать принципы развития региональной системы гражданского образования. и

4. Разработать региональную систему гражданского образования, которая может стать эффективной в эпоху переходных модернизационных процессов, а также концепцию и программу ее развития.

5. Выявить основные организационно-педагогические условия развития региональной системы гражданского образования школьников на примере развития гражданского образования Калуги и Калужской области.

6. Экспериментально исследовать роль кадрового ресурса в обеспечении развития региональной системы гражданского образования.

7. Определить основные ориентиры образовательной политики государства в части обеспечения развития региональных систем гражданского образования в Российской Федерации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи об обусловленности развития личности несовершеннолетних, выступающих в качестве участников гражданского образования, социальными факторами, содержанием и характером образовательной деятельности.

Источниковой базой исследования являются философские, педагогические, социологические труды, связанные с проблемами гражданского образования. Проанализированы нормативные правовые акты, регулирующие гражданское образование в России и за рубежом, а также документы, методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации, региональных органов управления образованием по вопросам организации гражданского образования, статистические и аналитические материалы международных организаций: ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы по проблеме исследования, материалы международных, общероссийских и региональных конференций по вопросам гражданского образования школьников.

Методы исследования. В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и сущности поставленных проблем: теоретические методы - диалектический и исторический подходы, компаративный анализ, теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения научной литературы, моделирование. практические методы - анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1996 - 1999 гг.) - изучение библиографии по исследуемой проблеме, определение целей, задач и гипотезы исследования, создание программы опытно-экспериментальной работы и отбор методов исследования. В ходе реализации российских и международных проектов по гражданскому образованию на Калужской области разработаны научные подходы к эффективной организации региональной системы гражданского образования в субъекте Российской Федерации.

Второй этап (1999 - 2002 гг.) - проведение экспериментальной работы, анализ ее результатов, корректировка гипотезы исследования. Изучение отечественного и зарубежного опыта гражданского образования. Диссертантом в качестве координатора осуществлялись разработка, руководство и реализация международного проекта «Содействие развитию гражданского образования в Калужской области (Российская Федерация) 1999 - 2002 гг.», в рамках которого была разработана региональная концепция гражданского образования, написаны методические пособия для педагогов, организующих гражданское образование, подготовлена и апробирована программа повышения квалификации педагогов на уровне региона по организации гражданского образования, обобщен опыт их практической реализации. Разработаны предложения по развитию образовательной политики в области гражданского образования.

Третий этап (2002 - 2006 гг.) - теоретическое обоснование, обобщение и апробация результатов диссертационного исследования в практике образовательных учреждений Калужской области. На данном этапе работы подведены итоги, сделаны обобщающие выводы, написана диссертация.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили муниципальные общеобразовательные школы г. Калуги и Калужской области, Калужский областной институт повышения квалификации работников образования, Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, Калужский областной Центр воспитательной работы, Калужская региональная общественная организация «За гражданское образование».

Научная новизна исследования состоит в том, что оно является одной из первых научных работ, в которой сформулировано понятие региональной системы гражданского образования и предложены пути и средства ее развития в условиях модернизации отечественного образования. Автором сформулировано и научно обосновано понятие «гражданская компетентность школьников», что способствует развитию педагогического языка и позволяет более четко диагностировать результативность гражданского образования. В процессе исследования выявлены теоретические и организационно-педагогические основы развития региональной системы гражданского образования, в том числе определена роль кадрового потенциала в развитии региональной системы гражданского образования и источники его совершенствования; разработана и реализована региональная модель гражданского образования на примере Калужской области, определены и научно обоснованы проблемы ее функционирования, что позволило уточнить факторы, затрудняющие развитие демократии и правовой культуры в российской государстве. Разработаны предложения по развитию региональной образовательной политики в сфере гражданского образования, концепция и программа развития региональной системы гражданского образования, включающая в себя определение понятия гражданско-правового образования, его основных задач, региональных и местных особенностей реализации; содержания и основных форм гражданского образования в школе, а также роли учителя в процессе гражданского образования школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что: -определены теоретические предпосылки современного гражданского образования и методологические основы развития гражданского образования на региональном уровне;

-сформулировано определение региональной системы гражданского образования, а также уточнено содержание понятий «гражданское образование», «демократический уклад школьной жизни», «организационно-педагогические условия региональной системы гражданского образования», что позволяет совершенствовать педагогический тезаурус; -дана педагогическая характеристика развития гражданского образования на уровне региона в современный период, что позволяет четко ориентировать направления дальнейших историко-педагогических исследований в области гражданского образования;

- расширены имеющиеся представления о целевых, ценностных, содержательных основаниях системы гражданского образования на уровне субъекта Российской Федерации;

-определено содержание региональной системы гражданского образования, что дает возможность разработки новых подходов к формированию гражданственности и развитию демократических институтов общества; -определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия развития региональной системы гражданского образования школьников; -обоснованы современные подходы к кадровому обеспечению региональной системы гражданского образования школьников;

-определены и научно обоснованы основные направления развития государственной образовательной политики в части развития региональной системы гражданского образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованные теоретические выводы по проблеме эффективно использовались и далее могут быть использованы практике работы общеобразовательных учреждений регионов РФ, в деятельности региональных органов управления образованием при разработке рекомендательных писем развития гражданского образования; нормативных актов и образовательных программ, учебников, учебных пособий, в процессе развития содержания дополнительного профессионального образования учителей, организации их подготовки, повышения квалификации и переподготовки, а также при определении направлений межрегионального и международного сотрудничества в области гражданского образования учащихся общеобразовательных учреждений. Уточнение отдельных дефиниций позволит четко структурировать научный понятийный аппарат по проблеме гражданского образования. Положения исследования могут быть представлены в содержании новых учебников по педагогике, гражданскому образованию.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Функциональная модель регионального гражданского образования с опорой на выработанные принципы, содержание гражданского образования в условиях личностно-ориентированной парадигмы образовательной деятельности, отвечающей потребностям социально-экономического и политического развития региона (на примере опыта Калужской области).

2. Региональная система гражданского образования в России способствует развитию демократии, становлению гражданского общества и правового государства при наличии региональной концепции гражданского образования, в которой находят отражение принципы преемственности образовательной деятельности, учета зарубежного опыта гражданского образования, национально-этнического компонента образования и особенностей социально-экономического развития региона. Развитие региональной системы гражданского образования школьников возможно в условиях существования единой доктрины гражданского образования в пределах федерации, сохраняющей единство образовательного пространства российского государства.

3. Под региональной системой гражданского образования понимается взаимосвязанный комплекс институтов (школы, семьи, общественности, органов государственной власти, гражданского общества), обеспечивающих формирование гражданственности учащихся как особого свойства личности, способствующего ее правовой активности, наделенной гражданским самосознанием, обладающей чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой отстаивать и защищать Принципами развития региональной системы гражданского образования являются непрерывность, учет национально-этнического компонента содержания образования, научности, взаимодействия различных общественных институтов. Условиями развития гражданского образования в регионе выступают государственная региональная поддержка органов власти и управления, развитие инфраструктуры системы непрерывного гражданского образования, проведение систематического мониторинга состояния гражданского образования, развитие научно-методического обеспечения программ регионального гражданского образования.

4. Показателем развитости гражданского образования в регионе выступает уровень гражданственности выпускников общеобразовательных учреждений, который должен диагностироваться в процессе итоговой аттестации и найти нормативное выражение в стандарте общего образования в части требований, предъявляемым к выпускникам школ.

5. Развитие региональной системы гражданского образования невозможно без гражданской компетентности педагогов, которая рассматривается в исследовании как составляющая их профессиональной компетентности, являющаяся определяющим фактором развития региональной системы гражданского образования.

6. Составляющей приоритетного Национального проекта в сфере образования и реализации Национальной программы развития образования в России должны стать минипроекты по формированию гражданственности школьной молодежи на уровне регионов России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; применением системно-структурного подхода к изучению предмета исследования, осуществленным на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; соответствием избранных методов предмету, цели и задачам исследования; системным анализом передового педагогического российского и зарубежного опыта в области гражданского образования; разнообразием привлеченных источников, которые содержат тщательно проверенную информацию о состоянии и условиях развития региональной Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Отдельные положения диссертации представлены автором в более чем 20 научных и научно-методических публикациях (прил. 7). Автор принял активное участие в работе конференций, семинаров, курсов повышения квалификации различных категорий работников образования Калужской области, а также реализации федеральных и международных проектов: «Переподготовка учителей гражданского образования Российской Федерации» при поддержке Министерства образования Российской Федерации и Совета Европы; «Содействие развитию гражданского образования в Калужской области (Российская Федерация) 1999 - 2002 гг.» при поддержке Департамента образования и науки Калужской области и Института развития учебных планов Нидерландов; «Программа обменов в области демократического образования» при поддержке консорциума международных организаций DEEP. Результаты исследования использовались в работе автора в качестве члена Экспертного Совета по гражданскому образованию и обучению правам человека Комитета по образованию и науке Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, члена Общественного совета при Российском Центре гражданского образования. Результаты исследования были использованы при подготовке проектов документов, развивающих образовательную политику в сфере гражданского образования: Концепции по реализации гражданского образования и государственной программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006-2010 гг.» (прил. 2-5), письма Министерства образования Российской Федерации от 15.01.2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации». Основные положения диссертации нашли отражение в 30 докладах автора на региональных, российских и международных научно-практических конференциях и семинарах (прил. 6). Результаты исследования используются в работе российскими и зарубежными педагогами.1

Структура диссертации. Содержание диссертации структурировано в две главы. В работе представлено введение, заключение, библиография, источники исследовательской деятельности и приложения.

1 Болотина T.B. Гражданское образование: методология, содержание и методы обучения. - M. АПКиПРО,

2002. - 166 е.; Гражданское образование в российской школе/ Сост. Т.И.Тюляева. - M.: ООО «Издательство ACT»,

2003. - 605 е.; Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX - XXI веков. - M.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 416 е.; Овчинников Г.А. Гражданское образование взрослых в современном обществе. — СПб. ИВЭСЭП, Знание, 2003. -135 е.; Шибанова H.M. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Чита, 2004. — 20 е.; Van der Heide Н. Maatschappijleer en ruimtevaart in Kaluga // Maatschappij & Politiek.-2001, # 5. -p. 4-7.; Froumin I. All-European Study on Policies for Democratic Citizenship (EDC). Regional Study. Eastern Europe Region. DGIV/EDU/CIT (2003) 28, Strasbourg, 2003. - 44 p.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Симоненко, Петр Петрович

Результаты исследования, изучение зарубежной и российской теории и практики реализации региональных систем развития гражданского образования позволили сделать следующие выводы:

1. Гражданское образование в России находится в стадии своего становления. Его важной составляющей выступает региональная система гражданского образования школьников, соотносящаяся с ним как целое и частное. Без его развития невозможно формирование гражданственности как свойства личности, позволяющее ей стать активным в общественно-политической жизни общества.

2. Региональная система гражданского образования в целом должна опираться в своем развитии на подходы, сложившиеся в развитых демократических странах, нашедшие выражение в рекомендациях ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы.

3. В Российской Федерации существуют разные региональные системы гражданского образования, а также предусматриваются различные механизмы формирования гражданственности подрастающего поколения: в отдельных образовательных учреждениях, на уровне муниципальных образований и субъектов Российской Федерации (Красноярский край, Самарекая, Ростовская, Орловская, Калужская, Брянская области, регионы СевероЗападного федерального округа, г. Москва, г. Санкт-Петербург, г. Нижний Новгород и др.) успешно реализуются различные программы и проекты, формируются механизмы распространения полученного опыта; деятельность государственных и неправительственных организаций (Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Российский и региональные центры гражданского образования), реализация международных программ сотрудничества (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы, Культур-Контакт, Матра, SLO и др.), способствуют повышению качества гражданского образования, его ресурсному обеспечению.

4. Незавершенность процесса определения требований к содержанию гражданского образования школьников, неразвитость механизмов реализации образовательной политики, распространенность формального подхода к решению задач (попытка достигать его цели посредством введения отдельных учебных курсов, проведением единичных мероприятий, реализацией вне связи обучения и воспитания, взаимодействия с местным сообществом) снижают эффективность гражданского образования школьников.

5. Основными организационно-педагогические условиями гражданского образования в рамках региональной системы образования являются:

1. Развитие уклада школьной жизни и межпредметного подхода к гражданскому образованию учащихся общеобразовательных школ.

2. Формирование региональной политики в сфере гражданского образования школьников с учетом принципов государственно-общественного управления, на основе сочетания достижений отечественной педагогики и зарубежного опыта, в части определения целей, задач, условий развития гражданского образования в массовой педагогической практике.

3. Кадровые ресурсы гражданского образования, совершенствование профессионализма педагогов на основе современных образовательных программ, содействие формированию у педагогов гражданской компетенции, активной гражданской позиции, критического мышления и толерантности, способствующих становлению демократического стиля педагогической деятельности и адекватного задачам гражданского образования уклада школьной жизни.

Источниками развития кадрового обеспечения гражданского образования в условиях региона являются следующие факторы: организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, введение модуля гражданского образования в программы повышения квалификации всех категорий работников образования; использование активных методов обучения, современных образовательных технологий; развитие инфраструктуры методической работы по гражданскому образованию на всех уровнях - от школьного методического объединения до областного института повышения квалификации работников образования; широкое использование отечественного и зарубежного педагогического опыта; вовлечение педагогов-практиков, представителей общественных организаций в разработку проектов нормативных актов, определяющих образовательную политику, дидактических материалов для общеобразовательной школы и для системы повышения квалификации работников образования.

Основным практическим результатом опытно-экспериментальной работы является определение комплекса организационно-педагогических условий развития региональной системы гражданского образования (на примере Калужской области). Созданная нами региональная модель гражданского образования обладает отличительными качественными характеристиками. К ним относятся: концепция развития региональной системы гражданского образования; реализация межпредметного подхода к гражданскому образованию; создание в образовательных учреждениях условий для становления демократического уклада школьной жизни; развитие кадровых ресурсов гражданского образования, обеспечение профессионального роста учителей, совершенствование моделей методической работы, повышения квалификации работников образования, организация изучения, обобщения и распространения педагогического опыта, деятельность общественных организаций работников образования; сотрудничество образовательных учреждений с государственными и общественными институтами для достижения целей гражданского образования; наличие учебных и методических пособий; развитие межрегионального и международного сотрудничества, реализация проектов и программ, направленных на решение актуальных вопросов гражданского образования.

В процессе исследования выработаны практические рекомендации федеральным и региональным органам власти, управления образования по совершенствованию политики в области гражданского образования и механизмов ее реализации:

1. Федеральным и региональным органам власти, в соответствии со своей компетенцией: разрабатывать и утверждать программы непрерывного гражданского образования населения, предусматривающие соответствующее ресурсное обеспечение мероприятий; определять в качестве основных целей программной деятельности формирование и реализацию государственной политики в области гражданского образования населения Российской Федерации, создание эффективной системы непрерывного гражданского образования; рассмотреть формирование теоретико-методологической базы, развитие системы государственной поддержки; разработку механизмов взаимодействия органов власти и гражданского общества и повышение роли средств массовой информации в решении задач гражданского образования в качестве основных направлений программной деятельности.

2. Государственным органам управления образованием: обеспечить развитие инфраструктуры системы непрерывного гражданского образования; способствовать развитию научно-методического обеспечения программ гражданского образования; организовать апробацию механизмов и технологий непрерывного гражданского образования и их внедрение в массовую практику; обеспечить подготовку, повышение квалификации и переподготовку работников образования на основе современных образовательных программ; сформировать систему мониторинга гражданского образования; организовать участие работников образования и науки, представителей общественности в разработке нормативного, научно-методического обеспечения гражданского образования; осуществлять информационное обеспечение деятельности системы непрерывного гражданского образования.

Данные рекомендации отражены в проекте государственной программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006 — 2010 гг.» (прил. 5).

Проблема повышения эффективности гражданского образования, адекватного потребностям личности, общества и государства на современном этапе развития России сложна и многогранна. Настоящее исследование рассматривает основные, на наш взгляд, организационно-педагогические условия формирования и развития региональной системы гражданского образования. Несомненно, существует ряд факторов (политических, экономических, культурно-исторических, психолого-педагогических и т.п.), непосредственно влияющих на процессы его развития, но выходящих за рамки, определенные предметом настоящего исследования.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. Требуют дальнейшей разработки следующие темы: становление педагогической системы профильной правовой подготовки школьников РФ в условиях реализации гражданского образования; организационно-педагогические условия формирования федеральной концепции гражданского образования; формирование регионального компонента содержания гражданского образования; становление педагогической модели обучения правам человека в системе общего образования России (конец XX - начало XXI вв.); формирование гражданственности у учащихся специальных общеобразовательных учреждений, детей-сирот; подготовка студентов педагогических вузов в области гражданского образования; формирования муниципальных и региональных механизмов реализации образовательной политики в сфере гражданского образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет констатировать наличие объективных теоретических предпосылок гражданского образования в зарубежной и отечественной педагогической мысли, которые являются важными условиями развития отечественной системы гражданского образования, в том числе на региональном уровне. Несомненно, что вопросы политической социализации, гражданского образования, находились в сфере внимания виднейших представителей философии и педагогики.

Государственная образовательная политика в СССР, характерной чертой которой был комплексный подход, являлась важным фактором эффективности гражданского образования подрастающего поколения. Многие современные идеи и принципы гражданского образования были предвосхищены советскими педагогами-новаторами, однако не были реализованы в массовой образовательной практике школ, так как не соответствовали политической системе и социальному заказу. Определяющую роль в инновационном развитии гражданского образования в советской школе сыграли педагоги-новаторы, действовавшие зачастую вопреки «официальной линии». Однако, идеологизация и формализация учебно-воспитательного процесса в советской школе оказывали негативное воздействие на качество учебно-воспитательного процесса.

Постиндустриальная стадия в развитии западного общества и наметившиеся контуры информационной цивилизации сформировали принципиально новую систему ориентиров и ценностей в системе образования. Центральное место в данной системе занимает активная самореализующаяся личность, способная к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе принципов позитивного участия и социальной ответственности. Потребности в новом типе образования обусловили необходимость реформирования существующей системы, что в свою очередь, привело к современному уровню развития гражданского образования в развитых демократических странах.

В настоящее время образовательная политика в большинстве государств ориентирована на развитие организационно-педагогических условий гражданского образования, повышение его эффективности и разрабатывается в рамках концепции Обучающегося общества.

Изучение зарубежного опыта свидетельствует о том, что в настоящее время наибольшее распространение получили следующие типы программ и мероприятий гражданского образования: учебные курсы гражданского образования; программы обучения правам человека; программы межкультурного, антирасистского, мирного, толерантного и глобального образования; демократическая организация и управление образовательными учреждениями; повышение квалификации и подготовка педагогов; демократические программы в местном сообществе. Большую роль играют активные методы обучения и организация практико-ориентированного взаимодействия школы и социума.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что зарубежный опыт также является важным условием для развития отечественной системы гражданского образования, как на федеральном, так и на региональном уровне.

На основе теоретического анализа современного состояния гражданского образования в Российской Федерации наряду с результатами экспериментальной работы в условиях субъекта Российской Федерации автор исследования полагает, что: в условиях модернизации российского образования общеобразовательная школа ориентирована на эволюцию в направлении усиления политической социализации учащихся, подготовки к непрерывному обучению, обеспечению прав человека и активной демократии в учебных заведениях, большей открытости школ для социального окружения.

Гражданское образование относится к приоритетным направлениям развития российского образования и выступает в качестве важного принципа государственной образовательной политики. Нормативными правовыми актами Российской Федерации сформированы рамочные условия для развития гражданского образования. Общие контуры российской образовательной политики в части развития демократической гражданственности в целом соответствуют подходам, сложившимся в развитых демократических странах, рекомендациям международных организаций (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы). Декларирование значимости и государственная поддержка гражданского образования является существенным условием для дальнейшего его развития в Российской Федерации.

Необходимость формирования региональных концепций, моделей и систем гражданского образования, региональной образовательной политики гражданского образования обусловлена, на наш взгляд, недостаточным развитием механизмов реализации положений государственной образовательной политики в массовой практике образовательных учреждений.

Важным обстоятельством, оказывающим непосредственное влияние на формирование гражданских качеств личности учащихся, характеризующим региональную модель гражданского образования, является развитие в образовательных учреждениях уклада школьной жизни, предполагающего демократизацию школьного управления, обеспечение широкого участия участников образовательного процесса в управлении школой, создание возможностей для гражданской активности учащихся.

Результаты экспериментальной работы продемонстрировали, что организация школьной жизни в соответствии с нормами демократии и через механизмы права требует соблюдения следующих условий: обеспечение приоритета прав личности в содержании учебно-воспитательного процесса и всей школьной организации; превращение школы в открытое для внешнего мира сообщество, изменение взаимоотношений «школа — социум»; широкое участие учащихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем; взаимной ответственности сторон образовательного процесса, конструктивном общении, диалоге, консенсусе, поощрении открытого обсуждения принципов жизни коллектива; развитие в школе правового пространства, моделирование в школе институтов демократии.

Средством формирования единой системы идей, взглядов, позиций, подходов в школе является межпредметный подход. В результате эксперимента подтверждено, что условием его реализации является осуществление в гражданском образовании деятельностного принципа, применение активных методов обучения, ориентированных на развитие у школьников способностей критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать вывод о том, что решение проблемы качества кадрового обеспечения региональной системы гражданского образования является ключевым вопросом развития гражданского образования, как на региональном, так и на федеральном уровне. Последовательная кадровая политика, формирование у педагога активной гражданской позиции, критического мышления и толерантности является базисным условием формирования демократического стиля педагогической деятельности и адекватного задачам гражданского образования уклада школьной жизни.

Представляется, что профессиональная компетентность, уровень квалификации и нравственная позиция педагога являются условием успешности гражданского образования. Включение модуля гражданского образования в программы повышения квалификации всех категорий работников образования, вовлечение педагогов-практиков в разработку дидактических материалов, как для общеобразовательной школы, так и для системы повышения квалификации педагогов способствует изменению качества работы образовательных учреждений в данной области. Не меньшее значение имеет создание соответствующей инфраструктуры методической работы и на всех уровнях -от школьного методического объединения до областного института повышения квалификации - в форме творческих площадок, лабораторий перспективного опыта, педагогических мастерских, проблемных групп и т.д.

Несомненно, что предоставление педагогам возможности знакомиться с современным отечественным и зарубежным педагогическим опытом, апробировать его в собственной профессиональной деятельности, способствует повышению уровня профессионального мастерства, является мотивацион-ным фактором для профессионального развития учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симоненко, Петр Петрович, 2006 год

1. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-96 с.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д.Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с. - с. 263 - 283.

3. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 10 ноября 1966 г. № 874 // Собрание постановлений Совета Министров СССР, 1966, № 23. — с. 205.

4. О мероприятиях по народному просвещению. Постановление 2-й сессии ВЦИК XI созыва 15 октября 1924г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. — М., «Педагогика», 1974. 560 с. - с. 24 - 26.

5. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) 25 августа 1931 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М., «Педагогика», 1974. - 560 с. -с.156-160.

6. О педологических извращениях в системе наркомпросов. Постановление ЦК ВКП (б) 4 июля 1936 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М., «Педагогика», 1974.-560 с.-с. 173-175.

7. О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР. Указ Президента РСФСР от 11 июля 1991г. N 1 //Ведомости Съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР от 1 августа 1991 г., № 31, ст. 1025.

8. О перегрузке школьников и пионеров общественно-политическими заданиями. Постановление ЦК ВКП (б) 23 апреля 1934 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 -1973 гг. -М., «Педагогика», 1974. 560 с. - с.166.

9. О работе комсомола в начальной и средней школе. Постановление X пленума ЦК ВЖСМ 10 января 1940 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М., «Педагогика», 1974. - 560 с. - с. 281 - 282.

10. О типовых правилах для учащихся. Приказ министра просвещения СССР 9 февраля 1972г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М., «Педагогика», 1974. -560 с.-с. 235-236.

11. Об укреплении дисциплины в школе. Приказ министра просвещения РСФСР 12.12.1951 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М., «Педагогика», 1974. - 560 с. -С.187-192.

12. Об укреплении дисциплины в школе. Приказ народного комиссарапросвещения РСФСР 21 марта 1944 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М., «Педагогика», 1974.-560 с.-с. 180-181.

13. Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196 //Собрание законодательства Российской Федерации от 26 марта 2001 г., № 13, ст. 1252

14. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) 25 августа 1932 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. -М., «Педагогика», 1974. - 560 с. - с. 161 - 163.

15. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Постановление Верховного Совета СССР от 12 апреля 1984 г. // Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. М.: Юридическая литература, 1987. - 336 с.

16. Положение о восьмилетней школе. Утверждено постановлением Совета Министров РСФСР 29 декабря 1959 г. // Народное образование в СССР.

17. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М., «Педагогика», 1974. - 560 с. - с. 197 - 203.

18. Послание Президента Российской Федерации В.В.Путина Федеральному Собранию Российской Федерации, 26 мая 2004 г. // http://president. krem-lin.ru/appears/2004/05/26/2003type63312 11501 .shtml

19. Послание Президента Российской Федерации В.В.Путина Федеральному Собранию Российской Федерации 5 апреля 2005 г. // http://president. kremlin.ru/text/appears/2005/04/87049.shtml

20. Правила для учащихся. Утверждены постановлением СНК РСФСР 2 августа 1943 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М., «Педагогика», 1974. - 560 с. -с.178.

21. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I) // http://www.mon.gov.ru/edu-politic/priority/napravleniya.doc.

22. Устав единой трудовой школы. Утвержден СНК РСФСР 18 декабря1923 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М., «Педагогика», 1974. - 560 с. - с.146 -149.

23. Устав Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (Лондон, 16 ноября 1945 г.) //Свод нормативных актов ЮНЕСКО, М., 1991г.- с. 25.

24. Устав средней общеобразовательной школы. Постановление Совета Министров СССР. 8 сентября 1970 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. -М., «Педагогика», 1974. - 560 с. - с.228 - 235.

25. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ "Об утверждении Федеральной программы развития образования"// "Российская газета" от 13 апреля 2000 г. № 72.

26. Федеральный закон от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" //"Российская газета" от 23 января 1996 г.

27. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // "Российская газета" от 29 августа 1996 г.

28. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" // "Российская газета" от 5 августа 1998 г.

29. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Послесловие. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л.Рубинштейна /Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.-с. 650 - 662

30. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.

31. Активная школа: теория, практика, перспективы. Под ред. А.Зеленцовой, К.Спенсли, С.Шехтера. М.: Американские советы по международному образованию АСПРЯЛ/АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», Партнерство

32. Сивитас»@РОССИЯ», 2005. 136 с.

33. Аникеев А., Симоненко П., Болотина Т., Спасская В. Концепция гражданского образования. Проект // Гражданское образование в российской школе / Сост. Т.И.Тюляева. -М.: ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. 605 с. - с. 73 - 106.

34. Аристотель. Политика // Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. и авт. вводных статей чл.-корр. Акад. пед. Наук СССР, проф. А.И. Пискунов. М., «Просвещение», 1971.-560 с.

35. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

36. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 164 с.

37. Бабаев A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся: (на примере школы русской национальной культуры). Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 206 с.

38. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

39. Багандов Б.М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников / Под ред. ИС.Марьенко. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

40. Башев В.В., Фрумин И.Д. Проблемно-рефлексивный подход в обще-ствознании: Учебно-методическое пособие. -М.: МИРОС, 2002. -176 с.

41. Белинский В.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1982.-288 с.

42. Белинский В.Г. О воспитании детей // История социальной педагогики. М.: «ВЛАДОС», 2001. - 544 с.

43. Бердяев Н.А. Философия свободы; Смысл творчества / Вступ. ст., сост., подгот. текста, примеч. Л.В. Полякова. М.: Правда, 1989. - 607 с. - (Из истории отечественной философской мысли). Прил. к журн.: "Вопросы философии".

44. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996, № 1. - с. 3 - 8.

45. Биржеа С. Образование для демократического гражданства: Перспектива обучения на протяжении всей жизни. Страсбург: DGIV/EDU/CIT (2000) 21 Russian, 2000. - 87 с.

46. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. / Избранные педагогические произведения. -М., 1961. 695 с.

47. Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа. 1918, № 4 5. - с. 82 - 85.

48. Болонина С.В. Историко-педагогические аспекты правового воспитания // Юридическое образование и наука, № 1,1999. с. 17.

49. Болотина Т.В. Гражданское образование: методология, содержание и методы обучения. М.: АПКиПРО, 2002. -166 с.

50. Болотина Т.В. Обучение школьников правам ребенка: содержание, методы обучения. Методическое пособие для преподавателей курса «Права ребенка». М.: АПКиПРО, 2002. - 78 с.

51. Болотов В.А. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования // Основы государства и права. 2003, № 3. -с.50-52.

52. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-оиентированного образования // Педагогика, 1997, № 4. с. 11 - 17.

53. Бунаков Н.Ф.Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1953.-410 с.

54. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: «Просвещение», 1976. - 432 с.

55. В школе растет гражданин. Тула: Приок. кн. изд-во, 1981. - 109 с.

56. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1987.-400 с.

57. Виноградова Е.В. Проблема свободы и необходимости в русской философии XIX начала XX вв. и задачи воспитания молодежи // Философия образования. - 2003, №8. - с. 34 - 41.

58. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // СОЦИС, 2004, № 2. с. 86 - 93.

59. Войтенко Т.П. Возвращение к ребенку (опыт реализации идеи свободного образования). Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 1999. - 116 с.

60. Вопросы советской дидактики. М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1950. - 462 с.

61. Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г.И.Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

62. Вяземский Е.Е., Следзевский И.В. Концепция развития гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы // Основы государства и права, 2003, № 6. с. 24 - 41.

63. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003, - 320 с.

64. Галлахер К. Преподавание истории и пропаганда демократических ценностей и идеи терпимости. Пособие для преподавателей. Страсбург : Совет по культурному сотрудничеству, 1996. - 56 с.

65. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителя на Западе: Новые подходы // Педагогика, 2003, № 2. с. 74 - 80.

66. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России. 2001. - 128 с.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

68. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

69. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека.- М., Политиздат, 1982. — 253 с.

70. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Нинкандрова, М.В.Рыжакова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2002. - 384 с.

71. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М., Педагогика, 1984.-111 с.

72. Горелик Ф.Б., Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1986. 208 с.

73. Гражданское образование в российской школе / Сост. Т.И.Тюляева. -М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство «АСТ», 2003. 605 с. (Образование в документах и комментариях).

74. Гражданское образование в современной школе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 128 с.

75. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. М.: Издательско-образовательный центр "Веди-принт", 2001,- 288с.

76. Гражданское образование в современной школе: опыт реализации межпредметной модели. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2001. - 200 с. - с. 3 -5.

77. Гражданское образование. Информационно-методическое обеспечение социального партнерства/Сост. Г.А. Овчинников, В.И. Замышляев. Красноярск: Красноярская краевая организация общества «Знание», 2000. - 51 с.

78. Гражданское образование: материалы международного проекта.

79. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 2000. 382 с.

80. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под ред. Н.Воскресенской и С.Шехтера. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», «Фонд «Сивитас», 2005. - 184 с.

81. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.Ж Логос, 2003. - 248 с.

82. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Мифология образования // Завуч. -2002, №7.-с. 51 -66.

83. Ю5.Гутников А.Б., Пронькин В.Н., Элиасберг НИ. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права. Книга для преподавателя. Т. 1: Учеб.-метод. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ин-та права им. принца П.Г.Ольденбургского, 2000. - 320 с.

84. Ю7.Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М.: Федеральный институт планирования образования, 1996. - 719 с.

85. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

86. Дюркгейм Э. Социология. М., 1995. - 294 с.

87. ПО.Еляков А.Д. Современная информационная революция // Социологические исследования. 2003, № 10. - с. 29 - 38.

88. НЗ.Зеленкова И.Л. Основы этики: Учебное пособие. Мн.: ТетраСисте-ис, 1998.-496 с.114.3инченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

89. Золотухина В.И., Лебедев О.Е., Майоров А.Н., Чепурных Е.Е. О со-блюде-нии и защите прав детей в образовательных учреждениях Российской Федера-ции. Доклад. / под ред. Лебедева О.Е. М.: «Интеллект-центр», 2003. -192 с.

90. Пб.Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 139 с.

91. Иваненков С.П. Проблема социализации человека в работах классиков буржуазной и современной западной философии. //"Credo", 1998. -http://credo.osu.ru/005/004.shtml.

92. Иванов Л.П. Учителю о пионерском звене. М., Просвещение, 1986. -115 с.

93. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современная технология гражданского образования. Самара: Изд. СИПКРО, 2000. - 49 с.

94. История педагогики / Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. и др. Уч. пособие для пед. универ. Ч. 1.: М.: «Школа», 1995. 231 с.

95. История социальной педагогики: Хрестоматия учеб.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А.Галагузовой. - М.: «ВЛА-ДОС», 2001.-544 с.

96. Каландаршвили З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодежи. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2000.-241 с.

97. Калиш И, Прутченков А., Солодова О. Типичные ошибки ученического самоуправления // Народное образование. 2003, № 7. с. 61 - 68.

98. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб, 1909. - 543 с.

99. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Малое предприятие "Новая школа", 1993. - 79 с.

100. Карпов А.О. Образовательные универсалии в психосоциальном контексте // Мир психологии. 2004, № 2 (38). - с. 235 - 241.

101. Кершенштейнер Г. Школа будущего школа работы // Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., «Просвещение», 1971.-560 с.-с.513.

102. Киселева Т.Г. Народное образование во второй половине XIX начала XX веков // Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал, 2002, № 3. - с. 133 - 136.

103. Красникова Е.А. Модели гражданского образования// «Управление школой». 1998, № 14.

104. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). М.: ПЕР СЭ, 2003. - 192 с.

105. Крупская Н.К. К вопросу о свободной школе. //Педагогические сочи»нения. М.: Педагогика, 1978. - Т. 1. - с. 24 - 38.

106. Крупская Н.К. Общественное воспитание ПО воспитании и обучении. Сборник избранных педагогических произведений. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1946.-c.318c.-c.86.

107. Кузьминов Я. Хватит воспитывать социальных дебилов! //Школьное обозрение. 2002, № 1. - с. 32 - 36.

108. Кусжанова А.Ж. Образование как социальная и научная проблема /ГС redo", № 2,1998. http://credo.osu.ru/008/004.shtml.

109. Лазебникова А.Ю. Современное школьное обществознание. Вопросы теории и методики: Моногр. -М.: Школа-Пресс, 2000. 160 с.

110. Лебедев О.Е., Чепурных Е.Е., Майоров А.Н., Золотухина В.И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. Доклад. 2000. /Под ред. А.Н.Майорова. Изд. 2-е, доп. - СПб.: Изд-во "Образование-Культура", 2001.-212 с.

111. Лебедев B.C. Формирование социально-ориентированной личности в условиях средней школы: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01, Тюмень, 2001. -203 с.

112. Лебедева О.В. Мониторинг тенденций развития идей гражданского образования в отечественной педагогике XIX XX веков //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003, № 5. с. 47 - 53.

113. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

114. Ленин В.И. Новая экономическая политика и задачи политпросветов // Ленин В.И. Полное собрание сочинений. т. 44, с. 168 -175.

115. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования. ПСС т. 41, с. 400 - 405.

116. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи // Ленин В.И. Полное собрание сочинений.-т.41,с.298 318.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981.-186 с.

118. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 160 с.

119. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей //Теоретико- исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках. Самара, 1997. - 85 с.

120. Луговская И.Р. Школьное образование в северных странах: становление, организация, содержание // Образование. 2003 № 3. - с. 99 - 124.

121. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука-реформе школы). -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

122. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.304 с.

123. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. Соч. Т. 5, с. 424-425

124. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования. //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000, № 2. - с. 11-14.

125. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам//К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения, изд. 2, Т. 16, с. 198.

126. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии // Сочинения, изд. 2, Т.4. е. 440 - 447.

127. Мартышин О.В. О некоторых особенностях российской правовой и политической культуры // Государство и право. 2003, № 10. - с. 24-30.

128. Международное исследование по гражданскому образованию / http://www.centeroko.fromru.com/civic99/civic99.htm

129. Метлик И.В. Предметно-образное пространство в школе как фактор воспитания // Образование. 2003 № 3. - с. 51 - 59.

130. Минюкова С.А. Проблема принципов воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX вв.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1999.-20 с.

131. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

132. Монтескье Ш. Избранные произведения. М., 1955. с. - 188.

133. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М: Педагогическое общество России., 2001. 320 с.

134. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 200 с.

135. Мы сограждане (Из опыта работы педагогов города Обнинска по гражданскому образованию школьников) - Обнинск: Изд-во "Принтер", 2001.282 с.

136. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. -М., «Педагогика», 1974. 560 с.

137. На службе у детства. Основы, создание и функционирование воспитательной системы «Новая цивилизация» //Народное образование, 2004. -с.293-296.

138. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание детей на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

139. Никитин Э.М., Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 314 с.

140. Ницше Фридрих. Сочинения в двух томах. Т. 1. СПб.: ООО «Издательство «Кристалл»», 1998. - 960 с.

141. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

142. Новиков A.M. Методология образования М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

143. Образование для гражданского участия: Методические материалы /Под. ред. И.Д.Фрумина. Красноярск: Красноярская краевая организация общества «Знание», 1998. - 125 с.

144. Овчинников Г.А. Гражданское образование взрослых в современном обществе. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003. -135 с.

145. Организация школьного климата. Сборник материалов. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2001. - 260 с.175.0сманкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-186 с.

146. Основы гражданского образования. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 452 с.

147. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика, 1985.-с. 352. •

148. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX в. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

149. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец 19 начало 20 в.). - М.: Педагогика, 1991. - 449 с.180.0черки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939 гг.) /Под ред. И.И.Салимовой и Б.М.Бим-Бада. М.:Педагогика, 1982. - 160 с.

150. Павловский В.В. XXI Всемирный философский конгресс и философия образования // Философия образования. 2003, № 8. - с. 68 - 70.

151. Пантелеева Н.Б. Общечеловеческое и национальное в педагогической теории и практике отечественного образования (на материале анализа педагогического наследия П.Ф. Каптерева). Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998.-20 с.

152. Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества. Монография. М.: АПКиПРО, 2002. -195 с.

153. Педагогический словарь. В 2-х томах. Т. 1. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. - 774 с.

154. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. 528 с.

155. Педагогическое наследие / Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А.; Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. -496 с.

156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступ. статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

157. Пинский А. Образование свободы и несвобода образования. М.:1. Изд-во УРАО, 2001. 232 с.

158. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. и авт. вводных статей чл.-корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И. Пискунов. М., «Просвещение», 1971. 560 с.

159. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1952. - 700 с.

160. Платон Диалоги: Пер. с древнегреч. Харьков: Фолио, 1999. - 383 с.

161. Повышение квалификации педагогов в области гражданско-правового образования: Сборник материалов. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2001. - 316 с.

162. Политология: Учеб. пособие для техн. ун-тов /Под ред. В.А.Василика. 2-е изд. СПб.: «Издательский дом «Бизнес-пресса». 1999. -368 с.

163. Пособие по гражданскому образованию для педагогов и работников образования. Сборник материалов разработанный под эгидой Совета Европы /Под ред. Н.Вознесенской, И. Фрумина-М.: АПКиПРО, 2000. 153 с.

164. Правовое образование: организация внеучебной деятельности (региональный опыт). Выпуск III. Сборник материалов. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 96 с.

165. Правовое образование в общеобразовательных учреждениях: проблемы реализации концепции модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.- 160 с.

166. Проект "Гражданин": методика и практика реализации / Составитель В.П.Пахомов. 2-е изд., доп. - Самара: Изд-во ООО "НТЦ", 2002. - 80 с.

167. Прутченков А.С. Учим и учимся играя (Игровая технология экономического воспитания школьников). М.: МПА, 1997. - 320 с.

168. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

169. Развитие демократического гражданского образования в Казахстане: состояние и перспективы. Материалы международной конференции. Алма-ты, 2003. -245 с.

170. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 4. От романтизма до наших дней. СПб, «Петрополис», 1997. -880 с.

171. Реализация прав детей: возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов / Отв. ред. Т.В.Болотина Т.В. -М.: АПКиПРО, 2003. -177 с.

172. Резник А.Б. Гражданское становление школьников: из опыта работы учителя обществоведения Гайворонской средней школы №1 Кировоградской области. -М.: Педагогика, 1988. 139 с.

173. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. -М.: Смысл, 2002. 527с.

174. Роков Г. Некоторые черты современной школьной молодежи. // Вестник воспитания. 1911. - № 7. - с.118 - 120.

175. Роков Г. Общественное воспитание в средней школе // Вестник воспитания 1907. - № 1. - с. 25 - 40.

176. Российская молодежь: проблемы и решения. М.: Центр социального прогнозирования, 2005. - 648 с.

177. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор // Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. -М.: ГУ ВШЭ, 2002. 332 с. - с. 98 - 145.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

179. Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестник воспитания. 1916, № 8. с. 39.

180. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании. Соч. М., 1981, Т.1, с. 27

181. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: Штиница, 1976. - 192 с.

182. Рутковская E.JI. Гражданско-правовая компетентность российских подростков (по материалам международного исследования CIVIC) // Основы государства и права. 2003, № 3. - с. 55 - 58.

183. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.

184. Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца XIX начала XX вв. Дисс. канд. пед. наук. -М., 2001.-144 с.

185. Синельников И. Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца 19 начала 20 вв. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М-2001.-22 с.

186. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Третий этап основная школа. 9 (8-9) классы /Под ред. Н.И.Элиасберг. - СПб.: Специальная литература, 1999. -157 с.

187. Скаткин М.Н. Содержание общего образования //Советская педагогика.-1945, №9.-с. 11-19.

188. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. Для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

189. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Психологические основы образования: Автореф. дисс. докт. психол. наук / Психологический институт РАО. М., 1994. - 78 с.

190. Смирнов Г.Л. Теоретические вопросы коммунистического воспитания и проблемы личности в документах и материалах XXV съезда КПСС // Проблемы коммунистического воспитания и социалистической культуры. М.: Политиздат, 1977. 144 с. - с. 18 - 26.

191. Смирнова Н.В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса, http://credo.osu.ru/025/007.shtml.

192. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под ред. А.В.Великановой. Самара: Изд-во Профи, 2001.-60 с.

193. Солодова О.В. Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации (на примере деятельности межрегиональной общественной организации детей и молодежи «Новая цивилизация»). Дисс. канд. пед. наук. 13.00.02. Москва, 2004. - 212 с.

194. Сорока-Росинский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с. (Антология гуманной педагогики).

195. Спирин Л.Ф.,. Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981.-191 с.

196. Степашко Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003 - 320 с.

197. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

198. Стрельникова Э.П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Липецк, 2001.-267 с.

199. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 288 с.

200. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты). Дисс. докт. пед. наук: 13.00.01. М., 2001.-372 с.

201. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты). Автореф. диссдокт. пед. наук. М., 2001 - 37 с.

202. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). -М.: «Молодая гвардия, 1975. 240 с.

203. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания. Педагогика. - 1990, - 288 с.

204. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: «Молодая гвардия», 1971.-211 с.

205. Тагунова И.А. Международные исследования в образовании: наука об образовании и международное сотрудничество /Рос. акад. образования. Инт теории образования и педагогики. М., 2002. - 151 с.

206. Технология развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении «Демократическая республика»: Практическое пособие.-М.: РАН/С, 2004.-220 с.

207. Толстой JI.H. Педагогические сочинения /Под общей редакцией Е.Н.Медынского, Н.А.Константинова и Н.Н.Гусева. М., JL: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948. - 399 с.

208. Тоффлер Э. Третья волна. -М.: ООО «Фирма «Издательство ACT»,1999. 784 с. - (Классическая философская мысль).

209. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 112 с.

210. Тюляева Т.И. Начало становления демократического общества и формирование концепции гражданского образования в России (конец 80-х -90-е гг. XX века): Дисс. канд. ист. наук. -М., 1998. 183 с.

211. Уваров А.Ю., Ханингтон М. Гражданское образование для жителей информационного века. М.: Университет Российской академии образования,2000.-56 с.

212. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-264 с.

213. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Государ-ствен-ное учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1945. - 566 с.

214. Ферпосон А. Опыт истории гражданского общества / Пер. с англ. И.И. Мюрберг; Под ред. М.А. Абрамова. М.: РОССПЭН, 2000.-391 с.

215. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федоссев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

216. Фролов А.А. Социальное воспитание и наследие А.С.Макаренко // Педагогика, 2002, № 6. с. 71 - 77

217. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя. Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 672 с.

218. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования. Дисс. докт. пед. наук. СПб, 2001. - 300 с.

219. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск: Красноярская краевая организация общества "Знание" России (проект "Создание системы демократического гражданского образования в Центральной Сибири"), 1998. - 240 с.

220. Фрумин И. Информация к размышлению. И не только. // Школьное обозрение. 2002, № 1. - с. 14 - 15.

221. Фрумин И., Каннинг М., Васильев К. Политика информатизации и новая школа в России /Пер. с англ. -М.: Всемирный банк, 2003. 208 с.

222. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. -1993. № 1. - с. 24 - 32.

223. Хайек Ф.А. Общество свободных /Пер. с англ. А. Кустарева; Под ред. Ю. Колкера; Предисл. и поясн. к рус. изд. Э. Батлера. L.: Overseas Publ. interchange, 1990.-309 с.

224. Хьелл Д., Зинглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб, ПитерПресс, 1997. - 608 с.

225. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. -343 с.

226. ЧуркинаН. Сравнительный анализ подходов в организации гражданского образования Австрии, Германии, Великобритании, Нидерландах, США // http://www.prof.msu.ru/omsk/39.htm.

227. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. / Избранные педагогические произведе-ния.-М., 1980.-Т.1.-С. 127-257.

228. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1954. -402 с.

229. Шибанова Н.М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Чита, 2004.-20 с.

230. Школа самоопределения. Шаг второй /Ред. и сост. А.Н.Тубельский. -М. 1994.-480 с.

231. Школа сотрудничества. М.: Первое сентября, 2000. - 272 с.

232. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. М., 2001. - 225 с.

233. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2001. 20 с.

234. Элиасберг Н.И. Межпредметные и внутриурочные связи при изучении вопросов права в курсе обществознания. Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1982.285 с.

235. Юдина Н.П. Формирование ценностных оснований демократической гуманистической традиции в отечественной педагогике (70 80 годы XIX века) // Образование. - 2003 № 3. - с. 57 - 64.

236. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. М., «ПЕРСЭ», 2000. - 351 с.

237. All-European Study on Education for Democratic Citizenship Policies. -Strasbourg: Council of Europe Publishing, DGIV/EDU/CIT (2004), 2004. 102 p.

238. An International Framework for Education in Democracy. Calabasas, CA: Civitas, 2001.-141p.

239. Ankone H.A.M., Simonenko P.P. Support to the improvement of Civic Education in the Kaluga region. Final Report of the bilateral Russian-Dutch Matra-project on Civic Education. Enschede, The Netherlands: SLO, 2003. - 53 p.

240. Birzea C. Project on "Education For Democratic Citizenship". Education for Democratic Citizenship: A Lifelong Learning Perspective. Strasbourg: Council of Europe Publishing, DGIV/EDU/CIT (2000) 21,2000. - 88 p.

241. Birzea C., Kerr D., Mikkelsen R., Froumin I. Losito В., Pol M., Sardoc M. All-European Study on EDC Policies. Strasbourg: Council of Europe Publishing, DGIV/EDU/CIT (2004) 12,2004. - 97 p.

242. Branson M. S. Content at the Core of Education for Citizenship in a Democracy // Principles and Practices of Democracy in the Education of Social Studies

243. Teachers: Civic Learning in Teacher Education. / Edited by John J Patrick and Robert S Leming. Bloomington, 2001. - Vol. 1. - p. 21 - 37.

244. Carey L., Forrester K. Sites of Citizenship: Empowerment, participation and partnerships. Strasbourg: Council of Europe Publishing, DECS/EDU/CIT (99) 62 def.2,2000. - 42 p.

245. Civic Education (in co-operation with the Council of Europe) // Annual Report 1999. Dutch Russian and Dutch - Hungarian Educational Co-operation. -The Hague, The Netherlands: Bureau CROSS, 1999. - p. 6 - 7.

246. Civic Education //Evaluation of the Dutch Russian Co-operation in Education. - The Hague, The Netherlands: Bureau CROSS, 2002. - p. 29-32.

247. Cogan J.J. Multidimensional Citizenship: Educational Policy for the 21st Century. An Executive Summary of the Citizenship Education Policy Study Project. -Minneapolis: University of Minnesota, 1997.-38 p.

248. Democracy for All. Education Towards a Democratic Culture / Edited by D. McQuoid-Mason. Cape Town: Clyson Printers (Pty) Ltd, 1994. - 131 p.

249. Differentiation in the education system / Edited by A.Thorbjoernsen. -Oslo: Norwegian Board of Education, 2003. 52 p.

250. Duerr K. The School: A Democratic Learning Community. The All-European Study on Pupils Participation in School. Strasbourg: Council of Europe Publishing, DGIV/EDU/CIT (2003) 23 FINAL, 2003. - 54 p.

251. Duerr K., Martins I.F. Strategies for Learning Democratic Citizenship. -Strasbourg: Council of Europe Publishing, DECS/EDU/CIT (2000) 16,2000. 77 p.

252. Education for democratic citizenship: methods, practice and strategies. -Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2001. 59 p.

253. Exploring Futures in Initial Teacher Education. Changing Key for Changing Times / Edited by A.C. Hudson and D. Lambert. London, 1996. - 464 p.

254. Feiman-Nemser S., Remillard J. Perspectives on learning to teach. NCRTL Issue Paper 1995.- #3. pp.34 - 37.

255. Froumin I. All-European Study on Policies for Democratic Citizenship (EDC). Regional Study. Eastern Europe Region. DGIV/EDU/CIT (2003) 28. -Strasbourg, 2003.-44 p.

256. Fullan, M. Change Forces. London: Palmer, 1993 -260 p.

257. Gibson C. The Civic Mission of schools. A Report of Carnegie Corporation of New York and CIRCLE. NY., 2003. - 41 p.

258. Gollob R., Huddleston E., Krapf P., Salema M.H., Spajic-Vrcas V. Tool on Teacher Training for Education for Democratic Citizenship and Human Rights Education. Strasbourg: Council of Europe Publishing, DGIV/EDU/CIT (2004) 44 rev2,2004.-43 p.

259. Kerr D. Citizenship Education: an International Comparison. Enschede, The Netherlands: SLO, 2000. - 36 p.

260. Kerr D. Developing Effective Citizenship Education in England: Using the IEA Civic Education Study to Inform Policy, Practice and Research. The Mere, UK: National Foundation for Educational Research, 2003. 40 p.

261. Kerr D. All-European Study on Policies for Education for Democratic Citizenship (EDC). Regional Study. Western Europe Region. Strasbourg: Council of Europe Publishing, DGIV/EDU/CIT (2003) 21rev 1,2003. 53 p.

262. Losito B. All-European Study on Policies for Education for Democratic Citizenship (EDC). Regional Study. Southern Europe Region. Strasbourg: Council of Europe Publishing, DGIV/EDU/CIT (2003) 22rev, 2003. 51 p.

263. Mikkelsen R. All-European Study on Policies for Education for Democratic Citizenship (EDC). Regional Study. Nothern Europe Region. Strasbourg: Council of Europe Publishing, DGIV/EDU/CIT (2003) 27,2003.-45 p.

264. Parsons B.A. Evaluate Inquiry. Using Evaluation to Promote Student Success, Thousand Oaks, California: Corwin Press, 2002. 157 p.

265. Patrick J.J. Civil Society and the Worldwide Surge of Democracy: Implications for the Civic Education // Философия образования. 2003, № 8. - с. 164 -169.

266. Zaleskiene I, Civic Education in Lithuania, SLO, Enschede, The Netherlands, June, 2000. -18 p.

267. Pol M. All-European Study on Policies for Education for Democratic Citizenship (EDC). Regional Study. The Central European Region. Strasbourg: Council of Europe Publishing, DGIV/EDU/CIT (2003) 26 rev, 2003. - 63 p.

268. Principles and Practices of Democracy in the Education of Social Studies Teachers: Civic Learning in Teacher Education. / Edited by John J Patrick and Robert S Leming. Bloomington, 2001. - Vol. 1. - 265 p.

269. Principles and Practices of Education for Democratic Citizenship: International Perspectives and Projects / Edited by Charles F. Bahmueller and John J Patrick. Bloomington, 1999. - 251 p.

270. Science and Studies in Lithuania. Vilnius: UAB "Krastotvarka", 2002.48 p.

271. Stevens L. School ethos. A basis for school development / Turning the perspective. New outlooks for education. Enschede.: CIDREE/SLO, 2001. - p. 117 — 128.

272. Strategies for learning democratic citizenship. Project on "Education for democratic citizenship". Strasbourg., 2000. - 52 p.

273. The Community of Democracies Non-Governmental Forum. Global Solidarity for Expanding and Strengthening Democracy. Seoul: Sejong Institute, D&P Plus, 2003.-234 p.

274. The Democratic Process: Promises and Challenges. Resource guide produced for the Democracy Education Exchange Project (DEEP). NY: American Forum for Global Education, 2003. - 245 p.

275. Torney-Putra J., Lehmann R., Osvald H., Shulz W. Citizenship and Education in Twenty-eight Countries: Civic Knowledge and Engagement at Age Fourteen. College Park, MD, USA: University of Maryland, 2001. - 17 p.

276. Torney-Putra J., Barber H.C. Democratic School and Civic Attitudes among European Adolescents: Analysis of Data from the IEA Civic Education Study. Strasbourg: Council of Europe Publishing, DGIV/EDU/CIT (2004) 40, 2004.-73 p.

277. Turning the perspective. New outlooks for education. Enschede, The Netherlands: CIDREE/SLO, 2001. - 299 p.

278. Van der Heide H. Maatschappijleer en ruimtevaart in Kaluga // Maatschappij & Politiek. 2001, # 5. - p. 4 - 7.