Развитие речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Калинская, Элина Витальевна

• Калинская, Элина Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинская, Элина Витальевна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

1.1 Сущность понятия «развитие речи детей» в современных социально-культурных условиях.

1.2 Теоретический анализ деятельности образовательных учреждений социально-педагогической помощи детям с трудностями развития речи.

1.3 Дидактический потенциал мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Глава 2 Совершенствование технологии развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

2.1 Диагностика современного состояния развития речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

2.2 Технология реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей.

2.3 Эффективность внедрения технологии развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в учреждении социально-педагогической помощи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи»

Актуальность исследования. В настоящий период общество отличается насыщенностью речевых коммуникаций, поэтому современное образование выделяет одну из важных и ответственных задач обучения — развитие устной речи детей. Этой задаче уделяется особое внимание, так как развитая устная речь детей, являясь одним из универсальных учебных действий, становится не только основой их школьной успешности, но и потенциалом овладения информационными и коммуникативными технологиями.

В связи с этим развитие устной речи детей включено в содержание всех современных программ начального образования. Однако проведенные исследования и многолетний опыт работы показали, что у детей младшего школьного возраста наблюдаются недостатки формирования репродуктивной и продуктивной устной связной речи, слабо развито умение поддержать общение на знакомую бытовую тему в незнакомом окружении. Ученые и педагоги-практики связывают это со снижением заинтересованного отношения к русскому языку в школе, влиянием ухудшающегося состояния общей культуры речевого окружения детей, увеличением в последнее десятилетие количества детей с трудностями в развитии.

Учитывая негативный фактор снижения заинтересованного отношения к русскому языку в школе, ведущие ученые педагогики (О.М. Арефьева, В.В. Бартель, М.М. Безруких, A.B. Брагуца, Н.Д. Булатова, Н.П. Вебер, О.Г. Ивановская, О.В. Колесова, В.В. Лолуа, JT.B. Меос, Д.А. Серёгина и др.) в своих исследованиях уделяют внимание повышению уровня речевого развития детей. Исходные положения таких исследований определяются мировоззренческими убеждениями и Концепцией федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы, в которой говорится о необходимости признать историческое значение русского языка, как ключевого фактора «гармоничного развития человека, реализации его духовного потенциала и сохранения единства российского общества» [218, с. 1].

Следовательно, обращение к проблеме развития языка, влияющего на развитие устной речи детей, и сохранении его как культурного наследия нации является своевременным и необходимым, а инновационные процессы развития устной речи детей должны касаться содержания образования и педагогических технологий, так как:

- увеличивается число детей с проблемами развития устной речи и использованием её как средства общения;

- традиционные средства активизации речевой и коммуникативной деятельности современных детей устарели;

- социально-культурная среда влияния на развитие и культуру речи детей быстро меняется и требует усиления позитивных мер и совершенствования технологий развития устной речи.

В свою очередь, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения требует от образовательных учреждений создания такой информационно-образовательной среды обучения и развития, которая должна включать новейшее технологическое обеспечение (компьютеры, программные средства, мультимедийные программы, цифровые обучающие ресурсы, коммуникационные каналы и др.) и представлять учебный материал средствами, адекватными современному информационному обществу [219, ст. 26].

В связи с этим в Российском образовании с каждым годом становятся всё более востребованными инновационные технологии, которые предлагает наука образовательным учреждениям для обновления и развития учебно-воспитательного процесса детей на основе мультимедиа.

Мультимедиа (multimedia от лат. multus - много и англ. media - носитель) — одновременное представление компьютером всех видов информации (графической, звуковой, видео) в дополнение к традиционным способам её предоставления и для упрощения восприятия потребителем [217, с. 247].

Нужно отметить, что метод использования мультимедиа в образовательном процессе уже давно воплощается в нашей стране и за рубежом. Анализ исследований отечественных и зарубежных учёных в области применения компьютера в образовательном процессе свидетельствует об уникальных результатах в развитии мышления, речи, памяти и личности ребенка в целом. Авторы доказывают преимущества мультимедийных технологий, расширяющих «арсенал средств педагога, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для эффективного решения развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы за счет традиционных средств обучения» [119].

Но в отечественной практике образования применение специально разработанных мультимедийных программ для развития устной речи детей, несмотря на их неоспоримое преимущество, осложнено в основном материальным положением образовательных учреждений и быстро устаревающими системными требованиями этих программ, не поддерживаемых современными компьютерами.

В связи с этим мы решили исследовать вероятность развития речи детей средствами недорогих мультимедийных социально-культурных программ для детей 5-10 лет, не имеющими специализированной направленности и предназначенными для широкого круга пользователей [87, с. 70-74].

По нашему предположению, такие мультимедийные социально-культурные программы будут способствовать преодолению трудностей развития речи детей, так как наделены полифункциональными возможностями представления информации в виде единого познавательного пространства, объединяющего текст, графические и анимированные изображения, транслируемого компьютером с информационного носителя (CD-ROM), комплексно воздействуя на каналы восприятия обучаемого [169, с. 129-134]. Они разработаны с учетом принципов программированного обучения и носят обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.) [81, с. 42-48]. Имея, как правило, игровой компонент и реагируя на выполняемые обучающимся действия, мультимедийные социально-культурные программы обладают значительным обучающим потенциалом.

На основе теоретического анализа, было выявлено, что специфика данных мультимедийных социально-культурных программ, их дидактические и психолого-педагогические возможности и особенности применения как средства относительно преодоления трудностей развития речи и коммуникативных умений детей в должной мере не исследовалась.

В связи с этим проблема диссертационного исследования заключается в поиске эффективных средств развития речи детей на современном научно-техническом уровне. В данной работе эта проблему предлагается решить с помощью пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ. Её решение позволит со своей стороны преодолеть противоречия, существующие в образовательном процессе между:

- сложившейся традиционной системой развития речи детей и объективной необходимостью инновационного совершенствования средств речевого и культурного воздействия;

- новыми требованиями ФГОС НОО второго поколения и уровнем овладения устной речыо детьми, испытывающими трудности его достижения;

- постоянно увеличивающимся количеством детей, которые по различным причинам испытывают трудности развития устной речи и, как правило, оказываются не в состоянии за отведенное время в необходимом объеме усвоить учебную программу, и отсутствием в большинстве школ специалистов, владеющих специальными формами и методами помощи таким детям;

- наличием специализированных мультимедийных программ для развития устной речи детей и невозможностью их приобретения или использования образовательными учреждениями социально-педагогической помощи;

- потребностью применения мультимедийных социально-культурных программ как средства преодоления трудностей развития речи и коммуникативных умений детей и отсутствием адекватной научно-методической базы.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему моменту имеется ряд научных трудов и исследований, обращенных к процессу развития речи в целом и детей младшего школьного возраста в частности.

В научной философской литературе обоснована роль речи, как одного из видов деятельности человека, заключающейся в общении с другими людьми.

Непосредственно разработкой методологии развития устной речи детей в разные исторические периоды занимались русские учёные и педагоги М.В. Ломоносов, Ф.И. Буслаев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева и др.

С позиций психологии речь рассматривается как высшая психическая функция, развитие которой неразрывно связывается с мышлением (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, P.E. Левина и др.).

Биология и медицинские науки изучают развитие речи с позиций влияния биологического фактора (А.Н. Корнев, И.В. Королёва, Е.В. Климова, Э.Ш. Сагутдинова, и др.).

В социально-культурной деятельности ученые считают, что на развитие речи огромное влияние оказывает среда (Н.Д. Булатова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова, Т.В. Кузнецова, A.A. Ласкин, С.М. Оленев, В.П. Подвойский, B.C. Садовская, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков, Н.Я. Ярошенко).

Здесь следует подчеркнуть, что появление новых компьютерных средств обучения и развития, в том числе мультимедийных социально-культурных программ, потребовало методических пояснений и указаний работы с ними. Для нас представили интерес исследования в этой области Б.Б. Айсмонтаса (2004),

A.A. Казанцевой (2011), Л.Н. Крошиной (2011), H.H. Макаровой (2008),

B.А. Полоудина (2007), О.Б. Тыщенко (2003).

Важными для исследования также стали положения диссертаций, посвященные работе с детьми в области:

• методики развития речи О.Г. Иваньковской (2008), О.В. Колесовой (2007), Л.В. Красильниковой (2008), О.Д. Мухиной (2005);

• формирования и развития коммуникативных умений детей О.М. Арефьевой (2012), C.B. Комаровой (2005), С.М. Машевской (2006);

• формирования культуры речи Ю.В. Ганьшиной (2007), Э.В. Кулешовой (2007), Л.В. Меос (2005), A.A. Силаева (2009);

• методики обучения иноязычной речи мультимедийными средствами И.Е. Зуевой (2009), Е.В. Рябининой (2012);

• мультимедийных средств обучения в учреждениях общеобразовательных, коррекционных и дополнительного образования О.Р. Ельмикеевой (2004), О.И. Кукушкиной (2005), Л.Р. Лизуновой (2004), H.H. Макаровой (2008);

• психолого-педагогического и социального сопровождения, интегрированного обучения Г.В. Бариновой (2002), Т.Л. Лещинской (2005), O.A. Яшновой (2002).

Проведённый анализ научной и учебно-методической литературы показал, что, несмотря на разработанные новые методы и приемы развития речи, на практике дети продолжают испытывать трудности развития устной речи и коммуникативных умений. Исследований, посвящённых развитию устной речи детей средствами мультимедийных социально-культурных программ, на настоящий момент нами не найдено. Отсутствие современной, научно обоснованной технологии их применения послужило основанием выбора темы исследования: «Развитие речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи».

Объект исследования: развитие речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Предмет исследования: процесс развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию развития устной речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность понятия «развитие речи детей» в современных социально-культурных условиях;

- систематизировать результаты теоретического анализа деятельности образовательных учреждений социально-педагогической помощи детям с трудностями развития речи;

- выявить дидактический потенциал мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи;

- адаптировать логопедическую диагностику развития устной речи дошкольников для выявления современного состояния речи детей младшего школьного возраста в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи;

- разработать пошаговую технологию реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей;

- определить условия эффективного внедрения пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что развитие речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи мультимедийными социально-культурными программами будет эффективным, если специалисты овладеют:

- мультимедийными социально-культурными программами, как полифункциональным средством обучения, обладающим дидактическим потенциалом развития речи детей;

- разработанной пошаговой технологией реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей с соблюдением психолого-педагогических условий личностно-ориентированного сопровождения детей, испытывающих трудности развития устной связной речи;

- программой сопровождения детей с трудностями развития речи

Учимся вместе», включающей два компонента: «академический» и «формирование жизненных компетенций».

Методологической основой исследования являются: диалектическая концепция о всеобщей связи и развитии явлений действительности (К. Маркса, Ф. Энгельса); философское положение о неразрывной связи языка и мышления и понимание языка как обладателя практического и коммуникативного назначения (JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, H.A. Бернштейна и др.); фундаментальная идея русской философии о роли языка в сохранении высших ценностей и идеалов русской культуры (М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, H.A. Ильина, Д.С. Лихачева, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского и др.).

В качестве теоретической основы исследования выступили следующие концепции:

• о речевой деятельности и формирования связной речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, A.B. Запорожец, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия);

• о влиянии социально-культурной среды на формирование и социализацию личности (А.Д.Жарков, Л.С. Жаркова, B.C. Садовская, Д.В.Шамсутдинова и др.);

• о взаимосвязи языка и культуры (Н.Д.Булатова, Л.А. Жумаева, Ю.М. Лотман, В.А. Маслова и др.);

• успешности коммуникативного подхода к развитию речи детей (Г.Г. Городилова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, К.Д. Ушинский);

• эффективности применения компьютерных технологий в обучении и развитии речи (В.П. Беспалько, О.И. Кукушкина, Л.Р. Лизунова, Е.И. Машбиц, М. Пелленд и др.);

• конструктивности личностно-ориентированного подхода к развитию личности детей в процессе речевого взаимодействия (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, Д.В. Эльконин).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ литературы по философии, психологии, педагогике, лингвистике, социально-культурной деятельности; обобщение; классификация; аналогия, моделирование), эмпирические (анализ программ и учебных пособий по развитию связной речи детей; анализ документов (Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г., Концепции федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы, ФГОС НОО, СФГОС для детей с ОВЗ, заключений Психолого-педагогических комиссий); беседы, анкетирование, анализ педагогического моделирования мультимедийных социально-культурных программ при разработке технологии развития речи, тестовые методики В.К. Воробьёвой, аудиозапись; метод обобщения независимых характеристик; метод изучения продуктов речевой деятельности; метод педагогического эксперимента (констатирующий и формирующий) и опытной проверки выводов исследования в общеобразовательных учреждениях различных типов, реализующих программы дополнительного образования, и учреждениях дополнительного образования нового типа, методы математической статистики Манна-Уитни, критерий хи-квадрат).

Эмпирическая база и этапы исследования. Муниципальные бюджетные образовательные учреждения Центр психолого-педагогической и социальной помощи детям «Успех» и Лицей № 10 городского округа Химки -экспериментальные базы, Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр образования № 1637 г. Москвы и Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Детский сад-начальная школа № 47 г. Химки Московской области - контрольные базы.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе исследования (2008-2010 гг.) осуществлялся анализ теоретической разработанности проблемы в различных областях науки, определялись объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа исследования. С помощью методов беседы, анкетирования изучался опыт работы по развитию устной речи учителями начальных классов и специалистами учреждений социально-педагогической помощи (п=32), с помощью метода обобщения заключений состояния развития устной связной речи детей (п=972) изучалась актуальность проблемы исследования, конкретизированы задачи исследования. В результате обобщения изученного были разработаны программа и методики эмпирического исследования, было проведено пилотажное исследование для апробации выбранных методик.

На втором этапе (2010-2011 гг.) был проведён констатирующий эксперимент, в котором, приняло участие 463 респондента: 256 детей младшего школьного возраста, 16 учителей начальных классов, 7 педагогов-психологов, 13 учителей коррекционной педагогики, 4 воспитателя групп продлённого дня и 167 родителей. Целью констатирующего эксперимента было: выявить уровень развития устной речи детей путём срезов, уровень сформированное™ коммуникативных умений с помощью метода экспертных оценок круга заинтересованных лиц, выяснить интересы досуговой деятельности с помощью анкетирования и отношение родителей к обучению их детей с помощью компьютерных технологий, исключить из участия в эксперименте компыотеро-ориентированных детей и по медицинским противопоказаниям. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод об актуальности проблемы развития устной речи детей, уточнить формулировку гипотезы и сформировать контрольную и экспериментальную группу. Выборочную совокупность исследования составили 60 детей младшего школьного возраста с трудностями развития устной речи, направленных в Центр социально-педагогического помощи «Успех» из общеобразовательных школ городского округа Химки, из которых были сформированы экспериментальная (п=30) и контрольная группа (п=30).

На третьем этапе (2011-2012 гг.) был проведён формирующий эксперимент на базе Центра «Успех» городского округа Химки Московской области. Разрабатывалась технология применения мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей на базе авторской программы сопровождения «Учимся вместе». В процессе эксперимента проводился анализ получаемых результатов и показателей с целью проверки эффективности технологии применения мультимедийных социально-культурных программ. Полученные данные результатов формирующего эксперимента по развитию устной речи детей контрольной и экспериментальной группы с помощью метода сравнительного анализа первого и повторного срезов, а так же первых и повторных экспертных оценок позволили подвести итоги диссертационного исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сформулированы выводы по теоретическим и экспериментальным аспектам исследования, разработаны методические рекомендации для педагогов по использованию мультимедийных социально-культурных программ для развития речи детей.

На четвертом этапе (2012-2013 гг.) проведено окончательное оформление диссертации, апробация и внедрение результатов исследования, определены дальнейшие перспективы исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены методы и средства развития речи детей в новых социально-культурных условиях:

• традиционные (пересказы «по образцу», конструктивная работа с текстом, творческие работы; организация ролевых игр, инсценировок, экскурсий; совместная деятельность, требующая общения; рассматривание и рисование картин, слушанье музыки);

• инновационные (моделирование текстов разных типов и стилей; специальное создание учебных речевых ситуаций, приближающих обучение к естественному процессу общения);

• мультимедийные социально-культурные программы (развивающие, обучающие, игры).

2. Определены возможности образовательных учреждений социально-педагогической помощи детям, как нового типа учреждений дополнительного образования в современной социально-культурной среде, способствующих преодолению трудностей развития речи и культурных форм вербальной коммуникации.

3. Раскрыта сущность мультимедийной социально-культурной программы, как полифункционального средства обучения, обладающего дидактическими возможностями для развития речи детей:

• активизирует учебный процесс, оптимизируя наглядный, практический, словесный методы обучения;

• повышает познавательный интерес, привлекая анимационными учебными задачами, упражнениями и интерактивными тестами во время закрепления умений, обобщений, систематизации и проверки знаний;

• обеспечивает положительный эмоциональный отклик, погружая в смоделированную речевую ситуацию, способствующую активной вербальной коммуникативной деятельности.

4. Разработана пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи с соблюдением психолого-педагогических условий личностно-ориентированного сопровождения детей, испытывающих трудности развития устной связной речи и коммуникативных умений:

• проведение психолого-педагогической диагностики;

• организация комфортной среды сопровождения (адаптирование содержания предметной области «Развитие речи» к личностным и психологическим характеристикам, индивидуальным потребностям и интересам: варьирование скорости подачи информации, времени, темпа выполнения заданий);

• создание благоприятной социальной ситуации (следование демократическому стилю взаимодействия; развитие у детей уверенности в преодолении трудностей, демонстрация успешности детей кругу заинтересованных лиц в ходе проведения культурно-досуговых мероприятий).

5. На основе пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей разработана в новой логике авторская программа сопровождения «Учимся вместе», включающая два компонента - «академический» и «формирование жизненной компетенции», которые отражают обе неотъемлемые и взаимодополняющие стороны процесса сопровождения детей:

• развитие устной речи (репродуктивные умения - различные виды пересказа, продуктивные - составление рассказов);

• развитие коммуникативных компетенций (активно включаться в общение, соблюдая правила речевого этикета в расширенном круге коммуникативных контактов).

6. Определена эффективность пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей на базе авторской программы сопровождения «Учимся вместе» по следующим критериям: умение полного пересказа текста, ориентирование в признаках текста, расширение круга ситуаций владения культурными формами вербальной коммуникации.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено научное представление о мультимедийных социально-культурных программах, как о полифункциональных средствах обучения, обладающих дидактическими возможностями в развитии устной речи и коммуникативных умений детей, позволяющих им овладеть умениями полно и последовательно передавать цельное содержание услышанного текста и верно ориентироваться в правилах генерации текста, служащих основой создания связного монологического высказывания, свободнее общаться в расширенном круге контактов, используя культурные формы вербальной коммуникации;

- представлены материалы исследования, обогащающие и дополняющие теорию и методику социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях применения мультимедийных социально-культурных программ в процессе развития речи детей, при учете возрастных и психологических особенностей;

- разработан пакет экспериментально-диагностических методик, позволяющий выявить результативность процесса педагогической работы по развитию устной связной речи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности;

- обобщены результаты теоретического исследования, которые могут быть использованы в разработке инновационных подходов и форм в образовательном процессе по развитию устной речи детей в учреждениях дополнительного образования и учреждениях социально-культурной сферы;

- дано определение личностно-ориентированному сопровождению детей, как особой культуре помощи детям, заключающейся в следовании учителя вместе с детьми за их естественным развитием, находясь рядом с ними, подборе заданий в зависимости от причин трудностей развития устной связной речи, учёте противопоказаний использования компьютера, создании психолого-педагогических условий для максимальной помощи, что позволило разработать пошаговую технологию реализации мультимедийных социально-культурных программ, созданных для широкого круга пользователей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научной и научно-методической литературы по различным областям знаний (философия, общая и специальная педагогика, социально-культурная деятельность, языкознание, логопедия, педагогическая психология) и результатов проведенного констатирующего и формирующего эксперимента разработаны педагогическая пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ и авторская программа сопровождения детей младшего школьного возраста по развитию устной связной речи и коммуникативных умений «Учимся вместе».

Данная программа сопровождения была успешно апробирована образовательными учреждениями, реализующими программы дополнительного образования: Центр образования № 1637 (г. Москва), Дом детского творчества «Созвездие» (г. Химки МО), Центр социально-педагогической помощи детям «Успех» (ГО Химки МО), Специальные (коррекционные) учреждения детский сад-начальная школа № 47 (г. Химки), № 98 (г. Вологда), и получила высокую положительную оценку в Управлении образования ГО Химки и Министерстве образования Московской области.

Пилотные занятия программы прошли общественную экспертизу участников всероссийского портала «Сеть творческих учителей» и имеют авторское свидетельство о регистрации электронного ресурса образовательного назначения, выданное институтом научной информации и мониторинга Российской академии образования.

Материалы исследования могут быть включены в лекционные курсы «Применение мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей» для студентов, связывающих свою профессиональную подготовку с речевой деятельностью детей и слушателей курсов повышения квалификации.

Разработанные пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ и авторская программа сопровождения детей по развитию устной речи «Учимся вместе» не связаны с конкретным учебным комплексом начальной школы и могут быть использованы учителями общего и дополнительного образования, специалистами, занимающимися развитием речи детей, в системе подготовки и повышения квалификации специалистов культурно-досуговых учреждений.

На защиту выносятся положения:

1. Речь, её возникновение и развитие входят в сферу междисциплинарного изучения многих наук: философии, психологии, социальной психологии, лингвистики, психолингвистики, социально-культурной деятельности, биологии, медицины, общей, социальной и специальной педагогики и др., в связи с тем, что она является важнейшим культурным достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий.

Методика развития речи стала самостоятельной наукой, которая интенсивно развивается в советский период и имеет свои особенности: направленность на усвоение литературной языковой нормы, усвоение важнейших речевых навыков чтения и письма, совершенствование культуры речи, и вестись по трём направлениям: развитие лексического запаса, синтаксиса и связной речи.

2. Образовательные учреждения психолого-социально-педагогической помощи детям являются организацией дополнительного образования, несмотря на отсутствие их в перечне Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Подтверждением тому выступает отсутствие реализации основных образовательных программ и общность с дополнительными образовательными учреждениями решаемых задач.

Именно в этих учреждениях сопровождение детей младшего школьного возраста обеспечивает им позитивные перемены (растёт познавательная мотивация, осуществляется комфортный переход к учебному виду деятельности, увеличивается словарный запас, формируется контекстная речь, в воображении на первое место выступает слово, дающее простор фантазии и др.) и преодоление трудностей в развитии (активизируются психические процессы, повышается уровень работоспособности, развивается словесно-логическое мышление и память, связность речи и др.).

3. Развитие устной речи детей в современных социально-культурных условиях необходимо, наряду с традиционными методами, проводить с применением мультимедийных социально-культурных программ. Мультимедийная социально-культурная программа - это уникальный способ развития устной речи современных детей путём погружения их в речевую ситуацию, смоделированную средствами мультимедиа, вызывающую у них познавательный интерес и положительный эмоциональный отклик, что активизирует устную речь и вербальную коммуникативную деятельность.

4. Развитие устной речи и коммуникативных умений детей мультимедийными социально-культурными программами возможно реализовать, используя технологию пошагового их применения в зависимости от метода организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1 шаг - инструктивно-целевой,

2 шаг - мульти-погружения в

• информационно-занимательную среду (при словесном методе),

• среду комментированных манипуляций (при практическом методе),

• вопросительную среду (при методе контроля),

3 шаг - впечатлений. Таким образом, пошаговая технология применения мультимедийных социально-культурных программ действенно обеспечивает все этапы сопровождения развития речи детей по авторской программе «Учимся вместе».

5. Пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ на базе авторской программы сопровождения «Учимся вместе» обеспечивает результативность развития устной речи детей по следующим критериям: умение полно пересказать текст, ориентироваться в признаках текста, расширение круга ситуаций владения культурными формами вербальной коммуникации (официальная обстановка, предполагающая дистанционное общение: поликлиника, учреждение культуры и т.п.).

6. Для эффективного развития устной речи детей мультимедийными социально-культурными программами необходимо обеспечить личностно-ориентированное сопровождение детей и создать психолого-педагогические условия:

• учесть результаты психолого-педагогической диагностики;

• организовать комфортную среду сопровождения (адаптировать содержание предметной области «Развитие речи» к личностным и психологическим характеристикам, индивидуальным потребностям и интересам детей; варьировать скорость подачи информации, времени, темпа выполнения заданий);

• создать благоприятную социальную ситуацию (демократический стиль взаимодействия; развитие у детей уверенности в преодолении трудностей, демонстрация успешности детей кругу заинтересованных лиц в ходе проведения кул ьту р но-до су говой деятел ьности).

Объективность и достоверность основных положений, результатов н выводов исследования обеспечивались посредством реализации методологических, логико-научных принципов и соблюдение нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки и анализа эмпирических данных. Достоверность результатов исследования обеспечивалась личным участием диссертанта в эксперименте в должности учителя-логопеда высшей категории МБОУ Центр «Успех».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации представлены на IV и V Международной конференции Российской ассоциации дислексии (Москва, 2009, 2011), Научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета СКД МГУКИ (Москва, 2009), Научно-практической конференции, посвященной 80-летнему Юбилею МГУКИ «Народная художественная культура как стратегический ресурс развития России: этнокультурное образование» (Москва, 2010), III Всероссийских педагогических чтениях по вопросам педагогики и педагогической психологии (Москва, 2010), XV Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010, заочное участие), III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2011, заочное участие), Международном научно-методическом симпозиуме «Электронные ресурсы в непрерывном образовании («ЭРНО-2011»)» (Ростов-на-Дону, 2011, заочное участие), научно-практической конференции «Современные тенденции образования детей с особыми образовательными потребностями» (Москва, 2011), IV Международных Бакушинских педагогических чтениях «Воспитание и творческое развитие личности: проблемы, пути решения» (Белгород, 2011, заочное участие), заседаниях московских областных и городских научно-практических конференциях.

По теме диссертационного исследования прочитаны лекции и проведены научно-практические семинары для студентов МГУКИ, учителей-логопедов Центров ППСС МО и слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов МИОО г. Москвы (2009-2012) и Российского Центра патологии речи и нейрореабилитации (2010).

По теме диссертационного исследования опубликована Программа по развитию устной связной речи детей младшего школьного возраста «Учимся вместе» в системе сопровождения детей, нуждающихся в педагогической и социальной помощи (Москва, 2012), 18 статей, из них 3 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК, материалы исследования представлены на страницах сайта Творческого Центра «Сфера» (http://www.tc-sfera.ru/posts/multimediynye-obuchayushchie-programmy-v-рго1Ъ881опа1поу-ёеуа1е1по511-8Ько1по§о-исЫ1е1уа), Центра 1111СС «Успех» (http://www.uspeh-ccntr.ru), портала «Сеть творческих учителей» (http://www.it-п.ги/ргоА1.а8рх?саию=692&с1по=77372).

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Калинская, Элина Витальевна

Выводы по главе 2

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы: младшие школьники испытывают трудности в пересказе, составлении рассказа по серии сюжетных картинок, предварительно расположенных в логической последовательности, составлении рассказа с опорой на предложенный материал и самостоятельном узнавании текста. Недостаточно сформированы жизненные компетенций в области вербальных коммуникативных умений в актуальных для детей житейских ситуациях в ближнем и дальнем окружении. Основными причинами трудностей являются:

- образовательные: недостаточная работа над смысловой организацией рассказываемого текста и связностью речевого оформления текста, слабое развитие культурных форм вербальной коммуникации в учебно-воспитательном процессе;

- психологические: отклонения в развитии детей с особыми образовательными потребностями (недостаточное развитие высших психических функций, синдром дефицита внимания и гиперактивности, слабое здоровье, педагогическая запущенность);

- социальные: дефицит общения с ребенком, недостаточная сформированность жизненных компетенций в области вербальной коммуникации и принятых ритуалов культуры социального взаимодействия.

Ассистирующая методика применения мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей и экспериментальная авторская программа сопровождения «Учимся вместе», основанная на принципах антропологического, культурологического, личностно-ориентированного и информационного подходов с соблюдением психолого-педагогических условий позволила улучшить показатели развития устной связной речи и культурных форм вербальной коммуникации.

При подборе серий неспециализированных мультимедийных социальнокультурных программ необходимо соблюдать дидактические требования и методики применения специализированных программ, которые позволяют органично встроить их в занятия сопровождения: определить место и алгоритм применения в соответствии целям и задачам развития устной связной речи и вербальных коммуникативных умений детей.

Серии мультимедийных социально-культурных программ «Учимся с Гарфилдом» и «Уроки Кирилла и Мефодия» наряду со специализированными программами должны использоваться в качестве средства развития устной связной речи и вербальных коммуникативных умений детей, так как:

• расширяют дидактические возможности занятий по развитию устной связной речи и вербальных коммуникативных умений;

• помогают детям лучше овладеть знаниями в разных видах речевой деятельности (пересказ, рассказ, чтение и др.) и учат новому способу, более простому и быстрому, получения и обработки информации;

• меняют их отношение к компьютеру: не только играть, но и получать знания, выполнять упражнения;

• позволяют специалистам осуществить личностно-ориентированный подход в коррекционном обучении;

• вызывают у детей интерес к занятиям сопровождения, желание заниматься, стремление достичь поставленной цели;

• способствуют возникновению у детей положительных эмоциональных реакций.

Использование технологии применения мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей и экспериментальной авторской программы сопровождения «Учимся вместе» продемонстрировало более высокие показатели развития устной связной речи по критериям «Смысловые звенья» и «Ориентировка в признаках текста»: младшие школьники полно и последовательно передавали цельное содержание услышанного текста и верно ориентировались в правилах генерации текста, служащих основой создания связного монологического высказывания. Наиболее положительные изменения у детей произошли в актуальных для них житейских ситуациях: они стали свободнее владеть культурными формами вербальной коммуникации не только в ближайшем окружении (привычные контакты), но и в расширенном круге общения (официальная обстановка, предполагающая дистанционное общение: поликлиника, учреждения культуры т.п.).

В процессе экспериментальных занятий по авторской программе сопровождения в новой социально-культурной среде — Центре психолого-педагогического и социального сопровождения — у детей отмечался выраженный положительный эмоциональный окрас, что способствовало развитию устной связной речи и культурных форм вербальной коммуникации.

Анализ результатов теоретического и экспериментального исследования по проблеме развития устной речи детей средствами мультимедийных социально-культурных программ позволяет сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования заключаются в следующем:

1. Развитие устной речи детей, являясь приоритетной целью всех программ современного начального образования посредством формирования первоначальных представлений о различных формах реального и условного общения людей друг с другом, с миром природы и вещей, сравнения вербальных и невербальных средств общения, развития азов культуры речевого общения, воспитания духовно-нравственных ценностей, остаётся актуальной психолого-педагогической и социальной проблемой современности, так как зависит от воздействия ряда факторов: биологических и социальных (нейро- и психофизиологические нарушения, некомпенсированное общее недоразвитие речи и специфические речевые расстройства, социально-культурное влияние), а также психолого-педагогических (углубленная работа с текстами детской художественной литературы, как части культурного пространства, предоставляющих возможности коммуникативного общения, обучение с ориентировкой на особенности детей с задержкой психического и речевого развития), которые были учтены при разработке технологии, включающей в себя традиционные (пересказы «по образцу», конструктивная работа с текстом, совместная деятельность, требующая общения и др.) и инновационные (моделирование текста, речевых ситуаций, приближающих обучение к естественному процессу общения; применение компьютера) методы на современном этапе обучения.

2. Мультимедийная социально-культурная программа является полифункциональным средством обучения в виде информационного носителя

CD-ROM), объединяющего текст, аудиокомментарии, видео, графические и анимированные изображения, игровой компонент в единое целое познавательное пространство, комплексно воздействующее на каналы восприятия обучаемого и реагирующее на выполняемые им действия, обладающее дидактическими возможностями (оптимизируют наглядные и словесные методы обучения; повышают познавательный интерес средством включения анимационных видов учебных задач и упражнений во время закрепления умений и навыков и интерактивных тестов при проверке знаний) и психолого-педагогическими возможностями (материал для развития речи имеет у детей положительный эмоциональный отклик, активизирует их вербальную коммуникативную деятельность путём погружения в речевую ситуацию, моделируемую средствами мультимедийных социально-культурных программ).

3. Личностно-ориентированное сопровождение — это особая культура помощи детям учителем, заключающаяся:

- в следовании учителя вместе с детьми за их естественным развитием, находясь рядом с ними,

- подборе заданий в зависимости от выявленных при диагностике причин возникновения трудностей развития устной связной речи и коммуникативных компетенций детей (при недостаточной сформированное™ высших психических функций — дополнительно развивать память, внимание, восприятие, мышление; при синдроме дефицита внимания и гиперактивности исключить упражнения с увеличением темповой нагрузки, при негативном влиянии школьных и социокультурных факторов — выбирать комфортный уровень посильности заданий с постепенным нарастанием сложности и эластичной шкалой оценивания),

- учёте противопоказаний при реализации сопровождения (отвод при диагнозах «эписиндром», миопия высокой степени, отсутствие бинокулярного зрения, компьютерная тревожность или зависимость),

- в создании психолого-педагогических условий для максимального в данной ситуации развития устной речи и коммуникативных умений детей.

4. Интегрирование мультимедийных социально-культурных программ в традиционную систему развития речи детей стало возможным при реализации в процессе сопровождения научно разработанных: технологии применения мультимедийных социально-культурных программ наряду с традиционными методами развития устной речи, имеющей обучающую, контролирующую и обобщающую направленность на развитие речи и коммуникативных умений, усиление ассоциативных связей и мотивации за счёт визуального ряда и игрового компонента; программы сопровождения «Учимся вместе» на основе технологии, включающей два компонента «академический» (развитие репродуктивных умений различными видами пересказов и продуктивных составлением рассказов) и «формирование жизненной компетенции» (активно включаться в общение, соблюдая правила речевого этикета в различных кругах житейских ситуаций); психолого-педагогических условий личностно-ориентированного сопровождения, включающих психолого-педагогическую диагностику; организацию комфортной среды путём адаптирования содержания предметной области «Развитие речи» к личностным и психологическим характеристикам детей (варьирование скорости подачи информации, времени, темпа выполнения заданий), учёта их индивидуальных потребностей и интересов; создание благоприятного эмоционального фона (следование демократическому стилю взаимодействия; создание ситуации успеха, его демонстрация в кругу заинтересованных лиц).

5. В экспериментальном исследовании установлено, что технология применения мультимедийных социально-культурных программ в области развития устной речи и коммуникативных умений детей способствовала эффективному развитию следующих умений:

- полно пересказывать текст, не нарушая логичности его содержания;

- ориентироваться в признаках связной речи;

- активно включаться в общение со сверстниками и взрослыми, соблюдая правила речевого этикета в расширенном круге ситуаций (официальная обстановка, предполагающая дистанционное общение: поликлиника, учреждение культуры т.п.)

6. Проведенное исследование доказало, что мультимедийные социально-культурные программы являются реальным средством педагогического обеспечения эффективности речевого развития и коммуникативных умений детей, направленным на их интенсивное познавательное и культурное развитие.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решёнными, положения выдвинутой гипотезы — экспериментально подтвержденными и цель исследования достигнутой.

Предметом дальнейших исследований может стать разработка эмпирических исследований развития письменной связной речи средствами мультимедийных социально-культурных программ в широком возрастном диапазоне, разработка спецкурса профессиональной подготовки студентов вузов культуры и искусств к работе с детьми по развитию сценической речи средствами мультимедийных социально-культурных программ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинская, Элина Витальевна, 2013 год

1. Абдуллоева, Т.М. Педагогические основы развития связной русской речи детей в таджикской школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Абдуллоева Тутинисо Менгулоевна. Душанбе, 2012. - 22 с.

2. Айсмонтас, Б.Б. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных их программ в вузе / Б.Б. Айсмонтас // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 4.

3. Амонашвили, Ш.А. Видеолекции по гуманной педагогике. Россия — 2006 Электронный ресурс. / Режим доступа: http://responza.ru/tag/shalva-amonashvili (дата обращения 01.11.12).

4. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи детей / Н.Г. Андреева; в трёх частях; под ред. проф. Р.И. Лалаевой. М. : ВЛАДОС, 2008.- 182 е.; 302 е.; 120 с.

5. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Анисимова Наталья Сергеевна. С-Пб, 2002. - 330 с.

6. Антонова, Т.С., Харитонов, А.Л. Мультимедийный учебник. Поиски жанра // Компьютер Пресс. 1998. — № 9.

7. Ануфриев, А.Ф., Костромина, Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Коррекционные упражнения. М. : Ось-89, 1997. - 224 с.

8. Арефьева, О.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений детей : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Арефьева Оксана Михайловна. Москва, 2012. - 19 с.

9. Баринова, Г.В. Пути совершенствования логопедической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста в условиях психолого-медико-педагогического центра : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Баринова Галина Викторовна. Москва, 2002. - 170 с.

10. Бартель, В.В. Текст детского художественного произведения как культурологический портрет эпохи : дис. . канд. культурологии : 24.00.01 /

11. Бартель Виктория Владимировна. Саратов, 2002. -163 с.

12. Башмаков, А.И. Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. М. : Европейский центр по качеству, 2003. - 384 с.

13. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. М. : Эксмо, 2009. -464 с.

14. Белицын, И.В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Белицын Игорь Владимирович. Барнаул, 2003. -159 с.

15. Бережковская, Е.Л., Кравцова, Е.Е. Экспериментальный психологический театр. Часть 1. Общение : методическое пособие для студентов психологических факультетов и институтов. Фонд Выготского Л.С. / Е.Л. Бережковская, Е.Е. Кравцова М., 2006. - 90 с.

16. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. — М. : Большая российская энциклопедия, 2008. 528 с.

17. Битянова, М.Р. Социальная психология : учеб. пособ. / М.Р. Битянова. 2-е изд., доп. и перераб. - С-Пб. : Питер, 2008. - 368 с.

18. Блинова, Е.Р. Личностно-деятельностный подход к отбору и конструированию содержания общеобразовательных учебных дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Блинова Елена Рудольфовна. Ижевск, 2004. - 237 с.

19. Божович, Л.И., Славина, Л.С. Психическое развития школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М., 1979. - 96 с.

20. Большой психологический словарь / H.Ii. Авдеева, Л.И. Анцыферова, A.C. Арсеньев и др.; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 666 с.

21. Брагуца, A.B. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в начальной школе / A.B. Брагуца // Начальная школа. 2010. - № 9. - с.75-78

22. Брук, Т.В. Индивидуально-ориентированный подход в обучении учащихся младших классов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Брук Татьяна Викторовна. Брянск, 2001. -160 с.

23. Будачёва, O.A. Как мы развиваем коммуникативную компетентность на уроках литературы / O.A. Будачёва // Управление школой. 2008. - № 10.

24. Букарева, Ю.В. Моделирование текста как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Букарева Юлия Васильевна. Нижний Новгород, 2006. - 24 с.

25. Булатова Н.Д., Жумаева Л.А. Насколько мы друг другу интересны: язык как фактор межкультурного общения : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Д. Булатова, Л.А. Жумаева. М. : МГУКИ; Высшая школа, 2012. - 85 с.

26. Булатова, Н.Д. Воспитание человека как высшей ценности общества: ценностный подход в современном образовании / Н.Д. Булатова //

27. Булатова, Н.Д. Формирование ценностного отношения к русскому языку средствами народной педагогики / Н.Д. Булатова // Вестник МГУКИ. 2007. - № 4.

28. Булатова, Н.Д. Этнолингвистика. Учебное пособие / Н.Д. Булатова. М. : МГУКИ, 2009г. - 165 с.

29. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буславев. Д.: Учпедгиз, 1941.-248 с.

30. Бухалова, C.B. Формирование готовности будущего учителя и реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бухалова Светлана Васильевна. Самара, 2007. - 248 с.

31. Вебер, Н.П. Набор умений для формирования коммуникативной компетенции обучающихся / Н.П. Вебер // Справочник заместитель директор. -2011.-№4.

32. Веселова, А.Н. Проблемы развития речи у детей / А.Н. Веселова. С.-Пб. : НПК «Омега», 2011. — 160 с.

33. Виноградова, Н.Ф. Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" / Н.Ф. Виноградова. Издательство: Вентана-Граф, 2009. -176 с.

34. Воробьёва, B.K. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьёва. М. : Астрель, 2006. - 158 с.

35. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Вострокнутов Игорь Евгеньевич. Москва, 2002. - 387 с.

36. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. М. : АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

37. Выготский, Л.С. Предыстория развития письменной речи / Л.С. Выготский; собр. соч. в 6-ти тт. Т. 3. Проблемы развития психики. - М. : Просвещение, 1983. —368 с.

38. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. -М. : АПН РСФСР, 1960. 598 с .

39. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М., 1985. - 45 с.

40. Ганьшина, Ю.В. Формирование культуры речи детей на литературном материале : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ганьшина Юлия Владимировна. Рязань, 2007. - 253 с.

41. Гендина, Н. Дидактические основы формирования информационной культуры / Н. Гендина // Школьная библиотека. 2002. - № 7.

42. Гераськина, С.Т. Формирование информационно-художественной культуры школьника в мультимедийных школах дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гераськина Светлана Тихоновна. Ульяновск, 2005.- 194 с.

43. Глухов, В.П. Формирование связной речыо детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. 2-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2004-168 с.

44. Гормин, A.C., Каплунович, С.И. Программа «Коррекция школьной дезадаптации» и её реализация в муниципальной системе образования / A.C. Гормин, С.И. Каплунович // Человек и образование. 2007. - № 3-4 (12-13).

45. Грамолин, В.В. Обучающие компьютерные игры / В.В. Грамолин // Информатика и образование. 1994 . - №4.

46. Дейкина, А.Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Дейкина Анна Юрьевна. Барнаул, 2000. — 155 с.

47. Дель, C.B. Формирование коммуникативной компетентности у детей с заиканием в процессе комплексной коррекции : дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / Дель Светлана Васильевна. Екатеринбург, 2005. - 198 с.

48. Дзюба, О.В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи : дис. канд. пед. наук : 13.00.07 / Дзюба Оксана Викторовна. М., 2009. - 201 с.

49. Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. — М.: ВЛАДОС, 2000. 170 с.

50. Ельмикеев, О.Р. Педагогические условия применения компьютерных игр в образовательном пространстве учебного заведения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ельмикеев Олег Рудольфович. Йошкар-Ола, 2004. - 238 с.

51. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен / А.Д. Жарков // Вестник МГУКИ. 2003. - № 2.

52. Жарков, А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности : учебник /А.Д. Жарков. М. : МГУКИ, 2012. - 456 с.

53. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности : учебно-методическое пособие / А.Д. Жарков. М. : Профиздат, 2002. - 287с.

54. Жаркова, A.A. Парадигмальный подход к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.05 / Жаркова Алена Анатольевна. М., 2011. - 450 с.

55. Жаркова, Л.С. Организация деятельности учреждений культуры : учебник /Л.С. Жаркова. М. : МГУКИ, 2010. - 394 с.

56. Жаркова, Л.С. Основные направления совершенствования деятельности учреждений культуры и искусств в современных условиях / Л.С. Жаркова // Мир культуры культура мира. - М. : Издательский Дом МГУКИ, 2005. -238 с.

57. Жинкин, Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Н.И. Жинкин. В кн.: Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV-VIII классах. - М. : Просвещение, 1969. -104 с.

58. Жумаева, Л.А. Теоретические основы иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста культуры / Л.А. Жумаева. М. : МГУКИ, 2001.-92 с.

59. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей детей в учебно-воспитательной деятельности / К.П. Зайцева // Начальная школа плюс до и после. 2011. - № 4.

60. Зайцева, С.А., Иванов, В.В. Современные информационные технологии в образовании Электронный ресурс. / К.П. Зайцева, В.В. Иванов. Режим доступа : http://sgpu2004.narod.ru /infotek/ infotek2.htm (дата обращения 01.10.10).

61. Зверева, М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся / М. И. Зверева // Педагогика. 2005. - № 8.

62. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский; серия «Философско-психологическая библиотека»; ред. серии проф. В.В. Рубцов;сост. А.Д. Червяков. М.: Academ А, 1996. - 348 с.

63. Зимняя, И.А. Речевая деятельность и психология речи : основы теории речевой деятельности / И.А. Зимняя; отв. ред. A.A. Леонтьев. М. : Наука, 1974.-368 с.

64. Зорилова, Л.С. Образование как ценность культуры / Л.С. Зорилова // Культура образования и образование в сфере культуры; сб. статей. М., 2012.- 158 с.

65. Зорилова, Л.С. Становление духовного мира личности в современной России / Л.С. Зорилова // Мир науки, культуры, образования. 2009. - № 2.

66. Зотина, Т.В. Комплексная работа с текстом при подготовке к изложению : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Зотина Татьяна Владимировна. Москва, 2007. - 241 с.

67. Зуева, И.Е. Коммуникативно-ориентированная методика обучения детей лексической стороне иноязычной речи : на материале немецкого языка : дис. . канд. педагогических наук : 13.00.02 / Зуева Ирина Евгеньевна. Нижний Новгород, 2009. - 239 с.

68. Ивановская, О.Г. Речевое развитие детей в образовательной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ивановская Ольга Геннадиевна. Санкт-Петербург, 2008. - 299 с.

69. Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования / А.Г. Казакова. -Экон-Информ, 2007. — 551 с.

70. Казакова А.Г. Педагогическое общение : метод, пособие / А. Г. Казакова. — М. : МГУКИ, 1997. —62 с.

71. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е.П. Казакова. С-Пб. : Питер, 1995. - 129с.

72. Казанцева, A.A. Роль информационных технологий в процессе академической адаптации иностранных учащихся в высшей школе России / A.A. Казанцева // Вестник Адыгейского государственного университета. -2011. -№3.

73. Калинская, Э.В. Программа по развитию устной связной речи детей «Учимся вместе» в системе сопровождения детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи / Э.В. Калинская. М. : Изд-во МГОУ, 2012-54 с.

74. Калинская, Э.В. Инновации в речевом и культурном развитии юных современников / Э.В. Калинская // Коррекционная работа. Секреты педагогического мастерства; под ред. «Центр профессионального развития».- Химки, 2011. — 128 с. — С. 20-28, 120-127.

75. Калинская, Э.В. Интеграция мультимедийных обучающих программ в развитии культуры речи детей / Э.В. Калинскя // М. : Вестник МГУКИ. -2011.-№ 5 (43).-с. 195-200.

76. Калинская, Э.В. Коммуникативно-ориентированное развитие речи детей средствами мультимедийных обучающих программ / Э.В. Калинская // М. : Вестник МГОУ. Педагогика, 2012. — № 4. — С. 108-114

77. Калинская, Э.В. Мультимедийные программы как средство личностно-ориентированного развития / Э.В. Калинская // Вестник университета. — М. : ГУУ, 2011. —№ 14. —С. 54-56.

78. Калинская, Э.В. Мультимедийные обучающие программы в профессиональной деятельности школьного учителя-логопеда Электронный ресурс. / Э.В. Калинская // Сайт «Творческий Центр СФЕРА». Раздел

79. Логопедия», 27.10.2008. Режим доступа: http://www.tc-sfera.ru/posts/multimediynye-obuchayushchie-programmy-v-professionalnoy-deyatelnosti-shkolnogo-uchitelya (дата обращения 12.12.2012 г.)

80. Калинская, Э.В. Совместимы ли высокое искусство и рынок? / Э.В. Калинская // Как взаимодействуют искусство и рынок : материалы круглого стола (2 апреля 2010 г., Москва); под науч. ред. Е.В. Мареевой. М. : МГУКИ, 2010. — 66 с. — С. 35-38.

81. Калинская, Э.В. Формирование информационной культуры детей средствами мультимедийных обучающих программ / Э.В. Калинская // Образование икультура: научный поиск молодых учёных. Альманах. Выпуск 3. — М. : МГУКИ, 2011. — 232 с. — С. 209-215.

82. Каляева, Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Каляева Юлия Александровна. Магнитогорск, 2002. - 144 с.

83. Княжецкий, А.И. Колонка главного редактора А.И. Княжецкий // Русская словесность. 2011. - № 1. - с. 3

84. Ковалёва, С.С. Билингвизм как социально-коммуникативный процесс : дис. канд. соц. наук : 22.00.04 / Ковалёва Светлана Сергеевна. М., 2006. - 144 с.

85. Козырева, Г.Ф. Педагогические условия развития внутреннего плана действий детей средствами компьютерной техники : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Козырева Галина Фёдоровна. Ставрополь, 2003. - 178 с.

86. Козырева, O.A. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы» : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Козырева Ольга Анатольевна. Новокузнецк, 2003. - 168 с.

87. Колесова, О.В. Развитие речи детей на функционально-стилистической основе : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Колесова Оксана Вячеславовна. Нижний Новгород, 2007. - 199 с.

88. Комарова, C.B. Формирование речевой коммуникации учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках развития речи / C.B. Комарова. М., 2005. - 171 с.

89. Константинова, В.В. Коммуникативно-ориентированный подход к обучению устной речи учащихся 5-7 классов на уроках марийского языка : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Константинова Валентина Васильевна. -М., 2003. 23 с.

90. Корнев, А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи : дис. . д-ра псих, наук : 19.00.04 / Корнев Александр Николаевич. Санкт-Петербург, 2006. - 515 с.

91. Королёва, И.В. Биологические основы развития языка и речи. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы : материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии / И.В. Коралёва. М. : МСГИ, 2004. - 296 с.

92. Коростелева, Е.Ю. Система повышения квалификации учителей в сфере подготовки детей к развитию речи : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Коростелёва Елена Юрьевна. Тольятти, 2005. - 207 с.

93. Красильникова, JI.B. Многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей младшего школьного возраста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Красильникова Лариса Владимировна. Нижний Новгород,2008. 240 с.

94. Кречетников, К.Г. Методические особенности применения информационных технологий в обучении / К.Г. Кречетков // Университетское образование : материалы VI международной научно-методической конференции. Пенза, 2002. - 592 с.

95. Крошина, Л.Ы. Информационные технологии в учебном процессе / JI.H. Крошина // Педагогическое обозрение. 2011. - № 1-2 (109-110).

96. Крылова, Е.В. Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Крылова Елена Викторовна. Санкт-Петербург, 2008. - 209 с.

97. Кузенко, С.С. Деформация смысловой сферы подростков с коммуникативно-личностными нарушениями : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / Кузенко Светлана Сергеевна. Ростов-на-Дону, 2008. - 24 с.

98. Кузнецова, Т.В. Оптимизация развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Кузнецова Татьяна Викторовна. Москва, 2009. - 270 с.

99. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.03 / Кукушкина Ольга Ивановна. Москва, 2005. - 381 с.

100. Кукушкина, О.И., Королевская, Т.К., Зеленская, Ю.Б. Информационные технологии в обучении произношению / О.И. Кукушкина, Т.К. Королевскя, Ю.Б. Зеленская. —М. : Полиграф-сервис, 2004. — 160 с.

101. Кулешова, Э.В. Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Кулешова Элеонора Владимировна. Тамбов, 2007. - 147 с.

102. Курдюкова, C.B., Сунцова, A.B. Развиваем речь. Как слышать и понимать речь. Учимся рассказывать. Игры со словами / C.B. Курдюкова, A.B. Сунцова. М. : ЭКСМО, 2010.-64 с.

103. Кучма, В.Р. Гигиена детей и подростков / В.Р. Кучма. М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 473 с.

104. Ладыженская, Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. 2-е изд., пераб. - М., 1999. — 127 с.

105. Ладыженская, Т.А. Методы обучения связной речи / Т.А. Ладыженская. в кн. : Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. - М. : Просвещение, 1980 — 110 с.

106. Ладыженская, Т.А. Текст как центральное понятие межпредметной программы «речь» / Т.А. Ладыженская // Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников : сб. науч. тр. под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1980. — 210 с.

107. Ланина, Т.Н. Системно-динамический подход к изучению связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи : дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / Ланина Татьяна Николаевна. М., 2007. - 177 с.

108. Ларских, З.П. Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения детей орфографии : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ларских Зинаида Петровна. Москва, 2000. - 449 с.

109. Лашкова, Л.Л. Воспитание культуры речи у старших дошкольников средствами народной педагогики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / Лашкова Лия Лутовна. Екатеринбург, 2000. - 149 с.

110. Левитов, Н.Д. Детская психология / Н.Д. Левитов. М. : Просвещение, 1964. - 477 с.

111. Леонтьев, A.A. Функции и формы речи / A.A. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности / отв. ред. A.A. Леонтьев. М., 1974. - 368 с.

112. Липкина, А. И. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках чтения / А.И. Липкина // Основы методики начального обучения русскому языку / под ред. Н.С. Рождественского. М. : Просвещение, 1965. - 534 с.

113. Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия / под редакцией проф. Горкина А.П. — М.: Росмэн, 2006. 584 с.

114. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику / Н.П. Локалова. -М. : Ось-89, 2005. 95 с.

115. Лолуа, В.В. Формирование культуры речи школьников в процессе лингвоэстетического анализа художественного текста : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 / Лолуа Валентина Васильевна. Москва, 2002. - 345 с.

116. Ломоносов, М.В. Российская грамматика / Михаил Васильевич Ломоносов; полн. собр. соч. в 11 т. — М., 1952. — Т. VII. — 997 с.

117. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998. 416 с.

118. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. — М. : МГУ, 1962.— 431 с.

119. Львов, М.Р. Речевое развитие человека / М.Р. Львов // Начальная школа. -2000.- №6.

120. Ляшенко, Т.В. Мультимедийные образовательные технологии: сущность и типология / Т.В. Ляшенко // Вестник МГУКИ. 2010. - № 1.

121. Макаренко, A.C. Книга для родителей / Антон Семенович Макренко; пед. соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 5. - 579 с.

122. Макарова, H.H. Коммуникативно-игровая методика развития речи детей на основе мультимедийных материалов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Макарова Наталья Николаевна. Москва, 2008. - 204 с.

123. Маркс, К., Энгельс, Ф. Немецкая идеология / Карл Маркс, Фридрих Энгельс; соч. в 39 томах; 2-изд. М. : Политиздат, 1954. — Т. 3. — 592 с.

124. Машевская, С.М. Методика развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторике : канд. пед. наук : 13.00.02 / Машевская Светлана Михайловна. Шуя, 2006. - 230 с.

125. Межгосударственный стандарт ГОСТ 7.83-2001. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. М. : Московский печатник, 2005. 18 с.

126. Meoc, JI.B. Формирование речевой культуры младшего школьника в процессе обучения родному языку : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Меос Людмила Васильевна. Южно-Сахалинск, 2005. - 168 с.

127. Мехоношина, О.В. Критерии освоения визуальной культуры в профессиональном художественно-педагогическом образовании / О.В. Мехошина // Педагогика искусства. 2008. - № 2.

128. Мильчин, А.Э. Издательский словарь-справочник / А.Э. Мильчин; 3-е изд., испр. и доп. Электронный ресурс. М. : ОЛМА-Пресс, 2006. - 1 электрон.-опт. диск (CD-ROM).

129. Михайленко, О.И. Акмеологические факторы продуктивной деятельности учителей в развитии речи и мышления младших школьников : дис. канд. псих, наук : 19.00.13 / Михайленко Ольга Ивановна. М., 2005. - 268 с.

130. Мишина, М.М. Роль социума в индивидуальном развитии личности. Электронный ресурс. / М.М. Мишина // Прикладная психология и психоанализ : электрон, науч. журн. 2010. - N 4. - Режим доступа : http:// ppip.su.

131. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. М. : Академия, 2007. — 240 с.

132. Моисеева, М.С. Моделирование текста как средство развития связной речидетей : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Моисеева Мария Сергеевна. Нижний Новгород, 2004. - 289 с.

133. Монахова, JI.IO., Опришко, А.К. Личностно-коммуникативный подход в сфере профессиональной педагогики / Л.Ю. Монахова, А.К. Опришко // Человек и образование. 2007. - № 10-11.

134. Моторин, В.В. Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Моторин Владислав Валерьевич. Москва, 2002. - 165 с.

135. Мухина, О.Д. Формирование у детей умения совершенствовать текст : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Мухина Оксана Дмитриевна . Рязань, 2005. - 205 с.

136. Нагибина, A.B. Гуманистическое воспитание детей в процессе их приобщения к культурной среде города : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Нагибина, Анна Васильевна. Москва, 2003. - 193 с.

137. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. 336 с.

138. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. -М. : Сфера, 1996.-240 с.

139. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1999. — 944 с.

140. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. / гл . ред . H.A. Каиров, Ф.Н. Петров и др., Т.4. М.: Сов. энцикл., 1968. — 912 с.

141. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт; пер с англ. — М., 1989. — 224 с.

142. Подкопаев, Д.А. Развитие понятийнообразного мышления студентов в условиях мультимедийного представления информации / Д.А. Подкопаев // Человек и образование. 2009. - № 1 (18).

143. Полещук, O.K. Развитие межличностного общения детей средствами изобразительного искусства : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Полещук Олеся Константиновна. Санкт-Петербург, 2007. - 22 с.

144. Полька, Н.С. Гигиеническое обоснование продолжительности работы учащихся младшего школьного возраста на персональных компьютерах при обучении / Н.С. Полька // Вестник гигиены и эпидемиологии. Том 4. 2000. -№2.

145. Полякова, Т.И. Чтение как педагогический процесс развития информационной культуры детей / Т.И. Полякова // Школьная библиотека.2006. № 4.

146. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Стандарты второго поколения; сост. Е.С. Савинов. —4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с.

147. Прищепова, И.В. Речевое развитие детей / И.В. Прищепова. С.- Пб. : ICAPO, 2005. —160 с.

148. Программы общеобразовательных учреждений Начальные классы в 2-х частях 1-4 классы, изд. М. «Просвещение», 2006 г.

149. Рамзаева, Т.Г., Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. М. : Просвещение, 1979. - 432 с.

150. Реан, А., Бордовская, Н., Розум, С. Психология и педагогика / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. С-Пб. : Питер, 2000. - 432 с.

151. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002).

152. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2001. - № 5.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. С-Пб : Питер, 2000. - 433 с.

154. Рябинина, Е.В. Коммуникативно-речевое развитие детей в рамках согласованной методики обучения иностранным языкам : на материале английского языка : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Рябинина Елена Валерьевна. Москва, 2012. - 23 с.

155. Садовская, B.C., Ремизов B.C. Основы коммуникативной культуры : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / B.C. Садовская, В.А. Ремизов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 206 с.

156. Салтыкова, М.В. Воспитание ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности : дис. канд. пед. наук : 13.00.05 / Салтыкова Марина Викторовна. Москва, 2011. - 172 с.

157. СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.19 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва // Российская газета. 2011. - 16 марта.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

159. Семаго, Н.Я. Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклоняющимся развитием : дис. канд. псих, наук : 19.00.1 / Семаго Наталья Яковлевна. Москва, 2001. - 210 с.

160. Семенов, A.J1. Концепция информатики в общем образовании Электронный ресурс. / A.JI. Семёнов. Режим доступа : http://textbook.keldysh.ru/informat/index.htm (дата обращения: 18.10.2011).

161. Семенов A.J1. Школа информатизации и роль учителя в ней : материалы Конференции «Электронные ресурсы качества образования» 21.08 2006 г. Электронный ресурс. / A.J1. Семёнов. Режим доступа : http://goo.gl/17mkJ С.2 (дата обращения 22.11.12)

162. Серегина, Д.А. Формирование речевой культуры детей в условиях воздействия СМИ : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Серёгина Дария Александровна. М., 2008. - 16 с.

163. Силаев, A.A. и др. Гигиенические требования к организации работы детей и подростков с компьютером / A.A. Силаев // Практика педиатра. Гигиена. -2009. Октябрь.

164. Сишокова H.H. Философские проблемы формирования культуры речи личности : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Сишокова Нина Николаевна. -Москва, 2003.- 152 с.

165. Смирнова, С.А. Развитие коммуникативности детей при обучении иностранному языку средствами кукольного театра : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Смирнова Светлана Александровна. М., 2004. - 20 с.

166. Смирнова, Т.Г. Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе знаний о тексте : дис. канд. пед. наук 13.00.02 / Смирнова Татьяна Геннадьевна. М., 2004. - 196 с.

167. Смит, И. Выявление дислексии и информационные компьютерные технологии : материалы 1 международной конференции Российской ассоциации дислексии / И. Смит. Москва, 2004. — 256 с.

168. Социальная психология: конспект лекций / сост. И.В. Андреева. — M : ACT; С-Пб. : Сова, 2005. — 94 с.

169. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 576 с.

170. Стрельцов, Ю.А. Педагогика досуга : учебное пособие / Ю.А. Стрельцов, E.IO. Стрельцова. 2-е изд. испр. и доп. - М. : МГУКИ, 2010. - 307 с. - С. 98135.

171. Строганова, Л.В. Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками : учебно-методическое пособие. М. : Центр педагогического образования, 2007. — 112 с.

172. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. К. : Рад. шк., 1988. - 272 с.

173. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе / A.B. Текучев. 3-е изд., перераб. для студентов педагогических институтов по специальности2101 «Русский язык и литература». М., Просвещение, 1980. — 413 с.

174. Тимонина, В.Ю. Использование информационных технологий при обучении русскому языку в школе: учеб. пособие / В.Ю. Тимонина. — М. : Университетская книга, 2012. — 240 с.

175. Тимофеева, Е.Е. Языковая и фа как средство развития лингвокреативных способностей учащихся : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Тимофеева Елена Евгеньевна. М., 2006. - 16 с.

176. Тимофеева, Л.П. Компьютерные игры как фактор приобретения символического опыта : дис. . канд. филос. наук : 24.00.01 / Тимофеева Людмила Петровна. Тамбов, 2004. - 164 с.

177. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Российская газета. 15 августа 2012. № 5859.

178. Толстой, Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят / Л.Н. Толстой; собрание сочинений в 22 т. М. : Художественная литература, 1983.-Т. 15. — С. 10-33.

179. Трошагин, М.И. Личностно ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации Электронный ресурс в формате RDF, 47 е.. -Режим доступа : http://www.lokos.net (дата обращения: 10.06.2011)

180. Трубицына, О.В. Проблемы индивидуальной формы обучения / О.В. Трубицына // Человек и образование. 2006. - № 6.

181. Тыщенко, О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Тыщенко Олег Борисович. М., 2003. - 175 с.

182. Уроки развития связной речи в начальной школе : пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов / сост. Г.С. Щеголева; ред. Т.Г. Рамзаева. 2001. - 158 с.

183. Усенков Д.Ю. ЦОРы? ЦОРы. ЦОРы!!! Электронный ресурс. / Д.Ю. Усенков // Вопросы информатизации образования. 2007. - № 9. -Режим доступа : http://goo.gl/LQBmr (дата обращения 25.09.2012).

184. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: Развитие связной речи: диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.06 / Ушакова Оксана Семеновна. Москва, 2006. - 364 с.

185. Ушакова, О.С. Развитие связной речи / О.С. Ушакова; под ред. Ф.А. Сохина. М. : АПН СССР, 1987. - 120 с. - с. 22-39

186. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

187. Ушинский, К.Д. Русская школа / К.Д. Ушинский; избранные труды в 4 кн. Кн. 2. М. : Дрофа, 2005. - 448 с.

188. Фафенбергер, Б. Толковый словарь по компьютерным технологиям INTERNET / Б. Фафенбергер, Д. Уолл ; 6-е изд . Киев : Диалектика, 1996. -480 с.

189. Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2011-2015 годы // Собрание законодательства РФ. 28.02.2011. - № 9. - Ст. 1256.

190. Федеральный Закон «Об образовании в Российской федерации» № 273 от 29.12.2012 г. -М., Кремль. -404 с.

191. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. М. : Просвещение, 1973. — 160 с.

192. Федорец, Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития) / Г.Ф. Федорец. Л., 1990. - 84 с.

193. Федяева, Е.В. Развитие речи и обучение риторике учащихся 4 класса общеобразовательной школы: на основе формирования внутренней речи : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Федяева Елена Владимировна. Омск, 2006. - 354 с.

194. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987.-590 с.

195. Христидис Т.В., Ярошенко H.H. История и методология теории социально-культурной деятельности : учебник / Т.В. Христидис, H.H. Ярошенко. М. : МГУКИ, 2007. - 359 с.

196. Цейтлин, Н. Речевые ошибки и их предупреждение : пособие для учителей / Н. Цейтлин. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

197. Черник, Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках / Б.П. Черник. Новосибирск : СО РАН, 2001. - 199 с.

198. Чижиков В.М. Управлять в культуре: Управлять социально-культурными отношениями / В.М. Чижиков // Мир культуры культура мира. - М. : Издательский Дом МГУКИ, 2005. - С. 219-223.

199. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1989. - 336 с.

200. Школа профессора Т.А. Ладыженской. Коллективная монография /под ред. H.A. Ипполитовой, З.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. М. : Прометей, МПГУ, 2005.-224 с.

201. Шкуричева, H.A. Я хочу учиться вместе. : совместная деятельность детей как средство развития их коммуникативной компетентности / H.A. Шкуричева // Начальная школа. 2011. - № 13.

202. Штурбина, Н.А. Гуманно-личностный подход в образовании как фактор успешного обучения детей : дис. канд. пед. наук : 13.00. 01 / Штурбина Наталья Александровна. -Ростов-на-Дону, 2006. 153 с.

203. Шуваева, Алла Вячеславовна. Развитие связной речи детей в процессе работы над текстом (На материале 2 класса) : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Шуваева Алла Вячеславовна. Рязань, 2002. - 220 с.

204. Шульгина, Н.П. Работа с текстом как средство осуществления личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку : канд. пед. наук : 13.00.02 / Шульгина Надежда Петровна. М., 2002. - 279 с.

205. Щербак, С.Г. Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами : дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / Щербак Светлана Геннадьевн. М., 2011. - 170 с.

206. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д.Б. Эльконин; под ред. Давыдова В.В., Нежновой Т.А. — М. : ИНТОР, 1998. — 112 с.

207. Юрьева, Л.Н., Больбот, Т.Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика / Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот; монография. Днепропетровск : Пороги, 2006. - 196 с.

208. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якимнаская // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

209. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

210. Яшнова, Оксана Александровна. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания детей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Яшнова Оксана Александровна. Москва, 2002. - 179 с.

211. Alex Sharp. What Professor Garfield Can Teach Students? A Cartoon Resource is Great for Gifted Kids (and Their Teachers!) URL: http ://goo.gl/NyHmm (дата обращения: 25.04.2010).

212. Christian D'Amico. Gaming with a learning disability. URL: http://goo.gl/uFKhC (дата обращения: 01.02.2010).

213. Lucille Lever. Creative Writing to Summarize, Review and Test. Alternative Ways to Ensure that Students are Learning. URL: http://goo.gl/WpEsr (дата обращения: 15.03.2010).

214. Marian Pelland. Garfield Enhances Early Learning. Study Workbooks on Classroom Topics for Young Learners. URL: http://goo.gl/nS050 (дата обращения: 26.02.2010).