Развитие речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Трусенева, Ольга Николаевна

• Трусенева, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трусенева, Ольга Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников

1.1. Особенности развития речевой деятельности у слабоуспевающих младших школьников

1.2. Лингводидактические аспекты развития речевой деятельности учащихся.

1.3. Личностно-ориентированный подход к развитию связной речи слабоуспевающих школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса развития речевой деятельности слабоуспевающих школьников средствами внеклассного чтения

2.1. Мониторинг развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников.

2.2. Педагогическая технология развития речевой деятельно* сти слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения.

2.3. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий и технологии развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения»

Актуальность исследования. Модернизация системы современного образования требует особого внимания к дидактическим методам и средствам интенсификации процесса развития речевой деятельности младших школьников.

Владение русским языком как средством общения - веление сегодняшнего дня: оно необходимо для организации разноуровневого обучения школьников, развития их творческих способностей, предпрофильной подготовки, профилизации и дальнейшей социализации личности.

К сожалению, в школах растет число детей, страдающих различными заболеваниями. По статистическим данным министерств образования и науки РФ и РТ, количество детей, отстающих в учебе по медицинским или социальным причинам, не уменьшается. Особую тревогу вызывает их речевая подготовка: от нее часто зависит качество учебно-воспитательной работы в целом.

Основную трудность для учащихся начальной школы представляет учебная работа. Это объясняется тем, что многие дети приходят в массовую школу из неблагополучных семей и начинают сразу отставать в учебе. Специалисты (А.Ш. Асадуллин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.), выделяют несколько дидактических причин неуспеваемости: несоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки учащихся формам её организации (в виде диалогической или монологической речи); использование недостаточно эффективных приемов и методов коммуникативной, речевой, иногда логопедической помощи; недостаточный уровень разработки дидактической системы, технологии речевой работы. Определяющими в развитии личности ребенка являются не только его предметная деятельность, но и общение с окружающими, через которое происходит присвоение школьником общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями. I !оi реопосм, и оГнпешш. м речевой деятельности, возникающая в детстве, остается ведущей на протяжении всей жизни человека и стимулирует развитие личности.

Существующая система развития речевой деятельности младших школьников способствует развитию коммуникативной активности, порождению небольших связных высказываний. Однако эти процессы осуществляются часто без знания механизмов порождения речи и осознания структурных закономерностей построения связной речи.

Связная речь в педагогической науке изучена мало. Исследователи связной речи (М.Р. Львов, В.В. Бабайцева, Р.Б. Сабаткоев, О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, Н.А. Мете, В.Ф. Габдулхаков и др.) подчеркивают, что при подготовке к ней говорящий заранее определяет ее как структуру, планирует ее как целое, составляет план, готовит фрагменты, подбирает средства языка, отрабатывает внутренние связи и композицию. Именно в связной речи обнаруживаются жанровые различия (описание, повествование, рассуждение и др.) и стилистические особенности. Многие исследователи рассматривают связную речь в рамках закономерностей построения монологической речи. Правильный монолог (устный или письменный) подчиняется тем же законам построения текста, что и связная письменная речь известных мастеров слова. К пониманию связной речи как речи монологической, структурированной, целостной, логичной, последовательной, композиционно оформленной, дифференцированной и стилистически и жанрово, склоняемся и мы: такая речь необходима для полноценной коммуникативной деятельности и по уровню владения ею можно судить о лингвистической, речевой и коммуникативной компетенции как школьников, так и самих учителей.

В психологии проблема речи изучалась в различных направлениях -происхождение, сущность, функции речи и т. п. (Л.С. Выготский, Ж.Годфруа, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн. П.Скиннер, Н.Хомской и др.). Проблема онтогенез речи muii.'ia croc oiрпжспис и p;iooiu\ отечественных пе/шгогов п психологов: Н. Н. Андреевой, В. В. Ветровой, J1. В. Ворошиной, Н. В. Гав-риш, Д. Б. Годовниковой, М. Г. Елагиной, И. А. Зачесовой, Л. А. Колуноv вой, В. Т. Кудрявцевой, Н. И. Лепской, М. И. Лисиной, С. Ю. Мещеряковой, Н. Д. Павловой, Н. Н. Поддъякова, Е. А. Смирновой, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, Т. М. Юраткина, С. Г. Якобсона и др. Учеными отмечается, что речь появляется на определенном этапе коммуникативной деятельности и ее возникновение обусловлено нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка.

Традиционный для речевой работы тезис о развитии связной речи как цели обучения и воспитания в последние годы вовлекает в орбиту лин-гводидактических исследований анализ характеристик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке. Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (Н.И. Жинкин, Т.М. Дридзе, ОМ. Москальская, Р.Б. Сабаткоев, Л.Г. Сая-хова, К.З. Закирьянов, В.Ф. Габдулхаков и мн. др.), педагоги ставят вопрос о необходимости создания целостной системы обучения учащихся посредством связного текста.

Анализ научной литературы позволил выявить противоречия в исследуемой нами проблеме, суть которых состоит:

- в значимости речи как средства общения в жизни слабоуспевающего младшего школьника, необходимости развития навыков общения и недостаточно полной разработанности обозначенной проблемы в педагогической литературе;

- в необходимости текстовой организации речи участников общения на уроках и внеклассных занятиях и отсутствии приемлемых лингводидак-тичёских средств для осуществления этой организации;

- в требованиях государственного стандарта начального образования к речевому общению с педагогами, сверстниками и произведениями искусств;!. солсржи i hi i м 11 но :ikiiui ic.iuiyio информацию и образцы литературной речи, и отсутствием педагогических технологий, обеспечивающих его достижение слабоуспевающими младшими школьниками.

На основании выявленных противоречий с исследовательской установкой на поиск путей и способов их разрешения определена проблема педагогического обеспечения процесса развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Развитие речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения».

Объект диссертационного исследования: процесс развития речевой деятельности учащихся младших классов.

Предмет диссертационного исследования: педагогические условия развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения.

Цель диссертационного исследования: теоретическая разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения.

Гипотеза исследования. Процесс развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников будет эффективным, если на уроках внеклассного чтения реализовать следующий комплекс педагогических условий:

- развитие речи осуществляется на основе мониторинга результатов речевой деятельности учащихся (в том числе мониторинга психологического, логопедического и т.д.);

- процесс развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников имеет комплексный характер (единство чтения, говорения, слушания);

- развитие речи слабоуспевающих младших школьников осуществляется систематически (на всех уроках внеклассного чтения) и системно (через специальную систему речевых упражнений);

- работа по развитию речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников имеет личностно-ориентированный характер, учитывает психофизиологические особенности каждого ребенка (в том числе особенности двуязычия), индивидуальные интересы, склонности, творческие способности;

- развитие речи связано с укреплением физического и психического здоровья детей и соблюдением принципов психогигиены.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:

1. Обобщить данные современной психолого-педагогической и лин-гводидактической науки по развитию речевой деятельности слабоуспевающих младших ШКОЛЬНИКОВ:

2. Систематизировать речевые недочёты учащихся младших классов и определить лингводидактические методы их преодоления средствами внеклассного чтения.

3. Выявить эффективные личностно-ориентированные технологии развития речевой деятельности слабоуспевающих учащихся младших классов.

4. Апробировать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий и технологии развития речевой деятельности слабоуспевающих учащихся младших классов.

Методологической основой исследования явились гуманистические концепции, раскрывающие понимание самоценности личности ребенка; культурологический подход в образовании, рассматривающий личность в качестве целостного субъекта культуры, природы и общества; философская трактовка общения как культурного феномена жизнедеятельности человек;!, кик источника иочиаиим. самопо шаппя. самовыражения и саморегуляции личности, способа сохранения и трансляции культуры; положения о межсубъектном характере общения. i

Мы опираемся на научные концепции, понимающие речь как основное средство общения, художественную литературу как составляющую часть культуры, средство развития гуманной личности. При этом подчеркивается диалогическая сущность художественной литературы, ценностный подход к взаимодействию искусств в подсистеме культуры.

Исследование базируется на ассоциативно-рефлекторной концепции (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, C.J1. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, Ю.А. Самарин, Е.Н. Кабанова-Меллер), теории личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская), теории поэтапного формирования умственных действий (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, психолого-педагогических исследований; анализ учебных'планов, учебников и учебных программ; моделирование процесса обучения'; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; методы статистической обработки.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 2005 год на базе татарско-русской школы № 65 , гимназии № 125, гимназии № 155 г.Казани, гимназии № 10 г.Зеленодольска Республики Татарстан:

I этап (1994-2000 гг.) - изучение состояния проблемы в теории и практике; анализ учебно-программной документации; определение исходных теоретических позиций; формирование рабочей гипотезы, разработка методики педагогического эксперимента.

II этап (2000-2003 гг.) - проведение педагогического эксперимента, обоснование педагогических условий развития речевой деятельности сла-оо\спеваюшпх мла/ппих тколышкон и промессе нпекмаесмот чтения.

Ill этап (2003-2005 гг.) - завершение педагогического эксперимента, обработка полученных результатов, обобщение результатов исследования, их оформление и внедрение.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- обоснована и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения (систематический мониторинг результатов речевой деятельности учащихся (в том числе мониторинг психологический, логопедический и т.д.); комплексный характер процесса развития речевой деятельности младших школьников (единство чтения, говорения, слушания); систематическое (на всех уроках внеклассного чтения) и системное (через специальную систему речевых упражнений) развитие речи младших школьников; личностно-ориентированный характер работы по развитию речевой деятельности учащихся, учитывающей психофизиологические особенности каждого ребенка (в том числе особенности двуязычия), индивидуальные интересы, склонности, "творческие способности; взаимосвязь развития речи с укреплением физического и психического здоровья учащихся младших классов и соблюдением принципов психогигиены);

- выявлены типичные речевые недочёты младших школьников (в условиях текстовой организации речи), специфичные для слабоуспевающих учащихся, и разработана система речевых упражнений, ориентированных на ликвидацию недочётов;

- разработана личностно-ориентированная технология совершенствования речевой деятельности слабоуспевающих учащихся младших классов средствами внеклассного чтения.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании и раскрытии известного в психологии и педагогике, но не-лоскггочно разработанного н нелагогическои и метолпчеекои литературе содержания понятий «речевая деятельность», «связная речь младших школьников». Результаты исследования позволяют дополнить и конкретиv зировать современные представления о лингводидактическом потенциале внеклассного чтения в развитии речевой деятельности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая технология развития речевой деятельности учащихся младших классов посредством внеклассного чтения (на примере слабоуспевающих младших школьников), построенная с учетом разработанных педагогических условий, позволяет повысить качество обучения на уроках чтения и русского языка, не вызывая переутомления учащихся, улучшает возможности для социализации личности после школы, укрепляет физическое и психическое здоровье учащихся.

Результаты исследования могут быть использованы в начальных классах средних школ и гимназий, а также в школах-интернатах и детских домах для детей с девиантным поведением, на факультетах начальной школы, филологических и дефектологических факультетах высших педагогических учебных заведений, й также в системе повышения квалификации работников образования.

Практический смысл настоящего исследования непосредственно связан с профессиональной деятельностью автора (в 1991-1996 гг. заместителя директора по учебно-воспитательной работе коррекционной школы). Предложенная система работы может быть положена в основу учебно-методических комплексов по работе со слабоуспевающими младшими школьниками.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечиваются: методологическим подходом к анализу проблемы, использованием принципов, методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, положительными результатами экспериментального обучения, которые проверялись в практике нашей работы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских конференциях и семинарах. Среди них республиканский семинар-совещание директоров коррекционных учреждений по проблеме «Психологическая и социальная реабилитация воспитанников коррекционных учреждений», где был представлен доклад «Пути становления читательской самостоятельности у учащихся коррекционных школ», с демонстрацией уроков и внеклассных мероприятий, на которых можно было проследить интегрированную связь по развитию речевой деятельности учащихся в процессе чтения (1995 г., г. Казань).

Опыт работы автора в течение 4-х лет апробировался на курсах повышения квалификации ИПКРО РТ (делались выступления по теме исследования в 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг. г. Казань); на научно-практических конференциях ИПКРО РТ по проблемам инновационной деятельности, развития коммуникативных и творческих способностей учащихся (2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.). Даны открытые занятия на городских семинарах (г.Казань, 1999 и 2001, 2005 гг.).

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование и обеспечение педагогических условий развития речевой деятельности слабоуспевающих учащихся младших классов в процессе внеклассного чтения.

2. Методы и приемы работы над художественным текстом как средством развития речевой деятельности учащихся младших классов.

3. Личностно-ориентированная педагогическая технология и дидактические средства развития речевой деятельности младших школьников.

Структура и объем работы. Структура диссертации определяется последовательностью раскрытия её содержания. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Трусенева, Ольга Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, знание учителем младших классов общих закономерностей развития речевой деятельности младших школьников поможет ему определить требования к нормативности речи младших школьников на этапе ее развития, выявит характерные проявления речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников, подобрать дифференцированные методические приемы ее развития.

Условия, лежащие в основе технологии развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников на уроках внеклассного чтения:

1. Создание ситуации речевого общения.

2. Учет закономерностей билингвизма и полилингвизма.

3. Учет коммуникативных потребностей обучаемых.

4. Оптимальное соотношение языковой, речевой и коммуникативной компетенции.

5. Соответствие языкового материала задаче обучения тому или иному виду речевой деятельности.

Система упражнений включала несколько этапов: 1-й этап - упражнения для развития мелкой моторики (пальчиковая гимнастика) № 1. Упражнения для развития мелкой моторики (пальчиковая гимнастика) № 2. Упражнение «Золотая рыбка». Игра «Громче-тише». Игры на различение звуков. 2-й этап - игры и упражнения для развития фонематического слуха. 3-й этап -игровые упражнения на различение слов, близких по звуковому составу. 4-й этап - упражнения на различение слогов. 5-й этап - упражнения на дифференциацию фонем. Начатая на уроках работа по развитию слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия продолжает проводиться в игровой форме и дальше.

Эксперимент показал, что в процессе обучения слабоуспевающих младших школьников необходимо больше внимания уделять практическому усвоению грамматических форм языка. Закрепляя навыки изменения слов по числам, родам, падежам, лицам, дети учатся правильно использовать усвоенный материал в различных речевых контекстах и режимных ситуациях. А это, в свою очередь, требует хорошо организованной речевой практики. Необходимо также широко использовать варианты хорового проговаривания. Это помогало каждому ребенку неоднократно произносить новую форму слова, повышать речевую активность детей. В результате мы выделили ряд требований к их речи: 1) обязательное условие - раскрытие темы; 2) соблюдение определенного объема рассказа; 3) использование выразительных средств (эпитеты, антонимы, сравнения, метафоры); 4) использование прямой речи; 5) наличие правильной структуры повествования, композиционной стройности и завершенности рассказа.

Результаты эксперимента позволили сделать вывод о том, что:

1) дети стали больше общаться друг с другом; старались самостоятельно, без учителя, или сообща решать те или иные проблемы;

2) у учителя появилось больше времени для личностного общения с каждым ребенком;

3) неуверенные, замкнутые, робкие дети стали более общительными; у них повысился авторитет среди сверстников.

Результаты обследования и обучения детей с дефектами речевого развития показали, что существует стабильная группа детей, которая к началу школьного обучения нуждается в логопедической помощи в условиях специальных «речевых классов». Такие классы в оптимальном варианте могут быть открыты на базе хорошо оборудованных логопедических детских садов, где созданы специальные образовательные условия, включающие:

1. Диагностический блок (клиническое, логопедическое, психолого-педагогическое изучение детей), в структуру которого целесообразно включить нейропсихологическое исследование детей по адаптированной для дошкольного возраста методике (И. Ю. Левченко, Т. Н. Волковская);

2. Лечебно-профилактический блок (медикаментозное лечение, лечебная физкультура, массаж и гидромассаж, физиотерапия, фитотерапия и т. д.);

3. Воспитательно-образовательный и коррекционно-развивающий блок (педагогическая и логопедическая работа, психологическая коррекция);

4. Социальный блок (психологическая и педагогическая помощь родителям, оптимизация микросоциальных условий).

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования показали, что существующая система развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников способствует развитию коммуникативной активности, порождению небольших связных высказываний. Однако эти процессы осуществляются часто без знания механизмов порождения речи и осознания структурных закономерностей построения связной речи.

Анализ научной литературы позволил выявить противоречия в исследуемой нами проблеме, суть которых состояла:

- в значимости речи как средства общения в жизни слабоуспевающего младшего школьника, необходимости развития навыков общения и недостаточно полной разработанности обозначенной проблемы в педагогической литературе;

- в необходимости текстовой организации речи участников общения на уроках и внеклассных занятиях и отсутствии приемлемых лингводидактиче-ских средств для осуществления этой организации;

- в требованиях государственного стандарта начального образования к речевому общению с педагогами, сверстниками и произведениями искусства, содержащими познавательную информацию и образцы литературной речи, и отсутствием педагогических технологий, обеспечивающих его достижение.

Проведенное исследование позволило получить данные, которые являются принципиально важными для современно лингводидактики в отношении слабоуспевающих младших школьников, и особенно слабоуспевающих билингвов в условиях национально-регионального образования.

В работе доказано, что речевая деятельность слабоуспевающих младших школьников требует от специалистов самого пристального внимания. Развитием речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников необходимо заниматься для того, чтобы эта категория учащихся перестала бы быть слабоуспевающей и улучшила бы свою успеваемость на уроках письма и чтения. Выявив категорию слабоуспевающих младших школьников, можно предложить развивать их речевую деятельность средствами внеклассного чтения по предложенной в нашем исследовании технологии.

Анализ лингводидактических аспектов развития речевой деятельности младших школьников показал, что в условиях национально-регионального окружения, когда младшим школьникам - билингвам приходится воспринимать учебный материал на неродном языке, среди общей группы учащихся выделяется определенное количество младших школьников со слабой успеваемостью. Эффективное преодоление их слабой успеваемости возможно лишь при осуществлении комплексного и системного подхода к их обучению.

Как показал анализ данных успеваемости младших школьников, среди этой категории учащихся есть такое количество, текущие оценки которых на уроках чтения и письма - это отметки три и иногда ниже. Однако, в современной педагогике нет полностью разработанного оптимального дидактического подхода к тому, чтобы улучшить успеваемость этих учащихся. Разрозненные данные, имеющиеся в литературе, не могли обеспечить системного и дифференцированного подхода к развитию речевой деятельности у этой группы младших школьников. В связи с этим было предпринято специальное обучение этих слабоуспевающих младших школьников в экспериментальных условиях. Итогом многолетнего изучения явились разработанные соискателем и в последствии широко апробированные на экспериментальных площадках г. Казани и других городах РТ, г. Москве (через курсовую работу со слушателями ИРО РТ, Центра «Развитие и коррекция», Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования) основные направления комплексного учебного воздействия на слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения.

Полученные данные могут лечь в основу разработки программы развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения.

Анализ полученных результатов и анализ успеваемости учащихся, участвовавших в эксперименте, по чтению и русскому языку при переходе из младшей школы в среднюю, а именно в 5-м классе, убеждает в правильности и эффективности предложенного подхода.

Изучение состояния речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников выявило необходимость совершенствовать ранее разработанную соискателем педагогическую систему развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения. Дня этой цели было предпринято экспериментальное обучение, позволившее значительно повысить его эффективность с учетом комплексного перехода к развитию речевой деятельности, позволяющего расширить набор применяемых лингводидактических приемов.

Благодаря всестороннему изучению текущих оценок успеваемости по чтению и письму была выявлена категория учащихся, которая определена соискателем как слабоуспевающие. Слабая успеваемость является тормозом в формировании новых знаний, умений и навыков при обучении в младших классах общеобразовательной школы. Урочные занятия, проводимые со всем классом, требуют дополнительной коммуникативной работы, способствующей развитию речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников, так как эти учащиеся оказываются неуспевающими не только по чтению и письму, но и по ряду других школьных предметов. Настоящее исследование показало, что для слабоуспевающих младших школьников должны быть организованы систематические занятия по внеклассному чтению. В основу таких занятий могут быть положены программные установки, рекомендации к которым даны соискателем.

Большая часть слабоуспевающих младших школьников, участников экспериментального исследования, улучшила свою успеваемость не только чтению и письму, но и по другим школьным предметам.

Таким образом, исследование дало возможность углубить и расширить знания о воздействии внеклассного чтения на речевую деятельность учащихся младших классов. Удалось выделить особую категорию младших школьников со слабой успеваемостью, причины ее обусловившие, дифференцировать данную категорию от хорошо и отлично успевающих младших школьников.

Формирующий эксперимент позволил существенно расширить методические рекомендации к содержанию, организации и формам учебной работы с младшими школьниками, имеющими слабую успеваемость по чтению и письму. Описаны новые подходы и методические приемы, необходимые для углубленного понимания и развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения.

При изучении развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников разработаны принципы и методы, позволяющие более точно и полно развивать речевую деятельность этой категории учащихся.

Основными критериями, положенными в основу оценки эффективности экспериментального обучения, являлись следующие: 1-й уровень (нормативный) - улучшение качественных и количественных показателей лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка; 2-й уровень - преодоление речевого недоразвития; 3-й уровень - готовность детей к усвоению программного материала общеобразовательной школы; 4-й уровень - использование речевых средств в процессе коммуникации.

Результаты обучающего эксперимента позволили заключить, что разработанная система мероприятий по формированию и развитию речи в сочетании с оздоровительным воздействием является важным направлением в современной педагогике: обеспечивает полноценную коммуникацию и адаптацию детей с недостатками в развитии речевой деятельности.

Таким образом, нам удалось доказать, что работа по развитию речевой деятельности младших школьников будет эффективна, если на уроках внеклассного чтения:

- развитие речи осуществлять на основе мониторинга результатов речевой деятельности учащихся (в том числе мониторинга психологического, логопедического и т.д.);

- процессу развития речевой деятельности младших школьников придавать комплексный характер (единство чтения, говорения, слушания);

- развитие речи младших школьников осуществлять систематически (на всех уроках внеклассного чтения) и системно (через специальную систему речевых упражнений);

- работа по развитию речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников будет иметь личностно-ориентированный характер, учитывать психофизиологические особенности каждого ребенка (в том числе особенности двуязычия), индивидуальные интересы, склонности, творческие способности;

- развитие речи будет связано с укреплением физического и психического здоровья детей и соблюдением принципов психогигиены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трусенева, Ольга Николаевна, 2005 год

1. Аболин JI. М. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста: Пособие для родителей, воспитателей и психологов / JI. М. Аболин, JI. Н. Мурысин. Казань: Карпол, 1994. - 65 с.

2. Аболин JI. М. Концепция школы нового типа, программа ее реализации / JI. М. Аболин и др. Казань, 1995. - 31 с.

3. Аболин JI. М. О восприятии и понимании ребенка: Практикум по психологии для слушателей институтов повышения квалификации / JI. М. Аболин и др. Казань-Рига: Карпол, 1996. - 82 с.

4. Аболин JI. М. Образовательное пространство школы нового типа: принципы, способы, внутренняя организация: Из опыта работы ср. шк. комплекса N 6 г. Альметьевска / JI. М. Аболин, Л. Ф. Блинова. — Казань: Карпол , 1997.-155 с.

5. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития: Учебн. пособие для студ. / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 606 с.

6. Андреев О.А. Техника тренировки памяти: вторая ступень обучения техники быстрого чтения: Программа «САТОРИ»: Учеб. пособие для заоч. обучения / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. Екатеринбург: Несси Пресс, 1992. - 191 с.

7. Андреев О.А. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся старш. кл. / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

8. Анисимов О. С. Методологическая версия категориального аппарата психологии / О.С. Анисимов. Новгород: НЗКШ, 1990.

9. Антология мировой философии. В 4 т. / АН СССР, Ин-т философии, Философ, наследие. М.: Мысль, 1970. - Т.2. Европейская философия от эпохи Возрождения до эпохи Просвещения. - 776 с.

10. Аристотель Политика. Афинская политика. М.: Мысль, 1997.-460 с.

11. Аристотель. Метафизика / Пер. А. В. Кубицкий. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с. - (Выдающиеся мчслители).

12. Аристотель. Аналитики / Пер. с греч. Б. А. Фохта. Минск: Современ. слово, 1998. - 448 с.

13. Аристотель. Этика; Политика; Риторика; Поэтика; Категории. -Минск: Лит., 1998. 1391 с. - (Классич. Филос. мысль).

14. Асадуллин А.Ш. Первоначальное обучение русскому языку в татарской школе / А.Ш. Асадуллин. Казань: Татар, кн. изд.во, 1978. - 183 с.

15. Баранов М. Т. Русский язык: Справ, материалы: Учеб. пособие для учащихся обшеобразоват. учреждений. / М.Т. Баранов и др.; Под ред. Н. М. Шанского. 7-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 287 с.

16. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М.Т. Баранов. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

17. Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М.Т. Баранов. М.: Просвещение, 1997. - 350 с.

18. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / М.Т. Баранов. М.: Просвещение, 1988.-244 с.

19. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV-VIII классах: Дис.д.п.н. / М.Т. Баранов. -М., 1985. 497 с.

20. Блонский П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. М.;Л.: Соцэкгиз, 1935.-214 с.

21. Богоявленский Д. Н., Психология усвоения знаний в школе /Д.Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Бойко А. Н. Проблема бессознательного в философии и конкретных науках / А.Н. Бойко. Киев: Вища Школа, 1978.

24. Бочкарев Н.Е. Новая методика русского языка. Ч. 2.: Правописание и грамматика / Н.Е. Бочкарев. Пермь, 1912. - 312 с.

25. Буслаев Б. Историческая грамматика русского языка: Этимо-лопя / Б. Буслаев. 3-е, изд., испр. и доп. - М.: Изд-во братьевъ Салаевыъ, 1868.-394 с.

26. Быкова Г. Ф. Гегелевское понимание мышления / Г.Ф. Быкова. М., 1990.

27. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. 4.2 / Под общ. ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. - 458 с.

28. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / A.JI. Венгер, Е,Л, Агаева, Н.Б. Венгер и др.; Под ред. Л.А. Венгера; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.-224 с.

29. Власова Т. М., Фонетическая ритмика в школе и детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. М.: Учеб. лит., 1997. - 376 с.

30. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 93 с.

31. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1999. - 222 с. - (Психология ребенка).

32. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский; Под ред. и вступ. ст. А.Н. Леонтьева, А.Я. Лурия. М.: Изд-во АПСН РСФСР, 1956. - 519 с.

33. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПСН РСФСР, 1960.

34. Выготский Л. С., Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-223 с.

35. Выготский Jl.С. Собр. соч. В 6 т. / Л.С. Выготский; Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

36. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. / Л.С. Выготский; Гл. ред. А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982 1983.

37. Высказывания знаменитых людей: Пер. с англ. / Сост. бартья Хелемендерис М.: КРОН-пресс, 1995. - 470 с.

38. Габдулхаков В.Ф. Об умении выделять абзацы / В.Ф. Габдул-хаков // Русский язык в шк. 1983. - № 8. - С.35-37.

39. Габлулхаков В.Ф. Русский язык с элементами контрастивной и антропологической грамматики / В.Ф. Габдулхаков, Т.М. Талманова . — М., 2005.-327 с.

40. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психолог, тр. / П.Я. Гальперин М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «Модэк», 1998 . - 480 с .

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманит. спец. / П.Я. Гальперин. 3-е изд. - М.; Ростов н/Д: Кн. Дом «Ун-т», 2000. -330 с.

42. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. М.; Ростов н/Д: Кн. Дом «Ун-т»: Высш. шк., 2002. - 399 с.

43. Гез Н.И. Взаимоотношение между устной и письменной формами коммуникации / Н.И. Гез // Иностр. язык в шк. 1966. - № 2.

44. Голуб В.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Голуб. М.: Владос, 1999. - 96 с.

45. Горелов И.Н. Основы психолингвистики: Учеб. пособие / Н.И. Горелов, К.В. Седов. М.: Лабиринт, 1997. - 221 с.

46. Горелов И.Н. Основы психолингвистики: Учеб. пособие / Н.И. Горелов, К.В. Седов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Лабиринт, 2001. — 303 с.

47. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Метод, рекомендации: Кн. для учителя. / Ладыженская Т. Д., Сорокина Г. И. и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

48. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов для руководителей школ. / Сост. Т.В. Морозова. М: Образоват. центр «Педагогический поиск». - 1997. - 94 с.

49. Жинкин Н.И. Механизмы связной речи / Н.И. Жинкин. М., 1969.- 104 с.

50. Жукова Н.С. Логопедия: Преодоление общ. недоразвития речи у дошкольников / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 316с.

51. Занков Л.В. Беседа с учителями: Вопросы обучения в начальных классах. / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1970. - 200 с.

52. Занков Л.В. Избранные педагогические статьи / Л.В. Занков; Вступ. ст. Ю.А. Амонашвили. М.: Новая шк., 1996. - 431 с.

53. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. М.:Учпедгиз, 1960. - 311 с.

54. Занков Л.В. О начальном обучении / Л.В. Занков. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 199 с.

55. Зейгарник Б.В. Патология мышления / Б.В. Зайгарник. М.: Изд-во МГУ, 1962.

56. История философии в кратком изложении: Пер. с чеш. М.: Мысль, 1994. - 592 с.

57. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1968. - № 1.

58. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. - 96 с.

59. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Воронеж: Моск. психол.-соц инс.: НПТ «Модек», 1999. - 336 с.

60. Кацудзо Ниши. Золотые правила здоровья / Кацудзо Ниши. -СПб: Невский проспект, 2002. С. 23-27.

61. Коноваленко В.В., Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизиошения /В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. -М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. С. 12-21.

62. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: Практикум для психологов и логопедов /С.В. Коноваленко. М.: Гном-Пресс: Новая шк., 1998. - 56 с.

63. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история (Проблема языкового изменения) / Э. Косериу; Пер. с исп. И.А. Мельчука. 2 изд., стереотип. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 204 с.

64. Краткий дефектологический словарь / АПН РСФСР, НИИ дефектологии; Гл. ред. А.И. Дьчков. М.: Просвещение, 1964. - 397 с.

65. Кубасова О.В. Хрестоматия для начальной школы с методическими рекомендациями: 1 кл. / О.В. Кубасова. М.: ACT-ЛТД, 1997. - 208 с.

66. Кубасова О.В. Хрестоматия для начальной школы с методическими рекомендациями: 2 кл. / О.В. Кубасова. М.: ACT-ЛТД, 1997. - 399 с

67. Кубасова О.В. Хрестоматия для начальной школы с методическими рекомендациями: 3 кл. / О.В. Кубасова. М. ACT-ЛТД, 1997. - 352 с.

68. Кустобаева Е.К. Проблемы школьной психогигиены / Кусто-баева Е.К.; Ин-т повыш. квалификац. и переподгот. работников образования РТ; Науч. ред. Л.М. Аболин. Казань, 2000. - 63 с.

69. Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка 5 класс: Кн. для учителя / Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова. 3-е изд., с изм. - М.: Флинта: Наука, 1999. -328 с.

70. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие для студентов / Т.А. Ладыженская. 2-е изд., перераб. -М.: Флинта: Наука, 1998. - 136 с.

71. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (Формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: Союз, 1999. - 159 с.

72. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда / Р.И. Лалаева. М.: Владос, 1999. - 223 с.

73. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учеб. пособие / Р.И. Лалаева. СПб.: Союз, 1998. -224 с.

74. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: Союз, 2001.-221 с.

75. Левин К. Разрешение социальных конфликтов: Пер.с англ. / К. Левин. СПб.: Речь, 2000. - 407 с.

76. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / Р.Е. Левина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 311 с.

77. Левина Р.Е. Об одной из причин неуспеваемости младших школьников / Р.Е. Левина // Советская педагогика. 1956. - № 1.

78. Лем С. Формула Лимфатера / С. Лем; Пер. с пол. В. Ковалевского. М.: Знание, 1963. - 62 с.

79. Леонтьев А. А. Речь и общение: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.А. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. -365 с.

80. Леонтьев А.А. Основы психолингвитики: Учебник для студ. Вузов / А.А. Леонтьев; Ин-т Открытое об-во (Фонд Сороса) в рамках прогр. «Высш. образование». М.: Мысль, 1999. - 287 с.

81. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психол. тр. / А.А.Леонтьев; Рос. акад. Образования; Моск. психол. социал. ин-т. - М.; Воронеж: МПСИ:МОДЭК, 2001. -448 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., Политиздат, 1975. - 304 с.

83. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из науч. наследия. / А.Н. Леонтьев ; Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 287 с.

84. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. психол. тр. / П.Ф. Лесгафт; Акад. пед. и соц. наук; Моск. пси-холого-соц. ин-т. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии НПО «МОДЭК», 1998.-416 с.

85. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в пед. вузе: Дис. канд.п.н.: 13.00.01. / В.А. Лисовская. — Киев, 1984.-171 с.

86. Логопедическая работа в школе. / Под ред. Р. Е. Левиной. М., Изд-во АПСН РСФСР, 1953. - 116 с.

87. Лопатина Л.В., Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): Учеб. пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. СПб.: Изд.-во РГПУ А.И. Герцена, 2001. - 191 с.

88. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: (Ум мне-мониста) / А.Р. Лурия. М.: Эйпос, 1994. - 96 с.

89. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1962.- 432 с.

90. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия; Фак. психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Рос. акад. образования. 3-е изд. - М.: Акад. проект, 2000. - 505 с.

91. Лурия А.Р. Некоторые основные вопросы высшей нервной деятельности в нормальном и аномальном развитии / А.Р. Лурия // Вестник МГУ.- 1957. № 2.

92. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; Под ред. Е.Д. Хом-ской. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 413 с.

93. Львов М.Р. Развитие речи учащегося в начальной школе: Хрестоматия / Сост. М.Р. Львов. -М.: Просвещение, 1965. 195.С.

94. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

95. Ляудис В.Е., Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Е. Ляудис, И.П. Негуре; Отв. ред. А.А. Леонтьев. -Кишинев, 1994.-93 с.

96. Малаховский Л.В. Принцип градуальности в учебной лексикографии / Л.В. Малаховский // Проблемы учебной лексикографии и обучения лексике / Под ред. П.Н.Денисова, В.В. Морковнина. М.: Рус. яз., 1978. -С. 48-52.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

98. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова; Под ред. Н.А. Иванова. -М.: Владос, 1997.-304 с.

99. Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей: Практ. пособие для логопедов и родителей / С.В. Меньшикова; Под ред. Л.М. Аболина -Казань: Лиана, 1999. 107 с.

100. Мир философии: Кн.для чтения : 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. — М.,1991. 671с.

101. Миртов А.В. Как научить и научиться писать. Общедоступные методики орфографии / А.В. Миртов. СПб, 1912.-61 с.

102. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н.Г. Морозова: М.: АПН РСФСР, 1961.-224 с.

103. Немов Р.С. Психология : В 2 кн.: Кн.1. Общие основы психологии. М. : Просвещение: Владос, 1994. - 572с.

104. Немов Р.С. Психология : В 2 кн.: Кн.2. Психология образования. М. : Просвещение:Владос, 1994. - 491с.

105. Немов Р.С. Психология В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М.: Просвещение: Владос,1995. - 512 с.

106. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос,1995. - 496 с.

107. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос,1995. - 576 с.

108. Никашина Н.А. Опыт преодоления недостатков произношения, чтения и письма у учащихся первых классов массовой школы / Н.А. Никашина // Специальная школа 1958. - № 3.

109. Никашина Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на логопедических пунктах / Н.А. Никашина. М.: Учпедгиз, 1956.

110. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1988. - 464 с.

111. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. 2-е изд.-M.;J1.: Изд-во АН СССР, 1951.-Т. Ill, IV.

112. Панов М.В. Позиционная морфология русского языка / И.П. Павлов. М.: Наука: Шк. «ЯРК», 1999. - 275 с.

113. Панов М.В. Русский язык: лексика, фонетика, теория письма, морфология: Учеб. пособие для учащихся нац. пед. училищ / И.П. Павлов, Р.Б. Сабаткоев. 2-е изд., дораб. - СПб.: Просвещение, 1993. - 431 с.

114. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.Ю. Протасова, Л.А. Парамонова. М.: Академия, 2001. - 240 с.

115. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно / Л.Г. Парамонова. СПб: Дельта, 1996.

116. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Бим-Бад; Ред. кол.: М.Н. Безруких, В.В. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

117. Пекелис Э.Я. О методе педагогического изучения некоторых форм неуспеваемости школьников / Э.Я. Пекелис // Методы изучения аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова и др. М., Просвещение, 1965. - С. 96- 103.

118. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. -М., 1988.-207 с.

119. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка / Жан Пиаже; Сост., коммент, нов. ред. пер. с фр. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-527 с.

120. Платон. Сочинения. В 3 т.: Пер. с древнегреч. / Под общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1971. - Т.З.Ч.1. - 687 с.

121. Плоткин М.М. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате: Пособие для директоров школ-интернатов / М.М. Плоткин, Б.Г. Цыпурский. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

122. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов / Поваляева М.А. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-352с.

123. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999. - Кн. 2. Процесс воспитания. - 256 с.

124. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. В 2-х кн. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999. - Кн. I: Общие основы процесса обучения. - 576 с.

125. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя / Н.И. Политова. М.: Просвещение, 1984.- 191 с.

126. Проблема сознания в современной западной философии: Критика некоторых концепций / Ред. Т.А.Кузьмина; АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1989. - 256 с.

127. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме / М-во образования РСФСР. М., 1990.

128. Программы обучения по системе академика Л.В. Занкова: 1-3 классы. М.: Просвещение, 1993. - 61 с.

129. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы: Метод, рекоменд. АПН СССР, НИИ общ. образ, взрослых. Л.: АПН СССР, 1988. - 36 с.

130. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя / М.М. Разумовская. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1996. -207 с.

131. Реформатский А.А. Введение в языкознание / А.А. Реформатский. 4-е изд, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1967. - 542 с.

132. Речевые уроки: Кн. для учителя нач. классов. / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1994.-159 с.

133. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М.: Просвещение, 1960. - 295 с.

134. Романова В.Ю. Преемственность и перспективность изучения лексики в начальной и средней школе.: Дис. .к.п.н. / В.Ю. Романова. М.: 1997. - 199 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - Т. 1. А - М. - 607 е.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - Т.2. М - Я. - 672 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1. / СЛ. Рубинштейн. М.: I le/iai oi ика. I9N9. 488 с.

138. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д.п.н.: 13.00.01. / В.Г. Рындак. 1996. - 330 с.

139. Салмина H.J1. Знак и символ в обучении / H.J1. Салмина. -М., 1988.-286 с.

140. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: Психологический анализ зна-ково-символической деятельности дошкольников / Е.Е. Сапогова. Тула, 1963.-262 с.

141. Сборник программ для четырехлетней начальной школы: Система J1.B. Занкова: Рекоменд. ФИМЦ им. J1.B. Занкова / ФИМЦ им. J1.B. Занкова. М., 2000 . -206 с.

142. Светлов В.А. Практическая логика: Учеб. пособие / В.А. Светлов. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: МиМ, 1997. 576 с.

143. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Практ. методика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов по спец. 031200-педагогика и методика нач. образования / Н.Н. Светловская. М.: Академия, 2001. — 286 с.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

145. Семинарские занятия по философии: Учебник / Под ред. К. М. Никонова. М.: Высшая школа, 1991. - 287 с.

146. Серова М.Б. Русский язык. Орфография: Правила. Схемы. Обучающие диктанты / М.Б. Серова. М.:Флинта: Наука, 2001. - 239 с.

147. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика/Д. Слобин.-М., 1984.-С. 190-191.

148. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие / Е.О. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 152 с.

149. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ / Е.О. Смирнова. М.: Школа-Пресс, 1997. -381 е.

150. Современная дидактика: Теория-практика / Под науч. ред. И.Я. Лерненра, И.К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИОРАС, 1993. - 288 с.

151. Современная западная философия: Справ. / Сост. и отв. ред. B.C. Малахов, В.П. Филатов. М.: ТОНЮстожье, 1998. - 544 е.

152. Соловьева З.И. Сборник проверочных работ по русскому языку : 6 кл. 3. И. Соловьева.- М.: Вербум-М, 2000 79 с.

153. Соловьева З.И. Сборник проверочных работ по русскому языку: 5 кл. / З.И. Соловьева. М.: Верам - М, 2001 - 79 с.

154. Солонина П.Н. Записки по методике русского языка. Отдел 1. Методика обучения грамоте / П.Н. Солонина. СПб., 1901. - 72 с.

155. Сорокина Г.И. Детская риторика в рисунках, стихам, рассказах: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. / Сорокина Г. И., Сафонова И. В., Ладыженская Н. В.; Под ред. Т.А. Ладыженской. 3-е изд. - М., Просвещение, 1998. - 160 с.

156. Соссюр Ф. Де. Курс общей лингвистики /Фердинанд Де Сос-сюр; Издан Ш. Бальм, при участии Л. Ридлингер; Пер. A.M. Сухотина. М.: Соцэкгиз, 1933. - 272 с.

157. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

158. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Л.Ф. Спирова; Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-55 с.

159. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. -М.: Академия, 1996. 154 с.

160. Учебно-деятельностные характеристики формирования нагл я дно-образных компонентов мышления у младших школьников: Тез. и докл. к междунар. науч. конф. «Образ в регуляции деятельности» (К 90-летию со дн. рожд. Д.А. Ошанина). М., 1979.

161. Ушинский К. Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский; Ред. кол.: A.M. Еголин и др. M.-J1.: АПН РСФСР, Образцовая тип. в Мск., 1948. -Т. 2. Педагогические статьи 1857-1861. - 656 с.

162. Фелоренко Л.П. Закономерности Усвоения родной речи / Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

163. Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Че-велева, Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. - 221 с.

164. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дис. д. п. н. / Т.Б. Филичева; Моск. гос. пед. ун-т. -М., 2000. 148 с.

165. Философский словарь / Гл. ред.: Д.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

166. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Интор, 1994. - 127 с.

167. Формы письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом пиктографического письма: Дис. .к. психол. наук. Комсомольск н/Амуре, 1998. - 178 с.

168. Харисов Ф.Ф. Основы методики обучения татарскому языку как неродному Ф.Ф. Харисов. СПб.: Просвещение, фил. изд-ва, 2001. - 431 с.

169. Харисова Ч.М. Методика обучения татарскому произношению учащихся начальных классов русских школ / Ч.М. Харисова. Казань: Магариф, 2000. - 167 с.

170. Харченко В.К. Как заниматься наукой / В.К. Харченко. Белгород, 1996. - 207 с.

171. Хватцев М. Е. Логопедия: Пособие для студ. / М.Е. Хватцев. 5-е изд. - М.: Учпедгиз, 1959. - 476 с.

172. Холодная М.А. Интегральные структуры мышления / М.А. Холодная. Томск, 1983. - 190 с.

173. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руковод. образовательных учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов; Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая шк., 1994.-74 с.

174. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. По спец. «Психология». / Под ред. [и с предисл.] Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова .- М.: Изд-во МГУ, 1981 400 с.

175. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л.С. Цветкова. М., 1995. - 303 с.

176. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие / С.Н. Цейтлин. М.: Владос, 2000. - 238 с.

177. Шаехова Р.К. Ступеньки к творчеству / Р.К. Шаехова. Казань: Мастер Лайн, 2000. - 76 с.

178. Шанский Н. Лексика: Современный русский язык: Учеб. пособие. В 3-х ч. / Н. Шанский, В. П. Иванов. М.: Просвещение, 1981.

179. Шаховская С.Н. Проблема недоразвития речи по данным зарубежной литературы / С.Н. Шаховская // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т; Под. ред. Л.И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. - С. 101-110.

180. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении: Практ. пособие / Т.А. Шилова. М.: Айрис-пресс, 2004. - 176 с. - (Библиотека психолога образования).

181. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка) / Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1973. - 280 с.

182. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1974. - 428 с.

183. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

184. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1969.346 с.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 176 с.

186. Ястребова А.В. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителей / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. 2-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 1999. - 85 с.

187. Ястребова А.В. Коррекция заикания а учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. М.: Арк-ти,1999. - 96 с.

188. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. М.: Аркти, 1999. - 119 с.

189. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / Ястребова А.В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. П. М .: АРКТИ, 1996. -160 с.

190. Anderson Richard С., Elfrieda A. Hubert, Judith A. Scott and Jan A. Y. Wilkinson «Becoming a Nation of Readers». Washington: D. C. National Institute of Education, 1985.

191. Bristow, Page Sumpson. Are Poor Readers Passive Readers? Some Evidence, Possible Explanations, and Potential Solutions // The Reading Teacher 39. 1985. - December - P. 318-325.

192. Burns P. C., Roe B. D., Ross E. P. Teaching Reading in Todays: Elementary Schools. Boston, 1988. - P. 22-31.

193. Hart Leslie A. Programs, Patterns and Downshifting in Learning to Read // The Reading Teacher 37. 1983. - October. - P. 5-11.

194. Informationen zu Schulbuchfragen. Berlin, 1974.