Педагогическая поддержка младших школьников в процессе обучения чтению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Салахутдинова, Елена Самигулловна

• Салахутдинова, Елена Самигулловна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Салахутдинова, Елена Самигулловна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы проблемы развития чтения в психолого-педагогических исследованиях.

1.1. Чтение как значимая составляющая культуры человека: особенности и этапы его становления.

1.2. Восприятие и понимание в психолингвистической теории порождения речи.

Глава II. Проблема нарушения чтения у младших школьников в психолого-педагогических исследованиях.

II.1. Происхождение нарушений чтения, их механизмы и классификация.

II.2. Проблемы формирования компонентов языковой системы у младших школьников.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения.

III. 1. Организация, методика и результаты исследования состояния речи младших школьников.

III.2. Результаты внедрения модели педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка младших школьников в процессе обучения чтению»

Актуальность исследования. Идея гуманизации принципиально меняет направленность образования, связанную с человекоцентрированной моделью обучения и воспитания в аспекте гуманизации как ведущей тенденции развития современного общества, постепенно меняет взгляд на образовательный процесс в целом, направляя внимание и усилия непосредственно на помощь и поддержку личности, развитие и актуализацию ее потенциала. Педагогическая поддержка определяется в современном образовании как основная гуманистическая технология, служащая гармоничному и подлинному развитию человека, значимость которой подчеркивается ЮНЕСКО не только в развитии личности, но и в развитии всего общества. Международные документы о правах ребенка ставят первостепенной задачей перед взрослым населением планеты -создание условий для образования, развития и воспитания, оказания поддержки любому ребенку, который в ней нуждается на протяжении всего периода развития, т.е. гуманному подходу в образовании и развитии личности (Ш.А.Амонашвили, М.Л.Баранова, Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, Н.Ф.Виноградова, Т.И.Власова, О.С.Газман, В.П.Зинченко, В.А.Караковский, В.Н.Коновальчук, М.В.Николаева, Л.И.Новикова,

A.В.Петровский, В.А.Сластенин, Е.М.Сафронова, В.В.Сериков,

B.Т.Фоменко, И.С.Якиманская и др.).

Анализ работ современных ученых позволил выявить различные педагогические подходы к решению вопросов педагогической помощи детям: Ш.А.Амонашвили - уважение личности ребенка и учет его индивидуальных потребностей; Е.В.Бондаревская - создание гуманной и культуросообразной среды становления личности свободной, активно индивидуальной, способной к самодетерминации, где педагог изменяет отношение к ребенку как субъекту жизни; Н.М.Борытко - обеспечение субъект-субъектной среды отношений; О.С.Газман — организация особой субъектной деятельности, где определяются совместно с ребенком его собственные интересы, цели, возможности и пути преодоления препятствий, мешающих сохранить человеческое достоинство; А.В.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова — создание деятельности, ориентированной на коллективную творческую организацию, где дети и взрослые оказывают друг другу поддержку; С.М.Юсорина - обеспечение педагогической деятельности как нормы, когда педагог небезразличен к жизненным проблемам ребенка; А.Е.Александрова - организация процесса индивидуального образования, образа жизни и мышления, осуществляемых в свободном режиме посредством сознательного выбора источника информации; Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин - проектирование воспитательной системы, ориентированной на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, как важнейшего педагогического кредо людей, работающих с детьми и др.

В современных педагогических исследованиях, раскрывающих идеи гуманистического образования и воспитания, авторы определяют следующие педагогические условия поддержки детей, обеспечивающие эффективность развития личности в образовательном пространстве: персонализация как один из механизмов становления личностной сферы воспитанника (А.В.Петровский); изучение генезиса развития личностно-смысловой сферы ребенка как условие его воспитания (К.А.Абдульханова-Славская, Л.И.Анциферова и др.); актуализация ценностей культуры, целевых, содержательных и процессуальных аспектов образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); доминирование личностной и ценностно-смысловой позиции ребенка в процессе воспитания, образования и развития (Е.А.Крюкова, В.В.Краевский, Л.И.Новикова, В.В.Сериков и др.).

Новые ценностные ориентации образования подводят к пониманию воспитания как особой субъектной деятельности, связанной с педагогической поддержкой личности, понятие которой достаточно широко представлено в исследованиях Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, О.В.Гукаленко, К.Маклафлина и др. В понимании автора диссертационного исследования педагогическая поддержка помогает педагогу проникать в более тонкие и сложные сферы личности, связанные с процессом воспитания самостоятельности детей, с поддержкой ребенку в решении учебной и жизненной проблемы. Она становится нормой педагогической деятельности, гуманизируя процесс обучения и воспитания, поскольку педагог создает среду общности детей, где каждый готов другому оказать помощь и сам демонстрирует, как помощь можно оказать другому - понять, предложить, посочувствовать, помочь и др. Педагог выступает посредником между ребенком и детским сообществом, между детской проблемой и будущим успехом ребенка в деятельности. Осуществляя педагогическую поддержку, педагог минимизирует трудности ребенка, негативные последствия после ошибочных действий, вселяет уверенность ребенку в собственные возможности.

Актуализация проблемы гуманизации образования и необходимости оказания педагогической помощи обусловлена падением пре'стижа образованности, угрожающей ущербностью духовных потребностей и запросов личности, катастрофически гаснущим интересом к знаниям и чтению. Именно проблема возрождения национального достояния -родного языка, традиций уважительного отношения к слову, чистоте и богатству речи - одна из определяющих причин для провозглашения гуманизации в качестве основополагающего принципа реформирования системы образования. В этих условиях происходит смена приоритетов, становится возможным усиление культурообразующей роли обучающего и воспитательного процессов, появление нового идеала человека — образованного, обладающего умственной, этической, эстетической и речевой культурой, позиционирующего речь как одну из приоритетных ценностей в индивидуальном развитии. В связи с этим степень культурной идентификации современного человека, его ценностные и личностные установки определяются речью как социокультурным феноменом, способствующим индивидуальному развитию и самоопределению. Чтение - одна из ведущих форм речевой деятельности — и в этом контексте предстаёт в качестве средства, детерминирующего человеческую деятельность и общение в различных сферах жизни (А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, А.Н.Леонтьев и др.). Практика свидетельствует о снижении уровня культуры речи вообще и читательской активности, в частности. Чтению уже не придаётся должного значения в сфере познания окружающего мира и самого себя. Однако чтение является той речевой деятельностью человека, которая позволяет ориентироваться в информационном и речевом потоке, дает возможность проявлять культурный потенциал личности, наполняет его, позволяет усваивать способы кодирования и раскодирования информации (З.И.Клычникова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева и др.).

Несформированность навыка чтения у младших школьников препятствует усвоению поступающих сведений, их дифференциации и систематизации. В связи с этим проблемы обучения чтению, поиска методов предупреждения и устранения нарушений чтения, препятствующих социализации личности, её культурному и интеллектуальному развитию, карьерному росту приобретают особое звучание. В рамках настоящего исследования чтение понимается, с одной стороны, как явление культурно-образовательное, развивающее и социальное, с другой - как психофизиологический процесс, имеющий сложную структуру и ряд особенностей усвоения. Этот факт в значительной степени актуализирует поиск педагогических условий поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения, в процессе обучения чтению. Это обстоятельство актуализирует тематику настоящего исследования и акцентирует внимание на том, что педагогические механизмы воздействия, заложенные в основе существующих образовательных программ по преодолению нарушений навыков чтения у учащихся (И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева) не в полной мере затрагивают процессы, определяющие успешность педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения и находятся в рамках традиционного подхода.

Анализ исследования позволил выделить ряд противоречий, обусловивших тематику работы и ее научно-понятийный аппарат:

-между гуманистической моделью образования, актуализирующей значимость потребностей, ценностей, качеств личности в процессе воспитания, обучения и развития, и усиливающимися тенденциями, связанными с увеличением числа школьников с низкой культурой речи, что требует разработки технологий обучения чтению и помощи учащимся;

-между неоднозначностью трактовок понятий и причин нарушений чтения, сложившимися в отечественной и зарубежной науке, и практическим опытом применения технологий педагогической поддержки детей, имеющих нарушения чтения;

-между необходимостью индивидуализации педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения речи, и в целом сложившимися в практике начальной школы подходами к обучению чтению.

Проанализировав нейропсихологические, языковые причины порождения и протекания специфических расстройств навыка чтения, опыт осуществления педагогической поддержки младших школьников в процессе чтения, считаем целесообразным, актуализировать проблему: выявить особенности развития навыка чтения у младших школьников; осуществить поиск условий педагогической поддержки- младших школьников, имеющих нарушения чтения. Необходимость разрешения указанных противоречий определила высокий уровень актуальности поставленной проблемы и позволила сформулировать тему настоящего исследования - «Педагогическая поддержка младших школьников в процессе обучения чтению».

Цель настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке условий педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения.

Объект исследования: педагогическая деятельность учителя по поддержке младших школьников в процессе чтения.

Предмет исследования: содержание и технологии педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения.

Гипотеза исследования: эффективность педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения, обеспечивается рядом условий, если:

- педагогическая поддержка учителя понимается как система педагогических действий, ориентированных на поддержку личного успеха, актуализацию личностных качеств, минимизацию трудностей учащихся в процессе обучения чтению;

- педагогическая поддержка младших'школьников основана на данных диагностики, учитывает личностные особенности учащихся (неуверенность, низкая мотивация учения, гиперактивность и др.);

- спроектированная целостная модель педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения, раскрывает систему педагогических действий (выявление, исправление, развитие навыков чтения, сотрудничество, личностная поддержка, понимание и др.);

- диагностические методики выявляют причины нарушений чтения у учащихся, их личностные проблемы и определяют направление содержания и технологий педагогической поддержки;

- отбор текстов для чтения осуществляется на принципах адекватности возможностям ребенка, учета личностных проблем, ориентированности на причины нарушений чтения, комплексного воздействия на речевые, слуховые и двигательные анализаторы;

- технология педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения носит развивающий, поддерживающий и воспитывающий характер.

Задачи исследования.

• Определить степень разработанности проблемы обучения чтению младших школьников.

• Выявить этиологию нарушений чтения у учащихся начальных классов.

• Разработать модель педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения;

• Теоретически обосновать и экспериментально апробировать условия педагогической поддержки младших школьников в процессе обучения чтению.

Теоретико-методологическая основа исследования: концепция гуманистического образования, определившая ценности личности в образовательном процессе (И.Б.Котова, Н.Д.Никандров, В.И.Новикова, Е.Н.Шиянов и др.); теория культуросообразности образования, обозначившая речь как культурологический феномен, как показатель уровня развития личности в целом (И.П.Балабанова, О.П.Белева, Е.В.Бондаревская, Ю.А.Караулов, В.В.Колесов, В.В.Соколова, Р.М.Чумичева и др.); философские положения о речепорождении и роли речи в развитии личности, теория речевой деятельности (Т.В.Ахутина, М.Л.Баранова, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев и др.); целостная научная концепция психологических механизмов речевой деятельности (В.А.Артёмов, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя и др.); основные положения психолингвистической теории восприятия и понимания речи, строении и формировании высших психических функций у детей (Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, Л.С.Цветкова, Л.А.Чистович и др.); теория уровневого принципа формирования навыка в модели автоматизации процесса чтения (А.Н.Корнев и др.); теоретические положения о речи как высшем проявлении функций общения, показателе развития мыслительных процессов, культурной доминанте личности (Л.С.Выготский, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев и др-); положение о гуманной помощи и поддержке ребенка с нарушением чтения как педагогическая технология реализации идей гуманистического образования (Е.В.Бондаревская, М.Л.Баранова, Л.В.Бенедиктова, О.С.Газман, О.В.Гукал енко, В.В.Давыдов, В.Н.Коновальчук, М.В.Николаева и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- в аспекте идей гуманистической педагогики разработаны и научно обоснованы условия педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения (стратегические и тактические цели и задачи обучения чтению; создание благоприятной компенсаторной среды, подбор текстов и технологий, адекватных возрастным и личностным возможностям ребенка, обеспечение субъектной позиции сотрудничества и др-); научно обоснована, разработана и апробирована модель педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения, включающая принципы проектирования, целевой, диагностический, содержательный, технологический (методы развивающие, поддерживающие и воспитывающие, учебно-игровые среды и др.), результативный (критерии и показатели качества чтения и др.) компоненты;

- обоснован и определен критериально-диагностический аппарат оценки качества чтения (правильности, осознанности, беглости и выразительности и др.);

- выявлены и научно обоснованы условия эффективной реализации педагогической поддержки младших школьников в процессе обучения "чтению (осознание учителями значимости педагогической поддержки в процессе обучения чтению, учет возрастных и личностных возможностей младших школьников, причин возникновения нарушения чтения, целенаправленности педагогической поддержки т.п.).

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически доказана необходимость обеспечения педагогической поддержки младших школьников в процессе обучения чтению как путь реализации идей гуманистического образования в педагогической практике;

- в категориальный аппарат теории педагогики введено понятие «педагогическая поддержка как система педагогических действий, ориентированных на поддержку личного успеха учащегося, актуализацию его личностных качеств, минимизацию трудностей учащихся в процессе обучения чтению»;

- на основе анализа отечественных и зарубежных исследований осуществлена классификация грамматических ошибок младших школьников, выявленных в процессе обучения чтению (дифференциация частей речи, изменение слов породам и числам, родовые значение, употребление падежных форм, качество чтения и др.);

- на основе теоретического анализа психолого-педагогических исследований осуществлена систематизация этиологии нарушений чтения (физиологический, психологический, генуинный, нейропсихологический, социально-педагогический аспекты);

- обоснованы принципы отбора диагностических методик изучения состояния навыков чтения младших школьников (адекватность, периодичность, предваряемость, системность и др.);

- разработаны принципы построения модели педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения: дифференциации и индивидуализации, единства диагностики и методов педагогической поддержки, ранней педагогической помощи, подключения компенсаторных механизмов, субъектности и др.;

- обоснованы принципы разработки технологии педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения (субъектности, ценностной ориентации, амплификации, поля личностного влияния, свободы выбора и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвинутые теоретические положения позволили обосновать, разработать и апробировать экспериментальную модель педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения в начальном звене общеобразовательной школы. В ходе исследования разработаны: содержание рабочих тетрадей на печатной основе (63 занятия, авторские сказки, подбор пословиц, многошаговые инструкции для учащихся по выполнению учебных заданий); технология педагогической поддержки (диагностические методики, развивающие методы, формирующие сукцессивные и симультанные функции, устраняющие нарушения фонетико-фонематической, слоговой лексико-грамматического сторон речи и др., методы педагогической поддержки неуверенных, гиперактивных, ослабленных и с низкой учебной мотивацией учащихся и др., методы воспитания - сотрудничество, убеждение, моделирование игрового и реального выбора и др., учебно-игровые и двигательно-образные среды); проект перспективно-тематического планирования педагогической поддержки учащихся второго класса общеобразовательной школы с нарушением чтения на учебный год. Разработанные материалы могут использоваться в широкой практике обучения младших школьников чтению, при подготовке учителей начальных классов в системе СПО и ВПО, а также на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Методы исследования. Для выполнения намеченной исследовательской программы использовался комплекс методов: изучение, компаративный анализ и систематизация научной литературы (педагогической, психологической, методологической, медицинской); обобщение педагогического опыта в аспекте исследования; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестовые задания, беседа, биографические методы); опытно-экспериментальная работа (диагностирующие контрольные работы, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент); обработка результатов с помощью методов математической статистики.

База исследования. Научным экспериментом было охвачено и на протяжении шести лет исследовательской деятельности с разной степенью полноты изучено 140 учащихся вторых классов МОУ СОШ № 6 г. Буденновска, 60 учащихся МОУ НОШ № 10 г.Будённовска, 90 учащихся МОУ СОШ № 3 г. Михайловска Ставропольского края. Итого экспериментом было охвачено 290 учащихся вторых классов.

Логика и этапы исследования. Проблема исследования определила логику его построения: от теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования к изучению практики педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения и проектированию модели педагогической поддержки младших школьников в процессе обучения чтению.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

-на первом этапе, поисковом, (2001-2003 гг.) - осуществлялось осмысление проблемы исследования, изучение и анализ методологической и научно-теоретической литературы, педагогического опыта по заданной тематике;

-на втором этапе, констатирующем, (2003-2005 гг.) посредством агломерации со'ставлена методика комплексного исследования состояния

13 устной и письменной речи, изучения неречевых процессов, уровня сформированности навыка чтения, а также определения его качественных и количественных особенностей у учащихся начальных классов общеобразовательной школы; разрабатывалась модель педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения.;

-на третьем этапе, формирующем, (2005-2008 гг.) реализовывались разработанные методологические установки в конкретной технологии педагогической поддержки, направленной на оптимизацию процесса обучения чтению младших школьников: апробировалась модель педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения;

-на четвёртом этапе, контрольном, (2008-2011 гг.) - проводился сравнительный анализ входящих и итоговых данных обследования сформированности навыка чтения у младших школьников экспериментальной группы, формировались выводы исследования, завершалась работа над рукописью диссертации.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования. В исследовании использовались разнообразные экспериментальные технологии, осуществлялся сравнительный анализ результатов эксперимента и целостный подход к решению проблемы с опорой на понятийно-терминологический аппарат, сложившийся в современных научных педагогических концепциях.

Апробация результатов исследования. Научное исследование прошло апробацию путем обсуждения его результатов па международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях"* (гг. Ростов-на-Дону 2003-2010, Майкоп 2005, Ставрополь 2006-2008, Нижневартовск 2007, г.Магнитогорск, 2008-2009); материалы и результаты диссертационного исследования неоднократно докладывались на заседаниях кафедр педагогики, дошкольной педагогики, педагогики и

14 методик начального образования Педагогического института ЮФУ, кафедры дошкольного и начального образования Ставропольского •государственного педагогического института (в рамках научного проекта «Педагогическая антропология»), кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета. Результаты исследования отражены в публикациях журналов, в том числе две статьи в журналах, рецензируемых ВАК, в сборниках ежегодных психолого-педагогических чтениях ЮО РАО (2008-2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование в контексте гуманистических идей образования необходимости разработки условий педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения. В качестве теоретических положений определены: актуализация субъектной позиции младших школьников в преодолении нарушений чтения и в выборе способов освоения фонетической, фонематической, лексико-грамматической и связной сторон речи; педагогическая поддержка ребенка как система педагогических действий в обеспечении условий достижения личных успехов в процессе чтения и преодоления личностных проблем; сотрудничество учителя и учащихся во взаимопомощи, взаимооценке, взаимоподдержке в процессе преодоления нарушений чтения.

2. Теоретическая модель педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения, содержащая компоненты: целевой, раскрывающий систему стратегических и тактических целей и задач; диагностический, отражающий методы входящего и итогового контроля качества чтения; содержательный, представленный рабочей тетрадью, авторскими сказками, пословицами как содержательным контекстом для освоения навыков чтения; технологический, включающий развивающие методы, формирующие сукцессивные и симультанные функции, устраняющие нарушения фонетико-фонематической, слоговой лексико-грамматического стороны речи и др., методы педагогической

15 поддержки неуверенных, гиперактивных, ослабленных и с низкой учебной мотивацией детей и др., методы воспитания - сотрудничество, убеждение, моделирование игрового и реального выбора и др., учебно-игровые и двигательно-образные среды; результативный, раскрывающий критерии, показатели и уровни овладения навыком чтения. Модель проектировалась на принципах системности, дифференциации и индивидуализации, единства диагностики и методов педагогической поддержки, ранней педагогической помощи, подключения компенсаторных механизмов, субъектности и др. Модель раскрывает педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения чтению младших школьников (стратегические и тактические цели и задачи обучения чтению; создание благоприятной компенсаторной среды, подбор текстов и технологии педагогической поддержки, адекватных возрастным и личностным возможностям ребенка, обеспечение субъектной позиции сотрудничества и др.)

3. Этиология нарушений чтения младших школьников. Анализ психолого-педагогических исследований позволил систематизировать нарушения чтения младших школьников и определить их этиологию в следующих аспектах: физиологический (неполноценность зрительного восприятия, оптико-пространственной недостаточность; несформирован-ность устной речи, сенсорные затруднения; нарушения анализаторного взаимодействия); психологический (задержка развития высших психических функций (внимание, память, сукцессивные и симультанные процессы), вторичные личностные расстройства); генуинный (наследственная отягощённость, конституциональная предрасположенность, этиопатогенети-ческий фактор (гипоксические, токсические, инфекционные, механические поражения); нейропсихологйческий (влияние функциональной асимметрии полушарий головного мозга); социально-педагогический (влияние, оказываемое современными социально-экономическими концепциями развития на все

16 сферы жизни, педагогическая запущенность; неблагоприятная среда общения).

4. Содержание педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения, отражает тексты, представленные в виде рабочей тетради на печатной основе, авторских сказок и подобранных пословиц, поддерживающих интерес к чтению, активизирующих мотивационную сферу учащихся и формирующих их опыт "самостоятельного чтения. Содержание представлено по разделам, решающих специфические цели и задачи: синтаксический - развитие метаязыковых способностей как средство оптимизации учебного процесса в целом; фонематический - формирование фонематической системы языка как составляющей полноценного навыка чтения - необходимое условие воспитания речевой культуры личности; морфологический уровень и словообразование - становление грамматического строя языка в качестве предпосылки успешного овладения чтением; лексический - развитие представлений о богатстве словарного состава языка, расширение словарного запаса учащихся - средства приобщения учащихся к культуре слова; развитие связной речи - созревание речевой адекватности, самостоятельности и ответственности. Содержание снабжено календарно-тематическим планированием и многошаговой инструкцией по выполнению учебных заданий и обеспечение качества речи младших школьников. Эффективность содержания педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения, доказана адекватностью возрастным и личностным возможностям, последовательностью и пошаговостью усвоения навыков чтения, одновременным воздействием на зрительный, слуховой и двигательный анализаторы, включенностью в общую образовательную программу и позитивной динамикой показателей качества чтения.

5. Технология педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения, представляет систему педагогических

17 действий, включающих диагностические методики, развивающие методы, формирующие сукцессивные и симультанные функции, устраняющие нарушения фонетико-фонематической, слоговой лексико-грамматического стороны речи и др., методы педагогической поддержки неуверенных, гиперактивных, ослабленных и с низкой учебной мотивацией детей и др., методы воспитания - сотрудничество, убеждение, моделирование игрового и реального выбора и др., учебно-игровые и двигательно-образные среды. Принципами разработки технологии педагогической поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения, выступили системность, дифференциация и индивидуализация, единство диагностики и методов педагогической поддержки, ранняя педагогическая помощь, подключение компенсаторных механизмов, субъектность, ценностная ориентация, амплификация, поле личностного влияния, свобода выбора. Эффективность технологии педагогической поддержки младших * школьников, имеющих нарушения чтения, доказана индивидуальной направленностью на личностную поддержку учащегося и на развитие его навыков чтения, положительной динамикой показателей качества чтения, изменившимся отношением младших школьников к процессу чтения, включенностью младших школьников в самостоятельный процесс чтения.

Структура-диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложения, иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Салахутдинова, Елена Самигулловна

выводы исследования. Позитивные изменения в компонентах языковой системы и качестве чтения обусловлены следующим.

В результате развития адекватного фонематического восприятия, анализа и синтеза слов, а также вырабатывания активного слушания через формирование внимания к речевому материалу устранена значительная выраженность нарушений звукопроизношения по принципу смешения звуков, имеющих общность по акустическим и артикуляционным характеристикам. Появление данных качественных характеристик подтверждает эффективность таких методов, как демонстрация артикуляционных укладов гласных и согласных звуков, графическое и двигательное моделирование звуков; чтение с движением, предварительная беседа, иллюстрированная действиями, движениями, диалогами игрового образа; моторная интериоризация знаний посредством упражнений, направленных на «рассказывание» движением и др.

Итоговое исследование лексико-грамматической стороны речи выявило положительные изменения по параметру перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую, что позволило стабилизировать смысловые показатели навыка чтения, обогатить словарный запас, а также обнаружило существенные сдвиги в области грамматического предвидения и структурирования речевого высказывания и значительные отличия по показателю индекса прономинации (отношение числа местоимений, использованных в тексте к числу существительных, употребленных в нем). Появление данных качественных характеристик подтверждает эффективность методов, направленных на организацию сотрудничества («Агломерация», «Я+ТЫ=МЫ», «От предложения - к слову, от слова - к звуку» и др.), выполнение заданий алгоритмизированного характера; деловые игры; игровые упражнения с двигательным подкреплением.

Совершенствованию навыка чтения у младших школьников способствовала перестройка психических процессов на фоне развития

1ЭУ системных компонентов устной речи: усилилась целостность, осмысленность, мобильность перцептивной деятельности - восприятия стало более самостоятельным и целостным, полисенсорным; на фоне развития речи память приобретает интеллектуальный характер; творческим и когерентным становится воображение. Появление данных качественных характеристик подтверждает эффективность методов, направленных на организацию обучения во взаимодействии (мозговой штурм, игровое упражнение «Активация», задания с постепенным наращиванием степени сложности, аудирование, отягощенное мышечным напряжением и расслаблением, чтение в режиме варьирования силы подачи голоса и др.)

Свидетельством созревания и совершенствования когнитивных процессов, а также показателем развития операций программирования, формирования внутреннего алгоритма действий, способности установления причинно-следственных связей и правильной трактовки фактического материала текста стало значительное сокращение латентного периода выполнения заданий. Появление данных качественных характеристик подтверждает эффективность таких методов, как упражнения, развивающие познавательную активность в виде формулирования вопросов, которые у детей исследуемой возрастной категории вызывали существенные затруднения, обуславливая стереотипность подходов к решению учебной задачи; конкретные операции с речевым, предметным и картинным материалом в соответствии с периодом когнитивного развития; дидактические игры, направленные на развитие ассоциациативных связей, имеющих большое практическое значение в аспекте выявления уровня компетенций по определенной тематике (словесный ассоциативный тест для оценки знаний в процессе обучения, предполагающий список терминов или собственных имен, относящихся к определенной тематике; на каждый термин учащиеся должны были отвечать релевантным словом или короткой фразой, которые юи оценивались по степени соответствия - сумма баллов характеризовала полноту усвоения материала по определенной теме); самостоятельная работа со стимульным материалом, в ходе которой у младших школьников вырабатывается навык принятия решений, способность обнаруживать и интерпретировать сенсорные стимулы, вербально оформлять наблюдаемые события, извлекать из долговременной памяти конкретную информацию, необходимую для применения непосредственно в текущей ситуации и т.д.

Улучшено состояние зрительных гностических и зрительных моторных компонентов навыка чтения посредством совершенствования сукцессивных и симультанных функций: выработки концентрации и устойчивости, а также расширение объёма произвольного зрительного и речевого внимания; формирования визуальной и слуховой памяти; развития пространственных представлений; повышения наблюдательности по отношению к речевым категориям; воспитания адекватного самоконтроля (преимущественно в области языковых явлений). Появление данных качественных характеристик подтверждает эффективность таких методов, как упражнения на выделение общих и отличительных свойств и понятий у единиц речи (звука и слога, слога и слова и т.д.; паронимов, омофонов, омографов и т.д.); классификации стимульного материалу по заданному признаку (выделить слова с одинаковым звуковым и буквенным составом, картинки, названия которых начинаются и заканчиваются на заданные звуки и т.д.); метод телесно-ориентированной терапии (релаксация, аутотренинг и др.); метод формирующего обучения -включение слухоречевого запоминания в деятельность, вовлечение детей в групповые действия (восприятие и опознание предметов по картинкам, соответствующих словам, заданным ребенку для запоминания сукцессивно и симультанно; рисование «слов», то есть изображение соответствующих заданным словам предметов с последующим поиском предметных картинок, соответствующих заданным словам и т.д.)

Возросла учебная мотивация и уровень притязаний, который отмечается не только в отношении к учебному процессу, но и любой другой деятельности, содержащей оценочные моменты. Появление данных качественных характеристик подтверждает эффективность таких методов, как дидактические и деловые игры, включающие младшего школьника в деятельность, вызывающую положительные эмоции, соответствующую зоне ближайшего развития ученика; моделирование реальных и вымышленных ситуаций, стимулирующих познавательную активность учащихся и др.

Количественные показатели позитивных изменений в компонентах языковой системы представлены в таблице №10.

Заключение.

Переход образовательной парадигмы от знаниевой к культуротворческой, от традиционной школы к адаптивной актуализировал проблему позиционирования личности в образовательном процессе. Приоритетность сферы индивидуального развития - обращение к личности, её возможностям, творческому потенциалу и познавательной активности, - является главным аспектом гуманизации образования. Современное общество предъявляет высокие требования к общей культуре человека, его способностям самостоятельно ориентироваться в мощном информационном поле, проявлять познавательную активность, творчество. В век информатизации общества чтение как средство накопления культурных ценностей человека и развития его возможностей занимает не первые позиции в системе средств саморазвития личности. В исследовании чтение определено как феномен культуры с обоснованием теоретических подходов, которые обеспечивают подготовку учащихся к освоению навыков чтения (субъектный, деятельностный, аксиологический, системный).

Настоящее экспериментальное исследование базировалось на понимании того, что чтение представляет собой сложный * вид речемыслительной деятельности, строящийся с опорой на когнитивные и лингвистические умения, требующие сформированности, прежде всего, речевой и зрительной операций. Чтение как семиотическая система подлежит многоуровневому декодированию графической информации в звуковую. Процесс дешифрования обусловлен тем, насколько эффективно осуществляются восприятие и понимание - сложные и многомерные составляющие речевой способности, являющиеся психологическим содержанием навыка чтения, так как в его реализации принимают участие высшие психические функции (внимание, память, мышление); В настоящем исследовании эта проблема подвергалась особому рассмотрению в связи с ее определяющей ролью в вопросах, касающихся эффективности педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения. Проведенное исследование позволило теоретически обосновать в контексте гуманистических идей образования необходимость разработки условий педагогической поддержки младших школьников в процессе обучения чтению, основываясь на такие теоретические положения, как актуализация субъектной позиции младших школьников в преодолении нарушений чтения, понимание педагогической поддержки как системы гуманных педагогических действий, сотрудничества и взаимодействий учителя с учащимися в процессе обучения чтению и исправлений его нарушений.

Анализ исследований показал, что нарушения чтения и письма, являясь самыми распространёнными у детей младшего школьного возраста, оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития учащегося. Этот факт обуславливает острую необходимость своевременного выявления этих нарушений, точное определение их причин (физиологических, социальных, психологических, педагогических, и пр.), дифференциальных признаков и механизмов, обуславливающих поиск педагогических условий оказания поддержки младшим школьникам в процессе обучения чтению. В ходе исследования систематизированы нарушения чтения младших школьников и определена их этиология в физиологическом, психологическом, генуинном, социально-педагогическом аспектах, что внесло несомненный вклад в педагогическую теорию.

Изучив в ходе исследования компоненты речевой системы и особенности ее становления у младших школьников, в работе установлена связь между их развитием и качеством чтения и обоснована необходимость поэтапного формирования фонетической, фонематической, грамматической, лексической, связной сторон речи как основы

1 /1 становления качества чтения (правильность, выразительность, беглость и ДР-)

• Проведенный констатирующий эксперимент, направленный на выявление у младших школьников состояния фонетической и фонематической стороны речи, специфики лексико-грамматического строя речи и связной речи, изучение технической (правильность чтения, способы чтения, скорость чтения) и смысловой (понимание прочитанного теста) сторон речи, выявление типичных ошибок при чтении и личностных проблем учащихся позволил установить характерные особенности, связанные с искажением произношения, со сложностями в различении слов-паронимов, с заменой и перестановкой слогов и звуков, с нарушением синтаксического компонента речевой компетенции; выявить средние показатели скорости чтения у учащихся вторых классов, которые ниже нормы в 1,5 раза, затруднения в установлении причинно-следственных связей и др. Наряду с выявленными нарушениями чтения установлены и личностные проблемы младших школьников (застенчивость, агрессивность, неуверенность, низкая мотивация и др.), которые, с одной стороны, являются одной из причин нарушений чтения, а, с другой — усугубляют состояние чтения. Полученная в результате диагностики база данных о нарушениях чтения и личностных проблем младших школьников, а также деятельности учителя по обучению чтению данной категории учащихся, актуализировала тему исследования и обусловила поиск педагогических условий устранения нарушений чтения и личностной поддержки учащихся в процессе обучения чтению.

В процессе педагогического эксперимента на формирующем этапе была разработана и апробирована модель педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения, базирующаяся на современных научно-теоретических принципах (единства диагностики и педагогического воздействия, динамичного изучения, ранней педагогической помощи, деятельностного подхода, поэтапного

1 /2, формирования умственных действий, межпредметных связей в процессе обучения и др.).

Модель педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения представлена компонентами: целевым, отражающим стратегические и тактические цели и задачи обучения чтению; содержательным, представляющим тексты для обучения чтению (тетради на печатной основе - 63 занятия, авторские сказки, пословицы, многошаговые инструкции для учащихся по выполнению учебных заданий); технологическим, отражающим методы (развивающие -аналитический, репродуктивный, эвристический, операции с вербальными и зрительными стимулами и др., поддерживающие - внушение веры в собственные возможности, игровой выбор, конкурсы помощи, сотрудничества и др.) учебно-игровые и учебно-двигательные среды (проектирования, моделирования, выбора), формы организации процесса чтения и др.; результативным, включающим критерии и показатели качества чтения.

В процессе апробации модели педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения установлена положительная динамика критериальных' показателей развития компонентов речи: в фонетикофонематической стороне речи снизились показатели нарушения звукопроизношения, устранились замены одних звуков другими; в слоговой структуре слова появились позитивные изменения, такие, как снижение количества перестановок, повторов слогов; в лексикограмматическом оформлении высказывания снизились показатели нарушения компонентов морфологической системы языка; в показателях качества чтения (беглость, выразительность, правильность, осознанность) значительно возросла скорость чтения, значительно уменьшилось количество ошибок, допускаемых детьми при чтении и т.п. Несмотря на положительную динамику в развитии чтения, некоторые его нарушения у учащихся вторых классов не были окончательно устранены - нарушения

173 звукопроизношения, определение линейной последовательности звуков в слове, придумывание конца слова, что объясняется глубинными физиологическими особенностями пренатального периода развития Шюда и родов (по анамнестическим данным), многоаспектностыо причин нарушений и допустимостью причин относительно данного кризисного возраста (8 год жизни).

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования о наличии ряда условий, обеспечивающих эффективность реализации модели педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения и выявили некоторые закономерности:

-детерминированность педагогической поддержки, обусловленная принципами субъектности, личностного развития, индивидуализации, дифференциации, системности и др., обеспечивает качество деятельности учителя по устранению у младших школьников нарушений чтения;

-эффективность реализации модели педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения в образовательном процессе школы обеспечивается пониманием педагогической поддержки как системы гуманных и комфортных для учащихся педагогических условий, проектированием ее как целостной системы, отражающей деятельность учителя по выявлению, исправлению нарушений и формированию навыка чтения у учащихся, а также их личностной поддержки и воспитанию ответственности за результаты деятельности;

-базисом эффективности реализации модели педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения является научное обоснование, адекватность отбора и своевременность использования диагностических методик, выявляющих комплекс речевых нарушений;

-эффективность содержания и технологии педагогической поддержки младших школьников доказана адекватностью возрастным и личностным возможностям, последовательностью и пошаговостью усвоения навыков чтения, одновременным воздействием на зрительный, слуховой и

174 двигательный анализаторы, включенностью в общую образовательную программу и позитивной динамикой показателей качества чтения, » индивидуальной направленностью на личностную поддержку учащегося, положительной динамикой показателей качества чтения, изменившимся отношением младших школьников к процессу чтения, включенностью младших школьников в самостоятельный процесс чтения.

Проведенное экспериментальное исследование дает основания для вывода о наличии положительной динамики показателей качества чтения младших школьников и эффективности апробированной модели, доказанных теоретическими положениями, результатами контрольных и итоговых срезов, общей и качественной успеваемости учащихся вторых классов, участвующих в эксперименте. Результаты исследования доказали правильность исходных положений гипотезы, что позволяет сделать вывод о решении задач исследования и достижении его цели. Перспективными линиями дальнейшего исследования могут стать поиск педагогических условий формирования речевых умений и интеллектуальных способностей, коммуникативных и лингвистических компетенций младших школьников в условиях поликультурной образовательной среды.

В основу научного исследования положены идеи гуманизации, гуманитаризации, антропологизации, которые являются ведущими * направлениями в современной образовательной парадигме, а также понимание того, что развитие речи подрастающего поколения в наши дни выступает как требование государственной значимости, как социальный заказ современной школе, реализовать который можно лишь в том случае, если чтение будет позиционироваться: как определяющий признак культуры языковой личности; как приоритетное направление формирования речевых умений и интеллектуальных способностей учащихся, их коммуникативной и лингвистической компетентности; как источник формирования творческого мышления и нравственного воспитания школьников; феномен в условиях поликультурной среды.

1 /э

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Салахутдинова, Елена Самигулловна, 2011 год

1. Абдульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности Текст. / К.А.Абдульханова-Славская // Психологический журнал, т.4, 1963, № 1. - С. 14-29.

2. Аванесов, P.A. О слогоразделе и строении слога в русском языке Текст. / Р. А.Аванесов // Вопросы язькосознания, 1954.

3. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания- Текст. / Е.А.Александрова // Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации, 2003, № 3 (14). С. 71-82.

4. Александрова, Е.А. Культурное самоопределение личности как составляющее индивидуализации Текст. / Е.ААлександрова // Новые ценности образования: культуросообразная школа, М.: Народное образование, 2002. -С. 63-78.

5. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении Текст. / Т.А.Алтухова // Пособие для учителей начальных классов, изд-во Белгородского государственного ун-та, 1998.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили // Минск, 1990.

7. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А.Амонашвили // Киев, 1991.

8. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом Текст. / Б.Г.Ананьев // Известия АПН РСФСР, 1955, вып. 70. -С. 104-148.

9. Ананьев, Б.Г. Восстановление функций при аграфии и алексии травматического происхождения Текст. / Б.Г. Ананьев // Учен, зап. МГУ: В 3-х т., М., т.2, 1947.

10. Ананьев, Б. Г. К теории внутренней речи в психологии Текст. / Б.Г.Ананьев // Психология чувственного познания, М., 1968.

11. Ананьев, Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей Текст. / Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко // М.: Просвещение, 1964.

12. Анцыферова, Л.И. К психологии личности, как развивающейся системе Текст. / Л. И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

13. Ардашева, C.B. Развитие межанализаторного взаимодействия при обучении письму Текст. / С.В.Ардашева // Дисс. соиск. канд. псих, наук, 19.00.07., Ставрополь, 2002. С. 23.

14. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В. А. Артемов // М., 1966.

15. Артемов, В.А. Очерк психологии речи Текст. /В. А.Артемов // М., 1975.

16. Ахутина, T.B. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания Текст. / Т.В.Ахутина // Исследование речевого мышления в психолингвистике, М., 1985.

17. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический "анализ синтаксиса Текст. / Т.В.Ахутина // М., 1989.

18. Ахутина, Т. В. Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л.С.Выготского Текст. / Т.В.Ахутина//Психолингвистические проблемы семантики, М., 1983.

19. Баранова, M.JI. Региональная система специального образования: проектирования и организация Текст. / М.Л.Баранова// Монография. Ростов-н/Д: РГУ, 2006.

20. Баранова, М.Л. Проектирование и организация в специальном образовании Текст. / М.Л.Баранова// Учебно-методическое пособие. Ростов-н/Д: РГПУ, 2006.

21. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение: учебное пособие Текст. /К.Барт// пер. с нем. Горловой H.A., Михлина A.A., науч. ред. русск. текста Назарова Н.М., М.: Академия, 2006.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин // М., 1979.

23. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи Текст. / М.М.Бахтин//-М., 1986.

24. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Текст. /М.М.Безруких, П.Ефимова// Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей, М.: Академия, 1996.

25. Безруких, М. М. Почему учиться трудно? " Текст. / М.М.Безруких, П.Ефимова, Б. Круглов // М.: Семья и школа, 1995.

26. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи Текст. / В.И.Бельтюков // М.: Педагогика, 1977.

27. Бельтюков, В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе Текст. / В.И.Бельтюков // Вопросы психологии, 1984, №1, С. 141-146.

28. Бельтюков, В.И. Пути исследования механизма развития речи Текст. /В.И.Бельтюков // «Дефектология», 1984, №3. С. 24.

29. Богин, Г.И. Типология понимания текста Текст. /Г.И.Богин //-Калинин, 1986.

30. Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии Текст. /Д.Н.Богоявленский// Начальная школа, 2003, №4. С. 39.

31. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. /А.А.Бодалев // -М., 1995.

32. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры Текст. /Е.В.Бондаревская// Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях, Р-н/Д.: РГПИ, 1993.

33. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. /Е.В.Бондаревская // Известия Российской академии образования, 1999, №3. С. 23-32.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. /Е.В.Бондаревская // Монография, Р-н/Д, 2000.

35. Бондарко, JI.B. Звуковой строй современного русского языка

36. Текст. / JI.B. Бондарко// М.: Просвещение, 1977.

37. Бондарко, JI.B. Фонетический фонд современного русского языка Текст. /Л.В.Бондарко // Вопросы языкознания, 1989, № 3. С. 1519.

38. Борисова, Т.А. Скорость чтения и стратегия смыслового выражения Текст. / Т.А.Борисова // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации, М., 1976.

39. Боскис, P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора Текст. / Р.М.Боскис // Изв. АПН РСФСР, 1953, вып. 48. С. 56.

40. Бочарова, С.П. Переработка знаковой информации в процессах памяти Текст. /С.П.Бочарова// Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Под ред. Дридзе Т.М., Леонтьева A.A., М: Наука, 1976.

41. Брудный, A.A. Понимание как философская и психологическая проблема Текст. /А.А.Брудный //Вопросы философии, 1975, № 10. -С. 31-36.

42. Брудный, А. А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур Текст. /А.А.Брудный // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации, М., 1976.

43. Буланин, Л.Л. Фонетика современного русского языка Текст. /Л.Л.Буланин // Учеб. пособие для филол. фак. ун-тов, М.: Высшая школа, 1970.

44. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов Текст. / А.Н.Булыко // М.:«Мартин», 2006.

45. Виноградова, Н.Ф. Как организовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? Текст./ Н.Ф.Виноградова//Начальная школа. 2001. №9. С. 10-15.

46. Виноградова, Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе. Текст./ Н.Ф.Виноградова // Начальная школа плюс минус. 2005. № 9. С. 27-31.

47. Венгер, JI.A. Овладение опосредованным "решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка Текст. / Л.А.Венгер // Вопросы психологии, 1983, № 2. С. 43-50.

48. Вероятностное прогнозирование в речи Текст. / Под-ред. Фрумкиной P.M. М.: Наука, 1971.

49. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Т.Г.Визель // -М.:«Астрель», 2005.

50. Винарская, E.H. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи Текст. / Е.Н.Винарская // Язык и человек, М.: Изд-во МГУ, 1970.

51. Власова, Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике Текст. / Т.И. Власова // Педагогика, 2006, №10. С. 36-42.

52. Воробьева, В.К. Возможности прогнозирования в процессе восприятия связного речевого сообщения учащимися с системными нарушениями речи Текст. /В.К.Воробьева // V Царскосельские чтения, Материалы конференции.- СПб.: ЛГОУ, 2001.

53. Воробьева, В.К. Развитие связности высказывания учащихся с моторной алалией Текст. /В.К.Воробьева// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / Сб. научных трудов, М.: Изд-во МГПИ, 1982.

54. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезаптация Текст. /Н.В.Вострокнутов// Ключевые проблемы диагностики и реабилитации, -М., 1998.

55. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. /Л.С. Выготский // М, 1960.

56. Выготский, Л.С. Проблема сознания Текст. /Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т., М., 1982, Т. 1.

57. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Т.Г.Визель // -М.:«Астрель», 2005.

58. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии Текст. / Т.Г.Визель // -М.: «Астрель», 2005.

59. Винарская, E.H., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика Текст. /E.H. Винарская, Г.М.Богомазов// Учебное пособие для студентов дефектологи-ческих факультетов, М.: «Астрель», 2005.

60. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. /Л.С.Выготский // СПб., 1997.

61. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. /Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6 т., М, 1982. - Т. 2.

62. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст. /Л.С.Выготский // М. Л., 1935.

63. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. /О.С.Газман//Новые ценности образования, М., 1995, №2. - С. 16-45.

64. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. /О.С.Газман // Новые ценности образования, М., 1996, № 6. - С. 10-37.

65. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А.Н.Гвоздев // СПб: «Детство-Пресс», 2007.

66. Гершвинд, Н. Специализация человеческого мозга Текст. /Н.Гершвинд // М.: Мир, 1982.

67. Глухов, В.П. Основы психолингвистики Текст. /В.П.Глухов // Учебн. пособие для студентов педвузов, М.: «Астрель», 2005.

68. Горбунова, С.Ю. Формирование прогностических операций в процессе обучения чтению младших школьников с системными нарушениями речи Текст. /С.Ю.Горбунова // Дис. соиск. канд. пед. наук, 13.00.03,-М.: РГБ, 2003.

69. Горелов, И.Н. Избранные труды по психолингвистике Текст. /И.Н.Горелов // М.: Лабиринт, 2003.

70. Горецкий, В.Г. Тикунова Л.И. Контрольные работы в начальной школе по чтению Текст. / В.Г.Горецкий, Л.И.Тикунова // М.: «Дрофа», 1997.

71. Городилова, В.И., Кудрявцева, М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения Текст. /В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева // СПб.: «Дельта», 2005.

72. Горчакова, A.M. Система коррекционно-логопедической работы по формированию сукцессивных функций у детей с нарушением речи Текст. /А.М.Горчакова // «Логопедия», 2004, № 1 (3). С. 24-25.

73. Грибова, O.E. Реализация принципа деятельностного подхода в процессе логопедического обследования Текст. / О.Е.Грибова // «Дефектология», 2004, №2. С. 19-20.

74. Давыдов, B.B. О понятии развивающего обучения-Текст. /

75. В.В. Давыдов // Педагогика, 1995, № 1. С. 15-18.

76. Давыдов, В.В. Развивающее обучение Текст. /В.В-Давыдов//- М, 1996.

77. Давыдов, В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. /В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г. А.Цукерман // Вопросы психологии, 1992, №3.-С. 4-6.

78. Дридзе, Т.М. Проблемы социологии и психологии чтения Текст. /Т.М. Дридзе // М., 1975.

79. Доман, Г., Доман, Д. Как научить ребенка читать Текст. /Г.Доман, Д. Доман // М.: «Аквариум», 1996.

80. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения Текст. /Т.Г.Егоров // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

81. Егоров, Т. Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения Текст. / Т.Г.Егоров // Изв. АПН РСФСР, 1945, вып. 1. С. 89124.

82. Егоров, Т.Г Очерки психологии обучения чтению Текст. /Т.Г.Егоров// М, 1963.

83. Елецкая, О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушением письменной речи Текст. /О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская//Под ред. Защиринской О.В., СПб.: «Речь», 2005.

84. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов Текст. / Л.Н.Ефименкова // М., «Владос», 2001.

85. Ефименкова, Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте Текст. / Л.Н.Ефименкова, Г.Г. Мисаренко //- М.: Просвещение, 1991.

86. Ефименкова, Л.Н., Садовникова, И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей Текст. / Л.Н.Ефименкова, И.-Н.Садовникова //- М.: Просвещение, 1972.

87. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И.Жинкин // -М., 1956.

88. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи Текст. /Н.И.Жинкин// Вопросы языкознания, 1964, № 6. С. 35-36.

89. Жинкин, Н.И. Психологические особенности спонтанной речи Текст. /Н.И.Жинкин // Иностранные языки в школе, 1965, № 4. С. 2-11.

90. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи Текст. /Н.И.Жинкин// В защиту живого слова, М., 1966.

91. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. /Н.И.Жинкин// М.: Наука, 1982.

92. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество Текст. /Н.И.Жинкин// М.: «Лабиринт», 1998.

93. Жовницкая, О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников Текст. / О.Н.Жовницкая // «Начальная школа», 2001, №11.-С. 41-46.

94. Жолковский, А.К. О возможном методе и инструментах семантического синтеза Текст. / А.К. Жолковский, И.А. Мельчук // Научно-техническая информация: Бюлл., 1965, №6. С. 5-35.

95. Жукова, Н.С. Учимся говорить правильно Текст. /Н.С .Жукова // М.: Эксмо, 2006.

96. Жукова, Н.С. Первая после Букваря книга для чтения: авторская программа повышения качества и техники чтения Текст. / Н.С .Жукова // М.: ЭКСМО, 2008.

97. Журова, Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами Текст. / Л.Е.Журова, М. И.Кузнецова // Вентана-Граф, 2009.

98. Журова, Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет Текст. / Л.Е. Журова// Вентана-Граф, 2009.

99. Журова, Л.Е. Тайны слов и звуков Текст. / Л.Е.Журова// Вентана-Граф, 2009.

100. Журова, Л.Е. Эти удивительный звуки Текст. / Л.Е.Журова// . Вентана-Граф, 2009.

101. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Запорожец // В 2-х т., М., 1986. Т. 1.

102. Зимняя, И.А. Вероятностное прогнозирование в смысловом восприятии речи Текст. / И.А.Зимняя // Планы и модели будущего в речи, Тбилиси: Мецниереба, 1970.

103. Зимняя, И.А. Виды речевой деятельности человека Текст. / И.А.Зимняя // Лингвопсихология речевой деятельности, М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

104. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И.А.Зимняя // -М., 2001.

105. Зимняя, И.А. О вероятностном характере речевого восприятия Текст. / И.А. Зимняя // Исследования языка и речи, М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1971.

106. Зимняя, И.А. Опережающее отражение в речевом поведении. Ийостранные языки в высшей щколе Текст. / И.А.Зимняя // М.: Высш.шк., 1974.

107. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорения на иностранном языке Текст. / И.А.Зимняя // М., 1978.

108. Зимняя, И.А. Речевая деятельность и психология речи Текст. / И.А.Зимняя // Основы теории речевой деятельности, М.: Просвещение, 1974.

109. Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения Текст. 7И.А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации, М., 1976.

110. Зимняя, И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка Текст. / И.А.Зимняя // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М, 1985.

111. Зиндер, Л.Р, Штерн, A.C. Факторы, влияющие на опознание слова Текст. / Л.Р.Зиндер, А.С.Штерн // Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации, М., 1972.

112. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова Текст. / В.П.Зинченко// — М.: Гардарики, 2002.

113. Зубкова, Ю.С. Пути оптимизации процесса формирования звуко-слоговой структуры слова у учащихся начальной школы (1-3 классы) Текст. /Ю.С. Зубкова// Вестник Университета Российской Академии Образования. 2008, №3. С. 122-124.

114. Каган, В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия Текст. / В.Е.Каган // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков, М., 1996.

115. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А.Караковский // -М., 1992.

116. Караковский, В. А. Чтобы воспитание было успешным Текст. / В.А. Караковский // М. : Знание, 1979.

117. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова//-М., 1996.

118. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов // Изд. 5-е, стер. - М.: КомКнига, 2006.

119. Карпова, А.Н. Об исследовании движений глаз в процессе чтения удетей-олигофренов Текст. / А.Н. Карпова, Б.А. Карпов, Д.И. Исаев // «Дефектология», 1977, №5.-С. 25-33.

120. Карпов, Б.А. Программы анализа глазодвигательной активности в процессе чтения Текст. / Б.А.Карпов, В.Ф.Штром, В.Н.Чихман // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции, СПб., 1994.

121. Каше, Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения Текст. / Г.А.Каше // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы, М.: «Просвещение», 1966.

122. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи Текст. /Г.А. Каше // М.: «Просвещение», 1985.

123. Каше, Г.А., Шуйфер, Р.И. Нарушения чтения и письма как проявления системного недоразвития звуковой стороны речи у детей Текст. / Г.А.Каше, Р.И Шуйфер // Киев, 1979.

124. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке Текст. / З.И. Клычникова // Пособие для учителя, 2-е изд., испр., -М.: «Просвещение», 1983.

125. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста Текст. / В.В.Ковалев // М.: Медицина, 1979.

126. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. /А.Г.Ковалев // Л., 1963.

127. Ковшиков, В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития Текст. /В.А.Ковшиков, Ю.Г.Демьянов // Дефектология. Герценовские чтения, Л., 1967.

128. Ковшиков, В. А., Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности Текст. /В.А. Ковшиков, В.П.Глухов // М.: «Астрель», 2007.

129. Колесов, В.В. Культура речи культура поведения Текст. /В.В.Колесов // - Л., 1988.

130. Кон, И.С. Открытие Я Текст. / И.С.Кон // М.: Политиздат, 1978.

131. Коновальчук, В.Н. Теория вариативного развивающего начального образования с позиции аксиологического подхода Текст. / В.Н.Коновальчук // Образование, наука, инновации: Южное измерение. № 1. 2007. С.20-24.

132. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей Текст. / А.Н.Корнев // Учебно-методическое пособие, СПб.: ИД «МиМ», 1997.

133. Корнев, А Н. Нарушения поведения и возрастные кризы у детей и подростков с речевыми нарушениями Текст. /А.Н.Корнев //Психопатические расстройства у подростков, JL, 1987.

134. Корнев, А.Н. О возрастной динамике дислексии и прогнозе ее компенсации Текст. / А.Н.Корнев // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986.

135. Корнев, А Н. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дислексией, и детей с задержкой психического развития Текст. /А.Н.Корнев // «Дефектология», 1983, № 4. С. 10-15.

136. Корнев, А.Н. Ефремов, К.Д. О двух вариантах дислексии у детей Текст. /А.Н.Корнев, К.Д.Ефремов// Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей, Л., 1985.

137. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи Текст. /В.Г. Костомаров //- СПб.: Златоуст, 1999.

138. Костомаров, В.Г. Леонтьев A.A. Некоторые теоретические принципы культуры речи Текст. /В.Г. Костомаров, А.А.Леонтьев // Вопросы языкознания, 1966, № 4. С. 34-41.

139. Костомаров, В.Г. Наш язык в действии. Очерки современной русской стилистики Текст. /В.Г. Костомаров // М.: Гардарики, 2005.

140. Кочергина, В.А. Введение в языкознание. Основы фонетики и фонологии. Грамматика Текст. / В.А Кочергина // Учебн. пособие, 2-е изд., перераб., М.: Изд-во МГУ, 1991.

141. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский // М.: «Наука», 1997.

142. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. /В.А. Крутецкий // М.: «Просвещение», 1976.

143. Крюкова, Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст. /Е.А.Крюкова // Монография. Волгоград: Перемена, 1999.

144. Кузьменко-Наумова, О.Д. Стратегии и тактики чтения и категории чтецов Текст. /О.Д. Кузьменко-Наумова // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Под ред. Дридзе Т.М., Леонтьева A.A., М.: Наука, 1976.

145. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах Текст. /Р.И. Лалаева // Книга для логопеда, М.: «Владос», 1998.

146. Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников Текст. /Р.И. Лалаева// -М.: «Просвещение», 1983.

147. Лалаева, P.E. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших „ школьников Текст. /Р.И. Лалаева // СПб., 2002.

148. Лалаева, Р.И., Бенедиктова, Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников Текст. /Р.И.Лалаева, Л.В Бенедиктова//- СПб.: Образование, 1997.

149. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) Текст. /Р.И.Лалаева, Н.В. Серебрякова // - СПб.: «Союз», 1999.

150. Левин, В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем Текст. /В.А.Левин // М.: «Лайда», 1994.

151. Левина, P.E. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи Текст. /P.E. Левина // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

152. Левина, P.E. Недостатки письма и чтения в детском возрасте Текст. /P.E. Левина// М.: «Учпедгиз», 1940.

153. Леонтьев, A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания Текст. /A.A. Леонтьев // Вопросы порождения речи и обучения языку, М., 1967.

154. Леонтьев, А. А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма Текст. /A.A. Леонтьев // Вопросы общего языкознания, М., 1964.

155. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. /A.A. Леонтьев // М., 1969.

156. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности Текст. /A.A. Леонтьев // М., 1965.

157. Леонтьев, A.A., Рябова Т.В. Фазовая структура речевого акта и природа планов Текст. /A.A. Леонтьев, Т.В.Рябова // Планы и модели будущего в речи, Тбилиси, 1970.

158. Лихачёв, Д.С. Раздумья Текст. / Д.С. Лихачёв // М.: «Детская литература», 1991.

159. Логинова, Е.А., Бенедиктова Л.В. Схема обследования младшего школьника с недостатками чтения и письма Текст. /Е.А.Логинова, Л.В.Бенедиктова // Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей, СПб - М.: «Сага - Форум», 2006.

160. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» Текст. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, М.: «Просвещение», 1998.

161. Ломов, Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности Текст. /Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков // М.: «Наука», 1980.

162. Лурия, А.Р. Речь и мышление Текст. /А.Р.Лурия // М., 1975.

163. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. /А.Р.Лурия//-М., 1975.

164. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма Текст. /А.Р.Лурия // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

165. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст. / М.Р. Львов// учебное пособие, М.: Издательский центр «Академия», 2000.

166. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути её развития Текст. / М.Р. Львов // М.: «Просвещение», 1975.

167. Ляпидевский, С.С. Основы невропатологии Текст. / С.С.Ляпидевский // М., 1959.• 177. Максаков, А.И., Тумакова, Г.А. Учите, играя Текст. / А.И.Максаков, Г.А. Тумакова // М.: «Просвещение», 1983.

168. Маркова, А.К. Овладение слоговым составом слова-в раннем возрасте Текст. / А.К.Маркова // Вопросы психологии, 1969, № 5. С. 2234.

169. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. // -СПб.: Евразия, 1999.

170. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса Текст. / К.Маклафлин // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование, - М., 1996, вып. 6.

171. Мельчук, И.А. Опыт теории лингвистических моделей «СМЫСЛ-ТЕКСТ» Текст. / И.А.Мельчук // 2-е изд., М.,1999.

172. Михайлова, H. Н., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки Текст. / H. Н. Михайлова, С.М.Юсфин // Учебно-методическое пособие, М.: МИРОС, 2001.

173. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье Текст. / Н.Г.Морозова // М., АПН, 1961.

174. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей Текст. / Н.Г.Морозова // М., 1969.

175. Мышление и язык Текст. / Под редакцией Д. П. Горского, М.: Государственное издательство Политической литературы, 1957.

176. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды Текст. / В.Н.Мясищев // Под ред. Бодалева A.A., -М.: Модэк МПСИ, 2004.

177. Насонова, В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР Текст. / В/И.Насонова // Автореф. диссер. канд. пед. наук, М., 1979.

178. Новикова, Л.И., Соколовский М.В. Воспитательное пространство как открытая система (Педагогика и синергетика) Текст. / Л.И.Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность, 1998, № 1. С. 132-143.

179. Никандров, Н.Д. Образование и культура Текст. / Н.Д.Никандров // Мир образования образование в мире, Научно-методический журнал, 2004, №4.-С. 3-21.

180. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. Текст. /Н.Д.Никандров // Методология педагогики: Сборник статей. Часть III/ Сост. и ред. В.О.Кутьева, М.: Педагогика, 1999.

181. Никашина, H.A. Устранение нарушений письма и чтения у детей с недоразвитием речи Текст. / Н.А.Никашина // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной P.E., М. «Просвещение», 1968.

182. Николаева, М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода Текст. / М.В.Николаева// Диссерт. к.пед.н. .Волгоград, 1995.

183. Николаева, М.В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования Текст./ М.В.Николаева// Диссерт. д.пед.н. .Волгоград, 2006.

184. Орфинская, В.К. О воспитании фонологических представлений в • младшем школьном возрасте Текст. / В.К.Орфинская // Тр. ЛГИПИ им. А.И. Герцена, 1946, Т.З.

185. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению Текст. / М.Ф. Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.// Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Под ред. Т.В. Волосовец, М.: Издательский центр «Академия», 2002.

186. Основы педагогической психологии Текст. / В.А.Крутецкий// -М., 1972.

187. Основы теории и практики логопедии Текст. / Под ред. Р. Е. Левиной, М., 1968.

188. Петровский, A.B., Калиненко, В.К., Котова, И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. /А.В.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова // Р-н/Д, 1993.

189. Понятийно-терминологический словарь логопеда Текст. / Под ред. В. И.Селивёрстова. М.: «Владос», 1997.

190. Подольский, А.И. Формирование симультанного опознания Текст. / А.И. Подольский // М.: Изд-во МГУ, 1978.

191. Прогноз в речевой деятельности Текст. / Под ред. Фрумкиной Р.М.-М: Наука, 1975.

192. Психологический словарь Текст. // Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М., 2006.

193. Развитие речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада. Текст. / Под ред. Сохина Ф.А., 2-е изд., испр. -М.: «Просвещение», 1979.

194. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах Текст. / Т.Г.Рамзаева // Учебн. пособие для студентов, -М.: «Просвещение», 1979.

195. Pay, Ф.Ф., Слезина, Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих Текст. / Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина // Пособие для учителей, -М.: «Просвещение», 1981.

196. Розенгарт-Пупко, Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста Текст. / Г.Л.Розенгарт-Пупко // М., 1963.• 207. Российская, E.H., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи Текст. /Е.Н.Российская, Л.А.Гаранина // Практический курс, М.: АРКТИ, 2003.

197. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / Л.Рубинштейн // СПб.: «Питер», 2000.

198. Русский язык и культура речи Текст. / Под ред. Черняка В.Д., -М., 2002.

199. Русский язык конца XX столетия Текст. / М., 1996.

200. Рыжаков, Н.М. Наука начинается в школе Электронный ресурс. // www.strf.ru.

201. Садовникова, И.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма в системе начального обучения учащихся Текст. /И.Н.Садовникова//Автореферат дисс. соиск. канд. пед. наук, -М., 1979.

202. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи их преодоление у младших школьников Текст. /И.Н.Садовникова// М.: Владос, 1995.

203. Сафронова, Е.М. Методическое сопровождение теории воспитательной деятельности с позиции личностного подхода Текст. / Е.М.Сафронова// М., 2001.

204. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность Текст. / В.В.Сериков // Педагогика, 2007, №10, С. 3-12.

205. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков // М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

206. Скворцов, Л. И. Культура речи Текст. / Л. И.Скворцов // М., 1990.

207. Слободчиков, В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии Текст. / В.И.Слободчиков // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. Слободчикова В.И., М., 1999.

208. Слободчиков, В. И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей Текст. / В.И. Слободчиков, А.В.Шувалов // Вопросы психологии, 2001, № 4. С. 91-105.

209. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ, вып. 7, М., 1997.

210. Соботович, Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей Текст. / Е.Ф.Соботович // Автореферат дис. соиск. док. пед. наук, М., 1984.

211. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление Текст. /А.Н.Соколов // М, 1968.

212. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст. / В.В.Соколова//-М.: «Просвещение», 1995.

213. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников Текст. / Ф.А.Сохин // М., Воронеж: МОДЭК, 2003.

214. Спирова, Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма Текст. /Л.Ф.Спирова// Вопросы логопедии, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

215. Спирова, Л.Ф. Недостатки чтения у детей и пути их преодоления Текст. /Л.Ф.Спирова // Недостатки речи у учащихся младших классов массовой школы, М.: «Просвещение», 1965.

216. Спирова, Л.Ф. Обследование состояния письма и чтения у детей Текст. /Л.Ф.Спирова // Методы обследования нарушений речи у детей, -М.: Изд-во АПН СССР, 1982.

217. Спирова, Л.Ф. Особенности обучения грамоте детей с ОНР Текст. /Л.Ф.Спирова // Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. -М.: «Просвещение», 1968.

218. Спирова, Л.Ф., Ястребова, A.B. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся образовательной школы Текст. /Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова // «Дефектология», 1988, №5.-С.31-37.

219. Социальная педагогика Текст. учебник для студентов пед. вузов / И. А.Соловцова, Н.М.Борытко// Под ред. Борытко Н.М., Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

220. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.А.Сухомлинский // Сост. Богданова О., в 3-х т., М.: Педагогика, 1979. Т.1.

221. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура Текст. / Э.Б.Тайлор // М.: «Издательство политической литературы», 1989.

222. Тамбовцева, А.Г. Формирование структуры предложения Текст. /А.Г. Тамбовцева// «Дошкольное воспитание», 1987, № 12. С. 24-29

223. Ткачев, P.A. Врожденная алексия Текст. / Р.А.Ткачев //Сов. невропат., психиат. и психогигиена, 1933, вып. 10. С. 83-91.

224. Ткаченко, Т.А. Логопедические упражнения Текст. / Т.А.Ткаченко //М.: «Эксмо», 2005.

225. Ткаченко, Т.А. Логические упражнения для развития речи Текст. / Т.А.Ткаченко // СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.

226. Токарева, O.A. Расстройства письменной речи у детей Текст. / O.A. Токарева // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. Ляпидевского С.С., М.: Учпедгиз, 1963, вып. 2. - С. 121-139.

227. Токарева, O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) Текст. / О.А.Токарева // Расстройства речи у детей и подростков, М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1969.

228. Токарева, О. А. Расстройство чтения и письма Текст. /О.А.Токарева // Методическое наследие под ред. Л. С. Волковой, М.: «Владос», 2003.

229. Трошин, А.Я. Психологические основы процесса чтения Текст. /А.Я. Трошин // СПб, 1900.

230. Тункель, В.Д. К вопросу об устной передаче речевого сообщения Текст. /В.Д.Тункель // Автореф. диск, соиск. канд. филол. наук, М., 1964.

231. Усанова, О.Н., Шаховская, С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей Текст. /О.Н.Усанова, С.Н.Шаховская// «Дефектология», 1995, № 3. С. 24.

232. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегрированной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст. / В.Т.Фоменко// Ростов-на-Дону, 1996.

233. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения Текст. /М.Ф.Фомичева // М.: «Просвещение», 1981.

234. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи Текст. /О.Е.Грибова, Т.П.Бессонова, Н.Л.Ипатова и др.// Пособие для учителя, -М.: «Просвещение», 1992.

235. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Текст. / Т.А.Фотекова // М., 2003.

236. Фрумкина, P.M. Вероятностное прогнозирование в речи Текст. /P.M. Фрумкина//- М.: Наука, 1972.

237. Халилова, Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи Текст. /Л.Б.Халилова // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Халиловой Л.Б., М.: Экономика, 1997.

238. Хватцев, М.Е. Логопедия Текст. / М.Е.Хватцев // Учебник для вузов, -М., 1998.

239. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н.Хомский // М., 1972.

240. Хомский, Н. Синтаксические структуры. Новое в лингвистике Текст. /Н.Хомский// Вып. 2, М., 1962.

241. Цейтлин, С.Н. Детская речь как предмет лингвистического исследования Текст. / С.Н.Цейтлин // СПб., 2004.

242. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок Текст. / С.Н.Цейтлин // М., 2000.

243. Цветкова, JI.C. Аграфия, алексия. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития Текст. / Л.С.Цветкова // Сост. и общ. редакция Астапова В.М., СПб.: Питер, 2001.

244. Цветкова, Л.С. Аграмматизм при афазии Текст. /Л.СгЦветкова// Автор Глозман Ж.М., — М.: Издательство Московского университета, 1978.

245. Цветкова, Л.С. Афазия и восстановительное обучение Текст. /Л.С. Цветкова // М., 1988.

246. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей Текст. /Л.С.Цветкова// М., 2000.

247. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление Текст. /Л.С.Цветкова // М.: Юрист, 1997.

248. Цветкова, Л.С., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов Текст. /Л.С.Цветкова, Т.В. Ахутина // М., 2002.

249. Чепурных, Е.Е. Проблемы подрастающих поколений в меняющемся обществе и пути их решения Текст. /Е.Е.Чепурных //Защити меня, 2001, №4. С. 4-7.

250. Четверушкина, Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет Текст. / Н.С.Четверушкина // М.: Гном Пресс, 2006.

251. Чистович, Л.А. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи Текст. /Л.А.Чистович // Распознавание слуховых образов, Новосибирск,1970.

252. Чистович, Л.А., Кожевников В.А. Восприятие речи Текст. / Л.А.Чистович, В.А.Кожевников // Вопросы теории и методов исследования речевых сигналов, Л., 1969.

253. Чумичева, P.M. Ценностно-смысловая модель детства как среда развития ребёнка Текст. /P.M. Чумичева// Материалы II Международной научно-практической конференции, Ставрополь, 2005.

254. Шахнарович, А. М. К проблеме психолингвистического анализа детской речи Текст. / А. М.Шахнарович // Дис. соиск. канд. пед. наук, -М., 1974.

255. Шаховская, С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией Текст. /С.Н.Шаховская // Патология речи, М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина,1971.

256. Шашкина, Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками Текст. / Г.Р. Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина// Учебн. пособие длястуд. высш. пед. учебн. заведений, М.: Издательский центр «Академия», 2003.

257. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве Текст. / Н.Х.Швачкин // М.: Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 13. - С. 121-129.

258. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст. /E.H. Шиянов, И.Б.Котова // Учебн. пособие для студ. пед. вузов, М.: Издательский центр «Академия», 1999.

259. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. /Л.В Щерба//-М., 1967.

260. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать Текст. / Д.Б.Эльконин // -М.: Знание, 1991.

261. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты Текст. /Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии, 1956, № 5. С. 38-54.

262. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. /Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды / Под ред. Фельдштейна Д.И., М., Воронеж, Изд-во МПСИ, 1997.

263. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. /Д.Б.Эльконин // М.: Знание, 1974.

264. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. /Д.Б.Эльконин // Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой, -М.: ИНТОР, 1998.

265. Эльконин, Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению Текст. /Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

266. Юсорин, С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка Текст. / С.М.Юсорин // Автореферат дисс. соиск. канд. пед. наук, М., 1996.

267. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С.Якиманская // М.: Сентябрь, 2000.

268. Ярбус, А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения Текст. / А.Л.Ярбус // М., «Наука», 1965.

269. Ястребова, A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы Текст. / А.В.Ястребова // М., «Просвещение», 1984.

270. Ястребова, А. В., Бессонова Т.П. Содержание и приёмы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы Текст. / А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова// «Дефектология», 1994, № 3.-С.49.

271. Ястребова, A.B., Спирова, Л.Ф., Бессонова, Т.П. Учителю о детях с недостатками речи Текст. /А.В.Ястребова, Л.Ф.Спирова, Т.П.Бессонова// -М.: АРКТИ, 1997.

272. Kroeber, A.L. Concluding Review The text. / A.L.Kroeber // An appraisal of Anthropology Today, Chicago, 1953.

273. Речевая среда ребенка {есть ли в семье заикающиеся, с дефектами речи, двуязычные, поздно начавшие говорить)"11. Жалобы родителей, учителя

274. Заключение психоневролога {наблюдался ли ребенок невропатологом, какдолго)