Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гамов, Александр Валентинович

• Гамов, Александр Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гамов, Александр Валентинович

Введение.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ДИСЦИПЛИН В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Ретроспективный анализ исходных понятий.13 <

1.2. Развитие профессиональных компетенций в процессе творческой деятельности.

1.3. Развитие профессиональных компетенций на основе информационных технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.

2.1. Модульная стратегия развития профессиональных < компетенций.

2.2. Система оценивания уровней развития профессиональных компетенций.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования профессиональных компетенций на основе интеграции дисциплин.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин»

Актуальность проблемы и темы исследования Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет специалист, владеющий профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий. Комплексный анализ формирования проблемы отражен в трудах A.C. Белкина [20], М.'Л. Вайн-штеина

38], Э.Ф: Зеера [69], И.П. Смирнова [137], Г.К. Смолина [138], Е.В. Ткаченко [147], Н.К. Чапаева [162], А.К. Шелепова [173] и других ученых, которые обозначили социально-педагогический уровень актуальности исследования. •

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется материалами ЮНЕСКО, «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», научными исследованиями, в которых ожидаемым результатом современного образования, основанного на компетентностном подходе, являются интегративные конструкты из универсальных 1. профессиональных компетенций. Основные положения ком-петентностного подхода раскрываются в трудах отечественных и зарубежных ученых В.И. Байденко [13], П.Я. Гальперина [47], В.В. Давыдова [53], И.А. Зимней [70], В.А. Кальней [174], А.М.Новикова [110], Дж. Равен [125], A.B. Хуторского [161], П.М. Эрдниева [183], И.С. Якиманской [186] и др.

Анализ работ, в которых рассматриваются подходы и средства развития профессиональных компетенций, показал, что данная-проблема находится на стадии исследования. Нами выяснено, что, несмотря на разнообразие применяемых средств, возможности развития профессиональных компетенций в учреждениях профессионального образования используются недостаточно. Чаще применяется когнитивный (познавательный) подход, и практически не используется интегративный, позволяющий целостное рассмотрение проблемы развития профессиональных компетенций с учетом интеграционных и дезинтеграционных процессов.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена пониманием того, что основной проблемой развития профессиональных компетенций является поиск эффективных технологий, включающих студентов в осознанную активную деятельность. Осознанная активная деятельность рассматривается нами как организованный процесс, предоставляющий студентам возможность проявлять самостоятельность, активность, способность проектировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них, критично оценивать результаты своих действий в соответствии с социально-профессиональными ценностями. Под социально-профессиональными ценностями мы понимаем единство наиболее признаваемых и принимаемых социально-профессиональным сообществом ориентиров поведения, личностного отношения к целям и результатам своей профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, собственные изыскания в этом направлении позволили выявить в педагогической теории и практике профессионального образования следующие противоречия:

• между признанием необходимости развития профессиональных компетенций на основе интегративного подхода и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного подхода в современной педагогической науке;

• между возрастающей потребностью в современных специалистах, обладающих профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий, и существующими традиционными подходами к их подготовке.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в научно-теоретическом обосновании и практической реализации процесса развития профессиональных компетенций студентов.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность выявленной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин».

Цель исследования — уточнить состав и структуру профессиональных компетенций выпускников и обосновать возможность их развития на основе интеграции электротехнических дисциплин.

Объект исследования - профессиональные компетенции студентов учреждений высшего профессионального образования (ВПО) электротехнического направления.

Предмет5исследования - педагогические особенности развития профессиональных компетенций на основе интеграции электротехнических дисциплин.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

• структурно-содержательную модель развития профессиональных компетенций, вероятно, нужно разрабатывать на основании интегративно-го, компетентностного, информационного подходов;

• привлечение студентов к разработке пакетов учебно-методических комплексов дисциплин, вероятно, будет способствовать развитию интегра-тивных профессиональных базовых знаний студентов;

• развитие профессиональных компетенций будет более эффективным, если учебный процесс построить на основе проектировочной и конструкторской деятельности, реализующей в образовательном процессе* единство теории и опыта самостоятельной деятельности;

• по всей вероятности, необходимо разработать методику формирования интегративной оценки, с помощью которой можно определять уровни развития профессиональных компетенций.

В соответствии с целью/ предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Разработать структурно-содержательную модель развития профессиональных компетенций студентов электротехнического направления на основе интегративного, компетентностного, информационного подходов, предполагающих реализацию в образовательном процессе единства теории и опыта самостоятельной деятельности.

2. Создать условия, способствующие развитию профессиональных компетенций и личностных качеств на основе методической, проектировочной и конструкторской деятельности, студентов.

3.Разработать методику формирования интегративной оценки, с помощью которой можно определять уровень развития профессиональных компетенций.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий й методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;

• эмпирические — методы педагогической диагностики и тестирования; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование; статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы и их анализ.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: разработки ученых педагогов, связанные с теорией и практикой подготовки специалистов, их профессиональным становлением (В.Л. Бенин [23], Н.С. Глуханюк [49], Э.Ф. Зеер [69], А .Я. Найн [106] и др.), проектированием педагогической технологии (В.П. Беспалько [27], F.K. Селевко [132], H.H. Тулькибаева [149], Н.Е. Эрганова [182] и дрО; идеи организации педагогического процесса с позиции личностно-ориентированного • (А.С.Белкин [20], Е.В. Бондаревская [31], И.С.Якиманская [186] и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев [90], C.JI. Рубинштейн [130], В.А. Сласте-нин [141] и др.), интегративного (МЛ. Вайнштейн [162], Е.В. Ткачено [147], Н.К.Чапаев ; [162], А.К. Шелепов [172] и др.) и компетентностного (Н.О. Вербицкая [41], Э.Ф, Зеер [69], H.A. Зимняя [70], A.B. Кальней [174], Д.И. Котова [41], Г.М. Романцев [41] В.А. Федоров[41], A.B. Хуторский [161] С.Е. Шишов [174] и др.) подходов. В своих исследованиях мы опирались на методики, применяемые в обучении общетехническим дисциплинам (Г.К. Смолин [138], Р.Т. Шрейнер [176] и др.); концепции профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев [17], A.M. Новиков [110], Г.М. Романцев [129], Е.В. Ткаченко [146], В.А. Федоров [158] и др.); ~ результаты исследований по теоретико-методологическим основам решения задач (Г.Д. Бухарова [37], М.А. Данилов [52], H.H. Тулькибаева- [149] и др.); теории, освещающие различные аспекты, профессиональной'подготовки студентов (В.Л. Бенин [23], Б.Н. Гузанов [51], В.И. Загвязинский [65], Л.В. Моисеева [102], С.А. Новоселов [111], В.Д. Семенов [133] и др.); результаты всероссийских социологических исследований, проведенных Институтом развития профессионального образования под руководством И.П. Смирнова [137], Е.В. Ткаченко [137]; на опыт личностно-разви-вающего обучения выдающихся; гуманистов-педагогов (Л.О. Выгот-ский [45], В.В. Давыдов [53], A.C. Макаренко [94], Н.Ф. Талызина [144] и др.). .

Опытно-поисковой базой исследования; являлись Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ), заведения, входящие в УМО по 1ШО, Нижнетагильский технологический институт (филиал) Уральского государственного технического университета —

УПИ (НТИ (ф) УГТУ—УПИ). В опытно-поисковой работе участвовали студенты 1—3 -го курсов электротехнического направления.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 2002 -2007 г.г.

Первый этап (2002-2004), констатирующий, включал в себя изучение истории и современного состояния проблемы, анализ философской,- педагогической литературы, диссертационных исследований- по данной проблеме-с целью определения основного направления, темы, понятийного аппарата исследования, формирования.рабочей гипотезы.

Второй этап (2004-2006), формирующий. На данном этапе решалась задача разработки модели развития профессиональных компетенций студентов. на основе интегративного, компентентностного, информационного-подходов в методической, проектировочной и конструкторской деятельности студентов, апробация основных подходов и принципов организации профессионального воспитания и технологии ее реализации.

Третий этап (2006-2007), заключительный, был посвящен систематизации, оценке, анализу результатов опытно-поисковой работы, статистической обработке результатов, формулированию выводов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Для формирования профессиональных компетенций предложен психолого-педагогический инструментарий, включающий' интеграцию общепрофессиональных дисциплин, основанную на- проектировочной« деятельности студентов, и апробирован в ходе опытно-поисковой работы.

2. Предложена педагогическая технология, включающая сочетание интегративного, компетентностного, информационного подходов проектировочной деятельности студентов при формировании и развитии профессиональных компетенций.

3. Предложена методика интегральной оценки уровня развития профессиональных компетенций студентов электротехнического направления, позволяющая осуществлять мониторинг процесса формирования будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнена структура «профессиональной компетенции», как инте-гративный конструкт из базовых профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей, опыта деятельности и наличия волевого компонента.

2. В результате структурного и содержательного анализа уточнено понятие «профессиональные ценности», под которыми подразумевается единство наиболее признаваемых и принимаемых социально-профессиональным сообществом ориентиров поведения, личностного отношения к целям и результатам своей профессиональной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в процессе профессионального воспитания студентов, а также при реализации Федеральных образовательных стандартов третьего поколения высшего профессионального образования.

Разработанная в диссертации модель, ориентированная на развитие профессиональных компетенций на основе интеграции дисциплин, включает:

• теоретический блок, который обеспечивает основу интегрированных профессиональных знаний;

• практический блок, в состав которого входят проектные работы студентов, посвященные научно-методической, научно-исследовательской, конструкторской деятельности. Модель может быть использована в начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследований обеспечивались: характером опытно-поисковой работы в строго учитываемых и контролируемых условиях; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным в исследовании задачам; привлечением достаточно обширных эмпирических материалов; анализом итогов опытно-поисковой работы с использованием современного аппарата математической обработки, подтвердившим на статистически значимом уровье эффективность предлагаемой модели развития профессиональных компетенций в учебно-воспитательном процессе учреждения ВПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждены и получили поддержку на заседаниях «Научно-методического совета по энергоэнергетике, электротехнике и электротехнологиям» с участием представителей учреждений, входящих в УМО по ППО; на всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2005); международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2006 г.); международной научно-методической конференции «Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании» (Астрахань, 2006); международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2007); опубликованы в журналах «Техника и технология» (№ 5, 2005 г.), «Образование и наука» (№ 1, 6 2007г). Результаты исследования внедрены в учебный процесс НТИ(ф) УГТУ-УПИ, РГППУ, Уральского государственного университета путей сообщения, профессионального училища № 49, что подтверждается актами внедрения, которые приведены в приложении диссертации.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая технология, включающая сочетание интегративного, компетентностного, информационного подходов в проектировочной * деятельности студентов при формировании и развитии профессиональных компетенций.

2. Структурно-содержательная модель развития профессиональных компетенций, спроектированная на основе интегративного, компетентностного, информационного подходов, как ядро педагогической технологии, отражающее реальный уровень развития профессиональных компетенций будущего специалиста электротехнического направления, конкурентоспособного на рынке труда, готового к саморазвитию профессиональных и личностных качеств.

3. Методика формирования интегральной оценки уровня развития профессиональных компетенций.

Интегративный подход раскрывает возможности развития профессиональных компетенций на основе интеграции:

• общепрофессиональных, специальных дисциплин и информационных технологий;

• технологий проблемного и модульного обучения, сформированных на основе интеграции дидактических теорий системного квантования и «сжатия» учебной информации;

• методов классического расчета и моделирования электродинамических систем.

В числе приоритетных целей ставится задача формирования таких профессиональных качеств как: творческое, системное, научное и интегра-тивное мышление. Интегративный аспект представлен как процесс и результат становления востребованного работника, обладающего «портфелем компетенций».

Компещентностный подход отражен через структурно-содержательную модель развития профессиональных компетенций. Он отражает лично-стно-ориентированную теорию обучения, заменяет в структуре познания формулу (знание - объект) формулой (знание — деятельность — объект), является объяснительным принципом процесса развития профессиональных компетенций и личностных качеств обучающихся. Главным становится не процесс усвоения учебного материала, а результат, выражающий собой способность применять знания на практике через проектировочную деятельность студентов. На первый план выдвигаются умения, что особенно важно для развития профессиональных компетенций.

Информационный подход рассматривается в контексте решения задачи развития информационных компетенций на основе интеграции офисных программ и программы MATHCAD, языков программирования (машино-ориентированного ASSEMBLER, языка высокого уровня TURBO 9

PASCAL 7.0 и объектно-ориентированного DELPHI), способствующих формированию информационных компетенций, которые входят в структуру профессиональных.

4. Критерии эффективности уровней развития- профессиональных компетенций определяются экспертами по результатам проектировочной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гамов, Александр Валентинович

Выводы по второй главе

Разработка и экспериментальное обоснование концепции интеграционных технологий формирования профессиональной компетентности студентов электротехнического направления в высших профессиональных учебных заведениях позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретически разработана функциональная карта инженера-электрика, где определены основные компетенции выпускника электротехнического направления.

2. Курсы общепрофессиональных дисциплин строятся так, чтобы дать студентам мощный фундамент базового знания по каждой дисциплине. При формировании содержания спецкурса принцип интеграции знаний является основополагающим, наряду с принципами логико-научной и профессиональной обусловленности содержания (информационной емкости и прогностической ценности, конструктивно-практической ценности, системности, модульности).

3. Содержание спецкурса по нашей концепции должно сочетаться с методологическими принципами и иметь трехуровневую последовательность введения интегрированного содержания общепрофессиональных дисциплин: в первом модуле формируется ядро образования на базе методологического анализа содержания фундаментальных законов интегрированных дисциплин; во втором — закладываются основы творческого мышления на базе разработанного оптимизированного учебного модуля и алгоритма для программирования электронных учебников; в третьем - создание электронного учебника и способность применять информационные технологии.

4. Модульная педагогическая технология может быть использована как средство формирования творческого мышления студентов. Она предусматривает опережающее изучение теории в соответствии с точно определенными целями формирования знаний, умений, навыков, учебно-профессиональной деятельности и личностных качеств обучающихся в рамках каждого модуля целевой модульной программы.

5. Первым этапом изучения модуля является лекция, включающая в себя мотивацию учебной деятельности и актуализацию знаний, умений, навыков, учебно-профессиональной деятельности и личностных качеств студентов из предшествующих дисциплин профессионального цикла. На лекции слушателям передается интегрированное содержание учебного материала, алгоритмическое предписание учебной деятельности и ее регламент. Второй этап представляет собой- семинарское занятие, где обсуждаются вопросы, сформулированные преподавателем, они отражают более сложные для восприятия разделы учебной программы модуля и вопросы, предлагаемые студентам для обсуждения. Экспериментальная работа проводится по расписанию и нацелена на приобретение студентами навыка по технике лабораторных работ. Третий этап - самостоятельная работа под руководством преподавателя или полностью самостоятельная учебная деятельность, в ходе которой выполняется алгоритмическое предписание. Третий этап предполагает индивидуальную консультацию у преподавателя, один из важнейших элементов технологической схемы. Роль преподавателя заключается в формировании индивидуального творческого мышления студента, в организации процесса самообучения, в управлении его познавательной активностью, в организации контроля'уровня знаний и в его коррекции.

6. Следующий этап посвящен контролю и самоконтролю. Входной контроль - контроль наличия обучаемых исходных знаний и умений, необходимых для изучения нового материала, проходит в конце учебного модуля по результатам проектировочной деятельности. Промежуточный контроль осуществляется в течение учебного процесса по мере необходимости с указанием ясных критериев достижения того или иного качества знаний, умений, навыков, учебно-профессиональной деятельности и личностных качеств. Результаты рубежного контроля каждого - модуля используются студентами для доработки некоторых разделов модуля и преподавателями для корректировки технологии процесса обучения. Учебная деятельность получает завершенный и представляет циклический характер. Студенты имеют реальную возможность видеть цель своего труда, планировать уровень его сложности и прогнозировать реальный результат.

7. Мы считаем важным достоинством интегративно-модульного обучения то, что оно стимулирует развитие гуманистических и демократических начал в учебном процессе, поскольку использует такие методические приемы как: гуманизм (оптимистическая вера, сотрудничество, приоритет положительного стимулирования); индивидуальный подход (изучение личности, учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе, развитие способностей); индивидуализация обучения (возможность выбора собственной траектории обучения).

8. Результаты констатирующего эксперимента показали, что использование межпредметных связей при решении конкретных проблем вызывает существенные затруднения у студентов, межпредметные связи не всегда используются преподавателями в процессе обучения. Для качественного усвоения отдельных тем общеобразовательных дисциплин не хватает базовой подготовки по ТОЭ, и,не всегда понимается значение ТОЭ для качественного усвоения тем общепрофессиональных дисциплин.

9. Интегрированный курс ТОЭ и модульная технология его реализации доказали, что использование интегрированной информации приближает к творческому мышлению, формирует инженерное мировоззрение и закладывает основы для более глубокой профессиональной подготовки.

10. Используя качественный и количественный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах, а также показателей развития знаний, умений, навыков, учебно-профессиональной деятельности и личностных качеств студентов до начала эксперимента и после его окончания, их статистическая обработка, позволили сделать достаточно обоснованные выводы о положительном влиянии интегрированного курса ТОЭ на качество знаний и умений студентов, на развитие у них творческого мышления, творческих способностей и самостоятельной профессиональной деятельности.

Заключение

Исследование теоретических и методических основ системы профессиональной подготовки студентов в высших профессиональных учебных заведениях имеет значение, как для теории, так и для практики. В данной работе обоснована и экспериментально подтверждена сформулированная выше гипотеза исследования.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Обоснована научная проблема развития профессиональных компетенций студентов вузов на основе интеграции дисциплин, ее актуальность в педагогической теории и практике профессионального образования; необходимость ее решения с позиции интегративного, компетентностного, информационного подходов, что позволило автору достичь теоретически и практически значимых результатов.

2. Уточнена структура профессиональных компетенций и обоснована возможность их развития на основе интеграции электротехнических дисциплин. Структура профессиональной компетенции представляет интегратив-ный конструкт из базовых профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей, олыта деятельности и наличия волевого компонента. Наличие волевого компонента позволяет более успешно решать профессиональные задачи.

3. Уточнено понятие «профессиональные ценности» как единство наиболее признаваемых и принимаемых социально-профессиональным сообществом ориентиров поведения, личностного отношения к целям и результатам своей профессиональной деятельности

4. Обоснованы основные этапы организации ранжирования профессиональных компетенций:

• выявление профессиональных компетенций с помощью анкетного: опроса: работодателей; выпускников вуза, имеющих стаж работы на производстве более трех лет; студентов вечернего факультета, работающих на производствах электротехнического направления; на различных должностях более трех лет;

• определение критериев; пог которым формируется; экспертная; комиссия для ранжирования компетенций (стаж работы на кафедре автоматизации технологических процессов и. систем более десяти лет; наличие ученой степени; знание1: особенностей технологий- ведущих предприятий города; наличие патентов на изобретения^ внедренных нашредприятиях); • проведение экспертной комиссией ранжирования- профессиональных компетенций? для определения1 удельного веса каждой компетенции; что позволяет, дать интегративную оценку развития; профессиональных компетенцишвщелом*. 5: Разработана структурно-функциональная модель развития профес-сииональных компетенций; обеспечивающая:: ,

- содержательный* результат — повышение: общекультурного и про-фессионалыюго уровня студентов, развитие их профессиональных интересов и компетенций, осознание ими деятельности как творческого процесса;

- дидактический результат— овладение студентами различными ¿способами усвоения интегрированных знаний по дисциплинам электротехнического направления;

- воспитательный результат — развитие нравственных начал личности, мотивации« самовыражения, самореализации, готовности к профессиональной деятельности.

6; Разработана, теоретически обоснована и в ходе опытно-поисковой работы апробирована программа развития профессиональных компетенций,-построенная«: на реализации; следующих технологий: развивающих, рефлексивных, проектных, диалоговых, личностно-ориентированных, информационных, технологии самоуправления, развивающих личность будущего профессионала.

7. Разработаны пакеты учебно-методических комплексов дисциплин по развитию профессиональных компетенций студентов электротехнического направления.

8. Предложена методика интегральной оценки уровня развития профессиональных компетенций студентов электротехнического направления, позволяющая осуществлять мониторинг процесса формирования будущих специалистов.

Анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов рассматриваемой проблемы ввиду ее многоплагэвости и ставит ряд проблемных вопросов, требующих своего решения. Среди них следует отметить проблемы совершенствования технологии учебного процесса на интегративном уровне («уплотнение» профессиональных знаний, уменьшение времени на освоение учебного материала), применения здоровье сберегающих технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гамов, Александр Валентинович, 2008 год

1. Абрамова Н.Т. Принцип целостности и синтез знания. — В кн.: Синтез современного научного знания. Наука, М., 1973. С. 275- 293.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 135 с.

3. Аверьянов А.Н, Системное познание мира: Методол. проблемы. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М.: Высш. шк., 1984. 46 с.

5. Алексеев В.Е., Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы / НИИ трудового обучения и профориентации. М., 1976.-188 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238 с.

7. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук// Вопросы философии. -1981.-№3.-С. 57-69.

8. Асимов М.С, Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Матер. 3-го Всесоюзн. совещ. по философским вопросам современного естествознания. Вып. 1.-М., 1981.1124

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М, 1980.

10. Афоничкин А.И., Макаркин Н.П., Кирдин H.A. Интеграция информационных ресурсов в региональном учебном округе //Интеграция региональных систем образования: Тез. докл. науч.-практ. конф. 1618 мая 1995 Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1995 - С. 13-15.I

11. Бабанский Ю.К. Педагогический эксперимент// Введение в научное исследование по педагогике: Сб. науч.тр./ Под ред. В.И. Журавле-ва.-М.: Просвещение, 1998.

12. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: анализ современного состояния — М, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1997.

13. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Ав-тореф. дис. докт.пед.наук,, М, 1999- 32 сI

14. Баранцев Р.Г. Системная структура классификации // Классификация в современной науке. Сб. науч. тр, Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.-С.З 7-86.

15. Батаршев A.B. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и среднем профтехучилище-Таллин: Валгус, 1986.-45 с.

16. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессио нально-технических училищах. М-.: Педагогика, 1988. - 173с.

17. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теорииIи практике Екатеринбург, 1994. - 152 с.

18. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации/ Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб.науч.тр./ Свердл.инж—пед. Ин—т. Свердловск, 1990-С.5-25.

19. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челя-. бинск: ОАО «Юж.-Урал.Кн. изд-во», 2004. 176с

20. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки //Сов. педагогика,- 1989- № 7; С.67-71.

21. Беляева А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования / Свердл.инж. — пед ин—т. Свердловск, 1988.-20 с.

22. Бенин В.Л. Парадигмы и парадоксы гуманизации и гуманитаризации отечественного образования // Образование и наука. Изв. Урал, отделения РАО: Жури. теор. и прикл.исслед-Екатеринбург, 2001 -№3(9).-С. 152-164.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы; Бийск, 1996.

24. Берулава М.Н. Ин теграция содержания образования. М: Педагогика, 1993 ,- ¡72 с.

25. Берулава М.Н. Теоретические, основы интеграции образования М.: Совершенство, 1998 - 192 с. .

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995.-336 с.

27. Беспалько В.П., Ю.Г.Татур. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. М., 1989.

28. Блюм А.,Препятствие- логика. М.: Знание, 1996. 241с.

29. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Дис. канд. психол. наук. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971 .-С. 9-22.

30. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика; 1997. № 4 - С. 11-15

31. Боровикова О.Н:, Боярская Л.Б. Неполноценным детям- полноценную школьную жизнь // Сов. Педагогика; 1991. № 12 С.116-120.

32. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе// Литература в школе. 1996. -№5- с. 150-154.

33. Брунер Дж. Психология познания. М.: прогресс, 1977. 412с.

34. Брушлинский A.B. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения) // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинско-го, М.Г. Ярошевского. М., 1967.-С. 17-22.

35. Буданов В.Г. Эпоха-бифуркаций-и синергетика в образовании // Московский синергетический форум: Тезисы. М., 1996.-С.43-45.

36. Бухарова.Г. Д. Современное образование: тенденции и направления развития // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург:

37. Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

38. Вайнштейн M.JI. Стандарты высшего профессионально-педагогического- образования и реальная практика педагога / Вестник УМО ППО-Екатеринбург: УГШУ,1999.-Вып.2; 4J1.-C.23-29.

39. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1978 111 с.

40. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Сов. Педагогика 1986! № 6.- С.75-81.

41. Вербицкая Н.О., Котова Д.И; Романцев Г.М., Федоров В.А. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций // Образование и наука № 5 (47), 2007.-С119- 124.

42. Волков,И.П. Приобщение к творчеству. М.': Просвещение, 1982. -144 с.

43. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество' усвоения фундаментальных знаний. — Владивосток, 1993-196 с.

44. Воронов Ю.П. Компьютеризация: Шаг в будущее. Новосибирск:

45. Наука. Сиб.отд., 1990-336 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480с

47. Вьюков В. JI. Интегративные формы учебных занятий по физике и предметам профтехцикла в СПТУ (Радиотехнический профиль) Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1992—16с.

48. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий, В кн, «Психологическая наука в СССР» т 1 М.1959.

49. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке М.: Педагогика. 1991.-272с.

50. Глуханюк Н.С.Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 219с.

51. Гершунский Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр,-1991 -Июнь С. 17.

52. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. № 5. С. 70-87.

53. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1996.-268 с.

54. Деменева H.H. Формирование педагогического мышления у студентов путем активизации обучения на интегративной основе (на материале подготовки учителей начальных классов): Автореф. дис. канд.пед.наук, Н.-Новгород, 1993.- 19 с.

55. Дик Ю.И., Пинский A.A., У санов В.В Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987, №5, С.42-47.128I

56. Дистервег А. Избранные Левшин-JI.A. О природе явления воспитания, Вопросы философии, №6, 1968.-С. 25-28.

57. Бака И.И. Техническое творчество учащихся 9 и 10 классов. Киев: Рад. шк, 1984.- 86 с.

58. Дмитренко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин): Автореф. дис. докт. пед. наук . Харьков, 1991.— 34 с.

59. Добров Г.М. Наука о науке. 3-е изд. доп. и перераб./ Отв. ред.Н.В. Новиков. - Киев: Наук, думка, 1989. - 304 с.

60. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод.пособие — М.: Высш.шк., 1990.- 191 с.

61. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1924- 125 с.

62. Ельцор С.Б. Механизмы педагогической интеграции содержания электротехнических дисциплин // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992- Вып. 3- С. 158-162.

63. Ельцов С.Б. Формирование проектировочных умений инженера-педагога // Прикладные проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. / Свердл. инж. пед. ин - т. Екатеринбург, 1992. С.52-53.

64. Журавлев В.А. Университет и региональная интеграция // Интеграция региональных систем образования: Тез. докл. Всероссийкой науч. -практ. конф. 16-18 мая 1995 Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995.-С.7-10.

65. Журавлев Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству // Научное творчество: особенности и актуальные проблемы / УНЦ АН СССР. Свердловск, 1984.-С. 135-148.

66. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогическогознания //Сов. педагогика, 1984, №12, С.45-50.

67. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

68. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей//Мн., 2003. -285с.

69. Зеер Ф.Э., Заводников Д.П. Инновации в профессиональном образовании // Научно-методическое пособие, Екатеринбург, 2007. — 213с.

70. Зеер Ф.Э. Ключевые квалификации и компетенции в личностно— ориентированном профессиональном образовании вузе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образов. центра РАО: Журн. теор. и прикл. исслед-Екатеринбург, 2000-№ 3 (5).-С.90-102.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5.

72. Зинченко- В.П., Моргунов В.В. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994,—304с.

73. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.,1993-158 с.

74. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход./ Монография.- Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-51 с.

75. Ильин Г.Л. Теоретические, основы проективного образования М., 1993- 384 с. Деп. рукопись.

76. Каган М.С. Системное рассмотрение основных способов группировки.- В кн.: Философские и социологические исследования. Л.: ЛГУ, 1977.-С. 45-49.

77. Казанович В.Г. Проблемы измеримости образовательных стандартов и стандартизации в образовании //В кн.: Квалиметрия человека и

78. Казначеев В.П., Спирин E.JL Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения — Новосибирск: Наука, Сиб.отд., 1991.-304 с.

79. Кант И.Критика чистого разума. М.: Знание, 1980. -286с.

80. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в общеобразовательном процессе педвуза: Автореф. дис.докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002 42 с.

81. Кедров Б.М. О синтезе наук // Вопросы философии. 1973. №3. С. 4—7.

82. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук М.: НИИ АПН СССР, 1990 - 48 с.

83. Коменский Я.А. Великая дидактика. — Избранные педагогические сочинения.-М.: 1955.

84. Кузнецова О.М.' Опыт практической интеграции педагогического знания в техническое // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч.тр./ Свердл. инж-пед.ин—т.- Екатеринбург, 1992.-ВЫП.З.-С.77-90.

85. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980.

86. Кустов Ю.А. Единство и'преемственность педагогических действий88