Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Резанович, Ирина Викторовна

• Резанович, Ирина Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Резанович, Ирина Викторовна

Введение

Глава 1. Методологические предпосылки решения проблемы развития 18 профессионального мастерства менеджера

1.1. Сущность и особенности феномена «управление»

1.2. Эволюция требований к менеджеру как к субъекту управлен- 40 ческой деятельности

1.3. Характеристики профессиональной деятельности менеджера

1.4. Современные подходы к решению проблемы развития 87 профессионального мастерства менеджера

Выводы по главе

Глава 2. Теоретические основы развития профессионального мастерства менеджера

2.1 Содержательная интерпретация сущности понятия профессиональное мастерство менеджера»

2.2. Ценностные ориентации как фактор формирования 127 профессионального мастерства менеджера

2.3. Профессионально-психологические особенности развития 149 мышления менеджера

2.4. Педагогические особенности развития профессиональных 163 умений менеджера

Выводы по главе

Глава 3. Бизнес-образование как фактор развития профессионального 182 мастерства менеджера

3.1. Роль бизнес-образования в развитии профессионального 197 мастерства менеджера

3.2. Логико-содержательная модель развития профессионального 207 мастерства менеджера

3.3. Содержание процесса развития профессионального 216 мастерства менеджера

3.4. Педагогические условия эффективности процесса развития 238 профессионального мастерства менеджера в бизнес-образовании Выводы по главе

Глава 4. Реализация технологии развития профессионального 262 мастерства менеджера в системе бизнес-образования

4.1. Цель, задачи и сущность опытно-экспериментальной работы

4.2. Внедрение технологии развития профессионального 288 мастерства менеджера в практику бизнес-образования

4.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 311 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования»

Наше исследование посвящено решению одной из важных проблем современного профессионального образования - обеспечение развития профессионального мастерства специалистов в условиях динамичного изменения внешней среды и высокой профессиональной конкуренции.

Актуальность проблемы. Эффективность функционирования и развития любой организации зависит от грамотных управленческих решений, их разработки, принятия, организации выполнения и контроля. Иными словами, результативность экономико-хозяйственной деятельности предприятий, а следовательно, региона и страны зависит от качества управления, осуществляемого менеджерами. Очевидно, что в период кризисов и экономической нестабильности, которые сопровождают рыночные отношения хозяйствующих субъектов, роль менеджеров становится еще более значимой.

Экономические реформы России характеризуются многочисленными ошибками и просчётами как в методологии принятия управленческих решений, так и в технологии их исполнения, что свидетельствует о кризисе профессионализма современных специалистов вообще и менеджеров в частности. Именно непрофессионализм, некомпетентность менеджеров и всего нашего общества в целом является первопричиной проявления неработающих законов и указов, возникновения национальных и социальных конфликтов, случаев экологических катастроф и производственных аварий. Повышение профессиональной квалификации менеджеров в сложившейся системе дополнительного профессионального образования оказалось мало эффективным. Приходится констатировать, что весьма масштабная отечественная образовательная система, имеющая давние, считавшиеся славными традиции, вошла в период реформ в целом не подготовленной к решению новых задач, особенно в сфере подготовки управленческих кадров. Сегодня стремительное отставание способности менеджеров справляться с изменениями в окружающем мире от темпов этих изменений стало одной из реальных угроз стабильному развитию России.

В этой связи можно констатировать наличие противоречия на социальном уровне между потребностью государства, общества, предприятий в повышении эффективности и качества профессиональной деятельности менеджеров и замедленными темпами перестройки системы подготовки руководителей.

Трансформации экономико-хозяйственных отношений в нашей стране, мировые тенденции глобализации и интеграции, грядущее вступление России в ВТО, жесткая конкуренция товаров и услуг вынудили собственников бизнеса и менеджеров разрабатывать соответствующие стратегии выживания, диверсификации, диссипации рисков, сокращения и т.п., принимать управленческие решения в условиях непредсказуемости, недостаточности информации и экономических рисков. Это само по себе создало весьма напряженную ситуацию, потребовавшую развития новых умений, которыми ни менеджеры, ни организации в целом ранее не обладали.

Таким образом, в практике управления обострилось противоречие между необходимостью принятия менеджерами эффективных, самостоятельных, взвешенных, обоснованных, социально-ответственных управленческих решений в ограниченные временные сроки и недостаточностью профессиональных умений и успешного опыта подобной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Разрешение противоречий в практике управления возможно, если опираться на соответствующие научные разработки в области управления и образования. Это многочисленные исследования, ставящие целью построение целостной теории управления на различных основаниях: рационализации труда (М. Вебер, А.К. Гастев, Ф.У.Тейлор, А. Файоль, и др.); повышения эффективности интеллектуального труда (Э. Мэйо, А. Маслоу, К. Альдерфер, Ф. Герцберг и др.); совершенствования системы управления (Р. Акоф, Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, М.С. Каган, Е.Н. Князев, И.Р. Пригожин, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий К. Черчмен и др.); управления качеством (Э. Деминг, Дж. Джуран, К. Исикава, Ф. Кросби и др.).

Следует отметить исследования, посвященные выявлению особенностей управления социально-экономическими системами (В.Г. Афанасьев, Г.Т. Журавлев, В.П. Конецкая, В.Г. Подмарков, В.Н. Шепель и др.), в результате которых установлен этапный и уровневый характер управления.

Основные методологические принципы управленческой деятельности, факторы и условия эффективного управления развитием личности и коллектива отражены в работах А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, Л.И. Уманского, Р.Х. Шакурова и др. Особенности и сущностные характеристики деятельность менеджера рассматривали Ю.П. Воронова, Г.С. Котанджян, Л.Д. Кудряшова, К. Левин,

A.Т. Некифорова и др.

Особый интерес вызывает психология управления как процесс воздействия на человека. В этом плане проблему исследовали А.Б. Добрович, ЯЛ. Коломинский,

B.C. Мерлин, А.В. Петровский и др. Ими разработаны принципы и условия управленческого взаимодействия участников процесса, отношения управляющей и управляемой подсистем. Проблемой взаимодействия менеджера и коллектива занимались исследователи Г.М. Андреева, А.И. Китов, Б.Ф. Ломов, В.А. Розанова, В.Ф. Рубахин, Б.Д. Парыгин, А.В. Петров, Т. Шибутани, В.А. Ядов и др. Они изучали закономерности развития групп, групповую сплоченность, устранения конфлиюных ситуаций и роль в этих процессах менеджера.

В последнее десятилетие появилось большое количество работ, посвященных проблеме подготовки руководителей: с позиций социологии её раскрывали В.П. Андрущенко, И.В. Бестужев-Лада, И.И. Горлач, Н.В. Дьяченко, В.К. Рыбалко, Н.И. Шевандрин и др.; с позиций менеджмента её исследовали Л.И. Евенко, А.П. Егоршин, A.M. Зобов, А.В. Молодчик и др.; с позиций педагогики проблему изучали Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, Ю.И. Турча-нова, А.С. Щенников и др. Данные исследования осуществлялись на основе и под влиянием работ по образованию взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.).

Вопросами управления в сфере образования вообще и профессионального, в частности, занимались Ю.К. Конаржевский, Н.В. Кузьмин, М.И. Кондаков, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова и др. В области педагогики управления, рассматривающей организаторскую и управленческую деятельность руководителя и, прежде всего, педагога, можно отметить исследования В.Д. Симоненко, В.П. Симонова, Н.Ф. Талызиной, Т.Н. Третьяковой, В.М. Распопова, и др.

Проблемам формирования и развития демократических ценностей, принципам построения образовательных систем, реализации социально-ценностных аспектов в управленческой деятельности посвящены исследования А.С. Гаязо-ва, В.И. Загвязинского, Ю.А. Зимошина, В.П. Култыгина, О.Н. Никитиной и др.

Вопросам управленческого взаимодействия в образовательных системах уделяли большое внимание А.Г. Гостев, Т.С. Кабаченко, Р.Х. Шакуров и др. Инновационный подход к управлению подготовкой специалистов, в том числе и руководителей образовательных учреждений, рассматривали И.И. Ляхова, В.М. Распопов, З.М. Уметбаев и др.

Вопросы «профессионального мастерства» рассматривалось в контексте педагогической или творческой (актер, музыкант, художник) деятельности. В советской педагогике и психологии наиболее разработанной оказалась проблема формирования педагогического мастерства, что нашло отражение в трудах Ю.П. Азарова, Ф.Н. Гоноболина, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шия-нова, А.Н. Щербакова и др. Совершенствование педагогического мастерства в системе дополнительного профессионального образования исследовалось О.А. Аб-дуллиной, Д.Р. Николенко, А.В. Петровским, В.К. Розовым, А.Ф. Спириным и др.

Несмотря на столь большое количество теоретических исследований, необходимо отметить, что они осуществлены либо зарубежным учеными, либо отечественными учеными советского периода. В настоящее время коренным образом изменяются политическая, экономическая, социальная обстановка; стремительно развивается информатизация; все настойчивее заявляют о себе процессы глобализации и интеграции; создаются новые условия работы и жизни. Все это не может не отразиться на человеке, на его отношении к труду, на его стремлениях и желаниях, на его потребностях в образовании и обучении.

Появились новые образовательные системы: бизнес-образование (В.В. Годин, Л.И. Евенко, А.В. Молодчик, С.К. Мордовии, С.Р. Филонович и др.), дистанционное образование (А.А. Вербицкий, В.И. Овсянников, А.Г. Теслинов, В.П. Тихомиров, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.), открытое образование (В.М. Филиппов, В.П. Тихомиров и др.) и т.д. Первые разработки теории и практики образовательных процессов в новых системах направлены на систематизацию накопленного зарубежными коллегами опыта, создание системы образования в новых условиях, отбор содержания, форм, методов обучения, создание российской программы «Мастер делового администрирования» (МВА) мирового уровня.

Между тем для каждого менеджера важнейшими являются вопросы принятия эффективных управленческих решений, создания управленческой команды, применения теоретических знаний на собственном предприятии, проектирования дальнейшего устойчивого его развития и, как следствие, продвижения по карьерной лестнице, достижения максимально возможных профессиональных высот. Решение этих вопросов в долгосрочной перспективе не может обеспечить никакая сверхсовременная программа, так как, во-первых, образовательные программы ограничены во времени; во-вторых, внешняя ситуация очень изменчива и часто для принятия решения не хватает ряда условий; в-третьих, управленческая теория — эмпирическая наука, следовательно, допускается многовариантность решений возникающих проблем; в-четвертых, управленческие решения менеджер должен принимать сам и нести за них ответственность. Следовательно, нужны теоретические обоснования непрерывного развития профессионально-важных качеств и умений менеджера, необходимы технологии, способствующие данному процессу.

Таким образом, обостряется противоречие между необходимостью научного (педагогического) обоснования непрерывного профессионального развития специалистов в области управления до достижения индивидуального «акме» (вершины), с учетом имеющихся возможностей и стратегических целей конкретной организации, и отсутствием целостной педагогической концепции осуществления комплексного развития менеджера на основе согласования его личностных потребностей с задачами, стоящими перед организацией.

Давая общую предварительную оценку состояния развития профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования, необходимо отметить, что до настоящего времени специальных исследований, посвященных данной проблеме не проводилось, а рассматривались лишь её отдельные аспекты.

Необходимость разрешения указанных противоречий обуславливает актуальность проблемы нашего исследования: педагогического обеспечения непрерывного развития профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования.

Общий подход к разрешению сформулированной проблемы основывается на следующей идее: педагогическое содействие развитию профессионального мастерства менеджера должно носить целенаправленный, системный и непрерывный характер, обеспечивая достижение каждым специалистом профессионального «акме».

Наличие противоречий в обществе, теории и практике управления, готовность педагогической науки к их разрешению обусловливают актуальность темы исследования: «Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать акмеологическую концепцию развития профессионального мастерства менеджера; определить основные направления её реализации в практике бизнес-образования.

Объект исследования - процесс подготовки менеджеров в системе бизнес-образования современной России.

Предмет исследования - развитие профессионального мастерства менеджера.

Гипотеза исследования: достижение менеджерами высшего уровня профессионального мастерства в системе бизнес-образования обеспечивается ак-меологической концепцией, сущность которой заключается в следующем:

1) основанием процесса развития профессионального мастерства менеджера является интегративно-акмеологический подход, предполагающий выявление потенциальных возможностей специалистов и построения оптимального пути достижения ими профессиональных вершин;

2) процесс развития профессионального мастерства менеджера представляет собой активное взаимодействие внутренних и внешних движущих сил, направленное на достижение потенциально возможного профессионального и личностного «акме»;

3) педагогическое содействие развитию профессионального мастерства менеджера осуществляется в рамках логико-содержательной модели реализации акмеологической концепции, обеспечивающей количественные и качественные изменения мыслительной деятельности и социального опыта, уровня профессиональных знаний и способностей, взаимодействие и взаимовлияние которых образуют структурные компоненты профессионального мастерства;

4) развитие профессионального мастерства менеджера осуществляется с помощью технологии, включающей критериально-оценочный аппарат и научно-методическое обеспечение всех структурных компонентов (цели, принципов, содержания, организационных форм); эффективность реализации технологии обеспечивается выполнением комплекса следующих педагогических условий:

• создание специализированного центра профессиональной карьеры, оказывающего педагогическое содействие профессиональному развитию менеджера;

• построение педагогического процесса на основе принципов развития профессионального мастерства менеджера, органично сочетающихся со стратегическими целями предприятия или организации;

• внедрение в педагогический процесс инновационных методов, обеспечивающих непрерывное количественное и качественное изменение структурных компонентов профессионального мастерства (профессионального мышления, профессиональных умений и ценностных ориентаций);

5) успешность непрерывного развития профессионального мастерства менеджера определяется комплексной оценкой педагогических, профессиональных, личностных и экономических результатов и обеспечивается специально организованным систематическим коучингом (в рамках соответствующей педагогической инфраструктуры), направленным на согласование целей между обществом, организацией и менеджером и на их достижение.

Цель, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

- оценить состояние исследуемой проблемы на основе анализа литературы и практики бизнес-образования;

- определить методологические и теоретические основы развития профессионального мастерства менеджера;

- разработать на основе интегративно-акмеологического подхода содержание основных компонентов акмеологической концепции развития профессионального мастерства менеджера, отметить их признаки, выделить сущностные особенности;

- определить факторы, оказывающие влияние на состояние профессионального мастерства менеджера, выявить закономерности и принципы его развития;

- разработать и научно обосновать логико-содержательную модель развития профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования;

- создать технологию развития профессионального мастерства менеджера и выявить комплекс педагогических условий её эффективной реализации в системе бизнес-образования;

- разработать программу деятельности независимого Центра профессиональной карьеры менеджеров на основе партнерства образовательной системы и организаций различных сфер экономики;

- апробировать эффективность реализации акмеологической концепции развития профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования.

Методологическими основами нашего исследования являются:

- диалектическая теория познания (Г. Гегель, К. Маркс); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); теория развития личности (JI.C. Выготский, Е.А. Климов, В.А. Буров, У. Мозер, Д. Тидеман и др.); теория преемственности (А.В. Барташев, С.М. Годник, Н.В. Кузьмина и др.);

- следующие методологические подходы: акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.А. Тарасова и др.); аксиологический (Б. Гершунский, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, В.А. Сласте-нин, Р.У. Спери, В.П. Тугаринов, и др.); системный (И.В. Блауберг, В.И. Гине-цинский, В.Н. Садовский, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Юдин и др.); антропологический (Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, К.Д. Ушинский и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); культурологический (B.C. Библер, Л.П. Буева, Т.П. Маль-кова, А.И. Ракитов и др.); синергетический (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.);

- теории управления: научный менеджмент (Ф. Тейлор, Г. Грант, Л. и Ф. Гилберт и др.); администрирование (А. Файоль, М.П. Фоллет и др.); бюрократия (М. Вебер и др.); человеческих отношений (Э. Мэйо, Ф. Ротлисберг, М.П. Фоллетт и др.); новых человеческих отношений (К. Альдерфер, Ф. Герцберг, Д. МакГрегор, А. Маслоу и др.); количественные теории (Р. Акофф, Л. Берталанфи, С. Бир, В.К. Дмитриев, А. Гольдбергер, А. Каунот, Л.В. Канторович, и др.);

- научные концепции, посвященные различным аспектам профессионального становления и развития специалистов: повышение профессионализма (С.А. Дружилов и др.) и профессиональной квалификации (П. Друкер, С.Г. Молчанов, Г.Н. Сериков и др.); рост профессиональной компетентности (Р. Бойцис, Ч. Вудруф, М. Спенсер и др.) и развитие профессионального мастерства (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.А. Деркач, И.Ф. Исаев и др.).

- научные концепции непрерывного профессионального образования (Т.Г. Браже, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, Э.Н. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, А.И. Щербаков, А.С. Щенников); индивидуализации образования (Л.И. Анциферова, В.А. Беликов, А.А. Кирсанов, B.C. Мерлин, В.А. Ядов и др.);

- технологии профессионального образования, нашедшие отражение в работах О.Е. Лебедева, О.А. Леоновой, М.М. Левиной, И.Д. Лушникова, Е.А. Козыревой, М.В. Николаевой и др.

Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в период с 1998 по 2005 годы и включал три логически связанных этапа.

Первый этап (1998-2001 гг.) - подготовительный, был посвящен сбору сведений, систематизации материала, анализу различных точек зрения ученых по проблеме исследования. Рассматривались труды педагогов, психологов, социологов, менеджеров, в которых характеризуются разносторонние аспекты повышения профессионального уровня специалистов, выявляются особенности деятельности менеджеров, разноплановые факторы, оказывающие те или иные влияния на их профессиональную деятельность. Изучались нормативные документы, содержащие сведения о стандартах управленческой деятельности и стандартах управленческого образования. В этот период были выявлены противоречия, определена проблема, сформулированы цель, объект, предмет, научная гипотеза и задачи исследования.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: анализ научной литературы и документационного обеспечения, констатирующий эксперимент, наблюдение, опросные методы, статистическая обработка.

Второй этап (2001-2004 гг.) - исследовательский, на котором осуществлялось изучение научных трудов, посвященных системному, аксиологическому, социо-культурному, антропологическому, деятельностному, синергетическому подходам и их реализации в теории педагогики и образовательной практике. На их основе и с учетом результатов теоретического и эмпирического исследования, проведенных на предыдущем этапе, был разработан интегративно-акмеологический подход и построена акмеологическая концепция развития профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования. С целью практического оценивания положений, изложенных в гипотезе, определены направления реализации теоретических аспектов повышения профессионализма специалистов управленческой сферы в практике бизнес-образования, охарактеризованы возможности педагогического содействия развитию профессионального мышления, профессиональных умений и системы ценностных ориентаций менеджера. На основании соответствующих разработок осуществлен переход к формирующему этапу педагогического эксперимента.

На втором этапе реализовывались следующие методы исследования: изучение литературы по теории управления, психолого-педагогическим основам и особенностям управления; анализ и сравнение подходов; опросные методы, тестирование, комплексная оценка менеджеров; анализ аттестационных материалов; формирующий эксперимент; анализ эмпирических данных с помощью математической статистики.

Третий этап (2004-2005 гг.) - оформительский, на котором произошло завершение педагогического эксперимента и оформление результатов исследования. Сделаны необходимые уточнения в понятийном аппарате, систематизированы и обобщены теоретические и эмпирические данные, внесены необходимые коррективы в теоретико-методологическую часть работы. Оформлены результаты диссертационного исследования.

Основными методами исследования на третьем этапе были: моделирование, количественный и качественный анализ полученных данных на основе математической и статистической обработки. В процессе оформления работы основная роль отводилась теоретическим методам осмысления полученных результатов, синтезу и индукции.

Обоснованность и достоверность результатов проведенной исследовательской работы обусловлены применением интегративно-акмеологического подхода, взаимной дополняемостью и согласованностью научных теорий, избранных в качестве методологических оснований изыскания, применением на каждом этапе исследования теоретических и эмпирических методов, соответствующих решаемым задачам; представительностью опытно-экспериментальной базы и репрезентативностью выборки; широкой апробацией и внедрением материалов исследования на различных уровнях.

Экспериментальной базой исследования выступили: международный факультет Южно-Уральского государственного университета (Центр дополнительного профессионального образования); Институт повышения квалификации Уральского государственного технического университета (УПИ); Магнитогорский государственный университет; Челябинский государственный агроинже-нерный университет. Исследованием было охвачено 14 преподавателей, 2623 слушателя различных программ повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров, являющихся представителями различных сфер бизнеса.

Научная новизна исследования.

1. В решении задачи обеспечения развития профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования использован интегративно-акмеоло-гический подход, объединяющей в систему комплекс научных подходов, выделенных с помощью наук о человеке, его возможностях и путях достижения вершин в профессиональной деятельности.

2. Разработана акмеологическая концепция развития профессионального мастерства менеджера, основными направлениями которой являются диагностика, моделирование, обучение, коучинг и контроль.

3. Определены педагогические закономерности и принципы развития характеристик профессионального мастерства менеджера: профессионального мышления, профессиональных умений и ценностных ориентаций, составляющих ядро акмеологической концепции.

3. Разработана на теоретическом и практическом уровнях логико-содержательная модель развития профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования.

4. Создана технология развития профессионального мастерства менеджера, предусматривающая непрерывное профессиональное развитие специалиста на основе интеграции профессиональной, социальной и деловой сфер жизнедеятельности.

5. Выявлен комплекс педагогических условий, повышающий эффективность применения технологии развития профессионального мастерства менеджера.

Теоретическая значимость исследования.

1. Понятие «профессиональное мастерство менеджера» как педагогическая категория обогащает теорию профессиональной педагогики и способствует упорядочению использования таких понятий, как «профессионализм», «профессиональная квалификация», «профессиональная компетентность».

2. Построенная акмеологическая концепция развития профессионального мастерства менеджера служит методологическим ориентиром конструирования теорий совершенствования педагогических процессов в образовательных системах.

3. Выявленные закономерности развития характеристик профессионального мастерства менеджера (профессиональное мышление, профессиональные умения, ценностные ориентации) используются при обосновании проектов реализации акмеологически ориентированного педагогического процесса в системе бизнес-образования.

4. Доказанные и обоснованные теоретико-методологические основы профессионального развития менеджера являются самостоятельным этапом в разработки теории развития профессионального мастерства менеджера.

5. Обоснованные роль и сущность профессионального мастерства менеджера, на основе политеоретических положений, позволили определить интересующую нас категорию как интегральный личностный феномен и важнейший результатирующий компонент профессиональной деятельности менеджера.

Практическая значимость исследования.

1. Логико-содержательная модель развития профессионального мастерства менеджера стала основой построения образовательного процесса, а также методическим обоснованием подходов к его организации в условиях современного бизнес-образования;

2. Технология развития профессионального мастерства менеджера является механизмом организации непрерывного профессионального совершенствования менеджера, а обоснованный комплекс педагогических условий повышает её эффективность.

3. Модульные программы курсов повышения квалификации и переподготовки менеджеров, разработанные с целью создания условий обеспечивающих непрерывное развитие профессионального мастерства, создают возможность реализации в бизнес-образовании индивидуальных программ развития (КИПР) и повышают эффективность всего образовательного процесса.

4. Выявленные эталонные оценки (с помощью большой эмпирической выборки) каждого уровня профессионального мастерства менеджера на основе критериев и показателей степени развития соответствующих структурных компонентов дают возможность оценивать эффективность специально организованного педагогического процесса.

5. Разработанные нами учебные пособия «Акмеология: управление карьерой менеджера», «Профессиональные навыки менеджера», «Технология формирования управленческой команды», а также курсы лекций по дисциплинам «Управление персоналом» и «Основы менеджмента» используются в практике бизнес-образования и могут применяться в дальнейшем как механизм содействия развитию профессионального мастерства менеджера.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие профессионального мастерства менеджера и повышение результативности бизнес-образовательных услуг требуют интегративно-акмеоло-гического подхода к изучению потенциала (возможностей) человека и предприятия, а также оказания педагогического содействия с позиций смежных наук -профессиональной педагогики, психологии, менеджмента, социологии.

2. Основой реализации интегративно-акмеологического подхода в практике бизнес-образования является акмеологическая концепция развития профессионального мастерства менеджера.

3. Логико-содержательная модель развития профессионального мастерства менеджера позволяет существенно повысить результативность профессиональной деятельности менеджера и эффективность образовательного процесса в системе бизнес-образования.

4. Технология развития профессионального мастерства менеджера, осуществляемая на основе карты индивидуального профессионального развития (КИПР) в соответствующей педагогической инфраструктуре, обеспечивает достижение каждым специалистом профессиональных вершин, в соответствующем звене управления.

5. Разработанный комплекс педагогических условий способствует эффективному функционированию технологии развития профессионального мастерства менеджера.

6. Критерии состояния и комплексная оценка профессионального мастерства менеджера позволяют выявить сильные и слабые стороны в его профессиональной деятельности, сопоставить личностную мотивацию со стратегическими целями организации, разработать индивидуальную программу профессионального роста, проследить динамику профессионального развития, оценить эффективность специально организованного педагогического процесса.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в научно-исследовательской работе с соискателями ученой степени кандидата педагогических наук;

- в консалтинговой работе по оценке профессионального мастерства менеджеров предприятий Челябинской, Курганской, Свердловской областей;

- в опытно-экспериментальной работе по предмету исследования;

- в процессе проведения научных и научно-практических семинаров на базе международного факультета ЮУрГУ, Челябинского института дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также предприятий ОАО «Трубодеталь», ОАО Челябинский завод «Теплоприбор», ОАО ЧелябГИПРОМЕЗ, ОАО «Рембыттехника», ОАО «Логика», ОАО Магнитогорский металлургический комбинат и др.

- на заседаниях межрегиональной ассоциации преподавателей МВА (мастер делового администрирования);

- в выступлениях на конференциях, семинарах, симпозиумах:

• международных «Управление организационным развитием социально-экономических систем» (Челябинск, 2002 г.); «Стратегическое управление ресурсами предприятия» (Челябинск, 2003; 2004 гг.); «Современные технологии обучения «СТО-2004» (Санкт-Петербург, 2004 г.); «Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования» (Ижевск, 2004 г.); «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (Шуя, 2004 г.); «Взаимодействие бизнеса и бизнес-образования в регионах России: проблемы и решения» (Челябинск-Москва, 2005 г.);

• российских «К.Д.Ушинский и проблемы современного образования» (Челябинск, 1999 г.); «Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2003 г.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003 г.); «Подготовка управленческих кадров в XXI веке» (Челябинск, 2003, 2004, 2005 гг.);

• межрегиональных, региональных и областных «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2001; 2002 гг.); «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России» (Кострома, 2002); «Гуманизация высшего профессионального образования» (Магнитогорск, 2005 г.);

• городских, межвузовских и вузовских «Обновление содержания образования в рамках реализации: «Приоритетных направлений развития образовательной системы города Челябинска на период до 2000 года» (Челябинск, 1998); «Управление качеством образования: реализация принципов преемственности и личностно-ориентированного образования» (Челябинск, 1999); «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России» (Вологда, 2002 г.).

По теме исследования опубликовано 2 монографии, 6 учебных пособий, 38 научных статей; общим объемом 126 п.л.

Во всех случаях внедрения получены положительные отзывы.

Диссертационное исследование состоит из Введения, четырех глав, Заключения, библиографического списка из 451 источника, 21 илл., 42 табл.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Резанович, Ирина Викторовна

Выводы по четвертой главе

Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии развития ПММ в системе бизнес-образования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Поисковый этап работы, посвященный комплексному изучению и обобщению опыта профессионального развития менеджеров в системе бизнес-образования с целью выявления затруднений и противоречий в данном процессе.

2. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены методологические принципы обоснованности, точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации о развития ПММ.

3. Определены критерии, показатели и индикаторы профессионального мастерства менеджера;

4. Организация опытно-экспериментальной работы осуществлялась на принципах: научности - достаточности информации; объективности, эффективности, гуманизации, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные об эффективности осуществления процесса развития ПММ.

5. Комплекс педагогических условий развития ПММ является необходимым и достаточным для эффективной реализации технологии развития ПММ.

6. Содержательно-процессуальные особенности технологии развития ПММ проявляются в их комплексной реализации в рамках развития основных подструктур, что обусловлено индивидуальным потенциалом менеджера, спецификой требований компании к выполнению должностных полномочий менеджером и педагогическими возможностями придания динамики исследуемому процессу.

5. Результаты экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что эффективность развития ПММ может быть обеспечена, если: 1) процесс развития рассматривается с позиций акмеологического подхода; 2) учитываются особенности формирования ПММ, внешние и внутренние движущие факторы, а также специфика управленческой деятельности и особенности педагогического содействия; 3) развитие осуществляется в рамках специальной модели при комплексном развитии основных характеристик профессионального мастерства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития профессионального мастерства менеджера является одной из важных проблем современной профессиональной педагогики, требующих скорейшего разрешения. Её актуальность обусловлена происходящими трансформациями в стране на политическом, экономическом, социальном и духовном уровнях, которые вызвали необходимость преобразований в системе образования. Возникло объективное противоречие между растущей потребностью общества, компаний и менеджеров в профессиональном осуществлении управленческой деятельности в условиях нестабильных рыночных отношений и неразработанностью теоретических и методических основ развития ПММ в системе бизнес-образования.

Специфика России состоит в том, что рыночные отношения вообще и рыночные отношения в бизнес-образовании являются еще незрелыми и еще только формируются. Следует признать, что ускоренное развитие бизнес-образования в нашей стране - это прямое следствие предпринимательства в образовании, основанного на смелом риске, решительных действиях, умении преодолевать различного рода препятствия и дефициты, выживать в условиях риска и т.п.

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и дают основание сделать общие выводы.

Интегративно-акмеологический подход к решению проблемы развития ПММ является одним из наиболее продуктивных, так как позволяет вести одновременное рассмотрение различных сторон избранного объекта при разработке единого категориального аппарата, пригодного для эффективного анализа феномена профессионального мастерства менеджера. Последнее обстоятельство и позволило представить корректное обоснование концептуальных положений теории и практики развития ПММ, включающее в себя:

- методологические основания построения концепции: а) сущность и особенности управления как философского, социального, психологического и педагогического явления; б) основные принципы управления: принципы прагматизма, управления по целям и устойчивого развития (на философском уровне); принципы интеграции и разделения труда (на социальном уровне); принципы активности и взаимодействия (на психологическом уровне); принципы открытости и целостности (на педагогическом);

- ведущие идеи акмеологической концепции: соответствие внешних требований внутренним потребностям и возможностям менеджера; личностно-значимого достижения «акме» в профессиональной деятельности; педагогического содействия процессу развития ПММ; признания уникальности и неповторимости каждого менеджера, в соответствии с чем создание индивидуальных программ профессионального роста, индивидуальных образовательных программ и осуществление коучинга;

- выявленные закономерности (атрибутивная, обусловленности и эффективности) развития ПММ и соответствующие им группы принципов: полифункциональности и комплексности, непрерывности и динамичности, адаптивности и гибкости.

Подтверждением выше сказанного является экспериментально апробированная логико-содержательная модель развития ПММ, которая воспроизводит исследуемый нами феномен. Особенностями построенной модели являются: 1) осуществление процесса в рамках функционирования и развития (обозначенные принципы создают устойчивость взаимосвязей всех компонентов при изменяющихся внешней среде и внутренних потребностях); 2) уровневость; 3) прогностичность; 4) этапность.

Реализацию логико-содержательной модели обеспечивает «технология развития ПММ», характеризующаяся следующими признаками:

• интеграцией образовательного процесса с профессиональной деятельностью и жизнедеятельностью менеджера;

• постановкой целей для каждого обучающегося (на основе выявления сильных и слабых сторон в его профессиональной деятельности) и составлением индивидуальных образовательных программ;

• оказанием педагогического содействия повышению качественного уровня профессионального мышления, совершенствованию профессиональных умений, развитию системы ценностных ориентаций менеджера в соответствии с социально- и производственно-значимыми ценностями;

• оценкой эффективности профессионального обучения по критериям: удовлетворенность непосредственного заказчика; степень достижения целей обучения; степень изменения поведения менеджера в нужном направлении; оценка эффективности (соответствие полученных выгод от обучения произведенным затратам);

• послеобразовательным сопровождением профессиональной деятельности менеджера (коучинг).

Доказано, что успешность функционирования технологии развития ПММ обеспечивается комплексом педагогических условий:

• создание специализированного центра профессиональной карьеры, оказывающего педагогическое содействие профессиональному развитию менеджера;

• построение педагогического процесса на основе принципов развития профессионального мастерства менеджера, органично сочетающихся со стратегическими целями предприятия или организации;

• внедрение в педагогический процесс инновационных методов, обеспечивающих непрерывное количественное и качественное изменение характеристик профессионального мастерства (профессионального мышления, профессиональных умений и ценностных ориентаций);

Достоверность результатов проверки основных положений акмеологиче-ской концепции развития ПММ обеспечивается применением системного (как основного), функционального и прогностического (как вспомогательных) уровней диагностики. Осуществленная опытно-экспериментальная работа с менеджерами разных звеньев управления обеспечила более эффективное развитие их профессионального мастерства, что нашло отражение в продвижении по карьерной лестнице, расширении полномочий, переходе на новые места работы, улучшения экономических показателей хозяйственной деятельности предприятия, личной удовлетворенности.

Обобщая изложенное в диссертации, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все задачи решены. Теоретико-методологические и эмпирические материалы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что достижение менеджерами высшего уровня профессионального мастерства в системе бизнес-образования обеспечивается акмеологической концепцией, сущность которой представлена: а) интегративно-акмеологическим подходом, позволяющим выявлять потенциальные возможности специалистов и выстраивать оптимальный путь достижения ими профессиональных вершин; б) содержанием процесса развития ПММ, представляющим собой активное взаимодействие внутренних и внешних движущих сил, направленное на достижение потенциально возможного профессионального и личностного «акме»; в) педагогическим содействием менеджерам, оказываемым в рамках логико-содержательной модели реализации акмеологической концепции, направленным на количественные и качественные изменения мыслительной деятельности, опыта, знаний и профессиональных способностей личности, взаимодействие и взаимовлияние которых образуют структурные компоненты профессионального мастерства; г) технологией развития ПММ, включающей критериально-оценочный аппарат и научно-методическое обеспечение всех структурных компонентов (цели, принципов, содержания, организационных форм); эффективность реализации которой обеспечивается выполнением разработанного комплекса педагогических условий; д) комплексной оценкой педагогических, профессиональных, личностных и экономических результатов и специально организованным систематическим коучингом (в рамках соответствующей педагогической инфраструктуры), направленным на согласование и достижение целей между обществом, организацией и менеджером.

Научная новизна исследования заключается в разработке интегративно-акмеологического подхода, на основе которого построена акмеологическая концепция развития ПММ, учитывающая актуальные и перспективные потребности как организации, так и специалистов в уровне управленческого мастерства, достаточным для эффективного выполнения менеджерами своих служебных обязанностей.

Теоретическая значимость исследования представлена сформулированными новыми теоретическими и методическими положениями, позволяющими оценивать, проектировать и эффективно реализовывать развитие профессионального мастерства менеджера в любом звене управленческой иерархии и на любом уровне профессионального развития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке механизма, средств и путей обеспечения непрерывного развития профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования.

Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем: 1) разработать теоретические и методологические основы создания отечественных стандартов профессионального мастерства менеджеров; 2) адаптировать технологию профессионального развития менеджеров к профессиональному развитию государственных и муниципальных служащих, на основе которого также создать стандарты профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Резанович, Ирина Викторовна, 2006 год

1. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. Ташкент, 1983. - С. 148.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Абрамова Г.А. Проблемы повышения квалификации директоров средних общеобразовательных школ. Дисс. к. пед. н. -М., 1973. -221 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта/ Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС. - 1995. - С. 89-95.

5. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления/ Когнитивная психология: материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука. - С. 98130.

6. Авашани Г.В. Эвристические методы в распознании объектов/ Институт кибернетики. Тбилиси: Мецииреба, 1988. - С. 126-134.

7. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологич. проблемы. -М.: Политиздат, 1985 263 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

9. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства восприятия в современной общеобразовательной школе. Дисс. д. пед. н. М., 1973. - 332 с.

10. Акмеология: Учебник/ Под общ. ред. А.А Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002 - 650 с.

11. Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Л.: Знание, 1991.-164 с.

12. Алексеевский B.C. Введение в русский менеджмент: Учебное пособие. Калуга: Манускрипт, 2001 - 192 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. в 2-х т. - М: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 10-25.

14. Ананьев Б.Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентации. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 565 с.

16. Андронов В.П. Психологические основы формирования мышления: Дисс. д. пед. н.-М., 1992.-338 с.

17. Андрущенко В.П., Горлач Н.И. Социология наука об обществе. -Харьков-Киев, 1998. - 624 с.

18. Антонов А.В. Информация: Восприятие и понимание. Киев: Наук, думка, 1988. - 182 с.

19. Антонова H.JI. Дополнительное образование как социологическая проблема. Дисс. к. соц. н., Екатеринбург, 1998. - 189 с.

20. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. -М.: Из-во Институт психологии РАН, 2004. 414 с.

21. Анчишкин А.И. Наука техника - экономика. - 2-е изд. - М.: Экономика, 1989.-383 с.

22. Аришинов В., Редюхиев В. Синергетическая парадигма в контексте регионального управления и устойчивого развития России // Городское управление. 1998. - № 4. - С. 27-32.

23. Армстронг М. Стратегическое управление человеческими ресурсами: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002. - 328 с.

24. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кроттер Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969. - 486 с.

25. Аутлева Ф.Т. Ценностно-нормативные ориентиры русского менталитета: социально философский анализ. Дисс. к фил. н. -М., 1996. 178 с.

26. Афанасьев В.Г. Общество: системность познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

27. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

28. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения Эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 182 с.

29. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГИК, 1994. 120 с.

30. Балабанов И.Т. Риск-менеджмент. М.: Финансы и статистика, 1996. -192 с.

31. Бардиер Г.Л. Бизнес-психология. М.: Генезис, 2002. -412 с.

32. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

33. Беднова Л.Н. Методика управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и профессионального наличного образования. Дисс. к. п. н., Тольятти, 1999. - 185 с.

34. Бек У. Общество риска/ Пер. с нем. В.Седельника и Н.Федорова. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.

35. Беликов В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

36. Беликов В.А. Кривощапова Н.Г. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 121 с.

37. Беляцкий Н.П. Менеджмент: Деловая карьера. МН.: Высшая школа, 2001 -302 с.

38. Белкин А.С. Ситуация успеха. Екатеринбург: Изд-во УГ1111У, 2000. -186 с.

39. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

40. Бернштейн Н.А. Бернштейн Н. А. О построении движений. М.: Мед-гиз, 1947.-255 с.

41. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: НПО МО Россия, 1995.-336 с.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

43. Бизнес-образование в России. Аналитический справочник. М.: КОН-СЭКО, 1998.-382 с.

44. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация: монография /Под общ. ред. С.Р. Филоновича. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. - 690 с.

45. Бир Ст. Кибернетика и управление производством. М.: Физматгих, 1963.-275 с.

46. Блауберг И.В. Системный подход и системный анализ (И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.А. Садовский)/ Системные исследования. М.: Наука, 1982. -С. 51-64.

47. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-271 с.

48. Блейк P.P. Моутон Д.С. Научные методы управления. Киев: Наук, думка, 1990.-247 с.

49. Бляхман JI.C. Организация управления социалистическим предприятием: Учебное пособие для экон. спец. вузов. М.: Выскшая шк., 1983. - 247 с.

50. Бляхман J1.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-271 с.

51. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (текстология). В 2-х т. - М.: Экономика, 1989. - Т.1 - 304 е.; Т. 2 - 351 с.

52. Богомолов А.С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание // Социологические исследования. 1975. - № 2. - С. 53-61.

53. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. М.: Российская академия управления, 1993. - 160 с.

54. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

55. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

56. Большая советская энциклопедия (в 30 томах). Гл. ред. A.M. Прохоров. -Изд. 8-е. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1977.

57. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных умений будущего учителя: Дис. к. пед. н. Челябинск; 1996. - 192 с.

58. Буева Л.П. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1994. -№ 2. - С. 14-18.

59. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII-XXbb.: Дис. . д.пед.н.-М., 2004.-369 с.

60. Бусыгин А.В. Эффективный менеджмент. Учебник. М.: Издательство «Финипресс», 2000. - 1056 с.

61. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие.: Дис. д. фил. н.-Минск, 1990.-520 с.

62. Вазина К.Я. Модульное обучение. М.: Педагогика, 1991. - 127 с.

63. Васильков В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. СПб., 1999. - 478 с.

64. Васькин А.А. Оценка менеджеров: учебно-практическое пособие. М.: Компания «Спутник +», 2000. - 237 с.

65. Вейсман А.Д. Греческо-русский словарь. М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина, 1991.-690 с.

66. Великие мыслители Запада /Под ред. Я. Мак-Грила; Пер. с англ. М.: КРОН-Пресс, 1999. - 655 с.

67. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-335 с.

68. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учебное пособие; 2-е изд. перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2000. - 283 с.

69. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. М.: Юристь, 2003. - 495 с.

70. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарики, 2001.586 с.

71. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ, 1999. - 538 с.

72. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования состояние и перспективы/ Социально-философские проблемы современного образования. -М., 1986.

73. Волков Ю.Г. О системе дополнительного профессионального образования // Социально-гуманитарные издания, 2000. № 5 - С. 37-53.

74. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. Киев: Наукова думка, 1974. - 112 с.

75. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации. Дисс.к. пед. н. Курган, 1996. - 174 с.

76. Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности. Дисс. к. пед. н. Магнитогорск, 2002. - 179 с.

77. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 т. Т 2 -М.: Просвещение, 1991.-205 с.

78. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 328 с.

79. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Московского ун-та, 1998. - 254 с.

80. Гайсенок И.П. Основные тенденции развития высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы. Дисс.к. пед. н. Минск, 1996. -184 с.

81. Гастев А.К. Трудовые установки. М.: Экономика, 1973. - 33 с.

82. Герович В.А. Проблема самореализации в исследованиях по кибернетике и искусственному интеллекту // Концепция самореализации в исторической ретроспективе. М.: Наука. - 1994. - С. 125-145.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

84. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1988.-608 с.

85. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992.- 152 с.

86. Глушков М.В. Кибернетика, вычислительная техника, информатика. -Т.2. ЭВМ техническая база кибернетики. - Киев: Наукова думка, 1990. - 222 с.

87. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 85-89.

88. Гоноболин Ф.Н. К вопросу о понимании геометрических доказательств учащимися // Известия АП РСФСР. М., 1954. - Вып. 54. - С. 6-19.

89. Гордеева Н.Н. Проектирование профессиограмм специалиста как средство управления его профессиональным развитием/ Н.Н. Гордеева. Екатеринбург: УГППУ, 1995.-48 с.

90. Горчакова В.Г. Деловитость и женственность: Психологические особенности профессионализма женщин/ В.Г. Горчакова. Челябинск: РЕКПОЛ, 1999.-224 с.

91. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Полиграфия, 1997.

92. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 2004. - 136 с.

93. Грабельных Т.И. Ментальное в закрытых социальных пространствах. Дисс.д. соц. н., Иркутск, 2001. - 346 с.

94. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. М.: Политиздат, 1973.-317 с.

95. Гришанин Д.М. Организация и управление. М.: Экономика, 1972-216 с.

96. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир: ВГПИ, 1973. - 312 с.

97. Гуревич П.С. Философская антропология: Учеб. пособие для вузов. -М.: Nota Bene, 2001.-456 с.

98. Даль В.И. Толковый словарь русского языка: Современное написание/ В.И. Даль. М.: ООО «Издательство АТС»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 984 с.

99. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Педагогика, 1999. - 518 с.

100. Деркач А.А. Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

101. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 32 с.

102. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности / Под ред. В.В. Давыдова. Уфа: БГПИ, 1990. - 172 с.

103. Джароль Б. Мангейм. Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования: Пер. с англ./ Предис. А.К. Соколова. М.: Изд-во «Весь мир», 1997. - 544 с.

104. Диалектика познания сложных систем/ Под ред. B.C. Тюхина. М.: Мысль, 1988.-316 с.

105. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Дисс.д. пед. н. М., 1995. - 288 с.

106. Дмитриенко В.А., Люрбян Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. - 157 с.

107. Додонов Б.И. Эмоции как ценность // Общественные науки. 1979. -№4.-С. 132-136.

108. Доннел С.О. и Г. Кунц Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1992.

109. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

110. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемных ценностей // Проблемы ценностей в философии. М. - Л.: Политиздат. - 1996. - 337 с.

111. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242 с.

112. Друкер П. Эффективное управление: Экологические задачи и оптимальные решения/ Пер. с англ. М. Котельниковой. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. -(Университеты бизнеса). - 284 с.

113. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие/ Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1996.-72 с.

114. Дуранов М.Е., Жирнов В.В., Лешер О.В. Педагогические проблемы воспитания и развития личности. Вып. 1-2. - Магнитогорск: МаГУ, 2001, 2002.

115. Егоршин А.П. Управление персоналом. Новгород, 2001. - 713 с.

116. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение. 1989. - 189с.

117. Жариков Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу. М.: МЦФЭР, 2002. - 512 с.

118. Жернов В.И. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности студента. Магнитогорск: МПИ, 1995. - 111 с.

119. Журавлев П.В., Кулаков М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников/ Монография. М.: Изд-во Рос. эконом, акад.; Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 232 с.

120. Журавлев A.JL, Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М.: Экономика, 1976. - 228 с.

121. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М.: Наука, 1985.-221 с.

122. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

123. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. -№ 1.

124. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении: Конспекты лекций. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 88 с.

125. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» // Российская газета. 1996. - 29 августа.

126. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Российская газета. -1992.-31 июля.

127. Заславская Т.И. Решающие условия устранения социально-экономического развития // ЭКО. 1986. -№ 13. - С. 10-18.

128. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003. - № 4 (228). - С. 99-106.

129. Зверев В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.2-е изд., перераб доп. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

130. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

131. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР: Сб. науч. тр. Т.2. - М.: Мысль. -1965.-206 с.

132. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал госуд. проф.-пед. ун-та, 2000. -258 с.

133. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., переаб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

134. Зименкова Е.Р. Подготовка управленческих кадров. Опыт США и России // США: экономика, политика, идеологи. 1997. - № 12 (336). - С. 109— 115.

135. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

136. Змеев С.И. Андрогогика: становление и пути развития // Педагогика. 1999.-№2.

137. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науки. М.: Педагогика, 1976. - 231 с.

138. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М.: Изд-во «Флинта», 1999. - 160 с.

139. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. -2001.-№ 8.-С. 26-31.

140. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Знание, 1975.- 123 с.

141. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: методическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧИПКРО, 1996. -58 с.

142. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся. Дисс. к. пед. н. Курган, 1996. - 180 с.

143. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие. М.: Академия, 2004. - 208 с.

144. Исаев И.Ф., Макарова JI.H. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособие. 2-е изд. - М., Белгород, Изд-во БелГУ, 2002. - 254 с.

145. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: УрО РАН, 1999. 209 с.

146. История менеджмента: Учеб. Пособие/ Под ред. Д.В. Валового. М. ИНТРА-М, 1997.-256 с.

147. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие для вузов по направлениям и специальностям психологии. -СПб.: Питер: Питер принт, 2003. 399 с.

148. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 384 с.

149. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 176 с.

150. Кант И. Критика чистого разума. Симферополь: Ренеме, 1998. -528 с.

151. Кантер Р. Рубежи менеджмента (книга о современной культуре управления)/ Пер. с англ. -М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 1999. 304 с.

152. Картамышев П.В., Игнатович М.В., Оркин А.И. Методика летнего обучения. М.: Транспорт, 1987. - 287 с.

153. Качан М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

154. Кемеров В.Е. Современный философский словарь. М., Бишкек, Екатеринбург, 1998.-608 с.

155. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Магистр. -1998.-№4.-С. 37-150.

156. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Оренбургский гос. пед. институт, 1996. - 188 с.

157. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. -176с.

158. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

159. Климова Т.Е. Развитие научно-исследоваетльской культуры учителя: Дисс. д. пед. н. Оренбург, 2001. - 328 с.

160. Князева Е.Н. Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62-79.

161. Князева Е.Н. Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: Диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

162. Ковалев А.И. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: Идеи, размышления, гипотезы. -М.: Изд-во МГУ, 1990.

163. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 120 с.

164. Козловская С.Н. Психолого-акмеологические аспекты индивидуального стиля деятельности руководителя: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 61 с.

165. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1995. 121 с.

166. Колмогоров А.Н. Кибернетика/ Большая советская энциклопедия. -Т.51. 2-е изд. - М., 1958.

167. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 336 с.

168. Кооп А.В. Образование и социализм: о закономерностях развития и функциях системы образования при социализме. Талин, 1983. '

169. Кореньков А.В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе. Дисс. к. пед. н. Волгоград, 2001. - 164 с.

170. Коротков Э.М. Концепция менеджмента. М.: Издательско-консалтинговая Компания «ДеКА», 1997. - 304 с.

171. Котлер Ф. Маркетинг Менеджмент. - 44-е изд. - СПб.: Питер, 2005. -678 с.

172. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессиональной педагогической квалификации/ И.О. Котлярова. Дисс. д. пед. н. Челябинск, 1999. -339 с.

173. Кравченко А.И. История менеджмента. -М.: Академический Проект, 2000.-352 с.

174. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

175. Краткий философский словарь/ Под ред. А.П.Алексеева. М.: Проспект, 1998.-400 с.

176. Кредисов А.И. История учений менеджмента. Киев: Вира-Р, 2000. -336 с.

177. Крон В., Кюпперс Г., Паслак Р. Самоорганизация: генезис научной революции // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука.- 1994.-С. 86-103.

178. Кроновер P.M. Фракталы и хаос в динамических системах. Основы теории. М.: Постмаркет, 2000. - 352 с.

179. Крутецкий В.А. Психология. М.: ИП, 1999. - 304 с.

180. Кръстева Н. Няма идеальна работа // Икономика. Юли. - 1990 (пер. с болг.).

181. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест. - М.: ACT, 2001. - 688 с.

182. Куган Б.А. Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: Взаимодейтсвие субъектов регионального и муниципального уровней. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 632 с.

183. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии, 1981. № 2. - 67-73.

184. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л: Лениздат., 1986. - 160 с.

185. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании/ В.П. Кузьмин // Вопросы философии, 1980. № 1. - С. 55-73.

186. Кузьмин В.Ф. Объективное и субъективное. М.: Наука, 1976. -216 с.

187. Кузьмин Е.С. Психология в управлении. Л.: Лениздат, 1983. - 192 с.

188. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 144 с.

189. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.-238 с.

190. Кузьмина Н.В. Способность. Одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985.-32 с.

191. Кулаков П.Н., Сухарев С.А., Журавлев П.В. Мировой опыт в управлении персоналом. М.: Изд-во Рос. эконом, акад.; Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-232 с.

192. Кульбах С. Теория информации и статистики/ Пер. Д.И. Гордеева и А.В. Прохорова/ Под ред. А.А. Колмагорова. М.: Наука, 1967. - 408 с.

193. Кунц Г., О'Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций/ Пер с англ. Общ. ред. Д.М. Гвишианес. М.: Экономика, 1981.-512 с.

194. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе/ ЮНЕСКО. 1991. - Т. 16. -№ 1. - С. 30-38.

195. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

196. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

197. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональное состояние человека в трудовой деятельности. -М.: МГУ, 1981. 144 с.

198. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2004. - 352 с.

199. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. - М.: Педагогика, 1998.-235 с.

200. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

201. Лешер О.В. Управленческое общение и его педагогическая адаптация: Монография. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. - 214 с.

202. Ломов Б.К. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. Т.2. - 1981. - № 5. - С. 3-22.

203. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

204. Лосев А.В. Формирование рефлексивности социально-профессионального мышления менеджеров быстроразвивающихся организаций. Дисс. к. псих. н.-М., 1997.- 190 с.

205. Лукин В.М. Соотношение материальной и духовной сторон культуры при переходе к коммунизму. Дисс. к. фил. н. Л., 1970. -23 с.

206. Лупандин И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. -М.: Наука, 1994.-С. 7-35.

207. Львов Л.В. Формирование профессиональных умений у студентов вузов: (Еще раз о «ЗУНах»): В помощь преподавателям. Челябинск: Чел ГУ, 2004.-44 с.

208. Лычагина И.Н. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. Дисс. к. пед. н. Челябинск, 2005. - 198 с.

209. Макаров М.Г. Категория цели в домарксистской философии. Л.: Наука, 1977.- 186 с.

210. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования/ Под ред. И.Г. Коваленко. Мн.: Высшей шк., 1977.-256 с.

211. Малышева Л.А. Управление организационными изменениями на основе контроллинга. Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2004. -360 с.

212. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию. -М.: Роспедагентство, 1995. 192 с.

213. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

214. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859. Введение // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-еизд. - Т. 46. - 4.1. - С. 17-48.

215. Мартынов А.С., Артюхов В.В., Виноградов В.Г. Россия как система // Комплексный аналитический Web-АТЛАС. http: // sci.aha.ru., 1997.

216. Маслов В.И. Стратегическое управление персоналом в условиях эффективной организационной культуры: Учебник. М.: Изд-во «Финпресс», 2004.-288 с.

217. Межуев В.М. Культура как проблема философии // Культура, человек и картина мира. М., 1987. - 427 с.

218. Менеджмент: Теория и практика в России: Учебник/ Под ред. А.Г. Поршнева, М.Л. Разу, А.В. Тихомировой. М.: ИД ФБК-ПРЕСС, 2003. -528 с.

219. Мескон М., М. Альберт, Ф. Хедоури Основы менеджмента. М.: Дело, 1994.-701 с.

220. Методические указания к выполнению практических занятий по курсу «Психологические занятия» по курсу «Психологические методы управления»/ Под ред. А.В. Филиппова. М.: МИУ, 1983. - 151 с.

221. Методы системного педагогического исследования. Учеб. пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 171 с.

222. Метрология, 1979. № 2. - С. 4-12.

223. Мильнер Б.З. Управление знаниями: Эволюция и революция в организации. М.: ИНФРА-М, 2003. - 177 с.

224. Митина Jl.И. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

225. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

226. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. - № 5.

227. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

228. Модернизация российского образования: документы и материалы/ Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 294 с.

229. Моисеев Н.Н. Люди и кибернетика. М.: Молодая гвардия, 1984. -224 с.

230. Моисеев Н.Н. Модели экологии и эволюции. М.: Знание, 1983.64 с.

231. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: ЧелГУ, 1998. -255 с.

232. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. Саратов: Науч. книга, 1996. - 336 с.

233. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя/ От-ветст. Ред. В.А. Сластенин. Киев: Штиинца, 1991. - 199 с.

234. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии/ Тезисы всесоюзного симпозиума. -М., 1970.-С. 5-64.

235. Назарова Т.С., Шапаваленко B.C. Синергетический синдром в педагогике // Педагогика, 2001. № 9. - С. 25-33.

236. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб. пособие. Челябинск; Транспорт, 1991.-202 с.

237. Нарский И.С. Ценность и полезность // Философские науки. 1969. -№3.-С. 11-28.

238. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании. М.: Мысль, 1969.88 с.

239. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

240. Негойце К. Применение теории систем к проблемам управления/ Пер. с англ. В.Б. Тарасова; Под ред. С.А. Орловского. М.: Мир, 1981. 180 с.

241. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн 3. М., 2001. - 640 с.

242. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. М.: Мир, 1979. - 289 с.

243. Никифоров А.Г. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.: Речь, 2003. - 448 с.

244. Никифоров О. Представления о ценности образования // Журнал «RELGA» 2124., 11.01.2006.

245. Новиков A.M. Докторская диссертация/ Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

246. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. -М.: Высш. шк., 1986. 288 с.

247. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: (Парадоксы. Наследия, Векторы развития). М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

248. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотеза и реалии.-М., 1996.-266 с.

249. Новожилов В. У истоков подлинной экономической науки. М.: Наука, 1995.-233 с.

250. Нонака И., Такеучи X. Компания создатель знания: зарождение и развитие инновации в японских фирмах. - М.: Олимп-Бизнес, 2003. - 342 с.

251. Образовательная политика России на современном этапе. Справка Госсовета РФ // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 2-49.

252. Общая психология/ Под. Ред. А.В. Петровского. М., 1986. - 464 с.

253. Одегов Ю.Г., Карташова Л.В. Управление персоналом, оценка эффективности: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во «Экзамен», 2002. - 256 с.

254. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд. Стереотип. - М.: Рус. Яз., 1988. - 750 с.

255. Онушкин В.Г. Проблемы непрерывного образования взрослых. М.; 1979.

256. Онушкин В.Г. Социально-экономические проблемы непрерывного образования для взрослых в СССР и за рубежом. -Л., 1981.

257. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослого: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж: Изд-во «Российская академия образования», 1995. - С. 29.

258. Основные положения Концепции развития дополнительного профессионального образования в РФ на 2000-2005 гг. // Поиск. 2002. -№ 4 (558).

259. Основы социального управления: Учеб. пособие/ А.Г. Гладышев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев/ Под ред. В.Н. Иванова. -М.: Высш. шк., 2001. 168 с.

260. Пайтген Х.-О., Рихтер П.Х. Красота фракталов: образы комплексных динамических систем/ Пер. с англ. М.: Мир, 1993. - 176 с.

261. Панасенко Г.В. Личность менеджера как объект философского исследования. Дисс. д. ф. н. М., 1999.

262. Паниотто В.И. Качество социологической информации. Киев. 1986. -213 с.

263. Панкова Г.М. Особенности управления учебно-педагогическом комплексом в системе непрерывного образования. Дисс. к. соц. н. М., 1999.

264. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Т. Исаев, А.И. Нищенко, Е.Н. Шиянов. М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1998. -512 с.

265. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. М.: МО РФ, 1996. - 460 с.

266. Петере Э. Хаос и порядок на рынках капитала. М.: Мир, 2000. -333 с.

267. Перегудов Ф.Н. Информационные системы для руководителей. -М.: Наука, 1984.-774 с.

268. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

269. Пинтелеева Е.Л. Рыночная психология в контексте русской менталь-ности (социально-философский анализ). Дисс. к. фил. н. М., 1997. - 184 с.

270. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 211 с.

271. Плотников В.И. Ценностный мир человека и его судьба // Лекции по философии. Екатеринбург: Урал. гос. юр. акдемия, 1996. - С. 193-224.

272. Подольский А.И. Становление познавательного действия: Научная абстракция и реальность. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 173 с.

273. Поликарпов B.C. Философия управления (эссе). Ростов-/Д. - Таганрог: Изд-во ТРГУ, 2001.

274. Политехнический словарь/ Редкол. А.Ю. Ишменский (гл. ред.) и др. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 656 с.

275. Половинко B.C., Клементьева М.Г. Оценка персонала: определение, сущность, функции и значение. Внутрифирменный рынок труда. Омск: Ом-ГУ, 2000.-С. 103.

276. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников/ Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

277. Попков В. Критический стиль мышления в профессиональном самосовершенствовании преподавателей высшей школы Дисс. д. пед. н. М., 2002.

278. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983. -605 с.

279. Пригожин И.Р., Стенчерс И. Время, хаос, квант. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 240 с.

280. Проблемы общей акмеологии/ А.А. Реан, Е.Ф. Рыбалко, Н.А. Гри-щенко и др. Под ред. А.А. Реан. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000. - 156 с.

281. Психология менеджмента: Учебник/ Под ред. Проф. Г.С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 572 с.

282. Психология развития: Учебник для студентов высших психолонгиче-ских и пед. учеб. заведений/ Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Палифано-ва и др.: Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. -352 с.

283. Психология. Словарь. -М.: ИПЛ, 1990.-494 с.

284. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности: Монография/ Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева и др.; Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во С,- Петербургского ун-та, 1991. - 152 с.

285. Ракитов А.И. Новый подход в взаимосвязи истории, информации и культуры: Пример России // Вопросы философии. 1994. - № 4.

286. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход/ А.И. Ракитов. М.: Мысль, 1970. - 270 с.

287. Распопов В.М. Основы менеджмента. Магнитогорск: МаГУ, 1994. -112 с.

288. Реан А.А. и Я.Л. Коломинский. Социально-педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 1999.-409 с.

289. Регион: Управление образование по результатам/ Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. 880 с.

290. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография. Челябинск: Изд-во «Факел», 1999. - 180 с.

291. Репин С.А., Котлярова И.О., Циринг Р.А. Реализация непрерывности педагогического образования: научно-методическое пособие/ Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ИИУМС «Образование», 1999. - 204 с.

292. Реструктуризация предприятий и компаний: Справочное пособие/ И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др./ Под ред. И.И. Мазура. М.: Высшая школа, 2000.-587 с.

293. РиккертГ. Науки о природе и науки о культуре. СПб., 1911. - 128 с.

294. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: Мысль, 1993.- 167 с.

295. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

296. Романов В.В. Эргономические проблемы охраны труда. Тверь, ПТИ, 1990.-92 с.

297. Романов И.В. К анализу понятия «профессия»/ И.В. Романов, А.А. Хван // Вопросы прикладной психологии: Сб. науч. трудов. Новокузнецк: НТИУУ. - 1995. - С. 51-60.

298. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Рос. Энциклопедия, 1993.-608 с.

299. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

300. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1940.-704 с.

301. Ручка А.А. Ценностный подход к системе социологического знания. -Киев: Наук думна, 1987. 156 с.

302. Рывкина Р.В. Экономическая культура в России: социология, этнология, культурология. Т.З. - 1994. -№ 1.

303. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1971. -368 с.

304. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования. Л., 1983. - 214 с.

305. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: Теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

306. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск, 1973.-431 с.

307. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1979. -278 с.

308. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. М.: Наука, 1978.

309. Самыгин С.И., Зайналабидов М.С., Макие З.Г., Обухов Д.В. Основы управления персоналом. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001.-480 с.

310. Сайман Г.А., Смитбург Д.У., Томпсон В.А. Менеджмент в организациях.-М., 1995.

311. Санаткина М.Н. Дополнительное профессиональное образование как условие становления малого предпринимательства. Дисс. к. соц. н. Казань, 1999.-226 с.

312. Санталайнен Т. Управление по результатам/ Пер. с финск. М.: Прогресс, 1988.-318 с.

313. Сватушко Л. Хорошо ли Вы управляете? // ЭКО. 1972. - № 5.

314. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999. - 224 с.

315. Свенцицкий А.Л., 1986. Социальная психология управления: Учеб. пособие/ Под ред. Е.С. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 175 с.

316. Сейтещев А.П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания. Алма-Ата, 1990. - 336 с.

317. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

318. Семенова И.И. История менеджмента: Учеб. пособие для вузов. М.: БНИТИ-ДАНА, 2000. - 222 с.

319. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли. Челябинск, 1994. - 108 с.

320. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1991. - 227 с.

321. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 664 с.

322. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

323. Синергетика и образование/ Под ред. B.C. Егорова. М.: Гнозис,1997.-360 с.

324. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнология. М., 1995. -428 с.

325. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 272 с.

326. Скрипник К.Д., Кутасова Т.Д. Управленческая деятельность: Структура, функции, навыки персонала/ К.Д. Скрупник, Т.Д. Кутасова и др. М.: Приор: Эксперт бюро, 2000. - 187 с.

327. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов выс. учеб. заведение/ Под ред. В.А. Слостенина: В 2-х ч. -М.: ЛАДОС, 2002.-512 с.

328. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

329. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопросы философии. 2001. -№ 3. - С. 48-57.

330. Смелзер М. Социология. М., 1994. - С. 427.

331. Смирнова Г.Б. Менеджмент: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Дашков и К», 2002.-352 с.

332. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600 с.

333. Современное управление. Энциклопедический справочник/ Под ред. Д.А. Карпухина, Б.З. Мильнера. М., 1997.

334. Современный философский словарь/ Под ред. В.А. Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург, 1996. - 608 с.

335. Социологический энциклопедический словарь. М.: Инфра-Норма,1998.-488 с.

336. Социология: наука об обществе/ Под ред. В.П. Андрющенко. Харьков: Рубикон, 1996. - 987 с.

337. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовке студентов педвузов к воспитательной работе) Дисс. д. пед. н.-М., 1981.

338. Степанова Е.И. Психология взрослых основы акмеологии. - СПб., 1995.-450 с.

339. Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная психология. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

340. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США. Дисс. к. пед. н. Волгоград, 2000.

341. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. - Казань. - Дом печати, 1998. - 135 с.

342. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

343. Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование, становление нового социального института. Дисс. д. соц. н. Ростов н/Д., 2001.

344. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л., 1989.-329 с.

345. Тарасов В.К. Система автоматизированной аттестации руководителей и специалистов (Опыт специальной технологии). Таллин, 1982.

346. Тарасова Н.Н. От приказа к мотивации: новые принципы управления // Полис. 1993. - № 2. - С. 179-192.

347. Тейлор Ф.У. Принцип научного менеджмента. М.: Контроллинг, 1991.- 104 с.

348. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М.: Прогресс, 1965.

349. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН, 1961.

350. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники/ Под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

351. Тищенко П.Д. Что значит знать? Онтология познавательного акта. -М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1991. 64 с.

352. Токарев В. Гипотеза о новой парадигме управления // Проблемы теории и практики управления. 2001. - № 3. - С. 45-62.

353. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов. Дисс. к. пед. н. -Тольяти, 2000.

354. Требование к знаниям и умениям школьников: Дидактическо-методический анализ/ Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

355. Тресков Ю.А. Российский национальный менталитет как политический фактор социальной динамики. Дисс. к. соц. н. -М.:, 1998.

356. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

357. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1968. - 148 с.

358. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. JI.: ЛГУ, 1988. -344 с.

359. Турчинов А.И. Профиссионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: МПСИ «Флинта», 1998. - 272 с.

360. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие Курск, 1967.-С. 41-160.

361. Уолфл Д. Тренировнка // Экспериментальная психология: в 2-х т./ Под ред. С. Стивенса/ Пер. с англ. М., 1963. - Т.2.

362. Уран А.Д. Отражение и информация. М.: Мысль, 1973. - 231 с.

363. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода и общая теория систем // Системные исследования. М.: Наука, 1978.

364. Усова А.В. Формирование общеучебных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики/ Под ред. А.В. Усовой. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1974.

365. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

366. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования. М.: Минобразования, 1999. - 68 с.

367. Федоренко Н.П. Вопросы социологического функционирования экономики. М., 1990. - 298 с.

368. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.

369. Филиппов В.М., Тихомиров В.П. Открытое образование стратегия XXI в. для России/ Ред. В.М. Тихомиров М.: МЭСИ, 2000. - 319 с.

370. Философия и методология науки. 4.1/ Науч. ред. В.Н. Купцов. - М.: Аспект-Пресс, 1996. - 551 с.

371. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Е.Ф. Губского -М.: ИНФРА-М, 2000. 576 с.

372. Философский энциклопедический словарь. Гл. редакция Академии АН СССР Л.Ф. Ильичев, акдемик АН СССР П.Н. Федосеев д.ф.н. С.М. Ковалев д.ф.н. В.Г. Панов. -М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

373. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Мысль, 1990. - 414 с.

374. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.-288 с.

375. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений: Методические рекомендации. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1993. - 34 с.

376. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссия, обобщения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1983.-350 с.

377. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М: КомКнига, 2005. -248 с.

378. Хакен Г. Синергетика/ Под ред. Ю.Л. Климонтовича, С.М. Осовца. -М.: Мир, 1980.-404 с.

379. Хакен Г. Синергетика: иерархия неустойчивости в саморганизующих-ся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. - 419 с.

380. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие для студентов ун-тов и пед. вузов. М.: Гардарики, 1997. - 1998. - 506 с.

381. Хейлбронер Р. Экономика для всех. Новосибирск, 1994. - 315 с.

382. Хищенко В.Е. Эволюционный менеджмент // Менеджмент в России и за рубежом. 2000. - № 1.

383. Ховланд К. Научение и сохраните заученного у человека // Экспериментальная психология/ Под. ред. С. Стивенса. Т.2./ Пер. с англ. - М., 1963. -Т.2.

384. Ходеев Ф.П. Менеджмент: Серия «Учебники и учебные пособия». -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс». 2002. 224 с.

385. Холл Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

386. Хохлов Н.В. Управление риском. М.: Юнити-Дана, 1999. - 239 с.

387. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе и за рубежом. -М.: Педагогика, 1998. 152 с.

388. Худякова H.JI. Воспитывающая функция образования. В помощь учителю. Челябинск, Изд-во ЧелГУ, 2000. - 60 с.

389. Цлаф В.М. Анализ ситуаций: вопросы методологии и методики. Самара, 1999.

390. Цлаф В.М. Концепция адаптационного бизнес-образования // Предпринимательство и занятость юных. 1999. - Специальный номер: Самарский регион.

391. Цлаф В.М. Управленческие проблемы: их сущность и логическая структура // Вопросы методологии. 1998. - № 1-2.

392. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

393. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002.-383 с.

394. Шамова Т.И., Перминова JI.M. Мотивационное управление учением школьников в разных технологиях обучения. М.: Академия, 1995. - 86 с.

395. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. М.: Наука, 1998.-272 с.

396. Шевелев И.Ш., Марутаев М.А., Шмелев И.П. Золотые сочинения. -М.: Стройиздат, 1990. 342 с.

397. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: Учебно-методическое пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа. Минтел-синтез», 1997.- 199.

398. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетики/ Пер. с англ. А.Н. Колногорова. М.: Изд-во «Иностр. лит.», 1963.

399. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология. М.: Народное образование, 2000. - 432 с.

400. Шептумен А.П. Принцип системности/ А.П. Шептулин // Философские науки. 1985. -№ 5. - 56-63.

401. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999. -539 с.

402. Шиссель И.А. Формирование и развитие бизнес-образования в России Дисс. к. экон. н. М., 1996.

403. Шкута А.А. Практическое мышление менеджера/ Под ред. М.З. Бора. М.: Изд-во «Финпресс», 1998. - 224 с.

404. Штанько В.И. Информация. Мышление. Целостность. Монография. -Харьков, 1992. 144 с.

405. Штофф В.А. Роль моделей в познании. JI.: Из-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

406. Шувалова Е.И. Дидактические условия формирования профессионального мышления студентов пед. вуза с учетом специфики факультета. Дисс. к.п.н. Казань, 1995.

407. Шукшина Л.В. Профессиональное социально-историческое мышление. Специфика формирования. Дисс. к. фил. н. Саранск, 1997.

408. Щедровицкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности/ Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975.

409. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ.Полит., 1995. -800 с.

410. Щедровицкий Г.П. Оргупралвенческое мышление: идеология, методология, технология. М., 2000.

411. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы/ Г.П. Щедровицкий. Избранные труды. -М., 1995.

412. Щекин Г. Организация и психология управления персоналом: Учеб. пособие. Киев: МАУП, 2002. - 832 с.

413. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. - 527 с.

414. Щербинина А.В. Повышение эффективности деятельности руководителей в экспериментальных управленческих ситуациях. Дисс. к. псих. н. М., 1997.

415. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника): монография. Краснодар, 1993.

416. Экспертная и прикладная психология. Вып. II: Личность и деятельность.-Л., 1982.

417. Эммерсон Г. Управление это наука и искусство. - М., 1992.

418. Энциклопедический социологический словарь/ Общ. Ред. Г.В. Осипо-ва. ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

419. Юм Д. Исследование человеческого разума. М., 1995.

420. Юм Д. Трактаты о человеческой природе. Сочинения. Т.1. М., 1965.

421. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Педагогика. -1990.-№ 1.-С. 55-60.

422. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Педагогика. -1990.-№2.-С. 55-60.

423. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-214 с.

424. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: «Наука», 1987. - 248 с.

425. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

426. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. М.: Информационно-издательский центр AT и СО, 2002.-194 с.

427. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

428. Argyris Ch.D. Organizational Learning: A Theory of Action Perspective. Reading: Addison Wesley, 1978.

429. Argyris Ch.D. On Organizational Learning. Cambridge, Mass: Black-well, 1992.

430. Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency // American Psy-hologist. 1982. -№37. - P. 122-147.

431. Belbin M. Management teams: Why They succeeds or fail. Oxford: Butter-worth Heinemann, 2001.

432. Drucker P. Management and Worlds Work // Harvard Business Riview. -1988.-№4.

433. Erikson E. H. The life cycle completed. New York: Norton, 1982.

434. Ewald F.L'Etat Providence.P., 1986.

435. Evans Т., Nation D. Which future for distance education? // Intern. Coun-cilDistance Education. Bull. 1987. Vol. 14 p. 48-53.

436. Fayol H. General and industrial management /Ред. Storrs C. : Pitman Pub., 1949.-110.

437. Hamblin A.C. Evaluation and Control of Training. Maidenhead: McGraw-Hill, 1974.

438. Honey P., Mumford A. The Manual of Learning Styles. Maidenhead: Peter Honey, 1986.

439. Kirkpatrick D.L. Evaluation Training Programs. San Francisco: Berret-Koehler, 1994.

440. Kolb D.A., Rubin I.M., Mclntyre J.M. Organizational Psychology: An experimental approach, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1974.

441. Lourillard D. Rethinking universal teaching: A framework for the effective use of educational technology. L: Routledge, 1993.

442. Maslow A.Y. Motivation and personality (3 rd ed). New York: Harper and Row, 1987.

443. Pickard J. When PwC stands for prize winning concept // People Management. 2000. - № 12.-P. 31.

444. Prokopenko J., Bittel L. Modular Course Format for Supervisory Development // Training and Development Journal, 1991/ February.

445. Prokopenko J., Whint J., Bittel L., Eckles R. Modular Programmer for Supervisory Development. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981.

446. Rogers C.R. Client-centered therapy: Lts current practice, implications and theory. Boston: Houghton Mifflin, 1951.

447. Skinner B.F. Beyond freeolom and dignity. New York: Knopf, 1971.

448. Skinner B.F. The origins of cognitine thought // American Psychologist. -1989.-№44.-P. 13-18.

449. Spery R.W. Mind-Brian Jnteraction: Mentalism, Yes; Dnalism, No, Neu-rosciece 5.-P. 204-205.