Педагогические условия совершенствования управленческих решений менеджера образования в рыночных отношениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Василишин, Николай Николаевич

• Василишин, Николай Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Василишин, Николай Николаевич

Ш ВВЕДЕНИЕ.стр.3

Глава первая. Совершенствование подготовки менеджера образования в условиях развития образования как отрасли экономики. 1.1 .Новая экономическая парадигма и развитие экономики Российской Федерации.стр. 12

1.2.Теоретические основы совершенствования управления образованием как отрасли экономики в современных условиях.стр. 36

1.3. Региональный аспект изменения подходов к управлению образованием как отрасли экономики.стр.42

Глава вторая. Овладение теорией и практикой принятия ф управленческих решений в контексте теории педагогического менеджмента. 2 .1. Педагогический менеджмент как особый вид управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.стр.58

2.2. Принятие управленческих решений как профессионально-педагогическое требование к менеджеру образования. стр.78

2.3. Повышение квалификации менеджера образования в условиях развития образования как отрасли экономики. стр.88

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования управленческих решений менеджера образования в рыночных отношениях»

Актуальность исследования. В 21 веке возрастает значение образования для социокультурного и экономического развития и строительства будущего, в которое молодые поколения должны войти с принципиально иными умениями, знаниями и идеалами. Законом "Об образовании" провозглашена и всеми признана гуманистическая парадигма образования, в которой основной ценностью является личность как учащегося, так и учителя. Это требует такой подготовки учителя, которая обеспечивает его личностно-профессиональное становление, самоопределение и субъективную готовность к осуществлению педагогического управления.

Основные подходы к этой проблеме подготовки управленческих решений сформулированы в Национальной Доктрине образования, являющейся базовым государственным документом, определяющим стратегию в этой области на обозримую перспективу, в Федеральном Законе «О Федеральной программе развития образования», конкретизирующим положения Доктрины, а также в других обновленных нормативных документах, регламентирующих деятельность государственной высшей профессиональной школы. В разрабатываемых в настоящее время концептуальных подходах к осуществлению уже начатых и планируемых преобразований, в ряд ведущих закономерно выдвигается проблема коренного реформирования всей системы управления образованием, и, в первую очередь - качеством повышения квалификации преподавателей системы многоуровневого педагогического образования.

Существенное влияние на развитие современной системы образования оказывают экономические условия, развитие рынка образовательных услуг, становление образования как отрасли экономики. В условиях рыночной экономики конкурентоспособность на образовательном рынке труда обеспечивается широким спектром профессиональных качеств преподавателя, включающим определенную управленческую подготовку, результатом которой является готовность учителя управлять коллективом и самим собой.

На сегодняшний день образованию необходим менеджер, который не только хорошо знает свой предмет, но и способен создать условия, способствующие развитию и саморазвитию личности ребенка и учителя, а также дать компетентные советы своим ученикам о возможных вариантах их поведения в новой социокультурной ситуации.

Теоретическими основами научного управления образованием успешно занимались Н. Ф. Бунакова, Н. А. Кофф, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский и др.; теорией социального управления - В. Г. Афанасьев, Е. С. Березняков, Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, Т. И. Шамова и др.; теоретическими основами управления развитием образовательных систем и качеством образования в школе - Ю. С. Алферов, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. А. Караковский, Д. Ш. Матрос, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, Е. А. Ямбург и др.; условия развития системы профессионального высшего образования исследовали - С. И. Архангельский, А. М. Радьков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.

Противоречия в структурно-организационном и содержательно-целевом компонентах образовательной системы, снижающие эффективность привычных управленческих воздействий, обусловливают необходимость процесса, ориентируясь на экономические, социокультурные и образовательные запросы региона.

В свете гуманистической парадигмы образования управленческая деятельность педагога приобретает новые качественные особенности. Традиционное управление, основанное на субъект-объектных отношениях, переходит в управление, основанное на субъект-субъектных отношениях и предоставляющее учащимся возможность равноправного взаимодействия с педагогом в решении проблем их жизнедеятельности в школе, классе, малой группе.

Эти процессы давно уже стали предметом изучения в зарубежной педагогике, особенно американской, откуда и проник в отечественное образование термин "педагогический менеджмент", основная идея которого состоит в том, что педагог становится организатором, советчиком, "тренером, а не ментором" в процессе обучения, воспитания и развития личности ребенка. Все это ведет к поиску и освоению новых методов деятельности педагога.

Решить проблему подготовки педагогов по педагогическому менеджменту призвано многоуровневое педагогической образование. Ф Эффективным направлением такой подготовки может стать новый подход, основанный на синтезе отечественных идей управления и подготовки педагогических кадров, отраженных в работах ряда ученых (В. Г. Асеева, С. А. Беличева, А. С. Белкина, А. А. Бодалева, К. Я. Вазиной, 3. И. Васильевой, А. В. Волохова, И. Н. Дашук, Е. Д. Димовой, П. Ф. Каптерева,

A. Н. Кузнецова, А. М. Лазарева, Б. Т. Лихачева, Т. Ф. Лошаковой, А. С. Макаренко, А. М. Моисеева, А. В. Мудрика, А. В. Музалькова, М. М. Поташника, Р. А. Рогожниковой, М. Рожкова, В. Д. Семеновой, В. П. Симонова,

B. А. Сухомлинского, О. Г. Хомерики, В. В. Хохловой, Т. И. Шамовой, В. А. Ядова и многих других), зарубежных исследователей (Дж. Брофи, Т. Гуд, У. Глассер, Н. Глейзер, Дж. Каллаган, А. Кларк, Л. Колберг, А. Комбс, У. Нерки, К. Роджерс, М. Сетрон, О. Тоффлер, М. Фантини, Г. Шейн и др.), и положений исследований, посвященных изучению гуманистической педагогической культуры (Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.), а также исследований, посвященных совершенствованию и развитию системы профессионального педагогического образования (В. В. Арнаутов,

Б. С. Гершунский, Е. А. Крюкова, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков).

Общие для всей образовательной системы проблемы управления, стали предметом изучения многих отечественных педагогов - В. П. Беспалько,

Е. В. Бондаревской, В. И. Загвязинского, Б. С. Гершунского, А. А. Грекова, В. И. Данильчука, В. А. Караковского, Е. Г. Мартынова, Ю. А. Назарова, Н. А. Селезневой, Н. Л. Селивановой, Н. К. Сергеева, В. В. Серикова, А. П. Тряпицыной, И. Г. Фомичевой и др., разработавших теоретические предпосылки концепций реформирования управления качеством образования в многоуровневом педагогическом образовании.

Новые подходы к решению вопросов управления системой непрерывного педагогического образования нашли отражение в работах таких известных ученых, как В. А. Болотов, В. Ф. Взятышев, В. И. Данильчук, В. Г. Кинелев, Н. В. Коноплина, О. В. Левгерова, Е. Г. Мартынов, В. Л. Матросов, А. Я. Найн, Э. М. Никитин, А. И. Пригожин, А. М. Радьков, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, О. Н. Смолин, А. И Субетто, Ю. Г. Татур,

A. П. Тряпицина, К. М. Ушаков, И. Г. Фомичева, П. В. Худоминский, Г. П. Щедровичкий и др.; теоретические основы стандартизации образования исследовались - В. Г. Кинелевыс, А. П. Тряпициной, В. Д. Шадриковым,

B. М. Филипповым и др.; системно-целевое управление многоуровневым педагогическим образованием - М. А. Галагузовой, А. А. Грековым, В. Н. Коноплиной, А. Я Найном, А. М. Новиковым, В. А. Сластениным, Л. М. Сухоруковой и др.; теоретические основы и технологии педагогического образования - Н. А. Алексеевым, Г. А. Бордоским, М. В. Богуславским, А. А. Вербицким, Е. И. Исаевым, В. Л. Матросовым, В. В. Сериковым, В. А. Ситаровым, А. П. Ситник, В. А. Сластениным, Ю. Г. Татур, Е. Н. Шияновым и др.; теоретические основы концепции непрерывного образования - С. Г. Вершловским, Е. И. Огаревым, В. Г. Онушкиным, И. Д. Чечель и др.

Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими положениями:

-неразработанностью теории процессов становления новых моделей повышения квалификации менеджеров образования, теоретических и методологических подходов к определению их специального содержания, к технологиям управления качеством повышения квалификации менеджеров образования;

-очевидной потребностью систематизировать имеющийся в регионах опыт действующих в инновационном режиме учреждений по реализации повышения квалификации менеджеров образования в системе непрерывного образования, позволяющего достичь необходимого качества повышения квалификации слушателей ФППК;

-повышение квалификации менеджеров образования на базе конкретного учебного заведения, концепции непрерывного уровневого педагогического образования, обеспечивающего глубокие качественные перемены в подготовке высококвалифицированного специалиста, способного работать в инновационном режиме функционирования учреждения, компетентного в профессиональной деятельности и способного творчески гибко адаптироваться в новых моделях экономических систем;

-потребностью в определении критериев качества подготовки менеджера образования на основе современных теорий и концепций повышения квалификации.

Анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по менеджменту, педагогическому менеджменту, изучения реального состояния проблемы управления повышения квалификации преподавателей и руководителей педагогических колледжей подтверждает существование противоречий между управлением системой повышения квалификации менеджера образования и объективными потребностями практики.

В качестве основного противоречия нами выделено: сложившаяся в практике традиционная модель подготовки менеджера образования и развитие новых форм повышения квалификации, самообразования менеджеров из числа руководителей образовательных учреждений, в том числе и директоров педагогических колледжей.

Это обусловило выбор темы исследования - «Педагогические условия совершенствования управленческих решений менеджера образования в рыночных отношениях».

Объект исследования - повышение педагогической квалификации менеджера образования.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования управленческих решений менеджера образования в рыночных отношениях (на примере системы повышения квалификации и профессиональной подготовки).

Цель исследования: разработать и апробировать программу-проект управления повышением квалификации менеджеров образования из числа директоров и преподавателей педагогических колледжей по овладению управленческими решениями.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние современных теоретических исследований по проблемам подготовки менеджера образования в условиях становления образования как отрасли экономики и в системе непрерывного образования.

2. Определить и обосновать сущность управления системой подготовки менеджера образования из числа руководителей и преподавателей педагогических колледжей в системе непрерывного образования.

3. Разработать и апробировать программу-проект управления овладением теорией и практикой разработки и реализации управленческих решений менеджерами образования из числа руководителей и преподавателей педагогических колледжей в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования предполагает, что в системе подготовки менеджеров образования из числа руководителей и преподавателей педагогических колледжей, достижение высокого уровня педагогической подготовки возможно при соблюдении следующих условий:

-разработке теоретических концепций управления подготовкой менеджеров образования с учетом достижений таких ведущих теоретических областей педагогической науки, как педагогический менеджмент, педагогическое науковедение, менеджмент, экономическая теория, маркетинг, экономическая статистика, управление персоналом, развивающихся в едином информационном исследовательском пространстве;

-если подготовка менеджеров образования рассматривается в контексте теории повышения квалификации;

-если рассматривать функции, типологию и структуру форм повышения квалификации менеджеров образования как целостный процесс непрерывного роста профессионального мастерства обучающихся. Научная новизна исследования заключается в следующем: -разработана педагогическая система управления повышением квалификации менеджеров образования из числа руководителей и преподавателей педагогических колледжей в системе непрерывного образования;

-теоретически обоснована, создана и апробирована программа подготовки менеджеров образования по овладению теорией и практикой принятия управленческих решений;

-обоснованы основные тенденции развития образования как отрасли экономики и влияние этого процесса на подготовку менеджера образования.

Методологическая основа исследования определялась положениями антропологического, холистического, системно-целостного, акмеологического подходов к непрерывному образованию, совокупность которых позволила рассмотреть повышение квалификации как особый процесс развития субъективных и формирование объективных возможностей человека; системно-структурной взаимосвязью, развивающейся преемственностью между ступенями и уровнями образования в целом; содержательным, программно-стандартным и организационно-технологическим планами; взаимосвязью процесса и результата деятельности через инвариантные квалиметрические показатели.

Методы исследования применялись в соответствии с требованиями междисциплинарного исследования: теоретического анализа полипарадигмальных подходов философии, педагогики, психологии, социологии (анализ, обобщение, классификация, моделирование, синтез); эмпирического подхода к оценке состояния реальных объектов и субъектов профессиональной деятельности «учащихся» и «учителей» (сопоставительный анализ профессиональных запросов и содержания образования, наблюдение, собеседование, анализ продуктов деятельности, • обобщение и распространение передового опыта); многопланового аспекта констатирующий, формирующий, повторный, контрольный); ретроспективного анализа соответствия качества образовательного процесса и уровня практической деятельности слушателя; математического моделирования и статистической обработки результатов исследования.

Теоретическую базу исследований составляют работы отечественных и зарубежных специалистов, посвященные: ® -общей теории управления социальными организациями;

-теории управления социальными и образовательными процессами и системами;

-теоретическим основам и технологиям инновационной деятельности; -теоретическим основам и технологиям педагогического образования; -аксиологическому, деятельностному и личностному подходам в образовании и управлении образовательными процессами и системами; -теории принятия управленческих решений.

В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме, нами ♦ были выделены следующие методические аспекты: социологический, раскрывающий эволюцию системы образования и ее реформирования и модернизацию; социально-политический, обнаруживающий зависимость механизмов реализации образовательной политики от изменения функций и установок государственно-политического управления; социально-управленческий, вскрывающий наиболее значимые проблемы управления системой образования для достижения необходимого качества в повышении квалификации менеджеров образования, отбора содержания образования и наиболее эффективных механизмов стимулирования деятельности субъектов образования; управленческо-технологический, определяющий основные управленческие технологии, механизмы перехода от технологии функционирования и административной поддержки к технологиям социально-педагогического мониторинга и диагностирования, социально-педагогического маркетинга и менеджмента, педагогического проектирования; культурологический, выделяющий культурно-ценностные аспекты в образовании, образовательной деятельности; социально-педагогический, обосновывающий связь различных подсистем образования как единого механизма в достижении качества образования; сравнительно-педагогический и историко-педагогический, обеспечивающие всесторонний анализ становления инновационных государственно-общественных систем управления качеством образования.

Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап (1999-2000гг.) - проблемно-поисковый. Его цель состояла в изучении, теоретическом анализе и выявлении опыта управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.

II этап (2000-2001гг.) - опытно-экспериментальный - имел целью обоснование и разработку концептуальной модели подготовки менеджера образования

III этап (2001-2002гг.) - заключительный этап исследования был посвящен подведению итогов, анализу и обсуждению результатов экспериментальной работы в среде управленческой, педагогической, студенческой, научной общественности и выработке нормативно-правовых документов, обеспечивающих распространение форм государственнообщественного управления, апробированных в опытно-экспериментальной работе, на образовательный регион в целом.

Теоретическая значимость исследования заключается: -в выявлении на основе исторического, сравнительно-структурного, функционального, интегративного, коммуникативного принципов, основных компонентов теории экономического развития образования, управления, педагогического менеджмента, актуальных для системы подготовки менеджера образования;

-в определении и описании управления системой подготовки менеджера образования из числа руководителей и преподавателей педагогических колледжей в условиях становления образования как отрасли экономики;

-в разработке программы - проекта управления системой подготовки менеджера образования из числа руководителей и преподавателей педагогических колледжей как компонента непрерывной системы образования в регионе.

Практическая значимость исследования определяется востребованностью предложенных моделей системного управления подготовкой менеджера образования в системе повышения квалификации. Данная модель апробирована в системе повышения квалификации преподавателей колледжей в Ростовской и Волгоградской областях. На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность управления повышением квалификации менеджеров образования в системе повышения квалификации как компонента системы непрерывного образования. Данный тип управления основывается на основных теоретических положениях классической теории менеджмента, достижениях педагогического менеджмента, педагогики личности. Выявлены иерархическая система целей и результатов повышения квалификации менеджеров образования в процессе овладения программой «Менеджмент в социальной сфере», разработанной на принципах целостности, системности, интеграции и непрерывности содержания и педагогических технологий.

2. Система управления повышением квалификации менеджеров образования из числа преподавателей региональных педагогических колледжей - это открытая образовательная система, содержание которой основывается на таких ценностях современной педагогики, как гуманизм, демократичность, целесообразность, целостность личности.

3.Овладение теорией и практикой принятия управленческих решений следующих видов: плановых, организационных, координационных, контрольных; стратегических, тактических, оперативных; директивных, нормативных, гибких, ориентирующих; коммерческих и некоммерческих; экономических, финансовых, маркетинговых, маркетинговых; стандартных и нестандартных; программных, инициативных, ситуационных; внутренние и внешние.

4. Программа-проект повышения квалификации преподавателей педагогических колледжей включает в свой состав интегративное содержание образования, комплекс принципов, форм и технологий обучения и самообразования, ориентированных на психолого-педагогические особенности образования взрослых.

Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе подготовки менеджеров образования - руководителей педагогических колледжей Ростовской области, в процессе создания регионального учебного округа, в деятельности ассоциации «Педагогическое образование» Ростовской области.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Василишин, Николай Николаевич

Выводы по первой главе: Рынок образовательных услуг развивается на основании общих экономических законов и процессов Он во многом является самонастраивающейся системой, при его регулировании следует преимущественно использовать экономические методы, возникающие на экономические интересы экономических агентов. Экономические методы определяют характер рыночных связей и расширения сферы действия рынка в рамках национальной экономики.

Важнейшее требование к механизму управления образованием как отрасли экономики состоит в создании условий деятельности, при которых достигался бы баланс интересов различных субъектов рынка. Незнание экономически противоречивых интересов субъектов регионального рынка в рамках планово-распределительной системы вели к диспропорциям между уровнем развития подсистем хозяйства, дестабилизации отношений спроса и предложения.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ОВЛАДЕНИЕ ТЕОРИЕЙ И ПРАКТИКОЙ ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА

2. 1. Педагогический менеджмент как особый вид управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения

Раскрывая сущность понятия "педагогический менеджмент", нужно отметить, что в нашей отечественной литературе достаточно много внимания уделялось управлению вообще. Процесс управления был изучен на всех ступенях образования и в разных разделах науки педагогики. Последние годы пристальное внимание уделяется процессу управления на уровне руководителя образовательного учреждения. В связи с теми изменениями, которые произошли в экономике страны, в деятельности руководителя образовательного учреждения появились совершенно новые аспекты, которые широко представлены в работах А. Н. Иванова, А. М. Лазарева, А. В. Лоренсова, Т. Ф. Лошаковой, А. М. Моисеева, О. Моисеевой, М. М. Поташника, О. Г. Хомерики, В. В. Хохловой, Т. И. Шамовой и др.

Мы не ставим своей целью изучение управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. К. Я. Вазина выделяет два уровня педагогического менеджмента в учебном заведении. Первый уровень - это руководитель учебного заведения и его заместители. Второй уровень, или низшее звено управления - это педагоги, учителя. Наше внимание будет приковано ко второму звену управления.

Обратимся к трактовке понятия "управление", представленной в литературе (см. табл. 1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Управление повышением квалификации менеджеров образования в условиях развития рынка образовательных услуг, коммерциализации образования, становление новых экономических отношений является новой задачей в деятельности менеджера в области образования.

Развивающиеся экономические процессы в образовании определяют систему региональных рынков образовательных услуг, которая включает в себя: потребительский рынок, рынок средств производства образовательных услуг, рынок кредитно-финансовых ресурсов и ценных бумаг, рынок труда, рынок информации и знаний, рынок образовательных услуг и др.

Маркетинг в образовании призван играть важную экономическую роль в рыночной системе хозяйства, его функция состоит в организации свободного конкурентного обмена для обеспечения эффективного соответствия предложения и спроса на образовательные услуги. Ключевыми компонентами рыночной ориентации в этой ситуации являются ориентация на потребителя, ориентация на конкурентов, межфункциональная координация, мониторинг образовательной среды. Заключительным этапом функционирования маркетинговой информационной образовательной системы является принятие оптимальных управленческих решений. Одной из важнейших проблем здесь является то, каким образом информация о существующих рыночных условиях, извлеченная службой маркетинга организации,

Это порождает новую научно-практическую задачу по подготовке менеджеров образования для управления образовательным учреждением в новых экономических условиях, овладение ими теорией и практикой принятия управленческих решений через систему повышения квалификации.

Экономические изменения в стране отразились и изменили процесс управления учебными заведениями. Элементом школьного руководства становится эффективное управление образовательным учреждением, оценивание труда и продуктов педагогической деятельности в рыночных условиях, в условиях различных форм альтернативного, коммерческого образования. Все это предъявляет новые требования к подготовке профессиональных управляющих для системы образования. Вопросы подготовки менеджеров для системы образования изучались Т. Г. Кулаковой, Л. А. Горшуновой. Исследование деятельности руководителя образовательного учреждения ведется с различных сторон. Административный менеджмент в работе директора гимназии исследуется А. Н. Ивановым.

В настоящее время востребованы новые формы и модели системного управления образованием и повышения квалификации менеджеров образования, в когорту которых выходят преподаватели педагогических вузов, колледжей, лицеев.

Сущность управления повышением квалификации менеджера образования рассматривается как компонент системы непрерывного образования, основывающиеся на основных теоретических положениях классической теории, менеджмента, достижениях педагогического менеджмента, педагогики личности.

В процессе повышения квалификации уделяется внимание научным исследованиям, выполненных в исследованиях теории и практики педагогического менеджмента. Так именно научная школа позволяет понять противоречия между имеющимся научным знанием и должной теорией и практикой, изучение движущей силы противоречий, диалектики ведущего и ведомого начал, теоретическое осмысление условий и обстоятельств -объективных и субъективных.

В процессе изучения педагогических теорий анализируются условия культуры, социальной среды, массовой педагогической практики, обеспечивающая информационную базу для выбора педагогических средств.

В диссертации выявлено, что предметом педагогического менеджмента является проблема профессионального роста в системе повышения квалификации. Так выявлено, что самоопределение менджера обеспечивается и содержанием повышения квалификации, знания цели деятельности.

В диссертации системно - целостный подход рассматривает как «систему систем», отведя центральное место анализу отношений, складывающихся в образовательном процессе, и направленных на реализацию субъектом следующих социальных функций: адаптация к социально - экономическим преобразованиям, происходящим в обществе, осознание и определение своего места в жизни; социальная и профессиональная мобильность; освоение новых социальных ролей.

Оптимальным вариантом интеграции содержания повышения квалификации является следующий подход: в каждом разделе образовательной программы рассматриваются методологические понятия мировоззренческого плана, составляется их тезаурус, обеспечивающий личности целостное восприятие глобальных проблем: субъект повышения квалификации активно участвует в разработке содержания и поиске решения специальной серии «учебных задач», соотнесенных с проблемами, требующими интеграции всех структур социального опыта. Весь процесс интеграции содержания повышения квалификации имеет следующие детерминанты: отрасли и профессии; связи и науки и практики: повышения квалификации как образовательной ступени; организационных форм реализации принципа непрерывности.

Теоретические проблемы формирования содержания повышения квалификации специалистов содержат: нормативные основания; специфику отражения глобальных проблем современности; акмеологическую направленность; интегрированность, знания в области теории и практики принятия управленческих решений.

Повышение квалификации менеджеров образования рассматривается диссертантом как область образования взрослых. Образование взрослых является составной частью непрерывного образования и строится на педагогических принципах общих для теоретической педагогики. Как установили ряд авторов системы повышения квалификации менеджера образования, если рассматривать с позиции образования взрослых, включает следующие компоненты: нормативные документы, наличие концепции программы - проекта, образовательной программы (В.И. Подобед, А.Е. Марон, H.H. Лобанова, Т.В. Шадрина и др.); основные положения вузовской и послевузовской профессиональной педагогики (З.И. Васильева, J1.B. Байбородова, Е.П. Белозерцева, В.А. Кузнецова, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, М.И. Новиков, М.И. Рожков, В.К. Розов, СЛ. Паладьев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина); исследование постановки образования взрослых в развитых западных странах (П. Беланже, А. Малькова, Н.Д. Никандров, Г.Д. Сорокоумова).

В основе проектирования программы проекта повышения квалификации менеджера образования положено ряд понятий системного управления. Системное управление - это управление сложными объектами на основе системного подхода. Если объектом управления является система образования, то системное управление можно трактовать как управление системой, целостным объектом с учетом всех его взаимосвязей и взаимодействий.

Системное управление повышением квалификации менеджеров образования целостно и всесторонне учитывает достижения таких наук, как педагогика, андрагогика, социология, обществоведение, экономика, культурология, правоведение и другие науки, в которых отражаются различные аспекты социального бытия человека. В реализации педагогического управления находит свое отражение всесторонний, целостный интегрированный комплекс организационных, педагогических, социально психологических мер по совершенствованию системы образования взрослых, самих обучающихся, андрагогов, сотрудников и руководителей системы образования.

Разработка научных основ управления актуализирует вопрос методов управления, которые выступают как способы достижения поставленных целей управления, способы реализации новых ее функций. В теории управления сложилось несколько видов методов управления: экономические, организационные и субъектного воздействия. Как самостоятельные можно выделить еще две группы методов: методы управления и методы процесса управления, которые соотносятся с управленческими функциями.

Исполнение управленческих решений всегда предполагает выбор альтернативы, что в свою очередь связано с коммуникациями и ответственностью за принятую организационную стратегию. Качество управленческих решений в управлении относится к важным объектам оценивания структуры системы управления. В связи с этим, в ходе нашего исследования мы осуществляли поиск наиболее адекватной организационной структуры создаваемой модели повышения квалификации менеджерами образования и оптимальный механизм принятия управленческих решений, которые обеспечивали бы единство усилий субъектов управляемой системы.

Определяя менеджмент как творчество, а самоменеджмент как самоподготовку к творчеству, ученые попытались некоторые положения менеджмента, в частности "теории ограничений", адаптировать и применять в работе с учителями и студентами, считая, что потенциальные ограничения в деятельности учителя должны быть выявлены, а работа над ними поможет преодолеть многие трудности, с которыми встречается педагог.

Педагогический менеджмент - это управленческая деятельность директора педагогического колледжа, основанная на деятельности педагогической помощи, поддержки, осуществляемая в колледже и направленная на достижение целей повышения квалификации преподавателей. Значит знания, и умения педагогического менеджмента направлены на помощь преподавателю в принятии правильного решения и выбора линии поведения, проявлении сопереживания и сочувствия к людям (М.М.Поташник, Л.В.Горюнова и др.).

Изучение содержания и практики реализации научно-педагогического знания южно-российского региона позволяет ставить проблемы становления теории высшей педагогической школы как самостоятельного научного направления, сформировавшегося под влиянием и на основе преемственной связи с научными школами Ю. К. Бабанского, В. С. Ильина, Е. В. Бондаревской.; позволяет ставить проблему регионального ядра (базы знаний) по проблеме педагогики высшей школы; разработать новую концепцию педагогики высшей школы, актуальной для южно-российского региона в условиях интеркультурной коммуникации и диалога культур.

При построении общей модели управления процессом повышения квалификации необходимо учитывать существенную специфику обратных связей, их более широкие функции, чем в управлении сложными техническими системами, которая заключается в том, что осуществление обратных связей не только имманентно реализуемый всеми субъектами управления образовательными системами способ деятельности, но и способ оказания управленческих воздействий на все субъекты образовательных пользователей информацией, идущей по каналам обратной связи, и ее источников, что предполагает отказ от идеализаций абсолютной объективности информации и независимости, протекающих в образовательной системе процессов от содержания, способов получения, выбора источников и пользователей этой информацией; планирование передачи в процессе сбора информации целей деятельности всем субъектам управления и обеспечения принятия этих целей.

Уделяется внимание к информации, собираемой в процессе управления учебным процессом повышения квалификации, осуществляющем профильную дифференциацию, по каналам обратной связи формулируемой следующим образом:

1) информация должна быть релевантной, адекватно отражая свойства объекта, что подразумевает необходимость тщательного отбора ее содержания, адекватного целям; корректных методик сбора педагогической информации; алгоритмов ее обработки;

2) информация должна обладать высокой семантической плотностью и иметь необходимый объем полноты;

3) информация должна быть доступной максимально большему числу субъектов управления (руководителям, педагогам, обучаемым) и представленной в удобной форме;

4) информация должна быть актуальной и своевременной; в практике работы школы выполнение этого условия представляет достаточно сложным, поскольку процессы в образовательных системах протекают подчас значительно быстрее, чем обработка соответствующей информации;

5) информация должна быть достаточно точной и достоверной; при этом необходимо сознавать, что данное требование нельзя абсолютизировать: чем выше уровень квалификации менеджеров, тем большую роль играет дополнительная (и противоположная) функция влияния сбора информации на данных субъектов (что снижает точность и достоверность в фискальном смысле этих терминов).

Одним из таких факторов в первую очередь является характер самой деятельности: она должна быть оптимального уровня сложности. Если деятельность слишком простая, то она не вызовет внутренней мотивации, так как насколько бы компетентным человек себя не чувствовал, такая деятельность не позволит ему реализовать свое мастерство и не представит возможности чувствовать себя эффективным.

В диссертации доказывается, что эффективность и качество повышения квалификации достигаются не только рационально принятым управленческим решением и его внедрением, но и наличием отработанного механизма стимулирования деятельности менеджеров.

Кроме этого, как показал эксперимент, изменились и ценностные смыслы, раскрывающие характер интереса профессионально-педагогической деятельности менеджера, компетентность, стремление к сотрудничеству и т.д.

В ходе эксперимента мы установили такую особенность динамики развития менеджеров образования как доминирование потребностей профессионального совершенствования, развития профессионального мастерства, изменению представлений о личностно-профессиональной этике. Это способствовало высокому уровню компетенции, сформированности у большинства менеджеров собственного индивидуального стиля педагогической деятельности.

Система управления повышением квалификации, реализуемая программой-проектом, предполагала управление содержанием образования, прежде всего на этапе интегрирования образовательных программ; применяемые технологии обучения рассматриваются как способ профессионального самопознания и саморазвития менеджеров образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Василишин, Николай Николаевич, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аганбегян А.Г., Абалкин Л.И., Петраков Н.Я., Реформа управления экономикой: проблемы и поиск. М.: Экономика, 1987 - 318с.

3. Алексеев Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук //Гуманизация образования. -1995. №4. -С. 29-31.

4. Алехина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод. пособие. Брянск: БГПИ, 1995. - 100 с.

5. Алехин А.П., Кармолицкий A.A., Козлов Ю.М. Административное право Р Ф.: Учебник. -М.: Зерцало, ТЕИС. 1996

6. Алле. М. Условия эффективности в экономике. М.: «Наука для общества» 1999-304 с.

7. Алферов А.Д. Система мер по воспитанию у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, 1978. 40 с.

8. Алферов А.Д. Формирование ответственного отношения к учению: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1984.92 с.

9. Алферов А.Д.Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению: Пособие к спецкурсу спецсеминару по педагогике. Ростов-на-Дону, 1976. 164 с.

10. Ю.Арженовский И.В. «Региональный рынок: воспроизводственный аспект. -Нижний Новгород, 1997.11 .Амонашвили Ш.А. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М„ 1980 - Т. 1. - 230 с.

12. И.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976- 157 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.-104 с.

15. Аукуционек С.П. Эмпирика перехода к рынку: опыт России. М.: Наука 1998 - 111с.

16. П.Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. N6. - С. 53-61.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. □ М.: Политиздат. □ С.

18. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод, основы). М., 1982. 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимимзация учебно-воспитательного процесса (аспект предупреждения неуспеваемости). М., 1792. 348 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.,Педагогика, 1982.189 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.,1982. 192 с.

23. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

24. Бабанский Ю.К., Косоножкин И.М. О причинах неуспеваемости школьников и путях ее предупреждения. Ростов-на-Дону, 1972.

25. Бабанский Ю.К., Поташник М.М.Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. И доп. К., 1983. 287 с.

26. Бабенко И. В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов: Автореф. дисс.канд.пед.нак. Ростов-на-Дону. 1998. 23 с.

27. Бакалавр экономики. Хрестоматия в 3 томах / Российская Академия им. Г.В. Плеханова. ИИФ «Триада» -М. 1999.

28. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Сов. педагогика, 1981. № 1. - С.71-77.

29. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещебние, 1987. - 368 с.

30. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

31. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед.наук. Ростов н/Д, 1989. - 229 с.

32. Бермус А.Г. Российское образование как путь становления открытого общества. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 28 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

34. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С.31-36.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высшая школа, 1989.

36. Богуславский М.В. Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. Май.

37. Богуславский М.В. Педагогические цивилизации: общее и особенное //Рос.ист.журн. 1996. - №1. - С. 17-22.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитанияв изменяющихся социальных условиях): Науч.-метод, разработка. -Ростов н/Д: РГПУ, 1993. 32 с.

39. Бондаревская Е.В. Методические рекомендации по организации работы студентов в учебно-научно-педагогическом комплексе. Ростов-на-Дону. 1982.52 с.

40. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону. 1976.192 с.

41. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дисс.доктора пед.наук. Ленинград, 1980. 39 с.

42. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры. Ростов-на-Дону. 1994. 19 с.

43. Буайе Р. Теория регуляции: Критический анализ. М: Наука для общества. РГГУ 1997 - 213с.

44. Бухарин Н.И. Избранные произведения / Предисл., коммент. С.А. Леонов/М.: Экономика, 1990 542с.

45. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater. 1997. -№ 4. - C l 1.

46. Бурнашева Э.П. Психолого-педагогическая подготовка учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 195 с.

47. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

48. Валовой Д.В. Рыночная экономика. Возникновение, эволюция и сущность. М.: ИНФРА-М. 1997-400с.

49. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления /Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1983. - № 2 (42).

50. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дне. . д-ра пед. наук. Л., 1973. - 42 с.

51. Васильева З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в работе педвуза //Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. - С. 4-9.

52. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. ЕВ. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 172 с.

53. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: ВШ, 1991. - 207 с.

55. Вернадский В.И. О логике естествознания // Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии. -М.: Наука, 1980. -С.99-141.

56. Винярский Б., Шнипер Р., Новоселов А. Воспроизведенный аспект планового управления региональных систем Новосибирск 1989.

57. Всемирный банк. Государство в меняющемся мире / Вопросы экономики 1997 №7.

58. Выготский Л.С. Проблемы развития психики //Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982 -1984. -Т. 3. -368 с.

59. Вырщиков А.Н. Сстема работы учителя по формированию у учащихся готовности к защите Родины (методические рекомендации). Волгоград. 1987.26 с.

60. Вырщиков А.Н.Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М., 1990. 152 с.

61. Гайдар Е.Т. Аномалии экономического роста: Уч. пособие для вузов -М: ИЧП «Издательство Магистр», 1997 229с.

62. Галагузова Ю.Н. Проблема выбора в многоуровневой системе высшего педагогического образования //Наука-вуз-школа. Челябинск, Магнитогорск, 1995. - С. 87-92. - Библиогр.: 7 назв.

63. Гершунский Б.С. Философия образования.-М. ."Флинта", 1998. 492 с.

64. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр.-1991, Июнь.

65. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996. - 114 с.

66. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989. - № 10.-С. 68-74.

67. Гин А. Педагогическая техника // Учительская газета. 1992. № 7, 9, 10-11.

68. Глазырин. М., Королев В. Механизм использования потенциала саморазвития муниципального образования / Экономист 2000 №7.

69. Глазьев С.Ю. В очередной раз на те же грабли? / РЭЖ 2000 №

70. Горовая В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

71. Горовая В. И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы //Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 44-49.

72. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.-355 с.

73. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. - 180 с.

74. Государственное регулирование рыночной экономики: Уч. для вузов / Под общ. ред. Кушлина В.И., Волгина H.A. М.: ОАО НПО «Экономика»2000 - 735 с

75. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления // Философские науки. 1985. - № 3. - С.40.

76. Гребенюк О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно-математического цикла у учащихся старших классов: Автореф.М.,1975. 42 с.

77. Грейсон Дж. К., О' Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века:Пер. с англ. / Авт. предисл. Б.З. Мильнер -М.: Экономика, 1991 -319 с.

78. Греков A.A., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В., др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 52 с.

79. Греков A.A., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В., др. Концептуальная модель третьего уровня высшего педагогического образования. Ростов н/Д. РГПИ, 1993.- 55 с.

80. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. М., 1994.

81. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени // Соччинения. Т. 1.М., 1994

82. Давыдов В. В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 143-156.

83. Данилюк А.Я. Теоретико-методлогические основы интеграции в образовании: Дисс.кандпед.наук. Ростов-на-Дону. 196 с.

84. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Дис. . канд. пед. наук. Орел. 1997. - 171 с.

85. Димова Е.Д. Социализация учащейся молодежи средствами художественной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -22 с.

86. Еремина Е.И. Самоменеджмент как средство адаптации студентов к обучению в социально-экономическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1994.

87. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-166 с.

88. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания

89. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пос. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

90. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры //Вопросы философии. -1991. -№1. - С. 33-35.

91. Ивантер В., Говтвань О.Дж., Ксенофонтов М.Ю., Панфилов B.C., Узяков М.Н. Экономика роста (концепция развития России в среднесрочной перспективе). Проблемы прогнозирования 2000 № 1.

92. Игнатов В.Г., Бутов В.И. Регионоведение (методология, политика, экономика, право) Ростов н/Д. Изд. центр «Март» 1998 - 320 с.

93. Илларионов А. Экономическая свобода и благосостояние народов /

94. Вопросы экономики 2000 № 4.

95. Илларионов А. Как Россия потеряла XX столетие / Вопросы экономики 2000 № 1.

96. Ильин B.C. Использование труда школьников как стимула к учению // Доклады АПН РСФСР. № 3. 1962

97. Ильин В.С.Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971. 223 с.

98. Ильин В .С .Роль производительного труда в развитии у школьников стремлений к знаниям. -Советская педагогика, № 6,1962.

99. Индикативное планирование: теория и пути совершенствования /

100. Монография. Спб. Знания 2000 - 96с.

101. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992 -168 с.

102. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород: БГУ, 1996. - С.8-13.

103. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1993, 460 с.

104. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, Московский педагогический государственный университет, 1993

105. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М. Педагогика, 1990. - 144 с.

106. Караковский В.А., Полукаров В.П. Педагогика коллектива. -Свердловск: УГУ, 1985.

107. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.Ростов-на-Дону. 1994. 280 с.

108. Карпова H.K. Художественное познание и личностная модель синтеза искусств в условиях информационных технологий. Ростов-на-Дону. 1995. 212 с.

109. Каткова Л.В.Воспитание мотивации учения в младшем подростковом возрасте: Дисс.канд пед. наук. Новосибирск, 1973. 198 с.

110. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании 2-го междунар. конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С.21-28.

111. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 6-13.

112. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: Изд-во БЕК, 1997.-288 с.

113. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, № 6,1995. С.84-89.

114. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория и практика. СПб., 1994. - С.37-46.

115. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.:Просвещение, 1982.- Т.2.- 340 с.

116. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М. Педагогика, 1986. - 144 с.

117. Косыгин А.Н. Об улучшении управления промышленностью,совершенствовании планирования и усилении экономическогостимулирования промышленного производства. -М.: Политиздат. 1965 г.

118. Котова И.Б., Шиянов E.H. Необходимость введения личностно-развивающего взаимодействия в учебный процесс педагогического училища. // Личностно-развивающее взаимодействие в уч.-воспит. процессе, вып. 1. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997 С.5-9.

119. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 80 с.

120. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-С. 316.

121. Краевский B.B. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-С. 163.

122. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград. 1994. 32 с.

123. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она делается? Как она делается? Волгоград. 1996.

124. Краевский В.В. Педагогическое знание. Волгоград. - 1996. - С. 154.

125. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. -Волгоград: Перемена, 1998. 106 с. .

126. Кудов В. Производительность труда в промышленности России, США, Германии, Франции и Великобритании. / Вопросы экономики 1999 № 8

127. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997.

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970,- 114 с.

129. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

130. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.185-186.

131. Кукуев А.И. Мониторинг профессионального самоопределения: Учеб,-метод. пособие. Воронеж: ВГПУ, 1998. - 196 с.

132. Кулакова Т.Г. Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы: Дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 1997.

133. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения: Учеб.-метод, пособие. Воронеж: ВГПУ, 1998. - 196 с.

134. Кульневич C.B. Педагогика личности. Ростов н/Д: РГПУ, 1995 - 165 с.

135. Кульневич C.B. Педагогика личности: Учебник .Ростов-на-Дону. 1994. 160 с.

136. Кулюткин ЮН. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. - № 2. - С.21-30.

137. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.,1981.

138. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 4-32.

140. Леонтьев В.В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ. М.: ОАО «Издательство экономика» 1997 -479с.

141. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Сов. педагогика. - 1985. - № 3. - С.52-57.

142. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса //Педагогическая теории: идеи и проблемы. Москва, 1992.224с.

143. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Изд-во РАО, 1994. - 120 с.

144. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

145. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

146. Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учеб. заведения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

147. Луцкая И.Л. Культурорлогическое образование в техническом вузе: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. 1993. 20 с.

148. Магомедов Ш, Петросян Д., Шульга В. Государственное регулирование рыночной экономики / Экономист 1999 № 8.

149. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост.: М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 400 с.

150. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко A.C. Собр. соч.: В 7 т. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1957. - Т. 5. - 575 е.; Т. 4.-337 с.

151. Макаренко A.C. Соч. М.,1958. - Т.5. - С.244, 269.

152. Макаренко A.C. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957, т. 4, с. 1-552, Т.5.-588 с.

153. Малькова З.А. Как готовят американских учителей // Педагогический вестник. 1993. - № 13. - С.2.

154. Малькова З.А., Никандров Н.Д. Развитие педагогической науки на современном этапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С.4-20.

155. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

156. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 160 с.

157. Маршалова А., Новоселов А. Основы теории регионального воспроизводства: Курс лекций М.: Изд-во «Экономика» 1998 182 с.

158. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997

159. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

160. May В.А. Реформы и догмы. М: «Дело» 1993 256 с.

161. May В.А. Экономика и власть: Политическая история экономичесие реформы в России 1985 1994 М.: «Дело «лтд» 1995 - 111с.

162. Махненко С.Г. Роль межпредметных связей в повышении эффективности индивидуального подхода к слабоуспевающим учащимся: Педагогические проблемы предупреждения неуспеваемости школьников. Вып. ". С.76 80.

163. Мельникова Л. А. Концепция "трудовой школы"в научно-педагогическом наследии М.М.Пистрака. Дисс.канд пед. наук. Ростов-на-Дону. 1995. 190 с.

164. Мескон А., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М.: Дело, 1998.-79 с.

165. Михайлычев Е.А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореферат дисс. на соискание .канд. пед. наук. М.,1974.23 с.

166. Михайлычев Е.А., Норов Ш.К. Дидактические тесты в системе многоэтапного контроля знаний студентов. Бухара: БТИ, 1993. - 36 с.

167. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

168. Моисеев A.M., Моисеева ОМ. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. Новокузнецк: НГИУУ, 1994. - 63 с.

169. Молодцова Т.Д. Формирование положительной мотивации учения младших подростков в процессе внеклассной работы: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1973. 23 с.

170. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие М.: Мир, 1966.

171. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учеб. пособие. -Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1994. 4.1. - 127 с.

172. Мудрик A.B. Воспитание // Магистр. 1992. - № 1. - С.49-56.

173. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

174. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. -1996. №5. - С.10-15.

175. Некрасов H.H. Региональная экономика М: 1978 г.

176. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 41-47.

177. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе: Сб.статей // Отв. ред. А.Д.Алферов. Ростов-на-Дону, 1977.152 с.

178. Органическое единство учебного и воспитательного процессов /Сборник научных трудов. Отв. ред. В.С.Ильин. Волгоград. 1982. 167 с.

179. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

180. Основы управления педагогическими системами: Рабочая программа / Сост. В.В.Сериков, Е.М.Сафронова. Волгоград: Перемена, 1998. - 15 с. 32. Панов Е. Уровень жизни: падение во время роста Р.Г № 27 (316) 10.07.2001

181. Основы положения региональной политики в РФ. Указ Президента Р.Ф.от 3.06.1996.-Р.Г., 11.06.1996

182. Основные направления социально-экономического развития Р.Ф. на долгосрочную перспективу (проект) Коммерсант № 51 23.03.2001г.

183. Педагогическая теория: идеи и проблемы /Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО; Отв. ред. B.C. Шубинский. М., 1992.-С. 161.

184. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу/Сборник статей. Отв. ред. В.С.Ильин. Волгоград. 1979. 168 с.

185. Переход к рынку: Борьба мнений. М.: Наука 1991г.

186. Петерина С.В.Растут дети (педагогический очерк). Ростов-на-Дону. 1979. 96 с.

187. Петров Ю.А. Логическая функция категорий диалектики. М.: Высшая школа, 1972.

188. Петровский A.B. Деятельностный подход в социально-психологических исследованиях // Вестник МГУ. Сер. XIV. - Психология. - 1978. -№4.

189. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.:

190. Просвещение, 1982. С. 255.

191. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании //Психол. наука и образование. 1996. - №3. - С. 100 -109. - Библиогр.: 20 назв.

192. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в средней школе на основе внедрения идей оптимизации: Сб.статей //Отв. ред. Ю.К.Бабанский, А.Д.Алферов, И.В.Сысоенко. Ростов-на-Дону, 1977.148 с.

193. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - С. 142. - Библиогр.: 113 назв.

194. Полякова Т.С. К вопросу о выборе программы изучения педагогической деятельности //Некотрые вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в школе. М., 1975. С. 10-13.

195. Полякова Т.С.Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителй. М., 1983. 128 с.

196. Понарина С.П. Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 21 с.

197. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1996.-221 с.

198. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Автореферат диссертации канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1996.- 17с.

199. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

200. Портнов M.JI. Совершенствование системы подготовки директоров школ // Сов. педагогика. 1982. - № 3. - С.70-73.

201. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. - № 1).

202. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1988. - 176 с.

203. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

204. Пригожин А.И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986

205. Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников /Сборник научных трудов. Отв.ред. С.Н.Глазачев. Волгоград. 1980.157 с.

206. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. — 36 с.

207. Программа развития реального сектора экономики (предложенияотечественных товаропроизводителей) Р.Э.Ж. 2000 № 4 стр. 3-25

208. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики. / Под ред. Львова Д.С./ М 1999г

209. Райзберг Б.А., Фатхутдинов P.A. «Управление экономикой учебник -М.: ЗАО «Бизнес-школа Интел-Синтез» 1999 784 с.

210. Райский Б.Ф. Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона. Карачаевск. 1995.

211. Реан A.A. Психологическая служба школы. СПб., 1993. - 43 с

212. Региональная экономика. Под ред. Т. Морозовой / М. 1998г.

213. Рогожникова P.A. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 40 с.

214. Рожков М.И., Волохов A.B., Кочергин В.И. Социализация личности ребенка в условиях деятельности Совета СПО-ФДО. М.: НПЦ Совета СПОиПРО, 1991.-38 с.

215. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999,- 250 с.

216. Россия 2015: оптимистический сценарий / Под ред. Л.И. Абалкина / М.: ММВБ 1999-416 с.

217. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

218. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.

219. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

220. Рувинский Л.И., Кан-Калик В.А., Гришин Д.М. и др. Введение в специальность. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

221. Рыбалкина Л.С. Проблема формирования мотивации и способов учения школьников в их единстве: Автореф. дисс. канд пед. наук. Тбилиси. 1983. 24 с.

222. Рябова М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе: Авторф. дисс. канд пед.наук. Ростов-на-Дону. 1992. 16 с.

223. Савина Ф.К. Тенденция как источник развития педагогических идей //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 19-160.

224. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системывоспитательной работы классного руководителя): Автореф. дисс. канд.пед.наук. Казань, 1985, 19 с.

225. Сафроненко О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку): автореферат дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону,1987. 17с.

226. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//М.: Народное образование, 1998. 256 с.

227. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

228. Селиванова Н.Л. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики //Педагогическая теория: идея и проблемы. М., 1992. - С. 87-93.

229. Селиверстова Н.И. Управление подготовкой педагогов-менеджеров в альтернативной высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1997.-23 с.

230. Сергеев Н.К. Интеграционные тенденции в непрерывном образовании учителя // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление Волгоград, 1993. - 4.1.

231. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). ВГПУ С.Петербург - Волгоград. Перемена, 1997.

232. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотива-ционный аспект). Волгоград: Перемена, 1997. - 206 с.

233. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. - № 4.

234. Симонов В.П. Управление образовательными процессами в средней школе: методология, теория, технология: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1993.-32 с.

235. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР //Перспективы: вопросы образования. 1990. - №2. - С. 137-149.

236. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10. -С.79-84.

237. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя.Изд. Казанского технологического университета, 1998. N 1. - С. 141-149.

238. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя/ЯТедагог. N 1. http://www.informika.ru/windows/magaz/pe-dagog/pedagog l/pedl .html - сентябрь 1999.

239. Сластен ин В.А., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования //Теория и практика высшего образования. М., 1991. - С. 3-18.

240. Сластенин С.А. Учитель и время //Сов. педагогика. 1990. - №9.

241. Совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью повышения эффективности учения школьников: Сб.статей //Отв. ре. Ю.К.Бабанский и А.Д.Алферов. Ростов-на-Дону, 1974. 169 Современная западная социология науки. М., 1988.

242. Соловьев В. и др. В поисках критериев эффективности преподавательского труда //Высш. образование в России. 1997. - №1. -С. 72-76.

243. Соловьев В.Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 156 с.

244. Сорочинская E.H. Подготовка социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-на-Дону. 1996.185 с.

245. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: На материале экспериментальногокурса "Философия и история образования" // Отв. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград. 1998. 245 с.

246. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: РАУ, 1993. - 65 с.

247. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М., 1992.

248. Сухомлинсьсий В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т. V,- Киев, 1980.-678 с.

249. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975.-240 с.

250. Сухорукова JI.M. Научные школы в педагогической науке Юга России, Ростов-на-Дону, 1999

251. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1986, - 20 с.

252. Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. обл. пед. ин-т. им. Н.К. Крупской; Отв. ред. В.И. Журавлев. -М.: МОПИ, 1990. -С. 174.

253. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1991. - С. 246.

254. Тихонов АН. Вузовская наука: проблемы и перспективы //Высш. образование в России. 1994. -№1. - С. 13-19.

255. Тихонов А.Н. Сохранение научного потенциала и научных школ -важнейшая задача высшей школы //Регионология. 199. - №1. - С. 149159.

256. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - Философия и интегративно-общенаучный процесс. - М.: Наука, 1981. - 367 с.464 с.

257. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 8-ми томах. М.: АПН СССР, 1949, т. 6.-291 с.

258. Фатхутдинов P.A. Управленческие решения: Учебник. М.: ИНФРА М. -2001 - 283с. Наука» - 320 с.

259. Формирование активной жизненной позиции школьника: Сборник научных трудов //Отв. ред. Н.Я.Скоморохов и Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1979. 66 с.

260. Формирование у учащихся стремления к самообразованию /Сборник научных трудов. Отв. ред. Б.Ф.Райский. Волгоград. 1976. 158 с. 197.

261. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

262. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей: Дис. . д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1986. - 308 с.

263. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Метод. пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

264. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе (аспект дополнительной специализации в педагогическом вузе): Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 156 с.

265. Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности: Сборник научных трудов /Отв.ред. В.С.Ильин. Волгоград. 1986. 176 с.

266. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

267. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.-64 с.

268. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996. С. 220.

269. Шаповалова Л.И. Технологии развития понятийного мышления учащихся начальной школы (на материале обучения грамматической стороне иноязычной речи): Автореф. дисс.канд. пед.наук. Ростов-на-Дону. 1998. 21 с.

270. Шнипер Р.И., Новоселов А. Региональные проблемы рынковедения, экономический аспект Новосибирск, 1993. Изд-во « Наука» - 443 с.

271. Шнипер Р.И. Региональные предплановые исследования. Новосибирск 1978г.

272. Шнипер Р.И. Регион: экономические методы управления -Новосибирск, 1991 Изд-во «

273. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л. От осознания парадигмы к образовательной практике //Высш. образование в России. 1995. - №3. -С. 35-44.

274. Ядов В.А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности // Саморегуляция и самопрогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. -С. 19-26.

275. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология и методы. -М., 1987.-С. 4-48.

276. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -80 с.

277. Литература на иностранных языках:

278. Axelrod S. Classroom Teacher. N.Y.: McGraw-Hill, 1983. 257 p.

279. Bandura A. Social Learning Theory. N.Y.: Prentice Hall, 1977.247 p.

280. Brophy J. Classroom Management as Instruction: Socializing Self

281. Gudance in Students H Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. - № 4. - P.164.169.

282. Canter A. Assertive Discipline More than Names on the Board and Marbles in a Jar // Phi Delta kappan. 1989. - V. 71. - № 1. - P. 57-61.

283. Cheesman PL., Watts P.E. Positive Behaviour Management: A Management for Teachers. London: Croom Helm; N.Y.: Nichols, 1985. - 164 P

284. Combs A.W. Achieving Self-Discipline: Some Basic Principles // Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. - № 4. - P. 260-263.

285. Combs A.W., Blume R.A., Neuman A.J., Wass H.Z. The Professional Education of Teachers: a Humanistic Approach to Teacher Preparation. -Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1978. 187 p.

286. Davis G.A. Educational Psychology: Theory & Practice. N.Y. Random House, 1983. - 670 p.

287. Devitis J.L. Teacher Education in America: the Challenger of Diversity // Educational Studies. 1990. - V. 21. - № 3. - P. 265-276.

288. Doyle D P., Levine L.M. Business & Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development // Phi Delta Kappan. 1987. - V. 67. - № 20. - P. 113-118.

289. Fantini M.D. Regaining Excellence in Education. Columbus: Merrill: A Bell & Howell, 1986. - 243 p.

290. Futrell M.H. Mission Not Accomplished: Educational Reforms in Retrospect // Phi Delta Kappan. 1989. - V. 71. - № 71. - P. 9-14.

291. Gnagey W.J. Motivating Classroom Discipline. N.Y.; London: MacMillan, 1981.- 148 p.

292. Good Th.L., Brophy J.E. Looking in Classroom. N.Y.: Harper & Row, 1984. - 424 p.

293. Gruicksbank D.R. a.n. Trends in Teacher Preparation // Journal of Teacher Education. 1989. - V. 40. - № 3. - P. 322-346.

294. Kearns D.T. An Education Recovery Plan For America // Phi Delta Kappan. 1988. - V. 69. - № 8. - P. 565-570.

295. Kindsvatter R., Levine M.A. The Myth of Discipline // Educational Psychology 1987/88 (Annual ed.) / Ed. F. binder, J.H. McMillan. Guilford (Conn.), 1987. - P. 170-174.

296. Lasley Th. Fostering Nonaggression in the Classroom: An Anthropological Perspective // Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. - № 4.-P. 245-255.

297. Mayer M.L., Willing A.C. Students // Improving Educational Standards & Productivity / Ed. H.J. Walberg. Calif.: McCutchan, 1982. - P. 111-124.

298. McDaniel Th.R. Using Positive Reinforcement // The Education Digest. 1987. - V. 53. - № 2. - P. 36-39.

299. Peterson P.L., Clark C.M., Dickson W.P. Educational Psychology as a Foundation in Teacher Education: Reforming an Old Nation // Teacher College Record. 1990. - V. 91. - № 3. - P. 322-346.

300. Purkey M.W. Inviting Student Self-Discipline // Theory into Practice.- 1985. V. XXIV. - № 4. - P. 256-259.

301. Reich R. Tales of New America. -N.Y.: Times Books, 1987. -290 p.

302. Rogers C. Freedom to Learn for the 80's. Columbus.: Merrill, 1984.- 312 p.

303. Simonds S., Wiebe J. Electronic Technologies and The Learning Process // Education on Trial: Strategies for the Future / Ed. W.J. Johnstone. -San Franc. (Call), 1985. P. 231-246.

304. Stephens Th.M., Cooper J.O. The Token Economy: An Affirmative Perspective // Educational Psychology 1987/88 (Annual ed.) / Ed. F. binder, J. McMillan. Guilford (Conn.), 1987. - P.92-94.

305. Wallace G., Kaufman J.M. Teaching Students with Learning and Behavior Problems. Columbus: A Bell & Howell, 1986. - 326 p.

306. Wayson W.W. Opening Windows to Teaching: Empowering Educators to Teach Self-Discipline // Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. - № 4. - P. 227-232.

307. Wolfgang H., Glickman C.D. Solving Discipline Problems: Strategies for Classroom Teachers. Boston: Allyn & Bacon, 198

308. УТВЕРЖДАЮ Ректор Ростовского государственного педагогического университета акад. РАО А.АГреков» 200 г.

309. Министерство образования РФ УЧЕБНЫЙ ПЛАН