Формирование профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Царегородцева Ксения Александровна

• Царегородцева Ксения Александровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Царегородцева Ксения Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность, структура и содержание понятия «профессиональная компетентность» будущего артиста балета

1.2. Возникновение и становление системы подготовки будущих артистов балета: отечественный и зарубежный опыт

1.3. Интеграция учебной и сценической практик в профессиональной образовательной организации при формировании профессиональной

компетентности будущего артиста балета

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОЙ И СЦЕНИЧЕСКОЙ ПРАКТИК

2.1. Модель формирования профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих артистов балета на основе интеграционного взаимодействия учебной и сценической практик

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности в становлении будущих артистов балета

на основе интеграции учебной и сценической практик

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущего артиста балета и их

анализ

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А (справочное) Положение об отделении хореографического

искусства

Приложение Б (справочное) Результаты отбора экспертов на основе метода взаимных рекомендации для получения экспертной оценки сформированности профессиональной компетентности будущих артистов балета

Приложение В (справочное) Анкета для проведения опроса ведущих специалистов в области хореографического искусства с целью определить требования к профессиональной подготовке будущего артиста балета в

аспекте компетенции

Приложение Г (справочное) Комплект оценочно-результативных средств по освоению междисциплинарных курсов

Приложение Д (справочное) Методика изучения мотивации учебной деятельности студентов

Приложение Е (справочное) Комплект материалов для оценки учебной и сценической практик

Приложение Ж (справочное) Граничные (критичные) значения х2-критерия соответствующего разным вероятностям допустимой ошибки и разным степеням 165 свободы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В послании Президента России В. В. Путина Федеральному собранию РФ от 1 марта 2018 года особо отмечено: «Невозможно переоценить роль культуры, которая является нашим общенациональным, цивилизационным кодом, раскрывает в человеке созидательные начала». А. И. Арнольдов отмечает, что культура может успешно развиваться только как активная преобразующая сила, как феномен активного социального воздействия [14, с. 13]. Культуру России невозможно представить без такого феномена, как русский балет. Сложившаяся столетиями система хореографического образования в России является нашим достоянием и гордостью. Но, несмотря на то, что в России создана фундаментальная школа классического балета, реформы в образовании, происходящие в современном мире, коснулись и хореографических профессиональных образовательных учреждений: Федеральная целевая программа «Культура России (2012-2018 годы)»; Постановление Правительства РФ «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы»; Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования по специальности 52.02.01 «Искусство балета»; Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». Все они направлены на развитие российской системы профессионального образования, повышение компетентности будущих специалистов и соответствие их современным требованиям рынка труда. На сегодняшний день перед профессиональными образовательными учреждениями стоит задача формирования компетентного, конкурентоспособного специалиста.

Профессиональная компетентность - одно из системообразующих качеств современного специалиста, к проблеме разрешения которой в условиях модернизации образовательного процесса заметно повысился интерес ученых и практиков. Исследованием структуры профессиональной компетентности занимаются отечественные ученые: О. В Акулова, Н. В. Баграмова, И. С. Батракова, Р. Х. Гильмеева, Э. Н. Гусинский и др. и зарубежные исследователи Дж. Равен, Holger Hopp, Allemann-Ghionda и др. Однако

исследования в хореографическом образовании по развитию и формированию профессиональной компетентности будущих артистов балета в настоящее время отсутствуют. Существуют лишь отдельные публикации, рассматривающие ту или иную сторону формирования профессиональной компетентности будущего артиста балета (Е. В. Громова, И. А. Кузнецова и др.).

Формирование профессиональной компетентности будущих артистов балета и уровень ее проявления тесно связаны с качеством исполнительской подготовки. Один из ведущих российских балетмейстеров современности Б. Я. Эйфман считает, что «сегодня балету необходим универсальный артист с классической основой и высоким интеллектом, позволяющим реализовывать способности танцовщика в разнообразных стилях современного хореографического искусства» [206]. Следовательно, уровень исполнительской подготовки будущего артиста балета должен отвечать требованиям работодателя (театра), иначе это может сказаться на уровне спектакля или концертного номера. Данное положение возвращает нас к вопросу о необходимости развития системы хореографического образования его технологий и методов.

Одним из таких решений будет усиление практической подготовки будущих артистов балета, так как, кроме приобретения опыта профессиональной практической деятельности, у них формируется профессиональная компетентность. Ядром практической подготовки выступает учебная и производственная (далее сценическая) практики, которые создают специфическую интеграцию когнитивной и производственной составляющих, сохраняющих в себе высокоадаптивные отношения и связи субъектов.

По нашему мнению, одним из путей формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета может стать интеграция учебной и сценической практик.

Степень разработанности проблемы. Положения и проблемы в области профессионального образования, а также профессиональной компетентности обширно раскрыты в трудах Э. Ф. Зеера, Л. В. Моисеева, В. А. Федорова и др. Разнообразные теории о профессиональном образовании личностного развития и

профессионального становления специалиста исследовали А. С. Белкин, С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин и др. Исследованием структуры профессиональной компетентности в педагогической науке занимались такие ученые, как В. И. Байденко, Р. Х. Гильмеева, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. М. Митина, Т. Н. Петрова и др. Вопросы подготовки будущих высококвалифицированных специалистов с точки зрения компетентностного подхода, представлены в работах В. А. Болотовой, Н. В. Кузьмина, Н. С. Моровой, Л. В. Лежниной, Т. М. Трегубовой, А. В. Хуторского и др.; личностного - Е. В. Бондаревской, М. Н. Берулавы, В. В. Серикова, И. О. Якиманской и др.; деятельностного - Л. С. Выготского, Л. В. Занкова,

A. Р. Лурия, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и другие; интеграционного - О. Б. Акимовой, Е. В. Земцовой, В. М. Лопаткиной, Б. Ж. Мухаммадиевой, Е. В. Яковлевой, Н. О. Яковлевой и др.

Эстетические, философские и общекультурные проблемы в образовании освещают исследователи В. В. Ванслов, А. Л. Волынский, П. М. Карп,

B. Ш. Масленникова, И. А. Медведева, Т. Н. Петрова, Р. Арнхейм и другие.

Проблеме интеграции в педагогике посвящены работы Н.С. Александровой,

B. В. Краевского, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной; в них рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками, такими как философия и психология.

Научные идеи соединения обучения с производительным трудом отражают работы П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, A. С Макаренко и других.

Специфика профессиональной подготовки будущего артиста балета включает в себя значительное количество связей, систем и подсистем. Она рассматривается с позиции педагогических, психологических, культурологических, медико-биологических и других аспектов. Практика танцевального искусства отражена в работах таких исследователей, как

C. Н. Головкиной, Н. Б. Тарасова, Ж. Ж. Новерра и других.

Вопросы совершенствования хореографического образования и научных подходов в нем, охватывающих различные стороны профессиональной подготовки будущих артистов балета, представлены в исследованиях русских ученых и педагогов-практиков, таких как Д. Н. Абрамян, А. А. Алферова, Н. П. Базаровой, А. А. Безиковой, Ю. В. Богачёвой, Е. В. Бочарниковой, А. Н. Брусницыной, А. Я. Вагановой, Е. П. Валукина, М. М. Габович, Е. Г. Гуренко, Н. А. Догоровой, И. Г. Есаулова, Р. В. Захарова, и зарубежных -М. Видмера, Ж. Ж. Новерра, А. Сен-Леон, Дж. Баланчина и других, сформировавших комплекс практико-ориентированных представлений о хореографическом образовании, его педагогических формах и методах.

Однако, несмотря на многогранность подходов указанных авторов в области совершенствования хореографического образования, вне поля зрения до сих пор находится важный аспект, а именно - формирование профессиональной компетентности будущих артистов балета.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки будущих артистов балета позволил выделить противоречия:

- между потребностью работодателей в подготовке компетентных, высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов в области хореографического искусства и реальными возможностями профессионального образовательного учреждения обеспечить этот уровень;

- между значимостью формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета и неполной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Сформулированные противоречия определили проблему исследования: каковы модель формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик и педагогические условия ее реализации?

Рассматриваемая проблема, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования - «Формирование профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе

интеграции учебной и сценической практик».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и апробация модели формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик и педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих артистов балета в профессиональной образовательной организации.

Предмет исследования: модель формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик и педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование профессиональной компетентности будущих артистов балета будет осуществляться эффективнее, если:

1) раскрыты сущность, содержание и структура профессиональной компетентности в системе хореографического образования;

2) на основе изучения становления отечественной и зарубежной системы подготовки будущих артистов балета обоснована необходимость интеграции учебной и сценической практик;

3) разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик, которая предусматривает наличие целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного блоков;

4) определены следующие педагогических условия реализации модели:

- расширение интеграционных связей и форм взаимодействия и взаимодополняемости социальных партнеров (работодателей) в процессе совершенствования профессиональной деятельности будущих артистов балета;

- использование в образовательном процессе интерактивные технологий и методов обучения будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик;

- осуществление тьюторского сопровождения начинающих артистов балета со стороны ведущих специалистов хореографического образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета в профессиональном образовательном учреждении.

2. Изучить исторический опыт возникновения и становления системы подготовки артистов балета в России и странах Европы (XVIII- XX вв.), заложивших основы современного хореографического образования.

3. Обосновать значение интеграции учебной и сценической практик в формировании профессиональной компетентности будущих артистов балета в профессиональном образовательном учреждении.

4. Разработать модель формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик.

5. Обосновать и экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий реализации разработанной модели.

Методологическую основу данного исследования составили идеи компетентностного подхода A. M. Гальперина, В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, Ю. Г. Татур и других; личностно-деятельностного подхода к образованию -Л. И. Анциферовой, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и других; интегративного подхода - Е. О. Галицких, О. М. Косянова, В. А. Сластенина, И. П. Яковлева и других. Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых, исследовавших проблемы профессиональной педагогики, исторические источники фундаментальных положений о сущности профессионального образования, целостности педагогического процесса (В. И. Андреев, В. В. Давыдов, В. М. Монахов и другие); теории профессионального образования (С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин, G. Gibbs, R. М. Harden и другие); теории

профессионально-педагогической деятельности педагога (В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. С. Морова, В. Ш. Масленникова,

Г. В. Мухаметзянова, Т. М. Трегубова и другие); научные труды по проблеме тьюторского сопровождения (Т. А. Гангус, Т. А. Затямина, Е. А. Суханова и другие); современные подходы в педагогике творчества (А. И. Буров, Е. П. Кабкова, О. В. Стукалова и другие); диссертационные исследования хореографического образования (Л. Л. Васькова, С. А. Иванова, Е. О. Кабурнеева и другие).

Для того чтобы достигнуть цель исследования, решить поставленные задачи, мы использовали следующие методы исследования:

• теоретические, заключающиеся в анализе философской, психолого-педагогической, научно-методической, культурологической и другой литературы;

• эмпирические, используемые для проведения педагогического эксперимента: наблюдение, экспертные оценки, собеседования, методика системного анализа ^К^анализ), проблемно-творческие задания и другое;

• методы статистической обработки результатов педагогического исследования (метод экспертных оценок, критерий хи-квадрат).

Экспериментальная база. Экспериментальная работа проводилась на базе отделения «Хореографическое искусство» ГБПОУ РМЭ «Марийский республиканский колледж культуры и искусств им. И. С. Палантая» совместно с ГАУК РМЭ «Марийский государственный театр оперы и балета им. Э. Сапаева». На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 122 студента и 30 ведущих специалистов в области хореографического искусства.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2012-2014 года) - констатирующий. Сформулирована тема исследования, выбраны ее основные теоретические приоритеты; проведен анализ литературы по возникновению и становлению системы подготовки артистов балета в странах Европы (Франции, Италии) и России; определена степень изученности проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов в научно-педагогической литературе; проанализирован ФГОС СПО по

направлению подготовки 52.02.01 «Искусство балета»; выявлены критерии и показатели формирования профессиональной компетентности; осуществлен выбор диагностического инструментария для определения исходного уровня формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета; обоснованы логика и задачи экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности.

Второй этап (2014-2016 года) - формирующий. Выявлялись педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности будущих артистов балета; спроектирована теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета в образовательном процессе; разрабатывалась методика формирования профессиональной компетентности у студентов; внедрен учебно-методический курс «Введение в сценическую практику»; был проведен педагогический эксперимент по проверке эффективности теоретической модели формирования профессиональной компетентности и педагогических условий ее реализации.

Третий этап (2016-2018 года) - контрольный (оценочный) осуществлялась систематизация, обобщение и статистическая обработка результатов исследования; обобщались выводы диссертационного исследования; корректировался текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Введено новое понятие «профессиональная компетентность» применительно к профессиональному хореографическому образованию; раскрыты сущность, структура и содержание формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета.

2. Обосновано значение ранней интеграции учебной и сценической практик как основной детерминанты формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета.

3. Разработана и апробирована модель формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик, которая предусматривает наличие целевого, теоретико-

методологического, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного блоков.

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик: расширение интеграционных связей и форм взаимодействия и взаимодополняемости социальных партнеров (работодателей) в процессе совершенствования профессиональной деятельности будущих артистов балета; применение в образовательном процессе интерактивных технологий и методов обучения будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик; осуществление тьюторского сопровождения начинающих артистов балета со стороны ведущих специалистов хореографического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию профессионального образования в разделе профессиональной компетентности будущих артистов балета путем раскрытия нового понятия сущности, структуры и содержания их профессиональной компетентности; анализа исторического опыта возникновения и становления системы подготовки артистов балета в России и за рубежом. Обогащена общая теория педагогики профессионального образования через теоретическое обоснование концепта «интеграции учебной и сценической практик» для специальности 52.02.01 «Искусство балета».

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение в учебном процессе профессионального образовательного учреждения разработанной модели формирования профессиональной компетентности и педагогических условий ее реализации способствуют совершенствованию подготовки будущих артистов балета. Разработано учебно-методическое пособие «Введение в сценическую практику». Материалы исследования могут быть использованы во время подготовки и переподготовки будущих артистов балета, а также для их профессиональной сертификации.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах

исследования: получении исходных теоретических и экспериментальных данных, их апробации в ходе педагогического эксперимента, анализе и систематизации результатов исследования, оформлении диссертации и автореферата, опубликовании 16 научных работ, 5 из которых в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, а 1 - в научном издании, входящем в базу данных Scopus, выпуск учебно-методического пособия «Введение в сценическую практику» и внедрении полученных результатов в педагогическую практику.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются логикой исследования, непротиворечивостью гипотезы и задач, единством общенаучных и конкретных методов, соответствующих объекту, цели и задачам, системным подходом к изучению педагогической теории и практики, сочетанием количественного и качественного анализов данных проведенной экспериментальной работы, определившей положительную динамику, личным опытом работы в качестве педагога отделения «Хореографическое искусство» ГБПОУ РМЭ «Марийский республиканский колледж культуры и искусств им. И. С. Палантая» и артистки балета ГАУК РМЭ «Марийский государственный театр оперы и балета им. Э. Сапаева».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность будущего артиста балета - это интегративное качество личности, включающее комплекс общих и профессиональных компетенции, характеризующееся его готовностью к выполнению профессиональной деятельности, где основой является исполнительская подготовка. Структурными компонентами профессиональной компетентности будущих артистов балета являются: когнитивный (знание методики специальных профессиональных дисциплин, реализующееся в процессе освоения практических умений в профессиональной подготовке); эмоционалъно-мотивационный (передача при помощи движений танца характера музыки и её содержания, а также направленность на саморазвитие, самовоспитание и самосовершенствование личности); деятелъностный (владение техникой танца и

опытом исполнительского мастерства);

2. Формирование профессиональной компетентности будущих артистов балета основано на интеграции учебной и сценической практик, а именно на расширение интеграционных связей и форм взаимодействия и взаимодополняемости социальных партнеров (работодателей) в процессе становления и развития профессиональной компетентности будущих артистов балета, обеспечивающих развитие и совершенствование полученных знаний, умений и навыков.

3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик состоит из целевого блока (цели и задачи); теоретико-методологического блока (подходы: личностно-деятельностный, компетентностный, интегративный и принципы); содержательного блока (структурные компоненты профессиональной компетентности: когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный); организационно-деятелъностного блока (технологии, методы, формы и средства обучения); результативно-оценочного блока (критерии: когнитивно-знаниевый, эмоционально-ценностный, деятельностно-технологический).

4. Подготовка будущих артистов балета и формирование их профессиональной компетентности в системе хореографического образования будет проходить более эффективно, если модель формирования профессиональной компетентности будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик реализуется на основе следующих педагогических условии: расширение интеграционных связей и форм взаимодействия и взаимодополняемости социальных партнеров (работодателей) в процессе совершенствования профессиональной деятельности будущих артистов балета; использование в образовательном процессе интерактивных технологий и методов обучения будущих артистов балета на основе интеграции учебной и сценической практик; осуществление тьюторского сопровождения начинающих артистов балета со стороны ведущих специалистов хореографического образования.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры теории и методики технологии и профессионального образования Института педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Марийский государственный университет». Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях и обсуждались на международных научно-практических конференциях «Города Среднего Поволжья: история и современность» (Йошкар-Ола, 2014); «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 2014); «Полиэтнический аспект этнокультурного образования как инструмента формирования толерантности в межкультурном взаимодействии народов Республики Татарстан» (Зеленодольск, 2015); «Психофизические и социально-психологические аспекты взаимодействия в системе «человек-машина»» (Ижевск, 2014), «Наука будущего» (Ижевск, 2015), реализация социального проекта «Танцуют Все» (Йошкар-Ола, 2015), «Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы реализации и перспективы развития», секция «Арт-терапия» (Йошкар-Ола, 2016), а также на ежегодных конференциях по результатам научно-исследовательской работы студентов и аспирантов ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» (Йошкар-Ола, 2013-2018 гг.) и конференциях «Московская государственная академия хореографии» (Москва, 2012-2017 гг.), VI международный конгресс «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» секция «Искусствознание» (Санкт-Петербург, 2017), II Студенческая научно-практическая конференция «Молодой исследователь: от идеи к проекту» (Йошкар-Ола, 2018).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 224 источника, 7 приложений. Общий объем диссертации составляет 165 страниц, из них 129 объем основного текста, 21 страница список литературы и 15 страниц приложений. Общее число таблиц - 19, рисунков - 14.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Сущность, структура и содержание понятия «профессиональная компетентность» будущего артиста балета

В условиях совершенствования профессионального образования происходит переход на компетентностный формат обучения, где профессиональная компетентность является результатирующим итогом профессиональной подготовки специалиста. В докладе ЮНЕСКО упоминается, что работодателям нужна не квалификация, а компетентность, работодатели понимают, что получение выпускником диплома - это еще не признак его профессионализма. Выпускника еще не так давно называли «молодым специалистом», определяя, таким образом, его статус. Считалось, что ему еще требуется определенное время, чтобы приобрести профессиональный опыт, а также соответствующая профессиональная среда, предоставляющая ему возможность сформироваться как профессионалу.

Если проанализировать динамику подготовки специалиста с позиции маркетинга, то процесс формирования продукта (будущего специалиста) начинается с поступления «сырьевого» входящего ресурса (абитуриента) и заканчивается развитием или деградацией продукта (молодого специалиста) после его выхода на рынок. Вполне логично, что спрос на выпускников находится в прямой зависимости от качества его подготовки, то есть от того многообразия форм и методов, которые были использованы за годы учебы. Опытные руководители правомерно считают, что продукт высокого качества способен к быстрому и эффективному развитию. Такой выпускник без длительной адаптации становится «принятым» членом коллектива, правильно воспринимает и оценивает концепцию данного учреждения и видит в нем свою конкретную роль [131].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Царегородцева Ксения Александровна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М. : Издательство ИКАР, 2009 - 448 с.

2. Алферов, А. А. Применение видеоматериалов в хореографическом образовании / А. А. Алферов // Леаёш1а: танец, музыка, театр, образование. - М. : Изд-во ФГОУ ВПО «МГАХ», 2015. - №1(37). - С. 11-12.

3. Альтшулер, Б. А. Учебный кинематограф: этапы развития: учеб. пособие / Б. А. Альтшулер / Всесоюз. ин-т кинематографии им. С. А. Герасимова, Каф. режиссуры докум., науч.-попул. и учеб. фильма. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : ВГИК, 1987. - 68 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - М. : «Наука», 1977. - 380 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды // В 2-х.т. - М., 1980. -Т. 1. - 230 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев, М. : Педагогика, - 1980. - 2 т. - 287 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - С. 124.

8. Андреева, О. П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в ВУЗе: дис ... канд. пед. наук / О. П. Андреева. - Йошкар-Ола, 2011. - 323 с.

9. Аникст, А. А. Ренессанс, маньеризм и барокко в литературе и театре Западной Европы // Ренессанс. Барокко. Классицизм: проблема стилей в западноевроп. искусстве ХУ-ХУ11 вв. : [сб. ст.] / АН СССР, Ин-т истории искусства М-ва культуры СССР; отв. ред. Б. Р. Виппер, Т. Н. Ливанова. - М., 1966. - С. 178-244.

10. Анисимов, В. В. Роль и значение произведений классического наследия в сценической практике хореографического образования / В. В. Анисимов // Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы развития

искусства балета и хореографического образования» Москва, 04 июня 2013 года. Московская государственная академия хореографии: сб. докладов и тезисов. - М., 2013. - С. 11-13.

11. Анисимова, Н. С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства: монография / Н. С. Анисимова / Под ред. Г. А. Бордовского. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 89 с.

12. Апакаев, П. А. Педагоги и педагогика / П. А. Апакаев / Федеральное агентство по образованию РФ, Марийский гос. пед. ин-т им. Н. К. Крупской. -Йошкар-Ола, МГПИ, 2007. - 143, [1] с.

13. Арапов, П. Н. Летопись русского театра / П. Н. Арапов. - СПб. : Тип. Н. Тиблена и К, 1861. - 386 с.

14. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию: учебное пособие. - М: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 223 с.

15. Архангельский, С. И. Элементы теории, техника и методика применения учебного кино в средней и высшей школе / С. И. Архангельский. - Л. : 1963. - 56 с.

16. Архандеева, Л. В. Новые информационные технологии в подготовке спортсменов и тренеров / Л. В. Архандеева // Вектор науки ТГУ. - 2011. - №2(5).

- С. 16-18.

17. Архив АРБ им. Вагановой, ф. 2, д. 9.

18. Архипова, Н. М. Педагогические условия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами мультимедийных технологий / Н. М. Архипова // V Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля - 31 марта 2013 г. Электронный научный журнал «Международный, студенческий научный вестник. - С.13-17.

19. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабинский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский.

- М. : Педагогика, 1989. -559 с.

21. Базарова, Н. П. Азбука классического танца: первые три года обучения / Н. П. Базарова, В. П. Мей. - Изд. 6-е, стер. - СПб. : Лань, Планета музыки, 2016. -239 с.

22. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст]: Методическое пособие / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2006. - 72 с.

23. Банщикова, Т. Н. Профессиональная готовность педагога к управлению педагогическим процессом / Т. Н. Банщикова, С. В. Путеева // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки», 2005. №2 (14). - С. 17-23.

24. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менежджеров: монография / Н. А. Банько. - Волгоград : ВолгГТУ, 2004. - 75 с.

25. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика [Текст] / Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - 3-е изд., перераб. - М. : ЭГВЕС. - 2009. -456 с.

26. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в теории и практике: монография / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, Свердл. гос. инж. -проект. ин-т, 1994. - 152 с.

27. Безукладников, К. Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе / К. Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 73-77

28. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования [Текст] / М. Н. Берулава. - М. : Совершенство, 1998. - 173 с.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько, М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

30. Блазис, К. Искусство танца: извлечение из книги «Manuel complet de la danse» / К. Блазис; пер. с франц. О. Н. Брошниовской // Классики хореографии. -Л.-М.: Искусство, 1937. - С. 80-178.

31. Блок, Л. Д. Классический танец: История и современность / Л. Д. Блок; вступ. ст. В. М. Гаевского. - М. : Искусство, 1987. - 556 с.

32. Болотов, В. А. Новые стандарты и новое время / В. А. Болотов // Лидеры образования, 2004. - № 3. - С. 22-24.

33. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст]: учебное пособие для сред. и пед. учеб. заведений / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич; под общ. ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

34. Борозинец, Н. М. Некоторые аспекты развития профессиональной устойчивости педагогов / Н. М. Борозинец // Вестник Майкопского государственного технического университета. - 2014. - №4. - С. 26-28.

35. Боссан, Ф. Людовик XIV, король-артист / Ф. Боссан; пер. с фр., коммент.

36. Ваганова, А. Я. Основы классического танца / А. Я. Ваганова. - 6 изд. -СПб.: Лань, 2000. - 192 с.

37. Валиева, В. К. Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Валиева Валентина. Кузьминична. - Чебоксары, 2006. - 180 с.

38. Валукин, М. Е. Эволюция движений в мужском классическом танце: учеб, пособие / М. Е. Валукин. - М. : ГИТИС, 2006. - 251 с.

39. Вдовюк, В. И. Обоснование понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики / В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов // Мир образования 99. - Образование в мире. - 2012. - №1. - С. 93.

40. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

41. Вопросы развития системы художественного образования: Стенограмма парламентских слушаний от 5.11.2009 г. - URL: http:/ / www.council.gov.r/ files/ parliament_attend/l36 .doc.

42. Всеволодский-Гернгросс, В. Н. История театрального образования в России / В. Н. Всеволодский-Гернгросс. - СПб. : Дирекция Имп. театров, 1913. -Т. 1: XVII и XVIII вв. - 463 с. - (Материалы по истории театра в России).

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В. В. Давыдова. - М. : АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

44. Вязникова, В. В. Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования образования: дис ... канд. пед. наук: защищена 05. 25. 03 / В. В. Вязникова. - Казань, 2008. -143 с.

45. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. - М.: Наука. -1966. - С. 236-277.

46. Гвоздева, Е. Е. Практико-ориентированные подходы к обучению. Технология исследовательского обучения в учреждениях профессионального образования / Е. Е. Гвоздева // Молодой ученый. 2014. - №6(65) - С. 21-25.

47. Гвоздеева, Е. Б. Специфика методики становления хореографических умении у детей дошкольного возраста / Е. Б. Гвоздеева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - №1. - С. 24-34.

48. Герасимов, В. Н. Обоснование понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики / В. Н. Герасимов, В. И. Вдовюк // Мир образования. - Образование в мире. - 2012. - №1. - С. 93-99.

49. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. / Б. С. Гершунский. - М. : Педагогика. - 1987. - 284 с.

50. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: учеб, пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б. С. Гершунский. - М. : Моск. псих.-соц. Инст. - 1998. - 432 с.

51. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

52. Гильмеева, Р. Х. Междисциплинарная интеграция как условие

формирования педагогической компетентности студентов музыкального вуза / Р. Х. Гильмеева, Е. В. Зеленкова // Казанский педагогический журнал. - 2013. -№5. - С. 43-50.

53. Голуб, Г. Б. Парадигма актуального образования / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, В. А. Прудникова // Вопросы образования. - М. : 2007. - №5. - С. 2031.

54. Гревцева, Г. Я. Подготовка будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом: монография / Г. Я. Гревцева, Т. В. Осипова. - Челябинск: «Цицеро», 2015. - 226 с.

55. Гриценко, Л. И. Теория и практика обучения: интегративный подход: учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Гриценко. - М.: Издательский центр «Академия», - 2008. - 240 с.

56. Громова, Е. В. Формирование профессиональной компетентности в классическом танце у учащихся колледжа (на примере специальности «Народное художественное творчество») дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Елена Викторовна Громова. - СПб., 2015. - 193 с.

57. Громова, Е.В. Педагогическое наследие А. Я. Вагановой как основа формирования профессиональных компетенций педагогов по классическому танцу / Е. В. Громова, С. В. Шивринская // Вестник Череповецкого государственного ун-та. - Череповецк : Изд-во Череп. гос. ун-та, 2012. - №1(42). -С. 138-140.

58. Гуртовенко, И. Ю. Теоретический анализ понятия «профессиональная готовность / И. Ю. Гуртовенко. - URL: http://sociosphera.com/publication/journal/2011/168/teoreticheskij_analiz_ponyatiya_pr ofessionalnaya_gotovnost/

59. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 2001. - 327 с.

60. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 4. - С. 46-60.

61. Делор, Ж. Образование: Сокрытое сокровище: доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО / Ж. Делор. -М. : Университетская книга, 1997. - С. 13.

62. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионализма /

A. А. Деркач. - М. : Воронеж, 2004. - 752 с.

63. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / под. ред. В. Д. Шадрикова. - Саратов : СГУ, 1989. - 220 с.

64. Догорова, Н. Л. Становление и развитие педагогических систем в хореографической культуре: от XVII до начала XX века : автореф. дис. ... канд. искусствоведения: 24.00.01 / [Морд. гос. ун-т им. Н.П. Огарева]. - Саранск, 2006. - 211 с.

65. Доронин, А. М. БК^анализ дидактического процесса в структуре педагогического мониторинга / А. М. Доронин, М. Л. Романова, Д. А. Романов // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2013. - № 6(100). - С. 47-50.

66. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 25 с.

67. Дюргейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

68. Загвязинский, В. М. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

B. М. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2003. - 208 с.

69. Загузова, Н. И. Система подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров в России // Вестник высшей школы. - 2007 - №3. - С. 2435.

70. Захаров, Р. В. Вопросы воспитания балетмейстеров в театральном вузе / Р. В. Захаров. - М. : Искусство, 1989. - 89 с.

71. Захаров, Р. В. Записки балетмейстера / Р. В. Захаров. - М.: Искусство, 1976. - 351 с.

72. Захарова, В. О. Развитие творческих способностей студентов ССУЗов в процессе профессиональной подготовки / В. О. Захаров // Вестник Пензинского

государственного университета. - 2014. - №1(5). - С. 40-43.

73. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. -2-е изд. - М.: Изд-во Москов. психолого-социал. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

74. Зеер, Э. Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб. Пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. - М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192 с.

75. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая. - URL: http://www.eidos.ru/journal /2006/0505.htm.

76. Золотцева, В. В. Формирование профессиональных компетенций выпускника / В. В. Золотцева, Л. Н. Козлова // Философия образования. - 2007. -№ 4(21). - С. 88.

77. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Завуч. - М., 2008. - №1. - С. 4-29.

78. Иванова, С. А. Исполнительский опыт в контексте производственной практики: народно-сценический танец в Московской государственной академии хореографии. / С. А. Иванова. Эл. науч. ж. Педагогика искусства, 2011. - №4. -URLhttp: //www. art-education. ru/AE-magazine/.

79. Иванова, Т. В. Стандарты и мониторинг в образовании / Т. В. Иванова // Лидеры образования, 2004. - №1. - С. 16-20.

80. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. -512 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

81. Ильин, С. С. Психологическая готовность к управленческим профессиям и ее диагностика / С. С. Ильин // Прикладная психология. - 1999. -№4. - С. 1-11.

82. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. - М. : Знание, 1972. - Вып. I. - 72 с.; Вып. II. - 87 с.

83. Интегративные образовательные технологии: материалы круглого стола: Москва, МГУ им. М. В. Ломоносова, 16 декабря 2011 г. - М. - 2011. - 96 с.

84. Ипатов, А. В. Исследование личности артистов балета с целью оптимизации процесса самореализации и минимализации риска профессиональных деструкции / А. В. Ипатов, А. Э. Невская // Вестник Академии русского балета им. А. Я. Вагановой. - СПб. - 2014. - - №3(32). - С. 79-86.

85. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход: учебно-методическое пособие / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. - СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 92 с.

86. Исаков, В. М. О научно-исследовательских проектах Академии русского балета им. А. Я. Вагановой до 2015 г. // Вестник Академии Русского балета им. А. Я. Вагановой. - 2008. - №1 (19). - С. 49-59.

87. Исаков, В. М. Особенности модернизации хореографического образования / В. М. Исаков // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития искусства балета и хореографического образования». - М. : МГАХ, 2013. - С. 23-26.

88. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

89. История художественного образования в России. Выпуск 1 -2. - СПб : Композитор, 2007. - 86 с.

90. Кабурнеева, Е. О. Становление и развитие традиций хореографического образования в России / Е. О. Кабурнеева. - М. : Моск. гос. ун-т, 2011. - 187 с.

91. Каганов, А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. - Минск : Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

92. Калашникова, Т. И. Становление готовности студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Калашникова. [Бурят, гос. ун-т]. - Улан-Удэ, 2004. - 23 с.

93. Кириллова, И. Танец в маленьких пуантах / И. Кириллова // Газета «Йошкар-Ола» 27 октября 2009 г.

94. Климов, Е. А. История психологии труда в России: учеб, пособие / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. - М. : Изд -во Моск. ун-та, 1992. - 221 с.

95. Князев, А. М. Режиссура и менеджмент технологий активно-игрового обучения / А. М. Князев, И. В. Одинцова. - М. : Изд-во РАГС, 2008. - 233 с.

96. Комелина, В. А. Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: монография / В. А. Комелина. - М. - Йошкар-Ола : МФ МОСУ, 2003. - 368 с.

97. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я. А. Коменский: В 2-х томах. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

98. Кондратенко, Е. В. Технологии профессионально ориентированного обучения в вузе: учеб, пособ. / Е. В. Кондратенко. - Йошкар-Ола: МарГУ. - 2012.

- 280 с.

99. Коротков, С. Г. Компетентностный подход в подготовке современного учителя технологий и предпринимательства / С. Г. Коротков, В. А. Комелина // Вестник Марийского государственного университета. - 2013. - №12. - С. 103-104.

100. Коротков, Э. М. Исследование систем управления: учебник и практикум для академического. бакалавриата / Э. М. Коротков. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2015. — 226 с.

101. Коршунова, Н. Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н. Л. Коршунова. - М. : Педагогика, 1991. - Вып. 1 (57).

- С. 6-12.

102. Краевский, В. В. Методология педагогических исследований: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара : СамГПИ, 1994. - 246 с.

103. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

104. Красовская, В. М. История русского балета / В. М. Красовская. - Л. : Искусство, 1978. - 237 с.

105. Краткий словарь иностранных слов / под ред. И. Лехин, Ф. Петров. -М. : Гос. изд. иност. и нац. словарей, 1952. - 805 с.

106. Крупская, Н. К. Основы политико-просветительской работы. -Педагогические сочинения: В 10 т. / Н. К. Крупская. - М. : Изд-во АПН, 1958. -Т. 7. - С. 7-97.

107. Кудрин, А. А. Формирование профессиональной устойчивости студентов высших учебных заведений в свете новых стандартов образования / А. А. Кудрин // Молодой ученый. - 2014. - №18.1. - С. 51-54.

108. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю. З. Кушнер. - Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. - 66 с.

109. Лежнина, Л. В. Формирование готовности будущего педагога-психолога к профессиональной деятельности: монография / Л. В. Лежнина. - М. : Изд-во «Прометей» МИГУ, - 2009. - 240 с.

110. Леонова, М. К. Из истории Московской балетной школы / М. К. Леонова. - М. : МГАХ, 2008. - 215 с.

111. Леонтьев, А. А. История образования в России от Древней Руси до конца XX века [Электронный ресурс] // Русский язык: электрон.версия газ. / Изд. дом «Первое сентября» - 2001. - №33. - URL: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103304

112. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А. Н. Леонтьев.- М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

113. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1999. - 350 с.

114. Маврина, И. А. Проектирование системы критериальных оценок эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения / И. А. Маврина,

A. А. Мотышева // Прикладная психология и психоанализ. - №4. - 2006. - С. 3031.

115. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М. : Политиздат, 1990. - 416 с.

116. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе /

B. Г. Максимов. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

117. Максов, А. И. Уланова: Душа к душе стремится...: XXI фестиваль в честь русской балерины Галины Улановой 2013 г. / А. И. Максов // Танец в

Украине и мире. - 2013. - №2(6). - С. 22-23.

118. Мандель, Б. Р. Педагогика высшей школы: история, проблема, принципы: уч. пос. для обуч. в магистратуре / Б. Р. Мандель. - М. : Берлин: Директ-Медиа, 2017. - 618 с.

119. Маркова, А. К. Психология профессионализма. / А. К. Маркова. - М. : Знание, 1996. - 308 с.

120. Материалы по истории русского балета. 200 лет Ленингр. гос. хореогр. училища, 1738-1938: в 2 т. / сост. М. Борисоглебский. - Л.: Ленингр. хореогр. училище, 1938-1939. - Т. 1: Прошлое балетного отделения Петербургского театрального училища, ныне Ленинградского государственного хореографического училища [1738-1888]. - 1938. - 380 с. : ил; Т. 2: Прошлое балетного отделения Петербургского театрального училища, ныне Ленинградского государственного хореографического училища [1888-1918]. -1939. - 356 с.; ил.

121. Матушанский, Г. У. Теоретико-методологические аспекты применения компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / Г. У. Матушанский. - Казань : КГЭУ, 2010. - 135 с.

122. Мацаренко, Т. Н. Социально-профессиональная адаптация артистов балета к педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. н. - М. : Моск. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2012. - 172 с.

123. Медведева, Н. В. Взаимодействие среднего специального учебных заведений и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов: дисс. ... канд. пед. наук / Н. В. Медведева. - М., 2010. -186 с.

124. Мельникова, Е. П. Теория и методология профессионального образования студентов хореографов в вузах культуры и искусств / Е. П. Мельникова // Леаёш1а: танец, музыка, театр, образование. - 2015. - №1(37). - с. 47-49.

125. Мессерер, А. М. Танец. Мысль. Время / А. М. Мессерер; Лит. запись

Р. Шейко. - 2-е изд., доп. - М. : Искусство, 1990. - 259 с.

126. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм-Еврознак, - 2004. - 672 с.

127. Милюков, П. Н. Очерки по истории русской культуры: в 3 т. / авт. предисл. Н. Г. Думова. - М. : Прогресс-Культура: Газ. «Труд», 1994. - Т. 2, ч. 2. -491 с.: ил.

128. Митин, А. Рефлексивно-игровая технология обучения / А. Митин // Высшее образование в России. - 2003. - №4 - С. 89-93.

129. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования [Текст] / Л. М. Митина. - М. - СПб. : Нестор-История, 2014. - 376 с.

130. Моделирование педагогических ситуации / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М. : Педагогика, 1981. - 136 с.

131. Морова, Н. С. Социальное партнерство с работодателем как стимул повышения качества образовательных услуг вуза / Н. С. Морова // Высшее образование сегодня. - 2011. - №6 - С. 2-5.

132. Мухаметзянова, Л. Ю. Арт-технологии в процессе развития творческого потенциала личности артиста балета / Л. Ю. Мухаметзянова // Academia: Танец, Музыка, Театр, Образование. - М. : Изд-во МГАХ. - 2015. -№1(37) - С. 49-50.

133. Мухаметзянова, Ф. Ш. Формирование моделей компетенций в дополнительном профессиональном образовании: вопросы теории и инновационная практика. Монография / Ф. Ш. Мухаметзянова, Т. М. Трегубова, Г. А. Шайхутдинова, А. Р. Масалимова, Л. А. Шибанкова, Е. В. Гутман, П.И. Захарова. - Каз., Изд-во Данис, 2015. - 144 с.

134. Народное образование в СССР: общеобразоват. шк.: сб. док., 1917 -1973 / сост. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Ф. Ф. Литвинов. - М. : Педагогика, 1974. - 559 с.

135. Народно-сценический танец. Рабочая программа по специальности 0506 «Хореографическое искусство». - М. : МГАХ, 2004. -16 с.

136. Новерр, Ж.-Ж. Письма о танце и балетах / Ж.-Ж. Новерр. - Л.-М. : Искусство, 1965. - 376 с.

137. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. - СПб. : ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

138. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества. - Т. 7 / сост. Н. А. Лобанов. - СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2009. - 512 с.

139. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов // Под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стер. - М. : Русский язык, 1988. - 748 с.

140. Осипова, М. К. Профессиональная подготовка будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений: учеб.-метод. пособие / М. К. Осипова. - М. : Академия Русского балета им. А. Я. Вагановой, 2011. -146 с.

141. Педагогика высшей школы / В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченков. - Новосибирск : САФБД, 2008. - 260 с.

142. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб, заведений: В 2 кн. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. : ил.

143. Пейсахович, Г. Е. Лицей Бауманский - вчера, сегодня, завтра / Г. Е. Пейсахович // Воспитательная система: вызовы современности: Всероссийская научно-практическая конференция. - Йошкар-Ола: ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2012. - С. 125-133.

144. Перлина, Е. В. Развитие хореографической координации у студентов в процессе обучения классическому танцу в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Владиморовна Перлина. - М.: 2009. - 201 с.

145. Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. - М. : Смысл, 2007. - 387 с.

146. Петровский, Л. В. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : Академия, - 2002. - 3 изд., стереотипное. - 512 с.

147. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб, пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1984. - 174 с.

148. Позубенкова, Э. И. SWOT- и SNW-анализ среды организации / Э. И. Позубенкова, П. С. Позубенков // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. - 2015. - № 2(14). - C. 35-41.

149. Положение о производственной практике учащихся хореографических училищ Союза СССР. РГАЛИ, опись № 3, дело № 58.

150. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. - М. : Педагогика, 1976. - 304 с.

151. Попов, Л. Н. Систематизация методологических принципов (подходов) педагогики / Л. Н. Попов // Педагогическое образование в России. - 2012. - №1. -С. 15-21.

152. Принципы построения типовых учебных планов вузов, втузов, рабфаков техникумов на 1930/31. - М.; JI. : Наркомпрос РСФСР: Гос. изд-во, 1930. - 71 с.

153. Проекты Федеральных государственных образовательных стандартов по специальности Искусство балета и направлению подготовки Хореографическое исполнительство. - Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области хореографического искусства. - СПб. : 2009.

154. Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. - СПб. : Питер, 2003. - 607 с.

155. Пугачева, О. В. Взаимосвязь личностных характеристики эмоционально-волевой регуляции поведения артиста балета в ситуации сценического выступления / О. В. Пугачева // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2013. - №2(113) т. 1. - С. 141-145.

156. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен / Пер. с англ. - М. : Когито-Центр, 2002. -396 с.

157. Разуваева, Т. А. Компетентностный подход к образованию: краткий теоретический анализ. Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2010. - № 1. - Т. 16. - С. 266-269.

158. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В. Г. Панова. - М. : Пресс, 1993. - Т. 1. - 607 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под. ред. В. В. Давыдова. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. [и др.] : Питер, 2012. - 715 с.

161. Рыжачков, А. А. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. В. Г. Леонтьева. -Новосибирск : Изд. НГПИ, 1985. - С. 25-28.

162. Серебровская, Т. Б. Тьюторство в контексте модернизации высшей школы. / Т. Б. Серебровская // Вестник Оренбургского государственного университета : Изд-во: Ор. гос. ун., 2011, - №5(124), - С. 13-18.

163. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. - М. : «Логос», 1999. - 272 с.

164. Симоненко, В. Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития обществ и образования) / В. Д. Симоненко. - Брянск : Издательство БГПУ, 2001. - 214 с.

165. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

166. Словарь по социальной педагогике учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / авт-сост. А. В. Мардахаев. - М. : Издательский центр «Академия», 222. - 338 с.

167. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г. В. Осипова. - М. : Норма, 2000. - 488 с. Укажите издат-во.

168. Спенсер, Г. Социальная статика / Г. Спенсер / Пер. с англ. - К. : Изд-во Гама-Принт, 2013. - 496 с.

169. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н. Ф. Талызина. - 2-е изд., испр. и доп. М. : МГУ, 1984. - 344 с.

170. Тарасов, Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства: учеб, пособие / Н. И. Тарасов.. - СПб. : Лань; Планета Музыки, 2008. - 4-е изд., стер. - 496 с.

171. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 2026.

172. Театральная жизнь России в эпоху Анны Иоанновны: док. хроника, 1730-1740 / Рос. акад. наук, Гос. ин-т искусствознания, Науч. совет по истории мировой культуры; сост., авт. вступ. ст. и коммент. Jl. М. Старикова. - М. : Радикс, 1995. - Вып. 1. -750 с.: ил.

173. Теплов, Б. М. Способности и одаренность. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М. : Изд-во. Академии наук РСФСР, 1961. - С. 9-20.

174. Токмакова, О. В. Педагогические средства: сущность, цели использования, виды. Средства обучения в дистанционном образовательном процессе / О. В. Токмакова. - URL: http://do-kirov.ru/articles/pedagogicheskie-sredstva-sushchnost-tseli-ispolzovaniya-vidy-sredstva-obucheniya-v-distants.

175. Трегубова, Т. М. Модели компетенций в условиях глобализации и интеграции образования: миссия, содержание, стратегии развития: инфомационно-аналитические материалы / Т. М. Трегубова, А. Р. Масалимова, Р. Г. Сахиева, Р. Р. Сагитова. - Казань : Данис, 2013. - 74 с.

176. Трегубова, Т. М. Модели компетенций конкурентоспособного специалиста технического и гуманитарного профилей в диверсифицированной системе дополнительного профессионального образования: Концепция / Т. М. Трегубова. - Казань : Данис, 2013. - 64 с.

177. Турченко, В. Н. Опыт интеграции общего и профессионального образования / В. Н. Турченко // Теория и методика профессионального образования. Новосибирск 2010 г. - Новосибирск: НВВКУ (Военный институт). -

2010.- 125 с.

178. Уральская, В. И. Хореографическая самодеятельность / В. И. Уральская, Т. В. Пуртова // Самодеятельное художественное творчество в СССР. Очерки истории: конец 1950-х - начало 1990-х г.г.: сборник статей. - СПб. : Дмитрий Буланин, 1999. - С. 48-56.

179. Усов, Ю. Н. Экранные искусства - новый вид мышления / Ю. Н. Усов // Искусство и образование. - 2000. - № 3. - С. 48-69.

180. Усцелемова, Н. А. Профессионально-педагогические аспекты определения понятия «компетентность», «компетенция» и «профессиональная устойчивость» / Н. А. Усцелемова // Сборник: Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры. XXIII региональная научно -методическая конференция с международным участием. - Челяб : Изд-во : Урал. гос. ун. физ. культ. - 2013. - С. 216-217.

181. Фаляхов, И. И. Диверсификация моделей наставничества: ментор, тьютор, коуч, фалиситатор и индефикация их готовности к осуществлению наставнической деятельности / И. И.Фаляхов // Казанский педагогический журнал. - 2016. - №2. - С. 45-49.

182. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - М. : УЦ Перспектива, 2013. - 224 с.

183. Федоренко, Е. Ю. Не люблю тиражей в искусстве! / Е. Ю. Федоренко // Балет: Литературно-критический, историко-теоретический иллюстрированный журнал. - 2005. - №2. - С. 56-58.

184. Филановская, Т. А. Динамика хореографического образования в художественной культуре России ХУШ-ХХ веков: автореф. дис. ... д-ра культурологии: 24.00.01 / Т. А. Филановская. - СПб, 2011. - 32 с.

185. Философский словарь / под. ред. И. Т. Фролова. - 7-е изд., пере-раб. и доп. - М. : Республика, 2001. - 719 с.

186. Философский энциклопедический словарь / Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1989.

- 840 с.

187. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. - М.: Гардарики, 2006. - 1072 с.

188. Флиер, А. Я. Культура как фактор национальной безопасности / А. Я. Флиер // Общественная жизнь и современность. - 1998. - № 3. -С. 181-187.

189. Фомина, С. Н. Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Николаевна Фомина. - М. : 2015. - 385 с.

190. Фомкин, А. В. Балетное образование: традиции, история, практика: монография / А. В. Фомкин. - СПб. : Академия русского балета имени А. Я. Вагановой, 2013. - 643 с

191. Фомкин, А. В. Исторические традиции современного балетного образования (на материале деятельности танцовальной Ея Императорского Величества школы - Академии Русского балета им. А. Я. Вагановой): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Алексей Викторович Фомкин. - СПб. : 2008. -29 с.

192. Фомкин, А. В. Исторические традиции современного балетного образования (на материале деятельности танцовальной Ея Императорского Величества школы - Академии русского балета им. А. Я. Вагановой): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Алексей Викторович Фомкин. - СПб. : 2009. - 180 с.

193. Хазова, С. А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту: монография / С. А. Хазова. - М. : Изд-во «Академия Естествознания», 2010. - 91 с.

194. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 23 апреля 2002. - URL: http: //eidos. ru/j ournal/2002/0423. htm

195. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - М., 2006. - № 2. - С. 74-88.

196. Царькова, О. В. Формирование готовности будущего техника к

решению инновационных производственных задач: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Оксана Владиморовна Царькова. - Оренбург, 2009. - 36 с.

197. Чебышев, Н. В. Основа развития современной высшей школы / Н. В. Чебышев, В. Каган // Высш. образование в России. - 1998. - № 2. - С. 17-22.

198. Челнокова, Е. А. Тьюторство в ретроспективе / Е. А. Челнокова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Изд-во : Волг. гос. пед. ун-т, - 2012. - №7(71), - С. 117-120.

199. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. - М. : Изд-во Владос-Пресс, 2001. - 96 с.

200. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-31.

201. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб, пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. / В. Д. Шадриков. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

202. Шаталова, Т. Н. Сущностные характеристики творческой компетентности будущих педагогов хореографов в вузе / Т. Н. Шаталова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2013. - №2(77). - С. 25-28.

203. Шолохович, В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Владимир Фридрихович Шолохович. - Екатеринбург : 1995. - 24 с.

204. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. - М.-Л. : Наука, 1966. - 301 с.

205. Эдельштейн, В. По вопросу выбора профессии и приискания труда малолетним и подросткам / В. Эдельштейн // Промышленность и торговля. - 1917. - №8-9. -229 с.

206. Эйфман, Б. Я «Пусть нам все подражают!» или как на культурном

форуме говорили о кризисе в балете - URL: http://calendar.fontanka.ru/articles/1189

207. Эльконин, Д. Б. Проблемы психологии детской игры в работах Л. С. Выготского, его сотрудников и последователей [Текст] / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - С. 94-102.

208. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

209. Яковлев, А. И. Критерии эффективности идейно-воспитательной работы / А. И. Яковлев // Эффективность идейно-воспитательной работы. - М. : Мысль, 1975-85. - БСЭ. - 3-е изд. - Т. 13. - 1973. - С. 450.

210. Яковлев, И. М. Интеграционные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 115.

211. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - 2-е изд., исправ. доп. - М. : Смысл, 2001. - 360 с.

212. Ecole de Dance. The Paris Opera Ballet School. — Paris : Opera National de Paris, 2006. - 64 p.

213. Espenbeck, J. Die kompetenzbiographie Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunicafion. Waxmann Minister / J. Espenbeck, V. Heyse. - N. Y.; Munchen; Berlin, 1999.

214. Ginsberg, Leon H.Social Work Evoluation: Principles and Methods. Boston : Allyn & Bacon, - 2001. - 160 р.

215. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

216. McClelland, D. C. Identifying competencies with behavioral-event interviews. / 339 - P. 331 - № 9. - D. C. McClelland // Psychological Science. - 1998.

217. McCelland, D. C. Testing for competense rather than for «intelligenca» // American Psychologist, 28, 1973. - 143 p.

218. ReynaF. Des origines du ballet / F. Reyna. - Paris: A. Tallone, 1955. -201 p.: ill.

219. Sachs, C. World history of the dance / C. Sachs ; transí. by B. Schonberg. -New York., 1965. - IX, 469 p.

220. Tenyukova, G. G., Drovnikov, A. S., Nikolaev, E. L., Afanasev, A. S., Ivanov, V. N., Petrova, T. N., Maksimova, N. L., Povshednaya, F. V. Teachers professional competence assessment technology in qualification improvement process international review of management and marketing. 2016. № 1. P. 111-115.

221. Tzaregorodtzeva, K., Ivanenko, N., Akhmetov, L., Lavrentiev, S., Kartashova, E., Leznina, L. & Kharullina, E. (2015) Features of modeling the formation of teaching staff competitiveness. Canadian Center of Science and Education, 3, 37-42. http://dx.doi.org./10.5539/res.v7n3p37.

222. Vesna, M. A. Modeling as a Means of Scientific and Pedagogical Cognition / Pedagogical Studies : Hypothesis, Projects, Studies: Collection of Scientific Works № 3/4. - Kurgan, 1999. - P. 3-12.

223. Velde, C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference : 27-35, 1997.

224. White, R. W. Motivation reconsidered: the concept of competence. Psychological Review. 1959. № 66. P. 333.

Таблица В-1 - Результаты отбора экспертов на основе метода взаимных рекомендации для получения экспертной оценки сформированности профессиональной компетентности будущих артистов балета

№ Ф.И.О. кандидата в эксперты Коэффициент компетентности

1. А.Я. 7,5

2. О.В. 2,8

3. Д.С. 1,8

4. К.А. 11

5. В.Е. 7,5

6. Е.Н 5,6

7. С.Н. 4,5

8. Н.К. 7,6

9. М.Н 2,8

10. В.А. 6,6

11. Л.А 6,6

12. Н.Ю 7,5

13. О.П. 8,4

14. М.Е 5,6

15. А.Д 2,8

16. А.А 4,5

17. А.С 3,7

18. Р.Ф 0,9

19. К.В 2,8

20. С.Э 1,8

Анкета для проведения опроса ведущих специалистов в области хореографического искусства с целью определить требования к профессиональной подготовке будущего артиста балета в аспекте компетенции

Уважаемый специалист!

Проанализируйте профессиональную деятельность и поведение будущих артистов балета, ответив на предлагаемые вопросы. Просим Вас дать подробный комментарий.

1. Осознает ли будущий артист балета значимость своей будущей профессии, обладает ли он достаточным уровнем профессиональной сформированности?

2. Способен ли молодой артист балета к самосовершенствованию и профессиональному творческому росту?

3. Владеет ли будущий артист балета знаниями, умениями и навыками, необходимыми для творческой, профессиональной деятельности?

4. Что такое, на Ваш взгляд, профессиональная устойчивость будущего артиста балета?

5. Какова роль сценической практики в формировании артиста балета?

Комплект оценочно-результативных средств по освоению междисциплинарных курсов

1. Методика исполнения rond jambe en lair endehors н endedans на 90° с окончанием в позы на полупальцы.

2. Методика исполнения battements développes с demi-rond en dehors-en dedans нлн en dedans-en dehors.

3. Методика исполнения port de bras (с работой корпуса) во всех позах на РСГ

4. Методика исполнения grand battements jetes с поворотом fouette en dehors н en dedans^ lA круга.

5. Методика исполнения 2 pirouettes en dehors и en dedans нз положения ноги, открытой в сторону7 на 45.

6. Методика исполнения pirouette en dehors и en dedans с окончанием б позы на PO2 (1-2 pirouettes).

7. Методика исполнения tour tire-bouchon en dehors и en dedans, начиная из позы на 90° с окончанием в большую позу.

8. Методика исполнения rond dejambe en Г air en dehors н en dedans: entoumant.

P. Методика исполнения flic-flac en tournant en dehors н en dedans нз позы в позу на PO".

10. Методика исполнения наклон н подъем корпуса в 1 arabesque

11. Методика исполнения grand temps releve entoumant en dehors н en dedans по % , н полному кругу.

12. Методика исполнения grand battemen jetes: на полупальцах; с developpe на полупальцах; balances a laseconde в I позиции.

13. Методика исполнения grand fouette en efface вперед и назад

14. Методика исполнения grand fouette entoumant en dedans в III arabesque и en dehors в позу croisee вперед.

15. Методика исполнения temps Д^Дй с tour tire-bouchon en dehors н en dedans.

16. Методика исполнения renverse на croise en dehors н en dedans.

17. Методика исполнения pirouettes en dehors и en dedans со всех позиций и приемов с окончанием в большие позы.

18. Методика исполнения pirouettes en dehors н en dedans, начиная нз позы на 45е и РО" и заканчивая в IV и V позиции (1-2 pirouettes).

IP. Методика исполнения 2 pirouettes en dehors и en dedans н tours tire-bouchon (1-2 tours) с grand-plie по I и V позициям (мужской класс).

20. Методика исполнения 2 pirouettes en dehors н en dedans с temps saute по V позиции

21.Методика н споли ей ня tours fouettes (8-16).

Методика классического танца

У. 2

У. 5

У.7

3.3

3.4

. Методика исполнения rgleve; échappé на две ноги и с переходом на одну ногу; tenipsleve на месте с продвижением: preparation к tours из IV и V позиции

2. Методика исполнения devedoppe на 4Ï* и 90° ео все большие позы классического танпа.

j.Методика исполнения développé. developpe - passe, grandrond junbe (с пременой поз. стоя на одной и той же

опорной ноге).

4. Методика исполнения различных еилое grand port de bras.

5. Методика исполнения ^язукших и вспомогательных движений с завершением е маленькие и большие позы классического танпа (комбинация tempslie на 00°).

6. Методика исполнения неполных поворотов У* и '/= во время которых меняется ракурс позы ученицы или она принимает другую позу.

I. Методика исполнения поворотов типа battement soutenu, grand fouette enface.

8. Методика ислолненият toiirlents -«обводки во всех больших позах (1-2 оборота).

9. Методика исполнения туров из V и IV позиции en dehors и en dedans.

10. Методика исполнения шддержки ученипы в '(падающих*' позах и положениях с возвращением в исходное положение и с переходом в другие позы.

II. Методика исполнения швддержки в чпалаюшем» I arabesque: одной рукой в обхват за талию, другой - за запястье, sa кисти или запястья обеих рук.

12. Методика исполнения поддержки ученипы двумя руками за обе руки (за кисти или за запястья).

13. Методика исполнения developpe. grand rond de jambe, во время исполнения связующих и вспомогательных движений и во время переходов из одной позы в другую.

14. Методика исполнения основного поворота на 360 0 во которого ученик стоит позади ученицы и не меняет своего положения, а руки поочередно проходят через три позиции.

15. Методика исполнения tourlents («обводки) в позе attitude во время которого: ученипа держится двумя руками за одну руку ученика (за кисть и плечо), ученик поддерживает ученипу за киста или запястья обеих рук.

16. Методика исполнения воздушной под держки ученипы держась двумя руками за талию.

Р. Методика исполнения grand assemblee с поддержкой ученипы одной рукой заруку. другой - с упором в ее бок. 13. Методика исполнения небольшой подъем в позе I arabesque.

19. Методика исполнения одной рукой в обхват за талию под наклоненный корпус, другой за бедро поднятой

20. Методика исполнения воздушной поддержки, ученик поднимает ученипу. несет ее. поворачиваясь вокруг своей оси и опускает ученицу к себе на бедро в позе «ласточка;:'.

Методика дуэтно-классического танца

У.2

У. 5

У. 7

3.2

3.3

3.4

1. Методика исполнения srand - plie на полтаатьпах по I прямой позиции с поворотом коленей.

2. Методика исполнения battement tendu: с ударом каблука опорной ноги (вперед. в сторону, назад); в сторону, с поворотом нога в дщвд^у.положение; в сторону, с поворотом нога в закрытое положение с demi -plie.

3. Методика исполнения battement tendu jete: с ударом каблуком опорной нога на demi-plie (вперед. в сторону, назад) balance« с ударом каблука опорной нога на demi - plie.

4. Методика исполнения rond de jambe parterre с поворотом стопы опорной нога е закрытое положение и переносом через нее стопы работающей нога: носком с остановкой в сторону; ребром каблука с остановкой в сторону; ребром каблука с остановкой назал на demi - plie.

3. Методика исполнения paî tortilla с подъема на полупатьыы.

6. Методика исполнения battement fondu с поворотом колена работающей нога из закрытого положения в

на 45 тр. в коорлинашш с движением руки; на 90 гр. с нактоном корпуса.

7. Методика исполнения наклонов и перегибания корпуса с ногой, согнутой вперел в прямом положении на 90 тр.. на полупатъыах и на dame - plie.

3. Методика исполнения поворотов: soutenu ец tournant (главный поворот по IV открытой позшши на demi - plie); pirouette en dedans и en dehors, другая нога согнута в прямом положении на 90 тр.

9. Методика исполнения скольжения нога по ноге на. 90 тр.. с подъемом на полупалны с поворотом колена из открытого положения в и из закрытого в опфытое.

10. Методика исполнения bittement developpe с одновременным и шследуницим двойным ударом каблуком одной нога на demi - plie (впер^. в сторону, назад).

11. Методика исполнения^пускания на колено: у носка опорной ноги, с шага; на расстояние стопы, с прыжка с двух ног; на расстояние стопы, с прыжка на одну ногу.

12. Методика исполнения \<веерал - маленьких бросков от щиколотки.

13 Методика исполнения «чечетки» с акцентом «к себе»д^ открытом положении (вперад. в сторону, назад); в прямом положении (вперед).

14. Методика исполнения растяжки в прямом положении (липом к станку); назад с перегибанием корпуса, снимая руки со станка; в сторону, с наклоном корпуса в сторону.

15. Методика исполнения grand bittement jete полукругом (en dehors и en dedans) e коорлинашш с движением руки и корпуса, с падением на работающего ноту е V открыто позицию и двумя поочередными ударами (подушечкой стопы и стопой опорной нога):, на всей стопе; с подъемом на полупальцы..

16. Методика исполнения подготовки к револьтаду без прыжка (лицом к станку).

17. Методика исполнения ^abrióle на 4: тр.. е сторону е прямом положении (лицом к станку).

Методика нар о дно-сценический танец

У. 2 У. 5 У.7 3.2 3.3 3.4 3.5

1. Методика, исполнения реверанса дамы, салют - поклона капал epaXVI век

2. Методика, исполнения простого, двойного шага. Паваны.

3. Методика, исполнения pas balance и поворотов - toumee: прыжков- saute

4. Методика, исполнения реверанса и поклонХУП век. променада.

•t j. wwvww -

5. Методика, исполнения основного шага. Менуэта pas menuet, adroit et agauhe, balance.

6. Методика, исполнения pas grive, balance - menuet

7. Методика, исполнения основные pas temps de courante, pas de bouiree.

8. Методика, исполнения pas chasse, маленького jete, положения dosa -dos в Романеске.

9. Методика, исполнения grue левой и правой ногой, большого прыжка., левой позировки Гальярды.

10. Методика, исполнения реверанса, и поклон¿XVIII века.

11. Методика про^^вания pas de b ouïr ее en tournant, маленькое as semble, три glisse Скорого менуэта.

12. Методика, исполнения pas de bouiree, balance - menuet, deqage Скорого менуэта..

13. Методика, исполнения assemble soutenu Скорого менуэта.

14. Методика, исполнения si s s on tombee, pas de b ouïr ее, assemble Гавота.

15. Методика исполнения jete, assemble, Sibson ouvert, pas de b ouïr ее, temps leve. Glissade Гавота.

16. Методика исполнения si s s on tombee, pas deb ouïr ее, маленькое jete, assemble воздушная IV позицияна efface Французской жиги.

17. Методика исполнения assemble, jete, pas de b ouïr ее, glissade Французской жиги.

18. Методика исполнения галопа в паре, воздушная четвертая в прыжке в Тампете.

Методика IIсторико-бытовой танец

У.2

У.5

У. 7

3.2

3.3

3.4

3.5

3.9

Рисунок Г.4 - Задания для оценки освоения МДК 01.04 «Историко-бытовой танец»

Методика изучения мотивации учебной деятельности студентов

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

Таблица Д.1 - Блок вопросов по изучению мотивации учебной деятельности

Блок № Вопроса Содержание вопроса

L Обучение б колледже и знания необходимы мне для.. а) дальнейшей жнзнк. дальнейшего образования: б) моего общего развития, совершенствования: г) будущей профессии: д) ориентировки в обществе (вообще в жизни): е) создания карьеры: ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.

I 2. Я бы не учился, если бы...: а) не было колледжа; не было необходимости в зтом; в) не поступление е вуз и будущая жпнь; г) не чувствовал, что зто надо; не думал о том. что будет дальше.

3. Мне нравится, когда меня хватят за...: а) знания; успехи в учёбе; в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу; г) способности и ум; д) трудолюбие и работоспособность; е) хорошие отметки.

4. Мне кажется, что пель моей жизни...: а) получить образование; б) создать семью; в) сделать карьеру; г) в развитии и совершенствовании; быть счастливым; е) быть полезным; ж) принять достойное участие е зв олюпионном процессе человечества; з) пока не определена

II 5. Моя пель на занятии...: а) получение инф орм алии; б) получение знаний; в) попытаться понять и усвоить кат: можно больше; г) выбрать для себя необходимое; д) внимательно слушать педагога; е) получить хорошую отметку; ж) пообшзгься с друзьями.

6. При планировзнии своей работы, я...: а) обдумываю её. вникаю в условия; б) сначала отдыхаю; в) стараюсь сделать всё прилежно; г) выполняю самое сложное сначала; д) стараюсь сделать её побыстрей.

Продолжение Таблицы Д. 1

7. интересное на з анятии...: а) обсуждениеинтересного мневопроса; б) малоизвестные фалы; в) практика вышяжния задании; г) интересное сообщение педагога; д) диалог, обсуждение, дискуссия; е) получить отыежу «5»; ж) общение с друзьями

III 8. Я изучаю материал добросовестно, если...: а) он мне очень интересен; ф он мне нужен; в) мне нежна хорошая отметка; г) стараюсь всегда; д) меня заставляют; е) у меня хорошее настроение;

9. Мне нравится делать уроки, когда...: а) их мало и они нетрудные: Ф когда я знаю, как их делать. и у меня всё получается: в) они мне потребуются: г) они не требуют усердия: д) отдохну после дополнительных занятий: е) у пеня есть настроение: ж) материал или задание интересны: :о необходимо для глубоких знаний

10. Учиться лучше пеня побуждает...: а[) мысль о будущем: Ф конкуренция и мысли об аттестате; в) совесть, чувство долга; г) стремление получить высшее образование в престижном вузе; д) ответственность; е) родители (друзья) или учителя.

П. Я более активно работаю на занятиях, если...: а) Ожидаю одобрения окружающих; ф мне интересна выполняемая работа; е) мне нужна отметка: г) хочу больше узнать; д) хочу, чтобы меня заметили; е) изучаемый материал мне нужен.

12. Хорошие отметки - это результат...: а[) моего напряжённого труда; Ф труда учителя; в) подготовленности и понимания темы; г) везения; д) добросовестного отношения к учёбе; е) таланта или способностей;

IV 13. Мой успех е выполнении заданий на занятии зависят зх-..: а[) настроения и самочувствия; ф понимания материала; в) везения; г) подготовки, прилагаемых усилий; заинтересованности в хороших отметках; е) внимания к объяснению учителя.

14. Я буду активным на занятии, если...: а) хорошо знаю тему и понимаю материал; ф смогу справиться; е) почти всегда; г) не будут ругать за ошибку; д) твердо в своих успехах; е) довольно часто.

15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...: а[) ничего не предпринимаю; ф прибегаю к помощи других; е) мирюсь с ситуацией; г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало; д) надеюсь, что пойму потом;

Продолжение Таблицы Д. 1

V 16. Ошибившись в выполнении задания, я...: а) делаю его снова, избавляя ошибки; б) геряюсъ; в) прошу помощи; г) приношу извинения; д| продолжаю думать над заданием; е) бросаю зто задание.

17. Если л не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...: а) обращаюсь за помощью; б) бросаю его: в) думаю и рассуждаю; г) не выполняю его. потом списываю; д) обращаюсь к учебнику; е) огорчаюсь и откладываю его.

18. Мне не нравится выполнять залания. есляоннтребуют...: а) бмышго унсгсеншго напряжения ; б) слишком лёгкие. не требуют усилий; е) зубрёжи и вышшжшп по «шаблону;); г) ее требуют сообразительности (сиекалки); д| сложные и большие; е) неинтересные, не требуют логического мышления.