Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ценч, Юлия Сергеевна

• Ценч, Юлия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ценч, Юлия Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Тенденции развития профессиональной компетентности преподавателей в психолого-педагогической литературе.

1.2. Сущность организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования.

1.3. Педагогические условия развития организаторской компетенции преподавателей в процессе повышения их квалификации в учреждениях среднего профессионального образования.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КВАЛИФИКАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

2.1 .Цели, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Критерии и показатели развития организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования.

2.3. Методика проведения педагогического эксперимента и результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по П главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» предписывает увеличение объема и повышение качества подготовки педагогических кадров для системы начального и среднего профессионального образования. Однако с изменением целевых установок профессионально-образовательных учреждений многие преподаватели испытывают затруднения в решении профессиональных задач в конкретных условиях деятельности (организация межличностных и групповых взаимодействий обучающихся; перманентная коррекция учебно-познавательной деятельности; самостоятельный выбор технологий обучения и воспитания; организация внеаудиторной самостоятельной работы и др.).

Это связано с тем, что по-прежнему в учреждениях среднего профессионального образования организация повышения квалификации преподавателей осуществляется не на должном научном уровне. Руководителями образовательных учреждений не осознана необходимость теоретической подготовки преподавателей с учетом возможностей их самоактуализации, использования достижений науки, в частности, освоения нового -компетентностнош подхода. В связи с указанными обстоятельствами особое значение приобретают совершенствование профессиональной компетентности преподавателей, в частности, одного из наиболее важных ее компонентов - организаторской компетенции. Постановке и решению данной проблемы способствуют имеющиеся сегодня научные предпосылки. В новейших исследованиях отечественных и зарубежных ученых в области подготовки и повышения квалификации преподавателей акцент делается на совершенствовании профессионализма на основе реализации компетентностнош подхода. Исходя из положения о том, что в практической деятельности преподаватели получают наибольшую возможность реализации «профессиональной образованности», для развития их компетенции актуальной становится организация повышения квалификации в самом образовательном учреждении.

Проблема исследования. Различные аспекты профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических работников являются предметом исследований многих отечественных и зарубежных ученых. Основы теоретической и профессиональной подготовки исследованы В.И. Андреевым, B.C. Безруковой, А.С. Белкиным, КЛ. Вазиной, В.В. Давыдовым, В.И. Загвязинским, Э.Ф. Зеером, Ю.А. Конаржевским, П.Ф. Кубрушко, B.C. Лазаревым, B.C. Ледневым, В.П. Косыревым,

A.M. Новиковым, М.М. Поташником, Е.В. Ткаченко, П.И. Третьяковым и др.

Проблемы повышения квалификации педагогических работников рассмотрены в трудах С.Г. Вершловского, А.В. Даринского, А.Н. Зевиной, С.И. Змеева, Ф.Н. Кшоева, Н.В. Кузьминой, Ф.Г. Паначина, Г.С. Сухобской, Т.И. Шамовой и др.

Некоторые аспекты развития профессиональной компетентности представлены в трудах В.И. Байденко, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Краевского, И.Ф. Кривчанского, Ю.Г. Татура, Г.П. Щедровицкого и др.

Вопросы повышения организаторской и управленческой компетенции широко освещены в работах таких ученых, как Л.К. Аверченко, Н.Н. Булынский, С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, Ж.Делор, В.Ю. Кричевский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В. Нутмахер, В.Г. Онушкин, Б. Оскарссон, Дж. Равен, К. Скала,

B.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, М.А. Чошанов и др.

Однако при всей многочисленности исследований по данной проблеме и разнообразии ее тематики, целостного и целенаправленного исследования, связанного с организаторской деятельностью преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования, представлено не достаточно.

Как известно, освоение преподавателями нового содержания профессионально-педагогической деятельности призваны осуществлять институты дополнительного образования, но, как показывает практика, система повышения квалификации преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования действует на основе единых программ, предусматривающих освоение содержания инвариантных модулей, разработанных Министерством образования РФ. Поэтому необходим поиск новых путей и способов, условий развития профессионализма преподавателей на основе разработанных вариативных модулей повышения квалификации преподавателей в самом образовательном учреждении.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью развития организаторской компетенции преподавателей в профессиональных образовательных учреждениях, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий организации их профессионального развития, с другой.

Поиск эффективных путей разрешения данного противоречия позволяет нам ставить проблему исследования: каковы педагогические условия развития организаторской компетенции преподавателей в процессе повышения их квалификации в образовательном учреждении?

Все вышеизложенное позволило сформулировать тему исследования: «Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования».

Объект исследования - процесс повышения квалификации преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития организаторской компетенции преподавателей.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие развитию организаторской компетенции преподавателей в процессе повышения их квалификации в учреждениях профессионального образования.

Гипотеза исследования. Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективным, если:

- содержание повышения их квалификации на методологическом уровне компетентности для разных ее ступеней (школа молодого преподавателя, школа повышения педагогического мастерства, школа педагогического творчества) проектируется в соответствии с компетентностной моделью преподавателей профессионального обучения;

-формы и методы повышения квалификации способствуют самоактуализации личности преподавателей;

- организован мониторинг уровня развития организаторской компетенции преподавателей.

Задачи исследования

1. Определить степень разработанности данной проблемы в психолого-педагогической литературе.

2. Раскрыть сущность организаторской компетенции преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

3. На методологическом уровне компетентности разработать содержание процесса развития организаторской компетенции преподавателей для разных ступеней повышения квалификации (школа молодого преподавателя, школа повышения педагогического мастерства, школа педагогического творчества).

4. Определить формы и методы повышения квалификации, учитывающие возможность самоактуализации личности преподавателей.

5. Разработать критерии и показатели оценки уровня развития организаторской компетенции преподавателей и экспериментально проверить эффективность обоснованных педагогических условий.

6. Разработать методические рекомендации по развитию организаторской компетенции преподавателей в процессе повышения их квалификации в учреждениях среднего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Г.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, В.Г. Онушкин);

- аспекты развития управленческой и организаторской компетенции педагогических работников (В.Г. Афанасьев, IO.B. Васильев, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, B.C. Леднев, М.М. Поташник, Т.Н. Шамова);

-работы по методологии педагогического исследования (Ю.К.Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин);

-теория целостного педагогического процесса (В.И.Андреев, К.Ш.Ахияров, Е.В. Бондаревская, В. А. Спастенин, И.С. Якиманская);

- теория развития личности и становления субъекта профессиональной деятельности (СЛ. Батышев, А.П. Беляева, Т.Г. Браже, П.Ф. Кубрушко, С.Е. Матушкин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров);

- системный подход к изучению педагогических явлений (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

-компетентностный подход (В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, Э.Ф. Зеер);

- культурологический подход (Е.В. Бондаревская, И.С. Кон, В.М. Рогозин).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило применение теоретических и экспериментальных методов исследования:

- изучение и анализ педагогической, психологической, философской литературы, анализ нормативно-правовой документации по подготовке и повышению квалификации педагогических работников;

- обобщение, сравнение, систематизация, моделирование;

- анкетирование, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент;

- статистическая обработка количественных результатов исследования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (с 2002 по 2006 гг.) на базе Челябинского государственного профессионально-педагогического колледжа и включало в себя три этапа.

1 этап (2002-2003 гг.) - в процессе изучения психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации профессионального образования и программ по повышению квалификации педагогических работников были выявлены противоречия в осуществлении организаторской деятельности преподавателей. Исходя из этого определены проблема и тема исследования. Изучались подходы к проблеме развития организаторской компетенции преподавателей: системный, культурологический, компетентностный и др. На теоретическом уровне выявлены педагогические условия развития организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования. Проводились анкетирование преподавателей, тестирование уровня их самооценки, беседы с руководителями учреждений начального и среднего профессионального образования.

2 этап (2003-2004 гг.) включал в себя экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условий, разработку критериев и показателей оценки уровня профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

3 этап (2004-2005 гг.) - обобщались результаты, проводилась проверка эффективности влияния педагогических условий на процесс развития организаторской компетенции преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Осуществлялось оформление теоретических положений и экспериментальных выводов, разработка методических рекомендаций по итогам исследования.

Научная новизна исследования заключается:

- в представлении структуры и содержания последовательного развития организаторской компетенции преподавателей для разных ступеней повышения их квалификации в учреждениях профессионального образования (школа молодого преподавателя, школа повышения педагогического мастерства, школа педагогического творчества) в соответствии с компетентностной моделью преподавателя профессионального обучения на методологическом уровне компетентности;

- в определении форм и методов развития организаторской компетенции преподавателей, предусматривающих возможность самоактуализации их личности;

- в разработке критериев и показателей мониторинга уровня развития организаторской компетенции преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке содержания вариативных модулей повышения квалификации преподавателей учреждений среднего профессионального образования на методологическом уровне компетентности, что расширяет дидактические основы содержания процесса повышения квалификации преподавателей в учреждениях профессионального образования.

Практическая значимость исследования

Соблюдение педагогических условий способствует эффективному повышению квалификации преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования.

Разработанные критерии и показатели позволяют объективно оценить уровень развития организаторской компетенции преподавателей.

Программа повышения квалификации преподавателей может быть использована в различных профессиональных образовательных учреждениях.

Основные положения, выносимые па защиту

1. Развитие организаторской компетенции преподавателей следует целенаправленно организовывать в процессе повышения квалификации в профессиональном образовательном учреждении на основе компетентностного подхода, предусматривающего усвоение знаний, умений и способов организаторской деятельности.

2. Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования на методологическом уровне компетентности, предусматривает поэтапный процесс, учитывающий самоактуализацию личности преподавателей.

3. Результаты развития организаторской компетенции преподавателей определяется уровнем знаний, уровнем сформированности организаторских умений и уровнем сформированности профессионально-личностных качеств.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Челябинском государственном профессионально-педагогическом колледже (2003-2006), в ходе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях в Челябинском государственном агроинженерном университете (2002-2006), Челябинском государственном педагогическом университете (2003-2004), на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета, научно-практических конференциях в городах Магнитогорск (2004-2005), Копейск (2004-2005), Екатеринбург (2006), Челябинск (2002-2006) и др.

Разработанные педагогические условия развития организаторской компетенции внедрены в Челябинском государственном профессионально-педагогическом колледже, Челябинском политехническом техникуме и Челябинском государственном промышленно-гуманитарном техникуме в процессе организации повышения квалификации преподавателей на разных ее ступенях — школа молодого преподавателя, школа повышения педагогического мастерства, школа педагогического творчества.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений по развитию профессиональной компетентности преподавателей, научно-методическим обеспечением. В экспериментальной работе применялся комплекс методов исследования, адекватный предмету, цели, задачам, этапам исследования. Репрезентативность эмпирических данных обеспечена использованием методов математической статистики.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ценч, Юлия Сергеевна

Выводы по II главе

В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились наши гипотетические положения.

1.В результате констатирующего этапа эксперимента нами был установлен невысокий уровень профессиональной компетентности преподавателей, в частности организаторской компетенции учреждений среднего профессионального образования.

Объективная оценка уровня развития организаторской компетенции преподавателей осуществлялась на основе разработанных критериев и показателей:

- совокупность общих знаний в области организаторской деятельности преподавателей;

-совокупность специфических знаний в области организаторской компетенции преподавателей;

-совокупность организаторских умений и навыков в области организаторской деятельности преподавателей.

Эксперимент показал, что для измерения степени развития у преподавателей организаторской компетенции достаточно использование шкалы, включающей три уровня (низкий, средний, высокий).

Применение экспертной карты эталонного оценивания позволило нам выявить ведущие признаки социально-профессионального статуса преподавателей. На данном этапе сделан вывод о том, что развитие профессиональной компетентности преподавателей требует разработки и реализации педагогических условий в самом профессиональном образовательном учреждении.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что организация обучения преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования обеспечивает кратчайший переход от полученных знаний к их применению. При этом эффективность обеспечивается наличием специально разработанной программы развития организаторской компетенции преподавателей, а также соблюдением этапов их индивидуально-профессионального роста (адаптирующий, формирующий, развивающий).

3. При разработке программ обучения необходимо учитывать требования к профессиональной компетентности преподавателей учреждений среднего профессионального образования при присвоении им квалификационных категорий, а также особенности специфики их профессиональной деятельности.

Эксперимент подтвердил эффективность разработанной нами программы, соответствие ее структуры и содержания требованиям организаторской деятельности преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования.

Измерение и оценка профессионального развития на каждом этапе формирующего эксперимента осуществлялась путём самооценки, экспертной оценки с применением разработанных критериев и показателей. Участники экспериментальной группы на всех этапах показали более высокий уровень развития организаторской компетенции, что позволяет сделать заключение о правомерности и состоятельности выдвинутых гипотетических положений. Для подтверждения результатов эксперимента применялись методы математической статистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выделение педагогических условий эффективного развития организаторской компетенции преподавателей в качестве предмета специального исследования обусловлено усилением внимания к совершенствованию процесса повышения квалификации в условиях изменений целевых установок профессионально-образовательных учреждений.

Организаторская компетенция преподавателей представляет собой способность преподавателя мобилизовать в профессиональной деятельности знания, умения и способы выполнения организаторских действий. Составными компонентами организаторской компетенции являются: знания, умения, навыки и профессионально-личностные качества.

Процесс развития организаторской компетенции цреподавателей базируется на важнейших свойствах развития: необратимость, направленность, закономерность. Именно эти характеристики процесса развития позволяют выделить его среди других изменений и процессов (повышение эффективности, качества и др.). Процесс развития в любой образовательной системе основан на единой внутренней взаимосвязанной линии. Результатом развития рассматривается личность преподавателя с высоким уровнем познавательного интеллекта, профессиональная успешность, интерес к профессии, познанию нового, стремление к саморазвитию и включает в себя следующие этапы:

I этап - формирование потребности самоактуализации;

II этап - осознание потребности и формирование первичного абстрактного мотива;

III этап - поиск форм и методов для решения потребностей;

IV этап - планирование действий по удовлетворению потребностей.

Экспериментальная апробация совокупности педагогических условий эффективного развития организаторской компетенции преподавателей, которые нашли своё отражение в гипотезе, подтвердила практическую осуществимость процесса развития организаторской компетенции преподавателей и эффективность внедрения этих условий.

Проблема развития организаторской компетенции многогранна и сложна, нами показан лишь один из возможных путей решения этой проблемы. Поэтому выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие проблемы развития организаторской компетенции преподавателей.

1. Проблема развития организаторской компетенции преподавателей учреждений среднего профессионального образования находит широкое отражение в психолого-педагогической литературе. С изменением целевых установок учреждений среднего профессионального образования организаторская деятельность рассматривается доминантой целостного учебно-воспитательного процесса.

2. При организации процесса повышения квалификации преподавателей основное внимание необходимо уделять организаторской деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования и изучению ее структуры (деятельность по самосовершенствованию в личностном и профессиональном плане, по развитию совершенствования личности студента, по совершенствованию образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования), выделяя компоненты организаторской компетенции (знания о структуре и системе среднего профессионального образования о структуре, организации и содержании педагогического процесса в учреждении среднего профессионального образования; о структуре и организации педагогической деятельности в учреждениях среднего профессионального образования; о профессионально-педагогической компетентности, организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования; умения, навыки по самоорганизации; умения, навыки по организации группы, коллектива и отдельных обучающихся; коммуникативность, предприимчивость, рефлективность, организованность, конструктивность).

3. Эффективность развития организаторской компетенции преподавателей возможно обеспечить при реализации совокупности педагогических условий:

- содержание повышения их квалификации на методологическом уровне компетентности для разных её ступеней (школа молодого преподавателя, школа повышения педагогического мастерства, школа педагогического творчества) проектируется в соответствии с компетентностной моделью преподавателей профессионального обучения;

-формы и методы повышения квалификации способствуют самоактуализации личности преподавателей;

- организован мониторинг уровня развития организаторской компетенции преподавателей.

4. Мониторинг уровня развития организаторской компетенции преподавателей необходимо осуществлять на основе разработанных критериев и показателей в процессе повышения квалификации преподавателей на разных ступенях (школа молодого преподавателя, школа повышения педагогического мастерства, школа педагогического творчества).

Однако нами не исчерпаны исследования данной проблемы. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой содержания повышения квалификации по всем аспектам профессиональной компетентности преподавателей с ориентацией на компетентностную модель.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ценч, Юлия Сергеевна, 2006 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.-141с.

2. Абдуллина, О.А., Маркова, Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. -1999. № 5. - С. 78-82.

3. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме Текст. / B.C. Аванесов. М., 1995.

4. Азаров, Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы Текст.: дис. . докт. пед. наук / Ю.П. Азаров. Москва, 1973.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для ВУЗов Текст. / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994. - 324 с. - ISBN 5-02-013600-Х.

6. Андреева, Г.М., Яноушек, Я., Взаимосвязи общения и деятельности Текст. / Г.М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1985.

7. Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности: цикл популяр, лекций, очерков с прил.: учеб. пособие для студентов ВУЗов Текст. /

8. A.С. Арсеньев. М.: Академия, 2001. - 591 с. - ISBN 5-7695-0814-0.

9. Арсеньев, А.С., Безчеревных, Э.В., Давыдов, В.В., Кондратов, P.P. Философско-психологические проблемы развития образования (серия: теория и практика развивающего обучения) Текст. / А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных,

10. B.В. Давыдов, P.P. Кондратов. -М.: ИНТОР, 1994. 128 с.

11. Аттестация педагогических и руководящих работников. Справочник. 7-е изд. Текст. М.: ИФ «Образование в документах», 2003. - 192 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактические аспекты Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1982.

15. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996.- №2. - С. 31-36.

16. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3-8.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

18. Боровская, С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В.Боровская; Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск, 1999. 175 с.

19. Булынский, Н.Н. Управленческая деятельность руководителей профессионально-технических училищ: учебно-методическое пособие Текст. / Н.Н. Булынский. Челябинск: ЧИМЭСХ, 1989. - 75 с.

20. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с. - ISBN 5-88820-129-8.

21. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. / Е.Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001.

22. Воронин, Л.Г. Вопросы теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека: избранные труды Текст. / Л.Г.Воронин. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

23. Выготский, Л.С. Педагогическая психология (психология: классические труды) Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с. - ISBN 5-71550747-7.

24. Гальперин, ПЛ. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

25. Гарунов,М.Г. Самостоятельная работа в ВУЗе: беседа со студентами младших курсов Текст. / М.Г. Гарунов, гос. ком. Рос. Федерации по высш. обр., Челяб. гос. техн. ун-т. Челябинск: ЧГТУ, 1995. -139 с. - ISBN 5-696-00402-4.

26. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990 - 221 с. - ISBN 5-71550302-7.

27. Гершунский, Б.С., Попов, В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект Текст. / Б.С. Гершунский, В.В. Попов. -М.: Пресс, 1992.-227 с.

28. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Способности и интересы. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 6372.

29. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов Текст. / ВГ.Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.

30. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Ж. Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 32.

31. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993. - 237 с.

32. Дмитриенко, Т. А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин) Текст.: дисс. . докт. пед. наук / Т.А. Дмитриенко; ХИПИ. Харьков, 1991. - 352 с.

33. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Уч. пособие для пед. институтов Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989.-189 с.-ISBN 5-0900-0994-1.

34. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании Текст. / Н.Ф. Ефремова. Ростов: Изд-во ДГТУ, 2001.

35. Журенко,А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Журенко. Н. Новгород, 1999.

36. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В.Занков, ППН СССР.-М.: Педагогика, 1990.-418 с.-ISBN 5-71-55-0200-4.

37. Зевина, А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы Текст. / А.Н. Зевина. -М., 1967.

38. Зеер, Э.Ф. Концепция развивающего профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - № 3.

39. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-329 с. - ISBN 5-8291-0201-3.

40. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Уч. для вузов. 2-е изд., перераб., доп. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 382 с. - ISBN 5-884-39097-1

41. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И.А.Зимняя // Социальная работа. Вып. № 2 / отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992.

42. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие по спец. «Педагогика и психология», «Педагогика» Текст. / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. -126 с. - ISBN 5-7695-0856-6.

43. Иванов, Г.А. Профессионально-техническое образование: научно-практическая конференция, 22-23 мая 1990 г., Ленинград Текст. / Г.А. Иванов. Л.: Профтехобразование, 1990. - 88 с.

44. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Уч. пос. 2-е изд. стер. Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с. - ISBN 5-76950901-5.

45. Карпова, Г.А. Мониторинг как средство управления образованием Текст. / Г.А.Карпова // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 1. -С. 25-27.

46. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, АЛО. Педагогический словарь: для высш. и сред. пед. учеб. завед. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с. - ISBN 5-7695-0445-5.

47. Коменский, Я. А. Сочинения. Пер. с лат. и чеш. Текст. / Я.А. Коменский. М.: Наука, 1997. - 476 с. - ISBN 5-0201 -3554-2.

48. Конаржевский, Ю.А. Что надо знать руководителю школы о системах, системном подходе и системном анализе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-174с.

49. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002.

50. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) Текст. / В.В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 124 с. - ISBN 5-7695-1820-0.

51. Красовский, Ю. Формирование руководителя нового типа Текст. / Ю. Красовский // Проблемы теории и практики управления. 1992 - № 6. - С. 120.

52. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием Текст. / В.Ю. Кричевский. СПб.: СПбГУПМ, 2001. -166 с.

53. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

54. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -169 с.

55. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система и критерии ее оценки» Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. -С. 47.

56. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1979. 68 с.

57. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. -М: Высшая школа, 1990. -119 с.

58. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 88 с.

59. Кузьмина, Н.В., Гинецинский, В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982 - № 3. - С. 63.

60. Кузьмина, Н.В., Реан,А.А. Профессионализм в педагогической деятельности: метод, пособие Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. Рыбинск: НИЦРМ, 1993.-54 с.

61. Кулик, H.JI. Самореализация личности как философская проблема Текст.: дисканд. философ, наук / Н.Л. Кулик. Киев, 1992. - 178 с.

62. Кулюткин, Ю.Н. Педагогическая задача Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога: сб. науч. тр. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978.-С. 11-18.

63. Кяэрст,М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией Текст. / М. Кяэрст // Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. - С. 45-67.

64. Леднев,В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с. - ISBN 5-0600-2102-5.

65. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

66. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.-444 с.

67. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1976.-С. 45-58.

68. Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Л.М. Лузина. -М.: Сфера, 2003. 160 с. - ISBN 5-89144-302-3.

69. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1998. - 344 с.

70. Майсурадзе, Ю.Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров Текст. / Ю.Ф. Майсурадзе // Научное управление обществом. Вып. 10.-М., 1976.-С. 277-298.

71. Макаренко, А.С. Избранные труды Текст. / А.С. Макаренко; сост. и авт. вступ. В.М. Коротов; примеч. С.Н. Коровиной. М.: Изд. дом Шалва Амонашвили; Моск. гос. пед. ун-т, 1999. - 220 с. - ISBN 5-89147-022-5.

72. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы ГТГО Текст. / А.Т. Маленко. Минск: Высш. школа, 1980. - 166 с.

73. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8.

74. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Межд. гуман. фонд «Знание», 1996. - С. 205-309.

75. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с. - ISBN 5-0900-3639-Х.

76. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Текст. / А.Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.-479 с.-ISBN 5-80-7100-16-6.

77. Матвеева, Н.А. Совместная деятельность учителя, методиста, студента в процессе подготовки педагогических кадров Текст. / Н.А. Матвеева // Начальная школа. -2004.- №6. -С. 7-8.

78. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Матяш. Брянск, 1994.

79. Миронова, М.В. Методические рекомендации по организации службы педагогического мониторинга качества подготовки специалистов в ВУЗе Текст. / М.В. Миронова. Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 1998. - 32 с.

80. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / JI.M. Митина // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-38.

81. Мишурова, И.В. Менеджмент профессиональных услуг: стратегия и тактика: уч.-пр. пос. Текст. / И.В. Мишурова. М.: МарТ, 2004. - 176 с. - ISBN 5-24100212-Х.

82. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога. Актуальные проблемы управления качеством образования Текст. / С.Г. Молчанов // Сб. науч. статей. Вып. 6. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2001. -136 с.

83. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. /Н.Ф. Наумова, отв. ред. В.Н. Садовский, АН СССР ВНИИ систем, исслед. -М.: Наука, 1988 197 с. - ISBN 5-02-013294-2.

84. Неймер, Ю.Л. Психологический словарь Текст. / авт. сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общ. ред. ЮЛ. Неймера. Росгов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с. - ISBN 5-222-03712-6.

85. Никитина, ЕЛО. Теоретическо-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференцированного образования Текст.: монограф. / ЕЛО. Никитина. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000.

86. Никифоров, Г.С., Зимичев, A.M., Джанерьян, С.Т. Текст. / под общ. ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Гос. ун-т СПб., 1993. -169 с. - ISBN 5-288-01065-Х.

87. Николаев, В.И. Школьный словообразовательный словарь Текст. / В.И. Николаев. 511 с. - ISBN 5-9524-0915-6.

88. Новиков, Н.М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития Текст. / Н.М. Новиков. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования, 1997. - 86 с.

89. Ожегов, С.И., Шведова, НЛО. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с. - ISBN 5-288-01065-Х.

90. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. /

91. A.А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3.

92. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е.М. Павлютенков. К.: Рад. школа, 1980. - 130 с.

93. Панасюк, В.П. Педагогические системы внутришколыюго управления качеством образовательного процесса Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук /

94. B.П. Панасюк. -СПб., 1998. 49 с.

95. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России 1979 г. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961-1986 гг. Текст. / отв. ред. Ф.Г. Паначин и др. АПН СССР, НИИ общ. педагогики. - М.: Педагогика, 1987. - 414 с.

96. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / J1.А. Петровская. М., 1989. - 216 с.

97. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Г. Гарунов, Л.М. Фридман. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 352 с. - ISBN 5-93134-022-Х.

98. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 183с.-ISBN 5-86825-055-9.

99. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях Текст. / К.К. Платонов // Сов. педагогика. 1963. - № 11. - С. 98-103.

100. Профессионально-педагогические понятия: словарь Текст. / сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург: изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 456 с. - ISBN 5-8050-0168-3.

101. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учебник для ВУЗов по спец. «Менеджмент» Текст. / В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2000. - 284 с. - ISBN 5-7567-0240-7.

102. Пуни, А.Ц. Психология: учеб. для тех-ов физ. культуры Текст. /под общ. ред. А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1984. - С. 255.

103. Равичев, С.А. Педагогический мониторинг как система контролирующих и диагностирующих мероприятий Текст. / С.А. Равичев // стандарты и мониторинг в образовании 2001 .-№ 5. - С. 23-27.

104. Роджерс, К. Взгляд на психологическое становление человека Текст. / К. Роджерс, пер. с англ. М.М. Исениной; общ. ред. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, 1994. - 479 с. - ISBN 5-01 -0041-50-2.

105. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М: Физкультура и спорт, 1974.-512 с.

106. Самыгин, С.И., Столяренко, Л.Д. Психология управления Текст. / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. М.: ЗЕВС, 1997. - 375 с.

107. Саюшев, В. А. Организация совершенствования профессионально-технического образования Текст. / В.А. Саюшев. М.: Высшая школа, 1987. -172 с.

108. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. -Курган: Зауралье, 1997.-210 с. ISBN 5-87-247-120-3.

109. Симоненко, В.Д., Самородский, П.С. Методика профессионального обучения: учебно-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» Текст. / под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 90 с.

110. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.

111. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980.

112. Сковорода, Г.С. История воспитания и образования в России XVIII века: материалы для самостоятельного изучения: хрестоматия Текст. / Г.С. Сковорода; Рос. открытый ун-т, авт.-сост. Д.И. Латынина. М.: ДОУ, 1992. - 136 с.

113. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1991. -№10.-С. 79-80.

114. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Знание, 1976. -160 с.

115. Сластенин, В.А. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1981. - № 4. - С. 77-84.

116. Словарь русского языка: В 4 т. Текст. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., 1988. - С. 99. - ISBN 5-200-02676-8.

117. Словарь современных иностранных слов: ок. 20 000 слов 4-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 2001. - 742 с. - ISBN 5-200-02989-9.

118. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 151. с. -ISBN 5-89144-433-Х.

119. Смятских, А.Л., Туркина, Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа Текст. / А.Л. Смятских, Т.М. Туркина. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - С. 8-10. - ISBN 5-95590027-6.

120. Станкин, М.Н. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: учебное пособие Текст. / М.Н. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 1998. - 368 с. - ISBN 5-89502-017-8.

121. Столяренко, JI.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 1999.-576 с.

122. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343 с.

123. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: избранные труды Текст. / Л.И. Уманский. Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та, 2001.

124. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка Текст. / Д.Н. Ушаков. М.: Альта-принт, 2005. - 1239 с. - ISBN 5-98628-044-Х.

125. Федорова, О.Ф. Показатели и критерии эффективности учебно-программной документации повышения квалификации педагогических кадров на производстве: Методические рекомендации Текст. / О.Ф. Федорова. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1981.-40с.

126. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека: учеб. пособие Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

127. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

128. Шостром, Э. Человек-манипулятор: внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации Текст. / Э. Шостром, перевод В. Данченко. К.: PSYLIB, 2003.-162 с.

129. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967.-266 с.

130. Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педашгическош образования будущего учителя Текст. / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. -№5.-С. 13-21.

131. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

132. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / ДБ. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

133. Якиманская,И.С. Развивающее обучение И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

134. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. - 69 с.

135. Goldstein, К., The Organism, New York: American Book, 1939.

136. Vorwerd, M. Social psychological training. Jera, 1971.1. Pi1. Ю.С. Ценч

137. Автор научно-исследовательской разработки: Ценч Юлия Сергеевна, соискатель кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета.

138. Предложения о дальнейшем использовании разработок автора.

139. Автор научно-исследовательской разработки: Ценч Юлия Сергеевна, соискатель кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета.

140. Учреждение, внедряющее авторскую разработку: ГОУ СПО Челябинский политехнический техникум.

141. Предложения о дальнейшем использовании разработок автора.

142. Директор техникума / Торопов А.А.о внедрении научно-исследовательской разработки1. Ценч Ю.С.

143. Автор научно-исследовательской разработки: Ценч Юлия Сергеевна, соискатель кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета.

144. Учреждение, внедряющее авторскую разработку: ГОУ СПО

145. Златоустовский индустриальный техникум.

146. Предмет внедрения: В рамках повышения квалификации преподавателей проведена презентация программы «Развитие организаторской компетенции преподавателей учреждений среднего профессионального образования»

147. Автор научно-исследовательской разработки: Ценч Юлия Сергеевна, соискатель кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета.

148. Учреяедение, внедряющее авторскую разработку: ГОУ СПО Магнитогорский государственный профессионально педагогический колледж.

149. Предмет внедрения: в рамках повышения квалификации преподавателей проведена презентация программы «Развитие организаторской компетенции преподавателей учреждений среднего профессионального образования».

150. Педагогическая эффективность: совершенствование содержания процесса повышения квалификации преподавателей учреждений среднего профессионального образования для повышения их профессиональной компетентности, в частности организаторской компетенции.

151. Предложения о дальнейшем использовании разработок автора.

152. Рекомендуется в дальнейшем использовать программу на повышении квалификации преподавателей учреждениях среднего профессионального образования.1. Директор колледжа1. Кондрух В.И.