Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чуракова, Марина Викторовна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 190
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чуракова, Марина Викторовна
Введение.
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
1.1. Научно-методическая компетенция преподавателя учреждения среднего профессионального образования как научное психолого-педагогическое понятие.
1.2. Моделирование процесса развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.
1.3. Педагогические условия успешной реализации модели развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.
Выводы по первой главе.
Глава 2, Экспериментальная работа по развитию научнометодической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
2.1. Задачи, методы и условия осуществления экспериментальной работы по развитию научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования .1.
2.2. Методика развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта2010 год, кандидат педагогических наук Шкерина, Галина Анисимовна
Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования2006 год, кандидат педагогических наук Ценч, Юлия Сергеевна
Развитие творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе2010 год, кандидат педагогических наук Мясникова, Татьяна Вячеславовна
Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования2005 год, кандидат педагогических наук Петрова, Людмила Иннокентьевна
Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза2012 год, доктор педагогических наук Подповетная, Юлия Валерьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования»
Актуальность исследования. В ряду ключевых задач профессионального образования в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» рассматривается не только подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, но и специалиста, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Данное положение получило дальнейшее развитие в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», где, в частности, отмечается, что возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.
Эти стратегические задачи в полной мере адресованы и образовательным учреждениям среднего профессионального образования, которые осуществляют подготовку рабочих кадров и специалистов для высокотехнологических производств отечественной экономики. Продуктивное осуществление среднего профессионального образования, его обучающие и воспитывающие возможности во многом обусловлены личностью преподавателя. Необходимость решения задач подготовки конкурентоспособных специалистов из числа студентов учреждений среднего профессионального образования требует, чтобы преподаватель ориентировался в многообразии современных научно-методических подходов в осуществлении педагогической деятельности, мог не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно осуществлять научно-методическую и исследовательскую работу. Педагогические исследования последних лет указывают на то, что устойчивый интерес преподавателя к научно-методической и исследовательской работе может быть сформирован в процессе развития его научно-методической компетенции.
Вместе с тем, образовательная практика свидетельствует о том, что многие преподаватели учреждения среднего профессионального образования, независимо от их стажа и опыта педагогической деятельности, не обладают требуемым уровнем научно-методических знаний, умений и способностей, испытывают существенные затруднения при осуществлении научно-методической работы. На это имеются указания во многих публикациях. Результаты нашего исследования также согласуются с данными выводами.
В этих условиях на передний план выдвигается система внутриоргани-зационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования, ресурсы которой могут быть эффективно использованы для развития научно-методической компетенции преподавателей.
Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.
Общетеоретический фундамент изучения проблемы профессиональной компетентности как совокупности компетенций представлен в исследованиях В. И. Байденко, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. В. Хуторского, С. В. Шекшни, С. Е. Шишова и др. В них обоснована структура профессиональной компетентности, деятельностный контекст ее проявления, соотнесенность с высоким уровнем осуществления профессиональной деятельности.
Осмыслению сущности и новых форм методической работы способствуют работы Ю. К. Бабанского, JI. П. Ильенко, С. Г. Молчанова, Н. В. Немо-вой, М. М. Поташника, В. П. Симонова и др. Значимые теоретические разработки, определившие подходы к внутриорганизационному повышению квалификации в образовательных учреждениях, принадлежат С. В. Кульневичу, В. С. Лазареву, В. М. Лизинскому, П. И. Третьякову, Т. И. Шамовой и др.
Подходы к пониманию особенностей организации отдельных аспектов научно-методической работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования изложены в работах С. Г. Азариашвилли, Е. В. Бур-мистровой, И. И. Гоголевой, Л. И. Дудиной, Ф. Н. Клюева, В. А. Подвойского, А. А. Судаковой и др.
Выполнен ряд диссертационных исследований, в которых анализируются особенности организации и движущие силы научно-методической работы в учреждении среднего профессионального образования (И. Ю. Ковалева, Т. В. Корсакова, Т. Э. Кочарян, Н. Н. Кузлякина, И. М. Подушкина и др.).
При всей несомненной значимости данных исследований без внимания остаются вопросы использования возможностей внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования для развития научно-методической компетенции преподавателя. Не исследованным остается ряд вопросов, касающихся специфики научно-методической компетенции, механизма, движущих сил, условий, методов и средств ее развития в процессе внутриорганизационного повышения квалификации кадров. Указанные положения и определили содержание проведенного исследования.
Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий: на социально-педагогическом уровне — между возросшими требованиями общества к профессионализму преподавателей учреждения среднего профессионального образования и недостаточным уровнем проявления в их деятельности научно-методических знаний, умений и способностей;
- на научно-теоретическом уровне — между объективно обусловленной необходимостью теоретического осмысления содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств развития научно-методической компетенции преподавателей и слабой научно-теоретической разработанностью данного вопроса;
- на научно-методическом уровне — между сложным характером процесса развития научно-методической компетенции преподавателей и неразработанностью научно-методического обеспечения осуществления данного процесса в условиях внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования.
Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как использовать потенциал внутриорганизационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования для развития научно-методической компетенции преподавателя?
На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования».
Цель исследования — разработать и экспериментально проверить содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.1
Объект исследования - внутриорганизационное повышение квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования.
Предмет исследования — педагогическое обеспечение развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования: внутриорганизационное повышение квалификации в учреждении среднего профессионального образования может быть направлено на развитие научно-методической компетенции преподавателей, если:
1) в основу данного процесса положена модель развития научно-методической компетенции преподавателя, разработанная в соответствии с положениями личностно-деятельностного, акмеологического и доминантно-позиционного подходов;
2) определены и экспериментально проверены педагогические условия успешного функционирования модели: осуществление дифференцированного и комплексного методического сопровождения профессиональной деятельности преподавателей на основе принципов самообучающейся организации; расширение информационного пространства образовательного учреждения через обеспечение доступа преподавателей к мировым интеллектуальным ресурсам; обогащение научно-методической работы преподавателей за счет взаимодействия со стратегическими партнерами учреждения среднего профессионального образования;
3) разработана и внедрена методика развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Выявить степень разработанности проблемы и определить возможности внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования для развития научно-методической компетенции преподавателей.
2. Уточнить содержание и структуру понятия «научно-методическая компетенция преподавателя»; раскрыть движущие силы развития научно-методической компетенции.
3. Разработать модель и педагогические условия успешного развития научно-методической компетенции преподавателя и экспериментальным путем проверить их результативность.
4. Создать методику развития научно-методической компетенции преподавателя и внедрить ее в практику внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования.
Методологической основой исследования явились:
- диалектическая теория познания, которая в качестве движущих сил развития выдвигает противоречия (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс);
- личностно-деятельностный подход, предполагающий создание благоприятной среды для личностного роста в процессе деятельности (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, JL С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
- акмеологический подход, позволяющий изучать достижения человека, расцвет его профессиональных способностей (А. А. Бодалев, А. А. Дер-кач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Марков, А. П. Ситник и др.);
- доминантно-позиционный подход, используемый для определения существования доминантной потребности человека в осуществлении деятельности в определенных статусно-ролевых позициях (М. Т. Громкова, Р. Линтон, А. К. Маркова, Р. Мертон, Дж. Мид и др.).
Теоретическую базу исследования составили: философские и общенаучные идеи о деятельной сущности человека (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев и др.); положения о целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, Е. П. Ильин, В. С. Леднев, М. И. Махмутов, Н. А. Половникова и др.); концепции непрерывного образования (А. П. Владиславлев, Д. Ф. Ильясов, А. В. Курлов, Н. И. Ланин, В. Г. Онушкин, Ф. И. Перегудов, Л. Г. Петерсон, Е. В. Ткаченко и др.); теоретические представления о сущности и структуре педагогической деятельности (О. А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, Л. Ф. Спирин, Н. Н. Тулькибаева, А. И. Щербаков, Н. М. Яковлева и др.); теории и концепции о сущности и структуре профессиональной компетентности (А. С. Белкин, Т. Г. Браже, И. А. Зимняя,
Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.); теоретические разработки в области организации методической работы в образовательном учреждении (Ю. К. Бабанский, В. С. Лазарев, С. Г. Молчанов, М. М. Поташник, В. П. Симонов и др.).
Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.), «Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года».
Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование и системный анализ; эмпирические методы, анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельности, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.
Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в учреждениях среднего профессионального образования: Челябинском государственном профессионально-педагогическом колледже, Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже, Челябинском государственном промышленно-гуманитарном техникуме, Челябинском политехническом техникуме. Исследование проводилось в течение 2004—2009 гг. и состояло из трех этапов.
Первый этап (2004—2005 гг.) — изучение современного состояния разработанности проблемы в теории и практике, особенностей организации и осуществления внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования; осуществление констатирующего эксперимента; разработка общей стратегии, задач и программы исследования; формулирование рабочей гипотезы.
Второй этап (2006-2008 гг.) - составление модели развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования, определение условий ее успешной реализации; разработка методики развития научно-методической компетенции преподавателя; проведение формирующего эксперимента и обработка его результатов.
Третий этап (2008—2009 гг.) — анализ и обобщение результатов теоретико-экспериментального исследования, определение логики изложения диссертационного материала; уточнение теоретических и практических выводов; представление их в форме методических рекомендаций, докладов и научных статей.
Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности развития научно-методической компетенции преподавателя в процессе внутриорганизационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования и проявляется в следующем:
1. Разработана модель, раскрывающая содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования. Модель основывается на положениях личностно-деятельностного, акмеологического и доминантно-позиционного подходов, а также на принципах научности, прогностичности, динамичности, гуманистической и профессиональной направленности.
2. Определены педагогические условия, обеспечивающие устойчивое функционирование модели в процессе внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования: осуществление дифференцированного и комплексного методического сопровождения профессиональной деятельности преподавателей на основе принципов самообучающейся организации; расширение информационного пространства образовательного учреждения через обеспечение доступа преподавателей к мировым интеллектуальным ресурсам; обогащение научнометодической работы преподавателей за счет взаимодействия со стратегическими партнерами учреждения среднего профессионального образования.
3. Предложена методика, отражающая поступательный, направленный процесс приобретения преподавателем интеллектуальных, психологических и социальных новообразований за счет освоения знаний, умений и развития способностей осуществления методической, инновационной и научной деятельности.
Теоретическая значимость исследования:
1. Уточнено содержание понятий «научно-методическая работа», «научно-методическая компетенция преподавателя», «развитие научно-методической компетенции преподавателя».
2. Определены движущие силы развития научно-методической компетенции преподавателя; теоретически обоснован механизм протекания процесса развития научно-методической компетенции преподавателя как разрешение диалектического противоречия между стремлением преподавателя к осуществлению научно-исследовательской деятельности и несформирован-ностью у него знаний, умений и способностей самостоятельно ставить и решать возникающие в ходе профессиональной деятельности научно-исследовательские задачи.
3. Получено дальнейшее развитие проблемы совершенствования научно-методических знаний, умений и способностей преподавателя учреждения среднего профессионального образования в процессе внутриорганизационного повышения квалификации.
Практическая значимость исследования состоит в определении содержания, форм, методов и средств развития научно-методической компетенции преподавателя в процессе внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования. В процессе повышения квалификации преподавателей могут быть использованы: методика развития научно-методической компетенции, контрольноизмерительные материалы, инструментарий для изучения уровней развития научно-методической компетенции. Материалы исследования могут быть внедрены в практику курсовой подготовки в учреждениях дополнительного профессионального образования, а также в широкую практику внутриоргани-зационного повышения квалификации кадров в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель развития научно-методической компетенции преподавателя реализуется в процессе внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования. Содержательную и процессуальную основу развития научно-методической компетенции преподавателя обеспечивают взаимосвязанные блоки (целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный) и этапы ее реализации (пропедевтический, деятельностный и развивающий).
2. Педагогические условия определяют совокупность внешних воздействий на модель и обеспечивают успешность протекания процесса развития научно-методической компетенции преподавателя. Совместное действие педагогических условий направлено на развитие личностных, деловых и когнитивно-смысловых качеств преподавателя, отражающих системный уровень освоения знаний, умений и степень развития способностей осуществления научно-методической работы.
3. Методика развития научно-методической компетенции преподавателя включает три последовательных этапа: пропедевтический (расширение представлений о научно-методической работе как единстве методической, инновационной и научной деятельности), деятельностный (освоение основных теоретических представлений и способов осуществления научно-методической работы) и развивающий (формирование готовности мобилизовать знания, умения и способности в методической, инновационной и научной деятельности).
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике среднего профессионального образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре педагогики и психологии Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, а также на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2007, 2008 гг.), «Информационные технологии в профессиональном образовании» (Челябинск, 2005 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007 г.), «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008 г.). 1
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 212 источников.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования2004 год, кандидат педагогических наук Кочарян, Тигран Эдуардович
Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей2012 год, кандидат педагогических наук Ледянкина, Марина Александровна
Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования2010 год, кандидат педагогических наук Севрюкова, Алла Александровна
Профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности2009 год, кандидат педагогических наук Усманова, Эльвира Сафиулловна
Развитие региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений: На примере Хабаровского края2005 год, кандидат педагогических наук Кочнева, Людмила Михайловна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чуракова, Марина Викторовна
Выводы по второй главе
Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнения конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их реализации в целях развития научно-методической компетенции преподавателей среднего профессионального образования.
1. Технология реализации модели развития научно-методической компетенции преподавателей среднего профессионального образования осуществлялась в три этапа (пропедевтический, деятельностный, развивающий). На подготовительном этапе пропагандировалась значимость научно-методической компетенции преподавателя для осуществления успешной образовательной деятельности. Данная цель достигалась через решение ряда задач: пропаганду важности научно-методических знаний, умений и способностей для повышения эффективности педагогической деятельности; привлечение преподавателя к постоянному взаимодействию со стратегическими партнерами; формирование интереса преподавателя к поиску научно-методической информации. На втором этапе целенаправленно развивались знания, умения и способности преподавателей в области научно-методической деятельности, что предполагало решение ряда 'задач: обогащение теоретических знаний преподавателя о научно-педагогических проектах; развитие аналитических, коммуникативных и рефлексивных способностей; расширение опыта взаимодействия преподавателя со стратегическими партнерами; внедрение новых форм расширения научно-информационного пространства. Третий этап был посвящен совершенствованию имеющихся знаний, умений и способностей преподавателей учреждений среднего профессионального образования в области научно-методической деятельности. В этой связи актуальным стало решение следующих задач: развитие аналитических и исследовательских способностей в процессе внутриорганизацион-ного повышения квалификации; формирование способностей успешного взаимодействия со стратегическими партнерами; освоение новых форм и методов осуществления научно-методической работы.
2. Результаты педагогического эксперимента позволили констатировать произошедшие качественные изменения в развитии научно-методической компетенции преподавателя в процессе создания комплекса обоснованных нами педагогических условий.
Самые высокие показатели были отмечены в экспериментальных группах Эь Э2, Эз, в которых реализовывалась модель и полный комплекс выдвинутых нами педагогических условий. Естественное развитие компонентов (личностного, когнитивного и деятельностного) в К (контрольной) группе было незначительным, так как не осуществлялась систематическая и целенаправленная работа по формированию интересующего нас качества.
Доказана тесная взаимосвязь между исследуемыми характеристиками, что свидетельствует о правильном выборе критериев эффективности развития научно-методической компетенции преподавателя. В ходе эксперимента мы доказали, что в рамках внутриорганизационного повышения квалификации существуют реальные возможности совершенствования и развития научно-методической компетенции преподавателя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования определена степень разработанности проблемы развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования. Указанная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, что обусловлено повышением требований к уровню компетентности преподавателей, а также недостаточной теоретической разработанностью данных вопросов в теории и практике среднего профессионального образования.
Полученные в ходе диссертационного исследования результаты можно обобщить следующим образом:
1. Устойчивый интерес преподавателя учреждения среднего профессионального образования к научно-методической и научно-исследовательской работе может быть сформирован в процессе развития его научно-методической компетенции. Научно-методическая компетенции преподавателя определена как интегрированная характеристика его личностных, деловых и когнитивно-смысловых качеств, отражающая системный уровень функционирования методических и исследовательских знаний, умений и способностей осуществления научно-методической работы.
В структуре научно-методической компетенции преподавателя выделены личностный, деятельностный и когнитивный компоненты. Личностный компонент представлен коммуникативными, рефлексивными и перцептивными знаниями, умениями и способностями. Когнитивный компонент образован аналитико-синтетическими, прогностическими и конструктивно-проектировочными знаниями, умениями и способностями. В деятельностном компоненте выделены репродуктивные, инновационные и исследовательские знания, умения и способности.
2. Научно-методическая компетенция преподавателя в основных видах его профессиональной деятельности, в частности в научно-методической работе. В содержательно-смысловом плане научно-методическая работа представляет собой многофункциональную открытую педагогическую систему (сторону методической работы), в которой осуществляется научное осмысление преподавателем своей педагогической деятельности и создаются педагогические новшества, имеющие прикладное значение. Научно-методическая работа в учреждении среднего профессионального образования представляет собой единство трех видов деятельности: методической, инновационной и научной, участие в которых обеспечивает личностно-профессиональное развитие преподавателей.
2. Развитие научно-методической компетенции преподавателя определено как поступательный, направленный процесс приобретения интеллектуальных, психологических и социальных новообразований за счет освоения знаний, умений и развития способностей осуществлять методическую, инновационную и научную деятельность. Механизм протекания процесса развития научно-методической компетенции преподавателя определяется разрешением диалектического противоречия между его стремлением к осуществлению научно-исследовательской деятельности и несформированностью у него знаний, умений и способностей самостоятельно ставить и решать научно-исследовательские задачи, возникающие в ходе профессиональной деятельности.
3. Процесс развития научно-методической компетенции преподавателя представлен в виде модели. В основу проектирования модели положены методологические подходы (личностно-деятельностный, акмеологический и доминантно-позиционный) и принципы (научность, прогностичность, динамичность, гуманистическая и профессиональная направленность). Модель реализуется в процессе внутриорганизационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования, ведущей формой которого является методическая работа как составная часть непрерывного профессионального образования преподавателей. Модель включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный) и реализуется1 на трех этапах (пропедевтическом, деятельностном и развивающем).
4. Успешное функционирование модели обеспечивается совокупностью педагогических условий: 1) осуществлением дифференцированного и комплексного методического сопровождения профессиональной деятельности преподавателей на основе принципов самообучающейся организации; 2) расширением информационного пространства образовательного учреждения через обеспечение доступа преподавателей к мировым интеллектуальным ресурсам; 3) обогащением научно-методической работы преподавателей за счет взаимодействия со стратегическими партнерами учреждения среднего профессионального образования.
5. Методика развития научно-методической компетенции отражает поступательный, направленный процесс приобретения преподавателем интеллектуальных, психологических и социальных новообразований за счет освоения знаний, умений и развития способностей осуществлять методическую, инновационную и научную деятельность в учреждении среднего профессионального образования.
6. Результаты экспериментальной работы показали, что реализация модели на фоне совокупности педагогических условий способствует поэтапному совершенствованию научно-методических знаний, умений и способностей преподавателя учреждения среднего профессионального'образования.
Проведенный анализ результатов теоретико-экспериментального исследования показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.
Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: совершенствование форм и методов взаимодействия преподавателей; расширение состава субъектов стратегического партнерства учреждения среднего профессионального образования; создание единого научного комплекса учреждений среднего профессионального образования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чуракова, Марина Викторовна, 2010 год
1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990.— 141 с.
2. Аберкромби, Н. Социологический словарь Текст. / Н. Абер-кромби, С. Хилл, Б. С. Тернер. М. : изд-во «Экономика», 2004. - 624 с.
3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. : монография / В. А. Адольф. Красноярск : КГУ, 1998. - 310 с.
4. Азариашвили, С. Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. Г. Азариашвили. Чебоксары, 2000. - 212 с.
5. Азарова, Л. А. Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Азарова. — Калининград, 2003. 211 с.
6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.
7. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974.-200 с.
8. Ахмадуллина, Ф. Ю. Формирование методической компетенции будущего учителя-словесника Текст. / Ф. Ю. Ахмадуллина // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. — 2007. -№ 1(8).-С. 87-90.
9. Бабанский, Ю. К. Методическая работа в школе: организация и управление Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1986. - 626 с.
10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев : Рад. школа, 1982. - 198 с.
11. Базай, Е. Д. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук / Е. Д. Базай. Оренбург, 2004. — 23 с.
12. Батанова, М. А. Социализация преподавателей как средство повышения качества образования в СПОУ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Батанова. Самара, 2009. - 24 с.
13. Бачигин, В. А. Политология. Энциклопедический словарь Текст. / В. А. Бачигин. СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 404 с.
14. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск : Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. - 171 с.
15. Беляева, А. П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях пофтехобразования Текст. / А. П. Беляева // метод, пос. М.: АПН СССР, 1992. - 192 с. 1
16. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В. П. Беспалько // Мир образования. — 1996. -№ 2. -С. 31-36.
17. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3-8.
18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.
19. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. : учеб. пособие / Д. Б. Богоявленская. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
20. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998.- 168 с.
21. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. № 10. -2004.-С. 8-14.
22. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. Спб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.
23. Борзенкова, О. А. Формирование методико-математической компетентности будущего учителя начальных классов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Борзенкова. Самара, 2007. - 23 с.
24. Бородина, И. Н. Роль методических объединений в повышении методического мастерства и профессиональной компетентности педагогов Электронный ресурс. / И. Н. Бородина // http://festival. lseptember.ru/ articles/550982/.
25. Бурмистрова, Е. В. Методическая система профессиональной адаптации педагога в учреждении среднего профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Бурмистрова. М., 2009. - 22 с.
26. Вазина, К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст. : дис. . д-ра пед. наук / К. Я. Вазина. Екатеринбург, 1998. - 327 с.
27. Вазина, К. Я. Рефлексивная технология саморазвития человека Текст. : монография / К. Я. Вазина. — Нижний Новгород : изд-во ВГИПУ, 2009.- 166 с.
28. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. / К. Я. Вазина. Челябинск, 1997.-240 с.
29. Вазина, К. Я. Управление инновационными процессами в системе образования: концепция, опыт Текст. / К. Я. Вазина, Е. Ю. Копейкина. — Нижний Новгород, 1999. 155 с.
30. Вейсман, А. Д. Греческо-русский словарь Текст. / А. Д. Вейсман. М. : Греко-лат. кабинет Ю. А. Шичалина, 2006. - 685 с.
31. Вершловский, С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории Электронный ресурс. / С. Г. Вершловский // Новые знания. 2004. — № 3 // www.znanie.org/journal/n304.
32. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М. : Молодая гвардия, 1978. - 175 с
33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология (психология: классические труды) Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1999. -533 с.
34. Выготский, Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Апрель пресс : ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.
35. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся гуманитар, специальностям / П. Я. Гальперин. М. : Университет, 2000. — 329 с.
36. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М. : Наука, 1966. - С. 236-278.
37. Герасимова, Е. В. Повышение эффективности методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Герасимова. М., 2008. - 25 с.
38. Гершунекий, Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1990 - 221 с.
39. Гершунский, Б. С. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект Текст. / Б. С. Гершунский, В. В. Попов. М .: Пресс, 1992. - 227 с.
40. Гетманская, И. А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников : на примере профессионального лицея Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Гетманская. — Улан-Удэ, 2006. — 26 с.
41. Гоголева, И. И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. И. Гоголева. — Комсомольск-на-Амуре, 2003.-207 с.
42. Гребнев, И. В. Теоретические основания развития методической компетентности учителя Текст. / И. В. Гребнев, О. В. Лебедева // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. — 2007. — № 4. — С. 2125.
43. Гринько, С. Г. Разработка системы профильного обучения как модели социального партнерства: на примере экономического лицея Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / С. Г. Гринько. Ростов-н/Д., 2007. - 26 с.
44. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст. : учеб. пособие / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ, 2005. — 496 с.
45. Грызлова, Н. В. Неопределенные задачи как средство формирования у будущих учителей математики дидактико-методической компетентности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Грызлова. Волгоград, 2004. — 174 с.
46. Гущина, Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Гущина. Ярославль, 2001. - 252 с.
47. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / А. А. Деркач. М., 2000. - 391 е.;
48. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. В. С. Тюхина. -М.: Мысль, 1988.-316 с.
49. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М. : Просвещение, 1956. -385 с.
50. Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. Красноярск : изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 182 с.
51. Дудина, JI. И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа, гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. И. Дудина. Челябинск, 1996. - 185 с.
52. Дудина, М. М. Профессиональная педагогика : психологический аспект Текст. : учеб. пособие / М. М. Дудина. Екатеринбург : Российский гос. проф.-пед. ун-т, 2006. - 94 с. 1
53. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск : ЧГА-КИ, 2002. - 276 с.
54. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1982. 160 с.
55. Загвязинский, В. И. Развитие педагогического творчества учителей Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Общество «Знание», 1986. - 40 с.
56. Загривная, Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности Текст. : авто-реф. дис. . кандидата педагогических наук / Т. А. Загривная. — СПб., 2006. — 23 с.
57. Зазыкин, В. Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях Текст. : автореф. дис. . д-ра психолог, наук / В. Г. Зазыкин. М., 1994. - 66 с. 1
58. Залезная, Т. А. Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии Текст. : дис. канд. пед. наук / Т. А. Залезная. — Красноярск, 2006. 214 с.
59. Зеер, Э. Ф. Концепция развивающего профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - № 3. - С. 3-14.
60. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М. : Акад. проект : Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 329 с.
61. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.
62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. -С. 34-42.
63. Зинченко, Г. П. Непрерывное образование — веление времени Текст. / Г. П. Зинченко. М. : Знание , 1988. - 63 с.
64. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие / С. И. Змеев. М. : Флинта : Наука, 1999. - 152 с.
65. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. — М. : Издат. центр «Академия», 2002. 128 с.
66. Зубакина, О. В. Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников Текст. автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Зубакина. М., 2008. - 26 с.
67. Зубков, A. JI. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A. JL Зубков. Екатеринбург, 2007. - 22 с. 1
68. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий Текст. : учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 101 с.
69. Игнатьева, Г. А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Г. А. Игнатьева. Н. Новгород, 2006. - 40 с.
70. Ильенко, JI. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / Л. П. Ильенко. — М. : Аркти, 1999.
71. Исмагилова, Ф. С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда Текст. / Ф. С. Исмагилов. Екатеринбург : Уральское отделение РАН, 1999. - 209 с. 1
72. История менеджмента Текст. : учеб. пособие / под ред. Д. В. Валового. М. : ИНФРА-М, 1997. - 256 с.
73. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли Текст. : пособ. для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. — М. : Просвещение, 2010. — 152 с.
74. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик. — Грозный : Наука, 1976. 286 с.
75. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. -М. : Просвещение, 1982. — 704 с.
76. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М. : Academia, 2004. - 304 с.
77. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. — 123 с. :
78. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. / Т. Е. Климова. Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. - 226 с.
79. Клюев, Ф. Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ф. Н. Клюев. Курган, 1996. - 185 с.
80. Ковалева, И. Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Ковалева. Мурманск, 2007. - 21 с.
81. Колесникова И. А. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Издат. центр «Академия», 2003.-240 с.
82. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года Электронный ресурс. : распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р // http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc; base=law;n=82134.
83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 1. — С. 3-16.
84. Кочарян, Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Э. Кочарян. -Ставрополь, 2004. 179 с.
85. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) Текст. / В. В. Краевский. М. : Академия, 2005. - 124 с.
86. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально- педагогического образования. Текст. / П. Ф. Кубрушко. М. : Гардарики, 2006. - 207 с.
87. Кузлякина, Н. Н. Педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н Кузлякина. Комсомольск-на-Амуре, 2009. - 23 с.
88. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. : монография / Н. В. Кузьмина. -М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. 144 с.
89. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. J1. : изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.
90. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990.- 119 с.
91. Кутюгин, Д. И. Интернет как коммуникативное пространство информационного общества Текст. : автореф. дис. . канд. социолог, наук / Д. И. Кутюгин. М., 2009. - 22 с.
92. Кычкина, С. Д. Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Д. Кычкина. — Якутск, 2008. 24 с.
93. Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией Текст. / М. Кяэрст // Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. -С. 45-67.
94. Лебедева, О. В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Лебедева. -Нижний Новгород, 2007. 24 с.
95. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.
96. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений. Т. 18. Материализм и эмпириокритицизм Текст. / В. И. Ленин. М. : Прогресс, 1980. - 622 с.
97. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений. Т. 29. Философские тетради Текст. / В. И. Ленин. М. : Прогресс, 1981. - 944 с.
98. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М. : Смысл : Кн. дом Ун-т, 2005. - 509 с.
99. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.
100. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции Текст. / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1976.-С. 45-58.
101. Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Л. М. Лузина. М. : Сфера, 2003. - 160 с.
102. Лутохина, Э. А. Социальное партнерство и его модели в зарубежных странах (опыт и уроки) Текст. / Э. А. Лутохина // Белорусский журнал международного права и международных отношений. 2003. - № 1. — С. 36-42.
103. Маленко, А. Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования Текст. / А. Т. Маленко. Мн.: Высш. школа, 1980. - 166 с.
104. Мамонтова, Т. С. Формирование профессионально-методической компетентности будущего учителя математики в педвузе средствами курса «Теория и методика обучения математике» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. С. Мамонтова. Омск, 2009. - 22 с.
105. Марков, В. Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация Текст. : дис. . д-ра психолог, наук / В. Н. Марков. М., 2004. — 453 с.
106. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.
107. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.
108. Маркова, С. М. Профессиональная педагогика в понятиях и терминах Текст. : учеб. пособие / С. М. Маркова. Н. Новгород : ВГИПУ, 2007. -154 е.;
109. Маркс, К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Прогресс.-Т. 23.-808 с.
110. Медведев, А. Ю. Социальное партнерство как фактор повышения конкурентоспособности предприятий горно-металлургического комплекса Текст. : дис. . канд. экон. наук / А. Ю. Медведев. М., 2006. - 147 с.
111. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура Текст. / Р. Мертон. -М. : ACT, Хранитель, 2006. 880 с.
112. Мид, Дж. Избранное Текст. / Дж. Мид. М. : Ин-т научной информации по общ. наукам РАО, 2009. - 290 с.
113. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность Текст. / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.
114. Мирская, Е. 3. Научное знание и научная деятельность : (Социологические аспекты) Текст. : автореферат дис. . д-ра социолог, наук / Е. 3. Мирская. Мн., 1991. - 42 с.
115. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 215 с.
116. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов и др. Мн. : изд-во Мин. гос. ун-та, 1965.-248 с.
117. Модель, И. М. Социальное партнерство в России Текст. / И. М. Модель, Б. С. Модель // Политическая социология. 2000. - № 3. - С. 42-49.
118. Молчанов, С. Г. Организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении : метод, рекомендации / С. Г. Молчанов, Г. В. Яковлева. Челябинск : Челябин. гос. ун-т, 2005. - 71 с.
119. Молчанов, С. Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы Текст. / С. Г. Молчанов. — Челябинск : Юж. Урал. кн. изд-во, 1984.- 145 с.
120. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск : изд-во ЧГПУ, 1998. - 255 с.
121. Нагрелли, Е. А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Нагрелли. Новокузнецк, 2009. - 25 с.
122. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1998. - 261 с.
123. Наумов, А. И. Дидактические условия приобщения старшеклассников к информационному пространству как образовательному Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. И. Наумов. Ижевск, 2006. - 190 с.
124. Немов, Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 560 с.
125. Ненашев, А. И. Информационное пространство современного общества: коммуникационный аспект Текст. : дис. . канд. философ, наук / А. И. Ненашев. Саратов, 2009. - 141 с.
126. Новикова, В. А. Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Новикова. Рязань, 2009. - 20 с.
127. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. И. Серкова и др. ; под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2007. - 365 с.
128. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г. М. Андреева, Я. Яноушек, А. И. Донцов и др.; под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яно-ушека. М. : изд-во МГУ, 1987. - 301 с.
129. Олейникова, Г. А. Развитие методической компетенции педагога бального танца в послевузовский период профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Олейникова. М., 2005. - 21 с.
130. Осягин, Д. Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетенции и педагогической рефлексии Текст. : дис. . кан. пед. наук / Д. Ю. Осягин. — Новосибирск, 1997. 209 с.
131. Пагнаева, Е. А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Пагнаева Елена Александровна. Челябинск, 2009. - 216 с.
132. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.
133. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Е. С. Рапацевич. — Мн. : Современное слово, 2005. — 720 с.
134. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Г. Гарунов, JI. М. Фридман. — М. : Педагогическое общество России, 1999. 352 с.
135. Питере, Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Питере, Р. Уотерман. -М. : Прогресс, 1986. 418 с.
136. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.
137. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие : Опыт програм.-целевого упр. Текст. : пособ. для руков. образоват. учреждений / М. М. Поташник. М. : Новая ж., 1996. - 317 с.
138. Поташник, М. М. Профессиональное объединение педагогов Текст. : метод, рекомендации / М. М. Поташник. М. : Высшая шк., 1997. — 118 с.
139. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия : (Социал. пробл. инноватики) Текст. / А. И. Пригожин. М. : Политиздат, 1989. — 270 с.
140. Профессионально-педагогические понятия: словарь Текст. / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова и др.; под ред. Г. М. Ро-манцева. Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.
141. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : Выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ. (Competence in Modern Society / Its Identification, Development and release) / Дж. Равен. M. : Когито-Центр, 2002. - 400 с.
142. Резанович, И. В. Методология развития профессионального мастерства менеджера Текст. : монография / И. В. Резанович. Челябинск : изд-во ЮУрГУ, 2005.-256 с.
143. Романова, О. В. Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Романова. Ростов-на-Дону, 2007. - 25 с.
144. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн; послесл. К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского. -СПб. : Питер Ком, 1998. 705 с.
145. Руденко, Т. Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Б. Руденко. Волгоград, 1999. - 181 с.
146. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В. Н.Садовский. — М., 1974. — 244 с.
147. Самойленко, П. И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса Текст. / П. И. Самойленко, Т. В. Герши, А. Л. Коломенская // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2005. № 4. — С. 48-54.
148. Семушина, Л. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Г. Семушина. -М., 1991.-31 с.
149. Сенге, П. Пятая дисциплина: Искусство и практика самообучающейся организации Текст. / П, Сенге; пер. с англ. Б.С. Пинскер. М. : Олимп-бизнес, 1999. - 406 с.
150. Серегин, А. В. Информационное пространство как феномен культуры Текст. : автореф. дис. . канд. культурологии / А. В. Серегин. М., 2000. - 23 с.
151. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 210 с.
152. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : ноу-хау в образовании Текст. : учеб. пособие по курсу «Управление педагогическими системами» / В. П. Симонов. М. : Высш. образование, 2007. — 357 с.
153. Ситник, А. П. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. М. : АПКиПРО, 2000. - 84 с.
154. Ситник, А. П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. П. Ситник. М., 1996. - 54 с.
155. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.
156. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. — 1991. -№ 10. -С. 79-84.
157. Сластенин, В. А. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1981. - № 4. — С. 77-84.
158. Спирин, JI. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / JT. Ф.Спирин. М., 1981. - 476 с.
159. Степанова, Т. И. Организационно-педагогические условия развития образовательного учреждения среднего профессионального образования : на примере медицинского колледжа Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук / Т. И. Степанова. Пенза, 2009. - 20 с.
160. Стриж, Е. М. Особенности становления и развития системы социального партнерства в России Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.05.08 / Е. М. Стриж. -М., 2003. 142 с.
161. Судакова, А. А. Научно-методическая работа как фактор лично-стно-профессионального становления преподавателя педколледжа Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / А. А. Судакова. Чита, 2006. - 23 с.
162. Сычугова, JI. П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников Текст. : авторёферат дис. . д-ра пед. наук / Л. П. Сычугова. Москва, 2006. - 42 с.
163. Сясина, Т. В. Формирование методической компетентности будущего учителя : На примере подготовки учителя математики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Сясина. Комсомольск-на-Амуре, 2005. -21 с.
164. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур / Высшее образование сегодня. — 2004.-№3.-С. 20-26.
165. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, A. JI. Загорский и др.; под ред. В. Г. Онушкина. — М. : Педагогика, 1987. 207 с.
166. Тулькибаева, Н. Н. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика Текст. : монография / Н. Н. Тулькибаева, В. М. Рогожин. Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2009. - 182 с.
167. Тулькибаева, Н. Н. Педагогика Текст. : учебное пособие / Н. Н. Тулькибаева, 3. М. Большакова, Г. Я. Гревцева. Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2007. - 298 с.
168. Тюлякова, Е. В. Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Тюлякова. Рязань, 2007. - 20 с
169. Уиддет, С. Руководство по компетенциям Текст. / С. Уиддет, С. Холлифорд; пер. с англ. М. : HIPPO, 2003. - 228 с.
170. Управление персоналом : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования Текст. / В. В. Арутюнов [и др.] ; под ред. С. И. Самыгина. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 444 с.
171. Управление персоналом организации Текст. / под ред. А. Я. Ки-банова. М. : Инфра-М, 2001. - 638 с.
172. Усманов, В. В. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособие / В. В. Усманов, Ю. В. Слесарев, И. В. Марусева. Пенза : ПГТА, 2009. - 240 с.
173. Ухтомский, А. А. Доминанта Текст. / А. А. Ухтомский. СПб. : Питер, 2002. - 448 с.
174. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция Текст. / Д. Н. Ушаков. М. : Дом Славянской кн., 2008. -959 с.
175. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.
176. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.
177. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2000. - 519 с.
178. Холоднова, И. В. Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций преподавателей среднего специального учебного заведения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Холоднова. Ростов-н/Д., 2007. - 21 с.
179. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.
180. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов [Текст] / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.'
181. Чугаев, К. А. Социальное партнерство как условие обеспечения качества начального профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. А. Чугаев. Новосибирск, 2009. - 23 с.
182. Чуракова, М. В Развитие научно-методической компетенции преподавателей колледжа Текст. / М. В. Чуракова // Вестник ЧГПУ. 2009. - № 5-166-174.
183. Чуракова, М. В. Научно-исследовательская деятельность преподавателя как условие повышения его профессиональной компетентности Текст. / М. В. Чуракова // Вестник ЮУрГУ. 2006. - № 17 (72). - С. 270273.
184. Чуракова, М. В. Развитие научной компетенции преподавателей, реализующих преемственные профессиональные образовательные программы Текст. : метод, реком. / М. В. Чуракова. Челябинск : изд-во ЧГАУ, 2007. - 20 с.
185. Чуракова, О. В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе Текст. : дидактические материалы для обучения педагогов / О. В. Чуракова, И. С. Фишман. -Самара: изд-во «Профи», 2002. 42 с.
186. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31. 1
187. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / P. X. Шакуров. М. : Просвещение, 1990.-208 с.
188. Шамова, Т. И. Проблемный подход в обучении Текст. / Т. И. Шамова. Новосибирск, 1969. - 68 с.
189. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 382.
190. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. А. Шаршов. Белгород, 2005. - 50 с.
191. Шекшня, С. В. Управление персоналом современной организации Текст. / С. В. Шекшня. М. : Бизнес-школа Интел-Синтез. - 1998. - 352 с.
192. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. 1999. -С. 15-20.
193. Шнейдер, В. А. Развитие ценностных ориентаций преподавателей колледжа как фактор их профессионального роста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Шнейдер. Магнитогорск, 2006. - 22 с.
194. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А. И. Щербаков. JI. : Просвещение, 1967. - 266 с.
195. Щербаков, А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков.-Л., 1968.- 120 с.
196. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.
197. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст. : монография / Е.В. Яковлев. — Челябинск : изд-во ЧГПУ, 1998.- 136 с.
198. Яковлева, Г. В. Содержание и организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Г. В. Яковлева. Челябинск : Цицера, 2008. - 132 с.
199. Яковлева, Н. М. Теория и практика педагогического творчества Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / Н. М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1987.-67 е.;
200. Якунин, В. А. Педагогика: Теория обучения Текст. / В. А. Якунин, Н. М. Платонова. Л. : изд-во ЛГУ, 1983. - 368 с.
201. Linton, R. The study of man; an introduction Text. / R. Linton. -N.Y., 1936.-344 p.
202. McGill, J. B. Liberty, market and state: Polit economy in the 1980 Text. / J. B. McGill. New York : New York univ. press, 1985. - 278 p.
203. Pedler, M. Management self-devolepment: Concepts a. practice Text. / M. Pedler. Farnborough (Hahts) Gower Cop., 1981. - 254 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.