Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Слонимская, Раиса Николаевна

• Слонимская, Раиса Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Слонимская, Раиса Николаевна

Введение.

Часть I. Способности и их проявление в музыкальности.

Глава 1. Способности и музыкально образование.

§ 1. Происхождение способностей. Понятие «способности». Определение и сущность способностей.

§ 2. Классификация способностей.

§ 3. Структура и развитие способностей.

Глава 2. Музыкальные способности, «музыкальность».

§ 1. Проблематика музыкальных способностей.

§ 2. Структура музыкальных способностей.

§ 3. Концепция человека и координация его музыкальных способностей: человека умелый»; «человек общительный»; «человек разумный».

§ 4. Соотношение репродуктивных и креативных способностей в учебной музыкальной практике.

Часть П. Филогенез музыкальных способностей.

Психотехника и ее претворение в учебном процессе.

Глава 1. Филогенез формирования музыкальных способностей.

§ 1. Становление профессионального музыкального образования в России. Этапы и стадии развития музыкальных способностей в воспитательном процессе.

§ 2. Методологические принципы педагогической школы русских компози торов.

§ 3. К вопросу о «школе Шостаковича».

Глава 2. Психотехника и НЛП в музыкальном развитии.

§ 1. Сущность психотехники. Определение понятия психотехники.

§ 2. История развития понятия. Психотехника в педагогике и воспитании.

§ 3. Методология нейролингвистического программирования (НЛП).

§ 4. Смысл, предназначение, особенности НЛП.

Часть Ш. Формирование музыкальных способностей в учебном процессе.

Глава 1. Психотехника и музыкальное образование.

§ 1. Основы коммуникации НЛП.

§ 2. Интеграция техники НЛП в музыкальную педагогику. Концепция психотехник музыкальных способностей.

§ 3. Система отечественного высшего музыкального образования.

§ 4. Системогенез музыкальных способностей.

Глава 2. Экспериментальное претворение методики в учебной деятельности.

§ 1. Адаптация существующих методик (стандартизация и креативность) в процессе обучения в комплексе музыкально-теоретических и исторических дисциплин в вузе культуры.

§ 2. Констатирующий эксперимент в музыкальных курсах.

§ 3. Внедрение системы психотехники в учебный процесс по музыкальным дисциплинам (формирующий эксперимент по предметам).

§ 4. Контролирующий, резюмирующий или результативный этап: структура, содержание, методы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов»

Будущее культуры, искусств, наук, образования в третьем тысячелетии связано с технической и информационной эволюцией. Особая роль в цивилизованном мире принадлежит эффективному инновационному развитию педагогической и психологической технологий. В современной социо-культурной ситуации все более остро очерчивается круг проблем совершенствования нравственного и общекультурного воспитания молодежи, обучения музыкантов и педагогов, готовых к работе в новых условиях функционирования художественной культуры. Особую значимость имеет неразработанная до сих пор в науке проблема теории и методики психотехники развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов.

В области музыкального образования и развития способностей человека такие установки всегда были приоритетными. Роль музыкального образования и формирования способностей человека в духовной жизни будет приумножаться. Важнейшей задачей остается сохранение экологического баланса, внедрение прогрессивных психотехнических приемов. В связи с этим особенно актуальной становится концепция развития музыкальных способностей в гуманитарных вузах как важная основосоставляющая в совершенствовании современного человека.

В последнее время наблюдаются серьезные изменения в общественных потребностях и информационных отношениях людей. Одной из существенных и актуальных проблем в этих обстоятельствах становится получение музыкального и высшего образования. Расширился спектр музыкально-образовательных учреждений. Наряду со сложившимися музыкальными учебными заведениями (государственные ДМШ, ДШИ, училища, вузы), возникли новые формы обучения и проекты — студии, клубы, центры, фестивали, мастер-классы, частные специализированные школы, конкурсы, даже целые «фабрики» по обучению и развитию музыкальных способностей человека. В этом многообразии, на первый взгляд стихийном, усматриваются определенные тенденции по усовершенствованию сложившегося образовании, ведется поиск наиболее эффективных музыкальных технологий. Ценным завоеванием стало то, что сегодня музыкальное образование можно получить, будучи не музыкантом, но обучаясь в гуманитарном вузе. Музыка пронизывает разные сферы гуманитарного образования — вплоть до медицины и психологии. Перспективным представляется взаимодействие музыки с другими областями гуманитарных знаний.

Сфера применения музыкальных способностей расширяется как в сугубо повседневно-бытовых, так и в специфически профессиональных проявлениях. Исторически сложившаяся система образования действует как отлаженный механизм, обеспечивающий объемное восприятие, долгое хранение, художественную активность и творческую переработку любой поступающей извне информации. На сегодняшний день задача получения такого образования из абстрактной (функционирующей в трех-четырех предыдущих десятилетиях) превратилась в некоторую движущуюся цель, стимулируемую стремительными процессами в современной экономике, экологии и в мировосприятии людей.

Развитие музыкального образования сегодня подошло к определенному рубежу, когда накопившийся опыт нуждается не только в историческом осмыслении процесса, но и в систематизации теоретических методов, в отборе эффективных механизмов переключения на различные языки искусств. Этот механизм заложен в музыкальных способностях человека, непосредственно проявляющихся в возможностях индивида формировать яркие слуховые представления, воспитывать в себе ладовое и музыкально-ритмическое чувство. Музыкальные способности, выраженные в музыкальном слухе, позволяющем пред-слышать интонацию, оперировать сложившейся системой эталонов исполнения, внутренне прочувствовать каждое созвучие и каждый ритмический оборот, могут быть профессиональными и непрофессиональными, но они есть у каждого человека. Музыка как язык искусства, с которым органично сочетаются другие, особенно новые виды творчества, является активнейшим коммуникатором жизнедеятельности человека.

Основополагающими дисциплинами музыкального образования являются история и теория музыки. История музыкального искусства (во всех ее проявлениях — всеобщая, западноевропейская, отечественная, исполнительского искусства, этноса, жанра, формы, теории музыки) и теория музыкальных технологий, выраженных в музыкальных дисциплинах (сольфеджио, полифонии, гармонии, анализе музыкального произведения, драматургии, композиции) активно взаимодействуют в образовательном процессе. Каждая из упомянутых дисциплин выполняет конкретную задачу в процессе формирования и развития музыкальных способностей человека, в приобретении той или иной профессии, способствует раскрытию творческого потенциала учащегося.

Приобретение общего музыкального образования на любой стадии развития человека в любой профессии необходимо — и чем раньше, тем результативнее. Такой «эллинский подход», когда звук, слово и цифра — равноправны, был положен в основу музыкального образования в России. Российское профессиональное музыкальное образование является частью университетского образования.

Степень разработанности проблемы, использованные источники: В процессе изучения материалов по теме исследования был задействован обширный круг литературы по различным областям знания, в том числе и точных наук. Базой исследования явился целый ряд работ по педагогике, психологии, философии, филологии, искусствознания, музыкознания, а также физиологии, генетике, математике, посвященных проблемам теории и истории культуры отечественных и зарубежных авторов.

В их числе труды ученых Т. В. Адорно, М. В. Алпатова, Б. Г. Ананьева, Б. В. Асафьева, Г. Бейтсона, В. Вундта, Р. И. Грубера, Л. Н. Гумилева, М. С. Кагана, Н. Д. Кашкина, Э. Курта, Д. С. Лихачева, А. Ф. Лосева, Ю. М. Лотмана, А. Маслоу, Г. Оллпорта, Я. А. Пономарёва, С. Л. Рубинштейна, В. Штерна, Б. Л. Яворского.

Психолого-педагогической направленности исследования способствовали основные положения работ отечественных ученых Л. С. Выготского, Н. X. Вес-селя, Д. Д. Галанина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Е. П. Ильина, К. Д. Ушин-ского, Д. Б. Эльконина и зарубежных Г. Ю. Айзенка, Р. Арнхейма, Р. Аткинсо-на, Ф. Гальтона, Г. Геймгольца, Дж. Гилфорда, М. Мейера, Ж. Пиаже, К. Си-шора, К. Штумпфа.

Большое значение для концепции диссертации имел круг трудов, посвященных основополагающим проблемам теории способности, психологии развития, практической психологии, возрастной педагогики, таких ученых, как А. Анастази, Р. Бендлер, Дж. Гриндер, Л. Ллойд, Г. Мюнстерберг, М. А. Холодная, Г. М. Цыпин, В. Д. Шадриков.

Опираясь на современный и совокупный результат, в диссертации использован научный опыт в области экспериментальной музыкальной психологии: Л. Л. Бочкарева, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова; психофизиологии: П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна, Э. А. Голубевой, Е. П. Ильина, Б. Ф. Ломова, А. А. Толчинского; нейропсихологии: А. Р. Лурии, К. Прибрама, К. К. Платонова; когнитивной психологии: Б. М. Величковского, В. Н. Дружинина, Р. Л. Солсо-на; психологии творчества: Д. Б. Богоявленской, Д. Б. Бодалева, В. Л. Дранко-ва, Я. А. Пономарева, В. Н. Мясшцева; психологии развития: Л. А. Венгера; практической психологии: К. Андреаса, С. Андреаса, Б. Диллмана, Р. Дшггса, С. В. Ковалева; теории способностей, в том числе музыкальных способностей: А. В. Батаршева, М. П. Блиновой, А. Л. Готсдинера, Д. К. Кирнарской, К. В. Тарасовой, О. А. Таллиной, Ю. А. Цагарелли; педагогики и музыкальной педагогики: Л. А. Баренбойма, М. В. Карасевой, В. А. Крутецкого, Е. В. Назайкин-ского, В. И. Петрушина, В. Г. Ражникова, В. Ф. Чабанного, Э. Г. Эриксона.

Во многом определяющим значением для концепции диссертации имели труды, посвященные основополагающим проблемам музыкознания, таких ученых, как М. Г. Арановский, Т. С. Бершадская, М. В. Бражников, Л. Е. Гаккель,

А. Н. Должанский, Е. Б. Долинская, М. С. Друскин, Ю. В. Келдыш, А. И. Кли-мовицкий, Л. А. Мазель, В. В. Медушевский, М. К. Михайлов, Е. М. Орлова, А. Л. Островский, В. В. Протопопов, Е. А. Ручьевская, М. Д. Сабинина, С. С. Скребков, И. В. Способны, Ю. Н. Тюлин, Н. Д. Успенский, Ю. Н. Холопов, В. А. Цуккерман.

Несмотря на научную ценность существующих трудов и разнообразные подходы к изучению музыкальных способностей, теория психотехники в комплексном музыкальном учебном процессе обучения предлагается впервые.

Объект исследования: процесс музыкально-педагогического воздействия на студентов гуманитарных вузов.

Предмет исследования: развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов на основе психотехники в процессе учебной деятельности.

Цель предлагаемого исследования — разработка теоретической концепции учебной деятельности, выраженной во взаимодействии и взаимосвязи комплекса музыкально-исторических и теоретических знаний и навыков (вырабатываемых в курсах истории музыки, гармонии, полифонии, анализа музыкальных произведений, сольфеджио), и выявление их значимости в образовательном процессе как базовой области формирования и развития психотехники музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов.

Реализация данной цели обусловила необходимость постановки и решения следующих задач: изучить и раскрыть проблемы, связанные с развитием музыкальных способностей в учебной практике гуманитарного вуза; рассмотреть подходы к изучению психотехники развития музыкальных способностей в учебном процессе; определить и обосновать методологические принципы развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов; обозначить функционирование психотехник развития музыкальных способностей в процессе обучения; создать обобщающие понятия психотехники развития музыкальных способностей студентов на основе комплексной методики, опирающейся на теорию функциональных систем в учебной деятельности; адаптировать методологические принципы каждой из дисциплин музыкально-теоретического и исторического циклов в системе учебной музыкальной практики; разработать систему музыкальных алгоритмов и паттернов, позволяющих ориентироваться в музыкальном искусстве; проанализировать итоги многолетнего внедрения комплекса практических заданий музыкально-теоретического и исторического циклов на основе психотехник в учебный процесс гуманитарного вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что решение поставленной в диссертации проблемы возможно при следующих условиях: при развивающем обучении, предполагающем научно-методическое и прак-тико-организационное обеспечение учебного процесса; создание методики, восходящей к моделированию подвижной метапрограм-мы развития музыкальных способностей студентов в зоне свободного эксперимента; формирования метамодели, выстроенной на современной системе необходимых музыкальных знаний; целенаправленного стимулирования развития музыкальных способностей на любом уровне развития общих способностей человека; комплексного обучения на основе тесного взаимодействия циклов музыкально-теоретических и исторических дисциплин; психологически корректного взаимодействия ученика и педагога; системного подхода в формировании и развитии музыкальных способностей студентов; поэтапного освоения психотехник музыкального развития студента; гибкого систематического преломления психотехник в процессе музыкальной деятельности; творческого контроля со стороны педагога и скоординированного самоконтроля обучающегося; передачи устного музыкального кода в процессе обучения определенной инвариантной координационной модели способностей.

Методологическая база диссертации. В анализе разрабатываемой проблемы в процессе формирования концепции исследования имели место фило-софско-теоретический, психолого-педагогический, компаративный, исторический подходы в изучении диссертационной проблематики. Источником и базой исследования послужил многолетний практический опыт работы автора в гуманитарном вузе, а также научные труды, созвучные идеям предлагаемого исследования.

Концептуальные положения формулируются на основе результатов педагогического эксперимента, опирающегося на совокупный опыт многих направлений точных наук и психологии музыкознания. Совмещение знаний, почерпнутых из физиологии, генетики, психологии, педагогики и искусствознания, позволяют музыкальной педагогике обрести новое качество.

Инновационность исследования выявляется во взаимосвязи с традицией. Наука и музыка развиваются параллельно, решают и открывают во многом сходные задачи, что в целом концентрируется в педагогике.

Методы исследования. В ходе лонгитюдного исследования применялся комплекс методов: эмпирический; метод объективного наблюдения, который включает в себя развивающее обучение; моделирование в обучении; микроструктурный анализ; ассоциативный, биографический методы; групповая дискуссия, опрос-беседа, анкетирование, тестирование, опросник, интервью, метод проб и ошибок; организационно-сравнительный срез как частный случай сравнения; срез стратегий; субъективный и объективный метод самонаблюдения; метод психологического саморегулирования — аутогенная тренировка.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на протяжении 1977—2007 учебных лет и включило три этапа:

В ходе первого подготовительного этапа (1977—1987 учебные годы):

1) определен ракурс работы;

2) установлена степень разработанности поставленной проблемы;

3) сформирована гипотеза исследования на основе изучения философской, исторической, психологической, физиологической, педагогической, теоретической, музыковедческой, искусствоведческой литературы и учебной практики.

На втором этапе (1987—1997 учебные годы):

1) выдвинута и сформулирована проблематика исследования;

2) выявлена зона свободного эксперимента, которая проводилась на всех этапах исследования;

3) получены предварительные выводы по проведенным этапам эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (1997—2007 учебные годы):

1) выстроена концепция диссертации, сформулированы основные положения;

2) проведено моделирование подвижной метапрограммы развития музыкальных способностей студентов в зоне свободного эксперимента;

3) завершена и опубликована основная часть теоретических работ исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Предложена система теоретических положений в формировании музыкальных способностей.

2. Выработана концепция развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов.

3. Сформированы способы поэтапной адаптации психотехник музыкальных способностей.

4. Создана авторская методика интерпретации теории функциональных систем в учебном музыкальном процессе.

5. Разработана универсальная методика обучения психотехникам музыкального развития способностей в процессе учебной деятельности гуманитарного вуза.

6. Применено комплексное использование музыкально-теоретического и исторического циклов дисциплин в функциональной системе музыкальных психотехник.

7. Представлена система адаптации музыкальных психотехник в учебной практике для студентов с различным уровнем развития способностей.

8. Введены в научную и учебно-педагогическую практику на основе архивных изысканий творческое наследие и педагогические принципы реформатора отечественной музыкальной культуры В. В. Щербачева.

Теоретическая и научно-практическая значимость диссертации заключена в использовании системы инновационных методов во взаимосвязи с традицией. Инновационность методов выражается в том, что теоретически осмыслена и обоснована комплексная методика развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов в цикле музыкально-теоретических и исторических курсов, во взаимосвязи с традицией. Научно-практическая значимость исследования в том, что оно вооружает современных педагогов инновационными методиками развития музыкальных способностей, опирающихся на их взаимосвязь и взаимосодействие, т. е. системный подход.

Концепция развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов, изложенная в данном исследовании, является одним из возможных и уже апробированных путей активизации комплексного музыкального обучения в условиях учебного процесса гуманитарных вузов.

На защиту выносятся следующие положения теоретической концепции: комплексный подход мобильно формирует и развивает музыкальные способности, опираясь на практические задания по всем курсам; система практических заданий по музыкально-теоретическим историческим дисциплинам активизирует природные способности студентов; психотехника развития музыкальных способностей составляет основу всех музыкально-теоретических и исторических дисциплин с применением инструктивной методологии нейролингвистического программирования (НЛП) и соответствует современным требованиям эффективного музыкального обучения; введение концепции системогенеза в музыкальное образование как обновляющего процесс онтогенеза (развитие индивида), на каждом этапе взаимодействия которого имеются все составляющие его части, что позволяет использовать его в качестве наиболее обустроенного целого и на всех уровнях органично формирует музыкальные способности учащихся.

Авторский метод организации музыкального обучения и формы учебной деятельности педагога в использовании практических пособий музыкально-теоретического и исторического циклов в образовательном процессе гуманитарного вуза подразумевает: обучение с учетом психолого-педагогических факторов в формировании музыкальных способностей учащегося; комплексное использование психотехник нейролингвистического программирования в развитии музыкальных способностей студентов в учебном процессе; эффективное сочетание различных методов в системном подходе.

Апробация результатов исследования и практического использования осуществлялись по следующим направлениям: в ходе лонгитюдного исследования, которое прошло несколько стадий апробации; основные положения методики обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории музыки Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств; в ряде выступлений на различных творческих, вузовских и международных конференциях с сообщениями и докладами, о результатах данного исследования; концептуальные положения диссертации отражены в монографиях, монографических сборниках, журналах; разработаны и опубликованы вузовские методические пособия — практические задания по музыкально-теоретическим и историческим курсам; апробирована и введена в практику новая методика комплексного преподавания музыкально-теоретических и исторических дисциплин на основе психотехники и методологии нейролингвистического программирования (НЛП).

Структура диссертации. Текст диссертации состоит из введения, трех частей, шести глав, заключения, списка литературы и приложений. В приложения включены практические задания по пяти музыкальным дисциплинам, приводятся анкеты, тесты, схемы, опросники и другие материалы, доказывающие апробированность выдвинутых гипотез исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Слонимская, Раиса Николаевна

Результаты исследования убеждают в том, что наряду со словом и цифрой, нота является равноправным знаком, владение которым раскрывает разносторонние способности человека.

Активное музицирование, и в первую очередь хоровое пение как возможность раскрытия в человеке его музыкальных способностей необходимо вернуть в общеобразовательную школу и бережно развивать в среднем и высшем звеньях образования — как общего, так и гуманитарного.

Различные виды искусств в комплексном взаимодействии с современными научными технологиями стимулируют раскрытие индивидуальных познавательных способностей каждого учащегося.

Созданная концепция психотехники развития музыкальных способностей студентов на основе комплексной методики, опирающейся на теорию и апробированная педагогической практикой, выступает как готовый современный комплекс методик к широкому внедрению в систему высшего не музыкального образования.

Заключение

Высказанные в работе общие положения могут быть основой некоторых практических предложений, воплощение которых способствовало бы раскрытию личности учащихся, начиная с самого юного возраста.

Обращение к музыке обогащает внутренний мир, стимулирует раскрытие духовного потенциала человека любой профессии, как это видно на примере крупнейших ученых, инженеров, поэтов, художников, деятелей театра. Не случайно народная музыка родилась в среде трудовых людей — крестьян, ремесленников, военных — в семейном быту, в календарных, свадебных и траурных обрядах, сопровождая всю жизнь человека от колыбели до могилы. И сегодня вся жизнь человека проходит в неизбежном контакте с реально звучащей музыкой, с окружающей нас звуковой средой. К сожалению, эта музыкальная аура опасно засорена агрессивным навязыванием низкопробной коммерческой продукции, пропагандируемой средствами массовой информации (особенно телевидением) и шоу-бизнесом во многих залах российских городов.

Различные виды искусств в комплексном взаимодействии с современными научными технологиями стимулируют раскрытие индивидуальных познавательных способностей каждого учащегося.

В сфере музыкального профессионального образования имеется возможность интенсивно развивать крупные достижения отечественной музыкальной педагогики.

По таким специальным дисциплинам, как симфоническое дирижирование, некоторые теоретические курсы, струнные и духовые инструментальные классы, российское музыкальное образование уже сегодня занимает лидирующее положение. В то же время, в сфере вокальной педагогики, некоторых музыкально-исторических дисциплин, ритмического сольфеджио, ансамблевого музицирования, стилевого разнообразия исполнительских ресурсов весьма желательно вдумчивое изучение и тактичное включение некоторых современных достижений зарубежной музыкальной педагогики — западноевропейской и американской.

Тем более актуальным и насущно необходимым является интенсивное и разностороннее развитие музыкального образования в современной России. Ярчайшие музыкальные способности многих и многих молодых людей, обучающихся в самых разных учебных заведениях, настоятельно требуют тонкого, гибкого и высокопрофессионального подхода с целью максимально развить бесконечно богатый духовный потенциал современного человека.

В ходе научных рассуждений и доказательств удалось установить, что способности реализуются на двух уровнях, внутреннем и внешнем, совместно с другими психическими процессами. Они формируют субъективный мир человека, который представляет собой виртуальную реальность по отношению к внешнему предметному миру. Психическая жизнь человека связана именно с этим виртуальным миром.

Освоение деятельности начинается с опоры на личный уровень развития способностей, а в дальнейшем, когда исходный уровень способностей оказывается недостаточным для эффективного выполнения деятельности, способности приходят в движение (развитие) под влиянием требований деятельности. Уровень развития способностей важен уже на начальном этапе обучения. Он определяет готовность ученика к обучению в школе. Одна из основных целей образования заключается в том, чтобы обеспечить максимальный уровень развития способностей ученика, создать условия для реализации его потенциальных возможностей.

Упопялочить систему хапактепизуюшую интеллектуальные качества че

А ' ' А А V ловека, позволяет через определение понятия способностей представленных в таких измерениях как индивид, субъект деятельности и личность.

Итак, способности человека отражают их природную сущность и проявляются как свойства функциональных систем, реализующих основные психические познавательные и психомоторные функции. Способности индивида

Homo sapiens) сформировались для обеспечения выживания человека в естественных природных условиях. В современном мире могут быть охарактеризованы лсяк r.nnnniwnr.tit ътнпмтшпя р.вой^тия pro fhvmftmnhanbvrmy г.иртр.м лряттмзующих отдельные психические познавательные и психомоторные функции.

Способности человека как субъекта деятельности развиваются на базе природных способностей индивида. Под влиянием требований деятельности они приобретают черты оперативности, развиваются операционные механизмы. Природные способности включаются в психологические функциональные системы, реализующие предметную и идеальную деятельность. Каждая способность в структуре деятельности реализуется функциональной системой способностей. И является ее системным качеством. Способности субъекта деятельности имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Способности субъекта деятельности есть выражение способностей индивида в конкретной деятельности. Эти способности индивида адаптированы к требованиям деятельности и развиты в этой деятельности. Сами по себе функциональные системы способностей не существуют. Они являются функциональными образованиями человека. Их можно определить как свойства субъекта деятельности, определяющие успешность и качественное своеобразие освоения и реализации деятельности. Это те свойства, которые развились из природных биологических способностей индивида под влиянием требований деятельности.

Способности человека как личности есть свойства личности, имеющие индивидуальную меру выраженности и определяющие социальную успешность и качественное своеобразие социального познания и поступков, в структуре которых функционируют способности индивида и субъекта деятельности.

Способности индивида сформировались в филогенезе для отражения физического мира, природы и построения поведения, обеспечивающего выживание. Способности личности, в структуре которых функционируют способности индивида, должны обеспечивать функционирование способностей индивида и субъекта деятельности, и социальное познание. Они определяются ценностями и смыслами, нравственностью личности. Это духовные способности. Они связаны с познанием и творением культуры. Духовные способности есть интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. Б. М. Теплов подчеркивал, что значительным творцом может быть только человек с высокой духовностью. Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок.

Развитие способностей представляет собой процесс: развития функциональной системы, реализующий конкретную психическую функцию в совокупности ее компонентов и связей; развития операционных механизмов; развития оперативности в системе функциональных и операционных механизмов; овладения субъектом своими познавательными способностями через рефлексию и овладение операционными механизмами в плане конкретных психических функций и конкретной деятельности.

Подтверждая правомерность выдвинутой гипотезы, способов решения поставленных задач и достижения цели, подведем общие итоги диссертационного исследования: охарактеризована специфика психотехники развития музыкальных способностей студентов в комплексной методике музыкально-теоретического и исторического циклов дисциплин; сформулированы условия, способствующие эффективному внедрению комплекса музыкально-теоретических и исторических курсов, опирающихся на взаимосвязь и стимулирующее развитие музыкальных способностей учащихся; практически реализована и апробирована в ходе лонгитюдного эксперимента система практических заданий по музыкально-теоретическим и историческим курсам, опирающихся на системогенез; результаты проведенного эксперимента доказали состоятельность принципов комплексной методики на основе тесного взаимодействия циклов музыкально-теоретических и исторических курсов; в ходе лонгитюного исследования подтверждено функционирование психотехник музыкальных способностей в учебной практике гуманитарного вуза.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Инновационность исследования состоит в качественно новом подходе к комплексу учебных циклов музыкальных дисциплин, основанном на психотехнике развития музыкальных способностей с применением методологии нейро-лингвистического программирования (НЛП).

2. Опираясь на научно-методическое и практико-организационное обеспечение учебного процесса, на практические задания по всем курсам, комплексный подход в формировании и развитии психотехники музыкальных способностей эффективно развивает обучение студентов.

3. Практические пособия по музыкально-теоретическим и историческим дисциплинам, апробированные в процессе обучения на нескольких поколениях учащихся, представляют собой универсальную форму, позволяющую развиваться учащемуся самостоятельно, но под контролем педагога.

4. Авторская методика позволяет моделировать подвижные метапрограм-мы развития музыкальных способностей студентов в зоне свободного эксперимента метамодели, базирующейся на современной системе необходимых музыкальных знаний.

5. Созданная система музыкальных алгоритмов и паттернов могает учащимся свободно ориентироваться в музыкальном искусстве.

6. Психологически корректное взаимодействие ученика и педагога творчески стимулирует самоконтроль обучающегося в учебной деятельности.

7. Научно-методическое и практико-организационное обоснование учебного процесса обеспечивает поэтапное освоение психотехник музыкальных способностей.

8. Введенные в научную и учебно-педагогическую практику творческое наследие и педагогические принципы школы Щербачева представляют историческую ценность как достижение отечественного музыкального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Слонимская, Раиса Николаевна, 2008 год

1. Абдуллина Г. В. Систематический курс занятий по сольфеджио: методическое пособие /Г. В. Абдуллина. — СПб.: Композитор • Санкт-Петербург, 2004, — 115 с.

2. Адорно Т. В. Введение в социологию музыки: 12 теоретических лекций: в 2 вып. / Т. В. Адорно; пер. и примеч. А. В. Михайлова; ред. В. К. Зелинского. — М.: АН СССР, 1973. Вып. 1, — 144 е.; Вып. 2. — 155 с.

3. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии.—1995.—№ 1. —С. 111—131.

4. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности / F. Ю. Айзенк. — М.: Педагогика-пресс, 1992. — 173 с.

5. Айзенк Г. Ю. Исследование человеческой психики: почему мы ведем себя именно так /Г. Ю. Айзенк, М. Айзенк; пер. —М.: ЭКСМО-пресс, 2001. — 479 с.

6. Алексеев А. А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. — СПб.: Экономич. школа,1933 —350 с

7. Алпатов М. В. Всеобщая история искусств: в 3 т. Т. 3. Русское искусство с древних времен до начала XVIII века / М. В. Алпатов. — М.: Искусство, 1955.—Т. 3. —427 с.

8. Альбрехт Е. К. Общий обзор деятельности высочайше утвержденного Санкт-Петербургского филармонического общества: с приложениями и с проектом изменения его устава / Е. К. Альбрехт. — СПб.: тип. Э. Гоппе, 1884.— 120 с.

9. Альбрехт Е. К. Санкт-Петербургская консерватория / Е. К. Альбрехт. — СПб.: тип. Э. Гоппе, 1891. — 60 с.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977. —380 с.

11. Анализ вокальныз произведений: учеб пособие / отв. ред. О. А. Коловский.1. Л.: Музыка, 1988. —352 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 т. / А. Анастази; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Луковского. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 320 с. Т. 2. —336 с.

13. Андреас К. Измените свое мышление — и воспользуйтесь результатами: новейшие субмодальн. вмешательства НЛП / К. Андреас, С. Андреас; пер. с англ. Л. Миникеса, А. Шевченко — СПб.: Ювента, 1994. — 238 с.

14. Андреас К. Сущностная трансформация. Обретение неиссякаемого внутреннего источника / К. Андреас, Т. Андреас; пер. с англ. Е. В. Серединой.

15. Воронеж: НПО МОДЕК, 1999. — 320 с.15 .Андреас С. Сердце мозга / С. Андреас, К. Андреас; пер. с англ. А. Ахма-дуллиной. —Екатеринбург: МООПД, 1993. — 312 с.

16. Анисгшова Т. С. Применение современной теории эксперимента в образовании / Т. С. Анасимова; под ред. А. А. Маслака. — М.: ИЦПКПС, 2002. — 200 с.

17. Анохин 77. К. Философские аспекты теории функциональных систем /П. К. Анохин. —М.: Наука, 1978. — 400 с.

18. Антонов А. В. Психология изобретательского творчества / А. В. Антонов.

19. Киев: Вшца школа, 1978. — 176 с.19 .Арановский М. Г. О психологических предпосылках предметно-пространственных слуховых представлений // Проблемы музыкального мышления / сост. и ред. М. Г. Арановский. —М.: Музыка, 1974. — С. 252— 271.

20. Арапов Б. А. Автобиография. Воспоминания. Дневник путешествий / Б. А. Арапов. — СПб.: Композитор • Санкт-Пкетербург, 2005. — 210 с.

21. Арзаманов Ф. Г. С. И. Танеев — педагог: автореф. дис. . канд. искусствоведения: 17.00.02 / Ф. Г. Арзаманов. —М., 1954. — 16 с.•л

22. Арзаманов Ф. Г. С. И. Танеев — преподаватель курса музыкальных форм / Ф. Г. Арзаманов. — М.: Музыка, 1963. — 118 с.

23. Арнаудов М. В. Психология литературного творчества / М. В. Арнаудов; пер. с болг. Д. Д. Николаева. —М.: Прогресс, 1970. — 654 с.

24. Арнольд Ю. К. Теория древнерусского церковного и народного пения на основании автентических трактатов и акустического анализа. Вып. 1 / Ю. К. Арнольд. —М.: ред. журн. «Православное обозрение», 1880. — 164 с.

25. Арнольд Ю. К. Гармонизация древнерусского церковного пения по эллинской и византийской теории и акустическому анализу / Ю. К. Арнольд. — М.: изд. псаломщика М. Д. Разумовского, 1886. — 252 с.

26. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. — М.: Прометей, 1994. — 352 с.

27. Артемьева Т. И. Методологические аспекты проблемы способностей / Т. И. Артемьева. —М.: Наука, 1977. — 184 с.

28. Асафьев Б. В. Теория музыкально-исторического процесса как основа музыкально-исторического знания / Б. В. Асафьев // Задачи и методы изучения искусства: сб. ст. —Пг.: Academia, 1924. — С. 65—80.

29. Асафьев Б. В. Русская музыка от начала XIX столетия / Б. В. Асафьев. — М.; Л.: Academia, 1930. — 320 с.

30. Асафьев Б. В. Избр. ст. о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев; Е. М. Орлова. — 2-е изд. — JL: Музыка, 1973. — 144 с.

31. Асафьев Б. В. Речевая интонация / Б. В. Асафьев. — М.; Л.: Музыка, 1965. —136 с.

32. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон; общ. ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова; вступ. ст. Ю. М. Забродина и др. — М.: Прогресс, 1980. — 528 с.

33. Багриновский M. М. Дирижерская техника рук: практическое руководство к изучению основ мануальной техники дирижирования / M. М. Багриновский. — М.: Высш. учил. воен. дириж. сов. армии, 1947. — 296 с.

34. Балакирев М. А. Переписка с Н. Г. Рубинштейном и М. П. Беляевым / М. А. Балакирев; ред., предисл. и комм. В. А. Киселева. — М.: Музгиз, 1956. — 104 с.

35. Балакирев М. А. Воспоминания и письма / М. А. Балакирев. — Л.: Музгиз, 1962. —480 с.

36. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А. Барен-бойм. — Л.: Сов. композитор, 1974. — 336 с.

37. Баренбойм Л. А. Антон Григорьевич Рубинштейн. Жизнь, артистич. путь, творчество, муз.-общ. деятельность: т. 1. 1829—1867; т. 2. 1867—1894 / Л. А. Баренбойм. — Л.: Музгиз, 1957—1962. Т. 1. 1957. — 455 с. Т. 2. 1962. — 492 с.

38. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. — М.: Владос, 2001. — 174 с.

39. Батищев Г. С. Диалектика общения. Гносеологические мировоззренческие проблемы: сб. ст. / отв. ред. Г. С. Батищев, Б. И. Пружинин. — М.: ИФ АН СССР, 1987. — 126 с.

40. Бейтсон Г. Экология разума: избр. ст. по психологии и эпистемологии / Г. Бейтсон; пер. с англ. Д. Я. Федотова, М. П. Пануша; вступ. ст. А. Н. Эткин-да. — М.: Смысл, 2000. —476 с.

41. Беляев В. М. Музыка / В. М. Беляев // История культуры Древней Руси: в 2 т. Т. 2. 12 гл. — М.; Л.: АН СССР, 1951. — Т. 2. — С. 492—509.

42. Беляев В. М. Древнерусская музыкальная письменность / В. М. Беляев; под общ. ред. С. В. Аксюка. — М.: Сов. композитор, 1962. — 134 с.

43. Бендлер Р. Используйте свой мозг для изменения / Р. Бендлер. —2-е изд. — Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. — 222 с.

44. Бендлер Р. Рефрейминг / Р. Бендлер, Дж. Гриндер. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. —190 с.

45. Бендлер Р. Технология убеждения / Р. Бендлер, Джон Ла Валь. — М.: ОЛМА-ПРЕСС; СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2004. — 192 с.

46. Берков В. О. Учебник гармонии Римского-Корсакова: очерк / В. О. Берков. — М.: Музыка, 1953. — 72 с.

47. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. /Э. Берн. — СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.

48. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. — М.: Медицина, 1966. — 340 с.

49. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г. А. Берулава. —Новосибирск: НГПИ, 1990. — 88 с.

50. Блинова М. 77. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности /М. П. Блинова. — Л.: Музыка, 1974. — 144 с.

51. Бобылев JI. Б. История и принципы композиторского образования в первых русских консерваториях (1862—1917): автореф. дис. . канд. искусствоведения: 17.00 02. / Л. Б. Бобылев; МГК. — М., 1992. — 27 с.

52. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 317 с.

53. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. —Ростов н/Дону: РГУ, 1983. — 173 с.

54. Бодалев А. А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком / А. А. Бодалев. — М.: МГУ, 1982. — 200 с.

55. Бодалев А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. — 1984. — № 1. — С.130.1 а1i -/о ' • -« •

56. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — 2-е изд., перераб. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 326 с.

57. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. — М.: ИП РАН, 1997. — 352 с.

58. Бочкарев Л. Л. Психологические механизмы музыкальных переживаний: автореф. дис.д-ра психол. наук: 19.00.07. / Л. Л. Бочкарев; КГУ. — Киев,1989. —44 с.

59. Бражников М. В. Фиты и лица знаменного распева: исследование / М. В. Бражников; общ. ред. Н. Серегиной и А. Крюкова. — Л.: Музыка, 1984 — 304 с.

60. Бражников М. В. Памятники знаменного распева. Вып. 2 / М. В. Бражников. — Л.: Музыка, 1974. — 79 с.

61. Браэюников М. В. Древнерусская теория музыки: по рукописным материалам XV—XVIII веков /М. В. Бражников. — Л.: Музыка, 1972. — 424 с.

62. Бражников М. В. Пути развития и задачи расшифровки знаменного распева XII—XVIII веков / М. В. Бражников. — Л; М.: Музгиз, 1949. — 104 с.

63. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлин-ский. — М.: Мысль, 1970. — 292 с.

64. Брюсова Н. Я. Вопросы профессионального музыкального образования в СССР / Н. Я. Брюсова; под ред. Л. Оболенского. — М.: тип. «Ленингр. правды», 1929. — 24 с.

65. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб.: Питер, 2001. — 528 с.

66. Ван-Ганди А. Б. 108 путей к блестящей идее: как развить свой творческий потенциал / А. Б. Ван-Ганди. — Минск: Попурри, 1996. — 224 с.

67. Вебер К. Э. Краткие очерки современного состояния музыкального образования в России / К. Э. Вебер. — М.: тип. Э Лисснера и Ю. Романа, 1885. — 124 с.

68. Веккер Л. М. Психологические процессы: в 3 т. Т. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. / Л. М. Веккер. — Л.: ЛГУ, 1981. — 326 с.

69. Величкоеский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Велич-ковский. — М.: МГУ, 1982. — 336 с.

70. Венгер Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. — М.: Знание, 1973.96 с.

71. Вессель Н. X. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России/Н. X. Вессель; сост. чл. корр. АПН РСФСР проф. В. Я. Струминский. —М.: Учпедгиз, 1959. — 320 с.

72. Ветлугина Н. А. Музыкальное восприятие в детском саду / Н. А. Ветлугина.

73. М.: Просвещение, 1981. — 240 с.

74. Владышевская Т. Ф. Музыка Древней Руси / Г. К. Вагнер, Т. Ф. Влады-шевская // Искусство Древней Руси. — М.: Искусство, 1993. — 254 с.

75. Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. Вып. 2 / ред.-сост. В. И. Руденко.1. М.: Музыка, 1980.— 160 с.

76. Вопросы музыкального слуха. Вып. 2. —М.: Музыка, 1985. — 122 с.

77. Вопросы педагогики и психологии высшей школы / ред. М. А. Холодная.

78. Томск: ТГУ, 1979. — 134 с.

79. Вопросы преподавания музыкально-исторических дисциплин: сб. ст. / отв. ред. И. А. Гивенталь. — М.: ГМПИ, 1985. — 176 с.

80. Вопросы профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета. —Куйбышев: КГПИ, 1973. — 120 с.

81. Вопросы психологии способностей: сб. ст. / под ред. В. А. Крутецкого. — М.: Педагогика, 1973. — 216 с.

82. Воскресенский А. А. К проверке музыкально-интеллектуальных способностей абитуриентов / А. А. Воскресенский // Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. — Клайпеда: б. и., 1985, —С. 63—65.

83. Воспоминания о Московской консерватории: сб. ст. / сост. и коммент. Е. Н. Алексеевой и Г. А. Прибегиной. — М.: Музыка, 1966. — 606 с.

84. Воспоминания о П. И. Чайковском: сб. ст. / сост. Е. Е. Бортникова, К. Ю. ТТяпьтттгтя Г А ТТгшРегиной — 9-р. ичтт ттепр.пя(л хт пптт — Л/Г ■г-^——--ГЛ*-—- • - • ~ ~ ^ - ------—- 1 - - — - ----г-.-3---^ — £---- — —~ . -. ,1973,—560 с.

85. Вундт В. М. Основания физической психологии / В. М. Вундт; пер. и доп. по новейшим исслед. В. X. Кандинского. — М.: Н. А. Абрикосов, 1880. — 1038 с.

86. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский; послесл. и примеч. В. В. Давыдова и др. —М.: Педагогика-пресс, 1996. — 534 с.

87. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выгодский. — СПб.: Азбука, 2000.—416 с.

88. Выдающиеся деятели теоретико-композиторского факультета Моск. консерватории: сб. ст. / под общ. ред. Т. Ф. Мюллера. — М.: Музыка, 1966. — 212 с.

89. Гаккель Л. Е. Фортепианная музыка XX века / Л. Е. Гаккель. — 2-е изд. — тт ■ п г\т» тлл* -гттлотггл« ЮОП 9ЙЙ Р

90. Jx. пишхшчтАиУ} и. ^'-'ч/ V.

91. Гаккелъ JI. Е. Исполнителю, педагогу, слушателю / JI. Е. Гаккель. — Д.: Сов. композитор, 1988. — 168 с.

92. Галанин Д. Д. Образование и обучение./ Д. Д. Галанин. — М.: Наука, 1912. — 68 с.

93. Галанин Д. Д. Мысли наблюдения по вопросам о средней школе. / Д. Д. Галанин. — М.: тип. Г. Лисснера и А. Гешеля, преемн. Э. Лисснера и Ю. Романа, 1902. —44 с.

94. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М.: МГУ, 1976. —150 с.

95. Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. — М.: MTV 1966. — 39 с.

96. Галыпон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия / Ф. Гальтон; пер. с англ.. —М.: Мысль, 1996. — 270 с.

97. Гарбер Л. А. Начальная стадия развития способностей / Л. А. Гарбер // Проблемы способностей. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 308 с.

98. Гарднер И. А. Богослужебное пение Русской православной церкви: в 2 т. т. 1. Сущность. Система; т. 2. История: / И. А. Гарднер. — Сергиев Посад: Моск. духов. Акад., 1998. Т. 1— 592 с. Т. 2. — 638 с.

99. Гарратт Т. Эффективный тренинг с помощью НЛП / Т. Гарратт; пер. с англ. С. Комаров. — СПб.: Питер, 2001. — 256 с.

100. Гелъмголъц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки / Г. Гельмгольц; пер. с нем. М. Петухова. — СПб.: тип. тов-ва «Общественная польза», 1875. — 354 с.

101. Гелъфман Э. Г. Психолого-педагогические основы классификации задач в обучении / Э. Г. Гелъфман, М. А. Холодная // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -— Томск: ТГУ, 1978.—С. 97—112.

102. Гелъфман Э. Г. Психологическая основа конструирования учебной информации: проблема интеллектуальных технологий преподавания / Э. Г.

103. ГетгкЖмятт TVT А ^пттпттттяя TT W Ирм™™1*54 Н ТТг.ттапттпгттеглсмй ^кл/пиятт —------J--1.—-,---- ---------3 -—• — —• t-^r----—V—— — . ----------~ ----------■*—J ^----

104. Т. 14. — 1993. — № 6. — С. 35—45.

105. Генезис сенсорных способностей / под ред. JI. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1976. —256 с.

106. Геника Р. В. Из консерваторских воспоминаний. (Г. Рубинштейн и Чайковский; 1871—1879) / Р. В. Геника // Русская музыкальная газета. — 1916. — № 36—49. — С. 637—943.

107. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд /./ Психология мышления: сб. пер. с нем. и англ.; под ред. и вступ. ст. А. М. Матюшкина — М.: Прогресс, 1965. — С. 433-^56.

108. Головаха Е. И. Психология человеческого взаимопонимания / Е. И. Голо-ваха, Н. В. Панина. — Киев: Политиздат, 1989. — 188с.

109. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубе-ва. — Дубна: «Феникс +», 2005. — 512 с.

110. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. — М.: Прометей, 1993. — 306 с.

111. Голубева Э. А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей / Э. А. Голубева // Вопросы истории. — 1981. — № 4. — С. 21—37.

112. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке / Н. В. Гончаренко. — М.: Искусство, 1991. —432 с.

113. Горелов И. Н. Безмолвной мысли знак: рассказы о невербальной коммуникации/И. Н. Горелов, В. Ф. Енгалычев. — М.: Молодая гвардия, 1991. —240 с.

114. Готсдинер А. Л. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00. 07 / А. Л. Гот-динер; АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. — М., 1989. — 46 с.

115. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. — М.: Малое изд. предприятие «N6 Магистр», 1993. — 190 с.

116. Гриндер Дж. Из лягушки в принцы: нейролингвистическое программирование. / Дж. Гриндер, Р. Бэндлер; под ред. и с предис. С. Андреаса; пер. с англ. — Воронеж: НПО «МЕДЭК», 1994. — 240 с.

117. Гриндер М. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике. / М. Гриндер; Л. Ллойд // НЛП в педагогике. — М.: Ин-т общегуман. исслед., 2001. —С. 7—128.

118. Грубер Р. И. История музыкальной культуры: с древнейших времен до конца XVI века. Ч. 1. / Р. И. Грубер. — М.; Л.: Музгиз, 1941. — 595 с.

119. Грузенберг С. О. Психология творчества: введение в психологию и теорию творчества / С. О. Грузенберг. — Минск: «Белтрестпечать», 1923. — 166 с.

120. Гумилев Л. Н. Этносфера: история людей и история природы / Л. Н. Гумилев. — М.: Прогресс, 1993. — 543 с.

121. Гунке И. К. Руководство к изучению гармонии приспособленной к самообучению и составлению / И. К. Гунке. — 1-е изд. — СПб.: М. Бернард, 1859 — 44 с. — 2-е изд. — М.: Юргенсон, 1887. — 60 с.

122. Гуревич К. М. Тесты интеллекта в психологии / К. М. Гуревич // Вопросы психологии. — 1980. — № 2. — С. 53—64.

123. Гуревич М. О. Психомоторика: методика исследования моторики / М. О. Гуревич, Н. И. Озерецкий. — М.; Л.: Госмедиздат, 1930. Ч. 2. — 174 с.

124. Гусин И. А. О. А. Евлахов / И. А. Гусин. — Л.: Сов. композитор, 1964. — 120 с.

125. Гутор В. П. В ожидании реформы: мысли о задачах музыкального образования /В. П. Гутор. — СПб.: тип. Месника и Римана, 1891. — 56 с.

126. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

127. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. — 542 с.

128. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 4. / В. И. Даль — СПб.; М.: Гос. издат. иностран. и национ. словарей, 1882 (55). — 684 с.

129. ДстькрозЖ. Ритм / Ж. Э. Далькроз. — М.: Классика-ХХ1, 2001. — 248 с.

130. Даргомыжский А. С. (1813—1869). Автобиография. Письма. Воспоминания современников / А. С. Даргомыжский; ред и примеч. П. Финдейзена. — 2-е изд. — Пг.: Гос. Акад. филармония, 1922. — 184 с.

131. Дворяшина М. Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения / М. Д. Дворяшина // Человек и общество. Вып. 13. — Л.: ЛГУ, 1973. — С. 97—105.

132. Дворяшина М. Д. Алгоритмы принятия решений в автоматизированных системах рационального раскроя в условиях нечеткой информации: авто-ne.cb. ДИС. . картт тех H«vk: 0^ 13 06 /М Я. Явппяпптя —Vriia 1QQ1 — 21 с.

133. Дерябо С. Д. Гроссмейстер общения: иллюст. самоучитель психол. мастерства / С. Д. Дерябо; худ. М. Пупинь. — М.: Academia, Смысл, 1996. — 192 с.

134. Джамполъски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оценивать свои отношения с окружающими / Д. Джамполъски. — М: Просвещение, 1990.45 с.

135. Джеймс М. Рожденные выигрывать: трансакционный анализ с гепггальт-упражнениями / М. Джеймс, Д. Джон гард. — М.: Прогресс: универс, 1993.332 с.

136. Диагностика профессиональных и познавательных способностей: сб. науч. тр. / отв. ред. В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин. — М: ИП АН СССР, 1988. —262 с.

137. Дшецкий Н. Идея грамматики — муссикийской / Н. Дилецкий; публик., пер., исслед. и коммент. В. В. Протопопова. — М.: Музыка, 1979. — 640 с. (Памятники русского музыкального искусства. Вып. 7.)

138. Диллман Б. Результат на мишень: руководство по улучшению результатов и избеганию ловушек; получение результатов с помощью современных технологий / Б. Диллман: пер. с англ.; общ. ред. С. И. Сергеев. — СПб.: Институт личности, 1995. — 232 с.

139. Дилтс Р. НЛП: управление креативностью / Р. Дилтс. — СПб.: Питер, 2003,—416 с.

140. Дилтс Р. НЛП: навыки эффективного лидерства / Р. Дилтс. — СПб.: Питер, 2003. —224 с.

141. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс; пер. с англ. В. П. Чурсина-—М.: Независ, фирма «Класс», 1999. — 192 с.

142. Дилтс Р. Стратегии гениев: в 3 т. / Р. Дилтс. — М.: Независ, фирма «Класс», 1998. Т. 1 — 272 с. Т. 2. — 192 с. Т. 3. — 384 с.

143. Долзюанский А. Н. Краткий музыкальный словарь / А. Н. Должанский. — Л.: Музыка, 1964. — 520 с.

144. Долинская Е. Б. Фортепианный концерт в русской музыке XX века: исследовательские очерки / Е. Б. Долинская. — М.: Изд. дом «Композитор», 2005.—560 с.

145. Дапинская Е. Е. Стиль инструмсн± альпт х сочкнснки К. Si. ¿у^ясковского и современность / Е. Б. Долинская. — М.: Музыка, 1985. — 270 с.

146. Дормашев Ю. Б. Романов В. Я. Психология внимания / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. — М.: Тривола, 1995. — 347 с.

147. Дорошенко С. И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование: монография / С. И. Дорошенко. — Владимир: ВГПУ, 1999. —212 с.

148. Дринкив Б. Л. Природа худ иже ui в еннш и 1ш1<шш /' В. Л. Дранкой. — СПб.: СПбГУКИ, 2001. — 324 с.

149. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В. Н. Дружинин. — М.: ПЕР СЭ, 2001. — 224 с.

150. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 1999. —368 с.

151. Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоретиче

152. Л t / -n TT TT /~л /-ЧГ1Т Г 1 AAA TT 1 1 f i\скис исноъы. в jl 4. / jo. п. Дружинин. — t^apaiuß. у, Lyyyj. ч. i. — с. Ч. 2. — 160 с.

153. Дубравская Т. Н. Музыка эпохи Возрождения / Т. Н. Дубравская. — М.: Музыка, 1996. —413 с. (История полифонии: в 7-ми вып. Вып. 2-Б.)

154. Дьяченко К Г. Теоретические основы воспитания и образования в музыкальных учебных заведениях / И. Г. Дьяченко, И. А. Котляревский, Ю. А. Полянский. —Киев: Музычна Украина, 1987. — 112 с.

155. Евдокимова Ю. К. Многоголосие средневековья X—XIV века / Ю. К. Евдокимова. — М.: Музыка, 1983. — 454 с. (История полифонии: в 7. Вып. 1.)

156. Завалишина Д. Н. Психологическая структура способностей / Д. Н. Зава-лишина // Развитие и диагностика способностей: отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. — М.: Наука, 1991. — С. 22—31.

157. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. —М.: Педагогика, 1990. — 418 с.

158. Занков JI. В.Обучение и развитие / JI. В. Занков. — М.: Педагогика, 1975.440 с.

159. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей: методическое пособие / А. Я. Иванова. — М.: МГУ, 1976. — 98 с.

160. Иванова С. П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С. П. Иванова. — Псков: ПГПИ, 2002. — 328 с.

161. Из истории Ленинградской консерватории: материалы и документы. (1862—1917). — Л.: Музыка, 1964. — 328 с.

162. Иконников А. А. Художник наших дней. Н. Я. Мясковский / А. А. Иконников. — М.: Сов. композитор, 1982. —416 с.

163. Ильин Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. — 1983. — № 5. — С. 95— 99.

164. Ильин Е. П. Методические уккзаНйя к практикуму по психофизиологии: экспресс-методы при изуч. свойств нерв, системы / Е. П. Ильин. — Л.: ЛГПИ, 1981. —82 с."

165. Индивидуальность и способности: сб. науч. тр. / ред. коллег. В. Н. Дружинин, В. М. Русалов, О. Ф. Потемкина — М.: ИПАН, 1994. — 142 с.

166. Ипполитов-Иванов M. М. 50 лет русской музыки в моих воспоминаниях / M. М. Ипполитов-Иванов. —М.: Гос. муз. изд. «Образование», 1934. — 160 с.

167. История современной отечественной музыки (1960—1990): учеб. пособие. Вып. 3 /ред.-сост. Е. Б. Долинская. —М.: Музыка, 2001. — 656 с.

168. Каган М. С. Морфология искусства: истор.-теорет. исследование: внутр. строения мира искусств. Ч. I, II, III /М. С. Каган. —Л.: Искусство, 1972. — 440 с.

169. Каган М. С. Музыка в мире искусства / М. С. Каган. — СПб.: Ut., 1996.232 с.

170. КазбирюкА. Ф. Руководство к практическому изучению гармонии: учеб. / А. Ф. Казбирюк. — СПб.: А. Иогансен, 1883. — 174 с.

171. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. / 3. И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

172. Калошина И. 77. Структура и механизмы творческой деятельности: нормативный подход / И. П. Калошина. — М.: МГУ, 1983. — 168 с.

173. Карасева М. В. Сольфеджио — психотехника развития музыкального------- / АЛ" О ГУ--,------Л X . ТГ— --------1ЛЛ1 ппс ииула / ivi. о. г^араисиа. — т. лимишихир, ¿.\j\jz.-j / и и.

174. Карасева М. В. Современное сольфеджио: учеб. для средних и высших учеб. муз. заведений: в 3 ч. / М. В. Карасева. — М.: Научно-творч. ц-тр «Консерватория», 1996. Ч. 1. — 76 с. Ч. 2. — 72 с. Ч. 3. — 77 с.

175. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Кар-неги. — М.: Прогресс, 1993. — 720 с.

176. Кашкин Н. Д. Русские консерватории и современные требования искусства / Н. Д. Кашкин. — М.: П. Юргенсон, 1906. — 26 с.

177. Кашкин Н. Д Очерки истории русской музыки / Н. Д. Кашкин. — М.: П. Юргенсон, 1908. — 224 с.

178. Кашкин Н. Д. Воспоминания о П. И. Чайковском / Н. Д. Кашкин; общ. ред., вст. ст., примеч. С. И. Шлифштейна. —М.: Музгиз, 1954. —226 с.

179. Кашкин Н. Д. С. И. Танеев и Московская консерватория / Н. Д. Кашкин.

180. Пг.: тип. Сириус, 1916. — 24 с.

181. Келдыш Ю. В. Очерки и исследования по истории русской музыки / Ю. В. Келдыш; вступ. ст. О. Левашевой. — М.: Сов. композитор, 1978. — 512 с.

182. Келдыш Ю. В. История русской музыки: в 10 т. Т. 1. Древняя Русь XI— XVII вв / Ю. В. Келдыш: — М.: Музыка, 1983. — 384 с. (История русской музыки)

183. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян / В. Келер.

184. М.: ACT, 1998. — С. 5—279. (Гештальт-психология)

185. Кельнер Д. Верное наставление в сочинениях генерал-баса / Д. Кельнер.

186. М.: тип. В. Окорокова, 1791. — 98 с.

187. Кикнадзе Л. В. Эволюция методики музыкального обучения в России XVI—XVIII веков: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / JI. В. Кикнадзе; МГПИ. — М., 1982. — 16 с.

188. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Киреенко. — М.: АПН РСФСР, 1959. — 304 с.

189. Кирнарская Д. К Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. — М.: Таланты-XXI век, 2004. — 496 с.

190. Кирнарская Д. К Музыкальное восприятие: проблемы адекватности: автореф. дис. . д-ра искусстоведения: 17.00.02 / Д. К. Кирнарская. — М.: 1997.—36 с.

191. Кирнарская Д. К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности: дис. . канд. искусствоведения: 17.00.02 / Д. К. Кирнарская. —М., 1989. — 165 с.

192. Ковалев С. В. Основы нейр о лингвистического программирования: учеб. пособие / С. В. Ковалев. — М.: Моск. психолого-социал. ин-т: Флинта, 1999. —160 с.

193. Когоутек Ц. Техника композиции в музыке XX века / Ц. Когоутек; пер. с чеш.; вступ. ст. К. Н. Иванова и др. коммент. Ю. Н. Parca и Ю. Н. Холопова.1. М.: Музыка, 1976. —368 с.

194. Колъбе О. Краткое руководство к изучению генерал-баса / О. Кольбе; пер. с комм. Г. Лароша. — СПб.: М. Бернард, 1875. — 112 с.

195. Комарова Е. Активизация творческих способностей студентов вузов культуры в контекст развивающегося музицирования: автореф. дис. . канд.искусствознания: 17.00.02 /Е. Комарова. —М., 1997. —20 с.

196. Комендантов И. Начальное основание гармонии / И. Комендантов. — М.: тип. А. Решетникова, 1801. — 28 с.

197. Кондрашин К. П. Мир дирижера: технология вдохновения; беседы с В. Ражниковым /К. П. Кондрашин. — Л.: Музыка, 1976. — 190 с.

198. Конюс Г. Э. Пособие по практическому изучению гармонии / Г. Э. Ко-нюс. —М.: П. Юргенсон, 1894. — 84 с.

199. Корабелъникова Л. 3. С. И. Танеев в Московской консерватории: из истории русского музыкального образования / Л. 3. Корабелъникова. — М.: Музыка, 1974. —149 с.

200. Корганов В. Д. Музыкальное образование в России: проект реформ; с прил. устава Венской консерватории / В. Д. Корганов. — СПб.: тип. М. Д. Рудометова, 1899. —24 с.

201. Корлякова С. Г. Основы общей и музыкальной психологии: учебно-практическое пособие для студентов ср. спец. и высш. муз. учеб. заведений / С. Г. Корлякова. — Ставрополь: НРО, 1998. — 44 с.

202. Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. — М.: ИТПИМИО, 1993. — 136 с.

203. Коршунова Л. С. Воображение и рациональность / Л. С. Коршунова, Б. И. Пружнин. — М.: МГУ, 1989. — 184 с.

204. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании / Л. С. Коршунова. — М.: МГУ, 1979. —34 с.

205. Коффка К Основы психического развития / К. Коффка. — М.: АСТ, 1998. —С. 281—657. (Гештальт-психология)

206. Краткий музыкальный словарь-справочник / сост. С. А. Павлюченко, под общ. ред. Э. Леонова. —М.: Кифара, 2005. — 200 с.

207. Краткий психологический словарь-хрестоматия / под ред. К. К. Платонова. — М.: Высшая школа, 1974. — 134 с.

208. Кремлев Ю. А. Ленинградская государственная консерватория. 1862— 1937 /Ю. А. Кремлев. — М.: Музгиз, 1938. — 180 с.А