Развитие музыкального чувства ритма у детей в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Кис, Светлана Васильевна

• Кис, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кис, Светлана Васильевна

1. Знакомство.

2. Звуки высокие и низкие.

3. Звуки короткие и длинные. Ритм. 4. Восходящее и нисходящее движение звуков.

5. Знакомство с клавиатурой.

6. Клавиши До, Ре, Ми.

7. Клавиша Фа.

8. Клавиши Соль и Ля.

9. Клавиша Си.

10. Нотоносец. Ключи. Нота До.

11. Нотки Ре, Си.

12. Нотки Ми, Ля.

13. Длительности.

14. Нотки Фа и Соль.

15. Восьмые длительности.

16. Знаки альтерации (урок первый).

17. Знаки альтерации (урок второй).

18. Паузы.

19. Динамические оттенки

20. Нотки ЛЯ, Си, До в скрипичном ключе, Фа, Ми, Ре, До в басовом ключе.

21. Мажор и минор.

22. Ноты на добавочных линейках.

23. Ноты с точкой.>.

24. Затакт.

25. Шестнадцатые длительности.

26. Развитие тактильной памяти.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие музыкального чувства ритма у детей в учреждениях дополнительного образования»

В области музыкальной педагогики сделано немало для создания условий, способствующих развитию инновационных форм обучения и. что особенно важно, это направленность педагогики на реализацию потенциала обучения.

Конвенция ООН «О правах ребенка» и другие международные и федеральные документы утверждают права детей на нормальные условия развития, раскрытие творческого потенциала личности. Согласно закону РФ «Об образовании» (1992 г.) учреждения дополнительного образования призваны в этой связи создавать педагогические условия, использовать традиционные и инновационные социально-культурные технологии для формирования специальных знаний, умений и навыков детей в области художественного, в том числе музыкального творчества. В отличие от общеобразовательных школ, занимающихся обучением и социализацией детей, цели деятельности школ искусств и музыкальных школ как организационных структур системы дополнительного образования в РФ направлены на инкультурацию и индивидуализацию развития личности в сфере досуга, на обучение детей с ранних лет искусству в различных его видах и жанрах, где значимое место занимает музыкальное искусство.

На рубеже XIX и XX веков целая плеяда прогрессивных ученых, педагогов и музыкантов поднимали актуальные для интеллектуального общества вопросы раннего эстетического развития детей средствами музыкального искусства, через обучение инструментальному исполнительству (игре на фортепиано и других музыкальных инструментах).

JI. А. Баренбойм, В. М. Бехтерев, М. Варро, Ф. Вик, Н. А. Ветлугина, JI. Д. Дмитриева, А. Н. Зимина, А. Н. Леонтьев, JI. Раман, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский и многие другие ученые разрабатывали концепции, системы и методики музыкального воспитания и обучения детей музыке. Пропагандируя различные педагогические взгляды, первые музыкальные педагоги, ученые теоретики и методисты прокладывали путь к развитию новой отрасли музыкально-педагогической науки.

В России теория и методика дошкольного музыкального воспитания и обучения детей игре на фортепиано развивается и непрерывно совершенствуется с конца XIX века. В первой половине XIX века и в течение XX столетия российская теория дошкольного музыкального воспитания и обучения непрерывно совершенствовалась параллельно с развитием передовой музыкально-педагогической научной мысли. В последние годы преобразования, происходящие в обществе, затронули и систему дополнительного образования, где стали появляться школы раннего развития детей. Это объясняется тем, что глобальные социокультурные трансформации, происходящие в России на макроуровне, обусловили возрастание требований к воспитанию и развитию личности на микроуровне, что привело к увеличению числа детей, обучающихся в детских музыкальных школах и школах искусств с более раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. Музыкальное воспитание, особенно обучение игре на фортепиано в дошкольный период, способствует позитивному развитию мозга ребенка, включая способность к абстрактному мышлению. Поиск адекватных педагогических концепций и методик раннего обучения детей игре на фортепиано в условиях учреждений дополнительного образования обуславливает необходимость применения идей народной педагогики, детского фольклора.

В современной педагогике фольклор предстает как непреходящая ценность многовековой культуры России. Детский фольклор — специфическая область устного художественного творчества, имеющая, в отличие от фольклора взрослых, свою поэтику, свои формы бытования и своих носителей. Общий родовой признак детского фольклора — соотнесение художественного текста с игрой. Детский фольклор является частью народной педагогики, его жанры интуитивно основаны на учете физических и психических особенностей детей разных возрастных групп. Народная педагогика - древнее, сложное, развивающееся и не теряющее своей актуальности и в наше время явление. Она всегда учитывала роль слова в формировании личности. Детский фольклор сохранил следы мировоззрения разных эпох и выразил тенденции нашего времени. Творчество взрослых основа детского фольклора, хотя давно признано и собственное творчество детей. Научная оправданность выделения детского фольклора в самостоятельную область творчества объясняется его особой, педагогической функциональностью [6, с. 558]. Детский фольклор полифункционален. В нем сочетаются различные функции: утилитарно-практическая, познавательная, воспитательная, мнемоническая, эстетическая. Он способствует развитию определенных навыков, умений, а также приобщает новое поколение к национальной традиции.

Дополнительное образование на современном этапе отвечает изменившимся принципам государственной политики в области образования (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободное развитие личности). Дополнительное образование рассматривается как "особый тип образования", который представляет собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах, опирающихся на психолого-педагогический потенциал свободного времени.

Система дополнительного образования позволяет создавать широкий общекультурный, эмоционально значимый фон освоения содержания стандарта общего образования; выравнивать стартовые возможности личности; предметно ориентировать учащихся в базисных видах деятельности (ценно-стно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая), опираясь на его склонности, интересы, личностные особенности, способствуя личностному самоопределению. Эта система компенсирует отсутствие в базисном учебном плане тех или иных учебных курсов, которые интересуют учащихся, она содействует индивидуальному образовательному пути, самоопределению личности и таким образом обеспечивает каждому ученику ситуацию успеха.

Система дополнительного образования детей способствует не только развитию личности ребенка, но позволяет самореализоваться и учителю, т.е. внести личностный мотив в учебный предмет, выйти за рамки традиционной программы, удовлетворить свои творческие и познавательные интересы. Дополнительное образование открывает новые горизонты, как перед учеником, так и перед учителем.

В настоящее время возникают дискуссии, о необходимости музыкального образования человека без ярко выраженных способностей к музыке. Если рассматривать музыку, как вид искусства — необязательно, как, возможно, необязательно каждого учить балету, живописи или скульптуре. Но музыка - это, прежде всего язык. Этот язык занимает большую часть нашей жизни, формирует наше сознание и мировоззрение. И этот язык должен понимать любой человек.

Актуальность проблемы темы исследования. Развитие отечественного дополнительного образования на рубеже веков характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами, которые обусловлены рядом социальных, педагогических и практических факторов, в том числе: современными изменениями Российского дополнительного образования, связанными с появлением новых авторских методик, школ, специальностей и ориентированными, согласно Национальной доктрине образования РФ, на развитие разносторонне развитой и мобильной личности школьника; требованием повышения качества подготовки учащихся в рамках системы дополнительного образования направленного на профессиональную ориентацию школьника.

Актуальность данной темы заключается в том, что проблема развития музыкального чувства ритма ученика является доминирующей на начальном этапе обучения игре на фортепиано.

Основные подходы, направленные на развитие музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста, раскрываются в работах А. Д. Артоболевской, Б. В. Асафьева, JL А. Баренбойма, Н. А. Ветлугиной, А. Н. Зиминой, А. А. Николаева, К. Орфа, Н. Соколовой, Б. М. Тепло-ва, Е. М. Тимакина.

В фортепианной методике существует много рекомендаций для решения этой задачи, зачастую противоречивых. Некоторые педагоги высказывают мнение, что чувство ритма не поддается развитию, другие же отмечают невысокий уровень положительных результатов в развитии музыкального чувства ритма. Однако в практике, для решения данной проблемы, зачастую требуются дополнительные, нетрадиционные средства для решения определенных задач, в том числе и для развития чувства ритма ученика. Идеи синтеза музыки, слова и движения в системе А. Д. Артоболевской, JI. А. Барен-бойма, Н. А. Ветлугиной, И. Г. Галянт, Э. Жак-Далькроза, А. А. Николаева, К. Орфа, И. Э. Сафаровой, Н. Соколовой, К. В. Тарасовой, Е. М. Тимакина, М. Г. Харлапа, Р. Штайнера, а также элементы детского фольклора - пальчиковые игры привлекли наше внимание своей очевидной творческой направленностью и определили основу методологической части диссертации. Так, в работе над ритмом обычные способы — счет вслух, отработка ритма с помощью тактирования или отстукивания не всегда дают нужный результат.

В процессе индивидуального обучения часто требуются какие-либо особенные средства. В работе по развитию ритма к таким средствам можно отнести логоритмику на основе детского фольклора. В практике различных современных учебно-воспитательных учреждений музыкально-эстетического профиля, в том числе и в системе дополнительного образования, использование фольклора занимает особое место. В современной педагогике фольклор предстает как непреходящая ценность многовековой культуры России. Детский фольклор как специфическая область устного художественного творчества, в отличие от фольклора взрослых, имеет свою поэтику, свои формы бытования и своих носителей. Детский фольклор является частью народной педагогики, его жанры интуитивно основаны на учете физических и психических особенностей детей разных возрастных групп.

Метод логоритмики заключается в том, что педагог, по мере необходимости, включает в работу стихотворные тексты, пальчиковые игры, что позволяет усилить воздействие на развитие музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста при параллельном включении слуха, речи, движения. Четкость в произношении благотворно влияет на игру, что дает возможность быстро использовать ритм, добиться ровности в исполнении, способствует развитию ритмического чувства, грамотному прочтению интонации музыкальной фразы и восприятию музыки в целом, а в донотном периоде применение стихотворного текста и пальчиковых игр организует игровой аппарат ребенка, развивает чувство музыкального ритма параллельно с координацией движений.

Таким образом, педагогический фактор актуальности данной проблемы заключается в поиске и научном обосновании метода логоритмики, как средства развития музыкального чувства ритма в обучении начинающего пианиста, основанного на детском фольклоре — пальчиковых играх в структуре технологий социально-культурной деятельности.

В образовательной практике можно найти оригинальные авторские программы по развитию музыкальных способностей (А. Д. Артоболевская, JI. А. Баренбойм, И. Г. Галянт, А. А. Николаев, К. Орф, И. Э. Сафарова, Н. Соколова, Т. И. Смирнова, Е. М. Тимакин и др.). Детский фольклор в этих программах представлен фрагментарно и не систематизирован. Между тем, современная образовательная практика требует более активного использования разнообразных приемов, позволяющих развивать музыкальный ритм в классе фортепиано. Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между: возросшей потребностью в развитии музыкального чувства ритма у детей, обладающих высокой степенью восприятия речевых действий, и недостаточной разработанностью обоснованного подхода к решению данной проблемы в теории и практике социально-культурной деятельности; имеющимися исследованиями по вопросам развития музыкального чувства ритма у детей и недостаточным обоснованием педагогических условий успешности данного процесса в учреждениях дополнительного образования в социально-культурной сферы;

- потенциальными возможностями детского фольклора в развитии музыкального чувства ритма у детей и недостаточной разработанностью соответствующих технологий и методик, учитывающих современные и традиционные подходы в музыкальном образовании в структуре технологий социально-культурной деятельности.

Выявленные противоречия на методологическом уровне позволили нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании метода логоритмики, как средства развития музыкального чувства ритма в обучении начинающего пианиста, основанного на детском фольклоре - пальчиковых играх в структуре технологий социально-культурной деятельности. Учитывая сложность и многоаспектность проблемы исследования мы вносим ограничения — это развитие музыкального чувства ритма у детей в учреждениях дополнительного образования посредством метода логоритмики на основе детского фольклора - пальчиковых играх на начальном этапе обучения игре на фортепиано детей дошкольного и младшего школьного возраста в структуре художественно-творческих технологий.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие музыкального чувства ритма у детей в учреждениях дополнительного образования»

Цель диссертационного исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность применения метода логоритмики на основе детского фольклора в структуре технологий социально-культурной деятельности.

Объект исследования: социально-культурная художественно-творческая деятельность с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение развития музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством метода логоритмики на основе детского фольклора.

Гипотеза исследования: технологическое педагогическое обеспечение процесса развития музыкального чувства ритма у детей в учреждениях дополнительного образования на основе применения метода логоритмики будет проходить успешно, если: в качестве методологической основы решения проблемы используются подходы: культурологический (при раскрытии структуры сущности музыкального чувства ритма у детей); технологический (при анализе педагогического потенциала системы технологий СКД); компетентностный (при обосновании педагогических условий успешности развития музыкального чувства ритма у детей); личностно-ориентированный (при обосновании значения детского фольклора, а именно пальчиковых игр у начинающего пианиста); разработан метод логоритмики в структуре технологий социально-культурной деятельности на основе детского фольклора, включающего пальчиковые игры, который мы рассматриваем как совокупность кинесических и речевых действий, мышления, восприятия, подчиненных определенному ритмическому рисунку и рисунку движений корпуса, рук и пальцев; успешность развития музыкального чувства ритма у детей будет определяться комплексом педагогических условий, включающих в себя: сформированную профессиональную компетентность преподавателей по классу фортепиано, владеющих методом логоритмики на основе детского фольклора; определение способов развития музыкального чувства ритма начинающего пианиста на основе принципа личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и детей; разработку и внедрение авторской программы по развитию музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством использования метода логоритмики на основе детского фольклора.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить педагогические возможности комплекса технологий СКД, определить специфику художественно-творческих технологий; уточнить признаки понятий: «развитие музыкального чувства ритма» и «метод логоритмики на основе детского фольклора».

2. Разработать способы, приемы реализации метода логоритмики на основе детского фольклора в формировании музыкального чувства ритма у детей в процессе обучения игре на фортепиано в учреждениях дополнительного образования.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития музыкального чувства ритма у детей в учреждениях дополнительного образования.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса развития музыкального чувства ритма посредством метода логоритмики на основе детского фольклора в учреждениях дополнительного образования.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения о социальной обусловленности и общественной сущности личности, целенаправленности, сознательном характере деятельности, о проявлении профессиональной компетентности в социально-культурной деятельности. В исследовании мы опирались на следующие подходы:

- фундаментальные положения гуманистического подхода в работе с детьми (Ш. А. Амонашвили, Дж. Браун, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский и др.);

- теории и концепции развития личности (В. А. Беликов, J1. В. Выготский, М. Е. Дуранов, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.);

- основные положения технологического подхода к СКД (Г.М. Бирже-нюк, Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, В.В. Туев и др.);

- основные положения культурологического подхода, как принципа развития музыкального чувства ритма у детей (JI. П. Буева, С. Д. Давыдов, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, JI. Н. Коган и др.);

- основные идеи компетентностного подхода (A. JI. Андреев, Э. Ф. Зе-ер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.);

- основные положения личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, А. В. Кирьякова, М. В. Кларин, И. О. Котлярова и др.). Нормативно-правовой базой исследования явились Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Федеральная программа модернизации образования до 2010 г.; неотъемлемой составляющей теоретико-методологической основой данного исследования являются педагогические концепции фортепианной педагогики, разработанные такими педагогами и учеными, как JI. А. Баренбойм, Е. Ф. Гнесина, Г. Г. Нейгауз, Г. М. Цыпин и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения были использованы адекватные объекту и предмету исследования методы:

- теоретический: анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме, программных документов учреждений дополнительного образования;

- сравнительно-сопоставимый метод: систематизация, прогнозирование;

- эмпирический: изучение, обобщение практического опыта музыкально-эстетического образования в учреждениях дополнительного образования, наблюдение, сбор материала, его анализ, классификация, беседы, анкетирование, анализ продуктов музыкально-исполнительской деятельности детей, контрольные и открытые уроки;

- констатирующий и формирующий эксперимент, содержание и интерпретация результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных его задачам и предмету исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, свидетельствующих об эффективности предложенного комплекса педагогических условий по развитию музыкального чувства ритма у детей в учреждениях дополнительного образования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

База исследования. Исследование осуществлялось в детской музыкальной школе № 4 г. Челябинска; основной специализированной музыкальной школе № 21 г. Рудного, детской музыкальной школе г. Лисаковска, сельской детской музыкальной школе с. Тарановское (Республика Казахстан). Всего в эксперименте на констатирующем этапе приняло участие 54 учащихся и 22 преподавателя.

Этапы исследования: исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.), поисковом, выявлялось состояние проблемы развития музыкального чувства ритма детей дошкольного и младшего школьного возраста в научной литературе и педагогической практике; определялись исходные позиции исследования, его понятийный аппарат, объект, предмет, цель и задачи; выявлялись возможности метода логоритмики на основе детского фольклора для решения проблемы исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, формы, методы и сроки эксперимента. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение отечественного и зарубежного опыта.

На втором этапе — (2006—2007 гг.), опытно-экспериментальном, осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На этом этапе разрабатывался комплекс педагогических условий, методика развития музыкального чувства ритма средствами логоритмики на основе детского фольклора, с помощью данной методики изучался качественный рост уровня развития музыкального ритма, была разработана и апробирована авторская педагогическая программа и учебные пособия обучению игре на фортепиано, развитию музыкальных способностей средствами метода логоритмики на основе детского фольклора.

На третьем этапе — (2007—2008 гг.), обобщающем, обрабатывались и систематизировались полученные результаты, была реализована программа развития музыкального чувства ритма в применении метода логоритмики на основе детского фольклора, внедрялись результаты исследования в практику образовательной деятельности в процессе обучения игре на фортепиано в учреждениях дополнительного образования на основе разработанных учебных пособий, был проведен контрольный эксперимент, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с применением методов математической статистики. Результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня, внедрялись в работу детской музыкальной школы № 4 г. Челябинска, детской музыкальной школы г.г. Лисаковска, Рудного, сельской детской музыкальной школы с. Тарановское (Республика Казахстан).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) выявлена сущность комплекса педагогических условий в структуре технологий СКД, заключающаяся в организации равноправного духовного контакта, создании воспитывающих ситуаций и опоре на игровую фольклорную импровизацию в процессе обучения ребенка музыкальному искусству в учреждениях дополнительного образования;

2) на уровне уточнения определены сущностные характеристики понятия «развитие музыкального чувства ритма» как способность активно переживать (отражать в движении) и, в следствие этого, тонко чувствовать эмоциональную выразительность музыкального движения;

3) на уровне дополнения раскрыто содержание понятия «метод логоритмики на основе детского фольклора» как совокупность кинесических и речевых действий, мышления и восприятия, подчиненных определенному ритмическому рисунку и рисунку движений корпуса, рук и пальцев.

4) на уровне преобразования обосновано педагогическое обеспечение процесса развития музыкального чувства ритма у детей в учреждениях дополнительного образования посредством применения метода логоритмики на основе детского фольклора. В него входит сформированная профессиональная компетентность преподавателей по классу фортепиано в учреждениях дополнительного образования, владеющих методом логоритмики на основе детского фольклора; определение способов развития музыкального чувства ритма у начинающего пианиста на основе принципа личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и детей; разработка и внедрение авторской программы по развитию музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством использования метода логоритмики на основе детского фольклора.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: обоснована продуктивность решения проблемы развития музыкального чувства ритма в учреждениях дополнительного образования посредством метода логоритмики на основе детского фольклора с позиций культурологического, компетентностного и личностно-ориентированного подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории музыкальной педагогики в социально-культурной деятельности;

- расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятий («развитие музыкального чувства ритма», «метод логоритмики на основе детского фольклора» и его составляющей части — пальчиковых игр); уточнены принципы развития музыкального чувства ритма у детей (принцип систематического и последовательного обучения, принцип сознательного усвоения знаний, принцип прочного усвоения знаний, принцип наглядности обучения, принцип индивидуального подхода, принцип активности, принцип здоровьесбережения), что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы в рамках технологического подхода к теории и практике СКД.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработаны:

1. методика реализации педагогических условий, расширяющая индивидуальную базу знаний и умений по развитию музыкального чувства ритма у детей и актуализирующее поле личностного смысла развития профессиональной компетентности по использованию метода логоритмики на основе детского фольклора;

2. авторская программа «Учение с увлечением», пособия «Первые шаги юного пианиста», «Уроки феи-Сольфеи», включающие в себя практические занятия, задания, упражнения;

3. оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определить эффективность развития музыкального чувства ритма посредством метода логоритмики на основе детского фольклора у детей, включающего критерии, показатели, диагностические материалы, методы математической статистики.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут найти применение при организации процесса обучения игре на фортепиано детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством метода логоритмики на основе детского фольклора как в учреждениях дополнительного образования, так и муниципальных образовательных учреждениях дошкольного воспитания, центрах детского творчества и др., а также в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, разнообразием диагностических методов адекватных его задачам и предмету исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, свидетельствующих об эффективности предложенного комплекса педагогических условий по развитию музыкального чувства ритма у детей посредством метода логоритмики на основе детского фольклора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-культурные технологии трансформируют задачи социальные и культурные в задачи воспитания и образования личности, используя игровые методы обучения ребенка искусству; результатом художественно-творческих технологий являются обучающие программы, главной функцией которой является раннее художественное развитие детей; научную основу художественно-творческих технологий составляет учение о способностях, связанное с ранним выявлением и дифференциацией интересов детей в области музыкального искусства.

2. Развитие музыкального чувства ритма детей в учреждениях дополнительного образования представляет собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на развитие музыкального чувства ритма детей, в процессе которых происходит развитие и закрепление музыкально-ритмических способностей, формирование исполнительских навыков, постановка пианистического аппарата.

3. Комплекс педагогических условий развития музыкального чувства ритма посредством метода логоритмики на основе детского фольклора в учреждениях дополнительного образования включает в себя сформированную профессиональную компетентность преподавателей по классу фортепиано, владеющих методом логоритмики на основе детского фольклора; определение способов развития музыкального чувства ритма у начинающего пианиста на основе принципа личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и детей; разработку и внедрение авторской программы по развитию музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством использования метода логоритмики на основе детского фольклора.

4. Научно-методическое обеспечение развития музыкального чувства ритма у детей на основе метода логоритмики, включающее совокупность организационно-содержательных компонентов: методы, приемы развития кинесических и речевых действий, мышления и восприятия, подчиненных определенному ритмическому рисунку и рисунку движений корпуса, рук и пальцев; разработанную авторскую педагогическую программу «Учение с увлечением» и авторские учебно-методические пособия «Первые шаги юного пианиста», «Уроки феи-Сольфеи», что позволяет эффективно развивать музыкальное чувство ритма.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

• их согласованностью с фундаментальными положениями различных областей знаний;

• целенаправленным анализом педагогической практики;

• применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

• количественной и качественной обработкой репрезентативного материала, взаимопроверкой полученных результатов;

• адекватностью методов исследования, его целям и задачам, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждены и были признаны актуальными: а) на международных конференциях «Современные аспекты высшего профессионального образования (г. Шадринск, 2007 г.), «Молодежь в науке и культуре XXI века» (г. Челябинск 2005, 2006, 2007, 2008 гг.), «Лики традиционной культуры: прошлое, настоящее, будущее» (г. Челябинск 2008 г.); б) на всероссийской конференции «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (г. Тамбов 2008 г.); f в) на вузовских конференциях «Культура, искусство, образование» (г. Челябинск 2006, 2007, 2008 гг.); г) на учебно-методических семинарах «Традиционная культура и музыкальное воспитание в русских школах» (г. Турин, Италия 2007 г.) «Формы и методы работы в детских музыкальных школах» (г. Лисаковск, Республика Казахстан 2007 г.) «Особенности систематизации педагогического процесса в индивидуальном исполнительском классе учреждений дополнительного образования» (г. Костанай, Республика Казахстан 2007 г.); д) на международном конкурсе «Учитель и ученик» (г. Москва, 2005 г.), международном конкурсе пианистов (г. Алма-Ата, Казахстан 2005 г.), всероссийском конкурсе педагогов «Образование: взгляд в будущее» (г. Обнинск, 2008 г.), республиканском конкурсе пианистов «Юный музыкант» (г. Караганда, Казахстан 2007 г.), областном конкурсе «Юный музыкант» (г. Костанай, Казахстан 2007 г.); е) в публикациях комплекса методических материалов, связанных с формированием музыкальных способностей и обучению игре на фортепиано детей в учреждениях дополнительного образования «Первые шаги юного пианиста» (г. Челябинск, 2006 г.), «Уроки феи-Сольфеи» (г. Челябинск, 2008 г.), программа «Учение с увлечением» (г. Челябинск, 2008 г.).

Всего по теме диссертации опубликовано 17 работ.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, одного приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Кис, Светлана Васильевна

Выводы по II главе

Выполненная опытно-экспериментальная работа позволила проверить гипотезу исследования. Данные формирующего этапа эксперимента показали, что применение пальчиковых игр, как элемента детского фольклора на уроках обучения игре на фортепиано способствует эмоциональному раскрепощению, создает условия для выявления моторных реакций ребенка, развивают координацию движений.

Словесная подтекстовка пальчиковых игр воспитывают свободу воображения, фантазию, артистичность.

Пальчиковые игры в донотном и раннеигровом периоде выполняют задачу по организации пианистического аппарата начинающего пианиста, создают эмоционально-положительный фон, что влияет на прочность усвоения материала.

Применение карточек на тактильные ощущения способствует развитию образного мышления.

Использование на уроках фортепиано тактильных карточек позволит ученику быстрее и качественнее запоминать музыкальный текст, пианистические приемы и движения.

Экспериментальный учебный процесс подтвердил, что применение метода логоритмики на основе детского фольклора способствует лучшему запоминанию ритмического материала, как по предмету специальности, так и по теоретическим дисциплинам. В результате активизации восприятия посредством метода логоритмики дети более эмоционально и осознанно запоминали новый учебный материал.

Опыт работы свидетельствует, что метод логоритмики в обучении игре на фортепиано способствует развитию музыкально-творческих способностей детей, развивает фантазию и образное мышление.

Данные показали, что введение логоритмики в процесс игры на фортепиано способствовал формированию чувства ритма у детей с первоначально слабыми музыкальными данными.

Данные положения свидетельствуют о там, что при применении метода логоритмики в исполнительской деятельности наблюдается более продуктивное музыкально-ритмическое развитие учащихся.

Анализ музыкально-творческих проявлений у детей указывает не только на развитие у них ритмического чувства, но и свидетельствует о формировании других музыкальных способностей (музыкальная память, тембровый и динамический слух, словесная характеристика музыкального произведения, артистизм исполнения).

Анализ полученных данных показывает, что у детей экспериментальной группы произошли заметные изменения в уровне проявления музыкального ритма.

Таким образом, в результате проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующему выводу: по результатам проведенного эксперимента можно проследить прямую зависимость между внедрением метода логоритмики на основе детского фольклора в учебном процессе и повышением уровня развития музыкального ритма у начинающего пианиста, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социальная действительность все с большей отчетливостью требует развития музыкальных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения игре на фортепиано на более профессиональном уровне, ориентируя учреждения системы дополнительного образования на совмещение государственных программ обучения с новыми программами. Обучение игре на фортепиано несет долгосрочный эффект. Существует несомненная зависимость между музыкальным образованием и развитием способностей, необходимых для успешного становления ребенка в жизни. Самодисциплина, терпение, чувствительность, координация, способность запоминать и концентрировать внимание - все эти качества развивает музыкальное воспитание. И эти качества останутся с ребенком независимо от его дальнейшего выбора профессии. Музыкальное образование должно стать источником радости, удовлетворения, достижения поставленной цели. А первым инструментом для детского обучения музыке может стать именно фортепиано. Никакой другой инструмент не может сравниться с фортепиано широтой реализации музыкальных идей. Даже если ребенок решит позже играть на другом инструменте, приобретенные на фортепиано навыки чувства мелодии, ритма и гармонии откроют целый мир творческих и профессиональных возможностей в будущем.

В диссертационном исследовании подчеркивается, что применение новых методик обучения игре на фортепиано является фактором успешного развития музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Целью исследования предполагалась научная разработка, научное обоснование и внедрение комплекса педагогических условий влияющих на успешность развития музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения игре на фортепиано. Исследование было проведено в следующих аспектах:

1) Поисково-диагностическом, в рамках которого был изучен опыт развития музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста, рассмотрены взгляды зарубежных и отечественных ученых на проблемы развития музыкальных способностей, развития музыкального чувства ритма посредством метода логоритмики, на этом основании разработаны педагогические условия способствующие успешности развития музыкального чувства ритма посредством метода логоритмики.

2) Формирующем, в рамках которого были экспериментально апробированы и проверены педагогические условия развития музыкального чувства ритма посредством метода логоритмики у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения игре на фортепиано, разработаны критерии и показатели, выявлены этапы и уровни.

Выявленные результаты теоретического анализа и проведенной опытно-экспериментальной работы, в основном подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы.

Ретроспективный анализ становления проблемы развития музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях учреждений дополнительного образования позволил проследить ее эволюцию, что определило адекватное понимание современного состояния и научно обоснованные перспективы дальнейшего развития.

Проблема развития музыкального чувства ритма посредством метода логоритмики рассматривается как обобщенная, так как выступает предметом исследования многих областей знания - философии, психологии, педагогики, в каждой из которых она имеет специфическое толкование и смысловую определенность. Философский аспект развития музыкального чувства ритма посредством метода логоритмики исследует сущность, структуру, место, роль и значение развития музыкального чувства ритма в жизни личности. Психологический аспект — изучает процесс развития музыкального чувства ритма посредством метода логоритмики с точки зрения индивидуальных особенностей, личностных качеств, темперамента, музыкальных способностей, общих способностей и т. п. Педагогический аспект — определяет содержание образования, средств, методов, приемов, условий обучения и воспитания, способствующих успешному развитию музыкального чувства ритма.

Проблема развития музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством метода логоритмики также является предметом научного изучения. Анализ ряда работ, в том числе исследований последних лет показывает, что дошкольный и младший школьный возраст — это период активного умственного и физического развития ребенка. Ребенок включается в доверительно-личностное общение, принимает участие в разнообразных видах деятельности, осваивает различные социальные роли, которые являются важными для его жизни. Метод логоритмики в процессе обучения игре на фортепиано способствует успешности развития музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Комплекс педагогических условий, способствующий успешности развитию музыкального чувства ритма построен на культурологическом, компе-тентностном и личностно-ориентированном подходе.

Опытно-экспериментальная проверка внедрения комплекса педагогических условий способствующих успешности развития музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения игре на фортепиано включала констатирующий и формирующий этапы. Констатирующий этап на основе разработанных критериев и показателей с помощью диагностических методик показал, что дети дошкольного и младшего школьного возраста, обучающиеся игре на фортепиано нуждаются в новых формах и методах музыкального воспитания и образования. Формирующий этап эксперимента потребовал изменения методов обучения игре на фортепиано и развития музыкального чувства ритма в форме применения метода логоритмики, которая осуществлялась внедрением педагогических условий. Представлена авторская обучающая программа и учебные пособия по обучению игре на фортепиано и развитию музыкального чувства ритма.

Результаты эксперимента подтверждают эффективность метода логоритмики на основе детского фольклора по развитию музыкального чувства ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения игре на фортепиано.

Выполненное нами исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом развития музыкального чувства ритма. Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать проблемы развития музыкального чувства ритма на других возрастных этапах, в процессе обучения на других музыкальных инструментах, а также, готовность педагогов к разработке адаптированных программ обучения посредством метода логоритмики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кис, Светлана Васильевна, 2008 год

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. 236 с.

2. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В. А. Адольф. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. - 196 с.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997 - 127 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амона-швили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1968.-339 С.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2 / В. И. Андреев.-Казань: КГУ, 1998.-318 С.

7. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Анисимов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 128 с.

8. Аникин, В. П. Русское устное народное творчество: учебник / В. П. Аникин.-М.: Высш. шк., 2001.-726 с.

9. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс: Кн.1. и 2 / Б. В. Асафьев. -М.: Музыка, 1971.-375с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. М., 1990.-376 с.

11. Баскаков, А. М. Спутник исследователи по педагогике / А. М. Баскаков, Ю. Г. Соколова. Челябинск: издат. ООО Полиграф-Мастер, 2008 - 600 с.

12. Баскаков, А. М. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов культ, и искусств / А. М. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2007. - 243 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Баренбойм, JI. А. Музыкальная педагогика и исполнительство/ JI. А. Баренбойм. — Д.: Музыка, 1974. 335 с.

15. Баренбойм, JI. А. Фортепианная педагогика / JI.A. Баренбойм. М.: Классика XXI, 2007.- 192 с.

16. Белкин, А. С. Компетентность, профессионализм, мастерство / А. С. Белкин. Челябинск, 2004 - 176 с.

17. Беляева, JI. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / JI. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 1. - С. 36^16.

18. Беляева-Экзмеплярская, С. Н. Заметки о психологии восприятия времени. в кн.: Проблемы музыкального мышления / С. Н. Беляева-Экземплярская. М.: Музыка, 1974. - С. 303-329.

19. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М.: МОДЭК, 1996. - 318 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Бичева, И. Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2003. 29 с.

22. Бобровский, В. П. Тематизм как фактор музыкального мышления: очерки: в 2 вып. Вып.1 / В. П. Бобровский. М.: Музыка, 1989. - 266 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пос. для студентов высш. учеб. заведений: М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

24. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. -М.: Совет, энцикл., 1971. - Т. 5. - 640 с.

25. Бондаревская, В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. Педагогика / В. Бондаревская. 1995. — № 4. - С. 29-35.

26. Бочкарев, JI. П. Исследование структуры музыкальности в современной психологии. Психологический журнал. 1986. — №4. - С. 138-148.

27. Бочкарев, JI. П. Психология музыкальной деятельности / JI. П. Бочкарев. — М.: Ин-т психологии, 1997. 350 с.

28. Бочкарев, JI. П. Социально-перцептивные механизмы музыкального переживания // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 150-157.

29. Бочкарев, JI. П. Проблемы психологии музыкальных способностей // Актуальные проблемы музыкальной педагогики: сб. трудов. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1982. Вып. 62. - С. 32^19.

30. Будик, И. Б. Развитие профессионально-значимых качеств в контексте формирования ключевых компетенций / И. Б. Будик. Дополн. образ. — 2001.-№3.-С. 52-54.

31. Булыко, А. Н. Современный словарь иностранных слов / А. Н. Булыко. -изд. 2-е, испр. и доп. М.: Мартин, 2006. 848 с.

32. Булычев, Б. Е. Детская музыкальная школа как современная педагогическая система и пути ее совершенствования: автореф. дис. канд. пед. наук / Нижегор. ин-т развития образования. —Чебоксары, 1998. — 18 с.

33. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер — М.: Наука, 1990. 214 с.

34. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка Н. А. Ветлугина. — М., 1968.-415 с.

35. Вигман, С, JI. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / С. JI. Виг-ман. -М.: Изд-во «Проспект», 2004. 208 с.

36. Виноградов, Г. С. Народная педагогика. Отрывки pi наброски / Г.С. Виноградов. Страна детей — СПб.: 1999. - 79 с.

37. Выготский, JI. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1966. — 541 с.

38. Выготский, Л. С. Психология искусства/ Л. С. Выготский. -М.: Искусство, 1986 — 572 с.

39. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 40 с.

40. Галянт, И. Г. Логоритмика // Музык. Палитра. — 2002. № 3. - С. 24-26.

41. Гарбузов, Н. А. Зонная природа темпа и ритма / Н. А. Гарбузов. — М.: Изд-во АН СССР, 1950.-73 с.

42. Гершунский, Б. С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М.: Флинта-Наука, 2003.-768 с.

43. Гогоберидзе, А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений /

44. A. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. — М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ; 2005. 320 с.

45. Горский, В.А. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журская. — Доп. образование. — 1999.-№ 1.-С. 4-6.

46. Гринштейн, С. Н. Великие фортепианные педагоги прошлого / С. Н. Грин-штейн. СПб.: Композитор, 2004. - 144 е.: нот.

47. Гришина, И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И. В. Гришина. СПб., 2002. - 232 с.

48. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т /

49. B. Даль. Т. 4 - М.: Изд-во Терра, 1995. - 998 с.

50. Детская школа искусств: норматив, документы, учеб. планы, образоват. программы: справ, пособие / Нац. ассоц. учреждений и учеб. заведений искусств и др.; сост. Э. Р. Дарчинянц. М., 1999. — 637 с.

51. Детский поэтический фольклор: Антология / Отв. ред. Б. Н. Путилов; Сост. А. Н. Мартынова. СПб.: Дмитрий Буланин, 1997. - 577 с.

52. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности / под ред. В. В. Давыдова. Уфа: БГПИ, 1990. - 172 с.

53. Джалагония, JI. А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии. 2001 - № 1. — С. 130-133.

54. Дмитриева, JI. Г. Методика музыкального воспитания детей в школе / JI. Г. Дмитриева, Н. М. Червоиваненко. М.: Москва, 1998. - 207 с.

55. Должикова, Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 24 с.

56. Дополнительное образование детей: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. М.: Гуманит издат центр «Владос», 2000.-201 с.

57. Дополнительное образование и высшая школа: проблемы, тенденции и перспективы: сб. ст. — Магнитогорск, 2001. 145 с.

58. Доровский, А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся: учеб. пос / А. И. Доровский. М., 1998. - 210 с.

59. Дрень, О. Е. Развитие чувства ритма у старших дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.07. 2003. - 182 с.

60. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография / М.Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 276 С.

61. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности / М. Е. Дуранов. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 72 с.

62. Дыбина, О. В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: дис. . д-ра пед. наук / О. В. Дыбина. М., 2002. - 320 с.

63. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пос. для студентов учрежд. сред. проф. образ / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

64. Ерахтина, Т. А. Преемственность дошкольного и начального школьного образования как предмет теоретического исследования: монография / Т. А. Ерахтина. Курган, 2001. - 143 с.

65. Ерахтина, Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001. — 39 с.

66. Ерошин, В. И. Развитие системы дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2003. -42 с.

67. Жак-Далькроз, Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства / Э. Жак-Далькроз. М.: Театр и искусство, 1922. - 120 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 5.01.96) / Бюл. гос. ком. РФ по высш. образованию 1996. — №2.-С. 2-60.68.3анков, JI. В. Обучение и развитие /Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. -318 с.

69. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учеб. для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 е.: нот.

70. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. — 2003. - № 5. — С. 34-42.74.3имняя, И. А. Педагогическая психология: учебник / И. А. Зимняя. М., 1999.-383 с.

71. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности / А. В. Золотарева. — Ярославль, 2004.- 198 с.

72. Ильенков, Э. Что же такое личность? С чего начинается личность? / Э. Ильенков. М., 1979. - 320 с.

73. Ильина, Г. А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников / Г. А. Ильина // Вопросы психологии. — 1959. №5. — С. 134-144.

74. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

75. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

76. Каган, М. С. Морфология искусства / М. С. Каган.- JI.: Искусство, 1972.-440с.

77. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст / М. С. Каган. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

78. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996. - 380 с.

79. Калугина, Е. В. Педагогика дополнительного образования: курс лекций, учеб. пос. в 2-х кн. Кн. 1. / Е. В. Калугина. Оренбург, 200. - 104 с.

80. Кирнарская, Д. К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах / Д. К. Кирнарская // Вопросы психологии. — 1992. — № 1-2.-С. 158-163.

81. Кис, С. В. Декламационный метод обучения в практике работы с младшими школьниками / С. В. Кис // Вестник института культуры детства / ЧГАКИ. Челябинск, 2006. - Вып. 5. - С. 121-128.

82. Кис, С. В. О связи речевой и музыкальной интонации / С. В. Кис // Материалы XXVII научно практической конференции профессорско-преподавательского состава / ЧГАКИ. - Челябинск, 2006. - С. 138—141.

83. Кис, С. В. Влияние музыкальной деятельности на развитие интеллекта у детей / С. В. Кис // Материалы пятой Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей / ЧГАКИ. Челябинск, 2006. - С. 222-227.

84. Кис, С. В. Роль психологического фактора в создании индивидуальной интерпретации / С. В. Кис // Материалы пятой Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов, соискателей. ЧГАКИ, — Челябинск, 2006. С. 137-140.

85. Кис, С. В. Начальное музыкальное образование / С.В. Кис // Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. Челябинск, 2006. - Вып. 6 -С. 45-48.

86. Кис, С. В. Формирование музыкального мышления как необходимое условие развития музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано / С. В. Кис // Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. Челябинск, 2007. - Вып. 8. - С. 74-79.

87. Кис, С. В. Учение с увлечением: авторская программа обучения игре на фортепиано с использованием метода логоритмики / С. В. Кис. Челябинск: ЧГАКИ. 2008. - 12 с.

88. Кис, С. В. Первые шаги юного пианиста: учебное пособие / С. В. Кис. -Челябинск: ЧГАКИ. 2006. 90 с.

89. Кис, С. В. Уроки феи-Сольфеи: учебно-методическое пособие / С. В. Кис. Челябинск: ЧГАКИ. 2008. - 142 с.

90. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность: Учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

91. Кобозева, И. С. Национальная ориентация российского музыкального образования : ист.-пед. анализ / И. С. Кобозева; Морд. гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсевьева, Поволж. отд-ние Рос. акад. образования. — Саранск, 2002.-183 с

92. Коган, Г. М. У врат мастерства / Психологические предпосылки успешности пианистической работы / Г. М. Коган. — М., 1969. 342 с.

93. Коджапирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Из-дат. центр «Академия», 2000. 176 с.

94. Вольф, К. Уроки Шнабеля / Конрад Вольф. — М.: Изд. дом «Классика-XXI», 2006.-176 С.

95. Кравцов, Н. И. Русское устное творчество: учебник для филолог, спец.ун-тов / Н. И. Кравцов, С. Г. Лазутин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1983, - 448 е., ил.

96. Кременштейн, Б. Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано / Б. Л. Кременштейн. М.: Классика-ХХ1, 2003. - 127 е.: нот.

97. Круглова, Л. Ю. Развитие творческих способностей ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования: метод, пос. / Л. Ю. Круглова. М., 2005. - 116 с.

98. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и ее критерии оценки / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 223 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Лоентьев. — М.: Политиздадт, 1975. 304 с.

100. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев М.: Педагогика, 1982. - Т. 1-2.

101. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

102. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. Рузской А. Г. — М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.-384 с.

103. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р. А. Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000 — 167 с.

104. Литвишко, О. А. Я расту вместе с музыкой (Музыкально-практическое исследование с детьми 1, 5-3, 5 лет в г. Турине (Италия) // Молодежь в науке и культуре XXI века, ч. 1Челябинск, 2007. — Ч. 1. — с. 138-143 .

105. Лихачев, Б. Т. Воспитательные аспекты обучения / Б. Т. Лихъачев. — М.: Педагогика, 1982. 191 с.

106. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев. Педагогика. 1999.-№ 1. — с. 10-18.

107. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Изд-во Юрайт, 1999.-464 с.

108. Ломакина, И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект). -Челябинск, 2003. 341 с.

109. Макаренко, А. С. Собр. соч.: в 4 т. / А. С. Макаренко. М., 1987. - Т. 1. -286 с.

110. Майкапар, С. М. Музыкальное исполнительство и педагогика: из неизд. тр. проф. С. М. Майкапара / С. М. Майкапар. Челябинск: MPI, 2006. -224 е.: нот. ил. - (Антология сочинений)

111. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.

112. Мартинсен, К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано/ К. А. Мартинсен. М.: Музыка, 1977. — 127 с.

113. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

114. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

115. Методология педагогики / под ред. В. О. Кутьева. М.: Педагогика,1998.-92 с.

116. Милынтейн, Я. И. Статьи. Воспоминания. Материалы / Я. И. Миль-штейн.М, 1990.- 154 с.

117. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Академия,1999.- 184 с.

118. Музыка. Творчество, исполнение, восприятие: сб. научных трудов. — М.: МГКД992. — 150 с.

119. Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы: материалы науч.-практ. конф., 4-5 марта 2003 г. / науч. ред. Е. И. Максимов. -М.: МГУКИ, 2003. 156 е.: нот.

120. Музыкальная психология: Хрестоматия / Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. М.,1992. - 209 с.

121. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: Политиздат, 1995. - 356 с.

122. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн; УралГАФК. Челябинск, 2007. 187 с.

123. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988.-254 с.

124. Назайкинский, Е. В. Речевой опыт и музыкальное восприятие: эстет. Очерки / Е. В. Назайкинский. М., Музыка, вып. 2, 2003. - 282 с.

125. Назайкинский, Е. В. Стиль и жанр в музыке: учеб. особие для студентов высш. учеб. заведений / Е. В. Назайкинский. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 е.: ноты.

126. Налимова, В. В. Теория эксперимента / В. В. Налимова М.: Наука, 1971.-362 с.

127. Науменко, С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 85-93.

128. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога / Г. Г. Нейгауз. Изд. 5. М.: Музыка, 1988. - 240 с.

129. Немкин, В. А. Музыкальная педагогика: курс лекций / В. А. Немкин — Челябинск, 2005. 135 с.

130. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.

131. Николаев, А. А. Основы советской пианистической школы / Мастера советской пиан, школы. М.: Музгиз, 1961, с. 5 — 39.

132. Николаева, Е. В. История музыкального образования: Древняя Русь: конец X середина XVII столетия / Е. В. Николаева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

133. Носина, В. Б. Символика музыки И.С.Баха / В. Б. Носина; Междунар. курсы высш. худож. мастерства пианистов памяти С. В. Рахманинова. — Тамбов, 1993.- 104 с.

134. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1993. - 960 с.

135. От стихов к музыке: Ритмическая декламация, движение и словотворчество на уроках музыки: мл. кл. муз. шк. 1—3 кл. общеобразоват. шк.: хрестоматия / составитель Е. В. Жигалко. - СПб.: Композитор, 2006. — 79 с.

136. Павлов, И. П. Полное собрание трудов: в 5-ти томах / И. П. Павлов. — М.; Л.: Издат. АН СССР, 1979, т. 3 490 с.

137. Палавандишвили, М. JI. Формирование чувства ритма у детей 5—7 лет (на занятиях по ритмике в дет. саду): автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1972.-22 с.

138. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / под ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. — Казань-Оренбург. 2001. - 398 с.

139. Педагогика: учеб. пособие / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

140. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995. — 637 с.

141. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

142. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / гл. ред. А. И. Каиров, Ф. Н. Петров. -М.: Совет, энцикл., 1964.-Т. 1.-832 с.

143. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: для студентов сред, и высш. муз. учеб. заведений / В. И. Петрушин. М.: Владос, 1997. - 383 с.

144. Потешки. Считалки. Небылицы / сост, авт. вступ. статьи и примеч. А. Н. Мартынова. М.: Современник, 1989. - 349 с.

145. Пудоровский, В. М. Психлологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. М. Пудоровский, Н. В. Суслова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 е.: ноты.

146. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

147. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т. С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. — 143 с.

148. Проблемы комплексного творческого воспитания музыканта-исполнителя (школа-училище-вуз): сб. трудов / сост. и отв. ред. М. М. Берлянчик. Новосибирск, 1984. -Вып.2. - 152 с.

149. Прокофьев, Г. П. Образ музыкального произведения и его воплощение исполнителем // Вопросы психологии. — 1959. № 5. — С. 59—70.

150. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Академия, 1996. 416 с.

151. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1998. - 554 с.

152. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. -М., 1994.- 141 с.

153. Ражников, В. Г. Исполнительство как творчество // Советская музыка. -1972.-№2.-С. 70-74.

154. Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики / В. Г. Ражников. — М.: Знание, 1980.-96 с.

155. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

156. Ригина, Г. С. Уроки музыки в начальных классах / под ред. Л. Б. Занко-ва. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

157. Римский-Корсаков, Н. А. Музыкальные статьи и заметки. — СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1911. 223 с.

158. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 424 с.

159. Румер, М. А. Сборник песен с ритмическим оформлением / М. А. Ру-мер. -М.: Музгиз, 1977. 72 с.

160. Румянцева, Е. Ю. Логопедическая ритмика в комплексной работе по преодолению нарушения речи у детей: На модели дизартрии: диссертация . кандидата педагогических наук: Санкт-Петрбург, 1999. — 218 е.; ил.

161. Рындак, В. Г. непрерывное образование и развитие творчествого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник. — 1997. — 244 с.

162. Сафарова, И. Э. Игры для организации пианистических движений (до-инструментальный период) / И. Э. Сафарова. — Екатеринбург, 1994 — 34 с.

163. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1996. - 289 с.

164. Седракян, JI. М. Техника и исполнительские приемы фортепианной игры: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Музык. образование» / Л. М. Седракян. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 94 е.: ноты.

165. Селиверстов, В. И. Хрестоматия по логопедии. Т. 1 / В. И. Селиверстов М.: ВЛАДОС 1997. - 560 с.

166. Селиверстов, В. И. Хрестоматия по логопедии. Т. 2 / В. И. Селиверстов М.: ВЛАДОС 1997. - 656 с.

167. Семченко, А. В. Внешкольное образование в педагогике российского зарубежья: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Тамбов, 2002. — 42 с.

168. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга / И. М. Сеченов. — М.: Издат. АН СССР, 1979, 460 с.

169. Советский энциклопедический словарь. М.: Совет, энцикл. Т980. — 1600 с.

170. Социальная педагогика / под ред. М.А. Галагузовой. — М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.

171. Сохор, А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: Статьи и исследования / А. Н. Сохор. — Л.: Совет, композитор, 1981. — 296 с.

172. Сохор, А. Н. Воспитательная роль музыки, 2-е изд. доп / А. Н. Сохор. -М.: Музыка, 1975.- 180 с.

173. Скачков, А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис. канд. пед. наук. — Ростов-на Дону. -1996.- 186 с.

174. Смирнова, Т. И. Фортепиано — интенсивный курс / Т. И. Смирнова. М.: Музыка, 1992.- 180 с.

175. Сухинин, В. П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. - 39 с.

176. С чего начинается личность / под ред. Р. И. Косолапова. М.: Политиздат, 1984.-360 с.

177. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей/ НИИ дошк. воспитания АПН СССР / К. В. Тарасова. М.: Педагогика, 1988.- 173 с.

178. Теплов, Б. М. Избранные труд: в 2-х т. Т. 1./ Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-328 с.

179. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / АПН РСФСР / Б. М. Теплов. М.-Л., 1947. - 335 с.

180. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий: избр. работы. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

181. Тимакин, Е. М. Воспитание пианиста. / Е. М. Тимакин. — М.: Совет, композитор, 1989. — 186 с.

182. Ушинский, К. Д. Пед соч.: в 6-ти т. М.: Педагогика / К. Д. Ушинский. -Т. 1.-630 с.

183. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. -М.: АПН РСФСР, 1950. 776 с.

184. Федорович, Е. Н. История профессионального музыкального образования в России (XIX-XX века): учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. Н. Федорович; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - 139 с.

185. Федосимов, Г. М.Осуществление преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе / Г. М. Федосимов, Н. Н. Ку-линич. Курган, 1998. — 176 с.

186. Философский энциклопедический словарь. — М.: Совет, энцикл. — 815 с.

187. Философия образования // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 3-27.

188. Философия. Ч. 2 / под ред. В. И. Кириллова. М.: Юрист, 1997 - 320 с.

189. Фомина, А. Б. Актуальные проблемы учреждений дополнительного образования / А. Б. Фомина // Классный руководитель. — 2002. — № 6. — С. 132-139.

190. Фомина, А. Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 40 с.

191. Фомина, А. Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель: учебно-метод. пособие: в 2 кн. / А. Б. Фомина. М., 1996.

192. Цуккерман, В. А. Теория музыки pi воспитание исполнителя. Музыкально-теоретические очерки и этюды / В. А. Цуккерман. М., 1970. - С. 47-54.

193. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся муз. отделений пед. вузов и консерваторий / Г. М. Цыпин. — М.: Интерпракс, 1994. 373 с.

194. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. Кн. 1. / Г. М. Цыпин. М.: Совет, композитор, 1988. - 382 с.

195. Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г. М. Цыпин. СПб.: Алетейя, 2001. - 320 с.

196. Цыпин, Г. М. Развитие музыкального слуха и чувства ритма у учащихся фортепианного класса. / Музыкальное развитие учащихся / Г. М. Цыпин. -М.: Музыка, 1999. С. 62-183.

197. Цыпин, Г. М. Формирование музыкально-ритмического чувства у юного пианиста / Музыкальное воспитание в школе Г. М. Цыпин. М.: Музыка, 1974. Вып. 9.-С. 23-29.

198. Черкашин, Е. А. От внешкольного образования к дополнительному: монография / Е. А. Черкашин, А. Н. Галагузова, JI. JI. Круглова. Екатеринбург, 2005. - 120 с.

199. Чехов, Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Н. В. Чехов. М., 1912. - 224 с.

200. Чубрик, Е. О. Русский детский фольклор как средство ранней инкуль-турации : диссертация . кандидата культурологи. — Владивосток 2007. — 180 с.

201. Шацкий, С. Т. Избр. пед. соч.: в 2 т. / АПН СССР. М.: Педагогика / С. Т. Шацкий. - Т. 1. - 302 с.

202. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: дис. д-ра . пед. наук / А. И. Щетинская. Казань, 1998. — 357 с.

203. Элементарное музыкальное воспитание по системе К. Орфа / под ред. JI. А. Баренбойма. М.: Совет, композитор, 1978. - 367 с.

204. Эльконин, Д. Б. Психология игры. 2-е изд. / Д. Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999.-416 с.

205. Яксина, Н. А. Детский музыкальный фольклор как компонент формирования профессиональной культуры учителя музыки : диссертация . кандидата педагогических наук, Москва, 2005, 206 е. ил.

206. Apostoli, A. Ascolta con lui, canta per lui / A. Apostoli, е. E. Gordon. -Edizioni Curci, Milano, 2005. 64 p.

207. Gordon, E. E. L' apprendimento muzikale del bambino dalla nastica all' eta prscolare / E. E. Gordon. Edizioni Curci, Milano, 2004 - 178 p.

208. Gordon, E. E. Canti melodici e ritmici senza parole sekondo la Music Learning Theory / E. E. Gordon, A. Apostoli. Edizioni Curci, Milano, 2004, 134 p.

209. Musikstudium in der Bundesrepublik Deutchland Musik Musikerziehung — Muzikwissenschaft Krsg v. Kraus, Egon. Aktualisierte Auflage 1994 Schott Verlag.

210. Sandra S. and Salpatek P. S. Socialization // Merril. Publ. Сотр. Columbus, Ohio. 1973.-p. 5-30.

211. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ1. На правах рукописи04200951531 КИС СВЕТЛАНА ВАСИЛЬЕВНА

212. Кис С.В. Уроки феи-Сольфеи; учебно методическое пособие/ С.В. Кис; ЧГАКИ. - Челябинск, 2008. - 142с.

213. Р.А. Литвак, доктор педагогических наук, профессор, зав.кафедрой педагогикии психологии ЧГАКИ, г. Челябинск. Б.С. Сафаралиев, доктор педагогических наук, профессор кафедры социально -культурной деятельности, ЧГАКИ, г. Челябинск.

214. Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2008 Кис С.В., 2008L1. Знакомство.1. Здравствуй, Малыш!

215. Давай познакомимся! Когда ты ходил в детский сад, вы разучивали много песенок. Спой мне любую, какая тебе больше нравится!

216. А теперь, приготовь ладошки и мы вместе с тобой прохлопаем ритм этой песенки.

217. Молодец! Ты очень хорошо поешь и хлопаешь в ладошки!

218. Посмотри на эти рисунки. На них нарисованы два музыкальных инструмента. Внешне они разные, но у них одна КЛАВИАТУРА. И название у них общее ФОРТЕПИАНО.1. Пианино Рояльw1

219. Слово фортепиано необычное. Если его разделить, то получим Форте громко Пиано - тихо

220. Так на музыкальном языке обозначается «Громко» и «Тихо».

221. Пианино и рояль с виду спутаешь едва ль Разве можно со слоном спутать трехэтажный дом. Все и взрослые, и дети инструменты любят эти. Только знаю, им дано всем название одно -Не забудь - фортепиано - произносится оно!

222. Мыли мылом ручки, Мыли мылом ножки, Вот какие ладушки, J1 а душ ки-ладошки!

223. Наварили кашки, Помешали ложкой, Вот какие ладушки, Ладушки ладошки!

224. Строили ладошки Домик для матрешки, Вот какие ладушки, Ладушки ладошки!

225. Курочке Пеструшке Накрошили крошек, Вот какие ладушки, Ладушки ладошки!

226. Хлопали ладошки, Танцевали ножки, Вот какие ладушки, Ладушки ладошки!

227. Прилегли ладошки Отдохнуть немножко, Вот какие ладушки, Ладушки ладошки! 2

228. Ты знаешь свое имя, имя мамы, папы, своих друзей. А у пальчиков, у каждого, тоже есть имя. И мы сейчас с ними познакомимся.1. КАК ЗВАТЬ ПАЛЬЧИКИ»

229. У ребят есть пальчики -Озорные мальчики. Братец меньший наш любимец. А зовут его Мизинец, И, хотя мальчонка мал, Братьев всех пересчитал!

230. Имя первого Большой -Это старший братец мой.

231. Он и ловок, и силен. Не привык лениться он. Что ни спросишь у него. Он в ответ покажет: «Во!»

232. Брат второй указчик грозный. Самый строгий и серьезный. Если кто-нибудь шалит, Брат - указочка грозит. Строгий, но внимательный Братец Указательный.

233. Средний брат по счету третий. Это брат всегда заметен.

234. Он шутник и озорник. Раздавать щелчки привык. Злому, вредному мальчишке Он на лоб посадит шишку!

235. Брат четвертый Безымянный, И смешной, и очень странный.

236. Вечно имя выбирает, А какое взять, не знает: Чип и Дейл, Ванюшка, Гошка,1. Чебурашка, Бабка Ёжка.

237. Звезды, ночь, луна плывет, Братьев всех ко сну зовет.

238. Братец пятый это я! Вы запомнили меня? Верно, звать меня мизинец. Младший брат всегда любимец. И, хотя я ростом мал, Хорошо я счет узнал! л Домашнее задание:

239. Самостоятельно ответь на вопросы анкеты, а мама поможет тебе записать их.

240. Потренируйся в написании/нр .

241. Поставь стрелочки в зависимости от образа. Напиши свои примеры и нарисуй рисунки.1. Водопад Шторм Ручей

242. Гроза Буря Мотылек Радость Зима Лето1. Медведь ^р1. Печаль —

243. Запомни названия пальчиков.

244. Сыграйте ученику несколько разных по характеру пьес. Вместе с ребенком определите характер каждой из них. Обратите внимание на динамику, тембр. Помогите ребенку подобрать образное сравнение со звучащими музыкальными произведениями.

245. Движения выполняются в соответствии с текстом, как подскажет фантазия.

246. До встречи на следующем занятии! Сольсрея.2.Звуки высокие и низкие.

247. Ну вот мы снова встретились! Ты очень хорошо справился с домашним заданием. Сегодня я расскажу тебе о звуках.

248. В мире много звуков разных: И коротких и протяжных, Нежных, радостных, журчащих, Громких, резких и жужжащих.

249. Мяч стучит по мостовой. Наш сосед звонит домой.

250. Ручеек в лесу журчит. Кот мурлычет, дед храпит, Смех и грохот, рев машин. Столкновенье мощных льдин -Это звуки шумовые.

251. Только в мире есть иные: Те, которые поются, Музыкальными зовутся.

252. А какие звуки живут в нашем инструменте?

253. У рояля клавиш много, Можно каждую потрогать. Слева клавиши гудят -Низким голосом звучат.

254. Справа звук у них высок, Как у птички голосок. В середине фортепьяно Слышим звук совсем иной Он похож на голос мамы, Или голос твой и мой.

255. Послушай пьесу «Кукушка», исполняется она на клавиатуре справа. И звуки этой пьески тонкие, прозрачные, высокие.

256. Музыкальный звук волшебный. Это звук не шумовой. Звук поющийся, протяжный Обладает высотой. Малой птички голосок Обязательно высок.1. КУКУШКА»

257. Сейчас ты прослушаешь пьесу «Медведь». И звуки в этой пьесе будут низкие и толстые. Слушая эту музыку легко представить медведя лениво идущего по лесу.1. МЕДВЕДЬ»

258. По лесу медведь идет. Низким голосом ревет.1. В.ГалынинШ